为了确保事情或工作有序有效开展，通常需要提前准备好一份方案，方案属于计划类文书的一种。怎样写方案才更能起到其作用呢？方案应该怎么制定呢？以下是小编为大家收集的方案范文，欢迎大家分享阅读。
二级传导校级种子培训者培训方案篇一
在县教育局、进修学校的统筹安排下，我镇相关业务领导、骨干教师、学科辅导员参加了县学科教研会，培训工作结束后，我校马上行动，安排本乡二级传导工作。结合我镇第三次备课，我们组织了这项活动。我乡教师全员参加，共同学习了各学科教学模式。现将我校二级培训情况做以总结：
一、领导高度重视，精心布置。
我校领导高度重视此项工作，召开专题会议，研究布署，协调各部门的工作，成立了以华校长为首的领导小组，负责学校各部门的教学工作协调，教导处负责此次二级传导的全部工作，黄月辉主任承担语文学科的“导读”教学模式的辅导，黄海龙主任负责数学学科教学模式的传导，华秀杰主任负责英语学科教学模式的二级传导，其他学科由学科组长和二级传导员负责。所有负责人提前做好个性辅导材料，将县会议精神与我镇教学实际有机结合，传导效果会更好。
二、教师们学习热情高，培训效果好。
二级传导培训的形式符合各乡校的实际情况，与以往的培训相比，极大地降低了培训成本，提高了培训质量，语文、数学学科是全镇教师集中到小会议室进行集中辅导，省时、高效。与会教师能够认真听讲，做好笔记，通过本次学习，提高了对本学科教学模式的操作流程和注意事项有了进一步的认识。
集中培训后，又以学年组为单位进行了研讨交流，教师们各抒己见，热烈交流发言，并形成书面材料。
三、培训感悟
通过一天的培训，引发了老师们对于本学科教学模式运用的诸多方面的思考。每位老师都对学科模式有了不同程度的认识。在各个方面都有很大的收获，对于这次培训大家普遍感到：这个培训不仅提供了老师们一个学习的空间，同时也给老师们一个发表自己的观点，交换意见的一个很好的平台。这种形式的培训很好，希望以后尽可能多的采用这样的形式进行培训，提高培训效率。
许许多多的心得与感触不是这么一两句话可以说完的，这次培训的确给我们带来了很多，期待能有机会再学习。二级培训让老师开阔了视野，打开了教学的新思路，真是学有所得，培训结束后每位老师的培训心得，发自内心，感人肺腑，每位老师以教学模式应用建议写了一份答卷，虽说不一定完全符合标准，但也是一种大胆尝试，理念已先行，但实践才刚刚开始！相信我们一定会在新理念的引导下，在新一轮的教学改革中克服困难，开拓进取，探索规律，开拓出符合我校实际的各学科教学模式。
二级传导校级种子培训者培训方案篇二
二级传导材料
2013年10月17日，以“探索儿童的科学”为主题的农安县小学《科学》学科教学研讨会在农安县德彪小学召开。
来自全县36所小学的业务领导、科学教师100余人参加了本次会议。这次研讨会以主题引领、观课研讨、专题讲座的形式开展了扎实、高效的教学研讨。来自德彪小学、新农乡中心小学、农安镇第二中心小学的三位科学教师分别展示了精彩的研讨课。与会领导和教师就如何在大单元的教学中，从“儿童的科学”的角度设计教学活动，促进学生科学概念和科学探究能力的协同发展，展开了讨论。会议期间，县教师进修学校朱立国副校长到会视察，对三节研讨课给予了关注和好评，对活动全程的安排表示赞赏。
一、研讨主题说明
农安县教师进修学校小学教研室科学教研员王佳双老师首先对本次会议研究的主题做了说明。他指出，此次会议将“探索儿童的科学”设立为主题，是出于推动我县小学科学教学改革的需要。“探索儿童的科学”，这里的“儿童”是指六七岁至十二三岁的孩子，这个年龄段的孩子也正是身处小学阶段。与“儿童的科学”相对的应该是科学家研究的科学、成年人的科学。两者之间是有很大差别的。我们的实际教学往往忽视儿童的世界，对他们的原有认知缺乏了解，从而导致教学低效。基于上述思考，我们有必要在教科版教材的大单元教学中，从“儿童的科学”的视角设计教学活动，促进学生科学概念和科学探究能力的协同发展。
二、课堂教学展示
1．给出充足的自主探究时间
德彪小学王晓媚老师执教的《光和影》，为学生提供了有结构性的材料，给出充足的时间让学生自主探究。通过引导学生动手做实验、观察记录、分析推理等探究活动认识到物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变，知道物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关，知道物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。王老师关注了学习进程的每一个阶段的学生状态，尊重理解学生的想法、获取的数据。课堂上，学生的操作严谨、探究深入。
2．用多种方法观察比较
新农乡中心小学滕雪威老师执教的《水和食用油的比较》，引导学生思考多种观察方法比较水和食用油。对观察方法的师生讨论中，滕老师能适时追问，引发学生的进一步思考和表达。学生动手操作前的大屏幕呈现提示文字恰到好处地保证了学生的观察活动顺利进行。孩子们或用眼睛看颜色，或用鼻子闻气味，或用手摸黏性，或比较两种液滴在玻璃片上、在腊光纸上、在报纸上的形状或浸润程度，或混合两种液体比较轻重„„
3．说出你的实验方法
农安镇第二中心小学李婷老师执教的《运动与摩擦力》一课，思路清晰，重视倾听并能快速有效解读学生的想法。引导学生在动手进行实验探究之前，先让学生依据现有材料自己设计实验证明之前的猜测。学生在老师的引导下，思维活跃、表达畅快，师生之间的交流互动精彩得令人拍手称赞。学生通过亲身经历科学探究过程，获得了真切、深刻的体验，完成了科学概念的成功建构。
三、研讨与交流
在三位上课教师说课反思之后，由会议主持人组织老师们围绕主题进行了研讨与交流。小城子中心小学的贾志勇主任首先对本次研讨会的主题给予了高度关注和肯定，认为这是富有现实意义的、符合小学科学教学发展的实实在在的好主题，又对三节研讨课给予了充分肯定，同时也对课堂教学的设计和实施提出了进
一步的思考。华家镇中心小学的韩玉兰老师对三节研讨课精彩的教学情境创设大加称赞。科学教研员王佳双老师在“研讨与交流”的后期分别对三节研讨课进行了点评，他明确指出了课堂教学中的优点和不足，给了与会老师们有效的方向引领。
四、总结与思考
小学教研室科学教研员王佳双老师做了大会总结。他围绕“探索儿童的科学”这一主题进行了一次专业性的引领。他讲到：人们对学习科学的研究成果表明：用核心概念组织教学内容更有利于学生的深层理解。老师们对指向核心概念的教学已逐步达成共识。学习进程的思想认为，学生的学习是一个逐渐积累、演进的过程，是学生对某一个核心知识及其相关技能、能力和实践活动在一段时间内的发展历程。这种观点提示我们：科学教学必须从学生原有的经验出发，必须尊重和遵从儿童认识发生发展的规律，必须推动儿童自己去做研究。为此，认真探索儿童的科学在当前显得十分紧迫和必要。从“前概念”和“核心概念”谈起，他又对“探索儿童的科学”的内涵进行了简述。
第一，要将科学教学建立在儿童已有的认知和经验水平上。要进行学生前概念的调查。要通过一些策略对儿童的前概念进行呈现和组织。让儿童的前概念变成科学概念建构的重要资源。
第二，要将儿童科学素养的发展和儿童心智的成长有机结合起来。知识建构的过程应当是一个理解的过程，知识理解有时就是以一种“浸润”的方式发生的，所以节奏不可过快。
第三，儿童的科学意味着我们的教学还应当给儿童足够的支持。让儿童以他们所乐意从事的方式——科学探究开展学习。让我们的科学讨论更加有效一些。
最后，他强调：小学科学教育最终要成就儿童的发展。探索“儿童的科学”，对科学教师提出了一个更高的目标。有关儿童的科学还在探索中，希望大家通过
实践去寻找其内涵和意义
二级传导校级种子培训者培训方案篇三
xx年二级培训、传导工作总结
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xx年二级培训、传导工作总结
在县教育局、进修学校的统筹安排下，我镇相关业务领导、骨干教师、学科辅导员参加了县学科教研会，培训工作结束后，我校马上行动，安排本乡二级传导工作。结合我镇第三次备课，我们组织了这项活动。我乡教师全员参加，共同学习了各学科教学模式。现将我校二级培训情况做以总结
一、领导高度重视，精心布置。
我校领导高度重视此项工作，召开专题会议，研究布署，协调各部门的工作，成立了以华校长为首的领导小组，负责学校各部门的教学工作协调，教导处负责此次二级传导的全部工作，黄月辉主任承担语文学科的“导读”教学模式的辅导，黄海龙主任负责数学学科教学模式的传导，华秀杰主任负责英语学科教学模式的二级传导，其他学科由学科组长和二级传导员负责。所有负责人提前做好个性辅导材料，将县会议精神与我镇教学实际有机结合，传导效果会更好。
二、教师们学习热情高，培训效果好。
二级传导培训的形式符合各乡校的实际情况，与以往的培训相比，极大地降低了培训成本，提高了培训质量，语文、数学学科是全镇教师集中到小会议室进行集中辅导，省时、高效。与会教师能够认真听讲，做好笔记，通过本次学习，提高了对本学科教学模式的操作流程和注意事项有了进一步的认识。
集中培训后，又以学年组为单位进行了研讨交流，教师们各抒己见，热烈交流发言，并形成书面材料。
三、培训感悟
通过一天的培训，引发了老师们对于本学科教学模式运用的诸多方面的思考。每位老师都对学科模式有了不同程度的认识。在各个方面都有很大的收获，对于这次培训大家普遍感到：这个培训不仅提供了老师们一个学习的空间，同时也给老师们一个发表自己的观点，交换意见的一个很好的平台。这种形式的培训很好，希望以后尽可能多的采用这样的形式进行培训，提高培训效率。
许许多多的心得与感触不是这么一两句话可以说完的，这次培训的确给我们带来了很多，期待能有机会再学习。二级培训让老师开阔了视野，打开了教学的新思路，真是学有所得，培训结束后每位老师的培训心得，发自内心，感人肺腑，每位老师以教学模式应用建议写了一份答卷，虽说不一定完全符合标准，但也是一种大胆尝试，理念已先行，但实践才刚刚开始！相信我们一定会在新理念的引导下，在新一轮的教学改革中克服困难，开拓进取，探索规律，开拓出符合我校实际的各学科教学模式。
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二级传导校级种子培训者培训方案篇四
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苏武传
学习目标
1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的字词和句式；翻译文句。
4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
学习重点
积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
学习难点
引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
知识链接
作者及作品 ：
班固（32—92），我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16 岁入洛
1、作者及作品 阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的《史记后传》 基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班 固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》 写作。《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共 229 年的 史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书 有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志” 是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重 要史书。
写作背景：
秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得 了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴 单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
学习方法诵读法、比较法、合作探究 课前预习
1、通读课文，给字词注音
稍迁至栘（）中厩（）监 ； 数（）通使相窥（）观 ； 且（）鞮（）侯； 厚赂（）；
既至匈奴，置币遗（）单（）于； 昆（）邪（）王；
后随浞（）野侯没（）胡中 ； 阴相与谋，劫单于母阏氏（）归汉； 置煴（）火，覆武其上； 於（）靬（）王； 高一语文导学案
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啮（）雪； 旃（）毛； 檠（）弓弩； 扶撵（）；
拥众数万，马畜（）弥山 ； 故使陵来说（）足下 ； 斧钺（）
2、划出文中通假字
课中探究
第一课时
一、检查预习
找出句中通假字并解释 ①不顾恩义，畔主背亲
②与旃毛并咽之
③掘野鼠去草实而食之
” ④空自苦亡人之地
⑤法令亡常
⑥大臣亡罪夷灭者数十家
⑦武父子亡功德
⑧信义安所见乎
⑨因泣下霑衿，与武决去
二、基础积累
（一）结合课文注解，自学释疑： 第一段：
1、苏武，字子卿，少以父任。．
2、兄弟并为郎，稍迁栘中厩监。．．．．
3、数通使相窥观。．
4、匈奴留汉使郭吉、路充国等 ．
5、汉亦留之以相当 ．
6、汉天子我丈人行也 ．．句式特点
7、尽归汉使路充国等。．
8、乃遣武以中郎将使送匈奴使留在汉者 请你为本句子断句，找出其中句式特点。翻译本句：
9、因厚赂单于，答其善意。．．高一语文导学案
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10、武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。．．．
11、既至匈奴，置币遗单于 ．．．
12、单于益骄，非汉所望 ．．．
第二段：
1、会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 ．
2、后随浞野侯没胡中 ．
3、阴相与谋劫单于母阏氏 ．
4、虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰 ．．．
5、幸蒙其赏赐 ．
6、张胜许之，以货物与常 ．．
第三段：
1、后月余，单于出猎，独阏氏子弟在 翻译：
2、虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之 ．．
3、虞常生得 ．．
4、单于使卫律治其事 ．．．
5、恐前语发，以状语武 ．．．
6、事如此，此必及我 ．．
7、见犯乃死，重负国 ．．
【温故知新】
①承蒙见教 ．
②慈父见背 ． 高一语文导学案
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③所见所闻 ．
5、虞常果引张胜 ．
【温故知新】
①引蛇出洞
②引兵而东
③引弓搭箭
④引佩刀自刺
6、即谋单于，何以复加
翻译
7、宜皆降之
．
第四段
1、屈节辱命 ．．
2、自抱持武 ．
3、武气绝半日 ．．
4、舆归营 ．
5、单于壮其节 ．
6、朝夕遣人候问武 ．．
第五段
1、武益愈，单于使使晓武。．．．．．
【温故知新】
①晓之以理 ．
②家喻户晓 ．
③春眠不觉晓 ．
2、会论虞常，欲因此时降武 ．．
3、剑斩虞常已 ． 高一语文导学案
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4、单于募降者赦罪： 翻译句子
5、幸蒙大恩 ．
6、君因我降 ．
7、后虽欲复见我，尚可得乎？ ．． 整句翻译：
8、何以女为见？ ．．
9、空以身膏草野 ．．
10、使（女－汝）绝人生死，不平心持正 ．．．．
【拓展】平心而论－平心：心情平和，不动感情；论：评论。平心静气地给予客观评价。
11、反欲斗两主，观祸败 ．
12、若知我不降明 ．整句翻译：
（二）朗读课文一至五段，将有疑问的词、句写在下方。
三、学习小结
第二课时 高一语文导学案
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学习任务：掌握文章第六至第十段的文言知识
一、检查复习
1、因
因厚赂单于 欲因此时降武
2、益 单于益骄 武益愈
3、以 少以父任
汉益留之以相当 以货物与常
二、基础积累
（一）结合课文注解，自学释疑 第六段
1、单于愈益欲降之 ．．
2、绝不饮食 ．．
3、天雨雪 ．
4、杖汉节牧羊 ．
5、羝乳乃得归 ．
6、於靬王爱之 ．
第七、八段：
1、武使匈奴明年 ．．
2、不敢求武 ．
3、单于闻陵与子卿素厚 ．．
【温故知新】 素善留侯张良 素昧平生
4、虚心欲相待 ．．
5、终不得归汉，空自苦（于）亡人之地 ．．．．
6、信义安所见乎？ ． 高一语文导学案
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7、闻已更嫁矣 ．．
【温故知新】 改弦更张 少不更事
8、人生如朝露，何久自苦如此？ 整句翻译：
10、勿复有云 ．
11、皆为陛下所成就 ．
12、兄弟亲近：我们兄弟成为皇帝的亲近之臣。
13、诚甘乐之 ．．
14、臣事君，犹子事父也 整句翻译：
15、子卿壹听陵言 ．
16、王必欲降我，请毕今日之欢，效死于前 ．．
17、陵与卫律之罪上通于天 ．
18、因泣下沾衿，与武决去 ．第九、十段：
1、汉求武等 ．
2、匈奴诡言武死 ．．
【经典回放】 兵者，诡道也。《孙子兵法》（用兵的策略是一种欺诈之术。诡－欺诈）
3、常惠请其守与俱，得夜见汉使。．．整句翻译：
4、如惠语以让单于 ．．
6、武等实在 ．．
7、武留匈奴凡十九岁 ．高一语文导学案
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（二）朗读课文第六至第十段，将有疑问的词、句写在下方。
三、请你回顾全文，理清文章脉络，概括出各部分内容大意
四、探究讨论
苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？ 提示：不论“自杀”还是“求活”，都要从“动机”上去考虑。
第三课时
学习任务：探究文本
方法指导：针对探究题目回归文章，构思结论，形成文字；小组内交流心得；再次修改形成最后的结论。合作探究：
一、卫律、李陵劝降方式有何不同？苏武拒降态度又有何不同？
二、本文里各种人物对苏武这一形象的塑造起了对比的作用，请找出文中和苏武作对比人物形象，尝试分析这些人物形象对塑造苏武这一形象有什么作用。
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三、“爱国“和“爱家”在中国人的眼中素来是合二为一的 —— 正所谓“国之不兴，何以为家？”。李陵因汉武帝斩杀其全家而就从此甘心叛国，而苏武给出了截然不同的回答!你如何看待“爱国”和“爱家”的，两者之间是矛盾的还是统一的呢？你是如何处理的呢？（120字）
①观点：
②讲道理：
③举事例：
④结论：
小结：
本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事 迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。【课外拓展】
1、苏武事迹，古代诗词中常用作忠贞报国守节不屈的典故。① 典故：羝乳乃得归 “牧羊边地苦，落日归心绝。（李白《苏武》 ”）“向并门少待、白首牧羝人，正海上，手携李卿。（屈大均《紫萸香慢 送雁》 ”）
② 典故：苏武持节（原文： “杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”）“交河北望天如海，苏武曾将汉节归。（张仲素《塞下曲》 ”）“肠断帝乡遥望日，节旄零落汉家臣。（陈羽《读苏属国传》 ”）
③ 典故：雁足系书（原文： “天子射上林中，得雁，足有系帛书”）“莫劳雁足传书信，愿向凌烟阁上看。（鲍融《赠远》 ”）“不惜西津交佩解，还羞北海雁书迟。（王勃《采莲曲》 ”）
④典故：典属国（原文： “拜为典属国，秩中二千石”）“单车欲问边，属国过居延。（王维《使至塞上》 ”）“悠哉典属国，驱羊老一生。（聂夷中《胡无人行》 ”）
2、民歌《苏武牧羊》 苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉 关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威
学后感悟 高一语文导学案
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苏武在匈奴十九年可谓历尽艰辛，面对敌人的威逼利诱，他誓守节操，就连敌首单于都“壮”其节，面对这样的一个伟岸的爱国形象你有何感受？拿起手中的笔，将你内心中的话语述诸笔端吧
二级传导校级种子培训者培训方案篇五
《苏武传》导学案
学习目标：
1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言常见的字词和句式,培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
4、品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。课时安排：两至三课时 学习过程： 第一课时
一、自主学习
（一）结合注解及《创新设计》了解作家、作品及相关背景。1.作者简介：
班固(32—92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,著名史学家、文学家。幼年聪慧好学,9岁即能写文章,诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书。性情谦和,深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》,没有完成便去世。于是班固继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告,班固被以私改国史的罪名捕人狱。幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余年”,终于完成《汉书》的写作。班固诗、文、赋俱佳，《两都赋》是汉代京都大赋名作，《咏史诗》是最早的文人五言诗。2.关于《汉书》：
《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时“班马”并论,“史汉”相提。3.苏武出使背景：秦末汉初，匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。
（二）自由诵读课文，疏通生字生词。1.给下列加点字注音：
稍迁至栘（）中厩()监 数()通使相窥()观 ．．．．汉亦留之以相当()且鞮()侯单()于初立 ．．．．汉天子我丈人行()也 既至匈奴,置币遗()单于 ．．会缑()王与长水虞常谋反 缑王者，昆邪()王姊子也 ．．．后随浞()野侯没()胡中 阴相与谋劫单于母阏氏()归汉 ．．．．左尹秩訾()曰 置煴()火,覆武其上 ．．天雨()雪，武卧啮()雪 乃徙武北海上无人处,使牧羝()．．．卧起操持，节旄（）尽落 单于弟於靬()王弋()射海上 ．．．．武能网纺缴()，檠()弓弩 从至雍棫()阳宫 ．．．虽蒙斧钺()汤镬()喟（）然叹曰 ．．．2.找出下列句中的通假字并解释：
畔主背亲：
与旃毛并咽之： 掘野鼠去草实而食之： 空自苦亡人之地： 信义安所见乎： 法令亡常： 大臣亡罪夷灭者数十家： 武父子亡功德：
请毕今日之驩： 因泣下霑衿,与武决去： 前以降及物故：
（三）快速浏览课文，整体感知文章内容。
1.学生各自标出课文结构层次,指出划分层次的依据 2.小组进行讨论,归纳各层次大意。
（四）研读课文第一、二部分，借助注解及工具书，完成下列字词句的积累。1.解释下列句中加点字词。稍迁至栘中厩监 汉亦留之以相当 ．．．．汉天子我丈人行也 因厚赂单于，答其善意 ．．．．方欲发使送武等，会缑王与长水虞常谋反 阴相与谋劫单于母阏氏归汉 ．．．．．．素与副张胜相知，私候胜曰 幸蒙其赏赐 ．．．虞常等七十余人欲发 单于子弟发兵与战 ．．．张胜闻之，恐前语发 虞常果引张胜 ．．宜皆降之 单于使卫律召武受辞 ．．．惠等哭，舆以归。单于壮其节 剑斩虞常已 ．．．．汉使张胜谋杀单于近臣，当死 幸蒙大恩，赐号称王 ．．空以身膏草野 君因我降，与君为兄弟 ．．汝为人臣子，不顾恩义 反欲斗两主，观祸败 ．．2.翻译下列句子。
乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者
事如此，此必及我，见犯乃死，重负国
即谋单于，何以复加
屈节辱命，虽生，何面目以归汉
武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武
为降虏于蛮夷，何以汝为见
若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣
二、合作探究
1.文章第一、二部分所写人物众多，试探究文章写张胜与卫律对刻画苏武的形象有何作用。
2.文章第二部分卫律用了哪几种手段劝降苏武？苏武是如何应对的？
第二课时
一、自主学习
研读文章第三、四部分，借助注解及工具书，完成下列字词句的积累。1.解释下列句中加点字词。
律知武终不可胁，白单于 乃幽武置大窖中，绝不饮食 ．．．．．使牧羝，羝乳乃得归 杖汉节牧羊，卧起操持 ．．．．．武能网纺缴，檠弓弩 於靬王爱之，给其衣食 ．．．．丁令盗武牛羊，武复穷厄 明年，陵降，不敢求武 ．．．．．久之，单于使陵至海上 孺卿从祠河东后土 ．．且陛下春秋高 愿听陵计，勿复有云 ．．．虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之 子为父死，无所恨，愿勿复再言 ．．．．．自分已死久矣 得夜见汉使，具自陈道 ．．．．．使者大喜，如惠语以让单于 谢汉使曰：“武等实在。” ．．．．武以始元六年春至京师 ．2.翻译下列句子。
单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。
终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？
人生如朝露，何久自苦如此！
子卿不欲降，何以过陵？
大臣亡罪夷灭者数十家
子卿尚复谁为乎？
武父子亡功德，皆为陛下所成就
请毕今日之驩，效死于前
二、合作探究
1.讨论:文章如何从环境及细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征的？
2.讨论:文章并不具体描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细,为什么作者要这样处理,用意是什么？
3.文章第三部分重点写了李陵劝降苏武，试比较李陵劝降的情形与说辞和第二部分卫律劝降的有何不同，苏武在回答的措辞和态度上又有何不同？
4．课文记叙了苏武的哪几件事情？表现了苏武的什么品性？
三、课堂总结
四、反馈检测：
完成《创新设计》p72“基础巩固”1---6题。
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