人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
智力障碍等级有篇一
选择题：
1、教学法的分类，以下属于教学方法的思想体系的为（d）a、直观方法 b、语言方法 c、实践方法 d、灌输教学
2、以下不属于四段教学法的有（c）a、说明 b、示范 c、提示 d、协助
3、以下不属于实现教学功能的基本条件有（a）a、训练b、教师c、课程d、管理
4、启智教育课程发展在80年代强调的观念是（b）a、如何教b、在哪里教c、教什么d、为何教
5、以下属于社会性增强物的是（a）a、拥抱b、积分卡c、玩具d、活动
6、以下属于数前概念的是（b）a、整数b、时间c、币值d、计量
7、以下不属于智障儿童生活适应的内容的是（c）a、个人适应b、家庭适应c、小区适应d、学校适应
8、职业生活领域的课程内容，属于职业态度的是（b）a、工作知识b、工作调适c、生涯发展d、职业技能
9、以下不属于唱游与律动教学基本原则的有*（b）
a、实践性原则b、自主性原则c、综合性原则d、开放性原则
10、绘画与手工的教学，以下不属于教师主导的途径与方法的是（c）a、讲授法b、演示法c、练习法d、呈视法
11、以下不属于直接教学法的事实步骤的是（d）a、引起注意b、提示工作目标c、指导示范d强化完成
12、依据学科分类，以下不属于游戏分类的有（c）a、语言游戏b、音乐游戏c、美术游戏d、体育游戏
13、以下不属于流畅、精熟和维持阶段的教学策略的是（b）a、同伴教学策略b、增强策略c、消退策略d、自我管理策略
14、以下属于培智学校中年级段语文教学内容的是（d）
a、认识笔画、笔顺b、基础的读写、说话练习c、句子和日记的写作d、字词理解
15、下列不属于智障儿童生活适应教学原则的是（d）a、功能性原则b、开放性原则c、综合性原则d、阶段性原则
16、台湾体育休闲领域课程内容，以下属于康乐活动的是（a）a、益智活动b、体能游戏c、球类运动d、民俗运动
17、以下不属于职业生活领域教学评量的是（d）
a、职业知识评量b、职业态度评量c、职业技能评量d、工作样本评量
18、下列不属于唱游的主要教学内容的是（c）a、听辨能力b、音乐常识c、欣赏d、唱歌
19、以下不属于运动与保健的教学内容与目标的是（d）a、康复训练b、游戏训练c、运动技能d、卫生常识
20、康复训练内容，以下不属于认知训练的是（b）a、注意力b、交流能力c、思维能力d、感知觉
名词解释：
1、教学法：
教学法是系统地、有目的地完成教学过程的手段和途径，包括办法与技术。既包括教的方法，也包括学的方法，是教的方法和学的方法的统一。
2、工作分析法：
指将一项复杂连锁的行为技能分解成简单的一系列行为目标，以儿童现有行为能力为起点进行教学的方法
3、刺激类化：
指在某刺激情景中所建立的行为在另一刺激或情景中仍会使该行为稳定发生（如：地点、时间、人员）
4、协同教学法：
是由不同专长的教师以及教学助理组成教学小组，先由小组共同拟订教学计划，再由教师依据教学计划进行教学，最后再由小组成员共同评量学生的表现，并实施教师间交互评鉴
5、唱游与律动：
唱游与律动是以教育学、心理学、音乐美学等为基础，将音乐与舞蹈、游戏、歌唱、表演相结合，通过音乐教学、音乐游戏及律动训练等培养与发展学生的节奏韵律和音乐感受能力以及提高学生的动作协调能力的一门课程
6、情景教学法：
指在日常生活、学习、工作的人、事物当中实施教育教学的方法
7、反应类化：
指教学效果的扩大效应，即一项目标的习得，达成另一项原不在课程计划中的目标（如：使用电饭锅）
8、游戏教学法：
指运用游戏的方式，将教学目的、内容融入其中，教师、学生通过游戏活动，遵循游戏的规则进行教学的方法
9、生活适应：
以培养智障学生的生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为主要内容的课程
10、精熟教学法：
指将所教课程分成若干细小的教学单元，定出清楚明确的精熟学习标准，并通过教师的有效教学策略和协助，使班级教学中大多数或全班学生均能达到预定标准的方法
简答题：
1、教学法选择、运用的依据？
（1）学生教学诊断的结果
（2）个别化教育计划中的目标与教学建议（3）学生的学习特性与能力诊断（4）学生的学习态度诊断和评量
2、情景教学的意义有哪些？
（1）情境中人是最真实自然，同时具有鲜明、具体的形象
（2）情境充满在所有生活中，提供给教学双方最完整、最长而广的教学时空（3）学生在情境教学中直接操作，直接见到结果，学生愿意学习（4）情境给人以暗示和模仿
3、教学前评量有哪些？
（1）评量学生：身体健康状况、感官与知觉动作能力、认知/功能性学业能力、语言/沟通能力、居家和社区生活能力、休闲能力、职业能力、社会/情绪/行为状况、学习特质、喜恶情形、优势能力、转衔需求评估、辅助性科技需求评估
（2）评量环境：家庭环境、社区生态、未来的生态环境
4、生活语文教学的基本原则？
1.生活化与人本相结合 2.教育与康复相结合 3.直观性与亲身体验相结合 4.讲授与分层练习相结合
5、生活数学的教学目标？
（1）.掌握方位、色彩、序、数、量、图形、空间的基本概念（2）.具有四则运算及使用计算工具的能力，应用于日常生活（3）.掌握长度、重量、容积、体积、面积、温度等测量方法（4）.会使用钱币及估计价格，并具备生活中的消费技能（5）.具有在生活中辨认及应用时间、时段、日历等能力
6、阻碍学生参与休闲活动的因素？
-个体本身的因素：健康、心理、知识面、社交技能人际/互动的因素：同伴之间的沟通与配合
7、教学后的反馈有哪些？
评量结果显示学生有进步：（1）达到预期目标，产生学习类化；（2）达到预期目标，未产生学习类化；（3）达到预期目标，依赖教师支持与鼓励；（4）已在进步中，距离预期目标还有一段距离
评量结果显示学生没有进步：（1）课程无法反应学生的需求与特性；（2）无法有效执行教学过程；（3）学生的学习动机没有被引发出来，或有其他问题行为干扰
8、工作分析实施的六个要素？
（1）教学形态：学生的能力情况及工作需求（2）教学方式：密集训练与随机训练（3）教学反馈：适当增强，积极反馈（4）辨别刺激：人为刺激与自然刺激（5）连锁方式：顺序法、倒序法、完整连锁法（6）测试与教学记录：行为测试记录、教学效果记录
9、生活数学的教学内容？
1.数前概念（颜色、形状、分类、时间、空间等）2.数的概念（整数、小数、分数、币值等）3.数的运算（四则运算及运用计算工具进行计算等）4.数的应用（钱币使用、计量和统计以及综合实践等）
10、生活适应课程的教学目标？
生活自理能力 简单家务劳动能力 自我保护能力 社会适应能力
11、休闲教育的意义？
1）.减少闲暇生活的无聊感，丰富生活内涵
2）.发展休闲行为与技能，增进对休闲生活的了解与控制 3）.有助于个体身心的调适，舒缓压力，促进心理健康 4）.培养兴趣与专长，提升生活品质
5）.增进亲子关系与互动，学习社会规范与社交技巧 6）.有助学校至成人生活的成功转衔
12、感觉统合康复训练的教学特点？
1）.根据儿童感统失调的程度和智力发展水平，制定训练计划 2）.运用不同的训练器材，达到完善康复和学习能力的目的 3）.设计较多有趣的教学活动，以刺激孩子主动参与 4）.集体活动、分组训练及个别辅导交互进行
13、唱游与律动课程的教学目标？
1）、了解简单的音乐知识 2）、学习简单的音乐技能
3）、培养热爱生活的情感和活泼乐观的情绪 4）、矫正感知的障碍和动作的不协调 5）、补偿生理、心理的缺陷 6）、陶冶情操，提高生活质量
14、绘画与手工教学的基本原则？
-一般性与选择性相结合教学与现代信息技术相结合传统教学与发展创新相结合
15、生活语文的课程总目标？
1.具有初步的听、说、读、写能力 2.具有基本的生活和社会交往能力
（为自理生活和适应社会打下基础）
16、智障学生的学习特征？
• • • 1.接受能力较为缓慢，尤其是强度较弱或吸引力较低的刺激 2.学习能力较为薄弱
3.思考、理解及抽象能力较弱，在概念归纳、推理、分类、应用与评价等方面困难很大 • 4.有效运用学习策略的能力较低，如不善于组织学习材料，不善于使用复习策略等 • •
5.学习类化及迁移的能力较差，如不善于举一反三，不善于归类或类比 6.学习动机与兴趣较低，缺乏积极主动的学习态度
论述题：
1、请分析中重度智障学生的有效教学法——个别化重要技能模式？
1.针对学生需求而设计个别化且相关的课程 2.参考当地的社区生态 3.使学生能参与未来的生活情境 4.符合学生生理年龄的重要活动
5.整个课程内容的结构涵盖生活的各个领域 6.结合教学需求与基本技能的教学
7.零推论（真实情境下教学，不作任何假设）
8.以环境调查与替代性活动/辅助性策略确保学生的参与面 9.强调使用自然刺激、自然后果与自然时间表 10.有计划地运用类化技能到各种活动与环境 11.以学生在各种不同环境的表现来评量教学效果
12.家长或监护人全程参与系统化设计、执行与评量教学过程 13.与个别化教育计划过程息息相关
2、请分析智力障碍者总体就业状况及其原因？（1）
劳动参与率低，失业率高，失业周期较长 从事行业以服务业居多，其次是制造业 就业薪资较一般平均薪资低 主要靠亲友、学校介绍工作
（2）
a、雇主方面的原因
-具备的职业技能与需求不符担心发生意外
-对智力障碍者的偏见及刻板印象工作责任方面：不准时、缺乏主动性、无法持续工作等个人社会技能：沟通能力不足、情绪波动大（易怒）等家庭影响-社会舆论
3、请分析智力障碍教育教学目的的决定因素及需要澄清的问题有哪些？（1）、社会的需要：《中华人民共和国义务教育法》第三条、第十九条 个人的需要：个人发展、就业、生活等 个人的身心特点：身体素质发展、认知发展（2）、智力落后教育不是劳动教育
智力落后教育不是看孩子的教育，教师不是看护 智力落后教育不是放纵的教育 智力落后教育也应该是全面发展的教育
4、分析生活数学的教学建议有哪些？请举例说明
1.教学内容低而少 2.教学方法简单而实用 3.教学手段直观而形象 4.教学活动丰富而多彩 5.教学环境功能性、生态化 6.教学安排多循环、小步骤 7.充分发挥信息技术的作用 8.注重分层教学和个别指导
教案设计：
1、以生活语文为主题，为培智学校三年级学生设计一份关于《认识四季》的教案
2、以劳动技能为主题，为培智学校三年级学生设计一份关于《打扫卫生》的教案
智力障碍等级有篇二
关于智力测试和智力障碍分级
按照智商分数和社会适应障碍程度两个基本指标将儿童智力障碍分为四个等级。
①轻度智力障碍
智商70～55分（以韦氏智力测验为例，下同），同时具有轻度的社会适应障碍。轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。
②中度智力障碍
智商55～40分，同时具有中度的社会适应障碍。中度智力障碍儿童具有一定程度的生活自理能力，可以完成部分简单的家务劳动，在基本生活方面需要得到他人的支持和帮助。他们一般较早被发现，并在3岁前后被确诊，可以及时进行早期康复训练，在康复站或学前特殊教育班接受学前教育，进入义务教育阶段可以在特殊教育学校或班级接受以适应日常生活为主的功能性教育，能够认识常见的文字和进行简单的计算。少数中度智力障碍儿童具有一定的特殊能力，如音乐能力，在专门训练下可以达到一定的水平。部分中度智力障碍儿童可能存在语言方面的沟通问题或行为问题，可以借助于康复训练和行为支持得到显著改善。经过一定的职业训练，在适当的支持下，他们可以在专门的工作岗位或在正常的工作环境下从事生产劳动，参与社区活动，与周围人建立友谊和信任的关系。
③重度智力障碍
智商40～25分，同时具有严重的社会适应障碍。重度智力障碍儿童常在出生后不久被确诊，应当对其积极进行早期干预与训练。对他们的训练主要集中在生活自理、简单语言沟通和人际交往方面。经过长期系统的训练，重度智力障碍儿童的生活功能会得到显著的改善，独立生活能力得到增强；也可以为他们安排休闲活动或力所能及的劳动，充实他们的日常生活。为改善他们的日常社会生活，可以依据重度智力障碍儿童生活的具体环境，评估他们在特定环境中的生活状}兑，为他们制定在这一特定生活环境中的训练目标和训练计划，并适当地改变环境，使用辅助工具，帮助他们实现基本的生活功能，参与社区生活，使他们生活得愉快和幸福。
④极重度智力障碍
智商在25分以下，同时存在极为严重的社会适应障碍。极重度智力障碍儿童基本没有独立的生活能力，常常伴随着多重障碍，包括运动障碍、日常生活障碍、言语沟通障碍和心理方面的疾病等，需要得到长期持续的支持和帮助，但他们也具有一定的潜能。他们可以接受一定的康复训练和必要的治疗，在一定程度上改善生活自理状态，表达需求和情感等。可以为极重度智力障碍儿童提供各种行为支持和身体协助，让其感觉到周围人对他们的关心、尊重，让他们愉快地生活。
目前国际上对智力障碍采取了一种新的、根据支持程度进行的分类，将智力障碍分为需要间歇性支持、有限支持、广泛支持和全面支持四类。新的分类方法为智力障碍儿童的康复提供了新思路，可以通过建立支持系统为智力障碍儿童的康复带来新的途径和方式，能够有效地改善康复训练和康复服务的效果，最终目的在于提高他们的生活质量。
韦氏智力测试表
韦氏智力量表(wechsle。intelligence scale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比内一西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。韦克斯勒长期从事心理测验的编制和研究工作，为发展国际知名的智力量表做出了极大的贡献。l939年他首先编制成韦克斯勒一贝勒维量表(w—b)，司用于成人及儿童。随后又编制出平行本，称w—bⅱ，因此称前孝为w—b l。1949年将w—bⅱ发展和修改成韦氏儿童智力量表(wechsler
intelligence scalefor children，wisc)．成为继比内测验之后又一个应用最广的儿童智力量表。1955年将w—b i修订成韦氏成人智力量表
(wechsler aduitintelligence scale，wais)，使之与wisc相衔棒．l967年又编制了韦氏学龄前及幼儿智力量表(wechsler preschool and primary scale：f。；nteuigence，wppsi)，至此一套从4岁幼儿到成人(74岁)的三个着名智力量表编制成功。70年代初，韦氏着手修订他自己编制的智力量表，1974年出版了韦氏儿童智力量表修订本(wisc—r)。1981年出版了韦氏成人智力量表修订本(wa：s_ir2 1989年出版了韦氏学龄前及幼儿智力量表修订本(wppsl—r)。此外，l991年出版’r韦氏儿童智力量表第三版(wisc一ⅲ)，1997年出版了韦氏成人智力量表第三版
(wais一ⅲ)。韦氏智力量表主要指wais—r、wisc—r和wppsl这三个量表，三者均包括相同的分测验，因年龄关系，有一些在形式上作了一些变更，还有少数量表中的分测验有增减(见表3—4)。注：“[ ]．‘内项目为在wisc—r和wppsl中的备用分测验1979～1981年问，在龚耀先主持下完成基于wais的修订工作，称中国修订韦氏成人智力量表(wais—rc)。考虑到中国城市和农村的现实情况，wais—rc分别制定了城市和农村两个版本。城市和农村两式的测验项目相同，记分标准也一样，但各分测验项
目的难易排列顺序和计算量表分与智商的标准不同。两式各包括11个分测验，其中言语部分包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个分测验，操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑5个分测验。
编辑本段wais——rc各分测验的主要功能：
1．知识
韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛，好奇心越强，所以获得的知识就越多。故此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力。
2．领悟
此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。该测验对智力的g因素负荷较大，与知识测验相比，受文化教育影响小，但记分难以掌握。
3．算术
此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。该能力随年龄而发展，故能考察智力的发展，同时对预测一个人未来心智能力很有价值。
4．相似性
此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力，是g因素的很好测量指标。
5．数字广度
此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。临床研究表明，数字广度测验对智力较低者测的是短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的是注意力，且得分未必会高。
6．词汇
本测验主要测量人的言语理解能力，与抽象概括能力有关，同时能在一定程度上了解其知识范围和文化背景。研究表明，它是测量智力g因素的最佳指标，可靠性很高。但其记分较麻烦，评分标准难掌握，实施时间也较长。
7．数字符号
该测验主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。该测验与工种、性别、性格和个人缺陷有关，不能很好地测量智力的g因素，但具有记分快、不受文化影响的特点。
8．图画填充
此测验主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。填图测验有趣味性，能测量智力的g因素，但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。
9．木块图
该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉一运动协调能力等。在临床上，该测验对于诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退具有很高的效度。
10．图片排列
此测验主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。它也可以测量智力的g因素，可作为跨文化的测验。但此测验易受视觉敏锐性的影响。
11．图形拼凑
此测验主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。在临床上，此测验可了解被试的知觉类型，他对尝试错误方法所依赖的程度，以及对错误反应的应对方法。此测验与其他分测验相关较低，并对被试的鉴别力不甚高。
编辑本段韦氏智力测试表使用注意事项：
(一)在操作修订韦氏量表时，一定要按本量表的标准程序进行。这些程序在手册中均有规定，所以采用此量表的人员，一定要阅读手册。除非在临床应用时，因某些特殊情况，在不得已的情况下可进行适当变动。
(二)主试者必须受过进行个别和团体测验的训练，掌握本量表的测量技术——提问技术。鼓励回答的技巧、书写回答格式、记分方法、记分标
准、原始分(粗分)换算标准分(量表分)的方法，计算智商的方法、对结果作解释等。
(三)测验材料有组织，以方便测验时取用，能得心应手，不致紊乱，不影响进行时间。主试者井井有条，被试者操作自由；主试者忙乱不堪，对被试的操作带来不良影响。
(四)测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所必需的。被试者应在精力充沛、身体舒适、没有急事的时候来接受测验。
(五)主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣，用如下一些鼓励语言往往是有效的。如：“好”，“这不花你许多时间吧”。
(六)测验的程序和时间
(1)测验的程序:10个正规测验交叉进行,使整个测验过程更加有趣并富于变化,调动儿童应试的积极性,防止儿童疲劳和厌烦.(2)测验所需时间:10个测验进行完毕大约需要1―1.5小时,如真有困难也可分两次来进行,间隔时间不要超过7天.(七）测验的场所
(1)测试室:室内要安静,避免噪声和其他干扰;要有良好的照明和合适的桌椅.(2)人员设置:主试和被试.韦氏智力测试表测验实施的一些具体要求：
(1)一般正常三年级以上的儿童与65岁以下成人均可团体施测，幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人则可个别施测。
(2)测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发下测验图册，请被试者打开第一页(a1)说：“看上面一张图，图下角缺一块，请你从下列的6块图片中选一块最合适的补上去。你找找看，哪一块补上去最好”。先让被试者尝试一下，最后将正确答案“4”号告诉大家，并请他们将数码“4”写在记录纸上与a．对应的空格里。个别施测者，由被试者指点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。
(3)在被试都掌握了方法后，接着翻到下一页(a2)，并告诉大家以下每图都有缺少的一角，要求从下面的几个小块图中找到一个最合适的补上去，并把它的号码写到记录纸相应的空格内。“注意，a：的答案应是‘5’。大家对一下有无选错、写错，错了可以改正”。稍停，“好，现在开始一页一页做下去。注意不要翻过了页，不要跳过去做，要对好题号写，不要写错位置”。
(4)“本测验限在40分钟内交卷，能做多少做多少。”说完，开始记时。测验进行到20分钟及30分钟时各报一次时间，请大家在刚完成的答案下划一记号“——”。测验时间满40分钟时，不管是否做完，一律交卷。
(5)幼儿及弱智者在个别施测中，当进行到c、d、e三单元时，每单元如连续3题不通过，则该单元不再往下测，未测项目都按不通过计，但a、ab、b三单元不管做对多少都必须做完。
(6)掌握好测试的起点和停测点.8―10岁:8岁零月零天―10岁11月30天
6―7岁:6岁零月零天―7岁11月30天
依次类推.编辑本段韦氏智力测试表测验的记分
本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。
本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为iq分数。例如一个16岁城市儿童测得原始总分为55分，先查百分等级常模表得55分相应的百分等级为70，再查智商常模表得70百分等级的iq为108。
智力障碍等级有篇三
中重度智力障碍儿童运动康复训练的研究
一、运动康复训练的意义
中重度智力障碍儿童因先天或后天多种因素引起大脑器质性损伤而造成的认识活动持续性障碍，他们不仅智力低下，而且往往伴有运动功能方面的障碍，影响了生活、学习、工作和劳动。对该类儿童进行有针对性的、有系统的康复训练，有助于改善他们的运动机能，促进身心发展，提高其生活自理能力和主动参与社会活动的信心与能力。
（一）运动康复训练可以促进健康成长
健康的身体是智力发展的物质基础，是适应环境的必要条件。大运动促进血液循环、能量消耗，提高身体各器官的机能，促进生长发育。有的中重度智力障碍儿童身体发育较差，如：身材比同龄儿童矮小，瘦弱无力，或者过于肥胖，只有提高身体素质，才有可能使他们更好地发展。
（二）运动康复训练促进平衡与协调能力的发展
平衡能力是儿童发展中必须具备的基本能力。空间知觉能力对思维发展有明显的促进作用。因此，平衡能力的提高对儿童接受、传导及统合各种感官信息都有促进作用。如果平衡感差，那么做滚翻、走平衡木、旋转及左右手和左右脚的协调活动（如：跑步、上下楼梯等）都能有效提高身体平衡能力和空间感知能力。
（三）运动康复训练可以促进大脑发育
儿童的运动是在大脑神经和肌肉的控制下进行的，动作能力是反映其生长发展水平的一个重要标志。儿童动作的发展涉及身体肌肉、骨骼、筋腱等各个部位，在这些部位中分布着许多感觉神经细胞和神经传导装置。通过动作活动，人脑获得许多有关身体各部位、外界环境的信息，而使动作协调起来，对外界做出正确反应。从这一意义来看，通过运动训练可以促进儿童智力发展。例如：练习双脚走直线的运动既锻炼视觉，又锻炼了双脚正确分步和平衡姿势的感觉等；爬行训炼，被人称为不开颅的脑手术。所以说，康复运动训练是促进儿童大脑发育、帮助智力发展的有效方法。
二、运动康复训练的实施
我以为对中重度智力障碍儿童训练要根据他们的实际，从康复训练的技巧，康复训练的时间安排等方面对该类儿童进行科学训练，来帮助他们改善运动功能，达到康复的目的。
（一）康复训练的方法
1．结构化训练法
结构化训练法将某个训练项目分解成若干个可以操作的动作，帮助学生掌握每一个动作的细节和要领。如我把前滚翻训练项目分解成：手掌撑垫—双脚半蹲—头紧靠胸—双脚用力蹬—团身向前翻这五个动作，同时让学生掌握每一步的动作要领，指导学生完成前滚翻的训练项目。
2．引导式训练法
引导式训练法是以学生为中心，以运动能力提高为根本的训练法，通过教师引导调动学生的积极性，让学生自发主动地进行训练的方法。如在训练跑步这项技能时，我在终点放了一些学生自己喜爱的糖果，来引导学生主动的进行跑的训练。
3．游戏训练法
把训练的内容编成的游戏使训练具有趣味性，学生们在游戏中进行训练，训练效果更好。体育游戏能创设发展中重度智力障碍儿童智力的良好教学情境。赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”体育游戏能调动儿童的学习情绪，形成良好的思维活动氛围。儿童在活动过程要了解游戏的内容、做法、过程、规则、注意事项，掌握动作要领，了解每个角色的任务和角色之间的关系，这就促进了中重度智力障碍儿童记忆、领悟、和反映等能力的发展。如在训练走时我设计了很多游戏，如过小桥、走九曲桥，在地上放着五彩的毽子等，让学生游戏的形式来练习，学生的兴趣比较高涨。
（二）康复训练的安排
1、重复训练
重复训练指在相对固定的条件下，按一定的要求，反复进行某一练习，以固定的速度和距离，按正确的技术要求，做重复一定次数和组数的练习，每重复一次或一组，中间需间歇时间，使机体基本得到恢复。因中重度智力障碍儿童对某个动作或项目难以理解掌握，我就让他们通过重复训练的方法来掌握某项技能，如行走和跑的技巧我就是通过此种方法让学生掌握的。
2、间歇训练
间歇训练是指在一次（组）练习之后，间歇一段时间让学生们的机体得到调节，体力得以恢复的情况下，进行下一次练习的训练。因为中重度智力障碍儿童体质较差，如进行不适量的运动会对他们的身体造成伤害，因此我根据学生的生理特点注意分配训练的时间和训练的量，来达到科学康复训练的目的。
3、变换训练
变换训练指练习过程中在有目的地变换练习条件的情况下进行训练的方法。变换练习条件包括：练习的环境、运动负荷（速度、距离、时间）、动作组合等。如学生在掌握了行走和上下楼梯的动作技巧后，我让他们在不同的环境中进行练习，一方面让他们巩固此项运动技巧，一方面提高他们对周围环境的适应能力。
4、循环训练
循环训练指根据具体任务，建立若干练习点，运动员按照既定的顺序、路线，完成每点的练习，周而复始的进行训练的方法。如在学生掌握了爬行、行走、上下楼梯、跑步、前滚翻这五项技能后，我采用循环训练法让他们进行综合练习，进一步巩固这五项技能。
三、运动康复训练的效果
经过一年的康复运动训练，学生的五项运动能力有了较大的提高，爬行能力的达标率从22%提高到有78%，行走能力的达标率从33%提高到89%，上下楼梯能力的达标率从0提高到56%，跑步能力的达标率从22%提高到78%，滚翻能力的达标率从0提高到33%的。特别是何某某同学刚开始不能上下楼梯，经过一年的康复运动训练，现在能自己独立的上下楼梯，他妈妈高兴地说：“现在何某某用不着搀扶他上下楼梯了。”唯有戴某某胆子特别小，对任何的事和物都充满着恐惧，不配合训练，所以经过一年的训练进步不是很大，还不能爬
行、独立上下楼梯。
四、运动康复训练应注意的问题
在运动康复训练中应注意处理好以下几个问题：
（一）康复训练时应建立和谐的师生关系
先让智障孩子对老师有亲近感，让其在心里接纳教师、信任教师，才能使之配合训练，才会在以后的训练中听从指令，完成训练内容。体育活动中以小团体为主的练习活动，可以缩短教师和智障孩子、孩子与孩子间的心理距离，使他们相互产生 亲切感和依赖感。在活动中，我经常注意孩子的活动，关心孩子的情绪状态。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏，消除学生对教师的恐惧感。也可以发出提醒、警告、停止的信号，或运用生动的语言及优美的示范动作唤起孩子的兴趣，使每个孩子感受到老师的关心。刚开学时大多数学生不与你交流，何同学对老师有种陌生感，当教师提问时她总不愿意说话，有什么需求用手势表示，我总是用温和的语气与她进行沟通，经常反复地进行情感交流，她对老师的陌生感渐渐减少，为以后的教学奠定了基础。
（二）对中重度智力障碍儿童康复训练应与环境互动
本研究建立团体和环境的互动关系。一方面，利用环境中的资源开展教育训练：利用普通学校、辅读学校、家庭、社区的资源，对9名中重度智力障碍儿童进行训练。另一方面教育训练效果在自然环境中体现。学生在适应环境的同时，必须让自己有所改善才能享用更多的资源。邀请普通学校到我们学校参与小小运动会，为他们提供了一个自然地接触正常同龄人的机会，促使他们改善自己的存在的不良情形去适应学校、家庭、社会生活，更多的接触到更丰富多彩的生活。提高生活适应能力。
（三）对中重度智力障碍儿童康复训练应遵循科学的方法
要对智障儿童现有运动水平有清晰的了解，进行科学的训练，应做到：①训练目标起点要低，由易到难，循序渐进；②安排运动负荷和节奏时，要由低到高，由小到大，由慢到快。在安排训练次数、组数、密度、强度、运动负荷时，应根据中重度智力障碍儿童年龄、性别、身体素质、一般训练水平等实际情况，区别对待。③群体训练与个别训练有机结合。
剖腹产分娩宝贝儿童的特殊动作行为运动和训练
剖腹产分娩的宝贝儿童由于没有经过足够的宫缩和挤压，本体感和触觉有缺陷，大多过分超量敏感、胆小或爱攻击别人，不擅和人交往，适当环境本领差，动作磨蹭，懒于动手，自觉性、自控本领差，注意力不集中，依赖性强，粗心大意，固执烦躁，有的小孩子儿童甚至还会涌现语言发育成长迟缓、孤独症等倾向。
经过一些运动和训练，可以避免或减轻剖腹产分娩宝贝儿童涌现以上现象——
大脑平衡功能的运动和训练
宝贝儿童诞生出生后头3个月，应适度地摇抱宝贝儿童，或让宝贝儿童躺在摇篮里，运动和训练前庭平衡本领。
78个月时要多运动和训练趴行，别要过早地使用学步车。
再大一些可运动和训练走平衡木、荡秋千、做旋转游戏等。
本体感的运动和训练
针对身体感觉欠缺，身体协调性差的特点，运动和训练宝贝儿童翻跟头、拍球、跳绳、游泳、打羽毛球等。
触觉运动和训练
洗澡后用粗糙的毛巾擦身体，也可用柔软的毛刷子刷身体，还可用电吹风微风吹身体，用毛巾把宝贝儿童卷起来做“卷蛋卷”游戏，以增加皮肤感触。
稍大些可以让宝贝儿童多玩水、土、沙子，游泳，赤脚走路，多玩一些需要身体接触的游戏。
智障儿6种大运动居家训练法 大运动指全身的姿势和动作，正常儿童大运动的发展主要源于成熟，俗话说“三翻六坐七爬”，到什么月龄就会做什么动作，无需刻意训练。可是，智障儿由于他们的脑功能有障碍，神经系统控制运动的能力很差，以致各种动作发育得都比较晚。
虽然大运动的发展主要源于成熟，但对智障儿来说训练还是必要的。训练可以起到干预的作用，使大运动的发展向正常方向靠拢一些。其中最重要的是抱直头稳定、俯卧抬头、翻身、坐、站、走这6种运动。
智障儿大运动训练法
1.抱直头稳定
头的控制是运动训练的第一步，宝贝没有达到这一步前，要想使他的动作进一步发展是很困难的。
抱直头稳定的训练方法
当儿童2-3个月时，就要把他时常抱离小床，一手托他的身子，一手保护颈部，让他在抱直的姿势下多停留些时间。
多次练习会有很好的效果，训练到后来可以慢慢放开保护颈部的手，让他的头稳定，有更多的机会转头看世界，听声音。
2.俯卧抬头
俯卧抬头包括，俯卧、头抬离床面（头与床成90?角）、双臂撑持、胸以上挺直、眼看前方等。
俯卧抬头的训练方法
可以用枕头、毯子卷成一个圆筒，垫在宝贝的腹部面，使他的胸部悬空，但让宝贝的臂部紧紧握住，用玩具，并以语言鼓励他抬起头来。
也可以用一块斜板，让宝贝俯卧在上面，肩部和头部都留在板外面，一再鼓励他举起上身。当宝贝会在俯卧时抬头了，就要训练他自己撑起头，使头与床面成90?角。可以把他的胳膊摆在前胸位置，让他依靠自己的力量使头稳定、竖直，但要注意加强保护。
浅谈如何对智障儿童进行运动训练
如何通过运动训练，挖掘智障学生的潜能，补偿他们的缺陷，增强其体能，帮助他们将来融入社会，这个比较现实的问题，对我们每位从事特教工作的人来说，是一项适时且艰巨的工作。
训练是康复的基本途径。运动训练是对智障儿童康复的重要途径之一，但没有规律，盲目的运动训练，不禁起不到对学生康复的目的，往往会对学生造成肢体的损伤，甚至会造成心灵的创伤，给学校家庭带来不必要的麻烦，所以合理的训练对学生的康复是非常必要的。下面就结合在教学中的几点体会，谈谈如何对智障儿童进行运动训练。
一、首先坚持因人施训。
康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动，运动训练目的也是如此，每位智障儿童造成的缺陷的主客观原因各不相同，缺陷情况也大相径庭，因此对不同的智障儿童运动训练必须有针对性，量力性训练，坚持因人施训的原则。比如：定向能力（向前、向上等能力）较差、胆小的学生，比较适宜跳跃（跳高、跳远）项目的训练；手脚不灵便、不协调的学生比较适宜小球项目（乒乓球、羽毛球、夹玻璃球）等项目的训练。
二、训练必须系统，循序渐进。
对智障儿童的运动训练，必须系统，循序渐进，如果不系统、跳跃式的训练，不但不起任何作用，反而会对学生造成肢体的损伤，更影响的发育和训练效果。比如：为增加学生的力量及身体肌肉群的协调发展所进行的力量训练时，必须从小的肌肉进行训练，训练的负荷必须由小到大，否则不仅对学生造成某些关节和肌肉的扭伤，会使学生产生厌烦情绪，更会影响学生的正常身体发育，因此对智障儿童训练，必须坚持系统性、渐进性原则，才能达到补偿的作用。
三、以补偿缺陷为中心，坚持全面训练。
我们康复训练的目的是，通过训练使智障儿童得到全面提高和康复，回归社会主流，成为自食其力的人，要求我们不仅在大脑缺陷方面进行补偿训练：还要在身心、智能方面进行开发训练；也要在品格、修养方面进行养成训练：更要在生活自理等方面进行培训练，使其获得全面发展。比如：在我们训练的学生中，通过训练有的还参加了市组织的比赛且取得了很好的成绩，可在比赛期间出现了不遵守纪律，偷窃其他同学东西的现象，从这点可以体现出，虽然通过训练学生的身体缺陷得到了补偿，甚至有些方面得到了很大提高，可在品格、修养方面的养成训练我们是失败的，所以在训练中必须坚持全面训练，不能忽视任何一方面。
四、训练内容游戏化、趣味化。
训练在游戏中，激发智障儿童积极性，主动性。使受训儿童参与其中，乐在其中。这样才能更好的提高训练和康复效果，比如：在对学生进行田径训练时，由于田径训练一向是枯燥无味的，所以在训练中把训练内容游戏化，也可采取小比赛、物质刺激等形式来完成训练，学校的特奥训练就是采用这样的方法的。
五、确保安全，才能保证训练效果。
只有确保训练中安全，才能把训练的效果和成效体现在赛场上，才能实现我们康复的目标，否则什么也无从谈起。在运动训练中开始的准备活动及训练过程观察学生身体反映和结束的放松练习都是非常重要的。总之对智障儿童的运动训练，是一项看似容易的工作，可只要存在一点马虎或不合理的现象就会直接影响训练效果，达不到康复的目的，所以对智障儿童运动训练，需要我们精心、耐心的去实施、训练。
智力障碍等级有篇四
智力障碍儿童康复训练方法
1、感知能力训练（视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围）要求：借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。
2、运动能力训练，包括大运动训练和精细动作训练 大运动（如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等）训练要求：能逐渐做到感官与机能配合，动作协调，适当地控制运作的力度和速度，操纵物件和运用工具。精细运动（如大把抓、手指捏、穿珠、写字等）训练，是康复训练中必要的训练领域。要求：能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。精细技巧训练时必须由大到小，由易到难，逐步加深。
3、语言与交往能力训练 要求：能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话，并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。
4、认知能力训练 要求：能逐渐做到利用视和听认识外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并作出正确反应（语言或动作均可）。
5、生活自理能力训练（主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力），应根据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，效果越明显。要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生；并能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要。
6、社会适应能力训练 要求：能逐渐做到与别人友善合作，建立和维系良好的关系，掌握一般社会认可的行为，以便适应社会。
7、通过游戏进行训练和学习。“游戏”是儿童学习的媒介，它能增进儿童身体的发育；增加受教育的机会；启发儿童的想象力和创造力；协助儿童的心理发展和社会化发展
智力障碍等级有篇五
欧阳炯 【句】 古人重到今人爱，万局都无一局同。（《赋棋》，见《韵语阳秋》）
博弈论是指某个个人或是组织，面对一定的环境条件，在一定的规则约束下，依靠所掌握的信息，从各自选择的行为或是策略进行选择并加以实施，并从各自取得相应结果或收益的过程，在经济学上博奕论是个非常重要的理论概念。
什么是博弈论？古语有云，世事如棋。生活中每个人如同棋手，其每一个行为如同在一张看不见的棋盘上布一个子，精明慎重的棋手们相互揣摩、相互牵制，人人争赢，下出诸多精彩纷呈、变化多端的棋局。博弈论是研究棋手们 “出棋” 着数中理性化、逻辑化的部分，并将其系统化为一门科学。换句话说，就是研究个体如何在错综复杂的相互影响中得出最合理的策略。事实上，博弈论正是衍生于古老的游戏或曰博弈如象棋、扑克等。数学家们将具体的问题抽象化，通过建立自完备的逻辑框架、体系研究其规律及变化。这可不是件容易的事情，以最简单的二人对弈为例，稍想一下便知此中大有玄妙：若假设双方都精确地记得自己和对手的每一步棋且都是最“理性” 的棋手，甲出子的时候，为了赢棋，得仔细考虑乙的想法，而乙出子时也得考虑甲的想法，所以甲还得想到乙在想他的想法，乙当然也知道甲想到了他在想甲的想法…
面对如许重重迷雾，博弈论怎样着手分析解决问题，怎样对作为现实归纳的抽象数学问题求出最优解、从而为在理论上指导实践提供可能性呢？现代博弈理论由匈牙利大数学家冯·诺伊曼于20世纪20年代开始创立，1944年他与经济学家奥斯卡·摩根斯特恩合作出版的巨著《博弈论与经济行为》，标志着现代系统博弈理论的初步形成。对于非合作、纯竞争型博弈，诺伊曼所解决的只有二人零和博弈--好比两个人下棋、或是打乒乓球，一个人赢一着则另一个人必输一着，净获利为零。在这里抽象化后的博弈问题是，已知参与者集合(两方)，策略集合(所有棋着)，和盈利集合(赢子输子)，能否且如何找到一个理论上的“解” 或“平衡”，也就是对参与双方来说都最“合理”、最优的具体策略？怎样才是“合理” ？应用传统决定论中的“最小最大” 准则，即博弈的每一方都假设对方的所有功略的根本目的是使自己最大程度地失利，并据此最优化自己的对策，诺伊曼从数学上证明，通过一定的线性运算，对於每一个二人零和博弈，都能够找到一个“最小最大解”。通过一定的线性运算，竞争双方以概率分布的形式随机使用某套最优策略中的各个步骤，就可以最终达到彼此盈利最大且相当。当然，其隐含的意义在於，这套最优策略并不依赖于对手在博弈中的操作。用通俗的话说，这个著名的最小最大定理所体现的基本“理性” 思想是“抱最好的希望，做最坏的打算”。
下棋不但是紧张激烈的智力竞赛，更是有利于身心健康，延年益寿的文体娱乐活动。总而言之，下棋对老年人有以下4个好处。
一、有精神寄托。老年人，尤其是离退休后的老人，时间大多充裕，下棋则可成为一种有益的娱乐项目。邀上几位志气相投的棋友，饮茶品茗，横车跃马，或黑白互围，你来我往，杀它个天翻地覆，是何等有趣。
二、可养身頣性。不少老年人患有慢性病，如高血压、心脏病、肺病等，不宜进行激烈的体育活动，往往需要安心静养，或动静结合，以利身体的恢复，而下棋只需一桌数凳，闲时开合，气平心静，谋定而动，成竹在胸，谈笑之间分出高下，性情从中得以陶冶。
三．能健脑防衰。对弈是一种充满乐趣的有意义的脑力游戏。棋盘之上，虽然只有寥寥数子，却是韵味无穷。两军对垒，是智力的角逐，行兵布阵，是思维的较量。老年人经常下棋，能锻炼思维、保持智力、防止脑细胞的衰老。
四、使身心愉快。退休后的老人，也难免会感到孤独寂寞。外出走走，与棋友会会，交交后，也是一种有益的社交活动。如此，可增进友谊、加强往来、消除孤寂感，使身心舒畅。
最后，下棋虽然对老年人的身心有好处但也要注意几个问题：首先，不要计较输赢，若对胜负看得过重，耿耿于怀，反会导致心情郁结，气血不畅，劳神伤身。其次，对弈之际，忌耗神过度，应适可而止，否则也对身心不利。最后，更忌以棋为赌，由小赌小闹到大赌大闹，不可收拾。在下棋之余，应该培养一些其他有益活动的爱好，如散步、打太极拳、养花种木等，相得益彰，更有益于身体健康。
建议你使用普罗透斯声光脑波机。又名潜能开发机。人的大脑一般有四种波的存在，人在不同的状态下大脑内的脑波各不相同。当人处于a状态时，心情很平静，注意力集中，记忆力非常好，想象力非常丰富。这对于人工作或者学习来说是非常好的。然而如果要开发右脑，首先必须要使大脑内的脑波进入到a波状态，因为要使大脑内的脑波进入到a波状态是大脑进入到右脑状态的必经之路。
潜能开发机可以在短时间内诱发出а脑波，此时大脑处于放松而专注的状态，能量和氧气供应充足，从而促进神经细胞的代谢，增加大脑葡萄糖的利用率，从而增强大脑的专注力和记忆力，有效帮助你清除涣散的思维，集中注意力，加速理解和吸收，倍增学习成效与记忆力。
1905年法国心理学家就制定出第一个测量智力的量表——比奈－西蒙智力量表，1922年传入我国，1982年由北京吴天敏先生修订，共51题，主要适合测量小学生和初中生的智力。1916年美国韦克斯勒编制了韦克斯勒成人智力量表（wais），儿童智力量表（wisc）、适用4-6.5 儿童的韦氏幼儿智力量表（wppsz），韦氏量表于80年代中后期引进我国经过修订出版了中文版，因而应用较广。
我们采用的是美国心理学家韦克斯勒编制的智力量表，由我国湖南医科大龚耀先等人修订，制定了中国常模。现在我们可以测查6-16岁的儿童和16岁以上的成人。通过心理测量可了解自己的智力水平、潜能所在，鉴定交通事故导致智力损伤，为发挥自己的优势，科学填报高考志愿，优生优育等提供科学依据。
智商测验项目：
智商测验包括十一个项目，有常识、理解、算术、类同、记忆、字词、图像、积木、排列、拼图、符号分别测验，完成整个测验大约需要一小时，汇总分析，写出测验报告约需要一个小时。
考试
我们在校学习期间，除了学习知识外，会花大量时间在智商训练方面。学数学来锻炼数字计算、空间想像、逻辑推理能力，用语文、英语、历史、地理等锻炼词汇、记忆能力。高考，可以说就是对人们在这些方面能力的大检阅。
由于考试是限时进行的，对人们短时间记忆、处理复杂信息的能力要求比较高。所以高智商的人在考试时特别占便宜。我们都有这样的感受，如果一个人有个好记性是让大家非常羡慕的事情。因为大部分考试考查的内容有一大部分都是需要牢牢记住的东西。所以对于考生来说，记忆力好是高分的基础。如果有了好的记性，好的运算能力，好的语言能力，如果你再用功一些的话，考上好大学不在话下。
棋艺
对于绝大多数人来说，智商的用处到此为止。为什么这么说呢？因为在实际的社会生活中，高智商的用途是非常有限的。只有极少数领域需要高智商。比如棋类运动就相对来说比较需要高智商。但是，他们对智商的需要也不是不着边际的。根据华东师范大学心理系的测试，国内最好的棋手之一常昊的智商是138，有世界围棋第一人之称的李昌镐智商是139，他们的智商属于优秀水平，但没有达到天才级水平（一般认为，智商大于140属于天才）。看来，即使最需要动脑筋的棋类运动对于智商的要求也就是够用即可，并非高到离谱。
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