每天坚持阅读，会不断提升我们的语文能力。小说的写作需要构思精巧的情节和丰富的人物形象。以下是小编为大家精心整理的经典总结范文，希望能够对大家的写作提供一些启示。
两位数乘两位数说课稿篇一
1、教学内容：
《两位数加一位数（进位）》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）下册第六单元《加和减（二）》的第一课时。
2、教材分析：
《两位数加一位数（进位）》是在学生能比较熟练地口算100以内不进位加法的基础上学习的，先教学和是整十数的（特殊情况），再教学和是非整十数的（一般情况）。突出了进位的基本原理是“10个一是十”，有利于学生依据已有的数学知识理解“满10进一”的操作方法。在此基础上教学计算的一般情况，就能把进位的原理、方法灵活地应用到各个具体的计算中去，逐渐形成相应的计算技能。
3、学情分析：
在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。本节课学生将利用这些所学，通过知识的综合、迁移，自主探究两位数加一位数的进位加法的计算方法。由于学生的个体差异性，每位学生所用的时间长短和方法会有所不同，需要老师的点拨、引导和积极鼓励。
4、教学目标：
（1）知识目标：让学生经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法，理解进位的原理，能比较熟练的口算两位数加一位数的加法。
（2）能力目标：初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力。
（3）情感目标：在师生活动交流中，培养学生的良好学习习惯，获得成功体验，增强学习信心。
教学重点：使全体学生掌握两位数加一位数（进位）的口算方法。
教学难点：两位数加一位数（和是非整十数）的算法多样化及优化。
新课标指出，数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织活动，关注活动中的学生，使学生在数学思想方法迁移过程中，探索性地解决新问题，亲历探索的过程。情境教学法、操作法、发现法是我本节课采用的教学方法和手段。
一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的活动来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情。孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。
通过学生动手操作、合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会。通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。
第一环节，复习铺垫。
课前两分钟先进行20以内进位加法和两位数加整十数、一位数的口算训练，并复习24+3的口算方法是：先算4+3=7，再算20+7=27。通过复习，有效唤醒学生对旧知的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。
第二环节，探索新知。
1、创设情境。
利用主题图，创设三个小朋友交流收集画片的情境，学生主动搜集信息：小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。请学生选择其中的两个条件，提出加法问题。指名回答时，老师将学生所选的两个条件进行连线，渗透既不重复也不遗漏的有序思考思想，并依次进行板书：9+6，24+6，24+9。哪一题算起来最简单？6+9=15最简单，另外两题就是我们今天要学习的——两位数加一位数。
2、教学例1。
24+6的得数是多少？估计有不少学生已经会算了，得数是30，这时可以充分利用学优生的资源，提出关键问题：24的十位上是2，表示2个十，加上6等于30，2个十变成了3个十，这是怎么回事？哪位小朋友能来当小老师，用小棒来说明，为什么会多出来1个十？因为4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒，10根小棒要捆成1捆。如果没有了小棒的帮助，你能不能来说说24+6的思考过程，先算4+6=10，再算20+10=30，接着组织全班各种形式来说思考过程。最后进行对比小结，24+6和刚才的24+3有什么不同？完整揭示课题——两位数加一位数（进位）。
教学例1时，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索算法，再讨论交流，确认算法，并通过实物操作演示来突破本节课的重点难点。
3、教学例2。
刚才我们计算了24+6=30，现在请你来估计一下，24+9的得数是几十多？说说你的理由。得数到底是三十几呢？提出关键问题：先算什么？先算4+9=13，再算什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒来验证、解释一下我们刚才的思考方法。接着组织全班各种形式来说思考过程。
除了这种方法外，还有不一样的方法吗？也可以用小棒来把你的方法介绍给大家。估计可能有的方法：一种是，从9根中拿出6根和24根合起来凑成30根，先算24+6=30，再算30+3=33；另一种是，从24根中拿出1根和9根合起来凑成10根，先算1+9=10，再算23+10=33。三种方法，你最喜欢哪一种方法？老师最喜欢第一种方法，在下面的做题过程中，你会越来越感觉到它的优点。
各种算法都要鼓励，但“个位加个位”的方法思路更好些。它有三个优点：一是和不进位的两位数加一位数以及24＋6的思路是一致的，相对稳定的思路易于学生掌握；二是已经熟练掌握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则一致，有利于以后竖式计算的教学。所以，在练习中要逐步优化这一种算法。
4、对比小结。
观察24+6和24+9两题，有什么相同和不同，都是进位加法，以前学的24+3是不进位加法。
第三环节，巩固深化。
1、先圈一圈，再计算。
先圈一圈，帮助学生明白两位数加一位数（进位）的算理，在理解算理的基础上，通过写思考过程来进一步巩固算法。请学生把不同圈法表现出的不同思考过程进行全班交流，提醒孩子注意思考过程应与圈的方法相对应。
2、算一算，比一比。
三组题，每组都以一道20以内进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。通过对比，沟通新旧知识之间的联系，让学生体会到一位数加一位数是基础，是两位数加一位数的第一步计算；二是引导优化算法。
3、拓展应用。
这一题，题目已知信息多，要解决的问题多，思考过程比较复杂。要根据问题找到画面中的人，再阅读他说的话，再从货摊上找到他所购买的商品及对应的价格，才能列式计算。题目更接近生活现实，增加搜集信息和整合信息的难度，增加问题的挑战性，提供更多独立思考的机会，以不断提高学生解决实际问题的能力。
第四环节，课堂小结。
今天我们学习了什么知识？方法是？
在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法，体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，轻松愉快的学习新知。
两位数乘两位数说课稿篇二
我这节课上的是苏教版一年级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第46和47页。书上先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。这节课的内容是后面学习两位数加两位数笔算的基础。
教材首先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。教学两位数加整十数、一位数的例题，是从不同的两辆汽车求一共有多少个座位这种实际问题引出。教材遵循了由具体到抽象的原则。先让学生在计算的问题情境中用小棒和计数器操作，再交流计算方法，让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程。
为了帮助学生理解并掌握算法。防止混淆，教材还组织学生讨论“计算45+30和45+3有什么不同？”这种对比，有助于突出相同单位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，帮助学生初步建立数位的概念，减少计算中的错误。
在教学新课前，先对旧知识进行复习，为新知识做准备。
在教学例题时，先出示例题中三辆汽车的图片，让学生明确每辆汽车有多少个座位，能坐多少个乘客。然后由教师提出问题让学生列式（也可以让学生提出问题）。观察比较几道算式导入新课。在教学45+30的计算方法时，我主要让学生动手操作，摆一摆小棒和拨一拨计数器，自己探索。然后进行交流各自的算法。（教师对那些用数的组成知识进行计算的学生给予表扬）教师创设问题，如我们不摆小棒或不拨计数器计算时可以怎样想？引导学生自觉用数的组成知识来进行计算。在教学45+3的过程和45+30的过程类似。
接下来，通过比较，使学生明确几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，加深对“相同数位上的数相加”的认识，进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。
最后进行巩固练习。
两位数乘两位数说课稿篇三
人教版小学数学二年级下册p91—92例一，练习十九第一题。
2、教材的地位和作用。
口算两位数加两位数是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算基础上教学的，掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。教材在91页呈现了二年级同学准备做船“去鸟岛”的热闹场景。图中给出了二年级四个班各班的人数和船的限乘的人数，为引出两位数加两位数提供了现实背景。
3、本节课的教学目标。
（1）鼓励学生构建起适合自己的两位数加两位数的口算方法，能够正确地口算两位数加两位数；能够表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。
（2）让学生经历解决问题的过程，体验教学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性，体验算法多样化，感受成功的喜悦。
4、教学重难点：理解两位数加两位数的口算的算理，掌握口算的方法。
为了让计算教学不再枯燥、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题，解决数学问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以生机。
1、创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。
课的引入以鸟岛美丽的画面，配以声音吸引学生，接着创设了去鸟岛参观的情境，观看鸟的动态的形象。在练习中，把枯燥的练习题变成了一分钟比赛的形式、鸟儿出题、购买鸟岛纪念品一系列有趣、有挑战性的形式，激发他们的好奇、好胜的心理，从而诱发他们主动寻找解决问题的策略。
2、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。
我们的教育要关注个性化学习，由于学生生活情景和思考问题的角度不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，让他们设计合理的“乘船方案”，鼓励学生先独立思考，充分尊重学生自己的计算方法，然后小组交流，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，使学生与学生、学生与老师之间的教学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发展自己不同的想法。
3、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。
教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯性的。“情景链”，并从中赋教学所需的“问题串”，对教学中加法的处理作了适当调整，利用乘船的第二方案，按班级顺序上船后会出现什么情况，由学生提出相应两个问题后，尝试减法的口算方法。练习“一分钟比赛、小鸟出题、购买鸟岛纪念品”练习设计由浅入深，使学生在教学活动中得到不同的发展。
新课程倡导学生是学习和发展的主体，教学要关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作的问题情境法和探究学习法。
4、在知识的学习过程中，重视非智力因素的培养。
一个人的学习效果虽然离不开他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活动处于积极状态而且具有动力性质。因而在学习中，务必重视情感、态度、能力等非智力因素的培养。在教学过程中，我尽量放手让学生去说、去做、使学生在学习知识的同时，归纳整理能力、语言表达能力得到不同程度的发展。
5、重视数学思想的渗透。
口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、整十数两种情况的组合。如23+31，可以分解为：23+30=53，53+1=54。他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。因此，在教学本节课的时候，我注意渗透这种转化的思想，将新知识转化成旧知识。
以更好地实现教学目标为目的，构建主义理论为指导，我将本节课的教学过程分为4个部分：
创设情景，激活原有的认知结构；
合作探究，引导主动进行认知结构；
巩固应用，强化已形成的认知结构；
拓展延伸，运用新的认知结构解决问题。
这样的安排，参照了小学数学认知建构课堂教学模式，目的是要让每个学生都会用自己内心的体验和主动参与去学习数学，积极参与整个学习过程，并引导学生在已有的认知基础上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新知识，建构新的认知结构。
（一）创设情境，引入新课。
这一个环节的设计，主要是为了迎合学生依赖情境，产生学习欲望的学习心理，让他们在这个动态的场景中交互情感、态度，产生学习的需要。
以学生熟悉喜欢的春游为情境，嘉乐小学二年级四个班去鸟岛，怎样做船才合适？让学生讨论交流，学生自然就会得出两个班坐船去最好。那么哪两个班去最好呢？又是学生必须得解决的问题？继而引出学生练出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23这一系列的算式为两位数加两位数算法口算算法的分析提供了很好的学习素材，也让学生的思考具有很高的目的性。
（二）尝试探究，解决问题。
这一个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。23+31，你会算吗？和同桌小朋友交流一下。
第二层次：展示交流、描述算法。估计学生会出现多种计算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。
第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异，二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法，三是有效构建了算法模型。因此教师在此层次特意安排两个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪几种算法？为什么？假定你是老师，你想推荐哪几种算法给你的同伴？为什么？”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。
但在这个环节的处理上有一些困惑：教科书上在教学23+31=？和32+39=？时出现的方法是不一样的，在计算方法上该如何进行有效的优化。如何缓解这两种方法之间的矛盾。
（三）巩固新知。
这一环节是巩固本节课所学知识，灵活应用这些知识解决问题，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯性的“情景链”，并从中赋教学所需的“问题串”，对教学中加法的处理作了适当调整，利用乘船的第二方案，按班级顺序上船后会出现什么情况，由学生提出相应两个问题后，尝试减法的口算方法。练习“一分钟比赛、小鸟出题、购买鸟岛纪念品”练习设计由浅入深，使学生在教学活动中得到不同的发展。
（四）拓展延伸。
这一环节能让学生利用已有知识建构新的知识体系，也为下一节学习两位数减两位数做了铺垫。
两位数乘两位数说课稿篇四
本节课的教学内容是三年级上册教材第四单元“加和减”的第一课时，口算两位数加两位数（和不超过100）。在此之前，学生们已经学习了口算两位数加一位数、整十数，以及掌握了千以内笔算加法，这些知识都为本节课的教学打下了坚实的基础。同时，本节课的学习又为以后解决实际问题作了必要的铺垫。教材以学生自主尝试为主，让学生经历算法的发现过程，并在相互交流中，理解并掌握正确的口算方法。例题以学生们感兴趣的购买玩具为题材，以生活中到处可见的知识提出数学问题：
《标准》将数学课程的总体目标细分为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。由此，本节课的教学目标可以这样的制定：
1、让学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。
2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
4、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考、探究问题的意识和习惯。
教学的重、难点：让学生掌握两位数加两位数的口算方法，能够正确的口算出结果。
教学中，我采取创设情境，直观形象的教学方法。安排学生在一个熟悉的生活场景中，通过观察，抽象出题目中所蕴藏的数学信息，由这些信息而产生出相应的问题，从而激发其学习的兴趣，诱使其主动的投入到学习当中来。
新课程标准指出，“自主探索、合作交流也是一种重要的学习方式”。因此，本节课学生的学习方法采用自主探索、合作交流的学习方法。让学生成为学习的主人，经过讨论比较，互动合作的这样一个过程，让学生在探索和交流中解决实际问题。
1、创设情境，引入新课。
同学们，你们都喜欢玩具吗？今天啊，有两个小朋友自己去买玩具了，可他们在付钱的时候发现自己数学知识不够，不知道付多少钱，你们能帮他吗？（板书课题）。
这一段的设计，可以培养学生的独立自主性，让小学生明白数学知识源于生活，又高于生活，最后又服务于生活。为了让孩子体会到数学知识与生活的关系。在言语上，我激发学生的积极性，让他们能够放开胆子，去尝试购买自己喜欢的东西。同时，还用两个小朋友购买东西产生的数学问题来引发学生求知欲望，顺利的引入新课的教学。
2、自主探索，合作交流。
师：你们能口算出小男孩该付多少钱给这位阿姨吗？怎么列式，同学们分组讨论，把想好的方法跟同学们好好的说一说。指名问答，互相交流。反馈：通过交流学生可能得出以下算法（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。只要方法正确、合理，教师要给予充分的肯定，及时的表扬对孩子们来说是非常重要的。对于孩子们来说，新课程要求算法多样化，算法的最优化。在这儿，让学生们互相讨论，比较出最优秀的口算方法，教师加以总结。
师：这位小妹妹该付多少钱呢？如何列式呢？师板书。你们还能口算出结果吗？大家分组讨论一下。反馈：通过交流学生可能得出以下算法（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算4+8=12，再算40+30=70，再算12+70=82。对每一位回答出答案的同学都要及时表扬。
3、对比分析，提高能力。
比较两道算式的异同点。（小组讨论交流）。
通过讨论得出：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。对表现出色的小朋友进行表扬。
4、巩固练习，拓展提高。
（1）、算一算、比一比。（“想想做做”第1、2题）。
师：刚才同学们学的都那么好，现在我们小组间来个比赛，看哪个小组算的又快又好。
（2）、想一想、填一填。（“想想做做”第3题）。
让学生根据要求在书上填写。并说说自己是怎样想的，怎样算的，为什么这样算？
（3）、比一比，算一算。（“想想做做”第4题）。
（4）、估一估，算一算。（“想想做做”第5题）。
（5）、解决实际问题。（“想想做做”第6、7题）。
多媒出示第6题。
仔细看图，根据提出的从熊猫馆到老虎馆有哪几条路？你打算用什么办法解决这个问题？引导学生先估算，在估计以后，让学生在组内交流是怎么样想的，再算一算估计得对不对。
多媒出示第7题。
让学生弄清题中的条件和问题。
学生独立在书上列式计算。
小组交流，把自己分析思考的过程说给大家听听，同学间相互补充、相互评价。
5、评价鼓励，全课小结。
两位数乘两位数说课稿篇五
作为一名联小教师能有机会参加这样的活动，我感到无比荣幸。在参与讲课的几名联办小学教师中，我可以说是年龄最大，教龄最长，应该说也是经验最丰富的。在的时候我就参加过全市的讲课比赛获得了二等奖，我也曾经执教过县里的公开课。对于本节课课前我做了较充分的准备，对教材内容、知识的前后联系、学生的知识基础进行了研究分析，对课堂上学生可能出现的各种情况做了较充分的预设，可以说是信心十足，没想到上课过程中却出现了很多我始料未及的现象以至于弄得手忙脚乱。
本节课在教学设计上我是严格按照临沂市小学数学教学策略来设计的，课堂上我也充分尊重学生，把探索知识的过程完全放给学生去完成，让他们独立思考、合作交流，做到了教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者的角色定位。可正是这个原因课堂上花费了太多的时间。如：对于三种乘船方案的'研究上，学生开始说的不完整，只是说出两个班，其余两个班没说，我并没有进行任何提示，而是让其它同学补充，把话说完整，可是一连叫了好几个学生都没有说完整，等到把三种方案说完就花费了将近十分钟的时间。
再如：口算23+31这个算式时我也是在学生独立思考的基础上让他们进行小组交流，可当我巡视时却发现六个小组都只想出了一种方法，而且方法都是一样的，我也参与两个小组进行交流，可学生对我的方法没有理会，以至于在全班交流时也只出现了一种方法，迫于无奈我只好进行了提示，到最后也只有一名同学能理解。正是在这些环节上花费了太多的时间才最终导致了后面的减法的口算和练习题没有时间去完成。这充分说明我在教学过程的调控，教学环节的把握方面还存在的缺陷。
通过本节课我感受到作为一名教师要想把课堂组织的得心应手、轻松自如，真的是很不容易。听了孙老师的课更让我深深体会到我现在和这些名师还存在很大的差距，在驾驭课堂、组织学生、教学机智等方面我还有很大的需要提升的空间。在以后的教学工作中还要加强学习，就像孙老师一样，仔细研究教材，认真学习教师教学用书，认真研究每一学生，争取做一名优秀的小学数学教师。
两位数乘两位数说课稿篇六
今天我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元第一课时“两位数加整十数、一位数的不进位加法”。这部分教材是在整十数加整十数、整十数加一位数的基础上安排的。这部分内容的学习又为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数的笔算打基础。例题通过分别求大客车和中巴车、大客车和小轿车一共有多少座位这两个实际问题，使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。然后教材分别以学生自己探索的形式呈现了多种算法，大致有三个层面：一个层面是通过有序的数数获得相加的和；第二个层面是通过物化活动，用学具摆一摆、拨一拨获得结果；第三个层面是运用数的组成，把新口算转化成已经掌握的口算。为了帮助学生理解并掌握口算方法，防止混淆，教材还安排两位数加整十数与两位数加一位数的算法比较，借以渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。“想想做做”第1—3题分三个层次：第1题用算珠拨一拨并说出结果，把形象的动作计算与抽象的思维计算结合起来理解算法；第2题使学生通过对比练习进一步体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，进一步掌握算法，巩固算法；第3题应用新学知识解决实际问题。本课的教学重点是使学生通过自主探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。难点是比较例题里两道题计算方法的不同点，关键是领悟相同数位的数相加的原理。
基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：
1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2、让学生在动手操作、概括算理、形成算法的过程中，培养学生自主探究能力、主动合作意识，发展学生的概括推理和比较能力。
3、学生在分析问题和解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，激发起学好数学的信心。
围绕教学目标，依据学生的实际情况，教学过程我分四大环节：
通过创设生活情境引入例题，学生从中收集信息，积极主动地提出用加法计算的问题，使学生产生了解决问题的兴趣，主动地探求新知。
第二环节，自主探索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:。
第一层，教学45+30（两位数加整十数）：
1、提问：你们知道45+30=多少？我先让学生用小棒和计数器进行操作，然后学生自我探索算法，然后分组交流计算方法。
2、再全班汇总算法，交流时边媒体演示边请学生讲解：先将4捆小棒和3捆小棒合。
复述一下计算过程。教师板书计算过程。
3、整理算法：这些算法有什么共同的特点？学生讨论后交流：不管十个十个数，还是摆小棒，或者是拨计数器，都是要把30和40相加，再加上原来个位上的5，得75。
4、学生练习：36+2030+5633+50。
学生口算并说说是怎么算的。
这一层次主要是通过引导学生探索，交流45+30各种算法，从动手操作教具，到脱离实物思考，使学生明确十位上的数和十位上的数相加的道理，培养了学生观察、分析与解决问题的能力。
1、谈话：根据刚才的口算，你能很快想出45+3怎样算吗？
2、学生通过动手操作，来交流算法。
3、教师整理算法，媒体边演示操作过程边让学生说出计算方法，5和3想加等于8，再40和8合起来是48。教师根据学生的回答板书：5+3=8，40+8=48，强调个位上的数和个位上的数相加。
4、学生练习：65+23+5626+3。
学生口算并说说是怎么算的。
老师协助学生整理并演示思考过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推能力。
第三层，比较45+30和45+3。
提问：这两题在计算时有什么不同的地方？
学生小组内交流，再师生共同得出：个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。
通过两道题计算方法的对比，使学生能够发现、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区别，进一步理解相同数位上的数相加的原理，突破了难点，开阔了学生的思维，建立了新的认知结构。
第三环节，巩固深化，应用算法：这里我设计了三个层次的练习，第1个是基本练习（直接口算），进一步巩固口算方法。第2个练习是游戏——给燕子找窝（学生带头饰，根据卡片上题目的得数找相应得窝）。引发学生参与的兴趣，提高计算正确率。第3个练习时应用练习（观察情境图，提出问题，然后解决问题）旨在提高学生解决实际问题的能力。
整个练习层次分明，层层递进，形式多样，不仅提高了学生的兴趣，巩固了所学知识，而且训练了学生的口头表达能力。
第四环节，课堂小结，激励评价：“这节课大家学得很专心，投入，获得了不少的新知识，请小朋友谈谈你自己的收获好吗？”通过学生谈收获，师生共同总结全课，不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且培养了学生总结归纳的能力。
本课教学我力求以学生为本，让他们在创设的生活情境下发现问题，提出问题，然后通过动手实践、独立思考、合作交流，找到解决问题的方法，构建新的认知结构。
两位数乘两位数说课稿篇七
《两位数加一位数(进位加)》位于西师版小学数学教材一年级下期。
第六单元100以内的加法和减法（二），本单元是全册教材的重点内容之一，这部分内容是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。
本节课的内容是在孩子们掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。而两位数加一位数(进位加)既注重了口算,又继续介绍竖式计算,体现了计算方式和方法的多样化。
二说学生。
一年级下期的孩子已经能熟练计算20以内的进位加法，并且会用多种方法计算100以内的不进位加，能正确地进行竖式的书写与计算。
本班的孩子在学习中对自己身边与数学有关的事物有好奇心，能收集数学信息，并提出数学问题,能积极参与操作，观察等数学活动，有良好的学习习惯。
三说教学目标。
根据本节课在教材中的地位和作用，依据小学数学课程标准和孩子已有的认知水平，我拟订了以下教学目标：
1、探索两位数加一位数进位加的计算方法，弄清“个位满十，向十位进1”的算理,体会计算方法的多样性.
2、参与观察、操作、讨论、交流等数学活动，获得克服困难的成功体验，深化积极的学习情感。
3、两位数加一位数(进位加)的有关知识在实际生活中的具体运用，体会数学的价值，体验数学与生活的联系。
由于两位数加一位数进位加是孩子们第一次接触，相对来说有一定的难度,因此我将本课的重点确定为：探索两位数加一位数进位加的计算方法。
由于“个位相加满十，向十位进一”这一知识非常抽象，难以理解，因此理解“个位相加满十，向十位进一”的算法成为了本课的难点。
本节课我准备了以下教学具：小棒课件实物投影仪。
四说教法。
课标指出：数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。
情景教学法操作实验法发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。
五、说学法。
一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情.
孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。
六、说教学过程。
美国著名的教育心理学家布鲁纳认为”学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.”.这一论述告诉我们,在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素,让孩子明确数学与实际生活的密切联系并感受数学在生活中的价值,以此激发孩子学习数学的愿望和动机.
因此第一个教学大环节是。
一、情景引入激发兴趣。
1、出示情景图。
课本中例1的情景图呈现的是两个孩子在停车场收集到的27和8这两个数据，来揭示新知，而我在本节课的教学中，对情景图进行了大胆的处理，增添了一个新的数据11，让孩子根据这些信息提出数学问题，并列出算式。把这些算式根据已有认知基础进行了分类板书，在已经学过的算式中选择11+8和27+11来谈谈自己的算法。接着让孩子尝试算27+8，在孩子尝试后，询问孩子：你在算的时候遇到了什么新问题吗？我认为这样处理的好处是让孩子在情景中，自然地复习旧知，并引出新知，既为今天的学习作了铺垫，又能激发孩子的学习兴趣和求知欲望。
一年级的孩子思维以具体形象思维为主，“个位满十向十位进一”作为本课的教学难点，而这一数学知识的抽象概括性与学生思维的具体形象之间的矛盾，而教学手段的一项重要功能就是把抽象的知识具体化，让孩子们在生动具体的情景中，在操作实践，观察分析的活动中更好的理解数学知识。
二、操作实践探索算法。
在这个环节中，我安排了3个教学活动来突破本课的重难点。
1、摆小棒。
孩子遇到了27+8个位相加满十这个新问题，该怎么处理呢？请孩子用。
用小棒边摆边思考并说一说，7和8相加满十了，你是怎么办的？
接着四人小组交流摆小棒的方法。
然后请孩子利用实物投影仪展示自己的摆法，
在这个活动中孩子们可能会出现这样一些摆小棒的方法。
（1）先拿出27根小棒，在摆出8根。然后从8根里拿出3根和7根合起来。捆成一捆。
（2）先拿出27根小棒，在摆出8根。然后从7根里拿出2根和8根合起来。捆成一捆。
（孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着又让他们在合作交流的过程中共享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣，形象直观了.）。
这一环节为孩子们提供了展示、交流的好机会，并且充分的发挥了多媒体辅助教学及时快捷的优势。让课堂成为展示思维过程的平台，成为学生积累财富、资源共享的“加油站”
活动2、展示算法。
这个活动主要研究竖式计算.
我尽可能地让学生感受到数学知识的产生和发展过程，让孩子在知识的建构中，理解并形成数学的思考，这种数学化的思想才是教学的根本目的。
活动3、小结。
在计算27+8的时候，遇到了十位相加满十，我们是怎么办的呢？
在孩子们通过自我小结以后揭示课题并进行板书。
活动4巩固练习:课堂活动1圈一圈算一算。
让孩子圈了以后说一说为什么要这样圈?然后根据圈的过程算出每题的得数.让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步巩固计算方法。
三、自主尝试发散思维。
荷兰著名的数学教育学家费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由孩子本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是是引导和帮助孩子进行这种再创造工作。
因此，在教学例题2时9+75。我放手让孩子自己尝试计算9+75，鼓励孩子们用不同的方法计算。然后交流汇报。并根据孩子的汇报板书计算方法。这也有助于促进孩子迁移学习能力的培养.展示了算法多样化的理念.体现求异思维。
四、主要是处理练习题。
1、巩固练习课堂活动2摆一摆说一说:你是怎样算37+6的?
2、深化练习课堂活动3说一说和的十位上是几？
这里主要是要孩子通过独立思考，集体交流，说一说和的十位是几?是怎么得出来的?
五、小结：你今天学习了什么？学会了什么？
六、游戏：抢答赛巩固今天所学知识，提高孩子计算兴趣。形成课堂高潮。
在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法,体会计算方法的多样性。激发了孩子的学习热情。
中山路小学胡蓉。
两位数乘两位数说课稿篇八
这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制二年级下册第四单元信息窗1的内容。
下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“。
教学。
过程”和“板书设计”四个部分进行说课。
一，教材分析。
这节课是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。这部分知识也是以后学习万以内加减法笔算的基础，起着承上启下的作用。
教材信息窗呈现的是一幅蜜蜂王国的情境图，通过王国各种不同的岗位分工，呈现了丰富的数学信息，由此引发学生提出有关问题，导入对两位数加减两位数口算方法的学习。
教学对象是二年级的学生，他们已经有了一定的口算方法。根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。
1、知识与技能：学生结合具体情景进一步理解加减法的意义，能从多种算法中选择合适的算法正确口算两位数加减两位数。
2、过程与方法：学生能利用所学知识，提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。
3、情感、态度与价值观：经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样化，感受学数学、用数学的乐趣。
二，教法，学法。
为了突出重点，突破难点，我决定采用如下的教法，学法：
本节课我将运用情境教学法，在有趣的童话情境中引领学生探究计算方法。体现启发性原则，让学生通过小组合作、交流讨论明确算理，体会口算方法的多样性，通过比较、发现，优化，选择合适的计算方法。
三，教学过程。
我将教学过程大致分为四个环节进行：
（一）创设情境，提出问题。
上课开始，我用猜谜语引入情境，同时出示信息图，引导学生观察发现数学信息，提出数学问题。在有趣的情境中引入两位数加减两位数口算方法的学习。
（二）算法交流，分析比较。
1、探索32+45的口算方法。
先让学生自主尝试，如果需要可以借助学具摆一摆。组内交流后，全班交流不同的算法。汇报时可能会展示出多种算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要学生运用的算法有道理，都给予肯定。接着引导学生对多种算法进行比较，找出自己喜欢的算法。引导学生学会解决问题的策略，通过转化的方法，把算式转化成以前学过的“整十数加整十数”“两位数加整十数”的方法解决，渗透转化的思想。最后，借助同种类型的题目进行随机练习，进行巩固。
2、探索45—32的口算方法。
学生有了探索加法口算方法的经验，可以充分放手，让学生自主探究45—32的口算方法，小组交流的基础上进行全班交流。通过补充完善引导学生概括。
总结。
这一环节的教学设计有扶又放，教师给学生留下足够的时间和空间，引导他们充分利用知识的迁移规律探索和学习新知识，渗透转化思想。鼓励学生用不同的算法解决问题，保护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探究的愿望，充分培养了学生自主学习的能力。
（三）沟通优化，促进发展。
引导学生回顾探究过程，分析比较，选择自己最喜欢的方法来做几道练习，验证一下自己的方法是不是又快又简单。交流的时候让学生说说用的什么方法。这样，通过优化，沟通了不同方法之间的联系，进一步凸显了算理。使学生看到解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的思维。
（四）联系实际，灵活运用。
1、基本练习。猜猜小蜜蜂下面藏着几？
我先让学生独立思考，再组织交流，既检查了学生对所学知识的掌握情况，同时也巩固了两位数加减两位数的算法。
2、提高练习。送蜜蜂回家。
6833758127。
我先让学生独立思考，再组织交流，根据学生回答，适时提升口算方法。通过这道题的练习，使学生对所学知识进行深化和运用，提高口算速度。
3、综合练习。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出问题：？你想买哪两样东西一共多少钱？
通过这道题的练习，使学生感受数学的价值。体会到能运用今天所学知识解决实际问题。在应用中体会口算的价值，感悟不同算法的作用。
整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有提高练习，并注重让学生在练习中有新的思考，新的感悟，发展了学生的思维，为后续深入学习做好铺垫。
（五）全课总结，自主回顾。
下课之前，老师谈话：这节课你有什么收获？引导学生从三个维度进行总结。学生可能会谈到：这节课学会了两位数加减两位数的口算。也可能说，可以用多种方法进行口算，做题的时候先观察算式特点，再选择合适的方法。还有可能会说，感受到今天学习的知识在生活中用处很大，生活离不开数学，数学很有用。对本节课的学习做一个简单的回顾，整理学习思路，为后面的学习打好基础。同时，也进一步培养学生归纳概括和自主反思的能力。
四、板书设计。
这是我的板书设计，这样设计条理清楚，重点突出，有利于帮助学生梳理知识。
两位数乘两位数说课稿篇九
说教学内容：
教材91页、92页。
说教学目标：
知识与技能目标：
过程与方法目标：
情感态度与价值观目标：
培养学生解决简单实际问题的能力及根据情境选择恰当方法的意识。
说教学重点：
说教学难点：
能根据具体情境选择恰当的方法解决问题。
说教具准备。
1、多媒体课件。
2、口算卡片。
说教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
（1）开火车的形式进行一组口算练习，课件显示出结果。
（2）教师在2行中各挑一道让学生说口算方法。
（3）观察这些算式，你发现了什么？（第一行是两位数加一位数的口算，第二行是两位数加整十数的口算）。
二、明确算理，学习新课。
1、课件出示教材91页情境图。
（1）仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？（学生说，教师用课件展示）。
（2）问：限乘68人表示什么意思？（不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人）。
（3）超过68人可能会发生什么？看来为了安全，我们不管是乘车还是乘船，都要遵守规章制度。
2、估算：一条船能坐下四个班的同学吗？说说你的理由。
3、猜测：至少要几条船四个班的同学才能坐下？
4、计算：二（1）班、二（2）班合乘一条船，能坐下吗？
（1）读题。
（2）问：怎样解决这个问题呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人数加起来，和68人比较就可以了。）。
（3）列算式：23+31=（教师板书）。
（4）讨论算法。
（5）交流汇报，教师有选择的板书学生的算法。
（6）要求学生选自己喜欢的方法再说一说。
（7）完善该题。
5、二（3）班、二（4）班合乘一条船，能坐下吗？
（1）把这道题写在练习本上，并写出自己的口算方法。
（2）学生汇报，教师有选择的板书。
（3）完善该题。
6、观察：这2道算式有什么相同点和不同点？
7、这四个班怎样搭配两条船就够了？
三、拓展练习。
1、口算练习（比比谁是计算小能手）。
练习方法：让学生先在口算卡片上面做，然后开火车的方法公布答案，最后选几个学生挑自己喜欢的算式说说口算方法。
2、判断。
练习方法：让学生用手势表示出自己的判断，并说明理由。
3、跷跷板游戏。
练习方法：根据两只小动物下面的算式结果，说出哪只动物在上面，哪只动物在下面，比说说这样做的理由是什么。
4、解决问题。
（1）观察情境图，你发现了哪些数学信息？（踢足球的有54人，打篮球的有26人）。
（2）你能提出一个用加法计算的问题吗？
（3）列算式、说结果并说口算的方法。
5、解决问题。
（1）你能提出什么问题？怎么列算式？
（2）还能提出什么问题？怎么列算式？说说你的口算方法。
四、课堂总结。
教学反思：
《两位数加两位数的口算》是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际生活中能解决问题，而且是以后学习笔算的基础。
在教学过程中，由情境图引入这节课，让学生在解决问题中学习两位数加两位数的口算，学生比较有兴趣，而且在计算之前，让学生先估一估、猜一猜，渗透了估算的意识。在实际的计算中让学生体会到了算法的多样性，鼓励学生从同一道算式中发现不同的口算方法，再通过比较找到最适合自己的方法。最后让学生为四个班的同学找最合适的搭配方案，发散了学生的思维，为他们以后的数学学习做了较好的铺垫。
反思自己的教学设计和教学过程，还有很多需要改善和学习的地方，整个课的设计如果再新颖一些，可能会更多的激发孩子的学习兴趣，特别是练习课的设计，不是特别符合低年级孩子的认知特点。在知识点的引导上，教师如果能在学生回答问题的基础上及时的追问、总结，可能会更大程度地开发孩子的思维，比如：学生在拿68和54或71进行比较时，问一问为什么要这样比较，对于跟的比较慢的孩子来说可能就会更清楚一些，另外孩子在说完四个班的搭配方法之后，如果能引导孩子发现其中的规律，效果会更好。整个教学过程中儿童化的语言体现的不明显，课堂就显得不是那么完美了。
一节公开课上完之后，感觉自己需要学习的地方还有很多，以后抓住每一次听课的机会，多汲取别人的优点。平时利用空闲时间要多看书，不断地充实自己，力争每一节课都趋于完美。
两位数乘两位数说课稿篇十
今天听了xx老师的《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。
本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，xx老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题。在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。
一、xx老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。xx老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。
二、在整个教学过程中，xx老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。
三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且应培养学生利用估算选择最佳方案。
四、xx老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。
五、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算，但xx老师这里没有很好的把握，引导不够到位，导致学生没有掌握。
两位数乘两位数说课稿篇十一
1、在学具操作中，理解进位原理。
低年级学生特别依赖于已有经验和直观思维，抽象的计算只有放在一个具体情境中和具体的活动结合起来，才能容易调动学生的学习积极性，提高学习的热情。陈老师在引导学生根据情境图提出数学问题，并列出算式后，提出用摆小棒和拨数珠的方法来验证答案。其中摆小棒延用了教学口算时的方法，学生摆小棒发现4根和6根合起来可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能够形象地表现出为什么进位，与学生已有的数学活动经验比较接近，他们的操作活动也比较顺利。拨数珠要根据10个一是1个十，去掉个位上的10粒数珠，同时在十位上添1粒数珠。引导学生注意十位上的计算是3（个十）加1（个十）再加1（个十），得到5（个十）。能够很清楚地显示出个位满10向十位进1，比摆小棒更容易过渡到竖式计算上面。学生通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的经验，有利于学生从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，掌握算法要领。
2、关注教学细节，提高计算正确率。
在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，学生已经会按照相同数位上的数对齐写出竖式，陈老师联系10根小棒捆成1捆，以及拨去个位上的10粒数珠在十位上添1粒数珠的操作，帮助学生理解个位上4加6得10，向十位进1，个位写0。并指导学生十位右边写一个小小的1，在个位上写0，叫进1写0。竖式十位上的计算，陈老师也梳理得很细致，让学生说清3＋1＋进位1＝5。在学生计算出得数50后，陈老师继续引导学生结合具体的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，学生在反复说的过程中，有效地掌握了计算的过程及方法。
3、总结计算方法，形成计算技能。
个位和个位对齐，十位和十位对齐。从个位加起。这是学生在学习新课之前已经掌握的.计算法则，相比相同数位对齐这种说法，上面的说法更适合低年级学生。个位相加满10的，要向十位进1把怎样进位总结得很清楚、很具体，也很有操作性。
教材中总结方法是出现在试一试后面，你能说说笔算加法要注意些什么吗？或许放手让学生说，他们也能用自己的语言说出个所以然来，之后教师再适当概括也可以。
总的来说，本课陈老师引导学生说计算过程和方法，这一过程做得很扎实，但本课的容量偏少。教学中有些要适当舍弃，让学生得到足够的练习。在练习中出现的两位数加一位数进位加的笔算，教师也要适当讲解，因为之前学的两位数加一位数进位加只要求口算，两位数加一位数进位加的笔算并不比两位数加两位数进位加的笔算简单，学生容易出错。
两位数乘两位数说课稿篇十二
（一）创设情境。
1．出示教材11页情境图。
2．引导学生观察后交流。从图上你获得了哪些数学信息？
（二）提出问题。
1．买票前要清点人数，你能帮帮二（1）班同学吗？
2．出示例1中的问题。二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？
1.尝试列式，体会加法的意义。
要求一共多少人，需要哪些已知条件？怎样列式？想一想，为什么用加法来计算呢？（板书：加法）。
2．交流算法，指名学生说口算的过程。
3．图式结合，探究笔算的算理和算法。
（1）学生操作摆小棒。
（2）组织学生交流，感悟笔算的算理和算法。
（3）尝试列竖式计算，理解笔算加法应注意什么。弄清为什么“5”与“2”对齐？（相同计数单位的数）。
（4）ppt演示列竖式，进一步明确“个位与个位对齐，先从个位上的数加起”的道理。
4．即时练习。
引导学生试算35+32。
选一种喜欢的方式最快地把这道题做出来，好开始，挑最快的同学上台展示。
师生小结：笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从个位算起。
2.即时练习。
（一）教材第12页“做一做”第2题。
1．引导学生正确理解图意，独立列竖式计算。
2．集体交流。第2小题在列竖式时要注意什么？
（二）ppt显示的'第2题，找错误。
（一）回顾小结，完善课题。
1．今天我学到了什么?
2．这节课我们利用加法解决生活中的实际问题。在计算时，每一位上的数相加是否满十？
亮点：
本节课通过情景图的导入提出问题，使学生探索两位数加两位数（不进位加）的竖式计算。利用ppt课件呈现摆小棒的方式，小组交流理解算理，汇报总结出两位数加一位数的方法。
建议：教具学具准备不够充分，如果让每一小组的孩子都参与动手操作，这样更直观。在书写竖式时，如果标出个位、十位，这样更便于孩子对齐数位。
两位数乘两位数说课稿篇十三
两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点。虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础。但仍有部分学生不是很清楚。为了进一步突破进位的.难点，在教学中毛老师设计了先让学生自己动手操作、再计算这一环节，通过先动手体验后讲解的过程，让学生先自己找出好的计算方法，再进行进一步的验证，学生的印象比较深刻。有了这一满十进一的发现和理解，这时学生再进行笔算练习两位数加两位数的进位加时，大部分学生都能注意进位。特别是为了学生更好掌握进位加，毛老师组织学生讨论是先从个位加起还是从十位加起比较方便？通过讨论交流，让学生明显感受到从个位加起的优越性。加深学生的进位加的理解。从老师在下面巡视情况来看，孩子们计算基本上都对了。个别孩子没加上进位的1，毛老师请孩子说说算理是怎样的，强调进位的小1不要忘了写和加进去。
这节课毛老师还善于利用学生的错误资源，在练习中展现学生的一些漏进位、忘记加进位1或个位不满十就进位的种种情况，让学生自己发现来改正。另外老师还注重了对孩子的行为习惯的培养，特别是在注重孩子倾听，对于一年级的孩子来说，上课时一个学生发言其他学生从不知认真听，到认真倾听，注重从这一方面来对孩子的培养，再有及时对孩子的评价。孩子们在老师的鼓励下学习兴趣非常浓厚。
两位数乘两位数说课稿篇十四
谢老师在两位数加两位数的口算教学中，根据学生的思维特点和认知水平，由浅入深、唤醒学生的已有经验，帮助学生理解掌握知识，很好地达成了教学目标。本节课的教学体现了如下特点：
两位数加两位数的口算方法，是在两位数加整十数的基础上学习的。谢老师为学生提供了一个“口算大比拼”的环节，使学生在兴趣中开展今天的学习，一下子产生数学亲近感。再通过“变一变”，把两位数加整十数的口算式题变成两位数加两位数的口算式题，通过学生的自主学习，把已有的知识能力自主迁移到这堂课中来，并在此过程中初步掌握两位数加两位数的口算方法和步骤，引导学生进一步思考计算方法所依据的数学原理。
《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本节课谢老师多次组织学生用不同方法的估算，有的直接估计两位数加两位数，有的通过估计结果填写加数中某一位上的数字。这样的系列训练，有助于帮助学生初步感受估算的作用——确定计算结果的范围。
两位数加两位数的口算难点就是口算过程中需要进位的问题，也就是要让学生明确和的十位上究竟是几。在学生基本掌握了口算方法后，谢老师让学生观察两个算式之间有什么相同之处和不同之处，进一步明确两位数加两位数（进位和不进位）口算的相同与不同点。学生在观察对比和交流小结中分享、思考，达到了共识、共享、共进。在知识迁移的过程中教师作为促进者，不断地让学生的思维层次得到提升，逐步形成知识结构，发展数学思考。
谢老师在学生掌握了两位数加两位数的口算方法后，设计了口算台历、自主编题、到玩具店买玩具等练习，由浅入深，由扶到放，并把数学知识有意识地运用到生活实际中，让孩子进行分层练习的同时进一步巩固对算法的理解。学生交流的时候，谢老师还特别注意学生的思考过程和对学生容易产生的错误的细腻分析，给学生充分的耐心和鼓励，从而进一步达成基本知识目标，让学生理解和掌握口算方法，提高口算的正确率。
谢老师在课堂的舞台上，用自己生动的语言、优美的姿态、丰富的情感、真实及时的评价语和充满智慧的思维导航、课堂资源的捕捉，充分展示了她的教学艺术、教学机智和个人魅力。
文档为doc格式。
-->
-->。
两位数乘两位数说课稿篇十五
1、进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式。
2、培养学生正确的计算能力，渗透教学源于生活，要学会解决身边的数学问题。
3、通过探究合作的学习，激发学生认真计算的热情和善于探索、思考的学习品质。获得成功的体验，树立学习的信心。
理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。
教法上突出学生的主体地位，通过启发、引导、质疑等教学手段及方法进行教学。在学法上，让学生掌握观察比较、自主探究、合作交流、归纳总结等学习方法来获取新知识。
使用的教具：多媒体展示与生活紧密相联的主题图。
1、基础训练。
竖式计算：
51×834×2126×4。
说一说，在列竖式时需要注意什么？
引导学生说出笔算的方法：在计算一位数乘多位数时，数位对齐，从个位乘起。用这个一位数依次去乘多位数的每一位，哪一位满几十就向前一位进几。
2、导入新课。
1、独立尝试。
（课件）从图中你能读出哪些数学信息？谁能列式?
每套书有14本，王老师买了12套。一共买了多少本？
列式：14×12=。
思考，这个算式和原来学过的有什么不同？用尽可能多的方法计算。
（教师巡回指导，特别关注学困生。）。
2、交流、汇报。
（1）组内交流。
以小组为单位进行交流。交流时每个同学讲述自己的解题方法，并对其他同学的解法充分发表看法。
设计目的：重在培养学生数学交流的能力，并使学生学会倾听与分析。
（2）小组汇报。
每一小组推荐一位代表向全班同学汇报本组的学习成果。部分小组代表汇报研究成果，其他小组可以补充。（教师适时介入。）。
学生一：先算14×2=28，14×10=140再算140+28=168。
师总结：把12套分成2套和10套，就是算2个14和10个14，分开算后就变成了以前学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的计算了，我们要算12个14，把两部分合并起来。
学生二：先算4×12=48，10×12=120再算:120+48=168。
（3）教师点拨。
学生出现笔算的方法：教师发现有的同学勇敢的进行了尝试，列竖式计算，谁愿意将你的竖式展现给大家看看。（学生黑板展示竖式）。
今天我们来学习用笔算方法计算14×12。（板书课题：两位数乘两位数笔算乘法）。
问：在列竖式时我们需要注意什么？（数位对齐）。
14×12=168（本）。
3、理解算理，掌握方法。
（小老师讲解竖式书写过程。）。
a、你能发现横式与竖式之间的联系吗？
b、第一步横式在哪？第二步横式呢？但横式明明是140，而不是14呀？
c、0写不写一样吗？
质疑其横式中的实际含义：“28是谁与谁相乘得到的？表示什么？竖式中的14呢？”“假如把计算过程分成第一步、第二步、第三步，你觉得哪个步骤最关键？”（在叙述过程中教师板书竖式对应的分步算式中两个积及两积之和。）。
设计目的：从横式出发引导学生沿分步算式去寻找竖式中的对应数位、两层积及两积之和。把算理进行有序的梳理，感悟竖式与横式之间的内在联系。将其延伸至思维深处。
指名学生说说竖式的列式过程。）。
目标达成：通过竖式板演的过程，学生自主发现两位数乘两位数的计算方法，完成目标2。同时在老师提示下，通过小组讨论，归纳两位数乘两位数的计算方法，完成目标。
4、验证结果。
交换14和12的位置再乘一遍。
设计目的：强化了练习，也为今后的乘法验算打下基础。
1、基本训练（竖式计算）。
44×1132×1223×1312×12。
2、拓展训练。
李爷爷家用24个笼子养兔子，每个笼子里有12只兔子，李爷爷家养了多少只兔子？
通过本节课的学习，你有什么收获？笔算乘法时要注意什么问题？
两位数乘两位数说课稿篇十六
尊敬的各位评委老师好！（鞠躬）我是小学数学组几号考生，今天我说课的题目是《三位数乘两位数》，下面开始我的说课。依据数学课程标准，在新课程理念的指导下，我将以教什么，怎样教以及为什么这样教的思路，从教材分析，教学目标，教学方法教学内容等方面展开我的说课。
教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，首先我想谈一谈我对教材的理解。《三位数乘两位数》是人教版四年级上册第四单元《三位数乘两位数》中第一课的内容，学生在学习这节课之前，已经掌握了两位数数乘一位数的基本运算法则，这为本节课的学习奠定了良好的认知基础，而本节课的学习也为后边进一步学习小数乘整数做了铺垫，所以本节课在教材中有着重要的地位和作用。
一节成功的课，不仅在于对教材的把握，还有对学生的研究。四年级的学生正处于具体形象思维为主导的阶段，他们解决问题的能力很强，但自控力稍差。因此本节课将注重引导学生动脑思考，动手实践，打破以知识传授为主的传统数学课堂模式，采用灵活多样的教学方法，牢牢将学生的注意力集中在课堂中。
根据新课程的要求及教材的编写特点，充分考虑到四年级学生的思维水平，我确立如下三维教学目标:。
知识与技能目标：能理解并掌握三位数乘以两位数的竖式计算方法，并能够熟练运用竖式进行计算。
过程与方法目标：通过独立思考、小组合作探究，学会三位数乘以两位数的竖式计算过程，理解算理，提高运用竖式解决三位数乘两位数问题的能力。
情感态度价值观目标:在参与学习的过程中，感受数学的魅力，体验成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。
根据教学目标，我确定了本节课的重点和难点。重点为掌握三位数乘以两位数的竖式计算方法，而三位数乘以两位数的算理为本节课的难点。
为了更好地突出重点，突破难点，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，我将采用启发式教学法，引导学生利用已有的知识经验去探索新知，并在探索过程中掌握本节重难点，同时辅之以多媒体教学设备，直观地呈现教学内容。
我将引导学生采用自主探究，合作交流的方式进行学习，通过动手动脑动口来掌握本节课的教学重难点。
为了更好地完成本节课的教学内容，突出重点突破难点，我设计了以下几个教学环节：
（一）创设情境，导入新课。
为了引入新课，调动学生的学习兴趣，一开始上课我便用多媒体播放有关端午节的情境视频：
同学们，上课之前呢我们先来看一下大屏幕，老师给大家准备了几张照片我们来看一下，老师听到有的同学说这是粽子和龙舟比赛的图片，非常棒，那同学们知道这是什么节日吗？这个节日正是我们中国的传统节日端午节，那我们都知道在端午节是不是要吃粽子呀，现在我们的校长知道我们都非常喜欢吃粽子，要给大家采购粽子，现在呢我们知道每个班级需要145个粽子，一共有12个班级，那同学们知道一共需要多少粽子吗？那今天这节课我们就一起来研究一下这个问题，学习一下三位数乘两位数。
多媒体课件展示有关端午节采购粽子的内容，激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，快速的进入学习高潮。
（二）自主探究，感受新知。
进入正式的新课讲授环节，我会继续向学生提问，刚才的问题总到底需要多少个粽子呢？该如何计算呢？组织学生进行独立思考，经过学生独立思考不难得出可以直接用145×12来进行计算就可以求出我们所需要的结果，及时对学生进行鼓励。
继而向学生进行提问，这个式子用我们之前学过的知识能不能解决呢？然后安排同桌两人进行交流，并且在交流开始之前，提醒学生：我们之前学习过两位数乘两位数，这些是否能运用到这道题里呢？经过同桌交流，同学们基本可以得到可以用之前学过的估算的形式来进行计算，145约等于150,12约等于10,145×12就约等于150×10，1500千米。对于这种方法我会给与表扬和肯定。
这一过程学生能够发散思维找出解决数学问题的多种方法，体会一题多解。
接下来我会继续引出可以用竖式计算出145×12的准确结果，那又该如何来进行计算呢？让学生分小组讨论，针对学生出现的问题，我给予指导，讨论过后，请同学汇报，鼓励学生用自己的语言表达，无论学生回答的全面与否，都给予积极的评价，其他同学认真倾听后做出判断，进行补充,提高学生的注意力。
通过小组之间的讨论，引导学生得出首先用两位数的个位数去乘三位数，然后用十位数去乘三位数，然后讲他们的积相加。
145×12，第一步首先用2去乘三位数，二五一十，2在个位上，所以说0要写在个位上，向前进1，2个1乘4个十，再加一是9个十，9要写在十位上，2个1乘1个百是2个百要写在百位上，第二步再来看1在十位上，1个十乘5个1是50,5要写在十位上，1个十乘4个十是4个百，4应该写在百位上，1个十乘1个百是1个千，1应该写在千位上，第三步再把他们的积相加，0落下来，9+5是14，写4进1,2+4+1是7，1落下来，得出最终结果是1740，并组织学生进行计算器验算。
以上教学活动采用让学生主动探索、小组合作交流的学习方式，使学生充分经历数学学习的全过程，体现以生为本的教学理念。学生在全程参与中不仅掌握新知发展能力培养的推理能力，又锻炼学生的语言表达能力和沟通能力，同时让学生体验数学与生活的紧密联系。
（三）巩固练习，强化知识。
我利用小学生好胜心强的特点，以闯关的形式将课本的习题展现在多媒体上来巩固本节课所学的知识，这样设计能增加数学的趣味性，激发学生的学习兴趣，并查看他们知识的掌握情况。
（四）课堂小结。
我将此环节分为两部分。第一部分是以学生为主体的知识性总结，让学生畅谈本节课的感受和收获，及时了解学生的学习情况和情感体验。第二部分是以教师为主体的情感性总结，我会对学生的表现予以表扬和激励，激发学生的学习兴趣，增强学习自信心。
（五）布置作业。
针对学生的年龄特点，我会让学生在课下和家长交流今天的收获和感受，从而让家长了解学生在校的学习情况，并促进学生与家长的沟通。
说板书设计。
一个好的板书应该是简洁明了整洁美观，重难点突出，能够对学生理解本节知识有一定的强化作用，因此我的板书是这样设计的。
以上就是我的全部说课，感谢各位老师的聆听！（鞠躬）。
【本文地址：http://www.pourbars.com/zuowen/11230382.html】
