教案一般包括教学目标、教学重点和难点、教学过程和活动等内容。教案需要根据学生的学习能力和兴趣特点进行个性化设计，注重因材施教。推荐阅读以下教案示例，希望能为您的教学工作提供一些启示。
动手做做看教案篇一
1.会认10个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
1.自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
3.识字方引导。
（1）换偏旁识字：慢—漫、篇—骗。
（2）偏旁归类识字：哎、哄。
（3）利用形声字特点识字：琳、娜。
（4）联系学生生活识字：朗读课文的“朗”
（5）编字谜识字：士兵的心（志）。
进行写字教学时，做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”示范后，先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，“另”原来是“拐”的一半呀！“朗”字左边原来不是“良”！“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！在学生发现的基础上，给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。
1、复习生字，继续学习本课，板书课题，学生读课题提问。
2、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。
1、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
2、出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的.话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
3、围绕“哄骗”引发争辩：伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
4、读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。.教师提示下面几中理解引导学生讨论。
（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
（2）我们要怀疑科学家讲的话。
（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
5、再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？
积累自已对自已有帮助的词和句。
你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。
动手做做看教案篇二
这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。
本文的文章情节简单，却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。妈妈对伊琳娜说：“你动手做做看！”朗志万告诫孩子们：“要动手做做看。”几个小朋友在听了朗志万提的奇怪的问题后，是不是动手做做以后再回答的呢？我们的学生当时又是怎样想的呢？朗志万到底“哄骗”小朋友没有呢？伊琳娜听懂了朗志万的话后为什么高兴地笑了？听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢？这一课会带给孩子很多启迪，在学习时，我们要注意引导学生边读边思考，结合自己的实际入情入境，激起学生的兴奋点。伊琳娜想到的，我们的学生想到了吗？让学生多动手动脑，在实践中学习语言，并训练学生读好对话，培养语感。在对学生进行正确价值观引导的同时，也要尊重学生的独特体验。
课后“说说写写”中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。
1.通过自学、交流识字方法、复现、辨析指导等，会认10个生字，会写9个字。
2.通过观察插图、角色体验、语言品读等方法，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味；理解“科学的话，也不定都是对的”的含义，并从故事中受到启发。
3.动手实践，解决学习和生活中的疑问，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
1.会认10个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，理解“科学的话，也不定都是对的”的含义，并从故事中受到启发。
1.动手实践，解决学习和生活中的疑问。
2.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教具准备：生字卡片教学挂图、杯子、金鱼、智慧树、智慧果。
教学时间：两课时。
第四单元学情分析。
教学调整。
第一课时。
一、激趣导入，引出课题。
2.质疑课题，看了这个课题你想提什么问题？
（预测：1.这句话是对谁说的？2.动手做什么？3.为什么要做做看？
有信心吗？
师：今天我们要读的故事就与动手做实验有关。（板书课题）。
二、聆听故事，整体感知。
1．同学们的问题真不少，那就让我们带着这些问题来聆听精彩的故事吧！请同学们边听边思考刚才提出的问题。（教师范读或放课文录音）。
2．交流第一个问题。
（1）“动手做做看”这句话是谁对谁说的？
（妈妈、科学家郎志万对伊琳娜说的。）要求学生把话说完整。如：
妈妈对伊琳娜说：“不能光想问题，你动手做做看。”故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？继续听。
郎志万对伊琳娜说：“我是想让你们知道，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”
（2）结合生字教学：“郎”、“伊琳娜”。
3.辨析：郎。
动手做做看教案篇三
变？――！
教师个案：
金鱼图其他小朋友（同意）。
朗志万水杯图。
水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了。
科学家的话不一定是对的，要动手做做看！
作业布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。
课后反思：
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美――”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质――那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
动手做做看教案篇四
学习目标：
会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。
课前准备：
生字卡片、教学挂图或多媒体课件。
教学过程：
第一课时。
1、谈话导入：
1）同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓励学生自由发言，老师随讥评价）。
2）今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的`？（板书课题：动手做做看）。
2、初读课文，整体感知，识记生字。
1）轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。
2）自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。
3）小组内交流学习生字的情况：介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。
4）全班交流：全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法。
3、学生自读课文，用“——”勾出科学家朗志万提出的问题。
第二课时。
1、复习。
2、导入：孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）。
3、再读课文，讨论交流。
1）学生自读课文，
2）想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号。
3）小组讨论解决问题。
4）老师巡视指导。
5）交流体会：老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。
朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
4、拓展课文内容。
伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？
1）学生思考后自由发言。
2）鼓励学生把自己说的话试着写下来。
3）老师小结。
5、巩固生字。
做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。
6、课外作业。
动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。
动手做做看教案篇五
今天，老师在课堂上说：“一个杯子装满水，再用一张纸压在水杯的杯口，倒过来看看水会不会流出来？”
回到了家里，我和爸爸一起做这个实验。我叫爸爸拿来一个塑料杯，我拿来一张白纸。爸爸把水装在杯子里，我把纸给了爸爸，爸爸把纸压在杯口倒过来一看，水没有漫出来。我问爸爸这是为什么，爸爸说：“因为大气有压力，大气压把杯口封住了，水就流不出来了。”
这个道理我还不懂，爸爸也解释不明白，以后我要好好的学习，把这个道理弄懂。
动手做做看教案篇六
【教材分析】本课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是一个很有趣的故事：科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力的培养。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。
【学情分析】这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字就放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。
【设计理念】。
1、课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。
2、同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。
3、注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。
4、落实字、词、句理解，注重读、说、悟语文基本技能训练。
【教学目标】。
1、知识目标：会认10个生字，会写9个生字。
2、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。
3、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学重点】：通过读、说、悟理解课文内容，感受课文所蕴含的深刻含义，培养正确的科学思想、科学态度。
【教学过程】。
一、创设情境，儿歌引入。
人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创造。
设计意图：这是一年级下册语《文园地四》上已学的一首儿歌。采用孩子们喜爱又熟悉的儿歌导入，实现新旧知识迁移，给学生创设了一种轻松愉悦的情境，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有主动学习的愿望。（新课标指出——让学生有自主学习的兴趣和愿望，这样能更好地实现学生学习主体角色转换）。
二、初读课文，识记生字。
1、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）。
设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。
2、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。
设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学习就有了一定的目的性。
3、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。
设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。进一步培养学生的识字能力。
三、细读课文，整体感悟。
课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？
1、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，“却不是这样”，“这样”指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。
设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。加强朗读训练，提高朗读技能。
2、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？
设计意图：对于低年级的学生来说接受知识主要是以直接的感受和经验为主，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。
设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。
设计意图：通过角色转换，让学生将文中情景置于生活中，进行思维和语言表达训练。朗读并理解妈妈的话，体现语文教学的基本主体。
四、现场实验，验证说法。
1、孩子们，你们相信她的实验吗？那你想怎么办？
设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的实验是否是对。让培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。
2、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。
五、总结课文，加深理解。
1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。
2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？
设计意图：通过对课文的学习，学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。
3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？
4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。
设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在学完了课文之后，在这里就设计了这么一个环节，形象再现课文内容，再一次从整体上让学生来把握课文所讲述的内容，给学生一个完整的感受和反馈的过程。
六、课外拓展，升华主题。
1、教师表情讲述《小马过河》的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。
2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？
设计理念：通过说一说，让学生充分表达，并引导学生表达完整，一方面训练学生的语言表达能力，另一方面训练学生的对文章内容和思想的概括、理解能力，从说中更加深对文章中科学思想、科学精神感悟，以完成本课知识技能训练目标，并为进入三年级学习篇的训练打些基础；完成课堂情感目标——让学生树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度——敢于质疑、善于思考、勤于实践。
3、在教师的赠语声中结束课堂教学。
实践是检验真理的唯一标准；
耳听为虚，眼见为实；
勤动手和脑，才会有创造；
勤动手和脑，成功就近了；
……。
附：板书设计。
遇到问题满——漫。
质疑解答光：只。
得到启发提——题。
动手做做看教案篇七
1、 会认10个生字，会写9个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
1、 识字写字。
2、 有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
生字卡片，教学挂图，杯子，金鱼。
1、谈话：小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？（鼓励学生自由发言，老师随机评价。）
2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？（板书课题：动手做做看）生齐读课题。
1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。
2、自主识字。借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。
3、合作识字。
在小组内交流自己已经记住的生字。
讨论：不好记的生字怎样记？
4、全班交流。
小黑板出示生词，指名教读，齐读。
开火车读生字，纠正字音。
还有哪些字记不住？
引导：
学生再次观察难记的字，发现规律。
抽读生词，检查识记生字的情况。
小结：只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。
5、指名分段读课文。认真听，注意别人有什么优点值得学习，有什么不足需要提醒。
1、默读课文，用“ ”勾出科学家朗志万提出的问题。
2、指名读朗志万提出的问题。小黑板或课件出示这段话，指导读出问话的语气。
3、讨论：你是怎么看这个问题的？
和身边的伙伴交流。在全班发表意见。
1、 出示生字卡片，认读。
2、 出示“我会写”中的生字，口头扩词。
3、 指导生字书写。“我教你写”
你认为哪些生字难写？
对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律）
4、书写生字，互评互改。
大家对这个问题都有自己的看法，文中的几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？我们下节课接着讨论。
1、 出示生词，指名认读。
2、 回忆课文内容：科学家朗志万提出了什么问题？
指名答后，出示这段文字，齐读。
过渡：上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。
1、 分组学习，提示步骤：
组内成员分段读课文，了解文中小朋友的看法。
说说他们的意见，分角色朗读。
你同意谁的.意见，说说你的理由。
2、 交流意见，朗读体会。
重点引导：
做实验验证伊琳娜的话。
朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。
朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。我们不要迷信权威，遇事应动手实践。）
3、 分角色朗读课文，想：课文里的小朋友你喜欢谁？为什么？
1、 引读重点句段，再次强化理解。
“法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。”
2、 启发想象：伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。想一想，她会说什么？思考后自由发言。
3、 练习写话：把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。
1、 读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。
2、 动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。
3、 与伙伴合作编演课本剧。
（至少选做一项）
动手做做看教案篇八
1、理解课文注要内容，联系生活实际说说对不能光想，你动动手做做看的体会。
2、理解科学家的话，也不一定都是对的这句话的含义。
3、有感情地朗读课文，学习边读边想的读书方法。
理解科学家的话，也不一定都是对的这句话的真正含义。
1、熟读课文，懂得遇事不能广听别人说，还要亲自动手做才能弄清事物真相的道理。
2、结合上下文理解重点句。
投影仪
（一）导入新课
生活中当你遇到不明白，不理解的问题时，你会怎么办呢？这节课我们一起学习《动手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么对待不理解的问题的，对你可能有启发。齐读课题。
（二）回忆读懂一篇课文的一般步骤
1、初读课文，读准字音，知道大概内容。
2、读阅读提示，做到心中有数。
3、带着问题读，逐一解答。
（三）学习新课
1、投影出示思考题，学生自学。
（1）是什么原因促使伊琳娜动手做实验？
（2）伊琳娜做实验的结果怎样？看到这样的结果她又是怎么做的？
（4）你是否赞成科学家的话，也不一定都是对的这句话？并说出理由。
（5）从伊琳娜动手做实验这件事中，你受到什么启发？
2、共同讨论。
（1）阅读课文，订正读音，哄是多音字。
（2）指名朗读课文，评读。
（3）理解词语。
奇怪：奇异，不平常。
哄骗：说假话骗人。
3、讨论交流思考题。
（1）是科学家朗志万提出的一个奇怪的问题，让伊琳娜产生疑问，而妈妈的话又促使伊琳娜自己动手做实验。
（2）伊琳娜做实验的结果与科学家朗志万说法不一样。看到这实验结果伊琳娜很生气，第二天一早就去问朗志万。
追问：伊琳娜为什么生气？（认为朗志万是在哄骗小孩）
（3）科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他却说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来。朗志万这么说的目的是想让伊琳娜等小学生，遇事要动脑筋，不要广听别人的，要动手做一做，从实践中得出结论，而不是要哄骗伊琳娜等小学生。
（4）赞成科学家的话，也不一定都是对的这句话，理由是：实践出真知。科学家也是人，而不是神。
（5）学生甲：遇事不要慌张，要动脑筋。
学生乙：遇事不能光听别人的，还要自己亲自实践。
投影出示：（用幻灯片出示）
朗志万听了，哈哈大笑。他说：我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
追问：为什么朗志万哈哈大笑地说？伊琳娜听了高兴地笑了？
（一方面朗志万的做法达到了预期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志万的做法，因此他们都笑了。）
（四）总结
1、说说课文主要写了什么？（主要写了伊琳娜动手做了把金鱼放进盛满水的杯子里，水照样溢出来这个实验）
2、分角色朗读课文。
1、有感情的朗读课文。
2、完成练习册上的作业。
动手做做看教案篇九
1、 会认10个生字，会写9个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
1、 识字写字。
2、 有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
生字卡片，教学挂图，杯子，金鱼。
1、谈话：小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？（鼓励学生自由发言，老师随机评价。）
2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？（板书课题：动手做做看）生齐读课题。
1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。
2、自主识字。借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。
3、合作识字。
在小组内交流自己已经记住的生字。
讨论：不好记的生字怎样记？
4、全班交流。
小黑板出示生词，指名教读，齐读。
开火车读生字，纠正字音。
还有哪些字记不住？
引导：
学生再次观察难记的字，发现规律。
抽读生词，检查识记生字的情况。
小结：只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。
5、指名分段读课文。认真听，注意别人有什么优点值得学习，有什么不足需要提醒。
1、默读课文，用“ ”勾出科学家朗志万提出的问题。
2、指名读朗志万提出的问题。小黑板或课件出示这段话，指导读出问话的语气。
3、讨论：你是怎么看这个问题的？
和身边的伙伴交流。在全班发表意见。
1、 出示生字卡片，认读。
2、 出示“我会写”中的生字，口头扩词。
3、 指导生字书写。“我教你写”
你认为哪些生字难写？
对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律）
4、书写生字，互评互改。
大家对这个问题都有自己的看法，文中的几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？我们下节课接着讨论。
1、 出示生词，指名认读。
2、 回忆课文内容：科学家朗志万提出了什么问题？
指名答后，出示这段文字，齐读。
过渡：上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。
1、 分组学习，提示步骤：
组内成员分段读课文，了解文中小朋友的看法。
说说他们的意见，分角色朗读。
你同意谁的意见，说说你的理由。
2、 交流意见，朗读体会。
重点引导：
做实验验证伊琳娜的话。
朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。
朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。我们不要迷信权威，遇事应动手实践。）
3、 分角色朗读课文，想：课文里的小朋友你喜欢谁？为什么？
1、 引读重点句段，再次强化理解。
“法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。”
2、 启发想象：伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。想一想，她会说什么？思考后自由发言。
3、 练习写话：把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。
1、 读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。
2、 动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。
3、 与伙伴合作编演课本剧。
（至少选做一项）
动手做做看教案篇十
授课时间：
教学目标：
1、会认10个生字，会写9个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、教育学生凡事都要能自己去思考，能动手的要亲自去感受—下，不要迷信的结论。
教学重点：会认生字，会写生字。
教学难点：初步了解物体放入水中，改变水的体积等自然知识。
教具准备：生字卡片、玻璃缸、鱼、水。
教学方法：讲解、讨论、质疑激趣、实验等。
课时划分：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、板书课题，质疑激趣。
1、同学们，对别人提出的问题或者生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?动手做了吗?(学生说自己的想法)。
3、板书课题。
二、初读课文，整体感知。
1、那么我们来看一看13课，到底是谁在动手做做看，请翻开l3课。
2、听录音，大家边听边圈出不认识的字，并标出课文自然段。
3、下面请大家自读课文，看看本页下面的生字。
4、谁能告诉老师，这篇课文有几段?写了一件什么事?(点2-3名)。
“有7段”。写一位叫伊琳娜的小朋友对科学家朗志万提出的问题无法回答，于是动手做实验，发现科学家的话是错误的。当再次问科学家朗志万时，科学家告诉她：科学家说的话不一定是对的。伊琳娜明白了这话的含义。
三、指导阅读第一至三自然段。
1、自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提出了一个什么问题?
(一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?)。
2，你觉得朗志万的问题提得怎样?表观在哪儿?
(问题提得很“奇怪”。表现在“如口果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)。
3、分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答?
(一个小朋友说：“这是因为鱼身上有鳞。”)。
四、指导阅读第四至五自然段。
自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为什么要动手做实验?
(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”)。
伊琳娜为什么觉得他们都没说对?
(“鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“鱼把水喝下去了”都不合乎逻辑。)。
3、做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?
(实验结果是水明明漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不要光想，要动手做做看……)。
五、指导阅读第六至第七自然段。
l、默读课文六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。
2、体会伊琳娜话的意思。
(1)出示句子。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么?
您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进一条鱼后，水也会漫出来，还提。出这样的问题，哄骗我们小朋友。
(2)指导读出生气的语气。
3，体会朗志万话的意思。
(1)出示句子，理解意思。
不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。
(2)指导读出语气。
六、小结。
在本课教学中通过动手实践这一个环节，让学生在轻松愉悦的气氛中懂得自然知识，使抽象道理具体化。
第二课时。
一、复习识字，朗读课文。
1、上节课同学们的表现很好，不知几位生字朋友是否还认识。
2、好，下面来进行开火车的游戏，请同学们坐好，注意了：火车要开了。
3、老师出示卡片请2—3组学生识字。
4、表现真棒!看来这些生字与大家已成了好朋友了，谁再将课文朗诵一遍?（指名）。
5、分组读。
二、自主合作，识记生字。
1、请同学们看61页生字。你最会识记哪一个?先与同桌互相交流一下。
2、交流识记方法。
换一换，加一加。
3、(让学生一一说过)今天的生字，在写的时候要注意，请看“朗”字，左边不要写成“良”，下面是一点。
学生书写“朗”。
三、组词交流，书写练习。
1、请同学们为今天的9个生字各组2个词，不会的请查字典。
2、谁能把自己组的词读一读?（老师相机纠正不正确的词）。
3、用组词说一句话。
4、请同学们拿出铅笔，把本课的9个生字布宇格里认真书写。
5、老师巡视辅导，发现错误，相机纠正。
四、本课小结：
识字以学生为主体，把多种识字方法运用到认记生字的学习中，让学生学得轻松又深刻。
五、作业布置：
六、板书设计：
七、课后反思：
动手做做看教案篇十一
1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
创设情境法、合作探究法
情感态度
培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
鱼缸、金鱼。
一课时
一、初读设疑，激发兴趣
师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。
生：齐读课题：动手做做看
师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
生1：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。
生2：是因为杯子很小。所以水会溢出来。
生3：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。
生4：要知道答案，就应该做做实验！
……
【评析：给学生充分说话的空间，
尊重学生的独特见解。】
二、动手实验，解决疑问
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是——
师：做了这个实验，你有什么感受？
三、回归课文，感情朗读。
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
（师表扬他们读出了自己的感受。）
师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
生：同桌分角色自由练习朗读。
师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。
生：一组同桌起来朗读。
【评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。】
师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）
生：分男女生读这两句话。
生：齐读这两句话。
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？
（师导读，生接读）
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——
生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
师：一个小朋友毫不犹豫地说——
生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小朋友肯定的说——
生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——
生：“动手做做看”
师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——
生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”
师：朗志万听了哈哈大笑，说——
生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”
【评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间，
四、质疑过渡，深化认识
师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
五、静思名言，深化认识
师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
生：齐读名言，背诵名言。
动手做做看教案篇十二
郎志万是法国的科学家。奇怪在，装满水的杯子放进别的东西后，水就漫出来，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。
两个小朋友是怎样回答的?他们对这个奇怪的问题表示怀疑了吗?
一个说是因为金鱼身上有鳞。另一个说是金鱼把水喝下去了。
伊琳娜为什么要动手做实验?她做实验的结果是怎样的?
“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”
请你体会伊琳娜做完实验后的心情，你觉得她都会想些什么?
您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，这是在哄骗我们小朋友。她的语气应当是生气的。
不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。
动手做做看教案篇十三
教材分析：
这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，依琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。依琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和依琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。
课后“说说写写”中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。
教学目标：
1、会认10个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学设计：
第一课时。
一、学习生字，导入新课。
1、同学们，平常都是老师教你们认识生字，今天老师想让你们自己学，你能想办法记住这些字吗？（出示带拼音生字）同桌之间可以互相帮助，等会看看谁读得最准，记得最牢。
2、检查交流（指名读――交流记忆方法――读词卡）。
侧重分析：
漫：联系朱云漫的名字；换偏旁“慢”字。
填空：
（1）老爷爷（慢慢）地走；
（2）水满了，从鱼缸里（漫）出来；
（3）发大水了，河水（漫）过了小桥。
鳞：想像记忆。
形声字：琳、娜、唉、哄。
骗：换偏旁“篇”，组词：哄骗、欺骗、拐骗、蒙骗。
3、看，积极动脑筋，靠自己也能记住这么多生字。是啊，（出示单元提示，齐读）。我们将在这个单元里学习和动手、动脑有关的课文。今天先来学《动手做做看》。
二、初读感悟，梳理脉络。
2、谁愿意展示你的朗读水平呢，请举手！其他同学边听边划出描写伊琳娜心情的句子。
3、交流，随机出示句子并板书（生气、高兴）。
（1）伊琳娜越想越生气，第二天一早就问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
（2）伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
三、学习1－6小节。
1、到底朗志万提了一个什么问题，让伊琳娜这么生气？
2、（出示第一段）自由读－指名读－谁能模仿科学家的口气读。
引读：面对这样的问题，一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝了。”只有伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说：。
3、请你学着妈妈的语气说。
3、伊琳娜是怎么做的，结果怎么样？用横线、波浪线划出来。
4、朗读交流，体会伊琳娜由惊讶变生气的心情。
引导重点句：
“哎呀”：看到水漫出来，伊琳娜的心情会怎样？（奇怪、惊奇）。
越想越生气：如果你是伊琳娜，你的心里怎么想？带着埋怨的心情，伊琳娜第二天一早就去问朗志万（您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？）指名读伊琳娜的问句，从评价中引导学生用上适当的语气朗读。
如：你扮演的伊琳娜确实很生气，但是她是不是就很生气的责怪老师呢？（没有，因为她用了“您”。）对，即使对别人有不满，也要尊重别人，看来伊琳娜不仅会思考，还是个很有礼貌的孩子。
三、存疑小结。
这一会儿伊琳娜还是很生气的，是什么使她高兴地笑了呢？我们下节课继续学习。
四、写字。
题、提：组词比较，分析字形、结构不同。
另、志。
第二课时。
一、复习导入。
1、开火车读词语。
2、上节课我们学习了《动手做做看》，我们知道了朗志万向小朋友们提了个奇怪的问题（一个杯子装满了水，装进金鱼也不会漫出来），伊琳娜经过实验发现（其实是会漫出来的），她感到很生气。后来（伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。）这是为什么？今天我们继续学习。
二、学习第7小节：高兴。
1、自由读，思考。
2、指名读，说体会。
3、模仿朗志万读。
4、写话后交流：伊琳娜听了朗志万的话，她可能会怎么说？
三、回归整体，朗读表演。
1、小组分角色朗读课文。
2、小组展示分角色读课文。
四、总结拓展。
1、拓展介绍“哥白尼和太阳中心说”
2、读了课文，听了故事，你有什么想法？把你的想法写下来。
3、交流自己写的想法。
五、写字。
六、作业套餐：
1、必做题：分角色朗读或感情朗读课文，听写词语。
2、选做题：
（1）看——推荐阅读《100个科学家的故事》（学校图书馆里有）。
（2）讲——把这个故事讲给父母听。
（3）找——查一些资料，去了解了解伊琳娜。
教后随笔：
小孩子的思维最容易被牵引。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。
动手做做看教案篇十四
教学目标:。
1,会认10个字,会写9个字.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,感受故事的趣味。
教学重点难点:。
1,重点:认字,写字,朗读课文.
2,难点:课文的感情朗读,。
教学方法:自主探究识字,小组合作检查。
教学准备:卡片,图片,古筝曲.
教学过程:教学过程:。
一,导人新课.
1.同学们,对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题,你动脑筋思考吗你动手做了吗(学生说自己的做法.)。
3.板书课题.
二,初读课文.
1.轻声读课文,注意读准字音.
2.画出不理解的词语,查字典或结合上下文理解词义.
3.想想课文讲了一件什么事.
三,检查自学情况.
1.指名读课文,纠正易读错的字音.
鳞()哄()骗()。
2.理解词语.
哄骗:用假话或手段骗人.
漫:水过满,向外流.
3.说说课文讲了一件什么事.
(法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题.伊琳娜觉得他们都没说对.回到家里动手做实验,实验结果和朗志万说的不一样.朗志万知道了,说:我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的.)。
四,再读课文.
第二课时。
教学目标:。
1,正确,流利,有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发.
2,唤起不迷信权威,不轻信盲从,勇于实践的意识.
教学重点难点:。
1,重点:朗读课文.
2,难点:课文的感情朗读,唤起不迷信权威,不轻信盲从,勇于实践的意识.
教学方法:朗读感悟。
教学过程:。
一,指导阅读第一至三自然段.
1.自读课文第一至三自然段,说说法国科学家朗志万提了一个什么问题。
(一只杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来.如果放进一条金鱼,可不是这样.这是为什么)。
2.你觉得朗志万的问题提得怎么样表现在哪儿。
(问题提得很"奇怪".表现在"如果放进一条金鱼,可不是这样."意思是说如果放进一条金鱼,水不会漫出来.)。
3.分组思考讨论:小朋友的回答是怎样的为什么会有这样的回答。
(一个小朋友说:"这是因为金鱼身上有鳞."另一个小朋友回答.)。
二,指导阅读第四至五自然段.
1,自读课文第四至五自然段,思考:伊琳娜为什么要动手做实验。
("伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来."妈妈说:"不能光想,你动手做做看!")。
2.伊琳娜为什么觉得他们都没说对。
("金鱼身上有鳞,水就不会漫出来"和"金鱼把水喝下去了":都不合乎逻辑.)。
3.做实验,体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想。
(实验结果水明明是漫出来了,和朗志万说的不一样,科学家为什么这么说是不是哄骗我们小朋友呢还是妈妈的话正确,不能光想,要动手做做看……)。
三,指导阅读第六至七自然段.
1.默读课文第六至七自然段,画出伊琳娜和朗志万的对话,体会其中的意思.
2.体会伊琳娜话的意思.
(1)出示句子.
"您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢"这句话的意思是什么。
(您作为一名科学家不应该提这样的问题,来哄骗我们小朋友.您本来就知道放进—'条金鱼后,水也会漫出来,还提出这样的问题,哄骗我们小朋友.)。
(2)指导读出生气的语气.
采取学生自己练读,评读的形式完成.
3.体会朗志万话的意思.
(1)出示句子,理解意思.
(不要不加思考地相信别人的话.对待别人说的话或提出的问题,不光要动脑筋想一想,而且还要动手做一做.)。
(2)指导读出语气.
4.分角色配合读第六至七自然段.
四,小结.
1.读后,你从伊琳娜动手做实验这件事中,受到什么启发。
2.你赞成"科学家的话,也不一定都是对的"这句话吗。
(组内陈述观点和理论,集体汇报.)。
五,实践活动.
1,读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人.
2,发现他人的过失,有礼貌的指出来.
六,作业设计:。
1,按要求积累词语.
例:越想越生气。
越--越--越--越--越--越--。
2,给下面的句子加上标点.
1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢。
七,板书设计:。
为什么。
变——!
动手做做看教案篇十五
一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水不会撒出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。
1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。
2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。
（1）字词：
鳞（l0n）：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。
哄（h%ng）骗（pi4n）：用假话或手段骗人。
（2）理解难句：
“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。
1、默读思考
（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么说的。
（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？
2、汇报：
课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。
（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。
（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。
3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？
本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。
附：板书：
动手做做看教案篇十六
一、激趣导入，出示课题。
一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水不会撒出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。
二、自由读课文质疑。
1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。
2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。
（1）字词：
鳞（l0n）：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的'薄片状组织，由角质组成。
哄（h%ng）骗（pi4n）：用假话或手段骗人。
（2）理解难句：
“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。
三、再读课文,小组讨论：
1、默读思考。
（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么说的。
（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？
2、汇报：
课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。
（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。
（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。
3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？
本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。
动手做做看教案篇十七
课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教师要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。1.会认10个生字，会写9个字。2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。识记生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 熟读课文，给生字标音，组词，并画出文中词语。 2、画出文中不懂的地方。1.会认10个生字，会写9个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。会认10个生字，会写9个字。
动手做做看教案篇十八
1.通读全文，正确辨析字形、掌握生字词。
2.理解朗志万所说“科学家的话，也不一定都有是对的。”这一句话的深刻含义。
3.指导学生从伊琳娜的实验中来体会动手实验的好处并适时引导学生学习好善于动脑、动手、讲求实践真理的好品质。
重难点、关键。
1.理解科学家朗志万话中的含义。
2.培养学生勤动手、动脑的好习惯。
课时划分：一课时。
预习作业。
1.通读感知全文、自学生字词。
2.收集有关实践出真理的名人事例小故事。
教学过程。
一、谈话导入。
启发：大家还记得《小马过河》的故事吗？这则故事告诉我们什么道理？
生a：讲了小马开始不敢过河，其后经过自己实践终于过了河。
生b：这则故事告诉我们什么都要亲自试一试才知行不行。
……。
过渡：说得真好，小马正是在妈妈启发下才明白了这个道理，今天我们要学习的这篇新课的主人公伊琳娜也正是一位爱动脑，求真知的孩子，我们就来看看好是怎么做的。
2.板书课题。
3.齐读课题。
二、感知全文，疏通生字词。
1.自读课文，自学生字词。
引导借助字典及联系上下文来理解字词。读准字音。
2.生质疑，提出不理解的字词，师生协作完成。
漫出：流出来，过多了。
鳞：鱼类身体上的一块块小鳞片。用于护身游动时使用的。
哄骗：欺骗，瞎起哄。
3.着重指导个别易错字形。
鳞：左右结构，右下角为“夕”与“”。
漫：换部首比较“慢、蔓”。
娜：换部首比较“哪”。
4.师范读全文。
5.分角色朗读全文（女生读伊琳娜语言，男生读朗志万语言）。
三、再读课文，讨论理解。
过渡：大家读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？
生：朗志万出难题考同学们。
启发：说得真好，朗志万出了一道什么样的怪题？
生：杯里放一条金鱼为什么水不会漫出？
过渡：朗志万为什么要提出这道怪题呢？请大家自由读课文2~7自然段。
1.出示讨论题：
（1）朗志万提出这道题后同学们怎么做？伊琳娜又是怎么做的？
（2）结果一样吗？从伊琳娜的言行中你们明白了什么？
（3）朗志万的话是什么含义？
2.分小组讨论、交流。
师相机适时巡视、指导。
过渡：刚才大家都讲座得很认真，现在请你们自由作答，你读懂什么内容大胆讲。
3.生自由汇报。
生a：老师我想解答第一题，同学们都纷纷猜测是由于鱼鳞起作用或者是金鱼把水喝了才会让水不漫出。而伊琳娜却不赞成，她经过妈妈提示后亲自做了实验来证明。
启发：说得真棒，还有谁来说。
生b：老师，我从伊琳娜的行为中知道了如果遇到难解的问题。只要我们肯实践还是可以得到真理。
生c：老师，我知道了无论什么事都不能盲听盲信，有疑问时要勇于实践获取真知，就像小马妈妈说的“凡事都要试试才行”。
……。
小结：大家都说得真好。的确，当你有疑问或遇到疑难问题时不可偏听偏信，而应该用实践来检验。
4.出示朗志万的话，齐读。
启发：朗志万最后对伊琳娜所说的话是什么含义？
生a：我从他话中明白了只有亲自实践后才能知道真相到底怎样。
生b：我从中明白了不能因为他是某个名人而认为他们的话都对而全信，应当凭着自己的头脑，用实践来检验才会得到真理。
四、延伸教育。
1.生自由讲述收集的小故事。
2.你们从这些小故事中受到什么启发，今后遇到问题你们会怎么办？
生a：我也要像伊琳娜那样多动脑、动手。
生b：我会亲自去做做。
生c：如果不能亲自做，我也要找有关资料来证明。
……。
五、总结。
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