白鹅教案设计(精选14篇)

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白鹅教案设计(精选14篇)
时间:2023-11-11 16:43:16     小编:QJ墨客

教案是教师在备课过程中设计的一份详细的教学计划。在编写教案时,教师应该考虑到教学过程中可能出现的问题和困难,并提供相应的解决方案。高质量的教案范文可以帮助教师更好地解决教学问题和困惑。

白鹅教案设计篇一

本周五,我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”,我校区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课,内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午,我在友谊小学听了他的试教,现将教学设计和评析简单整理如下。

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。

3、引导学生积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点:了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点:从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

一、课前谈话。

今天这节课也与小动物有关,板书白鹅,读课题。

二、检查预习,整体感知。

1、出示三组词语:

a供养不周、大模大样、窥伺、净角;

指名读——正音,齐读;【这些词语的字音是难点,建议加注上拼音,降低难度】。

b步调急速步调从容。

局促不安大模大样;

c厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫。

2、这些词语有一定的难度,让我们回到课文中再读,边思考:丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象?(学生自由读课文,教师巡视)。

3、对这只白鹅有什么印象?(学生回答:高傲;走路大模大样,很富态;脾气很大;娇生惯养;架子很大)。

5、出示第二节句子,起到什么作用?【同样,承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】。

三、教学课文1—3自然段。

1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家,怎样表现?(朗读)。

除了高傲之外,要可以用什么词语?(骄傲)有没有喜欢的意思?(课件出示:好一个高傲的动物!)。

(有些小气;架子大;“高傲”是什么意思?)。

2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅,难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗?学习第三自然段,画出表现“高傲”的词句。

从哪里体会到了它的高傲?这句话中,你想强调哪几个词?为什么?——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。

请大家闭上眼睛,插上想象的翅膀。听老师读,请大家把这段话变成一部动画片,说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读,学生尽情地想象)——互动交流。

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子:凡有生客进来……狂吠)。

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读(出示中心句)。

你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲?(咬你一口)你想用什么词来形容净角出场?把那种高傲气读出来。

既然是写白鹅,为什么前面还有写鸭子呢?(比较)。

男女同学赛读。

通过对比,我们更能读好这一句话:好一个高傲的动物!

四、积累应用。

课件出示:我是一只的白鹅。

第一次听江老师上课,感觉江老师的语文功底很深,不仅板书写得好,而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体,内容恰当,分成三个板块:第一板块为初读全文解决词语,第二板块是教学第一段带出第二段,第二版块为“叫声”和“步态”,详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰,克服随意性,作为一名年轻教师,更加要主意锤炼语言,建议用录音笔记录自己的课堂,回家后仔细听听,反思以后必有长进。这其实就是微格研究。

白鹅教案设计篇二

教学目标:

1、认识生字、新词,有感情地朗读课文。

2、初步感悟课文,理清课文层次。

教学重点:理解本课重点词意。

教学难点:理清课文脉络。

教学过程:

一、导入:

童话的世界总是令人向往的。当丑小鸭经历各种艰辛,最终幻化为白天鹅的时候,我们为之喝彩,当灰姑娘摆脱阴险的后妈和几个姐姐的严酷压制,最终与王子幸福地走在一起的时候,我们为之欢呼……那么当尼尔斯变成“小人”与白鹅一起旅行的时候,会发生什么有趣的故事呢?今天就让我们一起走进童话,去感受一下他们那奇特的历险经历吧!

二、学习新课。

1、师范读课文。

2、学生自由读课文,圈出不认识的字。

3、小组同学借助工具书,互相交流自学新字。

4、教师组织学生读新字为字扩词并说句子。

5、再读课文,提出不理解的词,师生共同解决。

6、小组轮读课文,初步感悟课文大意。

7、指名读课文,试着理清课文的脉络。

三、课堂作业布置。

1、开火车读词语。

2、齐读课文。

课题:骑在白鹅的背上(一)课型:讲读课课时:第2课时。

教学目标:

1、理解课文内容,学习作者抓住对话描写人物特点的方法。

2、体会马丁和尼尔斯之间的对话,感受他们各自具有的性格特征。

教学重点:1、理解课文内容。

2、感受他们各自具有的性格特征。

教学难点:

1、体会以对话刻画人物性格的方法,感悟人物心理情感的变化。

2、学习童话以奇特的想象组织行文的方法。

教学过程:

一、导入:

童话的世界总是令人向往的。当丑小鸭经历各种艰辛,最终幻化为白天鹅的时候,我们为之喝彩,当灰姑娘摆脱阴险的后妈和几个姐姐的严酷压制,最终与王子幸福地走在一起的时候,我们为之欢呼……那么当尼尔斯变成“小人”与白鹅一起旅行的时候,会发生什么有趣的故事呢?今天就让我们一起继续走进童话,去感受一下他们那奇特的历险经历吧!

二、学习新课。

1、指名读课文。

2、体会含义深刻的句子。

体会“尼尔斯骑在那只白鹅的背上,好象骑士骑着一匹狂奔的骏马一般,他缩着头,缩着身子,把整个身体贴在公鹅马丁的脖子上。他牢牢地抓住了鹅毛,眼睛也吓得紧紧的闭起来了。”

感悟:这几句描写的是尼尔斯和白鹅在空中飞行时的情态。句中把尼尔斯比为“骑士”,把白鹅比为“狂奔的骏马”,形象生动地写出了他们飞行的景象。一个“贴”字写出了尼尔斯因为害怕而将身体紧靠白鹅的样子。

从整段描写中,我们能很好地感受尼尔斯的紧张的样子。

体会“你不要再向我说这种话!”马丁咝咝地叫到:“闭嘴!”

感悟:从中感悟到马丁的那种不达目的誓不罢休的勇气和决心,我们为它的顽强的精神而感动。

三、总结本文中心。

通过描写空中飞行时尼尔斯的紧张和马丁的放弃,从中我们感受到他们历险的经历,学习到一种永不放弃的精神。

白鹅教案设计篇三

傲()历()待()蹲() 熬()厉()侍()尊()。

1、抄写鹅的步态:

______________________________。

2、鹅吃饭的样子:

_________________________________。

______________________________。

阿里的云。

阿里地区的藏族老乡有个传统,不管是在路边还是在草地,你放下一件东西,只要在上面压下一块石头,就表示这件东西已经有了自己的主人,无论多少天,是断不会有人动的。

在离开狮泉河前往普兰的路上 我们用一个纸口袋 内装一个面包 一个笔记本 。

一枝圆珠笔 放在一个显眼的地方 并压上一块小石头。

就这样我们又匆匆地上路了。

三天以后,我们返回来了。远远地,我就看见了我们原放在那儿的北风吹得忽闪忽闪的纸口袋。阿里的云是洁白的,阿里人的心地就像这高原的云。

1、给第2小节加上标点符号。

2、阿里地区的藏族老乡有个什么传统?

_________________________________。

______________________________。

白鹅教案设计篇四

教学设计说明:。

《白鹅》是人教版实验教材第七册第四组的一篇讲读课文.作者重点表现的是白鹅高傲的性格特点.以"好一个高傲的动物啊!"来统领全文,接着围绕"鹅的高傲,更表现在它的叫声,步态和吃相中"来写.整篇文章的思路清晰,结..构完整,学生比较容易读懂.作者用词生动,传神,而且运用了多种表达方式,是供学生学习写作的一篇范文.

根据教材的编排,本组训练重难点是"通过同题阅读,从中体会不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累".在设计这篇课文的教学时,我们紧紧围绕本组训练重点项目,着重抓了以下几点.

一,在教学目标上,注意简化头绪,集中目标。

我们把这篇课文的教学目标定为:1,认识"颈厉"等8个生字,会写"颈,郑"等12个生字,能正确读写"高傲,郑重,厉声,京剧,倘若,侍侯,脾气,供养,邻近"等词语;2,正确,流利,有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分;3,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯;4,抄写课文中生动有趣的句子,注意积累好词佳句.具体到每一课时,教学重点也较集中.第一课时:1,单元导读,梳理要点;2,学习生字,初读课文,整体感知,理清脉络.第二课时:1,复习旧知,引入新课;2,细读课文,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯;3,感情朗读课文,背诵自己喜欢的部分;4,抄写课文中生动有趣的句子,注意积累好词佳句;最后我们还设计了"用几句话写出你对白鹅的喜爱之情."这一练习,强化目标意识.

二,在教学结构上,注意以"读"为本,以"悟"为核心。

第二课时的整个教学过程,以"读"为本,以"悟"为核心,设计了"自主阅读—畅谈所知—质疑问难—互动解决—拓展写话"的教学思路.

在学生自读课文后,教师有意识地引导学生畅谈所知,如:你读了课文,读懂了什么根据学生的汇报,相机出示有关句子,引导学生品词品句,感情朗读,加深体会;接着教师又有意识地引导学生质疑问难,如:同学们读懂的内容可真不少,说明我们读书非常认真,那么,你们有不懂的问题吗如果有,就提出了吧,让我们共同解决.然后根据学生提出的问题,引导学生再通过阅读思考,讨论交流加以解决,使读书,感悟,再读书的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程.

三,在教学方法上,形式多样,发挥学生主体作用。

1.把以读为本,读中感知,读中感悟,读中积累,贯穿于整个教学的始终.培养学生自读自悟的良好的阅读习惯.

2.在语言文字训练及朗读训练中,让学生读,思,说,发挥学生的主动性,指导学生掌握学习方法.如词语训练中,用解释,比较,联系上下文等方法;又如指导读,有小声读,齐读,自由读,有感情地朗读等形式,并注意启发学生读的欲望,提高学生读的能力.

3.启发学生哪些地方读懂了你是怎样读懂的哪些地方读不懂了帮助学生温故知新,树立学习信心,总结学习方法,培养自学能力,养成良好的学习习惯.

4.恰当地运用多媒体教学手段,帮助学生理解课文.

教学反思:。

一,立足教材,借用文本习得语言。

古人有"感言,会意,得意忘言"之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最后人们往往记住了这篇文章写的意思,却忘记了文章具体的语言文学.这是阅读的规律,但我们的语文课则不然,我们不仅要让学生"得意",更要让学生"得言".学生的语言如何习得,运用课文的语言来表达是条捷径,故我在堂课上尽量让学生多读多说,潜移默化中习得这种语言.

1,重视感情朗读.感情朗读,能使得书面语言不仅能形成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰.课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累,个人读,齐读,男女生分别读等,这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法.最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来,情感升华,感悟作者语言的魅力.

2,重视咬文嚼字.紧扣单元训练重点,联系上下文,引导学生对重点词语,句子仔细推敲,品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然.如:第三自然段中,作者同样是写鹅的叫声却用了不同的词语:"厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫,狂吠",我让学生反复诵读,通过反复诵读来体会作者用词的生动和准确性;在第四自然段中,我抓住"大模大样","净角"两个词;在理解"大模大样"这个词时,我改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,一来可以了解学生对词语把握的情况;二来在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率.对于"净角"这个词,我让学生解释,并鼓励学生遇到不懂的词语要查字典解决,然后出示京剧里的净角图,让学生真正理解这个词的意思.当讲到鹅的吃相"三眼一板"的时候,我又引导学生联系上下文理解"三眼一板"这个词.咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一.通过咬文嚼字,反复品读,读中感悟,读中积累.

事实上,阅读教学应该引领学生经历"感受——理解——积累——运用"的语言学习过程.课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化——外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法.这是提高语文能力的有效途径.

二,彰显生命,巧设平台创造语言。

"给学生多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈."课堂是什么课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知,创造,展示自我,体验成功的平台,是学生健康成长的地方.学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台.

课堂上,我充分利用课文的特点,为学生搭建想象的平台,链接生活实际说话的平台.如,在体会鹅的叫声的高傲时,我抓住"厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫,狂吠"等词语,启发学生发挥想象,假如鹅会说话,它会说些什么学生的兴趣一下子被调动起来了,有的绘声绘色地说:"你是谁敢到我这儿来";有的昂首挺胸,*着腰说:"你这只野狗,别跑来跑去的,真烦人!";有的高傲地说:"你是什么人,我怎么从来没见过你";还有的摆出一副老爷架子说:"走开,走开,别吵着本老爷睡午觉."……在这个想象说话的过程中,学生智慧的火花在不断地碰撞,擦出更耀眼的光芒.人们常说,文学作品源于生活,而又高于生活.因此,我在教学的过程中注重让学生联系生活去理解.比如:说到作者拿鸭的步态跟鹅的步态作对比,写出鹅的高傲时,我立刻趁热打铁问道:"有同学看见过鸭是怎样走路的吗"因为我们的学生大部分都是农村的孩子,对于鸭子一点也不陌生,所以说起来头头是道,把鸭子走路时又急又快,甚至扭着屁股走也说出来了.这样把鸭又急又快的步态与鹅大模大样的步态一对比,更显出鹅的高傲,学生学起来就觉得灵活,觉得透彻了.

三,恰当运用多媒体教学手段,帮助学生理解课文。

良好的教学环境是唤醒学生主体意识,产生强烈探求欲望的"敲门砖".美国心理学家布鲁纳说:"学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣."多媒体可提供丰富的图象及声音信息,对于激发学生的兴趣有着得天独厚的优势.因此,我精心设计了鹅"三眼一板"的吃法的动画,让学生形象地感知鹅吃相的呆板.正由于鹅严格地遵守它"三眼一板"的吃法,所以就出现了附近的狗趁机偷吃的情景.我也专门设计了"狗偷吃"的动画,透过动画,学生看到狗"躲在篱边窥伺敏捷地跑过来,努力地吃它的饭立刻逃往篱边,蹲着静候"等如小偷般的委琐相,而鹅则"踏着方步去喝水,吃泥,吃草,吃饭",发现狗把饭偷吃光了,便"昂首大叫,似乎责备人们供养不周"等,彰显鹅的老爷派头.学生从生动形象的动画当中已经洞悉一切,再不需要老师繁复的讲解了.

四,需要改进的地方。

在指导学生感情朗读方面,老师没有起到示范作用,在品词品句方面还欠扎实,有待改进.

白鹅教案设计篇五

:四 年 四 班

赵 碧 莺

1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

:多媒体课件、字词卡片。

第 一 课 时

一、激情导入。

1.漫画导入

2.简介作者丰子恺。

二、检查预习情况整体感知课文。

1.读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”

2.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

3.读文,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

4.再读文本总结白鹅的特点。

三、作业:

1.生字本

板书:

13.白鹅

叫声

高傲 :步态

吃相

白鹅教案设计篇六

师:同学们,通过上节课的学习,在你们心目中,这是一只什么样的白鹅?(贴出丰子凯笔下的鹅图片)。

生:这是一只可爱的白鹅。

生:这是一只高傲的白鹅。

师:课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点?(出示句子:好一个高傲的动物!)。

师:谁能读好这句话?(指名读)。

师:让我们一起带着自己的感受来读读这句话。(齐读这句话)。

(这一设计让学生带着自己的感受来读书,倡导个性化朗读,读这一句话时,可强调读出“好一个”,也可强调读出“高傲”这个词,虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。)。

师:作者从几方面来描写这只鹅的高傲?

生:课文从白鹅的叫声、步态和吃相三方面来描写。

(师板书: 叫声 步态 吃相)。

师:这节课我们就从这三方面去感受白鹅的高傲。

二、挖傲品词语。

(学习第一部分:叫声)。

师:现在,请你们闭上眼睛,听听林老师给你们带来了什么声音?(播放狗的叫声)。

生:大叫——这是狗的叫声。

师:对了,课文中把狗的叫声称为狗的——。

生:狂吠。

师:说时狗的叫声怎么样?

生:说明狗的叫声声势大,很厉害。

师:再听听这是什么声音?(播放白鹅的叫声)。

生:这是白鹅的叫声。

师:把白鹅的叫声跟刚才狗的狂吠对比一下,你有什么感觉?

生1:鹅的叫声比狗的叫声更厉害。

生2:鹅的叫声跟狗的叫声一样厉害。

师:我们来看看课文,作者有什么感觉呢?(出示第三自然段)。

师:在作者看来呀,鹅的叫声并不比狗的叫声逊色,所以作者说鹅的叫声——生:——不亚于狗的狂吠。

(充分利用课件这一优势,帮助学生从形和声去感受鹅的高傲,并能突破字词教学上的难点。)。

师:我们来读读课文,看看鹅的叫声究竟有多高傲多有气势?谁想通过你的朗读把鹅的高傲气势表现出来?(指名读描写叫声的这段话)。

师:其他同学听听哪些词语体现了鹅叫声的高傲?把表现鹅叫声高傲的词语划下来。

生:大声读第三自然段。

师:你们划出了哪些词语。

生:严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫。

师:(相机板书)我们一起来读读这些词语。

生看板书齐读。

师:我们把这些词放入课文中再读读,你读懂了哪个词呢?

生1:我知道了“引吭大叫”的意思,就是伸长脖子大叫。

师:你是怎么知道的?

生1:我是从字典里查到的。

师:对了,遇到不懂的词语懂得去向字典请教,这是个很好的读书方法。

生2:我读懂了“厉声呵斥”这个词,就是说大声地叫骂。

生3:我知道了“厉声叫嚣”就是说叫的声音很响,很厉害。

………。

师:同学们真棒,通过自己读书查字典,解决了这些词语的意思。林老师想和你们合作合作一起来读读这段,我先来起个头,你们接着读,注意要把这些词语表现鹅高傲的气势读出来。(引导生看书读)。

师生合作读这段,读出鹅高傲的气势。

师:现在请你们展开想象的翅膀,如果这只鹅会说咱们的汉语,它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。

课件出示句子:

我是“鹅语”小翻译。

凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好象在说:“                  。”

篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好象在说:“                   。”

师:凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,会说什么呢?

生1:这只鹅好象在说:“你是谁,来这里做什么,快走开!”

师:够傲的。

生2:鹅厉声叫嚣,好象在说:“你是谁,怎么没经过我的同意就进来,快给我出去!”

生3:它会说:“此树是我栽,此路是我开,要想过此路,需经我同意。”

师:哈,不愧为丰子凯大作家家里的鹅呀,真有文采!

(设计这一环节,让学生当“鹅语”小翻译,极大地调动起学生的学习兴趣,并为学生拓展了想象的空间,加强与文本之间的交流)。

生1:我体会到这只鹅的高傲。

生2:我体会到了作者对白鹅的喜爱之情。

师:对了,我们读书不能只从字面上去理解,还要从字里行间体会作者的感情。

(板书:喜爱之情)。

师:让我们一起把这种感情读出来,读出鹅的高傲,读出对鹅的喜爱。

生齐读这段。

师:正因为它的叫声严肃郑重,似厉声呵斥,所以让作者感到这真是一只——引读:“好一个高傲的动物!”

三、扣傲赏妙语。

(一)、学习第二部分:步态。

生:课文拿鸭子与鹅对比。

师:(出示这段)请你们用自己喜欢的方式来读这段,读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子,想站起来表演表演也行,待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

生自由读这段,试着演一演。

两名学生戴上头饰表演,一个饰鹅老爷,一个当鸭先生。

生1:鸭先生走路太慢了,都比鹅老爷慢。应该走得快点。

师:你是根据课文中哪句话来评的?

生1:鸭的步调急速,有局促不安之相。(师出示这句)。

师:你是怎么理解这个“局促不安”的呢?

生1:“局促不安”就是说鸭子走路比较快,走得不安定。

生2:快上课了,我上学就要迟到的时候。

生3:我不小心打破了花瓶的时候,心里会感到局促不安。

生4:我觉得鹅老爷应该走得慢点,书上说:“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”(师出示这句话)。

师:那这句话要怎么读才能体现鹅走路的从容呢?你来读读这句。

生4:放慢速度读,读出了鹅老爷大模大模的样子来。

师:你们见过净角出场的样子吗?我们一起来看看(播放净角出场的视频)。

师:现在我们来分角色比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。女同学读出鸭子步调的急速,男同学读出鹅的从容。这回由林老师来当评委,看看谁读得好。

男女同学比赛读,读得很投入。

全班昂首站立,精神抖擞,读得很专注。

师:鹅步态的从容,大模大样,更让丰子凯先生觉得它确是——“好一个高傲的动物!”

(对于“步态”这部分的学习,师要注意动态生成,侧重于引导学生抓重点句,自演自悟自评,体会作者对比的方法。)。

(二)、学习第三部分:吃相。

师:作者在描写白鹅吃相特别详细,有很多句子都能让我们生动感受到鹅的高傲,有趣,请你们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听,并说说你为什么会喜欢这句。

生:交流写得有趣的句子,品读这些句子。

师:谁来说说你觉得什么地方有趣?为什么喜欢?

生1:我觉得这句子写得有趣:“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”(师相机出示写得有趣的句子)。

生2:我喜欢这句:“鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂……”

生3:“鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。”这句话也写得很有趣。

……师:通过我们刚才读的句子,你发现了什么?

生:我发现,这些句子表面上是说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师:你的体会真好,看来你已经体会到了作者的写法。

师:读了这部分内容,你有什么不懂的吗?别急,请你们先默读默读课文,在不懂的地方做个记号,或把问题写在旁边。我们要养成不动笔墨不读书的好习惯。

学生自读,质疑。

师:我们读书要会质疑,老师要看看谁最聪明,最会给自己提问题。

生1:我不知道什么叫“三眼一板,一丝不苟”?

生2:为什么说这些食料并不奢侈?

………。

师:大家真会提问题,看得出大家是真正在读书啊,不过这些问题我们先不急着解决,老师给大家带来了一段动画,看看能不能帮你们解决一些问题。(播放课文动画)。

生边看动画边发笑。

生1:通过看动画,我解决了“为什么鹅的吃饭要有一个人在旁边侍候它?”因为附近的狗总是要来偷吃它的饭菜。

生2:我解决了“为什么鹅的吃相令我们发笑?”你看它吃饭总要吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。

师:通过看动画读课文,你还有没有解决不了的问题,提出来让同学来帮帮你!

生1:为什么鹅的吃法“三眼一板、一丝不苟”?(师相机板书:三眼一板,一丝不苟)。

师:这个问题提得好,谁能帮他解决?

生:因为鹅的吃饭总是先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师:对了,鹅吃饭总是遵循这样的规律,十分有条理,所以说它的吃法——三眼一板,一丝不苟。

师:咱们班的同学学习本领真强,通过自己读书,讨论,解决了自己提出的问题,这才是真正会读书。

(学习“吃相”这部分,师放手让学生自读自悟,并通过形象的动画场面,帮助学生质疑解疑,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。)。

四、拓展延伸,布置作业。

师:学了这篇课文,我们知道了丰子凯先生从叫声、步态、吃相这三方面体现了鹅高傲的特点,表达了作者对动物的喜爱之情,你看还用上了这么多生动的词语,使我们感受到了作者幽默风趣的语言风格,我们一起来读读板书上的词语,积累下来。

生齐读板书上的词语。

师:你看,作者会词得益于平时的积累,请你们拿出你的积累本,把课文中写得生动有趣的句子抄写下来,一边抄,一边品品它的趣味,进一步感受作者语言魅力。

生动笔摘抄品读。

板书设计:

好一个高傲的动物!

叫声                   严肃郑重厉声呵斥。

厉声叫嚣引吭大叫。

步态                   步调从容大模大样。

吃相                  三眼一板一丝不苟 。

喜爱之情。

白鹅教案设计篇七

二、(一)了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

四、(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。

五、(三)品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。

第一课时。

一、导入:可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”

讨论:这首诗突出了鹅的什么特点?

这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。但毕竟是儿童之作,而且全诗总共才18字,不可能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富得多,语言也很有特色,生动幽默,而且富有童趣,值得一读。

二、作者及写作背景简介。

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

三、读句子导新课。

1、师:今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。

2、快打开书,小声读读课文,你认为这是一只怎样的白鹅呢?(2~3人)。

生:高傲的白鹅。

生:非让人侍候不可的白鹅。

生:厉害的白鹅。

3、师:刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅,这不仅是我们的感受,也是丰子恺先生的感受。

[课件]“好一个高傲的动物。

师:谁来读一读。

4、解释:“好“字。

刚才你读的时候,特别强调了这个“好”字,那你能换一个词来说说它的意思吗?(特别、非常、很,的的确确、十分……)。

你是从哪知道的呢?你真会学习,那么第二段在文章中起到了什么作用呢?(“总起句”。)。

三、感受白鹅“傲”体会作者“情”

这节课,我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。

(一)叫声:(第3自然段)。

1、师:首先,请你默读第三自然段,找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么?它好像在说什么?把你的想象就写在这个词的旁边。

(读完了的同学,可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。)。

生:围绕一个词语,展开想像,理解鹅叫声的高傲。

师:你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲?

“厉声叫嚣、引吭大叫”:还想体会哪个词,谁来说说?

想象它说话的语气怎么样?有点凶是吧,那再试试。

师引读,重点体会“凡有、必然、甚至”。

你听出了什么?

带着你的想象来读读这句话,好吗?

再回到“严肃郑重、厉声呵斥”:自己已经把自己当成了家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀!

3、总结叫声的4字词语。

师:你们看,光叫声,丰老先生就用了4个词语来形容,让我们一起来读读,感受一下白鹅叫声的高傲。

[课件]严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫。

4、师:在这严肃郑重的叫声中,透出一份高傲,让我们一起来读读这一段吧。

全班齐读。

5、师总结:真是“好一个高傲的动物!”

(二)步态:(第4自然段)。

1、师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?

2、生汇报。

师:什么是“净角”?

“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”,你们见过净角出场吗?

我们一起来看看净角出场是什么样?[录像:净角出场]。

师:看清楚了吗?你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢?

我们的大白鹅走起路来的样子,就像我们刚才看到的净角出场一样,大模大样的,特别的高傲。

想象一下大白鹅走路时的样子。读读这句话。

指名读:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

3、分角色表演鹅和鸭的步态,体会白鹅步态的高傲。

师:丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?

我们一起来看看它们的步态有什么不一样?

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。

指名,一人演鹅,一人演鸭子。

师:其他同学请你们仔细观察他们的表演,一会请你用课文里的词语来评一评。

师:你评价的真好,看来你不仅学会了积累词语,也学会了运用词语。其实,书中的语言就是我们最好的老师。

师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!

[课件]局促不安 大模大样。

男女生对读。

4、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)。

5、师:你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

(三)吃相:(5-7自然段)。

1、师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。

默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?可以动笔画一画。

2、师:如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

生:三眼一板、一日三餐、一丝不苟……。

师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板,从不改变。)。

那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

(联系上下文,理解重点词语)。

默读第5自然段。

[课件] 鹅的吃法,常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈;但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。

生:从“一日三餐”(吃饭的时间固定)。

从“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。(吃的东西是不变的。)。

从“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”(吃饭的顺序是不变的)。

看他读得多好呀,还有谁愿意按顺序给大家读一读呀!

(评)你看,他特别的聪明,抓住了表示时间的词语。就能读清楚,还有谁想试一试。

师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

3、师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀?

快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报。

a第一种情境:(一组汇报——师评——1人读)。

师:(评)唉,听出来了吗?连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了,看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了,而是一直三眼一板,谁能再把这部分读一读。

b:第二种情境:(一组汇报——师评——2、3人读)。

每个人都读读。

c:第三种情况。

4、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?

生:不行,说理由。

[课件]因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!

师:真是太高傲了,谁能把它的高傲读出来。(3人)。

师:喜欢它什么了。

生:喜欢它的高傲,

生:喜欢它的脾气。

师:作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。板书:喜爱。

6、[课件]真是好一个高傲的动物!

师:此时,当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时,你想怎样把你心中的感受读给大家听呢?(2~3人)。

谁还有不同的感受给大家读一读。

全班齐读。

三、总结概括、积累好词。

1、师:今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》,你觉得文章中的哪个词语最有趣,你最喜欢,就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。

(评)你们已经开始学会积累词语了,其实书中的语言就是我们最好的老师。

同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的词语,也可以是句子。

2、师:今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅,下节课,咱们再一起去认识俄国作家叶.诺索夫描写的白公鹅吧,同样是白鹅,让我们看看他们的描写有什么相同和不同之处。

板书设计:13  白  鹅。

叫声 。

高傲              步态             喜爱。

吃相        。

严肃郑重厉声呵斥。

厉声叫嚣引吭大叫。

白鹅教案设计篇八

1.会认8个生字,会写12个生字.正确读写"高傲,郑重,京剧,倘若,侍侯,脾气,邻近"等词语.

2.能正确,流利,有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分.

3.感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物,与动物和谐相处的意识.

4.学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.

教学过程。

第一课时。

一,单元导读:。

教师带领学生学习第4组课文的单元导读,注意抓住3个方面:本组课文的内容,课文的特点,学习上的要求.(可以叫学生自己阅读,大家讨论,在书上将要点画出来)。

二,引入新课:。

1,引领全体同学背诵骆宾王的《鹅》:"鹅,鹅,鹅,曲项向天歌.白毛浮绿水,红掌拨清波."。

2,教师再次背诵,叫孩子闭上眼睛想象鹅的样子,孩子脑海中形成鹅的画面.

三,初读课文,学习生字.

1,学生自由读课文一次,然后教师利用生字卡,指导大家认读8生字,并在课文里找出相关的词语.

2,同桌之间,互相检查生字的学习情况.(用听写,互相读的方式等)注意多音字和易读错的字.

3,学生自由朗读,要求学生读准确,读流利.

四,再读课文,质疑问难.

1,学生分段读课文,并提出问题.

2,教师将问题进行梳理,选取有研究价值的问题,比如:第2段"鹅的高傲,更表现在它的叫声,步态和吃相中"这句话在全文中作用课文中的白鹅有哪些特点,作者怎样具体描写这些特点的.

3,自由朗读课文,然后讨论一下这些问题。

(课文第2段有承上启下的作用;课文主要从叫声,步态,吃相等3个方面来描写鹅"高傲"这个特点.)。

五,教师简单小结,布置抄写词语的作业.

第2课时。

一,复习:听写词语.

二,自由读课文,整体感知.

学生自由读课文,思考:你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅(用课文里的词语或者短语概括,然后填写在句子中.)。

句子:这是一只的白鹅.

学生的回答可能主要有以下几种:高傲,叫声好象厉声呵斥,走路大模大样,吃饭要人侍侯,架子十足,步态傲慢,会看家,一丝不苟等等.

三,深入研读,破解"高傲".

教师再问:你是从课文哪些地方得到这些答案的呢能不能够把它找出来,我们一起探讨一下.

学生先讨论一下,然后汇报.教师根据汇报引导学生研读课文.

1,学生汇报:这是一只高傲的白鹅.

(教师要引导学生学习第1段,——初识"高傲")。

a,教师要叫全班齐读,思考:白鹅的"高傲"你是哪里看出来的(通过白鹅的动作:伸长头颈,左顾右盼)。

b,同桌间互相读一读这段,注意读好这一句:"好一个高傲的动物!"。

2,学生汇报,这是一只叫声好象厉声呵斥的白鹅.

(教师要引导学生学习第3段——从叫声上理解白鹅的"高傲")。

a,默读第3段,画出表现白鹅叫声的词语——厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫.

b,联系课文情景,谈谈对这3个词语的理解.

3,学生汇报,这是一只步态傲慢,走路大模大样的白鹅.

(教师要引导学生学习第4段——从步态上理解白鹅的"高傲")。

a,个别朗读第四段,要求学生能结合课文内容,把白鹅走路的"高傲"表演出来:注意步调从容,大模大样.(可以两个人配合,一个人读,一个人表演)。

4,学生汇报,这是一只架子十足,吃饭要人侍侯的白鹅.

(教师要引导学生学习5------7段——从吃相上理解白鹅的"高傲")。

a,学生默读第5段,联系上下文,用自己话说说白鹅"三板一眼,一丝不苟"吃相.

b,学习第6段,将"狗偷吃,鹅追咬"的有趣情景读出来.

c,教师结合最后一段内容,小结一下,要求学生学习作者具体生动描写动物的写法.(可以布置小练笔)。

四,课外搜集查找作者丰子凯的漫画作品.

一,谈话导入.

口头填空:(高傲,傲慢,从容不迫,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,需要人侍侯……)(板书:高傲的)。

二,品读赏析.

同学们都认为这是一只高傲的白鹅,下面请同学们自由朗读课文,细细地品味:鹅的高傲具体表现在那些方面拿着铅笔,一边读一边体现鹅高傲的句子画出来.

1,白鹅的叫声.(该生读句子)。

适时评价:再高傲一些.

你觉得哪些词是说鹅的叫声圈出来.(郑重严肃,厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫)。

(抽2人读,然后齐读)一生读词,教师评价:再高傲一些,不仅仅是把词读准确,关键是要把词的意思读出来!

指导"厉声叫嚣":这次要发脾气了,咆哮了,怎么读。

"引吭大叫"该怎么读吭是"喉咙"的意思,也就是放开喉咙大叫.谁来试试通过你的声音,你的表情来证明你确实读懂了.(及时评价:这是一只温顺的白鹅;够高傲的;有点高傲的味道了;表情很傲慢……)。

高傲的鹅们,咱们一块来.(齐读)。

2,鹅的高傲还体现在哪儿白鹅的步态.(读"鹅的步态"一句)。

(1)读完,教师提问:鹅怎么走路(鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场.)什么是净角(学生自由交流)看净角出场了!(出示净角的录像)这就是踏着方步,这就是步态从容,大模大样.谁来读读鹅走路的样子(一生读)。

如果要你在"踏着方步"前面加上一个词,你认为白鹅是怎样地"踏着方步"。

想象着鹅就在你的眼前踏着方步,大模大样的,咱们一块来读.

3,你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲白鹅的吃相.鹅吃什么怎么吃能读读吗(学生读鹅的吃法一段)。

现在,我们要把这段话"瘦身",你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗(三眼一板,一丝不苟,从容不迫.)。

"三眼一板"见过吗那你见过类似的词吗(学生自由交流.)(教师讲解:我们平时都说某个人做事"有板有眼"或"一板一眼",板和眼都是戏曲音乐中的节拍,教师演示节拍:一板一眼和三眼一板,三眼一板是最稳定最慢的一种,在课文中用来说鹅吃饭非常有条理.)。

我们看看鹅吃饭是不是这样谁想读(一生读)老师给你起个头:"譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……"。

评价:这是一群不太有精神的白鹅;这只鹅有点着急了,再从容一些……。

想象着鹅吃饭时的三眼一板,一丝不苟和从容不迫,谁还想读(另一生读)评价:有点高傲的味道了;真是从容不迫.

三,精读积累.

这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目.请同学看课文59页,听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗开始!

(学生在读,画的过程中,教师指导:有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉.)学生读和画,教师在黑板上画鹅,狗,盆,篱笆.

1,首先我们请出两位演员登场.它们在干什么"鹅要吃饭了,狗躲在旁边看".怎么看它想干什么(暗中观察,等待时机)书上用了个什么词(窥伺)。

2,第一幕剧开始上演了,(看屏幕)咱们一块读读.

(1)"静候",画狗流口水.

(2)打着快或者慢的节拍,学生读狗和鹅的句子.学生读到"偶然"时,教师引导理解:鹅知道狗在偷吃吗(知道)它马上回来把狗赶走吗(没有)那鹅是怎么做的(偶尔回来,有时候回来.)书上用了一个词是"偶然".比如说咱们班有一位同学天天按时到校,只有一天来晚了,这就叫——偶然.

(3)咱们来分分角色,先在下面同桌练练.你打算演什么角色(抽2个人读鹅和狗,教师适当打着节拍.)。

评价:。

3,第二幕上演:这次还用老师指导吗自己读读吧!

采访刚才读狗的同学:"你把人家鹅老爷的饭偷吃完了,怎样地走了"大模大样地离开了,课文中用了一个词是什么扬长而去.请问鹅老爷:"看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了,你的心情怎么样"鹅老爷不会说话,于是就冲着主人昂首大叫,责备人们供养不周.

4,(1)下面咱们把这两幕剧一块上演,你准备扮演什么角色(一生读狗,一生读鹅.)。

(2)下面,咱们男女生比比赛,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来.

5,老师看得出,你们已经自己读懂了,小演员们请看,现在,你还能记住刚才的台词吗谁来读这只爱捣蛋的狗鹅老爷在哪儿你们准备演第几幕(对照屏幕积累词句)。

评价:再从容一些;再大模大样一些.

在读的过程中,找出写鹅老爷叫声,步态和吃相的词语.

有狗来偷吃,捣乱的时候,鹅的叫声,步态和吃相可以用个什么词来说(昂首大叫,踏着方步,责备不周)。

讨论叫声该写哪个词:厉声叫骂是鹅老爷对谁的(对狗)昂首大叫呢(对人)那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲昂首大叫,冲着人发脾气,连人都敢责备.

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹"真是架子十足!好一个高傲的动物!"。

留给你的感叹是什么。

四,总结全文.

就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭.你觉得作者喜欢这只鹅吗(喜欢)。

喜欢它,为什么还说它高傲,昂首大叫,厉声叫骂,三眼一板……(学生自由交流)(对照板书)平时,你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你,却用一些反话来说,比如说:你特别调皮,爸爸说你是个"小调皮蛋",你早晨起床不爱叠被子,妈妈说你真是个"懒家伙"。

你一定也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么你有没有对它说过这样的话以后有机会,你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物.

俗话说,"世界上不是缺少美,而是缺少发现."老师相信,只要你用心,你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩!

白鹅教案设计篇九

1、跟随儿歌韵律协调地念词。

2、仿编儿歌中的动物名称及叫声。

3、初步掌握5以内的数。

1、感受儿歌韵律,了解儿歌内容

2、能根据游戏内容进行想象创编

小白鹅图片

(一)猜谜语导入,引出主题。

头戴红帽子,身穿白袍子,说话伸脖子,走路摆架子。

我们一起来学一学大白鹅走路的样子。

(二倾听儿歌,感受儿歌的韵律。

1、教师示范边念儿歌边用手指谣的方式表现儿歌。

2、引导幼儿一起以手指谣的方式有韵律的念儿歌。

(三)仿编儿歌

1、引导幼儿将小白鹅替换为其他的动物及其叫声(如小花狗、汪汪汪;小花猫、喵喵喵)

2、逐步将儿歌中的量词”5只”减到“4只、3只、2只、1只,增加游戏趣味性。

白鹅教案设计篇十

《白鹅》是人教版四年级上册的一篇课文,这节课我主要教给学生一种新的学习方法,按三个环节学习即:阅读环节dd解读环节dd拓展环节,注重培养学生的自主、合作、探究的潜力。

[案例1]:

师:昨日布置大家透过各种渠道查找有关鹅的资料,此刻上来交流。

生1:我和表哥一齐上网下载了几张鹅的彩色图片,早上刚刚打印出来。

师:太好了,你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的?

生1:拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈,让同学观看她手中鹅的图片,引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。

生2:我找到一些有关白鹅的资料,还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。

生3:我从家里找到了爸爸收藏品:那是一幅画家画的“鹅”图,还配上诗歌呢!(说着拿出来展示给大家看)。

生4:我有集邮的习惯,我查阅了集邮册,其中有一套邮票是有关鹅的。

生5:我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》,我讲给大家听听。(这位同学认真地讲起了成语故事)。

学生身上的资源是十分丰富的,就看教师如何去开采挖掘,他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料,这是我没料到的。

[案例2]:

当上到拓展环节时,教师提出问题:作者笔下的白鹅他很喜欢,你们喜欢白鹅吗?从全班喊出的声音中,我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的,写得这么生动的文学作品,居然学生说不喜欢?这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻,教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种:一种是持“喜欢”态度的,另一种是持“不喜欢”态度的,然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。

生1:我不喜欢白鹅,因为它只是一只家禽,吃饭时却一副大爷的样貌,非要一口泥一口水一口饭这样配着吃,惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭,太傲慢了!

生2:我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样貌。虽然它只是只家禽,但就是有这种能量让人伺候它吃饭,否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方,那个地方的泥或许好吃一些,所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥,不偏不倚,不像狗,见了主人就摇头摆尾,一幅哈叭狗的样貌。(哄堂大笑)。

生1:我不喜欢它不忠诚,主人喂养它,它却大声呵斥,真是“狗咬吕洞宾,不识好人心。”(一阵大笑)。

生2:这是它生性傲慢的表现,它虽固执,却立场坚定、一视同仁;虽有些迂腐,却个性张扬、质朴率直。

生1:我不喜欢它临死了还不跑,站着咬人。其实正象作者说的:这傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的无过于鹅,最容易抓住的也无过于鹅。

生2(急切的语气):所谓“士可杀不可辱”,白鹅临死了还不忘咬人一口,这表示它的坚强不屈,好像我们的革命战士。(哄堂大笑)。

生1(支支吾吾):……(同组的有点失望)。

生2(高兴地):我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃,听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢!它的羽毛能够做成扇子。

同组的同学着急地补充:听说它的“鹅内金”还能够做为药引呢!

两个同学在争论的过程中,我很激动,处于学生中的一员。显然,“喜欢”的一方占了上方。我及时收住,否则不知争辩到何时。

师(欣喜地):萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”,你们眼中的白鹅太可爱了,因此,白鹅的一身都是宝。

教学反思:

传统的教学方式是:以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。此刻,单靠教师的传授,教材的知识已经远远不够学生学习了,一个人怎样和全班几十位同学的智慧相比呢?学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此,教师要善于拨动学生的心弦,充分运用来自于学生、教材之外的教学资源,进行再创造、再利用,取得更加理想的教学效果。

白鹅教案设计篇十一

1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

多媒体课件、字词卡片。

1、谈话交流,出示丰子恺先生画的“白鹅”图。

2、指导写“鹅”字。齐读课题。

1、自读生字、读准字音。读给同位听。

2、检查难读的词语。如“净角”一词。借助图片理解词语。提醒“角”一字的不同读音。

1、自读课文,读准字音。边读边思考,这只白鹅给你留下什么样的印象?(师根据生的汇报相机小结)。

2、引导生找出全文的中心句:好一个高傲的动物!(指导读句子,读出高傲的语气!)。

理解词语:高傲相机板书。

3、再读课文,边读边画出自己感兴趣的内容,在一旁用简单的词语写写体会。

指名汇报自己画的内容,谈谈体会。

4、根据学生的汇报相机出示重点句子品析词语,指导朗读:

5、学习鹅的叫声。

指导朗读(个别读、齐读等)。

6、学习鹅的步态。

相机出示相关句子,抓住“净角、步调从容”等词引导学生理解课文内容,感受鹅走路的“高傲”。

问:看来同学们还没见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗?

(课件演示净角出场)。

生看影片,谈感受,你觉得净角出场怎样?

在有感受的基础上再指导读句子,读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点。

(个别读、评议、齐读等)。

师小结:这鹅就是这样走路的,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习。

(师出示鸭走路的句子。学生自由对比练读、个别分角色读、分组分角色读、配动作读等)。

7、学习鹅的吃相。

(1)生汇报找到的有关鹅吃饭的句子,说说鹅是怎样吃饭的?(可以读句子,可以用自己的话说)。

相机理解词语:三眼一板。

在理解、感悟的基础上再读,读出鹅吃饭的有趣。

(2)(进一步对比学习鹅的吃相)。

(把文中的“鹅老爷”的称呼改成“白鹅”)。

出示修改过课文:因为附近的狗……空空如也。

生自读句子,汇报发现了什么?这样改行吗?为什么?

师根据生的回答小结,指导朗读。(自由练读,个别汇报读)。

小结:难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,你觉得作者对它怎样?(生自由谈)。

回读句子:(读出喜爱之情)好一个高傲的动物!

变句式拓展(根据你的理解或用文中的词语来说):好一个________的动物!

1、师根据学生汇报做简单小结。

2、出示已丰子恺先生《白鹅》原文中在选入课文时已被删掉的章节,再次感受作者对白鹅的喜爱,引发学生对课文的进一步思考和对下节课的期待。

老师配乐感情朗读补充的文段内容,引发思考。

白鹅教案设计篇十二

课题白鹅课时教学目标设计1、有感情朗读课文,学习课文中生动形象的语言。2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学程序设计。

教材处理设计。

师生活动设计。

一、谈话导入。二、品读赏析。

(一)叫声:(第3自然段)。

(二)步态:(第4自然段)。

(三)吃相:(5-7自然段)。

这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页,听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗?开始!

(学生在读、画的过程中,教师指导:有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉。)学生读和画,教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

师:我刚才听好多同学读得都特别的好,你们能想办法,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?播放课件( 图) 你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报。

a第一种情境:(一组汇报——师评——1人读)。

b:第二种情境:(一组汇报——师评——2、3人读)。

1、我利用课件出示丰子恺先生的白鹅图导入课文(图中的鹅是“我”骑在“鸟”上,现在倡导保护鸟类所以鹅字也改变了写法,成为现在的“鹅”。丰子恺先生不仅画了白鹅,还写了一篇描写白鹅的美文,就是我们今天要学习的课文《白鹅》。2、学习第1自然段为了让学生感受到它伸长头颈,左顾右盼的高傲姿态,在老师的激趣引读之下,马上引导学生看图,想象“瞧,这姿态多像……”从而让学生初步感受到作者对白鹅的喜爱之请。3、接着让孩子通过解读过渡句,了解到白鹅的高傲主要表现在姿态、叫声、步态和吃相这四个方面。然后再引领学生深入学习课文,通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态、吃相的特点。4、学习鹅的叫声的内容时,让学生自读小组讨论,看作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的。找出能形象生动地表现白鹅叫声特点的词句并课件出示,展开想象让学生给白鹅当翻译,并及时指导阅读,要读出鹅的高傲。读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间所包含的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及老师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。5、在“鹅的步态”这一自然段的教学中,作者把京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子。对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以我就借用多媒体课件,让学生观看净角出场的模样, 感受到原来“净角出场”是如此的“步调从容”“大模大样”。紧接着体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点,想象它们走路的样子,让学生运用对比的方式读描写鸭和鹅的句子,并让学生演一演。这样的设计:一是进一步感悟作者观察细致的态度和用词的准确;二是学生在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。再次通过课件出示“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。师:首先,请你默读第三自然段,找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么?它好像在说什么?把你的想象就写在这个词的旁边。

师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。

默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?可以动笔画一画。6、抓“吃相”研究高傲学习第5、6、7自然段,提出问题:鹅的吃相为什么常常使人发笑,吃食时为什么必须有一个人像堂倌一样侍候着。出示有关语句,感受鹅的高傲。从我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等词感受作者对鹅的喜爱,学习作者明贬实褒的表达方法。

7、在课堂充分学习阅读的基础上,我设计了一个填明星挡案的练习,这种文本梳理的过程,却在“档案”填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”,白鹅已不仅是鹅,在作者笔下,在学生眼里,它已是一个极富灵性的可爱的生命;二为“兴趣”,有了“档案”这种形式,使文本梳理的过程也显得趣味盎然。8、最后一环节是总结写作方法指导写作在学习阅读的基础上及时引导学生总结出本文的写作特点,让学生也仿照课文的表达方法,写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经历阅读教学的感受—理解—积累—运用的语言学习过程。课文是读与写的例子,创设这种由内化到外化的实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径,真正做到一课一得。

读完了的同学,可以把你的想象写在旁边。

分角色读一读,也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报。

a第一种情境:(一组汇报——师评——1人读)。

b:第二种情境:(一组汇报——师评——2、3人读)。

学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写自己观察的小动物。

板书设计。

白  鹅。

叫声          。

高傲     步态             喜爱。

吃相。

白鹅教案设计篇十三

能力目标:通过活动培养细心观察事物的能力

认知目标:在理解故事内容的基础上,初步学会复述故事

活动重点:在活动中,把在游戏情节中理解故事内容,懂得不能骄傲不欺负弱小的道理设为活动难点。

教学重点:根据大班幼儿的语言发展情况,用完整的语言复述故事设为难点。

本次活动主要采用了讲授法、演示法、情景法、角色游戏方法使幼儿能更好的体验大白鹅的骄傲带来的后果。

物质准备:多媒体课件,大白鹅、小鸡、小鸭的头饰

知识准备:认识大白鹅、了解鹅的基本特征,练习鹅的走路姿势。

一、诗歌导入,激发兴趣

伴随着“你拍一我拍一,大家一起排排坐,排排坐吃果果,你一个他一个,每人都要有一个”的儿歌声带领幼儿坐好在自己的位置上。并引导幼儿发现每个小板凳下面都藏了一颗糖果。然后给幼儿播放诗歌《咏鹅》导入课题《骄傲的大白鹅》。

二、基本部分

1、教师请几位小朋友上台展示鹅走路的样子,让幼儿在看看、学学、做做的过程中加深对鹅大哥的`了解,也为下面理解故事作铺垫。

3、请几名小朋友选择他们喜欢的鹅宝宝头饰、鸡宝宝头饰、鸭宝宝头饰,教师跟幼儿一起讲故事。

白鹅教案设计篇十四

1、认识课文中的7个生字:腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处,体会作者的语言特点,学习抓住特点写具体的方法。

通过阅读体会白公鹅的性格特点。

学生讨论,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。

课件

一课时

一、回顾《白鹅》,导入课文。

生:我想一定和丰子恺笔下的白鹅差不多,也是很高傲的吧。

师:有道理,尽管一只是中国的',一只是俄国的,但都是鹅嘛。

生:它可能会很英俊,也有一双有力的翅膀。

师:你仿佛看到了它的样子,不错!

生:它的步态可能更傲慢,吃饭时是不是也得有一个人侍候……师:同学们已经做出了很多猜想,不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。今天我们就要来认识俄国作家叶?诺索夫笔下的这只白公鹅。 (板书课题:14、白公鹅)来,一起读,齐读课题。

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