在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
区别前后左右的教学反思 左右教学内容分析篇一
活动目标
认识目标：认识并能区分左右的方位。
能力目标：使幼儿能发现以自身为中心的左右和以客体为中心的左右，培养幼儿的抽象思维能力、观察力、记忆力。
情意目标：让幼儿体验到与老师、同伴之间游戏的快乐，寓教于游戏之中，体验学数学的乐趣。
教学重点、难点
重点：通过游戏不断重复巩固空间方位，达到牢固记忆的目的。
难点：能区分以自我为中心的左右和以客体为中心的左右。
活动准备
与全班幼儿人数一样多的动物图像和相应的眼睛、耳朵、手、腿等部位和红花圈圈。
活动过程
一、热身运动：游戏《出操》。游戏中包含有“向前走，向后转”的方向，在游戏中复习了“前后”的空间方位。
二、通过《出操》游戏引出幼儿思考“解放军叔叔出操时还有哪些口令？（向左、向右转）让我们一起来学习解放军叔叔的操练吧！”利用幼儿对解放军操练的崇拜来激发他们的学习欲念，引出新知识“区分左右”。
三、新课导入：
1、师：“小朋友们，你们用哪只手写字？那只手拿筷子？请举起来。”
生：“这只手。”
师：“这只手是右手，右手真棒，能做好多的事情，我们一起给它奖励一朵大红花（把红花圈圈戴在右手），另外一只是左手，今天我们来学习区分左和右。”
2、发现自身的左右。
（1）启发幼儿发现自身的左右，说说自己身上有哪些地方是分左右的。（腿、肩、手、眼睛、耳朵、鼻孔）
（2）游戏：看谁做得对。
幼儿根据教师的指令做相应的动作，开始速度可以慢点，随后游戏速度由慢变快。如：举起你的右手（戴红花圈圈的手）、用你的右手摸你的右腿、用你的右手摸你的右耳朵、用你的左手摸你的左眼睛、用你的左手指你的左鼻孔、左脚跳一下、右脚踏两下。
（3）请幼儿说说自己的左边有谁，右边又有谁，左边和右边各有哪些物体。
3、尝试以客体为中心区分左右
（1）请几名幼儿排成一横，其它幼儿说说xxx的左边是谁，右边又是谁。
（2）游戏：全班幼儿两排面对面站立，两人一组，听教师指令作相应动作，感知以自身为中心区分左右和以客体为中心区分左右。如：伸出右脚碰一碰，伸出左手拍一拍，向左/右边看。两排互换位置重复游戏一遍。
（3）引导幼儿说说自己的发现。
4、操作活动
一人一份动物图像，一幼儿说指令，另一幼儿根据指令给动物贴上相应方位的部位（如左眼、右耳朵、左腿），互换角色重复以上操作。
5、小结：纵观以上游戏，让幼儿总结出左右可以以自身为中心区分，也可以以客体为中心区分。
6、活动延伸
让幼儿在回家的路上观察公路上的人、车都是往哪一边走？从而教育幼儿要遵守交通规则，注意人身安全。
教学反思
一、备课时我考虑了活动内容，教学理论和幼儿的接受能力，在幼儿已具备的方位知识“前后”的基础下引入“左右”方位，使幼儿较容易接受新知识。
二、针对本次活动，我进行了以下的反思：
1、对幼儿发展的反思。这节课总效果不错，幼儿参与的积极性很高，而且师幼配合得很好，通过这节课 ，使幼儿在情感，态度，能力，知识方面得到全面的，自主的发展。
2、对教师专业发展的反思：抓住了幼儿对解放军操练的经验水平，学习特点和大班幼儿的个性特征，把握了教育内容的核心价值及其发展线索，促进了幼儿对空间方位知识最大限度的发展。
3、对师幼儿互动的反思：本次活动师幼儿配合得很好。
三、本节课能围绕教学目标进行活动，幼儿参与的积极性很高，真正体现了寓教于游戏之中。不足之处在于以客体为中心区分左右的游戏设计过少，使个别幼儿撑握得不够好。
四、如果重新上这节课，我会在以客体为中心区分左右的内容上设计多层次的游戏
区别前后左右的教学反思 左右教学内容分析篇二
区分左右教学课件
教学目标：
1.以生活中有关左右的真实情境激发学习兴趣。
2.认识“左右”的位置关系，理解其相对性。
3.能用左、右描述物体位置关系。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣
谈话：听说小朋友的歌唱得可好听了，给老师们唱一首歌吧。学生唱《左手和右手》。
提问：这首歌的名字是什么?(《左手和右手》)小朋友，哪只手是你的左手，哪只手是你的右手?
二、认识左右
1.强调左右手的作用，加深对左右的认识
提问：咱们都有一双灵巧的手，它们可是一对好朋友，左手和右手可以做些什么呢?
2.找找身体上的左右
提问：在我们每个人的身上，有着很多像左手和右手一样的好朋友，看一看自己的身体，你能找出像这样的一左一右的好朋友吗?(能)请你一边找一边和你的同桌说一说。
学生活动，寻找身体上的左右。
提问：“谁愿意和大家说一说你身体上的一左一右的好朋友?老师建议，他说到哪儿，咱们也就指到哪儿行吗?”
生汇报寻找结果，边说边指，其余的同学也跟着指一指。
讲述：同学们观察的真仔细，找到了这么多一左一右的好朋友，连老师都佩服你们了。现在我要看看你们身体上的这些伙伴配合如何，咱们做个“听口令，帮动作”的游戏。
3.游戏：听口令做动作
伸出你的左手，伸出你的右手
左手拍左肩，右手拍右肩
右手摸右耳，左手摸左耳
右手拍左腿，左手拍右腿。
前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。
左脚跳两下，右脚跳两下
左手叉腰，左手举起来，向左弯弯腰。
右手叉腰，右手举起来，向右弯弯腰。
4.各种方位介绍同座位。
谈话：今天有这么多的老师和我们在一起，他们很想认识你们，谁能用前后左右来介绍介绍你周围的同学?(先请两个生说一说，再同位互相说。)
提问：在这些同学中有你的好朋友吗?你的朋友坐在第几组?第几位?左边还是右边，让我们猜一猜好吗?
提问：你能用左边右边来说一句话吗?可以说说这间课室的摆设。
[评析：用学过的各种方位来介绍自己的同座位，对“左右”这一方位进行延伸。学习“左右”，并将这部分知识用到生活中，体验学习与生活的联系。]
5.理解位置的相对性
(1)介绍文具的位置。
新学期开学，蓝猫商店进了一些学习用品，小朋友，你们想去看看吗?有哪些学习用品呢?它们是怎样摆放的?
先自由说文具的位置，再体交流。
(2)提问：谁来说一说铅笔的摆放位置。引导：为什么铅笔一会儿在左边，一会儿又在右边?(对于尺子来说铅笔在它的左边，对于笔盒来说铅笔在它的右边)。
(3)设疑：第二个是什么文具?是尺子还是笔盒?同学们可以讨论讨论。请双方代表上台辩论，明确物体的位置是从右数还是从左数。
[评析：设计目的有三年：一是通过“蓝猫商店的文具是怎样摆放的，你能介绍吗?”，这一开放式的提问让每个学生都可以用不同的.方式介绍文具的位置。二是铅笔对于不同的文具来说，它的位置也就不同。体现左右的相对性之一。三是“第二个文具是什么”的设计，引发学生从不同位置看到的结果不同的色论，进一步明确物体的位置，认识学习左右的重要性。]
过渡：同学们用左右为我们介绍了蓝猫商店的文具，大家说的很好。下面咱们来轻松轻松。
1.学生齐唱《健康歌》。
2.喜欢这首歌的同学请举右手(学生举手)，老师也非常喜欢(师举起右手)，我举的是右手吗?有不同意见吗?为什么?明确：站立的方向不同，因此左右也就不同。
3.同座位的同学握手，再次验证左右的相对性。
三、练习
1.提问：瞧，你们看见图上有什么?“上下楼梯请靠右行”是什么意思，你知吗?
小结：判断时应把自己当成上下楼梯的人。平时我们上下楼梯和走路时，也要像这些小朋友一样靠右走。在校园里同样，马路中咱们也该遵守交通规则。
2.游戏：猜一猜。
小朋友们，你们在课间喜欢做些什么游戏呀?这些小动物想和你们做捉迷藏的游戏，你们欢迎吗?
蓝猫的右面是小兔 米奇在蓝猫的上面
孙悟空在蓝猫的左面晓熊在米奇的左面
哈利在米奇的右面
师生共同活动。
四、总结
今天我们学习了什么?这节课你认为哪个小朋友表现得好?也可以说说你自己。老师表现得怎样?
区别前后左右的教学反思 左右教学内容分析篇三
本周我校组织全校教师进行公开课教学活动，在此次活动中，我执教了培智第一册数学《里外》一课。课后通过领导和老师对这节课的讲评，以及自我评价，对这节课有很多感悟和反思。
本节课整体来说，自我感觉还是比较成功的，教学中我采用了“情境导入――图片观察――实践操作”的教学思路，注重关注每个学生，尤其是差生，放慢教学速度，争取让每个学生都能学到力所能及的知识。针对培智学生语言表达缺陷的特点，注重语言训练，反复训练，以增强语言表达能力。通过教学，学生基本达到教学目标，理解了里外的逻辑概念，能区分里外，能用简单的语言表述，课堂气氛轻松活跃，收到了较好的效果。
但本节课还是存在很多不足的地方：
1、在出示农场图片教学时，学生又困难，图片内容多，较复杂，放在开头，自然就难了，本班有部分学生视力有障碍，有的可能看不清图。所以认为如果把实物操作放在第一环节，图片观察放在其后，把农场的图片放在所有图片的最后，由易到难，教学效果可能会更好些。
2、课件制作简单，内容不够丰富，如能加上《小兔乖乖》的儿歌音乐、动画效果更好。
3、教学结尾不够完美，教学时间掌握不够好，结尾有些仓促，可能农场图片观察较难，多花了时间，所以原本安排的“剥花生”游戏未能进行，有些缺憾。另外，结束课时，如若能回到开始场景，再说出兔妈妈和小兔在房子的里外，以儿歌《小兔乖乖》结束本课，则更完美一些。
本次教学，有得有失，收获很多，同时也看到了教学中存在的不足。每一次公开课，都是一次成长的机会。在今后的教学中，我将不断探索，了解学生特点，摸索培智教学规律，学习先进经验，弥补不足，不断完善课堂教学，为提高课堂教学效率，提高课堂教学质量而努力。
区别前后左右的教学反思 左右教学内容分析篇四
大班《区分左右》教学反思
对于大班孩子来说，部分孩子已能正确区分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右。
在活动的开始，我先让孩子猜谜“手”，每个人都有左右两只手，哪只手是右手，哪只手是左手。如何才能区分清楚左右手。右手有什么作用，通过幼儿们的讨论，我们认为吃饭拿筷子，写字，画画的那只手就是右手。然后让幼儿说说左手的作用，通过游戏，舞蹈发现左手配合右手才能把事情做的又好又快，它们是一对好朋友，是缺一不可的。接下来我让幼儿找找我们身上除了像手是一左一右的，幼儿都找的又快又准，也区分的很清楚。
为了让幼儿更好的区分左右，我以游戏的方式进行，如反应游戏＂(伸出你的左手，耸耸你的右肩，右手摸左耳等)＂＂向左转，向右转＂等游戏。让幼儿在玩中学，乐中悟。让孩子在游戏中不断的感知左右、巩固对左右的认识，体现了数学趣味性。
在活动中我还找了六只动物的图片，根据看图区分左右，左边是谁，右边是谁，谁的左边是谁，谁的右边是谁。再以自身为中心看看左右边的人或事物，了解左右对生活的重要性。
本次活动下来，幼儿的参与意识很强。课中结合了游戏幼儿们更能轻松愉快的学习。
区别前后左右的教学反思 左右教学内容分析篇五
当人面向对联时，上联在【右侧】，下联在【左侧】。对联要注意声律相对，判断上下联是按照最后一个字的平仄声来区分的，上联是仄声，下联为平声，这主要是为了音韵和谐，悦耳动听。
1.按字调平仄分。对联比较讲究平仄，这是对联的特点。具体来说，上联的最后一个字一般是仄声，下联的最后一个字一般是平声，否则读起来常常感到别扭。比如“家园似锦添春色(“色”是仄声)，福运齐天赖党恩(“恩”是平声)”。
2.按左右方位分。贴对联时应将上联贴在右边，下联贴在左边，左与右则以面对大门或壁柱来分。之所以这样张贴，是因为直行书写都是从右到左，所以念对联也是从右向左念。
3.按时序先后分。就是时间在前的为上联，时间在后的则为下联;或者说先办的事情为上首，后办的事情就为下首。比如“门迎春夏秋冬福，户纳东西南北祥”;“小院栽花香四季，大门结彩乐全家”。
4.按语言习惯分。比如“福如东海长流水，寿比南山不老松”;“风吹杨柳千门绿，雨润杏桃万户红”。人们常说“福寿双全”、“风雨同舟”，从来没有“寿福双全”、“雨风同舟”的说法。
5.按因果关系分。就是“因”为上联，“果”为下联。
6.按场面范围分。在时间、空间和具体事物上一般是从大到小，比如“年年过年年年好，月月赏月月月圆”;“一城花雨山河壮，满院春风日月辉”。从时间看，“年”比“月”长;按空间论，“城”比“院”大。
对联介绍：
对联，汉族传统文化之一，又称楹联或对子，是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句。对联对仗工整，平仄协调，是一字一音的中文语言独特的艺术形式。对联相传起于五代后蜀主孟昶。它是中国汉族传统文化瑰宝。
对联又称、对偶、门对、春贴、春联、对子、桃符、楹联(因古时多悬挂于楼堂宅殿的楹柱而得名)等，是一种对偶文学，起源于桃符。是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句。言简意深，对仗工整，平仄协调，字数相同，结构相同，是中文语言的独特的艺术形式。
对联相传起于五代后蜀主孟昶，它是汉族传统文化瑰宝，春节时挂的对联叫春联，办丧事的对联叫做挽联，办喜事的对联叫庆联。对联是利用汉字特征撰写的一种民族文体，一般不需要押韵(律诗中的对偶句才需要押韵)。对联大致可分诗对联，以及散文对联。
随着唐朝诗歌兴起，散文对联被排斥在外。散文对联一般不拘平仄，不避重字，不过分强调词性相当，又不失对仗。
春联源远流长，相传起于五代后蜀主孟昶。他在寝室门板桃符上的题词：“新年纳余庆，嘉节号长春”，谓文“题桃符”(见《蜀梼杌》)，这要算中国最早的对联，也是第一副春联。
对联作为一种习俗，是汉族传统文化的重要组成部分。，中国国务院把楹联习俗列为第一批国家非物质文化遗产名录。楹联习俗在华人乃至全球使用汉语的地区以及与汉语汉字有文化渊源的民族中传承、流播，对于弘扬中华民族文化有着重大价值。
历史探源
楹联者，对仗之文学也。这种语言文字的平行对称，与哲学中所谓“太极生两仪”。即把世界万事万物分为相互对称的阴阳两半，在思维本质上极为相通。因此，我们可以说，中国楹联的哲学渊源及深层民族文化心理，就是阴阳二元观念。阴阳二元论，是古代中国人世界观的基础。以阴阳二元观念去把握事物，是古代中国人思维方法。这种阴阳二元的思想观念渊源甚远，《易经》
春联习俗
中的卦象符号，即由阴阳两爻组成，《易传》谓：“一阴一阳之谓道。”老子也说：“万物负阴而抱阳，冲气以为和。”(《老子》第42章。)荀子则认为：“天地合而万物生，阴阳合而变化起。”(《荀子·礼论》)《黄老帛书》则称：“天地之道，有左有右，有阴有阳。”这种阴阳观念，不仅是一种抽象概念，而且广泛地浸润到古代中国人对自然界和人类社会万事万物的认识和解释中。
《周易·序卦传》“有天地然后有万物，有万物然后有男女，有男女然后有夫妇，有夫妇然后有父子，有父子然后有君臣，有君臣然后有上下，有上下然后有礼仪有所措。”《易传》中，分别以各种具体事物象征阴阳二爻。阴代表坤、地、女、妇、子、臣、腹、下、北、风、水、泽、花、黑白、柔顺等;与此相对应，阳则代表乾、天、男、夫、父、君、首、上、南、雷、火、山、果、赤黄、刚健等。这种无所不在的阴阳观念，深入到了汉民族的潜意识之中，从而成为一种民族的集体无意识。而阴阳观念表现在民族心理上，重要的特征之一，就是对以“两”、“对”的形式特征出现的事物的执着和迷恋。对联格式严格，分大小词类相对。传统对联的形式相通、内容相连、声调协调、对仗严谨。
语言寻根
一副标准的`楹联，它最本质的特征是“对仗”。当它用口头表达时，是语言对仗，当它写出来时，是文字对仗。语言对仗的含义是什么呢?通常我们提到要求字数相等、词性相对、平仄相拗、句法相同这四项，四项中最关键的是字数相等和平仄相拗，这里的字数相等，不同于英语的“单词数”相等，其实质上是“音节”相等。即一个音节对应一个音节。在英语中，单词“car”与“jeep”在数量上是相等的，但音节不相等。而汉语“卡车”与“吉普”，数量相等又音节相等。汉语之所以能实现“音节”相等，是因为汉语是以单音节为基本单位的语言。音节、语素、文字三位一体。汉语每个音节独立性强，都有确定的长度和音调，音调古有平、上、去、入四声，今有阳平、阴平、上声、去声四声，皆分平仄两大类。平对仄即谓相拗。这样，汉语的语素与语素之间(即字与字之间)就能建立起字数相等、平仄相谐的对仗关系。而英语中，即使事物的名称、概念能够相对，单词的数量和词性能够相对，两个句子的句式能够相对，但其音节长短不一，独立性弱，可自由拼读，又无声调，故无法相对。楹联大多数是写成文字，并且很多时候还要书写、悬挂或镌刻在其它建筑物或器物上。因此，楹联对仗的第二层即是所谓文字相对。文字相对意味着楹联不仅是语言艺术，又是装饰艺术。作为装饰艺术的一副楹联，要求整齐对称，给人一种和谐对称之美。汉字又恰好具备实现整齐对称的条件，它是以个体方块形式而存在的，方方正正，整整齐齐，在书写中各自占有相等的空间位置。它具有可读性，又具可视性。其方块构形，既有美学的原则，又包含着力学的要求。它无论是横写与竖排，都能显得疏密有致，整齐美观。而英文呢，它是拼音文字，每个单词长短不一，只表音，不表义，更无可视性，只能横排，不能竖排，无法从形体上实现真正的对称。下面试举两个意思相同的中英文对偶句进行比较，以进一步说明为何只有汉语才有真正的对仗，而英文和其他拼音文字则不能。
对联起源秦朝，古时称为桃符。关于中国最早的楹联，谭蝉雪先生在《文史知识》1991年第四期上撰文指出，中国最早的楹帖出现在唐代。他以莫高窟藏经洞出土的卷号为斯坦因0610号敦煌遗书为据：
岁日：三阳始布，四序初开。
福庆初新，寿禄延长。
又：三阳回始，四序来祥。
福延新日，庆寿无疆。
立春日：铜浑初庆垫，玉律始调阳。
五福除三祸，万古□(殓)百殃。
宝鸡能僻(辟)恶，瑞燕解呈祥。
立春□(著)户上，富贵子孙昌。
又：三阳始布，四猛(孟)初开。
《声调谱》作者赵执信明确指出：“两句为联，四句为绝(句)，始于六朝，元(原)非近体。”王夫之说，对联源于律诗的说法，好比“断头刖足，残人生理”——《清诗话》
对联源于中国文字语音的对称性，出现应该在周朝以前，造纸术和书法的发展，使对联成为独立文体。
对联形式短小，文辞精炼，既是一种生动的艺术表现形式，又是一种优秀的文化遗产。对联是在古代的“桃符”和“对句”的基础上发展起来的，中国最早的对联出现在一千多年前。具史料记载，后蜀广正二十七年(公元九***年)的春节前夕，后蜀主孟昶因平日善习联语，故趁新年来到之际，忽然下了一道命令，要求群臣在“桃符板”上题写对句，以试才华。群臣们各自写好一幅，耐心等待审查。孟昶一一看过，均不满意。于是他就亲自提笔，在“桃符板”上写了“新年纳余庆;佳节号长春”。这就是中国用文字记载下来的一幅最早的春联。对联的格式精巧玲珑的对联，不仅有着悠久的历史和传统习惯，而且在群众广泛运用的基础上还有一种统一点要求，固定的格式。从文学角度来看，它是我国民间文化遗产中讲究较多、要求较严的一种特殊文体。从格式上看，它紧密结合现实生活中间有两个门框和一个门楣道特点相应地由三部分组成：上联：第一句，也叫出句;下联：第二句，也称对句;横额：也叫横批或横披。上、下联是对联的主体，有和壁之妙，缺一不可。另外，对联主实际运用中，上、下联文字不管多长，一般都没有标点，这也是格式上的一种特殊讲究。但也有例外。
区别前后左右的教学反思 左右教学内容分析篇六
两者都可表示“这样”、“如此”之意。so为副词，用来修饰形容词或副词，即：so+adj. / adv.。such为形容词，用来修饰名词，即：such+n.。如果修饰单数可数名词（名词前有形容词修饰），须把不定冠词a或an置于such的后面，形容词的前面，即：such+a+adj.+n.。如：
why did he come home so late? 为什么他回家这么晚？
im afraid i cant remember -it was such a long time ago.很抱歉，我想不起来了--那是很久以前的事了。
此外，当such修饰带形容词的单数可数名词时，such+a+adj.+n.可替换成so+
adj.+a+n.；当many, much, few, little这些表示“多”、“少”的不定量的形容词修饰复数名词或不可数名词，构成名词短语时，一般只能用so修饰，不能用such修饰。如：
she is such a nice girl that our teacher likes her very much. = she is so nice a girl that our teacher likes her very much. 她真是个好女孩，我们的老师很喜欢她。
there are so many flowers in the garden. 花园里有这么多花！
区别前后左右的教学反思 左右教学内容分析篇七
《学会区分东西南北》的教学设计
〖同学实态
学习这局部内容的同学已经读小学三年级了，在两年多的学校生活中，他们对自身的学校和本班教室已经有了一定的了解，这种了解是具体的、感性的，学校和教室的景物对他们来讲，已经形成了一定的笼统思维表象。
本课题是在同学画过自身熟悉的教室之后，按自身的意愿，尽情享受画图乐趣的基础上进行教学的，因此容易激发他们的学习兴趣。然而，由于他们是第一次接受有关平面图的学习，因此画的图可能会各式各样，可能会很不正规；在画图中也不一定能正确地掌握实地区分方向与画图的方法；可能会把教室画得面面俱到，主要实物却不一定能凸现出来。因此，在教学中，要通过同学的作品引出本课题的教学重点，同时也是教学难点――实地区分方向与画图的通用法则的有机结合。要提前安排同学利用课余时间有目的地看书：“有哪些方法可以区分方向？”要巧妙地设计教学，并正确地引导和变通实地区分方向与图上区分方向，使同学认识到实地区分方向与画图的通用法则可以有机地结合起来，从而把教室画得既完整又清楚、明白。
〖教科书分析
本课题是在同学对教室内部具有了一定的感性认识和初步接触了画教室平面图的情况下进行教学的。外表上看是画一画教室，但它涉和的内容与本单元的各主题内容都有内在联系（实地区分东、南、西、北四个方向；画地图时的通用法则；画图的步骤；将教室、操场、学校周围的环境、居住的社区一点点画成图、订成册）。因此，教师要善于激发同学的学习兴趣，善于引导同学，使知识与技能有机地结合在一起。教学中，要把培养同学的情感态度和价值观，与进一步使同学了解自身的生活环境、学会合作结合在一起，从而为后面的教学做好铺垫。教学要围绕实地区分方向与画图的通用法则有机结合这一重点展开教学，通过活动协助同学体验区分方向的乐趣；通过讨论使同学就自身感兴趣的内容进行探究，从中发现问题、引导同学充沛发表自身的`见解，找出适合解决本课题问题的方法，实现本课题的教学目标。
〖课程资源的开发与运用
（一）同学准备
1.通过与长辈的交流、阅读课外书籍、网络浏览等方式收集信息，整理已有的经验积累：人们在生活中怎样区分方向。
2.此前课上画的教室草图。
（二）教师准备
一幅完整的教室图。
〖本课题教学目标
1.学会实地识别东、南、西、北四个方向，而且能够依照“上北下南，左西右东”的法则将教室正确地画在平面图上。
2.通过游戏活动体验区分方向的乐趣。
3.初步了解画地图的要点。
4.进一步增进对自身学习环境的热爱。
〖教学结构
（一）课时布置
1课时。
（二）教学结构整体设计
1.导入，培养同学从观察中提出问题。
2.质疑，激发兴趣找出解决问题的方法。
3.设计悬念，巩固和扩展知识。
4.指导画图。
5.抓住机会，拓展同学兴趣。
区别前后左右的教学反思 左右教学内容分析篇八
具体的区分方法是：
第一，利用普通话声韵配合关系来区分。普通话声韵配合规律显示：
（1）以ua uai uang 作韵母的字，声母是zh ch sh,如“抓、耍、拽、庄、床、双”等；
（2）以en作韵母的字，除了“怎、参（差）、岑、森”几个字外，以eng作韵母的字，除了“层、曾”和以“曾”做声旁的少数字外，其余字的声母都是。
（3）以ou作韵母的字，除了“凑”等少数字外，其余的声母是ch；
（4）以uen作韵母的字中，只有“顺、吮、舜、瞬”四个字的声母是sh,其余字声母是s；
（5）以ong作韵母的字中，声母只有s,没有sh。
第二，根据形声字声旁的表音功能，利用已知的声旁推断出同声旁的一批字的读音。这种方法虽有例外，但不妨一试，只是用时须谨慎，以免有出入。
平舌音有:
做 子 在 草 左 三 四 送 足 色 座 伞 坐 早 作 菜 藏 嘴 森 从 诉 走 彩 自 次 再 仔 参 怎 造
还有个方法: 你可以看字典里的z c s部分.经常看,经常读慢慢就会好了!
前鼻音an en in
后鼻音ang eng ing ong
区别前后左右的教学反思 左右教学内容分析篇九
一组动词短语都有“同意”、“赞成”之意。但涵义和使用场合有所不同。
agree to的意思是“同意”、“应允”，它专用于对事，不用于对人，其后接事物名词，如decision，opinion，idea，demand，proposal，terms，plan；此外，它亦可接动词原形。例：
i quite agree to your proposal. 我非同意你的建议。
they agreed to the new method. 他们同意采用这个新方法。
his parents agreed to his marrying this girl. 他的父母同意他与该女郎结婚。
值得注意的是，agree之后既可接不定式，也可以接以that引导的从句。例如：john agreed to go there. ＝ john agreed that he would go there.
his father agreed to buy him a luxury car. 他的父亲答应买一辆豪华汽车给他。
agree with的意思是“和……意见一致”、“与……相应”或“跟……适合”。它既用于对事，也用于对人，其后接人名或人称代词，也可以接表示“意见”的词和一些抽象的名词，如action，subject，constitution等。例：
i agree with you (on your views). 我赞同你的观点。
im so sorry to say his words do not agree with his actions.
说来遗憾，他的言行不一致。
wine does not agree with me. 酒对我不适合（即我不宜喝酒）。
the verb must agree with its subject in number and person. 动词在数和人称上必须和它的主语一致。
agree with亦可以和用that引导的从句用在一个句子中。如：
i agree with them that it is time to arrange for more exchanges between hong kong and mainland scholars. 我同意他们的意见，现在应当为香港及大陆学者安排更多交流。
区别前后左右的教学反思 左右教学内容分析篇十
大班综合教案区分左右教学设计
活动目标：
1、认识自身的左右，会区分自身的左右。
2、会向左向右做运动，喜欢做运动。
活动过程：
引子：请小朋友向老师们问好！我们的舞蹈室真漂亮呀！今天，我们在这儿玩游戏好吗？
一、认识身体的左右
1、来！请伸出你的这只手，这是什么手？（右手）右手可以干什么呢？（握笔、拿筷子）右手拍拍肩、摸摸脸、摸摸脚。
这是什么脚？（右脚）对！右手这边的.脚就是右脚。右踏一踏，右脚踮一踮
2、请伸出你的左手（右手对应的另一只手）
左手转一转、甩一甩、摸摸肚子，摸摸左脚，左脚踢一踢、玩玩脚尖、脚跟。
3、身体还有哪些部位可以分左右？（眼睛、耳朵等）
二、听口令做动作
1、右手大风车，左肩耸起来，头向右摆，向左转，左脚抬起来，右脚跳一跳，右脚抬起来，左脚跳一跳。
2、向左边走三步，向右边跳两步。
3、男女小朋友各分一队，女小朋友右手搭肩，男小朋友左手搭肩，向右跑去，摸墙回来，向左跑去摸墙回来。
三、累了吧，坐下来休息一下
1、左手摸右耳，右手摸右眼。
2、躺下：向右滚三圈，向左滚三圈。
伸出你的右手右腿，伸出你的左手左腿。
伸出你的左手右腿，伸出你的右手左腿。
四、小结
小朋友们今天很能干，认识了自己的左右，还会向左向右左运动，真是棒极了，自己夸奖一下自己，跟老师再见！
区别前后左右的教学反思 左右教学内容分析篇十一
大班游戏教案及教学反思《区分左右》
设计背景
孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以具体形象为主并向抽象逻辑思维过渡，其意识、能力还不是很强，尚处于探索的状态。他们在游戏的时候，常常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清楚，为了引导孩子能够清楚区分左右，特设计此活动，发展幼儿的空间方位知觉和判断力。
活动目标
1、认知目标：以自身为中心，分清自己的左边和右边。
2、情感目标：愿意与同伴交流，说说自己的左边有什么，右边有什么。
3、技能目标：提高空间方位知觉和判断力。
4、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
重点难点
重点：正确区分自己身体的左右。
难点：改变位置区分左边和右边。
活动准备
人手一只手环。
活动过程
一、开始环节。
游戏：寻找自己身体左右关系的好朋友。
二、在游戏中认识自己身体的左右。
（一）认识左右手。
1、认识右手。
（1）伸出拿笔的那只手，和做朋友握握手。（注意纠正个别用左手拿笔的小朋友）
（2）引导小朋友说一句完整的话：我用右手写字。
（3）提问小朋友，做哪些事情需要用到右手？
（4）跟别的小朋友说说你用右手做什么事情。
2、认识左手。
（1）伸出左手摇一摇。
（2）出示手环，用左手拿起手环摇一摇，和你的好朋友交换手环，然后把手环带在左手上。
（3）学着老师把左手伸出来，然后用小手指和旁边的小朋友拉拉勾，并读歌谣。
（4）小结：左手戴着手环，右手会拿笔写字。
（二）认识自己身体上分左右的左地方。
1、我们的身上除了左手、右手，还有什么也分左右的？
2、区分左右脚、左右眼睛、左右耳朵。
（三）、感知左、右边。
1、请小朋友看看自己身边，请问你的左边是谁？右边是谁？
2、你左边的墙上有什么？右边的墙上有什么？
3、改变方位，区分左右。
（四）联系生活，应用左右
1、举起你的右手；举起你的.左手。
2、跺跺你的右脚；跺跺你的左脚。
3、用你的右手拉你的右耳朵，用你的左手拉你的左耳朵。
4、用你的右手摸你的左眼睛，用你的左手摸你的右眼睛。
教学反思
我在本活动第一环节中设计了让幼儿寻找自己身体左右关系的“好朋友”的游戏，幼儿玩的欲望一下子被调动起来，幼儿很有兴趣，迫不及待地想把自己找到的“好朋友”告诉老师和同伴，这样，幼儿不仅主动地与同伴交流了探索的过程和结果，同时也加深了对“左、右”空间方位的认识。在交换手环这一活动使课堂进入了xx，气氛非常活跃。在知道了左边和右边之后，让幼儿说一说自己的左边是谁、右边是谁时，幼儿踊跃举手，积极性很高。在第三个环节换位置区分左右的把握有所欠缺，在组织过程中，幼儿没有能很好地掌握相应的知识。对于数学活动主要是源自于生活，运用于生活，对于这一点的渗透也不是很到位。教师自身的语言组织还不够精炼，需要进一步加强学习，提升自己的课堂教学水平。
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