总结不仅仅是一种记录，更是思考和反思的过程。如何提高自身的思维能力和创新能力？这是每个人都应该思考的问题。以下是小编为大家整理的运动相关的文章，希望对大家有所帮助。
群文阅读论文篇一
群文阅读材料：《春天被卖光了》《春天在哪里》《春天的色彩》《春天的味道》《雨铃铛》目标：
1、引导学生运用“自读、展示读、诵读”等方法，感受五首童诗不同的表现角度，从文中。
去发现春天，寻找春天的足迹。
2、帮助学生积累词句，丰富语言，学习仿写诗歌。重点：寻找“春”的足迹，感受春天的美难点：学习仿写几句诗教学过程：
一、谈话激趣，揭示主题。
师：孩子们，沐浴着温暖的阳光，闻着阵阵花香，听着声声鸟鸣，我们走进了又一个春天。回顾第一单元的课文，都在描写春天。你积累了那些描写春天的词语或句子呢？学生汇报。
师：孩子们，春天是个爱玩迷藏的娃娃，是最忙碌的使者，是一切生命的开始„„有很多诗人和作家都这样热情地赞美着春天！现在，咱们就一起走进文字，继续去寻找“春”的足迹吧。
二、共读童诗《春天被卖光了》，激发兴趣。（出示诗歌）师：瞧，春天来了！（出示题目）（教师有感情地朗读诗歌，最后一句语速稍慢）师：听老师读完这首诗，你有什么感受？（生：很好玩，很有趣）师：你们也来读读，好吗？（学生自由读）师：你发现春天的足迹了吗？用波浪线勾出来。师：谁来说说？（生说，教师板书）师：是啊，从小燕子的身上我们发现了春天。（教师板书：动物）。
师：你知道春天被谁卖光的？（生：小燕子）师：想想看，小燕子会把春天卖给谁？（生1：卖给了花儿，花儿买到春光后都笑了。生2：卖给了柳树，柳树买到春光后都绿了。）。
师：是啊，小燕子随身带着一把剪刀，它每天忙碌地飞来飞去，为自己筑巢，忙着忙着，夏天就来了，所以说春天就被卖光了。
师：请你。（你真是一只勤劳的小燕子）师：谁还想读？（老师感受到了你对春天的留恋）师：咱们都来读一读。
师：在这首诗里，我们找到了“春天”，它就在——（生说）。
三、自主读群文，寻找“春”的足迹。
师：孩子们，你们有一双会发现的眼睛，真了不起。老师还带来了几篇文章，你还能找到春天的足迹吗？生：能。
师：真好，老师最喜欢自信的孩子。拿出阅读单，自由读一读上面的文章，边读边用笔勾出你找到的春天。生自由读文章，按要求进行勾画。师：读完了吧，孩子们。现在把你们从文中找到的春天和小伙伴交流一下，看看谁发现的最多。
师：让我们在美妙的春光里尽情遨游吧。选择你最喜欢的一篇文章，有感情地读给大家听听。（生选择自己喜欢的文章来读）。
四、描写“春天”。
师：孩子们，你们的朗读把老师带进了如诗如画的世界里，这种感觉真美妙！在你的眼里，春天还会藏在哪儿呢？师：你说。对，在森林里。师：你喃？是的，小河里也有春天。
煽动鼻子，我们就闻到了她；伸出双手，我们就触到了她。请大家充分发挥自己的想象力，也照着写几句诗，好吗？师：老师也写了一首，想看一看吗？春天被叫醒了小燕子叽叽喳喳，小青蛙呱呱呱呱，解冻的小溪丁丁冬冬，春天，被一声声地叫醒了。
师：你觉得他把春天写的很美，老师也这么认为。师：你有什么看法？
师：你建议他把那个字改一改。你听的真仔细。
（泸县实验学校陈燕）。
群文阅读论文篇二
摘要：群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。探究群文阅读教学的素材开发以及如何在教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。
群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。
一、群文阅读的素材开发。
群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标而践行的阅读教学模式。它能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。在此，笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。
（一）依据同一主题，进行多元开发。
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。
例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。
（二）依据同一作者，进行素材开发。
名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。
例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。
（三）依据同一体裁，进行素材开发。
统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”可见美育也是教育的重要目标。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。
当前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。
（一）设计理由，展开自学。
这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。
例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。
（二）充分运用教材，分析对比单元主题。
这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。
（三）开展阅读，进一步加强主题理解。
阅读的策略可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。
例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。
总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。
[参考文献]。
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群文阅读论文篇三
摘要：群文阅读是最近几年兴起的一种阅读教学的思想和实践。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。本文从解释群文阅读教学的内涵入手，阐述了阅读教学中存在的问题和群文阅读教学策略。
关键词：群文；阅读；内涵；策略。
《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）规定九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，教师们在阅读教学上做了大量有益的研究和实践。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多亟待解决的问题：
一、当前阅读教学中存在的问题。
（一）课外阅读量不够。
在现今的教学评价上，为了让孩子们在短时间内取得一个好成绩，教师们往往无奈或有意地以孩子们的学习成绩来衡量教学效果。一学期下来就让孩子们学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透，名副其实的成为了教材的“奴隶”。这样一来，孩子们的阅读量肯定十分有限，最终导致学生阅读量不够，质不高。
（二）阅读活动重宣教，轻落实。
在引导学生开展阅读时，老师们更多的只是在布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样说教式的宣传、鼓动，而没有将系统、科学的阅读方法交给孩子们，更缺乏孩子们阅读成果的有效反馈，可想而知，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
（三）课堂内外阅读零散，缺乏整合。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用，而且课内所阅读的课文也严重脱节。
研究发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。而群文阅读教学恰恰克服了传统阅读教学的短板，它不能像上传统语文课那样进行“精雕细琢”式的深入挖掘，而是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。相对于课内知识的深度，群文阅读更注重孩子们阅读的广度和兴趣，充分尊重学术的主体地位，让孩子真正成为阅读的主人。
二、群文阅读的内涵。
所谓群文阅读教学，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具体来说，就是教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。群文阅读教学既是对教学内容的突破，更是对传统教学思想的突破。
三、群文阅读教学的策略。
从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。
（一）转变教师观念。
印证了陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识也就加深了。所以只有通过大量的阅读，学生的语文素养才能从量的积累到质的突破。
（二）选好主题文章。
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。选择篇目时要根据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。以神话故事为主题。如语文s版六年级上册第一单元《鲧禹治水》《大卫》《夸父逐日》等了解神话特点群文阅读，以人物为主题，如《商鞅南门立木》《狄仁杰公正护法》、《出色的老师》学习人物的优秀品质群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读。此外，我们还可以以文章的“线索”进行多角度、多面向地组合。如，把李白的诗歌放在一起，是以“作者”为线索；把记叙文放在一起，是以“体裁”为线索；把友情类文章放在一起，是以“人文主题”为线索；把一组同一主张的文章放在一起，是以“观点”为线索„„一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。同时，这也对教师的视野、眼光、智慧提出了较高的要求。
（三）尊重学生的主体地位。
《新课标》规定：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师对课堂结构的艺术性上不能有太多的苛求，在“一节课里读一群文章”的课堂上，从客观上就决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。“群文阅读”的课堂里不再拘泥于单一字词的理解，不必做到句段的“刨根问底”，也没有时间做到精读感悟，群文阅读教学也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而这钟看似少了什么的“让学”，才是提高孩子们语文素养的“真学”。这种有所“舍弃”的语文实践无疑是当前推进素质教育的有益尝试。
（四）尝试多种阅读方式。
读、浏览、跳读等多种阅读方式。《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，当前我们的语文教学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导。这种基于课外阅读教学的群文阅读，不仅让课外阅读的指导更有成效，还为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了良好的基础。
群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”,形式的变化带来教育理念的巨大变革,引领语文教育由思想封闭走向思想解放,由个体学习走向集体建构,由知识灌输走向寻求共识,对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。
群文阅读论文篇四
摘要：群文阅读是近几年国内兴起的一种比较先进的教学理念。所谓群文阅读，是指在一堂课中师生围绕一个或几个议题，选择具有一定内在逻辑关联的教材课文或课外文章，进行集体阅读和建构的阅读教学形式。本文主要从精选文本、突出主体地位、阅读联系实际等方面来论述初中语文群文阅读教学策略和方法。
群文阅读是近几年国内兴起的一种比较先进的教学理念。所谓群文阅读，是指在一堂课中师生围绕一个或几个议题，选择具有一定内在逻辑关联的教材课文或课外文章，进行集体阅读和建构的阅读教学形式。
培养学生良好的阅读能力，是义务教育阶段语文教学的主要任务，这需要学生在教师的指导下通过大量的阅读实践才能获得。阅读已成为中小学语文教学的重要内容。群文阅读正是当前语文阅读教学改革的成功实践。如何开展好初中语文群文阅读教学，本文结合自己的教学实践，简单谈谈体会：
一、精选文本，打好群文阅读的基础。
精选文本是开展群文阅读的前提。教师实施群文阅读教学前，需要选择适当的阅读文本，从而为群文阅读教学的后续环节打下良好的基础。让初中生阅读不同国家的名著，不同类型的书籍可以使他们了解不同国家的文化，拓展自己的知识面，引发他们阅读学习的兴趣。让初中生自己去揣摩作者想要表达的情感或道理，这一过程可以使他们对于书本有着更深的体会，从而达到提升自身的阅读能力。如教学《夸父追日》时，为了使学生更有兴致探讨问题，教师可以适当地让学生多了解《哪吒闹海》《嫦娥奔月》《女娲补天》等神话故事，从而提高学生的阅读兴趣，增强群文阅读教学效果。另外，还可以按文本的内在关联确定议题，进而组织群文阅读教学过程。
二、突出学生的主体地位，让阅读回归本位。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读教学的建议是：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”群文阅读教学过程中，学生是阅读的主体，教师应发挥引领的作用，突出学生阅读、思考的主体地位，真正让阅读回归本位。
（一）让学生在课堂上充分阅读，教师准备多篇文章让学生阅读，留给学生足够的时间感悟与体味，从而获得个性化的情感体验。
反之，没有充足的阅读时间保证，学生就无法实现个性化的阅读。
（二）教给学生群文阅读的方法，教师指导学生对主要文本可采用精读法，次要文本可采用略读或浏览法辅助阅读。
如在“学习描写景物的方法”的群文阅读教学中，《春》作为学习新知识的主要文本，教师引领学生通过对《春》的精读，使学生形成对描写景物方法的系统认知，然后将《雨的四季》《散步》中的景物描写语段作为次要文本进行略读，紧扣景物描写方法，强化学生认知：写景要抓住景物的特征，按照一定的顺序，注意融入情感。教师教给学生正确的阅读方法，学生阅读的主体地位得到体现，才能大大提高群文阅读课堂效率。
三、阅读联系实际，将书本知识和生活实践相结合将书本知识和生活实践相结合是初中生提高自身阅读能力最有效的途径之一。首先，老师可以让学生将自己的生活经历融进课堂中，将教学内容生活化，使学生记忆更加深刻。其次，老师需要引导学生将课堂所学的人生哲理等运用到生活中去，帮助学生建立正确的三观。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”现行的绝大部分语文教学活动是围绕课内阅读展开的。课内阅读教学是学生语文学习的主阵地，然而大多数教师只重视对学生课内阅读的教学，往往忽视对学生课外阅读的指导，导致学生的课外阅读几乎处于盲目、自由的状态[1]。我们知道，课外阅读是阅读教学的重要内容，是提高群文阅读能力的重要途径。它不仅可以扩大学生的知识面，而且可以为课内阅读提供大量的阅读素材，是对课内阅读教学的有益补充。所以，开展语文群文阅读教学，要把课内阅读和课外阅读结合起来，达到一篇带多篇、一本带多本的最佳阅读效果，开展“大语文观”教学。
四、读写结合，增强群文阅读教学的实效性。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读和写作都是语文教学的重要组成部分，应该把阅读和写作有机地结合起来，两者相互促进、相得益彰。阅读训练可以分为两个方面，第一提高阅读的速度，进行快速阅读训练。因为阅读速度越快就可以节省越多的时间，节省下来的时间就可以去阅读更多的书籍。第二是进行阅读理解的训练，理解作者表达的真正意图也是十分重要的，阅读理解能力也是阅读能力中十分重要的一点。
除此之外，这种启发还可表现在某段语言的修辞、文章的结构、选文的写作手法等方面。如在“千古话离愁”的群文阅读教学中，教师选取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花阴》和李白的《秋浦歌》。让学生阅读并感悟“离愁”在古人的情感世界中是怎样表达的，接着当堂训练，让学生运用比喻或夸张的修辞手法写一写自己的愁绪。这种“读”与“写”的结合，能促进学生读的成果向写的能力进行当堂转化，提高群文阅读的教学实效，收到良好的课堂效果[2]。
总而言之，我们要明白提高初中语文阅读能力是一个漫长的过程，是需要学生慢慢养成的，不是一朝一夕就可以让阅读能力突飞猛进的。语文教师要在教学实践中不断创新、总结，积极探索群文阅读教学策略和方法，让学生掌握阅读的技巧，才能更好地促进初中学生语文阅读能力的提升，最大限度地发挥群文阅读在课堂教学中的价值。
群文阅读论文篇五
四川省阿坝州金川县东方红小学李燕电话：***摘要：山区小学群文阅读数学存在的现状，思想老，观念旧，阅读材料单一，缺乏阅读资源，阅读能力低，注重群众阅读的策略，根据主题选好文章，根据结构选好文章，利用手中的课外读物，激发学生阅读兴趣，运用自主合作方式，激发学生群文阅读兴趣，培养良好的群文阅读习惯，创设自主合作的学习氛围。
关键词：山区学校群文阅读存在的现状阅读策略阅读兴趣作为一名山区的语文老师，初听到群文阅读那全是盲然，不知道群文阅读应该如何下手，可最近两年来，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。《语文课程标准》指标：九年义务教育的学生课外阅读总务应达到450万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，阅读能力是现代公民必备的基本能力，要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能不同、互为补充，无法替代，群文阅读让课内大量阅读有了实施的路径。山区的群文阅读让课内大量阅读有了实施的路径，山区的群文化教学在语文课堂上也是一个教学改革的趋势。可是山区的群文阅读教学在着一些问题，需要寻求更好的群文阅读的教学策略。
一、山区小学群文阅读教学存在的现状。
（一）思想老，观念旧。
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群文阅读论文篇六
读写结合积累。
摘要：读写结合训练的出发点就是在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。
“群文阅读”教学是一种先进的教学理念，因而得到了国内外理论家和教学者的广泛关注，早在2007年，台湾地区的陈易志老师就已对“群文阅读”进行了研究，台湾的赵镜中、吴敏等研究者以及内地的蒋军晶老师等也对此进行了研究和探讨。对群文阅读也有独特的见解。但是，所有这些研究关注的群文阅读比较多，针对儿童文学的研究，特别是针对儿童文学中习作能力的培养鲜有涉及。激发学生阅读的兴趣，扩大阅读量，广泛涉猎专心阅读优秀儿童文学作品，从中汲取营养，拥有健康阳光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作，发展学生阅读能力，提高学生的儿童文学鉴赏能力，丰富学生的人文素养。进行群文阅读读写结合研究与探索，从阅读中发现语言的规律，学习和品味表达的特点。学习表达方法，不定时进行小练笔，定期进行习作展示，使学生观察、思维、表达能力得到综合培养，锤炼语言表达的功夫。
一、注重语言表达找出读写结合训练点。
教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此教师要凭借文质兼美的教材，深度挖掘，找准读写结合训练点，以一篇带多篇，来增强学生的阅读量，拓宽学生的知识面，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，促使学生读中悟写，读中学写。
“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘录其中的好词佳句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。如人教版四年级下册《尊严》，这篇课文内容很具典型性，文质兼美，给人以教益和启示。我抓住阅读和写作的联结点，从写具体、写生动、有条理地写这几个目标出发，抓住课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。我设计的课内读写结合点是：学习描写人物的方法，做到详略得当；学习通过人物的动作、语言、神态等描写刻画人物形象，揭示人物品质。利用这一课的学习方法来带动《万年牢》、《将心比心》的教学。课外读写结合点是：仿写一个人物言行片段；以写事为主体，通过叙事来表现人物性格。俗话说：“记得旧句子，必得新文章。”我常常鼓励学生在课内外阅读时自主摘录文中的好词佳句、背诵精彩段落，博采众长，为己所用。这样在习作中就能厚积薄发，下笔如有神助。而且每篇课文学完后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，鼓励学生积累背诵，并且要求学生有意识地在写话和作文中灵活运用。其次围绕“词语盘点”、“日积月累”进行训练。人教版小学语文教材一个主题单元之后都安排有和本单元类似的文章，我充分利用教材资源，不是“读、写、记”就完事，要利用这些词语做好做足“写”的文章。要求学生完成“底线练习”---从一组词语中自由选择最少四个词语，自设情境写几句话，上不封顶，多多益善，将积累与运用有机且巧妙地结合起来。
二、群文阅读教学中进行读写结合的训练。
读写结合训练的出发点就是在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了，拓宽了学生的作文思路，写作能力提高了。可以对故事情节进行扩写，也可以对某处一带而过的细节进行扩写。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。同时我们又以学生的积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特的视角，去积极发掘课文中的说写因素，进行多方位多角度的说写拓展、迁移，让学生在读写结合中升华情感、历练思维、学会阅读、乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写，以读促写的教学效果。
三、想象补白、变式练写、激活想象力。
爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知识的源泉。”因而教学中我们必须启迪、引发学生积极思考，踊跃创新，激活思维，发展学生的想象能力。阅读能力、想象能力和写作能力是相辅相成、密不可分的，利用课本内容读写结合便是最直接最有效的一种方法。教学时可以让学生以原文的终点为写的起点，展开联想，构思新情节，给课文续写；可以对教学突破点、主题深化点、情节高潮点、文中简略处、动情处、省略号进行补白；可以在原文的基础上扩写、缩写、变换体裁、变换人称，充分发挥想象，对原文进行重组；也可以研读课文时，或理解课文内容和表达特点之后，引导学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”，抒写学习所得、所思等；还可以引导学生阅读时一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。从而拓展学生思维，激活学生想象力，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括能力，同时也促进学生的读写能力。
〔1〕《2011版语文课程标准》〔2〕语文教育网〔3〕小学语文教师。
群文阅读论文篇七
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生学习《嘿，外星人》时，根据一次次资料的呈现，让学生说出自己的观点，你认为外星人存在吗？存在的话，你的依据是什么？不存在的话，你的依据又是什么？在众多资料中学生应该有自己的认识和看法，并从中寻找有利于自己的依据，也就是从文本中提取有效信息。我一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。为了将我心目中的“群文”这一概念解释清楚，先列举一些我校已经和打算实践的4-6年级的群文主题：
四年级：
“反复结构的故事”一组。
透过上面的“群文主题”，大家或许已经发现，选怎样的文章组成“群”考验着老师的。
阅读视野、品味以及阅读教育理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。
但是，“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”就是教材里的单元做得还不够好的，这种“结构性”体现在两点：
有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由，你想啊，你在“群文阅读”的课堂里不强调字词了，你不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了……那你要干嘛？你总要有所作为吧，你到底怎么做呢？“群文阅读”应该树立自己的教学取向。
1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读。
就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。
也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。
2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。
“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
4.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。
大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑，沈大安老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”，沈大安老师的这一观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上，1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。
那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。
4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
最近赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及pisa、pirls阅读测试的被知道，大家开始关注“阅读策略”。阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，关于这些策略，我们可以在专门的文章中探讨。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。
这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。
群文阅读论文篇八
说起阅读教学，老师们并不陌生，我们习以为常的教法便是一篇一篇地教课文。教学过程中，教师讲得多，学生听得多，教师抓字词教学、抓课文分析、抓课后练习题。但是，很多学生仍然是阅读题不会做，习作语句不通，离题太远。这是因为学生阅读“量”明显的不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成了学生阅读能力和思维方式的单一。朱永新老师说：一个人的精神发育史就是他的阅读史。众所周知，阅读是一种能力，这种能力只有通过大量的实践活动才能形成。《小学语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字，紧靠课内阅读，远远达不到标准。语文课程的教学要从课内引向课外，引导学生用课内方法指导课外自学，激发学生阅读的兴趣，达到一定阅读量，提高课堂教学效果，提高学生的语文综合水平。
群文阅读教学打破了传统的阅读教学，从原先的“一篇”到现在的“一群”，是由树人教育研究院在国内首先发起的语文课程改革。所谓群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读课堂里，让学生阅读的几篇文章，肯定不是随意放在一起的，这几篇文章有一个共性的依据，这个共性的依据就是群文阅读的“议题”。“一组文章”说明在群文阅读课堂中，教学文本不是一篇文章，至少要用到两篇，一般是三五篇。当然如果一节课，只出示三五篇课文让学生读读而已，只有阅与读，没有教与学，也不是群文阅读教学，教师要引导学生借助系列文本，结合议题或者相关任务，通过合作的方式进行思考、讨论、发现、练习。
二、如何确定议题组合文本？
群文阅读教学的议题不是随意而定，议题的确定是有一定依据的。群文阅读教学，文章组合议题是多角度、多面化的。
1．我们可以把“作家”作为议题。例如：学习李白的《望天门山》，为了让学生进一步了解李白，我们可以再选几首李白不同时期创作的诗歌对比阅读，体会诗人的生活经历和创作风格之间关联，李白的形象就更加丰满了。在学习《七律长征》时，将《沁园春.长沙》《沁园春.雪》《水调歌头.重上井冈山》放到一起阅读，结合背景引导学生了解毛泽东的情怀和抱负，走近诗人毛泽东。
2．我们可以把“同类体裁”作为议题。例如：把几篇童话故事放在一起，三年级上册的《去年的树》《牛肚子里旅游》，我们可以把“童话中有趣的角色”作为议题，引导学生在阅读中感受童话中生动有趣的形象，丰富学生对童话形象的认识。
3．我们可以把“阅读策略”作为议题。例如：把《总也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的项链》《不留余地的狼》《公主的猫》放在一起阅读，将“一边读，一边猜”作为议题，在讲精读课文《总也到不倒不了的老屋》引导学生一边读，一边猜，归纳预测的方法，探后引导学生学习比较其他三篇文章，从而加强对这些预测策略的学习与运用。
4．我们可以把“写作手法”作为议题。例如：把《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》这三篇课文组合在一起读，拟定一个议题“奇妙的中心句”，引导学生发现规律，了解中心句的作用、表现形式，学习抓中心句，学会利用中心句归纳主要内容。把《落花生》《白杨》《梅花魂》《桃花心木》放在一起读，学生就能找出文本中的写作手法上的特征----借物喻人。
5．我们可以把“人文主题”作为议题。例如：可以把“父母的爱”作为议题，把相关的文章放在一起读；可以把“快乐的童年”作为议题；可以把“珍贵的友谊”作为议题；可以把“美丽的大自然”作为议题。
6．我们还可以整合课本单元的课文，选择合适的单元主题作为群文阅读教学的议题。例如：三年级上册，第二单元《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，我们可以将议题拟定为“古诗词中秋天”。第五单元《搭船的鸟》《金色的草地》，我们可以将议题拟定为“观察中的发现”，运用课本中的选文进行单元延伸、课外延伸，激发学生兴趣，拓展学生的阅读量。
三、如何开展群文阅读教学？
1．一篇带多篇。
教师首先引导学生阅读最典型的一篇文章，围绕议题找出文本在思想内容或者表达方式上的特点；接着进行小组合作阅读其他几篇文章，发现它们在思想内容或者表达方式上的相同之处；最后进行全班交流、概括这几篇文章的异同之处，达成共识。
2．群文共读。
所谓群文共读，就是让所有的学生一次性读完所有的文本，然后开展文本之间的比较。在课堂上，首先，出示将本节课的阅读任务和所有文章一同呈现出来；接着，引导学生根据任务阅读群文，小组合作学习完成任务；最后进行全班交流、概括这几篇文章的异同之处，达成共识。
总之，群文阅读教学一个显著的特点就是“求同存异”。学生通过阅读、比较，找出异同之处，最终交流、概括、整合达成共识。大部分群文阅读教学都遵循一个基本课堂教学流程：阅读、比较、交流、整合。
群文阅读论文篇九
20xx年11月24-25日，我有幸参加了在重庆人民大礼堂举行的“第二届儿童阅读与语文创意教学”观摩研讨活动，一天半的时间有不少感受，在此跟大家分享。
这次活动由中国民主促进会重庆市委员会、人民文学出版社、新教育研究院新阅读研究所联合主办，由树人教育研究院、学语文之友杂志社承办，是中国中西部地区迄今最大型的儿童阅读推广活动，活动的主题就是“关注儿童阅读，打造书香校园。”
我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。
那么，应该怎样将阅读更好地带给孩子？怎样让阅读本身走进孩子的心灵？由此，“群文阅读”理念开始进入语文课堂。什么是群文阅读呢？著名儿童阅读推广人王林博士对群文阅读进行了阐释，他告诉我们，群文阅读是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，当属国内首创，它将掀起一场语文教学静悄悄的变革。
学习回来后，我试着用这样的'流程上了一堂课：
第一步是“明确主题”。在进行第五单元“中华文化”的教学时，先引导学生提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。
第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。
第四步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。在“中华文化”一组教学最后，向学生推荐《中国名人成长故事》、《中外艺术家的故事》等书籍，要求学生利用阅读所得，办有关名人的手抄报，并在班级进行评比，以此激发学生课外阅读的兴趣和对更多名人的了解。
上完课，我觉得这种教学方式对学生也是全新的感受，他们对这样的课很有兴趣，但部分学生在学习中困难也比较大，希望在今后的实践中，不断完善，让学生主动阅读，喜欢阅读。
群文阅读论文篇十
下面是小编为大家整理的,供大家参考。
三会中学“单元整合?群文阅读”主题校本教研。
实施方案。
一、指导思想。
根据学校2016-2017学年度的教学教研工作及校本研训计划，为了进一步深化课程教学改革，充分发挥学科教研组在课程教学改革中的重要作用，以校本教研促进教师专业发展，结合语文学科自身的特点，扎实有效地开展校本教研工作，探索创新课堂阅读教学模式，优化教学过程，减负提质，提高语文阅读教学的实效性，科学构建具有学科特色的教研教改体系。
二、校本教研主题。
单元整合群文阅读。
三、主体教研参研人员。
语文教研组全体教师。
四、活动时间。
每周星期一下午第1、2节课。
五、活动地点。
三角中学教师图书室。
六、主题教研的背景。
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。在新课程实施的这几年，阅读教学的重要性日益被老师所认识和接受。
学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，以“单元整合·群文阅读”方式的，整合优化课程资源，在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。这也为构建高效语文课堂打开了一扇窗。
给学生一些权利,让他们自己去选择;。
给学生一些机会,让他们自己去体验;。
给学生一些困难,让他们自己去解决;。
给学生一些问题,让他们自己去思考;。
给学生一些条件,让他们自己去创造;。
给学生一些空间,让他们自己去探索;。
给学生一些时间,让他们自己去享受。
七、主题教研的目的。
1．打造“单元整合·群文阅读”理想课堂，建设语文特色课程。
在语文教学中，将研究、改革与教学实践有机结合，通过“课内整合阅读、课外群文阅读、课内外结合群文阅读”三个研究方向的改革与研究实践，构建语文“单元整合·群文阅读”教学模式，打造阅读理想课堂，丰富语文特色课程内涵，开发“单元整合·群文阅读”课程资源，建立并丰富三角中学语文特色课程资源库，建设有三会中学特色的语文课程体系。
2．实施“单元整合·群文阅读”主题教研，培养语文名师。
通过单元整合·群文阅读”主题教研，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，以研促教，教研相长，提升教师专业水平，在全校培养1位语文县级名师，5位语文骨干教师，打造10语文拔尖教师。
八、主题教研的主要内容及安排（具体安排见附件一）。
1．“单元整合?群文阅读”理论培训。
2.“单元整合?群文阅读”课例分析。
3.观摩骨干教师“单元整合?群文阅读”示范课，研讨得失，打造示范课例，构建相应的教学模式。
五步教学法：主题回顾、阅读概览、片段分享、精彩赏析、主题拓展。
4.备课组确定一个单元，集体备课，编写导学案。
5.“单元整合?群文阅读”实践课，研讨得失。
6.反思交流，总结推广。
九、落实主体教研的具体措施要。
1.落实培训，促进发展。
专家培训、教研组培训和教师自觉学习相结合，深入研究探索，认真总结经验，积极撰写论文，使理论学习落到实处，卓有成效。
教师坚持做到“五多”,即：多学习、多思考、多探讨、多研究、多实践。
2.加强集体备课和研讨。
（1）集体备课，整合单元教学内容，确定单元教学目标，单元课型处理及课时安排；确定群文阅读议题，编选阅读群文。
（2）集体观课、议课。对于教师的示范课、实践课要充分发挥教研组的力量，组织教师听课、评课，让上课者有所进步，听课者有所启发。
（3）教研活动后，多交流，进行案例的分析、实践的反思。
形成“集体备课，资源共享，教后反思”的教研风气。
3．组织活动与交流。
学校每月开设2节以上“单元整合?群文阅读”课，每学期组织6-8“单元整合?群文阅读”主体教研活动，并以年级为单位，组织全校性的“单元整合?群文阅读”教学展示活动。
为保证主体教研的有效推进，本着学生自愿的原则，开展基于树人教育研究院推荐的群文阅读系列教材、《学语文之友》杂志、诵读图书等优质阅读资源的阅读实践活动，以帮助学生扩大阅读面，积累阅读量，提升学生阅读能力。
4.开展两项评比。
学校每学期组织一次与主题教学相关的论文和案例评比活动，教研组要求每位语文教师积极参评，让语文教师形成多思、多想、多写的良好习惯，优秀的送往区教研所参评。
5．加强指导与督查。
学校成立“单元整合?群文阅读”主体教研领导小组，指定专门人员对本主体教研进行专项指导和督查。
组长：代裕波（分管教学副校长）。
组员：语文教研组全体教师。
群文阅读论文篇十一
下面是小编为大家整理的,供大家参考。
《父母的爱》教学设计。
展示课型：群文阅读课单元主题：父母的爱。
议题：如何通过生活琐事的对比写法突出母爱。
一、导入：（2分钟）。
同学们，关于母爱是个永恒的话题，她是一首永远唱不完的歌，是一部永远拍不完的电影，她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。今天“群文阅读课”我们要欣赏三篇文章。第一是梁晓声的《慈母情深》，第二是林夕的《母亲的存折》，第三是毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》。看这三篇文章怎样表现母爱的。
二、读文（18分钟）。
（一）读《慈母情深》。
1.简介梁晓声。
2.自主默读文本，用双色笔标注。你读出一个（）的母亲。
（1）通过哪些事例表现母爱的？
（2）表现母爱的关键句子，简单批注。
（3）解读我被母爱感动的关键词（鼻子一酸）。
3.阅读展示。
4.迁移训练。
……我的母亲。……我的母亲。……我的母亲。
……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。
（二）读《母亲的存折》《孩子，妈妈为什么打你》。
读懂母爱的又何止梁晓声一人，用同样的方法再读林夕的《母亲的存折》和。
（2）表现母爱的关键句子，简单批注。
（3）解读我被母爱感动的关键词。
（三）列表格，梳理三篇文章异同。
1、相同点：几篇文章都通过生活中的平凡事例表达母爱。
2、三篇文章不同之处。
三、总结（0.5分钟）。
山，没有母亲的爱高；海，没有母亲的爱深；天，没有母亲的爱广阔；地，没有母亲的爱包容；太阳，没有母亲的爱温暖；云朵，没有母亲的爱洁白；花朵，没有母亲的爱灿烂。让我们从现在开始，做一个懂得母爱的人吧！
四、推荐阅读：（0.5分钟）。
1、散文：《寻梦》、《儿时的事》——季羡林。
2、诗集：《繁星》、《春水》——冰心。
3、散文：《完美的晴天》——学生习作。
板书设计：
《慈母情深》《母亲的存折》《孩子，妈妈为什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是爱。
群文阅读论文篇十二
教学地点：多媒体教室。
执教老师：唐xx。
教学目标：
1、学习《卖火柴的小女孩》，了解这篇童话中小女孩几次划着火柴所产生的幻象，以及小女孩的悲惨命运。
2、通过群文阅读《逃家小兔》、《兔子的名片》来认识这些童话的共同点和不同点。
3、学会简单地分析童话，并激发学生读童话的兴趣。
教学重点：
1、通过群文阅读《卖火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》来认识这些童话的共同点和不同点。
2、学会简单地分析童话，并激发学生读童话的兴趣。
教学准备：导学案、童话阅读资料、课件。
教学过程：
一、激趣导入。
1、知识链接：小熊住山洞。
2、谈话激趣。
二、导入新课，新授。
学生读童话《卖火柴的小女孩》。
1、认真默读童话。
2、合作探究：
（1）这篇童话的作者是谁？
（2）小女孩几次划着了火柴？分别看到了什么？填表。
（3）小女孩每划一次火柴，就产生一种。在童话中这种情节重复了次。
（4）童话的结果是怎样的？
（5）童话表现了一个什么主题？
3、交流汇报。
a组：《小兔的名片》。
b组：《逃家小兔》。
1、分组阅读（用自己喜欢的方法阅读童话）。
2、小组谈论各组的问题。
四、各组展示：各小组派代表发言展示阅读成果。
五、再讨论：
1、通过各组的汇报情况，你发现了三篇童话有什么共同的特点？
2、你又发现了什么不同的特点？
3、汇报。
六、总结。
群文阅读论文篇十三
那人。
首先，要感谢五年级语文组的亲人们给我这个发言的机会，让产后回归的我迈开了教学成长的第一步，其次，要声明以下言论仅代表我级部的片面意见，不当之处，还望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我们南校区开展了以“努力落实本体性教学内容，让语文安然回家”为主题的级部研讨课活动，观摩完各位精英的授课后，受益匪浅。现就六年级孟颜老师执教的《写人记事类群文阅读之环境与人物》一课稍作分析。
所谓群文阅读就是同一个议题在多个文本中进行的探索性教学。在以环境与人物为主题的写人记事类群文阅读教学中，孟颜老师以理解掌握环境衬托的写法为教学目标，用简洁而亲切的语言带着六年级的孩子们在不同的文本中理解了环境烘托对刻画人物所起到的作用。
教学目标定位准确，整堂课紧紧围绕这一目标组织材料进行教学，以《天游峰的扫路人》一课为例，结合语言文字，先明白扫路人是自信、乐观、豁达的老人，再走进天游峰，感受它的高与险的特点。学生都围绕教师的问题细细品读，从文字中感知并梳理人物环境的特点，期间教师在指导阅读上敢于放手，朗读默读形式多样，随后师生交流意见，修正观点，教师对学生的评价合理，评价语言多样，展现了较高的综合素质。后又以“课文既然是写扫路人，为什么还着重写天游峰的高与险呢？这与扫路人的乐观、豁达、开朗有什么关系呢？”这一问题为切入点，引出环境衬托的作用。让学生理解这一写法的妙处所在。理清环境衬托的作用后教学并没有戛然而止，而是紧接着把学习方法迁移到《黄河的主人》这篇写人记事文中，按照《天游峰的扫路人》的学习方法自学《黄河的主人》一文，让我们看到了艄公的勇敢机敏和智慧，感受到了黄河的汹涌湍急和凶险。利用填表格的形式总结出环境衬托人物的写法不仅运用在了《天游峰的扫路人》一文中，在《黄河的主人》中也是运用的淋漓尽致。这种学习方法的迁移使学生巩固了学习的知识，一收一放，尽显教学智慧。
这时孟老师又趁热打铁，拿出《峨眉铺路人》这篇文章继续迁移运用学习方法，先说人物再看环境。在环境描写这里孟老师有个出色的小设计。以小练笔的形式让学生自己来写峨眉山的恶劣环境，去衬托铺路人不怕苦累、无私奉献的品质。这一下更充分的迁移运用了所学方法，这样从一篇到一群，开拓了学生自主阅读的空间，使学生在阅读中欣赏，在欣赏中收获，实现了读与悟，悟与用的结合，使整堂课的知识容量得以增加，内涵的得以加深。我们作为听课人也深感武夷山更险了，登山之路更难了，黄河之水更汹涌了，峨眉山路更长了，各种人物形象更立体鲜活了。本体教学也落实了，我们的语文也安然回家了。
通过这堂课的观摩，我们发现群文阅读教学就要像孟老师一样以最大的真诚，充分的信任学生已有的阅读能力，打破单篇独进的教学模式，向传统语文教学发起挑战，这也是这堂课的显著特征。孟老师在拓宽学生阅读视野，引领学生阅读技巧，搭建学生阅读平台上给我们提供了很好的借鉴。
外界都说，老师这个职业是做学问的一个群体，学问学问，有学就会有问。在这里我级部也在听课学习中提出两个疑问：第一是，在文本组合方面《黄河的主人》一文是四年级的一篇精读课文，学生们在四年级已有了系统的学习，现在又拿出来组合在这里，重新体会人物形象，感受环境恶劣，是否合适？第二是，在小练笔环节，让学生恰当运用环境衬托的写法描写峨眉山的恶劣环境来衬托铺路人的高尚品质。但老师前面并没有介绍峨眉山的情况，峨眉山是高险，还是陡峭？学生们脑海中没有一点印象，以至于环境描写没有任何依照，这里是不是可以补充一点有关峨眉山的资料或简介，亦或者是在学习前两篇文章的环境描写时重点点拨一下写作方法，也能让学生们在想象写作时有章可循，有法可依。
以上评价仅是我们级部的一点想法，正在语文教学路上摸索前行的我们还有待更多的学习与提高，感谢大家耐心的聆听。还得再说一次，不当之处，请多包涵。
群文阅读论文篇十四
从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计转变，用群文阅读的方法尝试教学。
二、教材分析。
《古诗四首》是我选取的四首以“爱国”为主题的诗歌。这四篇分别是杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》。
三、教学导入。
创设情境：欣赏歌曲《精忠报国》。
虽然说，古人的“精忠报国”维护的是封建统治阶级的利益，但是他们那种把维护国家利益与安全视为最高使命的爱国情结，却滋养着激励着一代又一代炎黄子孙。“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种情感表达的就愈强烈、愈是令人感动。今天我们学习的四首古诗，正是在危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义最强音！
四、初读诗歌。
用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。同桌互相评价。学生示范朗读。
根据同桌和小组推荐，找同学范读，四首诗任意选择。老师示范朗读。
学生自由评价学生和老师的示范朗读。
结合范读，自由朗读，读出节奏和情感。
五、质疑发现。
四首诗都是表达爱国情感的，但各有什么侧重？即具体表达了诗人怎样的情感？分组讨论。每组选一名代表发言，要找出依据。同学可以自由评价。老师归纳明确（老师仅示范《春望》，另外三篇学生自己做答）：
《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。）。
《泊秦淮》通过一个“犹”字，表达一个“愤”字。（抒发诗人对士风和时局的忧愤。）。
《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。（表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。）。
《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！
六、合作探究。
这四首诗歌在课文中的编排顺序能否颠倒？为什么？四首诗的相似之处，以及体现爱国情怀的句子。
七、拓展延伸。
那么，作为学生的你，打算怎么做来表达你的爱国之情呢？
八、作业设计。
1、收集整理爱国的诗词名句、名人故事等。
2、背诵默写四首诗。
群文阅读论文篇十五
下面是小编为大家整理的,供大家参考。
三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，杭州市展开了小学群文阅读教学的研究，并举行了小学群文阅读教学研讨活动，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提升了学生的阅读水平。本期从中选择了一些文章和教学设计，以飨读者。群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更注重学生的阅读数量和速度，更注重学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。
（一）增加阅读的数量，让学生读得更多。
不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别很多于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
（二）提升阅读的速度，让学生读得更快。
右的文章，就能提升学生的阅读速度，提升学生快速阅读的水平，提升学生思维的敏捷性和灵活性。
（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐。
学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践水平，而培养这种水平的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容持续激发学生的阅读期待，教师不得很多问少讲，学生忙着实行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深。
（一）基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来。
他三篇课文；也能够先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中，有很多描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
（二）基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚。
人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生使用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们能够采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》，我们能够让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提升学生的读写水平。
（三）基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源。
套的《同步阅读》等，我们也能够使用群文阅读的教学方式。我们还能够展开群书阅读的指导。如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品，就能够在学生自主选择书籍阅读的基础上实行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。
（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。
群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。
从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提升教学目标的达成度。
分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。如汪燕宏老师教学的群文阅读《太阳·石头·风》，先指导学生读两首相关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首相关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首相关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地表现文章，学生始终在多个文本共读中实行思考，有利于提升学生的综合分析水平。
反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》，先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的相关朋友的想法，如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生实行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提升语文水平。
（三）有整体地设计问题，让群文横向联合起来。
问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读。
作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读水平。
立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们能够设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得使用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也使用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成水平。立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中，因为给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存有着一定差异。我们能够抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如蒋军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。
（四）有意识地渗透策略，让群文功效综合起来。
让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。
在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，能够一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，能够跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。
在群文阅读中学会整合信息的策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读水平。如戴一苗老师教学非连续性文本《寻找食物》的群文阅读，就使用了范恩图的阅读策略，引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息，比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学中，还能够渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中持续深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，实行比较分析等。
的；蛋是封闭的，我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的……。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。
有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有很多不同之处。但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由，你想啊，你在“群文阅读”的课堂里不强调字词了，你不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了……那你要干嘛？你总要有所作为吧，你到底怎么做呢？“群文阅读”应该树立自己的教学取向。
1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读。
就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。即使教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲自操作、应用后内化而成的。所以，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。
也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，绝大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，即使这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会持续涌现质疑和发现。所以，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。
2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程。
而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题绝大部分是老师的问题，即使有发现，发现绝大部分是老师的发现。这不但是我们的教学操作出了问题，也是因为单篇文章自身的局限。
“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
4.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。
大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅能够掩盖这堂阅读课的其它很多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑，沈大安老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”，沈大安老师的这个观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上，1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读能够只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），所以，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。
它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天实行理性选择、分析和理解。所以，那些协助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。
4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
最近赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及pisa、pirls阅读测试的被知道，大家开始注重“阅读策略”。阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，关于这些策略，我们能够在专门的文章中探讨。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为注重阅读水平的培养，阅读方法的学习的模式。
这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生水平、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相对应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生水平间的差别。
群文阅读论文篇十六
2、用说明文的知识解读说明文。
3、能写作简单的说明文。
用说明文的知识解读说明文。
1课时。
一、导入新课。
用你所知道的表达方式提问，引出说明文这种文体。
二、讲解说明文的相关知识，包括说明文的概念，说明文的分类、说明对象，说。
明顺序，说明方法和说明文的语言特点等。
三、快速浏览课文《你一定会听见的》《牧鹅散记》《大自然的语言》《长河落日扁》，根据前面所讲的有关说明文的知识，解读这几篇文章。
1、这几篇说明文的类别分别是什么？除《牧鹅散记》是事物说明文外，其余三篇文章都是阐述事理的说明文。
2、说明对象。
《你一定会听见的》的说明对象是声音，《牧鹅散记》的说明对象是鹅，《大自然的语言》的说明对象是物候或物候现象，《长河落日扁》的说明对象是落日。
3、说明顺序。
明确这几篇文章的说明顺序。
4、说明方法。
从这几篇文章中分别运用了哪些说明方法，并找出例句。
5、说明文语言。
这几篇文章哪些句子体现了说明文语言的准确性，并找出例句，分析其作用。
四、课堂小结。
五、作业（选作一题）。
1、仿照《母鹅散记》写一篇介绍动物生活习性的小短文。
2、仿照《你一定会听见的》前三段的写法，运用一定的修辞手法，描绘出你心中的声音。
由于初次进行群文阅读，学生对这种教学方法不太习惯，所以上起来不是想象中的那么顺利，学生学习起来效果也不是很好，今后还需加强这方面的训练。
群文阅读论文篇十七
自从聆听了刘校长的《古诗二首》和《迟到》之后，我对群文教学模式有了初步的了解。通过学习，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗浅的谈一些自己的认识和体会。
回顾刘老师《古诗二首》的教学。她主要以古诗的学习方法为主线，贯穿课堂始终，进而展开群文阅读教学。在《迟到》这篇记叙文中，她以“如何概括文章的主要内容”为抓手，进而品味与此相关联的段落。然后以段落或其中的重点词句为生发点，联系到与文章内容相关联的文本，最终实现从“一文”到“群文”的教学模式。
这样的阅读教学模式打破了传统教学的束缚，让我茅塞顿开。激发了我的好奇心，通过查阅，我发现所谓的“群文阅读”就是在教学现场，较短的单位时间内，呈现多篇文章的探究性教学。那么，这就意味着我们不能按部就班地“从字词的学习开始，分析句式，篇章结构，内容探讨进行教学。”我们要确定一个主题，然后围绕这个主题进行选材，抓住重点，把握难点，在同步课文的前提下，拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧，从而达到从“一篇”到“一群”的学习目标。
以这次我执教的《小公鸡和小鸭子》为例。在刘老师这种群文阅读模式的启发下，我选取了课文中人物对话最精彩的两个段落进行探究学习。运用了“读、演、悟、用"的方法，让孩子们体会人物的思想感情。通过体会描述动作情状的词语：“偷偷地”、“飞快地”揣摩人物的心理，进而总结出体会人物感情的方法，然后把这把金钥匙交给孩子们，让他们自读《龟兔赛跑》。让我惊喜的是，孩子们的阅读速度不仅快，而且对人物的思想感情体会也比较到位。虽然有一部分同学的节奏还跟不上，因为也是第一次尝试，而且每个孩子的阅读水平不一样，我想如果照这样的教学模式进行教授，孩子们的阅读量不仅大大增加了，而且阅读兴趣浓厚，阅读水平也会悄然提高。
这样的教学模式让我联想到了数学，我们通常把数学应用题分为“归一问题、差倍问题，行程问题等30多个典型问题，他们都有着典型的解题方法，那么我们的群文阅读模式是同样的道理。我们或以体裁为主题，或以中心为主题，或以内容为主题，指导正确的方法，以“一文”带“多文”进行有效的学习，岂不是达到了触类旁通的效果吗？回过头来想想，其实咱们现在的北师大版的主题单元编排方式其实就是群文阅读的缩影，只是这些主题大多数以文章的中心来分类，然而我们也可以因文施教、因段施教、因句施教、因词施教……生发出类似的文本，拓宽孩子们的阅读范围，达到以点带面的效果。
总而言之，我理解的“群文阅读”应该是用“放大镜”去纵观全文，用“显微镜”去探究难点。重点在“精准”，其次才“扶文”。用一盏灯，照亮一片天！
群文阅读论文篇十八
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《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，而教师还在不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编。
了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级下册第三组主题是“深深的怀念”，课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《十六年前的回忆》，感受革命传统教育，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。
围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。课外书中有一些书是由多篇小文章组成的，如《俗世奇人》《中外神话故事》等，与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等，我们也可以运用群文阅读的教学方式。我们还可以开展群书阅读的指导。如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品，在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。
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群文阅读论文篇十九
21世纪是一个信息化时代，机械化代替人工化，人工智能技术的出现并成熟运用，甚至是广泛运用于生活的各个领域中。所以全世界的人都必须紧跟时代的步伐。不断地学习充电，让自己不至于被社会所抛弃、淘汰。社会是复杂的，几乎没有一件事可以用单一的某一项技能就可以单独完成。所以群文阅读学习，跨学科学习是必然的社会趋向！
群文阅读是系统的学习，跨学科学习也是系统的学习。目前学校的学习基本还是单一的单科学习，这样的学习会显得比较枯燥无味，学生容易产生厌学的情绪。但是现实的实际生活中，学生真正要解决问题的时候却需要联系几个科目的知识才可以把问题解决，很简单很现实的一种现象，现在的人聊天的时候就经常是英语与国语普通话一起参杂着说的，或是方言加普通话，或是方言加英语。反正就是各种形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一种语言，那这个交流就没办法进行下去的。所以学生的学习需要系统跨学科地进行学习！
群文阅读方便学生整理知识，跨学科记忆也有利于学生思维的活跃！学生还是一个孩子，并不懂得如何去整理知识点，归纳出有用的知识框架。但是群文阅读就能帮学生理清知识点之间的关系，这是非常有利于学生学习的。跨学科学习可以帮助学生记忆知识点，知识点与知识点之间是有联系的，但是这些联系却不是每一个学生都能懂的的，有了跨学科的学习就可以帮学生解决这一问题了。
群文阅读与跨学科是相互相成的，跨学科学习是基于群文阅读的，与跨学科学习在形式、情境、本质与思维上的内在逻辑共通，群文阅读可为跨学科学习的实现提供重要启示。群文阅读提供了跨学科学习的文本组合方式，提供了跨学科学习的思维方式，提供了跨学科学习的实施策略。群文阅读学习需要跨学科学习，同样的跨学科学习也需要群文阅读。
群文阅读应该被大力倡导，大力推行。群文阅读适合现今时代人类发展的需要，与人类的生活息息相关，为大家的生活、工作、学习带来便利。
与此同时，作为教育工作者的老师们就要更加快速地学习，多给自己的大脑充电，不能只学习自己本专业的知识，还要多学习其它学科的知识，不断地进行学习，老师就是学生的榜样，学习的楷模。所以老师要给学生起模范带头作用，率先进行群文阅读和跨学科学习。
生活在信息爆炸的时代，知识化的时代，人工智能技术广泛运用的时代。认真学习、多学习是我们生存的基本要求。正所谓“活到老，学到老。”不也是这个道理吗？学习吧！努力吧！我们才能越来越优秀！
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