教案能够帮助教师提前预设教学环节，有利于教学效果的提高。教案的编写需要考虑教学资源的合理利用，包括教材、多媒体设备和教学辅助材料等。下面是一些教案的参考资料，供大家查阅。
唐雎不辱使命的教案篇一
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”
唐雎不辱使命的教案篇二
文教学采用三读法：即一读读顺课文扫清字词障碍;再读读懂课文能够基本达到自己译讲，理顺文章大意;三读要求在读懂的基础上能读出文章意味，读出文章的感情!本文七百字左右属于较短小的文言文，难懂难译的字句不是太多，因此应大胆放手给学生自己学习的机会和时间，尽量减少教师讲授的时间!在学法上给予指导，鼓励学生自己学习!
课堂实录。
课前：学生读诗。
上课，从刚才同学们的读书声里感到大家的精神不错，老师很满意!这一节课我们一起学习22课《唐雎不辱使命》，看大屏幕上的学习目标(展示目标)。
刘青，你把学习目标读一遍(学生读，老师板题目)。
先检查大家的预习情况，前排你们四位同学轮流读课文(教师纠错)。
这几位同学课文读课文读的比较熟练，其他同学还有不认识的字词吗?
好，大家其读课文!
学习文言文熟读以后下一步就要翻译，这个活动请大家完成(展示自学目标)请大家按要求翻译课文!(学生自学8分钟，教师巡视)。
学生轮流译讲课文，读一句原文，讲一句译文!
大家讲的不错，通过同学们的翻译大家对内容有了大致的了解，那么请同学们根据自己对人物的理解，评价一下唐雎和秦王两个人物!
指名学生回答，教师总结，
秦王阴险狡诈，骗局，外强中干，纸老虎，
唐雎沉着镇定从容不迫，真英雄(板书秦王纸老虎，唐雎真英雄)。
这篇课文塑造人物主要通过人物语言，请大家自读课文有关两人的对话部分，体会人物个性化语言。(学生自读)。
请孔杰、庞金安同学演读秦王和唐雎，读出人物的气势，可以加入自己对人物理解的神情动作等!
布置作业，拓展，唐雎是一位真正的英雄，他自立自强的人格和自强不息的精神永远值得我们学习!
(屏幕展示：思考题)。
同学们把这道题目抄到练习本上，课下收集材料，下一次课我们一起交流!
齐读课文!
(下课)。
唐雎不辱使命的教案篇三
了解有关《战国策》的知识；识记积累文言词汇。
2、过程与方法。
通过朗读，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象；学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。
3、情感价值观。
学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神。
1、了解人物形象并学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的。精神，
2、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法。
本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，文章塑造了一个不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。
在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。
一课时。
一、导入。
师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。
二、检查预习情况。（见学案）。
三、通读——说内容。
朗读课文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。
1、师范读，布置听读任务：
（1）注意感受朗读节奏、人物语气。
（2）故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？
2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
3、分角色展示朗读。（听读任务：感受各人物性格特征。）。
4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
（要求：能准确地概括出文章的主旨。）。
四、说读——说意味。
1、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：
“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；
“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。
（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）。
2、教师评点。
（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）。
五、评读——说技巧。
生思考后各抒已见。师总结：
唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。
另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点：
唐雎的说话技巧。
言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”）。
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描写手法呢？
语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。
六、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们，通过学习这篇课文，我们深身地被古人唐雎那种不畏强暴，大义凛然，浩然正气所感动，愿我们每一个人都从中吸取这种精神，做一个有主见，有原则，有正气的人。
七、拓展思考。
1、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例，并分别用一句话概括他们的主要事迹。
八、作业。
1、复述故事。
2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。
唐雎不辱使命的教案篇四
1．背诵课文第三节。
2．在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。
需要注意的是：以上教学设计的实施，应在学生充分预习的基础上进行。否则，建议将以上内容分为两个课时进行教学。
附板书设计：
秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。
唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”！
文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
唐雎不辱使命的教案篇五
此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争？当国家有难，比如在台湾的问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做？答题时教师注意点到为止，不要上纲上线或偏离课文。
唐雎不辱使命的教案篇六
在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。
1．齐读（边听边纠正读音）
2．分角色朗读及指导
3．全班分成四组，分角色朗读。
1．书后练习二、三。
2．读《战国策》或有关资料，准备讲 故事。
1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家
3．作者塑造了唐雎怎样一个“士” 的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强b暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士” 对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒” 的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些 征兆？
举了专诸，聂政，要离三个刺客的 事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白 虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2．读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
1．士” 的故事
2．成语、寓言故事
唐雎不辱使命的教案篇七
1.填空。
(1)本文选自《______》，其中的秦王是指______。
(2)秦王的换地要求看似好意，实际上是一种______行为。而唐雎的不答应实际上是一种______行为。
(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辞手法；“寡人”是______。
2.根据课文内容连线。
天子之怒 免冠徒跣，以头抢地。
布衣之怒 彗星袭月。
士之怒 伏尸百万，流血千里。
专诸刺王僚 仓鹰击于殿上。
聂政刺韩傀 白虹贯日。
要离刺庆忌 伏尸二人，天下缟素。
3.翻译下列句子。
(1)安陵君其许寡人!
(2)否，非若是也。
(3)请广于君。
(4)怀怒未发，休祲降于天。
答案。
1.（1）战国策 秦始皇/嬴政 。
（2）霸道 抵抗 。
（3）已故的国王 平民 借代 帝王的谦称 。
2.略。
3.略。
唐雎不辱使命的教案篇八
各位评委老师：
你们好，我是面试初中语文教师的1号考生，我今天说课的题目是《唐雎不辱使命》，接下来开始我的`说课。
《唐雎不辱使命》出自部编版初中语文九年级下册第三单元第10课。本单元是文言文单元，为读者收录的都是传统名篇，有的论述人生的理性抉择，有的叙述着不畏强暴的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读这些内容，不仅可以使读者解到古文的魅力，还可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。
《唐雎不辱使命》这一课以人物对话，生动形象地塑造了一位正义凛然、不卑不亢的英雄的形象，表现了唐雎为了国家严正而不畏强权，敢于斗争的大无畏精神，从而揭示了弱国安陵能在外交中战胜强国的原因。
学生是学习的主人，教师应做到将课堂还给学生，因此首先需要足够了解学生。我所面对的是九年级的学生，在此之前，他们已经学过不少文言文，已经掌握了学习文言文的方法，能够感受到文言文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出文言文的独特魅力。但学习这个单元，要注意把握文言文的意蕴，领悟作者的思想感情，要注意在诵读中加强文言语感，积累文言知识。
根据以上对教材的分析以及对课文所在单元的把握，结合学生的实际情况，我将三维目标设定如下：
知识与能力：积累文言实词、虚词，掌握其音与义，理解作品的内容；能够流利并有感地吟诵文章。
过程与方法：读悟结合，理解文章大意，学习通过对话描写和对比、衬托手法刻画人物形象的写法，领悟言辞的巧妙美，提高鉴赏能力。（这也是本节课的教学重点）。
情感态度和价值观：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神，不屈精神与正义之气。（这也是本节课的教学难点）。
教无定法，贵在得法。根据本节课的内容，结合三维目标及学生的特点，本课我将采取学生自学法、合作讨论法为主，教师以讲授法、引导学生朗读法以及通过学生演绎加以引导的方式展开教学活动。
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将本课设计为如下环节：
环节一：导入新课，激发兴趣。
上课伊始，我会采用谈话的方式，通过荆轲刺秦王的故事引出《战国策》，进而引出本文《唐雎不辱使命》。这样的导入，不但可以帮助学生对知识进行整合提高文学素养，而且会从情感上拉近学生与课文的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣和期待。
环节二：初读课文，整体感知。
出处方面：在初读部分，我会先请学生回顾《战国策》，明确本文出处及体裁：《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。本文则历来为人们所称道，流传甚广，文艺性很强，可当作文学散文或小说来读。
字词方面：我将给学生5分钟的时间自由朗读全文，同时结合书中注释解决字词，我将在多媒体展示本文生字词，重点强调“怫然”和“以头抢地尔”中的“抢”字的讲解，帮助学生掌握分析通假字的方法。
环节三：析读课文，体会重点深入研读，这里我将引导学生通过对文本细节的解读来理解整篇文章，体会文中情感。
层次一：分析人物形象。
这里我会给学生10分钟的时间，结合相关语句说说秦王和唐雎是分别是怎样的人，你有什么样的体会？我预设学生会找到以下内容：
（1）关于秦王：
性格特点一：骄横狡诈学生将通过“秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。”这个句子感受骄横狡诈这一性格。我将通过创设情境以及引导学生展开联想，思考秦王是如何说这句话的，体会秦王命令的语气并明确这一句是事件的开端，点明了故事的起因。最后通过“安陵君不听寡人，何也？而君逆寡人者，轻寡人与？”这个句子引导学生再次感受秦王的盛气凌人。
性格特点二：色厉内荏我预设学生会找到“秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”针对这个句子，我将请学生角色扮演，指导学生演出外强中干的性格，从而总结出秦王色厉内荏的性格特点。明确秦王外表强硬内心虚弱。
（2）关于唐雎：
性格特点一：爱国忠君我预设学生会找到对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”针对这个句子我将提问学生：唐雎是以怎样的态度对待秦王？从而把握唐雎的不卑不亢、不畏强权。我会请学生诵读这句，帮助学生更深入的理解唐雎的性格特点。我将顺势引导学生联系上文比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同？最终明确唐雎和安陵君都回绝了秦王的无耻妄想。但地点、背景不同，唐雎的回答较安陵君更为坚定有力。
性格特点二：机智勇敢我将引导学生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。通过询问这句话表达了什么意思，引导学生把握“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，会不惜自己的生命来保卫安陵。顺势提问：从这句话中感受到了唐雎怎样的精神？明确唐雎善于抓住斗争时机，视死如归，大义凛然，不畏强暴的牺牲精神。
层次二：品味语言艺术。
最后通过帮助学生分析唐雎的说话技巧体现在哪些方面，明确：起初面对秦王言辞委婉言之有节以退为进，在面对秦王的威吓后临危不乱，针锋相对言之有据，最后“挺剑而起”这一义无反顾的行动以行证言,言之有力。即言之有“节”，言之有“据”，言之有“力”
环节四：品读文章，感悟生活。
这一环节我带领学生展开讨论：唐雎为什么能够不辱使命？通过唐雎的事迹感受唐雎高贵的品质，总结出：唐雎不畏强暴、敢于斗争的爱国精神。通过唐雎也揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干的本质，反衬出唐雎的不畏强暴、英勇沉着。环节五：课堂小结，布置作业这里我会总结本课所讲，进而完善学生的学习内容。并设计开放型作业：课下写一写你对唐雎精神的理解感悟。
好的板书，能够帮助学生更清晰的把握文章脉络和本课重难点。这便是我的板书。图文结合的板书精简却重点突出，便于学生理解。
结束语：我的说课到此结束，谢谢各位评委老师的耐心聆听，我可以擦板书了吗？
唐雎不辱使命的教案篇九
秦王派人对安陵君(安陵国的国君)说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君一定要答应我!”安陵君说：“大王给予(我)恩惠，用大的土地交换小的土地，真是太好了，即使这样，但是这是我从先王那继承的封地，我希望一生守护它，不敢交换!”秦王(听后)不高兴。于是安陵君就派遣唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君却不听从我，这是为什么?况且秦国使韩国魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。现在我用安陵十倍的土地，让安陵君扩大自己的领土，但是他违背我的意愿，是他看不起我吗?”唐雎回答说：“不，并不是这样的。安陵君从先王那里继承了封地，只想守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，更何况只是五百里的土地(就能交换)呢?”
秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生也曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒(的时候)，会倒下百万人的尸体，鲜血流淌千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说：“平民发怒，也不过就是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。他们三个人都是平民中有才能有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。现在(专诸、聂政、要离)加上我，将成为四个人了。假若有胆识有能力的人(被逼得)一定要发怒，那么就让两个人的尸体倒下，五步之内淌满鲜血，天下百姓因此穿丧服，今天的情形就是这样了。”说完(唐雎)拔出剑站起来。
秦王(立刻，马上)变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐，怎么会到这种地步!我明白了：韩国、魏国会灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生您啊!”
唐雎不辱使命的教案篇十
《唐雎不辱使命》教学反思一堂热闹的语文课结束了，同学们以空前的热情全员参与了这节语文课，下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因：
一、改变了以往小组竞赛的方式，而变成了一对一的个人较量，是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。
二、竞赛中落败的同学要被罚做演员，出演这个课本剧。
三、同学们厌烦了以往教读古文时采用的教师指明—学生识记—课后复习的老套子。
我的满足感并没有维持多长时间，下午的巩固考试的成绩把我的愉悦心情打得支离破碎，面对着同学们糟糕的分数，我想不通，这样一节学生自主、合作、探究完成的课，怎么竟是如此结果。问题究竟出在哪里，我百思不得其解，马上找了班里的几个同学座谈，把心中的困惑与他们交流，虽然他们也没有什么好的解释，但是他们的话还是给了我启示。其中一位同学说：“竞赛时只顾着担心被同学点名，别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。另一位同学说：“课挺有意思，同学们积极性高着呢，可是好象老师没什么事了”。我终于如梦初醒，明白了个中原因。
课程改革明确指出：学生是教学的主体，课堂应以学生为主体、教师为主导，通过转变学生的学习方式，构建一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在转变观念的同时，也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合，才能达到有效教学。而我在授课中，只顾着调动学生的积极性，学生的确是成为课堂的主体了，但教师的主导地位却丧失了，失去了主导的课堂，虽然热闹活泼，但却如灿烂的烟花，表面的浮华背后没有丝毫沉淀。失去了主导的学生们像一群无头的苍蝇一样，在知识的天空里无秩序、无目的的乱飞，最后什么也没有得到。
唐雎不辱使命的教案篇十一
初中时学《唐雎不辱使命》便觉得唐雎的言行着实怪异。直至今日，依然怀疑此事的真实性。其理由如下：
我们来看看《战国策》中的记载，同是刺客的荆轲是如何做的?为了行刺成功，经过密谋，荆轲和燕太子丹先将浸过毒的匕首卷入地图，再假意向秦王解说地图，最后图穷匕见而刺杀秦王。这就说明，在秦国，使臣是不能佩剑上殿的。文中有证可循，“而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;诸郎中执兵，皆阵殿下，非有诏不得上”。那么，你可能会说，荆轲刺秦是在唐雎之后，秦王可能从这一事件吸取了教训而修改《秦律》禁止任何人殿上佩剑。然而事实并非如此，那我们再来看看在此之前刺客们是如何做的。
远的不说，就拿唐雎所举的例子“专诸之刺王僚”来说吧。阖闾为篡位而要刺杀吴王僚，但由于殿上守卫森严，刺杀不便，所以阖闾请来杀手专诸谋划刺杀吴王僚大计。专诸是如何刺杀吴王僚的呢?其做法与荆轲刺秦王有异曲同工之妙。首先，他抓住了吴王僚喜爱吃熏鱼的特点，将吴王诱入阖闾家中，并将匕首藏入宴会上吴王僚所要吃的熏鱼的肚子里。然后，在阖闾家中设上埋伏（）。最后，在给吴王僚上熏鱼的一瞬间，将匕首抽出，刺向吴王。这说明什么?其一，在吴国，大殿之上也是不能佩剑的，否则他们不必多此一举。其二，在吴国，在大殿之外面见君主也是不得携带任何兵器的，否则，他们不必煞费苦心藏短剑于鱼腹中。
第一，唐雎作为一国的使者{虽然安陵是个小国}，秦王接见他的地点只可能是大殿之上{这一点可以参照荆轲刺秦王的史料}。第二，作为使臣的唐雎完全不可能与秦王面对面坐得很近，他与秦王之间必然有一个不小的距离，这就为侍卫们护驾争取了时间。那么，根据以上假设，殿上的武将、殿外的侍卫完全有时间保护秦王，甚至将唐雎擒拿。而且，唐雎在“挺剑而起”前对秦王说的那番话无异于告诉秦王“我要杀了你，你要小心”!这也是非常不符合情理的。试想想，如果真是这样，唐雎的刺杀会成功吗?还会有后面的“秦王色挠，长跪而谢之”的情节吗?由此可以看出，《唐雎不辱使命》疑点重重!
唐雎不辱使命的教案篇十二
师：作为一个外交官，面对其他强国对自己国家的险恶用心，你应怎样做?战国时代的唐雎以自己的行动给了我们答案。
二、新课：
师：让我们先来了解故事发生的背景，请大家来看大屏幕。(多媒体显示)。
战国末期，秦国先后灭掉了韩、魏等国，气势日炽。安陵国是魏国的附庸小国，秦国想用诈骗手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦国去谈判。唐雎在秦王面前，不畏强暴，以死相拼，终于没有辜负出使之命。
师：了解背景之后，请同学们听课文的录音，同时看大屏幕上的相关图片。听的时候注意朗读的停顿，并学生字。
师：哪位同学把这些生字注一下音?(大屏幕显示)。
唐雎徒跣缟素。
韩傀以头抢地色挠。
学生a:我来。
师：我们来看他注的是否全对。(大屏幕出示答案)全对!大家来点掌声!
师：下面请大家齐读课文一遍，注意朗读的正确停顿。
师：读的不错，其中两个地方需要注意：
虽/然：即使这样且秦/灭韩亡魏。
师：请大家自由读课文，注意以下三点：
(1)、读准字音。
(2)、正确断句。
(3)、四人一组疏通大意。
生：自由地、大声地读课文。
师：文章所记叙的是一场正义与非正义之间的战争，交战的双方便是唐雎和秦王。从文中看出两人各有怎样的性格特点?看大屏幕上的提示，请大家四人一组探究。可采用“哪个地方表现谁怎样”的方式来说说。
生a:文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一处，表现秦王阴。
险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地。
生b:“安陵君其许寡人”，没有商量的余地，表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。
生c:“先生坐!何至于此”，秦王害怕了，表现他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏。
唐雎不辱使命的教案篇十三
师：大家表现很积极，总结得也很不错。请大家还用这种方法对唐雎的性格特点作以总结。
生d:“安陵君受地于先王而终守之”，此处表明唐雎已识破秦王。
的伎俩，表现其有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢。
生e:“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，唐雎进一步揭穿秦王。
的骗局，表达他维护国土的强硬立场。
生f:“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表现唐雎不畏强暴、视死如归。
师：真不敢相信大家说得这样好，看来同学们在预习方面下了很大功夫。让我们再次来认识唐雎和秦王。
生：看大屏幕显示：
秦王唐雎。
阴险狡诈不卑不亢。
骄横狂暴大义凛然。
色厉内荏有胆有识。
外强中干不畏强暴。
师：了解了人物之后，大家觉得人物的对话应怎样来读哪?
生b:我觉得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”
“安陵君不听寡人，何也?……而君逆寡者，轻寡人与?”
“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”
以上句子，读时应体现出秦王高高在上、以强凌弱的嚣张气焰。
生e:结尾处“先生坐!何至于此!”则应用柔弱语气，带讨好意味。
生c:“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”读出不卑不亢、大义凛然的意味。
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”读时应表现唐雎视死如归、一身凛然正气。
师：大家说得很有道理，请同学们带着感情再读课文。
师：下面我们来进行分角色朗读，着重读第三节。谁愿意扮演唐雎?谁愿意扮演秦王?
生h:我来扮演唐雎!
生b:我来扮演秦王!
师：大家评价一下这两个同学读的怎样?
生e:扮演唐雎的同学读得干脆利落、掷地有声，很到位。
师：大家觉得唐雎的精神在当今社会还有没有现实意义?
(1)看到有人破坏公共设施，你应怎样做?
生c:大胆地指出他的错误行为，令其受到应有的惩罚。
生a:历史是不会被改写的，即使你们不承认，你们发动的侵华。
战争及南京大屠杀也是世人皆知的事实。
生e:德国曾向二战中被侵略国的人民下跪致歉，你们日本政府难道不应向人家学习吗?
三、作业：
师：请大家课外搜集战国时期其他的有名的“士”的故事，讲给别人听听。
唐雎不辱使命的教案篇十四
《唐雎不辱使命》选自《战国策》，它记叙了秦王想不费一兵一马就把安陵国消灭，便对安陵君说要用方圆五百里的地换安陵，唐雎识破了秦王的唐雎的奸计，并用自己的胆识与才智赢得了这场外交斗争的胜利。在这篇文章中我最喜欢的就是第三段，是写唐雎以“土之怒”反击秦王的“天子之怒”。
之所以喜欢这段，是因为它最能表现出唐雎的胆识、才干、临危不惧、不畏强暴，为自己国家的尊严，可以置个人生死不顾，而且在唐雎讲“土之怒”那段更是畅快淋漓。唐雎虽不是把秦王杀死，但他把那种“土之怒”和那种精神也完全表现出来了。
在我看来“天子之怒”，也是不过仗着自己的权势搞得百姓家破人亡罢了，“土之怒”是以国家百姓为利益，牺牲自己，维护正义，是以国家的角度去铲除奸邪。这足以看出唐雎的临危不惧，以国家为大。
唐雎的精神是值得我们学习的。还有那种“土之怒”更是要记住的，作为平民的我们怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下缟素。”但也要怒的有用，怒的有尊严，为正直、忠义的事而怒。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
唐雎不辱使命的教案篇十五
在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语。
1．齐读（边听边纠正读音）。
2．分角色朗读及指导。
3．全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语旬。
四、课外作业。
1．书后练习二、三。
2．读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计。
第二课时。
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图。
1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）。
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小――刺杀秦王。
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大――进攻国家。
3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强b暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点。
1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）。
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2．读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）。
四、《战国策》里的故事。
1．士”的故事。
2．成语、寓言故事。
五、课外练习。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
唐雎不辱使命的教案篇十六
教学内容 。
对话描写刻画人物形象 。
教学课时 。
1课时 。
教学步骤 。
一、导入 。
二、课文内容理解 。
1.归纳故事情节 。
2.勾画出随着情节发展的推进人物情态发生变化的语句并设计图表展示 。
三、分析人物形象 。
1.分别找出秦王和唐雎说的话（原文复述） 。
2.小组结合课文内容商讨并归纳人物各自特点，老师适时点拨 。
3.总结人物刻画的主要描写手法 。
四、感受人物个性 。
1.分角色朗读，并要很好揣摩人物个性特征 。
2.朗读评价（师生兼评） 。
五、拓展训练 。
假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？ 。
（学生训练，老师点评） 。
六、小结 。
八、作业 。
当堂背诵精彩对话（第三段）。
唐雎不辱使命的教案篇十七
话说当年唐雎不辱使命，保住了安陵国的土地，吓住了秦王，今天，再现现代版的《唐雎不辱使命》，真是别有一番滋味萦绕在心头。
学习文言文《唐雎不辱使命》时，语文老师要王欣宁负责安排演出课本剧《唐雎不辱使命》，这下我们班可热闹了，王欣宁的两个兄弟跟在他的屁股后面不断起哄道：“王导，王导……”引得我们暴笑不止。
经过一中午的准备，下午演出正式开始。演员就绪，action，随着王导的一声令下，董淑恒饰演的大臣缓缓上场，在和秦王(田子阳)商计不出一兵一卒吞并安陵国的计谋。秦王派遣使臣出使到安陵国说：“我们大王，要以方圆五百里的土地交换安陵这个小国，安陵君一定要答应我们大王哟。”安陵君已识破了秦王的诡计，百般不愿意，又没办法，只好派唐雎出使秦国。
同学们演得绘声绘色，声情并茂，只是秦王与唐雎的对话出现了一点小瑕疵，唐雎(吕瑞泽)佩戴宝剑，正气凛然的出现在秦王面前。秦王愤怒的质问唐雎：“想当年秦国灭掉韩国、魏国，要消灭你这小小的安陵国自然不在话下，但你们安陵却以五百里的土地生存下来，是因为我把安陵君看作忠厚的长者，所以才不打他的主意，但你们也不要得寸进尺，否则别怪我不客气。”唐雎以犀利的语言回敬了秦王。
“嗯...嗯...”不好，秦王忘词了，只见田子阳一脸茫然的望着下面，好窘迫啊!我们则像热锅上的蚂蚁般急得团团转，恨不得变成他肚子里的蛔虫，把台词告诉他，经过漫长的几秒钟后，田子阳终于想起了台词，演出继续。秦王怒喝：“你曾经听说过天子发怒吗?”依旧冷酷。“没有!”唐雎语气冷冷的。“天子发怒倒下的尸体有上百万，流血千里远。”愤怒中夹杂着得意。“那大王听说过平民发怒吗?”“平民发怒只不过是，摘掉帽子，光着脚把头往地上撞罢了.”是那样的不屑。“想当年，专诸……”关键时候，唐雎(吕瑞泽)居然卡壳了，这可急坏了台下的我们，纷纷在下面悄悄提醒。幸运的是他迅速想起了台词，我们在下面长长地舒了一口气，自此之后演出顺利的进行直至最后，唐雎拔剑挺起，效仿古人，要与秦王同归于尽，秦王脸色瞬变。赶忙向唐雎道歉。唐雎出色的完成了使命。台下响起了雷鸣般的掌声。
虽然这次因演员紧张而忘记台词，但在王导的英明领导下，剧组演出同样不辱使命，出色完成了任务。借演员房宝兴一句话：“也许我们的演出能冲击奥斯卡呢!”
唐雎不辱使命的教案篇十八
初三上学期进入了议论文训练阶段。但学生的论辩思维明显滞后于教学要求，不少学生在议论文阅读和读后感写作上存有障碍。《唐雎不辱使命》是篇论辩性极强的外交辞令，他的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。听——听出对手的言外之意，明白对方的真实意图。说——口头表达时要击中对手要害，直陈利弊，战胜对方。
材料提早两天发给学生，预习：要求读准、读熟。
第一课时扫除字面障碍，疏通文字。
一词多义：安陵君因使唐雎使于秦1、派遣2、出使。
免冠徒跣空空地。
徒以有先生也只、仅仅。
虽然这样。
怫然……的样子。
古今异义：
古今。
虽然即使这样表转折。
抢撞抢夺。
休吉祥休息。
谢道歉感谢。
词类活用：
灭韩亡魏(使动)使……灭亡。
请广于君扩大。
通假字：
“说”同“悦”，高兴。
“错”同“措”。
“仓”同“苍”。
一、通过朗读品味语言，分析人物形象。
二、教学内容和目标：
教学内容：第二课时。
目标：品味语言，把握人物性格。
三、教学重点和难点：
重点：“易”的实质。秦王性格的变化。
难点：潜台词的含义。唐雎的斗争策略。
四、教学手段：多媒体。
五、教学过程：
1、导入：出示百圆与十圆钞票。师生交换。请学生谈理由。
2、“易”的本质的认识。
用商量、命令语气读“安陵君其许寡人!”，选择并陈述理由。
分析唐雎出使的形势——安陵君坚决维护国家主权。秦王诡计被识破。安陵危在旦夕。
秦王——虚伪安陵君——不卑不亢。
3、为唐雎出使设计一套方案。选小组交流。
4、读第二段：男生个读，注意语气。学生评价。
5、唐雎出使的方案好处在哪?
秦王——骄横狂妄唐雎——沉着、有胆有识。
6、品读潜台词的含义：
“公亦尝闻天子之怒乎?”
“与臣而将四矣。”
7、秦王最后的表现——“色挠、长跪而谢之”“先生”
秦王——胆怯懦弱唐雎——不畏强暴、正气凛然。
小结：
《战国策》的语言特色：
善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。
《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态;写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与?”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐!…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从第二段开始，用双重否定句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。第三段的回答则是针锋相对，咄咄逼人，激昂慷慨，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气势突兀，雄心尽示。全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。人物语言的个性化在文章的笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。
8、作业：
假如你在家里做作业或在上课时听mp3，被家长或老师收走，请写上150字左右的文字，说服家长或老师，要回你的mp3。
【本文地址：http://www.pourbars.com/zuowen/11806421.html】
