教案是教师为了达到特定教学目标而编写的一种指导性文件。教案的编写需要教师对学科知识和教学理论的掌握，以及对学生的心理和行为特点的了解。这些教案范例涵盖了不同学科和不同年级的教学内容，希望能对大家有所帮助。
三年级数学笔算乘法教案篇一
各位评委老师，各位同学:。
大家好！
我是来自xx系xx班的xx，今天我给大家说课的课题是《笔算乘法》第一课时内容。下面我将从说教材、说学情、说目标与重难点、说教法与学法、说教学准备、说教学过程以及说板书和作业七个方面进行我的说课。
一、说教材。
《笔算乘法》是选自人民教育出版社三年级下册第五单元“两位数乘以两位数”中的第二节内容，在教材上包括63页――69页内容。本次说课是针对其中《笔算乘法》第一课时内容：笔算乘法中的不进位乘法（63页――64页）。
本节内容隶属于“数与代数”的内容，是在学生掌握了两位数乘以整十两位数的基础上进行的，教材编排遵循了循序渐进、由易到难的原则，先介绍两位数乘以两位数中不进位的算法，再进行进位的算法。本节内容既承接了之前乘法学习中多位数乘以一位数的内容，又为之后三位数乘以两位数打下坚实的基础。
新课程标准要求该学段的学生能够熟练掌握两位数乘两位数的运算技能，并能够运用计算法则解决现实生活中的简单问题。这些要求可以通过本课的教学得以体现。
二、说学情。
三年级的学生具有思维快速发展，注意力和表达能力强等认知和学习特点，同时，该阶段的学生同样具有个体差异大、情感变化强、意志力薄弱等弱点。可以说，在教育这个阶段的学生时，教师如何通过合理科学的引导来培养学生的学习行为习惯是重中之重。
学生在学习本课之前，已经具备一定的数学运算能力，在接受新知识方面具有浓厚的兴趣。但在计算中仍然存在马虎大意的问题，在运用运算规则解决实际生活问题上存在一定的迁移难度。这些特点对于本课的教学设计提出了新的思考。
三、说目标。
与重难点根据以上分析，结合新课程标准的教学设计要求，我设计了以下教学目标:。
（四）情感态度目标：通过教师引导学生积极参与教学活动，培养学生对数学的好奇心和求知欲，锻炼学生克服困难的意志和决心。我把知识技能目标作为本课教学的重点，把问题解决目标作为本课的难点。
四、说教法与学法。
新课标理念要求学生在“自主、合作、探究”的基础上建构知识。根据本课的内容特点，结合学情分析，我设计了以下教学方法和学生学习指导方法:。
（五）迁移式指导学习法。在学生充分掌握新知识的基础上，教师列举现实生活情境案例，举一反三，让学生能够把所学运用到实际问题的理解和解决上。达到数学为生活服务的目的。
五、说教学准备。
为了本节课的顺利展开，我准备了教学ppt。
六、说教学过程。
根据以上分析，我设计了四个环节完成本课的教学:。
环节一：复习导入，情境呈现（8分钟）。
上课初试阶段，我会由简到难地呈现出一些复习题，如：10×10；30×40；90×70；19×20；38×80等。让学生以小组之间“开小火车”的方式完成，每列“小火车”开的速度和正确率进行比拼，在复习旧知识的基础上，把学生的学习状态拉回到课堂上来。
在学生逐步进入到学习状态之后，我会呈现出一个新知识学习的教学情境：“小红的妈妈带着小红去书店买一套课外书，这套课外书总共有12本，每一本的价格是24元。妈妈给小红出了一个难题，问小红总共需要付多少钱。你能帮助小红解决这个问题吗？你有哪些方法可以帮助小红解决问题？”
情境呈现之后，我再辅以小小的奖励措施激励，允许学生在独立思考的情况下同桌或小组讨论，引发学生的思考和竞争，从而顺利过渡到教学活动中来。
环节二：成果评价，新知讲授（20分钟）。
1.在学生参与讨论的时候，我会进行课堂巡视，发现不同的问题解决途径，然后有针对性的让学生呈现研讨的成果并进行鼓励，最终通过全班同学投票选择最为便捷的运算方法。若是没有学生呈现出本节课所要讲解的方法，我会给出这种方法――两位数乘以非整十不进位两位数，以及其他解决问题的方法，让学生做出优劣性的评价。
2.对于新知识的呈现，不可避免的存在运算规则和运算技能上的问题，这时我会板书具体详细的`计算步骤和程序，以及每个步骤上容易出现问题的地方和注意事项：包括数位对位法则，乘法顺序法则，积的写法顺序法则等，并使用彩色粉笔以及醒目的箭头标志和特殊符号使用给学生以清晰明了的提醒。
3.在完成初步的新知识讲授之后，为了加深记忆，我会让学生复述整个运算流程和运算规则，然后通过学生的复述和我的补充，最终完成两位数乘以非整十不进位两位数的文字规则描述，并督促学生记录在课本上。
环节三：随堂练习，巩固提高（8分钟）。
上述环节进行之后，我将布置教材63页“做一做”中的8个题目，让学生随堂练习，同时，我会把这8个题目呈现在黑板上，让具有代表性的同学上黑板完成题目。在此过程中，我会随堂巡视，发现有针对性的问题。
在学生完成的基础上，我会结合学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式对上黑板完成题目的学生成果进行评价，找出呈现的问题并进行纠正。
环节四：课堂总结，思路整理（4分钟）。
最后一个环节，我会提出一个总结性的问题：“同学们，通过这节课的学习，你学到了什么？”让学生用自己的语言描述本节内容学习的收获。这时，我会让不同层次的学生分别作出表达，帮助其作出自我总结。
七、说板书和作业设计。
根据教学目标和课后练习，我设计了以下一个作业：把课后“练习十五”中的1――4题做在课后作业本上。以下是我本节课的板书设计：（略）我的说课到此结束，请各位老师和各位同学指导批评。
三年级数学笔算乘法教案篇二
本节课的教学主要是针对本年级组提出的“如何培养学生的计算能力”专题研究而设计的。设计的过程中力图体现出本专题的研究成果，把培养学生的计算能力的各种方法融入了教学当中。同时在本节课设计中，我也考虑了学生的年龄特点，在教学形式上采用多种形式交替变换，注重趣味性，激发学习兴趣，使学生的潜能得到的发挥。
另外，我在培养学生计算能力的同时，也没有忽视素质教育，一方面注重各学科间的渗透和联系，另一方面注意爱国主义和民族自豪感的熏陶。
本节课的设计是以多位数乘一位数笔算乘法练习为依托，通过对多位数乘一位数笔算乘法巩固练习，把本年级的研究结果——培养计算能力的方法孕育其中，本节课我创造性地使用了教材，针对实际情况和素质教育的要求，设计了一些有趣味、有时代科气息的练习，但实际并没有改变知识内容和结构。下面我对本节课知识点做了简单分析：
多位数乘一位数笔算乘法是本册的重点内容。这一部分内容的学习，先是从整十、整百数乘一位数的口算开始的，然后是接近整十、整百数乘一位数的估算，接着是由浅入深的学习二、三位数乘一位数的不进位、不连续进位、连续进位的乘法，使学生逐步理解和掌握了多位数乘一位数的乘法计算方法。本节课的教学安排既是对前面知识的巩固和熟练，也是为学生进一步学习一个因数中间有0的乘法和一个因数末尾有0的乘法做好铺垫，又是为以后学习多位数乘多位数计算打好基础。在这节课中学生在巩固练习的同时，我把提高计算能力的方法：培养计算兴趣、学习习惯、学习态度、加强口算、掌握算法，理解算理等方法融入整个教学中，使学生不仅巩固了所学知识，也培养和提高学生的计算能力，增强计算速度，提高计算的准确率。
基于以上认识，我制定了本节课的教学目标和重、难点：
1、教学目标：
使学生较熟练地掌握多位数乘一位数笔算的方法，能正确地进行计算，提高学生的计算能力。
使学生初步理解提高计算能力的一些方法和策略。
培养学生的合作意识和体会成功的快乐。
初步培养学生的民族自豪感和爱国主义情怀。
2、教学的重、难点：
重点：使学生进一步掌握多位数乘一位数的计算方法并熟练地计算。
培养学生的计算能力，提高计算的准确率。
难点：培养和提高学生的计算能力。
从素质教育着眼点来看，要贯彻传授知识与培养能力相结合的原则，不仅要使学生学会知识，更要使学生会学、乐学、主动去学。
为了更充分地发挥学生的主体地位，使他们能够自主学习，切实提高课堂教学效率。在教学方法上，采用谈话激趣、回忆交流、讨论归纳、强化练习等教学方法，循循诱导，让学生在比赛、游戏、练习、合作中自主学习，巩固和拓展所学知识。
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间”从这种设计理念出发，为了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果，使学生计算能力得到真正发展，我对本节课设计如下几个环节：
(一)、激趣导入。
同学们，这几天我们一直在学习多位数乘一位数的知识，你们想不想知道我们今天要学习什么知识?想一想。学生可能会根据教材说学习新知。是啊，从课本的内容看这节我们要学习一个因数中间有0乘法，但是老师想让大家看看最近几次的作业，拿几本错多的作业给学生看看但是老师想问问：这几天我们学的知识，你们都熟练了吗?作业得怎么样?(可以拿几本错多的作业给学生看看)引导学生说一些学生还不太懂，应该再练习。……那就巩固复习一下，使我们计算能力再有所提高，计算的准确度也能提高一些，可以吗?师板书课题。
(这样设计导入主要是让学生觉得我们是有必要上这节课，明确学习目标，从而激发学生的学习的发挥)。
(二)回忆交流，讨论归纳，明确算法，理清算理。
1、回忆交流。
师：好，那回忆一下，我们这几天都学习了哪些内容?……。
师：对，这段时间我们就是学习了多位数乘一位数的乘法，那每天学习都一样吗?……。
请学生想一想都学了哪几种情况的乘法，同桌之间先互相说一说，然后请学生在全班上说一说。
2、讨论归纳，明确算法，理清算理。
师：你会计算这几种乘法题吗?你能说一说多位数乘一位数笔算乘法的计算方法吗?小组内互相说说，师巡视指导。
每个小组选一名代表汇报。师据学生汇报板书计算方法。
师小结：同学们说得不错，虽然有些还说不完整，但已有一些进步了。
师生一起来说算法，并理解算理。
师：看来同学们已经掌握了计算方法，下面我们就算一算。
(这里这样安排同桌、及小组合作是让同学之间互相交流、互相补充，使学生体会小组合作的作用，培养初步合作的意识，体会成功的快乐。然后师生一起说使算法进一步明确，算理更加清淅。)。
(三)、强化练习。
1、口算铺垫(开火车)。
6×4=3×8=7×5=9×4+6=。
2×8+7=3×6+4=8×8+7=4×2+3=。
1582632787。
×4×5×7×6。
1252476。
×7×4×8。
7428388。
集体评价。
师：同学们当医生好当吗?当医生应该怎样才能帮病人查出病来?
师：那计算多位数乘一位数时，要注意哪些地方?学生说师板书。
引导学生说出要细心，不能马虎，注意学习习惯的培养。
(这里设计从口算到笔算再纠错的有梯度练习，并注意练习的针对性和趣味性，一方面是为了学生积极地巩固和扎实所学知识，另一方面是培养学生的计算能力，养成良好的学习习惯，使学生的计算能力能稳步提高，同时也渗透一些科学和品德方面的教育，注重学科的联系。)。
1、师：刚才又是比赛，又是当医生，一定有点累了，那我们轻松一下做个游戏：
那我们怎么摘呢?同桌之间互相说说，然后请学生上来摘，并说说为什么这样摘?
(游戏是儿童最喜欢的课堂学习形式。让学生在游戏中、玩乐中轻轻松松学知识，培养能力这正是我们这节课的追求。)。
……。
小黑板出示：
我国发射的第一颗人造卫星绕地球一周需要114分钟，绕地球9周，需要多少分钟?
先让学生说说从上面的信息中你知道了什么?要求什么?怎样列式?为什么这样列式?能先估算一下，再独立解答。
(这里设计一个具有时代气息的问题，一方面是多位数乘一位数应用拓展，因为计算教学如果只重视计算技能的学习，往往比较枯燥。只有把计算教学至于问题解决中去，使学生感受到计算是有用的，是能帮助我们解决实际问题的，学生会更感兴趣。另一方面是为了开拓学生的知识面，让学生了解国家的一些大事，渗透爱国主义和民族自豪感的教育，这也是素质教育的要求。)。
这节课我们又练习了多位数乘一位数笔算乘法，你觉得比以前算得快了吗?算得准了吗?你认为怎样才能算又对又快呢?你还哪些收获?(这样设计学生自己来谈收获，是注重学生的个别差异，在课堂上每个人都有不同的收获。)。
三年级数学笔算乘法教案篇三
1、使学生会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
2、使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。
3、使学生能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。
4、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。
两位数乘两位数笔算。
第一课时。
教材第58页例1及做一做，练习十四第1～5题。
1、通过探索口算方法的过程，学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
2、培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数。
3、培养学生口算的能力和认真口算的习惯。
学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
课件、口算卡片。
1、口算下面各题。
30×4。
50×5。
30×4。
300×7。
200×8。
12×4。
43×2。
33×3。
23×3。
11×7。
2、说一说30×4、300×7、12×4的口算方法。
二、快乐体验，探索新知。
1、教科书第58页例题1的。
（1）运用挂图呈现邮递员送报纸、送信的情景。
（2）用自己的话描述画面的内容，想一想可以提什么问题。
2、研究口算的方法。
（1）请学生独立思考并列出算式：300×10300×30。
（2）小组讨论：怎样想出得数？
（3）各组代表向全班汇报本组的各种口算方法。
小结：整百数乘整十数，口算是采用把整百整十数0前面的数相乘，再看这两个因数一共有几个0，再在所得的积后面添上几个0，这一种方法最为简便。
学生独立列式并口算出正确的结果，教师讲评时要学生说一说你是怎样算的。小结：整十数乘整十数，口算是采用把整十数0前面的数相乘，再看这两个因数一共有几个0，再在所得的积后面添上几个0。
4、练一练：完成教科书第58页的做一做。
先由学生独立口算，然后集体订正。
三、巩固运用。
1、教材第69页的练习十四第1题。让学生独立完成，然后集体订正。
提问：你是怎样算的，说一说口算的过程。
2、游戏。（完成教科书第60页的练习十四第2题）贴出香蕉摘下来。最后，比一比哪一组摘的香蕉多。
3、教材第60页的练习十四第3题。
让学生独立完成。在学生完成后，请几位说一说这一道题解题过程和结果。
4、教材第60页的练习十四第4题。
（1）让学生独立完成前一个问题。然后教师讲评。
（2）第2个问题要我们求什么？要求这个问题我们必须知道邮递员一天的工作时间。邮递员每分钟行100米，那2小时大约行多少千米？如何解答这一道题，请同学们以4人为一个小组讨论一下。
四、课堂总结。
本节课你有什么收获？还有什么问题吗？
五、课堂作业。
练习十四第5题。
三年级数学笔算乘法教案篇四
1、结合“整理书”的问题情境，探索两位数乘两位数(不进位)的乘法，经历估算与交流算法多样化的过程。
2、会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
探索两位数乘两位数(不进位)的乘法，会进行两位数乘两位数的乘法计算。
师：同学们，你们知道吗?淘气他们学校的图书馆又来了一批新书，图书管理员准备将这些新书放在新买来的书架上，瞧，这就是新买来的书架!(师出示情境图)。
师：你能从图中获得什么信息?
师：图上向我们提出了哪些问题?(师板书问题)。
1、列式。
师：小女孩提出的这个问题你能解决吗?应该怎样列式?(师板书：18×11=)。
2、估算。
师：小男孩也问了我们一个问题：200本书放得下吗?你能用估算的方法先估一估吗?
生估算。
反馈：你觉得放得下吗?谁来说说你估算的结果?你是怎么估算的?
方法1：把11看成10，18×10=180。
方法2：把18看成20，20×11=220。
方法3：把18看成20，11看成10，20×10=200。
独立计算。
师：这个书架到底能放得下200本书吗?请同学们算一算。
3、交流算法。
师：谁来说说你算出来的结果?(198)。
大家同意吗?
师：请在4人小组里说说你是用什么方法计算出来的?
4人小组交流。
师：谁来说说你是用什么方法计算的'?(师展示学生的算法)。
方法1：18×10=180，18×1=18，180+18=198。
方法2：11×18。
=11×9×2。
=99×2。
=198。
4、重点介绍列竖式的方法(请列竖式的学生介绍)。
师：18为什么要和11对齐?(数位要对齐)接着你怎么想?(生：18先乘11个位上的1，得18，再用18乘11十位上的1，得180，写在18下面一行，最后将18和180相加得198。)。
18乘11十位上的1，为什么得180，而不是18呢?
(生：11十位上的1表示1个十，18乘10得180)。
谁再来说说你是怎么想的?(多请几名生说说列竖式的步骤，理解每一步所表示的含义。)。
1、试一试。
第1小题让生用自己喜欢的方式进行计算，第2、3小题让生用竖式算法计算，并请几名学生上台板演，师巡视指导。
2、口算。
比一比，看谁得第一!生完成后可用开火车的形式进行交流。
3、计算。
先估算，再选择自己喜欢的算法计算，在小组内交流、反馈计算的结果。
4、解决问题。
生独立完成，再全班交流。(提倡算法多样化。)。
5、思考题。
生独立思考，再交流、反馈。(生发现的规律若有价值性，应给予充分的鼓励。)。
四、总结。
师：今天，你有什么收获?你最喜欢解决哪种问题?
三年级数学笔算乘法教案篇五
下面将从说教材、说学情、说目标与重难点、说教法与学法、说教学准备、说教学过程以及说板书和作业几个方面进行我的说课。
一、说教材。
《笔算乘法》是选自人民教育出版社三年级下册第五单元两位数乘以两位数中的第二节内容，在教材上包括63页69页内容。本次说课是针对其中《笔算乘法》第一课时内容：笔算乘法中的不进位乘法（63页64页）。
本节内容隶属于数与代数的内容，是在学生掌握了两位数乘以整十两位数的基础上进行的'，教材编排遵循了循序渐进、由易到难的原则，先介绍两位数乘以两位数中不进位的算法，再进行进位的算法。本节内容既承接了之前乘法学习中多位数乘以一位数的内容，又为之后三位数乘以两位数打下坚实的基础。
新课程标准要求该学段的学生能够熟练掌握两位数乘两位数的运算技能，并能够运用计算法则解决现实生活中的简单问题。这些要求可以通过本课的教学得以体现。
二、说学情。
三年级的学生具有思维快速发展，注意力和表达能力强等认知和学习特点，同时，该阶段的学生同样具有个体差异大、情感变化强、意志力薄弱等弱点。可以说，在教育这个阶段的学生时，教师如何通过合理科学的引导来培养学生的学习行为习惯是重中之重。
学生在学习本课之前，已经具备一定的数学运算能力，在接受新知识方面具有浓厚的兴趣。但在计算中仍然存在马虎大意的问题，在运用运算规则解决实际生活问题上存在一定的迁移难度。这些特点对于本课的教学设计提出了新的思考。
三、说目标。
与重难点根据以上分析，结合新课程标准的教学设计要求，我设计了以下教学目标:。
三年级数学笔算乘法教案篇六
教学目的：
1、初步建立“倍”的概念，理解“几倍”与“几个几”的联系。
2、培养学生观察、推理、迁移能力及语言表达能力。
3、培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。
4、培养他们的创新意识和实践操作能力。
教学方法：启发、讨论、竞赛、直观、游戏相结合式的综合教学法。
教具准备：学生准备三角形，圆形印尼(或圆片、三角形)，教学挂图。
教学过程：
一、设计问题情景，引入新课：
挂图出示：校园里有一个美丽的大花坛，花坛里五颜六色的花开了，招来了许多蝴蝶。
教师：图中有几只白蝴蝶?有几只花蝴蝶?花蝴蝶比白蝴蝶多几只?
学生：2只白蝴蝶，6只花蝴蝶，花蝴蝶比白蝴蝶多4只，白蝴蝶比花蝴蝶少4只。
(揭示今天的学习内容，板书：倍)。
二、谈话讨论共建倍的概念：
教师：我把两只白蝴蝶看成一份。(课件展示1个圈，把两只白蝴蝶圈上)。
花蝴蝶有几个两只呢?(课件展示3个圈，每两只花蝴蝶圈一个圈)。
花蝴蝶与白蝴蝶比：板书白蝴蝶有两只;花蝴蝶有3个两只。
当花蝴蝶的只数有3份白蝴蝶那么多时，我们就说花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍。
(板书：花蝴蝶的。只数是白蝴蝶的3倍)。
分组讨论：
花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍?你是怎样知道花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍?
学生：因为花蝴蝶的只数和白蝴蝶比，白蝴蝶有2只，花蝴蝶有3个2只，所以花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍。
学生：4倍，有4个2只。
教师：又飞来1只花蝴蝶和1只白蝴蝶，现在花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍呢?为什么?
共同小结：要回答花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍，就要看白蝴蝶有几只，把它看成一份，再看花蝴蝶的只数有几份白蝴蝶那么多?花蝴蝶的只数，就是白蝴蝶的几倍。
三、集体练习：
1、图片展示：
教师：的个数是的几倍?为什么?
老师：在黑板上摆。
教师：的个数是的2倍，谁会摆?同学们拿出学具自己摆或用印尼在练习本上印。
(请一个同学上台摆，教师来回巡视，帮助有困难的学生完成)。
2、拍手游戏：
教师：第一次拍几下?(3下)第二次拍几个3下?(2个3下)。
第二次拍的是第一次的几倍?
师生对拍：
教师：拍2下，要求学生拍的是自己的4倍。
教师：拍1下，要求学生拍的是自己的5倍。
同桌对拍练习：
3、组织分小组找倍数关系比赛：
分小组说一说：
谁和谁比，以谁为标准，把谁看成一份，谁是谁的几倍。(对一题加10分)。
(学生回答，教师板书)。
小鸟的只数是熊猫的5倍。(5个2只，2只)。
猴子的只数是松鼠的2倍。(2个3只，3只)。
兔子的只数是大象的4倍。(4个1只，1只)……。
四、教师总结：
这节课我们对倍有了初步的认识。(将板书完整：倍的认识)。
板书设计：
倍的认识。
花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍小鸟的只数是熊猫的5倍。
(5个2只，2只)。
(1份)猴子的只数是松鼠的2倍。
(2个3只，3只)。
兔子的只数是大象的4倍。
(4个1只，1只)。
三年级数学笔算乘法教案篇七
师：同学们，你们知道吗?淘气他们学校的图书馆又来了一批新书，图书管理员准备将这些新书放在新买来的书架上，瞧，这就是新买来的书架!(师出示情境图)。
师：你能从图中获得什么信息?
师：图上向我们提出了哪些问题?(师板书问题)。
三年级数学笔算乘法教案篇八
1、教师给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索，亲身实践中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
教学14乘12时，教师花费了大量的时间和精力让学生理解算理。先是渗透了估算的思想，又问学生实际结果怎么算，学生提出了几种不同的方法，还自己给方法起了名字，拆分法。然后又通过点子图，教师示范之后，让学生去圈、算，在学生的汇报交流中，学生又不同的方法计算出了结果。真正体验了两位数乘两位数的算理。
2、利用旧知迁移进行新知的学习。
如课前热身、计算14乘12的方法等。利用旧知迁移进行新知的学习。
3、练习题少而精。
教师没有进行繁冗的计算练习，而是选取了典型的习题练习，重在让学生掌握方法。
4、学生上课的听课习惯好、坐姿端正，教师的付出功不可没。
1、学生汇报点子图时，教师可以优化算法，指导学生将12拆成10和2方便口算，也利于竖式的教学，为后面学习乘法分配律做铺垫。
2、例题教学完之后，可以让学生交换因数的位置算一算，渗透了验算。
三年级数学笔算乘法教案篇九
本节课是一节计算课，传统的计算教学是枯燥乏味的，为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学时，我根据学生已有的生活经验，以湖塘的大香林桂花节为背景，让学生在生动具体的生活情境中理解、感受知识的发展过程，体验、经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，通过独立思考、合作交流，自主探索算法的多样化，并注意培养学生解决实际问题的能力。本节课的教学设计有这样几个特点：
1、从学生已有的生活经验入手，注意知识的迁移。
2、通过合作交流，突现学生的主体性，实现算法的多样化。
3、设计多种练习，培养学生的数学应用意识。
三年级数学笔算乘法教案篇十
师：小女孩提出的这个问题你能解决吗?应该怎样列式?(师板书：18×11=)。
2、估算。
师：小男孩也问了我们一个问题：200本书放得下吗?你能用估算的方法先估一估吗?
生估算。
反馈：你觉得放得下吗?谁来说说你估算的结果?你是怎么估算的?
方法1：把11看成10，18×10=180。
方法2：把18看成20，20×11=220。
方法3：把18看成20，11看成10，20×10=200。
独立计算。
师：这个书架到底能放得下200本书吗?请同学们算一算。
3、交流算法。
师：谁来说说你算出来的结果?(198)。
大家同意吗?
师：请在4人小组里说说你是用什么方法计算出来的?
4人小组交流。
师：谁来说说你是用什么方法计算的'?(师展示学生的算法)。
方法1：18×10=180，18×1=18，180+18=198。
方法2：11×18。
=11×9×2。
=99×2。
=198。
4、重点介绍列竖式的方法(请列竖式的学生介绍)。
师：18为什么要和11对齐?(数位要对齐)接着你怎么想?(生：18先乘11个位上的1，得18，再用18乘11十位上的1，得180，写在18下面一行，最后将18和180相加得198。)。
18乘11十位上的1，为什么得180，而不是18呢?
(生：11十位上的1表示1个十，18乘10得180)。
谁再来说说你是怎么想的?(多请几名生说说列竖式的步骤，理解每一步所表示的含义。)。
三年级数学笔算乘法教案篇十一
教学目标：1.知识目标：
使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。2.能力目标：
进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。3.情感目标：
感受数学在生活中的重要应用，增加学习数学的信心。
教学重点与难点：
重点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。难点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
教学过程：
一、沟通旧知，建立联系1.口算。
600÷627÷3240÷8160÷42.笔算9÷337÷9。
二、创设情景，导入新课。
1．出示p19植树情境图,让学生说图意。
3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）你是怎么想的？
（生：40÷2=202÷2=120+1=21）。
同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。
三、自主探索，领悟算法1．教学例142÷2=21。
（1）用竖式计算，你们会吗？试试看学生独立计算后，反馈。
（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）。
师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷22．教学例2：52÷2(1)学生独立计算后反馈。
(2)你们同意哪一种算法？
学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）。
师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。
(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）。
三年级数学笔算乘法教案篇十二
本堂课是在学生理解掌握两位数乘一位数，两位数乘整十数基础上的拓展。
1、复习竖式笔算（两位数乘一位数），引导学生说明笔算方法。
2、解决问题，每套14本，买5套会求吗？7套呢？12套呢？引出两位数乘两位数，14×12，老师追问为什么用乘法？让学生知其然，知其所以然。
3、在求14×12时，里老手先让学生进行估算，然后再求准确结果，用拆分法，师生配合默契。
5、笔算乘法的笔算过程教师讲解详细，使学生更好的理解每一步的来源。
建议：
1、在学生绘制点子图前，李老师提示一下，把12分成几和几最好算呢?可能很多学生可能想到分成2和10。学生在汇报点子图时，我觉得应该把算式写在黑板上，这样利于比较观察。
2、点子图和比算乘法练习起来会更好。
三年级数学笔算乘法教案篇十三
本节课教学的是多位数乘一位数连续进位的笔算乘法，尽管算理和算法与不连续进位的笔算乘法相同，但相对比较复杂，学生计算时也更容易出错，因此，在教学本节课时，不仅要在学生的探究过程中给予适当引导，还要通过对比教学，突破连续进位的难点。
1.自主探究，适时指导。
由于连续进位的笔算乘法与不连续进位的笔算乘法的计算方法和算理相同，因此先让学生尝试独立完成计算，再在小组内交流计算方法。教师在学生自主探究过程中，针对学生容易出错的地方给予适时指导，并帮助分析原因，加深学生的印象，促进学生对算理的理解和对算法的掌握。同时，在精确计算前，让学生估一估积的范围，培养学生用估算来检验精确计算结果的习惯。
2.加强对比，突破难点。
教学过程中，通过两个对比来突破难点。一是把连续进位与不连续进位的笔算乘法的过程加以对比；二是将三位数乘一位数的进位叠加和两位数乘一位数的进位叠加进行对比。通过对比，让学生再次体会“哪一位相乘满几十就要向前一位进几”的计算方法，同时引导学生牢记两点：一是把进位的数写在竖式相应位置的横线上；二是算前一位的积时不要漏加后面进位进上来的数。通过对比和练习，提高学生计算的准确性，并培养学生检验的习惯。
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