总结是一个富有启发性的过程，它可以使我们深入反思并获得新的见解。充分阐述你的观点和看法。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
草原一课说课稿篇一
著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了《内蒙风光》，本文就节选自《内蒙风光》。《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。
本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情，并扎实地落实语言文字训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学安排为两课时。第一课时主要完成第一自然段的教学，领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人情美。我今天所要说课的是第一课时的教学。
基于本文又是第一组"走进西部"的第一篇课文。因此，我制定了以下教学目标：
1.能正确认读并理解"渲染、勾勒"等词语。
2.引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。
3.引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方法。
依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。
而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、陌生的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。
怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的景美呢？首先，我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会草原的风光美，并品味语言的表达效果。
其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。
新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的意境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。
《草原》这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领会作者的情感美。教学过程具体如下：
1.创设情境，激发兴趣
《语文课程标准》指出：要"爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。"再因为，本组的主题是"走进西部".因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折……这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生"入其境，爱其美",在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。
2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络
这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作顺序，主要写了那几个画面，是从哪两部分来写草原的，即"风光美"和"人情美".学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。
3.朗读品句，感受"风光美"
课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题，让学生四人小组自读第一自然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。
在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解"一碧千里"、"渲染"等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。
如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子："那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，轻轻流入云际。"由于"渲染"和"勾勒"都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我准备了两幅国画，一幅是绿色渲染的草原风景图，一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿，我没有停止探究的脚步，而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——"轻轻流入云际".先引导学生抓住"欲"字理解。再让学生议一议与"轻轻流入云际"矛盾吗？学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。
再如：文中描写羊群的句子："羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。"我先让学生结合图画，抓住"绿毯"、"白色的大花"两处比喻，体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之后，删去原句，再让学生展开想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句重新描述这样的美景。这样，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境，同时还有助于培养学生的创新能力。
在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句"在天底下，一碧千里，而并不茫茫。"相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受"一碧千里，而并不茫茫"的意境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。
为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景，一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热爱。
就当学生沉浸在此意境中时，我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生拿出课前收集的有关草原的资料。在优美的旋律中，学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图，使学生的情感再次得到升华，个性再次得以释放，此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。
4.总结回顾，布置任务
授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务结束本节课的教学："俗话说：一方水土养育一方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。"
总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能力，使学生真正学有所获，体现语文教学的实效性。
草原一课说课稿篇二
大家好！今天我以人音版小学音乐三年级第五册第二课《我是草原小牧民》，向大家汇报我的教学方法、教学策略以及如何将信息技术运用到音乐课堂中，并发挥它的实效性。
歌曲《我是草原小牧民》是一首以内蒙古民歌音调为素材创作的儿童歌曲。歌曲为2/4拍，五声羽调式，全曲以明快的旋律、跳动的节奏，具有舞蹈性的律动感，表现了小牧民手擎羊鞭、快乐欢唱的形象。重复的曲调更进一步表达了草原儿童对自己家乡和甜美生活的赞美。
新课程中提出感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习的活动基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。根据新课标和我对教材的理解，结合学生的特点我确立了教学目标为以下三点。
1、认知目标：学习歌曲《我是草原小牧民》，能用欢快、自豪的声音演唱歌曲。
2、能力目标：通过小组合作学习、为歌曲伴奏、创编舞蹈等音乐实践活动，培养学生的表现力、合作能力、创新能力。
3、情感目标：通过学唱《我是草原小牧民》，培养学生的热爱家乡的品质。
1、重点：通过唱、舞、奏、创等音乐实践，感受内蒙古歌舞的民族风格。
2、难点：歌曲节奏较密集，附点音符及八分休止符的把握。
本节课的教学主要遵循直观性、创造性原则，利用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣及想象力。重点采用舞蹈引入、听唱法、难点提炼、体验创新等教学方法设计教学过程。力图体现：重视学生的音乐实践，把学习的主动权教给学生。让他们真正的感受到“以情感人、以美动人”是音乐给他们带来的愉悦和快乐。
（一）、舞蹈引入。
新课伊始，我伴着美妙的音乐《美丽的草原我的家》翩翩起舞，让学生感受到大草原的美丽，仿佛把他们真正带入其中，然后问学生你们喜欢这个舞蹈吗？愿意和老师一起跳吗？他们非常感兴趣，接下来就跟老师学两组动作，然后随音乐师生共同翩翩起舞。这样，让学生在自己的舞蹈中再次感受到草原的美丽。这时继续播放我在东师信息教育平台上搜集的草原风光片，并介绍蒙古族的美丽景色。（音乐配话：离开城市的喧嚣，有一处景致令人心弛神往，脚步落定这里，绿色更愉悦我们的双眼，这里毡房若花，碧草连天，居住着富有传奇色彩的蒙古族人民，千百年来他们过着迁徙的游牧生活，足迹遍布每一寸草地，他们被誉为草原骄子。）这样，为后面的歌曲教学做了很好的铺垫。
（二）、学习歌曲培养兴趣。
兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师。在这一环节我利用多媒体课件，播放歌曲《我是草原小牧民》，让学生随着动听的音乐律动起来，唤起学生的饱满情绪。在学唱歌曲中我主要采用聆听范唱、学生随琴用lu模唱、视唱曲谱、随录音演唱、提炼难点等几个环节进行。教师抓住全曲中的灵魂句“草儿青青羊儿肥，美在眼里喜在心，喜在心。”进行节奏和声音的处理，让同学们准确掌握附点音符及八分休止符。为了提高学生的演唱及表演能力，我又播放两首蒙古族儿童歌曲，第一首《我是草原小骑手》并让学生学习小歌手自信的演唱，潇洒的动作。第二首《草原赞歌》是两位双胞胎小姐妹声情并茂的表演。我让学生们学习两个小歌手的演唱情绪及表情，使同学们的演唱更加完美。
（三）、体验创新激发热情。
“鼓励音乐创造”是新课程的基本理念之一，“创造”是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，对于培养具有实践能力的创造性人才具有十分重要的意义。
在这一环节中我设立了音乐实践活动。把学生分成三个小组：舞蹈组、唱歌组、伴奏组，我让学生自由组合，相互配合。这时教室里有唱、有跳、有敲、师生共同表演，将学生的体态语言、声音表现、情感体验融为一体，课堂气氛推向了最高潮。这充分体现师生间、生生间的互动。
（四）回归生活享受音乐。
优美动听的蒙古族歌曲可以说是不胜枚举，为了让学生了解更多的蒙古族曲目，我在课前布置任务，让学生在家长的帮助下上网搜集有关内容，让他们演唱其中的几段。这样能使学生真正的参与课堂，更加喜爱我们的民族音乐。
在整个教学设计中我力求体现以学生为主体的思想，以创设情境、激发学生的兴趣为主线贯穿整个课堂，教师充分的运用多媒体、视频资源将信息技术手段与音乐学科有效的整合，不仅能使学生开阔眼界，也能让学生在歌唱中享受美的愉悦，受到美的熏陶，谢谢大家。
草原一课说课稿篇三
根据《大纲》要求，欣赏民歌的学习是音乐教学中一个重要组成部分。通过欣赏不同风格、不同体裁的民歌，从而加深同学们对祖国的热爱，并扩大音乐视野，提高欣赏音乐的能力。
1、教材分析：本课是第初一下册第四课的《内蒙草原》，本课将主要欣赏学习《草原上》和《赛马》两首民歌。《草原上》是内蒙古典型的民歌。
2、教学目标：
1）了解内蒙古民歌的特点与风土人情的关系。
2）能分辨出民族民歌的风格。
3）培养增进学生热爱少数民族音乐的情感。
3、教学重点、难点：
能按歌曲的旋律、节奏等特点分辨不同民族的民歌。
学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过“听”歌曲的旋律、节奏等要素，让学生去感知音乐，从而来分辨不同民族的民歌特点。通过直观图象来了解少数民族的风土人情。
由于少数民族的民歌分布广泛，知识面涉及较广，歌曲的风格各不相同。为了能帮助学生了解民歌特点的形式与所居住的地域和生活习惯，使他们更好地掌握民歌的风格。我采用了以下的教学方法。
1、视觉图象法：少数民族的风土人情对我们汉族的孩子来说不那么了解。为了使他们更直接地了解到内蒙古族人们的生活习惯，我运用电脑软件制作了一些他们吃、住、穿等方面的风情画面，给学生视听结合，避免枯燥的说教形式，使本来抽象的内容变得具体形象化。
2、对比欣赏法：在了解两个民族的风土人情时，我运用画面表格形式将民族的人物作对比，将歌曲特点作对比，从而使学生更清楚的了解民族风土人情、歌曲特点。
在教学中我还运用了创设情景、兴趣引入法、感性到理性、音乐律动等方法。音乐家修海林认为“音乐审美必须要求体验到音乐的意境”，在这一课，我充分运用了多媒体教学手段，尽量让学生体验到音乐的意境，从屏幕上看到内蒙古的风土人情关系，听到民歌不同的风格特点。
本课主要是欣赏少数民族歌曲，了解歌曲的风格特点，在教学过程中，我将采用目标教学模式进行。
1、前提测评。
这环节中我运用创设情境，兴趣引入法。
1）首先了解学生对我国56个民族，知道多少？有没有谁到过其中一民族旅游？
2）然后我将会运用多媒体向学生展示课本中一些民族的风情，从而把学生的注意力集中起来，引起他们的有意注意及兴趣。
2、认定目标。
我将口述3个目标（略）。
3、导学达标。
在这一环节中，我用感性的到理性的教学法。
2）然后我将运用视觉图象的教学法，把学生“带入”蒙古。（师一边介绍一边出示图片）出示中国版图知道位置，了解内蒙古人们的吃、穿、住、生活风俗习惯，这样能给学生一种身临其境感觉，使抽象的东西变得形象具体化。接着让他们欣赏一首具有典型蒙古风格特点的歌曲《草原上》，《赛马》。（带着问题去听）。
3）在一段长时间内的视觉图象后，为了让学生能松驰下，我将运用音乐律动法，感受蒙古风格的舞蹈。做简单的（压手腕、骑马、跺肩）动作，来调节课堂气氛，之后让学生给歌曲小结。
4）接着欣赏一段舞蹈，欣赏后让他们分组讨论。（它在中国版图的位置？对他们民族你了解有多少等等。）之后我用同样的方法进行简单的介绍风土人情。
6）最后运用表格形式对这两首乐曲的旋律、节奏等内容作对比。
4、达标测评。
这环节我将紧紧围绕学习目标、教学内容，设计了三条练习，为检测学生对本节内容是否掌握达标。
1）听辨两首歌曲各属哪一民族？
2）分辨两个人物各属哪一民族？
3）找出两首民歌在中国版图上的位置。
草原一课说课稿篇四
尊敬的各位领导、各位专家：
大家好！
今天我说课的内容是《草原》一课。
《草原》这篇课文是著名作家老舍先生以他五十年代访问内蒙古的亲身经历和感受写下的一篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
根据课程标准及教材所处年段的要求，确定本课教学目标如下：
1、知识目标：学会14个生字，会认4个字，能正确读写勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。背诵课文一、二自然段。
2、能力目标：通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
3、情感目标：在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。
依据上述教学目标，我所确定的教学重难点是：
1、通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。
2、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。
教学目标的分解与时间安排：
本课准备用两课时来完成，第一课时，在学生自学的基础上，引导学生将课文读正确流利尝试着读出感情，整体掌握文章的主要内容。第二课时，引导学生通过自读自悟、小组合作学习的形式完成教学目标中2、3的要求。今天我重点说一说第二课时的教学设计。
根据审美教育具有形象性、情感性、自由性和直觉性的特点，安排充分的时间，让学生真真切切地读，在朗读中有所感悟，读出趣味。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，自读自悟，达到“情由景生”的效果，领略草原的特点，陶冶爱美的情趣。
本文的教学，不仅要让学生了解课文内容，积累优美的话句，更应该用语文的手段解决课文的问题，借以培养学生的语言能力。上课所采用的策略主要是朗读、图像、交流、写作、资料、制作手抄报，并为学生提供丰富的信息资源，创设好良好的网络环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，在这种新的学习环境下，营造一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，充分调动学生学习的积极性，进一步提高学生的语文综合素养。
为落实以上教法与学法，需要制作一个网站型课件，让学生在教师提供的资料库中进行阅读与探究，以解决学习中的疑难。这样充分利用网络资源，拓展信息空间，为学生创设一个信息量大、且自由、开放的学习环境，使学生更好的完成学习任务。
听录音：配乐朗诵《刺勒歌》，揭示课题。（这样的设计的目的在于：以著名的草原民歌《刺勒歌》开课，把学生带入美丽、神奇的大草原中，激发学生的学习兴趣与探究欲望。）。
2、教师小结揭示探究主题。
（这样设计的目的在于：通过对上节课内容的回顾，直接切入教学重点，把“天涯碧草”和“蒙汉情深”这两部分有机结合。指明探究方向。）。
小问题：这是怎样的草原？
1、这是（）的草原。
括号中填自己的感想，横线上填写课文中的相关句子。
2、认真读读这些句子，体会其中的美。
1、打开网站课件，草原资料库，学生根据问题，通过视频欣赏、阅读课文、品析词句、感情朗读的方式进行学习。
2、学生交流，汇报，教师点拨、小结。
3、学生用自己的方式表达对草原美的惊叹之情？听音乐：《美丽的草原我的家》。
（这样的设计在于：学生根据子问题，利用课件，进行探究学习，让学生既领略到草原美景，又品味文字，引导学生从感性到理性，深入感悟语言，受到美的熏陶。在此基础上，倾听草原歌曲，更激发了学生对草原的赞美之情。）。
小问题：这是怎样的草原人？
1、蒙古族人民怎样接待远方的客人？
2、小组成员选择适合本组的，能最大限度的表现蒙古族人民接待远客的汇报方法，如感情读、抓词句说、讲故事、想象描述、表演……等进行汇报。
1、自己观看“接待远客”的视频、图片、动画资料和文字介绍，小组选择喜欢的内容，合作学习。
2、小组交流、老师指导。
3、学生汇报。
（这样的设计目的在于：利用多媒体资料库进行自主探究和协同学习，展开小组讨论，集体汇报交流，更大地激发学生的学习动力，促进学生的学习兴趣；使学生在学习行为上更具主动性，互动性，创造性。着重体现了学生对问题深入全面的理解，语言表达能力的加强，思维条理性的提高，同时，也使学生学会了合作，提高了协作学习的能力。）。
2、你们心中所有的千言万语，概括起来就是——“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
（这样设计的目的在于：通过前面的探究，使学生对草原的风光美与人情美发出内心由衷的赞叹，体会了“何忍别”，升华了感情）。
1、学生网上阅读。
草原一课说课稿篇五
了解有关蒙古族的风土人情，让学生感受蒙古族音乐豪放的风格特点，掌握蒙古族舞蹈的基本动作。有感情的演唱歌曲。
感受蒙古族音乐豪放的风格特点，指导学生有感情演唱歌曲《草原就是我的家》
能够以小组合作进行舞蹈，打击乐和演唱表演等活动。
本课的教法、学法、教学手段等在教学程序中体现。共分为四个部分：
（一）导入：播放多媒体课件，在本课歌曲《草原就是我的家》的音乐声中，带领学生坐上音乐列车去旅行。这一环节的设计，使课题巧妙地展开，符合学生的年龄特点，让学生从开始就进入到了轻松愉快的课堂氛围。通过欣赏不但了解蒙古风土人情，拓宽了视野，在愉悦的氛围中学习了音乐知识。并渗透了爱国主义教育，特别是伴奏音乐《草原就是我的家》，在不知不觉中对学生进行了歌曲渗透，为后面的学习奠定了坚实的基础。
（二）聆听音乐，感受情感，用情歌唱
这一环节是本课的主要部分歌曲教学怎样才能教得扎实、新颖，让学生爱学、乐学，在不知不觉中掌握歌曲演唱，而且要以情带声的演唱是我的目标，于是在导入的基础上，我设计了以马儿上山坡的音阶小练习。激发了学生的好奇心。
1、音阶练习
师读：骑着马儿上山坡
生唱：1 2 3 4 5 5 5
师读：骑着马儿下山坡
生唱： 5 4 3 2 1 1 1
师读：骑着马儿走一走
生唱： 3 5 3 5
师读：骑着马儿跑一跑
生唱： 1 1 1 1 3 3 3 3 1 —
师读：骑着马儿跳一跳
生唱： 1 1 1 1
师读：马儿马儿快停下
生唱： 1 7 6 5 4 3 2 1
接下来通过教师的范唱让学生熟悉旋律，用身体动作去感受，下面就由我来做一下范唱，然后让学生按节奏读词，舞蹈欣赏等形式，学生在多次学习体验中一直在无形地感受着歌曲的魅力。紧紧抓住了音乐教育以听为中心的原则，使后面的教学水到渠成。只经老师简单点拨，学生便能轻松学会歌曲。为了更好地帮助学生理解歌曲情绪。我启发学生在感知的基础上，积极思考，大胆表现，怎样唱歌会更好听？运用教学课件启发学生，表达音乐情感。并运用声势节奏为歌曲伴奏，调动了学生学习的主动性。体现了课堂教学的主体地位。
（三）歌曲拓展
学习简单的蒙古族筷子舞的基本动作，我为同学们准备了筷子，通过舞蹈学习，让学生全体参与，共同感受蒙族音乐美、舞美，加强对音乐作品的感受体验。
（四）即兴创编，表现音乐
本环节是本课的高潮部分也是难点部分。通过让学生分组抽签来完成不同蒙古包上的任务。
第一个蒙古包是让学生跳起欢快的舞蹈，要让学生听清要求：学生可以用老师教的动作或自己创编的动作来表演，无论怎么样跳都要跟上音乐的节奏，而且动作要优美舒展，注意音乐一停，马上回到自己的座位上去。
第二个蒙古包的问题是请学生用打击乐器为歌曲伴奏，听清要求老师准备了一部分的打击乐器，有的同学有，有的同学没有，没有的同学请你用身体的各个部位或周围的物品来为歌曲伴奏，拍手拍腿都可以，注意也要跟上音乐的节奏，音乐停伴奏也要停。
第三个蒙古包的问题就是请学生用手中的画笔描绘出美丽的草原（如时间不够回家完成）
在这个活动中既大大提高了学生的创作欲望，也使学生学会相互合作与沟通，突出以学生为主体，为学生的自由发展提供一个开放的空间与平台。在培养集体意识的同时，感受集体创作带来的无穷快乐。提高学生的综合素质。
最后在学生意犹未尽之时，坐上火车结束了我们本节课的蒙族之旅，紧扣“游”这一情境，学生在玩中学，学中思，快乐地结束了本节课。
以上是我在本节课教学过程中的点滴体会，不足之处请大家多提宝贵意见。谢谢大家！
草原一课说课稿篇六
著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了《内蒙风光》，本文就节选自《内蒙风光》。《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。
本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。《草原》这篇课文是五年级下册语文课本第一单元第一篇课文。第一单元的主题为“走进西部”，带学生去亲近西部这片充满希望的土地。本单元的训练重点是继续训练学生把握文章的主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写的好处。
作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：
1．求自己解决生字词，读通读懂课文，能根据自然美和人情美划分段落。
2．通过搜集资料了解草原，了解草原人民的风俗习惯。
学生通过自主预习后，已经基本掌握了生字词，对课文理解内容有了初步的感知，初步领略到了草原的风光美和人情美。
学习目标是课堂教学的出发点和归宿。在以上对文本解读后，我为将本课的教学目标确定如下：
1、知识目标：
会读课后4个二类生字，会写课后14个生字，能用不同的方法理解不懂的词语；
2、能力目标：
（1）、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第。
一、二自然段。
（2）、通过揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，学习作者抒发情感的方法。
3、情感目标：
感受草原的风光美和人情美，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生了解西部的兴趣。
学习重点：感受草原风光与人情的美好。
学习难点：
1、品味优美的语言，体会表达方法；
2、引起学生认识西部，了解西部的兴趣。
古希腊学者普罗塔说过：人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。根据学情我特制定本文教法如下：
1.诵读法：在教学过程中，引导学生用多种形式诵读课文，从读中学，从读中悟，让学生在读书声中理解课文内容，受到优美文字的熏陶。
2.谈话法：在教学过程中，多次采用谈话法，让学生自主讨论，汇报自己的收获。
3.多媒体情境教学法：在教学过程中，利用多媒体课件展现美景，让学生在动听音乐中想象体会美的情境，受到美的熏陶。多媒体演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。
教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，我让学生采用合作交流法、多样朗读法，来达成学习目标。
学生准备：
（1）收集有关草原风光的图片、文字资料，收集其他表现民族团结的图片或文字资料，并将材料进行归类整理，然后潜心阅读，做到学有所获。
（2）按常规要求完成课前预习，为课上师生平等对话打下基础。
教师准备：自制课件：草原风光录像，歌曲《美丽的草原我的家》，蒙古民族风情录像和图片资料；批阅学生的课前预习作业，了解学生自主学习情况，拟出导学方案。
第一板块：导入新课创设美。
《语文课程标准》指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。”因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折……这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。
【设计意图】：美的乐曲，美的语言，美的画面，带给学生的一定是赏心悦目的精神享受。在这样美的氛围中，学生对草原早已心驰神往。——新课伊始，情趣已生。
第二板块：自读课文感知美。
大教育学家孔子说过：“独学而无友，则孤陋寡闻。”因此，我让小组合作学习。
1、小组长组织组员读书，或齐读，或个别读，或二人读等等。读书形式由组长决定，听读过程中要完成三个任务：
（1）纠正字音，把课文读得正确、流利；
（2）整体把握课文内容，讨论课文讲了件什么事？
（3）要互相质疑，尝试解疑，如若组内也不能解决，由小组长整理，向其它组求教或向老师提出，此间教师巡视辅导。
【设计意图】：小组合作学习可以弥补独立学习的不足，谈话可以激发学生的兴趣。
2、谈话：用简练的语言说说你读了这篇课文之后的感受？
学生不一定能说出“人情美”，但一定会说出“景美”。
第三板块：品读体验，走进美。
我将从这两个环节和学生共同完成这篇课文的学习。
（一）走进“景色美”。
我会这样问：“草原景色美丽。那作者是用怎样的语言才把草原的景色写得如此美丽呢？”
1．同学们默读课文第一段，边读边画出你认为写得美的句子，并在旁边写出你的感受。
新课标提倡：“不动笔墨不读书，”有助于引导学生养成良好的读书习惯。通过“静静地默读”“边读边标”，给学生充分时间独立钻研文本，感悟意境，促使学生走进文本。
2．生通过自学可能会找到这些句子。
课件出示：
（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
（3）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
（4）羊群一会儿上了小丘，一会又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
（5）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像也在回味着草原的无限乐趣。
这时，我先让学生针对这些句子自由畅谈，然后想象描述自己所看到的画面。我预设到学生可能对“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒”这些词语的理解有难度。对于“一碧千里、翠色欲流”两个词语，我采用多媒体演示和让学生想象的方法，去感受草原的美景。而“渲染、勾勒”两个词语，我则用国画的简单演示法，让学生有个直观的认识。在学生直观感受和想象画面的基础上，我再指导学生反复朗读。帮助学生突破难点。
为了体会课文表达上的特点，我引导学生分析“羊群一会儿上了小丘，一会又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像也在回味着草原的无限乐趣。”等句子采用了什么修辞手法，体会这些修辞的好处。然后分析“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来低吟一首奇丽的小诗。”这些句子哪是写景，哪是抒情，从而理解课文表达上的特点是：语言优美，善于运用比喻、拟人的写法和情景交融。
接着，我引导学生对这一段重点朗读并指导背诵。
3．结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命的活力。草原实在是太美了，让我们齐读这段感受草原的美吧！接着我引导学生对这一段重点朗读并指导朗诵。
（板书：景美）。
4．透学习方法。
画句子、谈体会、看画面、读课文。
【设计意图】：高年级的阅读教学应该渗透写作方法。在这一段的设计中，就体现了这一点，使学生由情景美的感悟深入语言美。另外，渗透学习方法，教学生“会学”。
（二）走进“人情美”
我会这样说：“草原的天很可爱，景色也很迷人，草原的人民又给你留下了怎样的印象呢？”
（板书：人美）。
体现蒙古族同胞热情好客的语句很多，下面我们利用刚才的学习方法，把体现蒙古族同胞热情好客的语句画出来，和你的同桌说说你的体会。
学生通过自学可能会找到这些句子。
1．上的男女老少，穿着各色衣裳，群马疾驰，衣袖飞舞，像一条彩虹向我们飞过来。
（抓住“飞”字，换成“跑”行吗？引导学生读出急切的语气。）。
2．不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。
（体会蒙汉人民心灵相通。）。
3．部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。
（体会蒙古人民热情款待。）。
4．“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
俗话说：“画龙贵在点睛。”，在这个环节上，我将引导学生紧紧的抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”这一点题之句，让学生反复诵读，在读中揣摩体会蒙汉两族人民的深情厚谊，学生在朗朗的读书声中，情感得到升华，把蒙汉情升华为民族情。
（板书：蒙汉情深）。
5．师小结：是啊！草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动，难以忘怀。这都是因为我们蒙汉民族是生活在中华民族这个大家庭里的兄弟姐妹，我们各民族是互利互助、团结友爱的民族。
【设计意图】：抓住点题之句，采用分析和反复诵读的方法，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，达到学习目标。
第四版块：拓展视野延续美。
1、其实，在我们的生活中民族团结互助的事情又何止这些呢？你还知道哪些？
2、畅谈收获。（从课文内容、写作方法、思想内涵等各方面去谈）。
3、作业“超市”（练习设计考虑到学生的差异性，让他们根据个人的实际情况自主选择或重新设计。）。
（1）假如你是随行参观的一个人，话别之际，你也一定会邀请蒙族老乡到你的家乡去做客的。请同学们想想，该如何向他们介绍家乡的美景和风俗习惯呢？试着说一说，再写下来。
（2）本文描写的是老舍先生代随同作家协会第一次访问内蒙古草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？请根据收集的资料想一想，说一说，写一写。
（3）自由设计。（如：把自己喜欢的词句摘抄在“摘抄本”中；选用本课中所喜欢的词句联缀起来写一段话。）。
【设计意图】：一方面是为了培养学生自主学习的能力，拓宽学生的视野，为本组“走进西部”其他课文的学习做好铺垫。另一方面分层设计作业关注学生的差异性，充分激发学生的兴趣，同时让每个层次的孩子得到不同程度的发展。
好的板书是一篇“微型的教案”，为了帮助学生更好的理解本文的主要内容，板书将如此设计：
天空空气蒙热情的远迎。
草地，小丘景美汉人美激情的相见。
羊群情盛情的款待。
深深情的话别。
【设计意图】：板书设计力求简明完整直观形象，梗概了课文的主要内容，使学生对课文的结构，表现的中心一目了然，不仅体现了教材的重、难点，而且有助于学生揣摩写法。
草原一课说课稿篇七
我所上的是湘版教材四年级下册第三课《草原上》，本课以“草原上”为主题，介绍了我国内蒙古地区的民歌及其独具特色的筷子舞，让学生从不同的角度去认识和感受蒙古族的音乐与舞蹈艺术风格，从而弘扬民族音乐。
根据教材及学生的特点，本课的教学目标我是这样来设置的：
1．能认真聆听《牧歌》，感受草原的宽广与美丽，并用语言或其他方式进行交流表现。
2．认识附点八分音符，能在《小马跑来了》的活动中采用各种身势动作，正确地进行节奏表现。
3．学会演唱《可爱的羊群》，尝试用不同的速度使这首歌曲表现出不同的意境，并随乐曲表演筷子舞。
重点是从听《牧歌》、唱《可爱的羊群》、跳筷子舞这三个内容中直接感受草原的美丽景象，难点是认识附点八分音符。
教学时我针对学生好奇、好动、思维活跃的唱歌特点，遵循直观性、启发性原则和循序渐进的原则，引导学生通过听、想、唱、跳等活动，使他们始终保持浓厚的兴趣及注意力，调动学生的积极性，发挥其主体作用，重点采用引导法、情境教学法等方法设计本课过程的。
（一）听赏《牧歌》。
1、让学生闭眼睛听一听这段音乐，想象一下到哪里了？
2、引导学生说说听到了什么？美不美？（蓝蓝的天、白白的云、翠绿的草地）。
3、引出歌曲《牧歌》（牧民用歌声描绘美丽的草原）。
4、简介无伴奏合唱：无其他乐器用纯粹的人声来表现的音乐。
5、再次听赏，并尝试哼唱旋律。
（二）节奏活动《小马跑来了》。
出示挂图：小白马、小黑马、小红马的节奏。
1、听一听——谁是小冠军（附点八分音符的形象感受）。
同学们通过听马蹄声预测一下小白马、小黑马、小红马中谁是冠军？
2、看一看——认识新朋友（附点八分音符）。
我们来看看节奏谱，为什么小黑马和小红马比小白马跑的快呢？
原来是有一位朋友帮了它们的忙——附点八分音符，我们一起来认识一下它吧！
3、拍一拍，唱一唱——跟着冠军跑一跑（练附点八分音符）。
引导学生拍、读三条节奏，并提出问题：你还能用其他的身势动作来模仿马蹄声吗？老师觉得弹舌的声音最接近马蹄声，我们就用弹舌的方法来表现吧！（示范第二、三条节奏）。
4、练一练——三匹小马接力赛（三条节奏的混合练）。
（1）分三组进行三条节奏接力赛。
（2）三匹小马一起跑，进行三条节奏混合练。（同学们可选择自己喜欢的身势动作来表现如：念拍、击拍、弹舌等）。
（三）歌曲《可爱的羊群》。
1、初听歌曲。
2、教唱歌曲。
引导学生用较慢速度击拍学唱。
3、跟琴练唱。
学生自己跟琴练唱。
4、感受用不同的速度表现《可爱的羊群》。
同学们听老师弹并选择：
歌曲速度：快速慢速。
歌曲情绪：优美的欢快的、活泼的。
5、学跳筷子舞。
和蒙古小朋友一起唱起来，跳起来吧！
（1）学动作。
（2）结合音乐练。
（3）分组进行表演。
（4）集体配合歌伴舞表演。
草原一课说课稿篇八
《我是草原小骑手》是人民音乐出版社小学音乐课本第七册第五课《赛马》中的表演内容之一。是一首蒙古族风格乐段结构的儿童歌曲。歌曲结构清晰。词作者以质朴、精炼的语言，表述了大草原上蒙古族儿童的生活情趣。曲作者根据歌词内容选用民族羽调式，采用明快的节奏，生动的表现了蒙古族儿童勇敢、乐观的豪爽性格。在第六和第十四小节运用了七度和八度大跳，并在结束中采用了富有蒙古族特色的衬词，即“啊哈嗬伊”，进一步抒发了草原儿童的自豪感。
抑扬顿挫的节奏、跳跃的旋律，使草原小骑手的人物形象特点非常鲜明，给人以豪爽、亲切之感。
掌握孩子特点是学习的关键,四年级的学生处于小学中段，大部分学生具有一定的歌唱和听辨能力，对音乐知识有一定的`了解，在这一课的学习中，教师需要学生联系起以往学习的知识经验，迁移到这首作品的学习中，在教学中重点感受、体会、表现草原小骑手豪爽的性格、开朗、自信的生活态度。在演唱歌曲时要流露出草原小骑手自豪神气的精神面貌。因此，教师在教学设计中重在启发学生思考用什么样的演唱语气、情感塑造草原小骑手的形象。同时教学中教师要为学生创设自主学习的空间、搭建展示的平台、提供合作学习的机会。
一、感受蒙古族歌曲《我是草原小骑手》欢快活泼的情绪，知道这是一首蒙古族风格的歌曲。
二、学唱歌曲《我是草原小骑手》，能有表情的、自豪的演唱歌曲。
三、体验草原小骑手爽朗、自豪的性格，引导、激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
运用活泼、欢快的情绪演唱歌曲。
用歌声表现出小骑手爽朗、自豪的性格。
为了更好的达到教学目的，我准备的教具有ppt课件、录音机、磁带等。
合理安排教学程序是教学成功的关键之一，于是我把这节课分成四个板块：导入；歌曲学习、分析；技能学习；歌曲表现。
以教材主要音乐内容为依托，让学生在活动中将音乐本身与音乐画面、音乐情感紧密地融合在一起，最终达到感受美，表现音乐美的目的。教学方式采用启发式、谈话式、提问式、讨论式。
第一板块：课题导入。
兴趣是最好的老师，抓住这一关键点，把学生的注意力一下就吸引过来，有事半功倍的效果。这也是学习的一种程序。于是我设置了以下环节：
1．语言导入。
播放《美丽的草原》风光片。
2．蒙古族简介。
课件。
第二板块：学习歌曲。
1、首先初步感知歌曲：（播放音乐），让学生去听赏歌曲，找出歌曲最突出的特点。（表现出强烈的自豪感）。
2、复听、分析。
草原小骑手活泼、爽朗的性格给人们留下了深刻印象，音乐上是怎样体现的呢？
板书：2/463|663|567|66||。
指导学生视唱乐谱，找出装饰音—在7上加了下滑音，从而使歌曲更具有特色。
对比视唱：2/463|663|567|66||。
2/463|663|567|66||。
为歌曲演唱作铺垫。
3、在学生已入情的前提下，安排学生学唱，但要提示学生注意音量的控制。
第四板块：歌曲表演。
1．齐唱、男女生分唱。
2．小组唱、独唱。
小结：学生小结。
结束语：通过今天的学习，我们对蒙古族小朋友的生活有了初步的了解，蒙族是歌能歌善舞的民族，是一个丰富的音乐宝库，望同学们课下多搜集、多听这方面的音乐，会加深对这个民族的了解。
草原一课说课稿篇九
各位评委老师，大家好！
今天我说课的内容是人音版第五册第二单元《草原》中的《我是草原小牧民》一课，课标提出以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合。新的课标还需要我们转变观念，改变以往的教学思路，以全新的感觉来面对课堂、学生和教材，同时转变教师自身的角色。这也是我本次说课的理论依据。下面我从教材分析、教法与学法、教学过程等方面，讲讲我对本课的教学设想。
《我是草原小牧民》是一首以内蒙古民歌音调为素材创作的儿童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳动的节奏，具有舞蹈性的律动感，表现了草原小牧民放牧时的喜悦心情。歌曲的衬腔“啊哈嗬”是该曲的扩充部分。舒展的节奏、富有动力感的旋律，表现了小牧民豪放的性格和放牧时的愉快心情。最后重复了第四乐句的曲调，天真活泼、自豪的情感表达了草原儿童对自己家乡和甜美生活的赞美。
基于上述分析，结合新课程标准的要求和我对本课的理解，我将制定以下几个教学目标：
1、学习歌曲《我是草原小牧民》，能用欢快、自豪的声音演唱歌曲。
2、通过小组合作学习、为歌曲伴奏等音乐实践活动，培养学生的表现力、合作能力、创新能力。
3、通过音乐实践活动，让学生初步感受内蒙古地区风土人情。
结合三年级孩子接受能力强，爱唱却唱得不够准确、动听的音乐能力；爱表现却自律能力较低的特点，确定了本课的教学重难点。我认为本课教学重点是通过唱、舞、创等音乐实践，感受内蒙古歌舞的民族风格。而教学难点则是歌曲节奏较密集，学生演唱有一定难度。
在歌曲教学中，我重视培养学生的感悟能力让他们主动投入到审美活动中，让学生去感知歌曲、演唱歌曲、表现歌曲，使他们在爱学、乐意学的基础上获取知识、形成技能。依据三年级学生好奇好动的特点，我决定采用参与——体验、情境——陶冶的情感教学模式，借用多媒体教学手段，通过看中听，听中学，顺利解决教学重难点；练中听，听中做，突出学科特点；听中创，创中编，于创编中丰富情感体验，让学生在轻松、活泼、愉快的状态下学习音乐，陶冶情操。
根据教学目标以及学生认知规律，我将整个教学过程设计成这样几个环节，（出示板书）接下来，请大家随我一同走进课堂，我将具体向大家说明本课的教学设计。
（一）走进大草原。
聆听着熟悉的旋律《草原就是我的家》，做蒙古族骑马的动作进教室，（演示）师生共同律动，待音乐声结束后，师生用音乐语言相互问好。这一环节的安排，就是帮助学生感受内蒙古民族的音乐风格，学生通过听、律动等形式。一定对蒙古族音乐风格有点感触，为整堂课的学习打下了一定的基础。其次，也营造出了浓郁的音乐课氛围。于是进入我的第二环节。
（二）感受大草原。
1、首先我提问导入：同学们你们知不知道我们刚才做的骑马动作是哪个民族的舞蹈动作。（学生交流，预设回答蒙古族）。
2、然后我出示课件：介绍蒙古族的各种服饰以及蒙古包：蒙古族是我们56个少数民族之一，他们长年在草原上生活，喜欢穿美丽的色彩鲜艳的长袍，漂亮的马靴。他们的房子不是用砖瓦盖成的，而是用木制的圆形的墙壁上面加一个伞型的顶组合成的，称之为蒙古包。
3、接着介绍蒙古舞蹈，鼓励学生照着课件上的舞蹈动作，学一学、动一动，做骑马，甩马鞭、鸿雁飞的耸肩动作）再让学生一起模仿蒙古族人民爽朗的笑声：（师唱）。
啊.哈︱啊哈嗬，︱啊.哈︱啊哈嗬︱。
通过笑声练唱，学生会觉得很有趣，学习的兴趣一下子就被激发起来了，同时，也熟悉了本课的旋律，为学唱歌曲做好了铺垫。
（三）歌唱大草原。
1、我谈话导入：小朋友们，我们一起认识了蒙古族，感受了蒙古歌舞的特点，辽阔的草原给我们带来了美的享受，而草原上小牧民的生活更是多姿多彩，他们勤劳、勇敢、放牧、欢歌接下来老师为大家唱一首草原的歌，让我们一起到大草原看看，此时，播放多媒体图片，师范唱歌曲出示课题（师唱）。这里采用视听结合的形式不仅能够激发学生的兴趣，还为后面的的歌曲教学及上好本节课做好了铺垫。
2、根据大纲要求，我将继续采用听唱法学习歌曲，我安排了聆听录音范唱感受节拍，让生边聆听边做骑马动作感受节拍，要求按强弱甩起羊鞭。接着生随琴模唱、随录音演唱、歌曲接龙等几个小环节学唱歌曲，在此环节中，我让学生多次聆听并在轻声跟唱歌曲的教学方法下进行，这样，他们对本首歌曲的节奏就自然掌握了。然后我出示难点句6060|5653|656|3—||（草儿青青羊儿肥）让学生听辨加了倚音和没加的区别，并进行练唱，抓住全曲中的灵魂句“草儿青青羊儿肥，美在眼里喜在心喜在心”进行渲染，让学生们切实的从歌曲中感受到祖国山河的魅力，从而激发他们热爱家乡的情感。无疑是师生间，同学间融洽互助学习，情感共鸣的第一个音符，达到作者的德育目的。实现了本课的知识目标。
（四）体验创新，激发热情。
1、首先运用讨论法、小组合作法让学生自己创编出节奏用打击乐器为歌曲伴奏，然后进行录音，这对学生来说是一个新的体验，通过这个环节，让学生感到新奇及感到的自己的能干，使学生对上音乐课提高了兴趣，并让学生作自我评价，从中得到提高。采用自编表演动作形式进行歌表演，再由学生进行评价，体现了学生的自主性，同时也是对学生合作能力的一种培养。
2、为了拓展课堂，在顺利完成以上教学后，我设计了这一教学环节。我对学生说：“蒙古小朋友的歌声真好听，今天他们还要在美丽的大草原举行一年一次隆重的那达慕大会呢，现在就让我们去看一看，他们在干什么？”（这时媒体出示骑马、射箭、摔跤等画面）。
3、在孩子们带着好奇的心情下，我问：你们想参加吗？那就得多了解蒙古族，我们一起来欣赏一段蒙古族的骑马舞吧，欣赏完我又问：“你最喜欢骑马舞中的哪一个动作？你能模仿一下吗？”
（五）课后延伸，资源共享（进入本课的最后一个环节）。
让学生欣赏著名的蒙古族器乐曲《赛马》、《牧歌》；欣赏耳熟能详的蒙古族歌曲《吉祥三宝》、《美丽的草原我的家》等。
这节课的设计是融合律动、歌曲、表演、创编为一体的较为全面的综合课。以学生发展为前提，以“主体、创新”为主题，培养学生能力为重点，突出了“学生主体，教师主导”的作用，在生动有趣的氛围中学习音乐，感受音乐，表现音乐。
以上就是我对本节课的所思所想，我的说课到此结束。谢谢大家！
板书设计：
草原一课说课稿篇十
各位评委、老师：
大家好！
“艺术”是新一轮课程改革中一门较为综合性的课程，它集音乐、美术、舞蹈等艺术表达形式为一体，集中地对学生的艺术素养和艺术表现能力进行有机地熏陶和训练，在课程改革中具有较为特殊的地位。
《来自草原的故事》是教科版小学艺术教材第六册第七单元《民族乐器的传说》中的一个课题。
一堂课的教学目标是通过教学内容的研究和把握，依据学生的实际情况所确定的总的教学思路、教学定位的反映和教学效果的体现，包括对结果的预测和对教学环节的识制，以及在达成过程中的体现。
因此，我确立了本课的教学目标：
第一，学生在听《马头琴的传说》的过程中，认识和了解蒙古族的乐器——马头琴，结合欣赏马头琴的乐曲及蒙古族的民歌与风光，了解蒙古族人民的风俗、传说、乐器及各种艺术形式。
第二，通过欣赏歌曲、乐曲及其他一些活动，使学生对马头琴的造型、材料、音色特点有深刻的认识。本课的教学重难点是：透过马头琴艺术了解蒙古族的音乐艺术精华。
如何才能更好地完成教学目标，达成课堂教学的时效性呢？下面，我说说教法和学法。
1、创设良好的课堂学习情境。
2、让学生搜集图文资料、欣赏歌曲乐曲、听辨乐器音色，使学生在视觉、听觉、感觉等多方面了解蒙古族和马头琴。
3、根据三年级学生的特点，用故事、律动、音乐、表演等形式让学生了解蒙古族，并以此来提高他们的艺术表现力。
4、制作教学课件，课件包括音乐、图片、歌曲、风光短片等内容，有利于更有效地达成教学目标。
根据教学内容以及小学艺术学科特点，结合学生的实际认识水平，我设计了以下教学过程：
（一）、情景导入，识马头琴。
1、播放蒙古大草原的风光短片，了解蒙古族。
2、观察马头琴的图片，了解结构特点。
3、听音乐故事《马头琴的传说》。
4、听辨马头琴演奏的乐曲和二胡演奏的乐曲。
（二）、学唱歌曲，感受音乐。
1、区辨马头琴图片。
2、学唱民歌《嘎达梅林》。
(三)、欣赏舞蹈、模仿表演。
1、认识游牧民族的蒙古包。
2、学蒙古族舞蹈。
(四)、师生互动、载歌载舞。
师生共同跳起蒙古舞，在马头琴的音乐声中结束本课。在本课的教学过程中,我将充分利用多媒体技术，想方设法为学生创设一个融形、声、画为一体的优美教学情境，启发鼓励学生思考探索，大胆表现。努力营造民主、和谐、宽松的教学氛围，引导他们在亲身体验中探求新知、体验迈向成功的欢乐，以唤起学生情感的共鸣，让他们学得兴趣盎然。
以上是我不太成熟的教学构思与设想，敬请各位评委、老师批评指正，谢谢大家！
草原一课说课稿篇十一
各位老师：
上午好!
我今天说课的内容是小学艺术教材三年级第七单元《民族乐器的传说》，本单元含“来自草原的故事”、“瑶家敲起郭咚郭”、“叶笛声声”三个课题，教材旨在通过让学生从了解几种较有特色的民族乐器，进而去了解这些更有特色的民族，从而引导学生从艺术的角度感受和体验少数民族富有特色的艺术。下面我主要针对“来自草原的故事”这一课题谈谈自己的教学设想。
本课选取我国蒙古组的民族乐器马头琴，以民间传说故事引起学生兴趣，讲述乐器的来历，欣赏马头琴演奏的乐曲。使学生对马头琴这一少数民族乐器、乐曲，从形象、声音到发展过程有一个基本的认识和了解。
根据教材内容及特点，结合学生实际情况，我确定本课的教学目标为：第一，学生在听《马头琴的传说》的过程中，认识和了解蒙古组的乐器——马头琴，结合欣赏马头琴的乐曲及蒙古族的民歌与风光，了解蒙古族人民的风俗、传说、乐器及各种艺术形式。第二，通过欣赏歌曲、乐曲及其他一些活动，使学生对马头琴的造型、材料、音色特点有深刻的认识。本课的教学重难点是：透过马头琴艺术了解蒙古族的音乐艺术精华。
对于三年级的学生来说，他们对某些少数民族已经有所了解和认识，但较为模糊，甚至会产生混淆。我通过让学生搜集图文资料、欣赏歌曲乐曲、听辨乐器音色，使学生在视觉、听觉、感觉等多方面学习了解蒙古族和马头琴。根据三年级学生好动乐演的特点，我用故事、律动、表演等学生喜欢又容易接受的形式来让他们走进蒙古族，了解蒙古族，并以此来提高他们的艺术表现力。
在认知规律中，低年级学生以感性思维为特征，而进入中年级的三年级，在感性基础上会稍稍增加一些理性的色彩，因此，我在本课中设计了这样一些认知活动，让学生通过听辨多种乐器的声音，和辨别多种乐器的图片，从听觉和视觉两个角度去感知马头琴;通过交流各自搜集来的关于马头琴和蒙古族的资料，让学生课前就去接触了解有关内容，使得学习更深入、更有针对性;通过欣赏马头琴乐曲和蒙古族歌曲使学生对蒙古族音乐特色有进一步的了解。
为了更好地达到教学目标，我让学生课前去搜集一些关于蒙古族的资料，可以是故事、传说、风俗、音乐等等，我也制作了教学课件，课件包括音乐、图片、歌曲、风光短片等内容，有利于更有效地达成教学目标，并使得整个教学过程更有声有色，教学结构更为严谨，教学环节更为紧凑，教学效果更为突出。
根据本课的教学内容、教学目标和教学重难点，我设计了“马头琴的传说”、“草原上的歌声”和“马背上的民族”三大版块的学习活动。
首先是第一板块：马头琴的传说。
我用大屏幕播放一段描写蒙古大草原的风光短片，并以马头琴音乐为背景音乐。然后问学生：看到了什么?听到了什么?感受到了什么?从而引出蒙古族代表乐器——马头琴。接着让学生互相交流课前各自搜查到的相关资料，然后一起聆听以马头琴演奏为北京音乐的故事《马头琴的传说》。媒体出示马头琴的图片，边听边观察马头琴的外形结构特点。(马头琴是蒙古族特有的拉弦乐器，他的音箱是梯形的，两面蒙着马皮、牛皮或羊皮，以琴头似马头而得名，用两根弦拉奏。)。
听辨两首乐曲的片段，分别是马头琴演奏的乐曲和二胡演奏的乐曲，从比较识别中进一步感受马头琴的独特音色。让学生通过听、辨、说多种方式对马头琴的音色特点感受更加深刻。(马头琴的声音低回婉转，深情动人，好似马儿在向主人倾诉……)。
接着是第二板块：草原上的歌声。
媒体画面出示多种乐器的图片，让学生很快找出马头琴。然后我深情地说：在绿色的草原上，生活着勤劳的蒙古族，马头琴的背后藏着一个个动人的故事……你知道嘎达梅林的故事吗?(请学生简述故事)。
播放蒙古民歌《嘎达梅林》，听时出示卡片欢快、忧伤;热情、沉静。听完后让学生根据感受到乐曲情绪做出选择。然后让学生轻声跟唱，先唱会歌曲后再唱唱乐谱，说说哪个音出现得最多，了解小调歌曲的调式特点。
最后是第三板块：马背上的民族。
蒙古族人民勤劳勇敢，他们生活在广阔的大草原上，他们是游牧民族，没有固定的居住地点，哪里有青草，就在哪里居住，因此他们的房子是可以移动的蒙古包。(媒体出示蒙古包)因此蒙古族还被大家称作“马背上的民族”。在蒙古族舞蹈中也常常有骑马的动作，他们的服装也都是为了方便骑马而设计的，如穿的鞋子是马靴。
欣赏蒙古族的舞蹈，体会夸张而强烈的动作和节奏。让学生看后说说感受，然后再请大家分组来模仿其中的动作表演，大家给予评价。
通过以上三个板块的学习，同学们对蒙古族和马头琴应该有了深刻的认识，这时，画面停留在辽阔无边的大草原，并配以马头琴的背景音乐，老师课堂小结：今天我们学习了……让我们记住这伟大的民族、动人的歌舞和美妙的音乐吧!以求收到意犹未尽、回味无穷的艺术效果。
以上是我对《来自草原的故事》一课的教学构思与设想，在实际教学中也可能会出现一些新问题或一些即时的场景，我会尽量发挥教学机智，处理、把握好，如果处理得好，那将会是本课教学过程中独具特色的亮点，学生对教学内容也会更加记忆深刻，本课教学任务也能完成得更加出色。不当之处，敬请各位老师批评指正，谢谢大家!
草原一课说课稿篇十二
各位领导、老师：
您们好！下面我将《草原》一课的教学设计向大家做一汇报。
这是一篇叙事散文，着重记述了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。
通过学习，达到如下目标：
1、使学生了解祖国的内蒙古大草原景色美丽，感受到兄。
弟民族之间的深情厚意。
2、领悟课文具体描写景物的一些方法。
3、有感情的朗读课文，指导学生背诵第一自然段。
4、培养学生小组合作学习的能力。
教学重点：体会蒙汉人民之间的深情厚意。
难点：体会草原不仅一碧千里，而且生气勃勃。
下面从五方面谈一下本课的教学思路：
1、围绕教学重点设计教学环节。
我以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话中的“何忍别”作为教学的突破口，把体会草原一碧千里、生气勃勃的美景与感悟蒙汉之间的深情厚意有机的结合起来，设计教学环节，以避免逐段逐句的烦琐分析。
2、精选教学策略，引导学生自读自悟。
学习“天涯碧草”这部分内容时，我力求通过多层次的读，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。首先引导学生抓住“一碧千里，而并不茫茫”这个重点句自读课文，初步感悟语言；然后通过同学交流、看古今草原的对比图片、教师导读、配合风光片段和音乐朗读等手段深化感悟，欣赏品味语言；最后在练习背诵的过程中增加积累，发展语感。
3、创设良好的自主学习情境，培养语文综合能力。
文中的叙事部分是教学的重点，在“读、画、批”的自学基础上开展小组学习。四位成员共同选择适合本组的、能最大限度的表现蒙汉情深的汇报方法，如感情读、抓重点词句说、讲故事、想像描述等等，而且学生还可以边说边播放老师准备好的课件或展示自己搜集的资料以增强汇报效果。小组成员在这一系列的活动中，锻炼了语文综合能力。
4、使用现代化教学设备，体现教学手段的最优化。
5、自己选择作业，加强课内外联系。
在布置作业时，我力求体现课内外结合。必做作业是根据教材要求制定的，主要涉及基本知识和基本技能方面；选做作业是根据教材的题材、体裁等方面向课外延伸，学生可根据自己的兴趣选做，使他们“得法于课内，收益于课外”！
以上是我的一些不成熟的想法，不妥之处，敬请指正。
草原一课说课稿篇十三
一、教材分析：
2、教材简析：这篇课文按作者进入草原后所经历的事情为顺序，记叙了作者第一次访问内蒙古草原看到的景色，以及受到蒙古人民热情欢迎的情景，赞美了草原景美人更美，作者非凡的文笔给了我们美的享受。
本册第二单元的训练重点是体会句子含着的意思，第五单元的训练重点是“阅读要有一定的速度”而本课是第四单元的第一篇精读课文，所以本课不仅起着继续培养学生理解品味句子的能力而且要注意阅读速度的训练，同时继续巩固小学阶段所安排的其它重点训练项目。
3、教学重点、难点：根据单元训练重点和本课内容的编排，我把教学重点确定为借助文字，展开想象，再现情景感受草原之美和“蒙汉情深”，而品味理解句子的深刻含义，体会比喻、拟人的妙用则是教学重点又是教学难点。
二、教学目标：
结合本课的特点和学生的身心特点，特制定三维教学目标如下：
1、认知目标：
（1）、学会本课的生字新词。
（2）、理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。
2、技能目标：引导学生透过文字，借助想象，入情入境感受草原的景美，人美及文章的语言美，进一步培养学生的想象能力，审美能力和语言感悟能力。
3、情感目标：体会到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，感受蒙汉两族人民间的深刻情意。
三、教法学法：
“授之以鱼，不如授之以渔”，无论是教或学，只要掌握了切实可行的方法，就会取得事半功倍的效果，这篇课文文笔清新，语言优美，在教学时要抓住一个“美”字真正体现“教师为引导，学生为主体”，放手让学生通过“小组合作自主学习”的方式去感受美，欣赏美，领悟美，进而去表现美，这也是我要教给学生的方法，此外，我还采用读议法、表演法并配以多媒体课件，让学生打开心窗，放飞想象，受到美的熏陶，并陶冶良好的情操。
四、教具准备：
草原风光美不胜收，可是大多数同学却没有身临其境地感受过，所以在上课之初我将展示草原风光片并配以胡松华演唱的《草原上升起不落的太阳》，吸引学生的视听，让学生入情入境，为理解课文做好准备。
五、教学程序：
语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以在教学过程中我们要强化学生的自主学习意识，使其得到个性化的自主发展，基于以上考虑，本篇文章的整体设计将分以下两个环节进行。
（一）自读自悟，合作探究，赏景析文。
（二）师生互动，体情悟道，内外沟通。
下面就具体谈本课的教学设计：
（一）自读自悟，合作探究，赏景析文。
《草原》是一篇文质兼美的文章，其中蕴含着丰富的自然美和社会美的因素，我将在教学中融入美育，使课堂教学按照美的规律运做起来，从而增加语文教学的形象性和生动性，更有效地发展学生的形象思维和创造力、所以本节课我将分以下几个层次进行教学。
1、创设情景，自主表达。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样牢牢地把学生吸引住”，的确，好的开始是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就巧妙地利用多媒体课件向学生展示迷人的草原风光并配以胡松华的《草原上升起不落的太阳》，学生通过这样的视听感受，心神一下子进入了那广阔无边，蓝天碧野的大草原，我将不失时机地导入：“今天，我们就和作家老舍一起去感受草原美丽迷人的风光”。这样的导入以美的氛围一下子就唤起了学生对美的向往和求知的渴望。
风光片播放完了，眼前的画面停止了，学生脑海中的画面却还在流动，他们嘴里感叹不已，眼中流露出无限向往，心中充溢着对美的深切感慨。此时此刻学生的头脑就像急待点燃的火把，我趁热打铁：“同学们，刚才足不出户就欣赏了草原的迷人风光，那现在你能不能试着用自己的语言描述一下你刚才的所见所感。”一针催化剂，激活了学生的想象力和创造力，学生个个磨拳擦掌，跃跃欲试，站起来就可能是口若悬河，滔滔不绝。他们的描述中可能会有绚丽的色彩，动人的声音，为了使语言美起来，他们还可能运用比喻、拟人的修辞，但学生的表达能力毕竟是有限的，尽管学生的语言是经过揣摩加工的，是饱含感情的，但他们已不能再现出风景的美，然而学生却在这样的过程中进行了情境再现，搜集信息，整合语言，勇敢表达，有力地强化了学生的语言表达能力和自主意识。
2、合作探究，赏析语言。
在学生意犹未尽之时，我也参与其中，有感情地背诵出课文第一段，学生听后，两相比较谁优谁劣，不言而喻，学生在感受到这种差距后可能心里首先会愧疚，自责，继而涌起无穷的动力会产生：“我也要写出这样的好句子”的想法，至此，学生的学习内驱力被充分地调动起来，我将引导学生以自己喜欢的方式朗读课文，体会作者语言的妙处，自己品味后和组员交流一下各自的感受。让学生在自主思考，合作探究的基础上赏析语言，进入学生讨论范围的句子可能会有“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花”等，学生可能会体会到这句话给人的感觉是色彩鲜明清新秀丽，它还运用了比喻的修辞，使语言更生动更形象，学生还可能会展开想像，向老舍先生学习用自己的比喻句重新描述这样的美景。无论如何学生在这样的思维碰撞中学会了学习，学会了创造，更学会了倾听，接纳，欣赏，学会了与他人相处的艺术，使自己具有一定的亲和力，逐渐形成团队合作精神。
3、虚拟角色，师生互动。
语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动，“一千个观众含有一千个哈姆雷特”学生对文本多样化的理解集中体现了学生主体性的确立，为了进一步强化学生的自主意识使其学习方式由传统的接受式转变为探究式和合作式。我将在这一环节中，与学生互换角色，向“小老师们”质疑，寻求帮助。长期的师道尊严早已在一定程度上闭塞了学生的言路。为了使学生以轻松的心态快速地入情入境，在确信学生完成了第二个教学层次的学习任务后，我将故作焦急地说：“唉呀，各位大师们都已经大彻大悟了，可我还有几点疑问，还要请你们多多赐教呀！“真诚的求助，诙谐的语言，搞笑的动作，一下子让学生的表现欲望和乐善好施的本性，自然而然地进入虚拟的教师角色，他们会满眼热情，一脸期待地望着我这个“大学生”心里却积极快速地整合着刚才合作交流所获得的信息，我话峰一转迅速质疑“文中的渲染，勾勒有什么区别，如何理解？”问题一出可谓是一方呼唤，八方响应，可能有的同学会用联系上下文的方式帮我解释，还可能有的同学会搬来字典或其参考书去见证他的答案的正确性，美术兴趣小组的同学还可能到黑板前寥寥几笔，把两者的区别形象地展示给我，不管怎样我尊重学生的不同见解对于他们的热心帮助，我都将回报以诚挚的谢意，无限的感激，甚至可以将佩服之情溢于言表，我会说；“谢谢，谢谢，面对既热情又聪明的你们我可真是有点自叹不如呀！”凡此种种无疑都是对学生的极力肯定，学生听后眼睛会更有神，笑容会更灿烂，思维会更活跃，表达欲望会更强烈，必将以更高的热情投入到下面的解疑过程中，我还将适时地提出问题，如文中说：“空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”等问题，让学生积极参与，充分展示个人风采，使其个性得到张扬，心智逐步健全。这样为学生提供了积极参与于课堂教学的机会，让学生敢想，敢说敢问，促使学生形成健康的学习心态。在这个过程中我和学生之间实现了动态的信息交流彼此形成了一个真正的学习共同体，学生做为学习的主人，以平等的身份参与教学，在愉悦交往中缩短了师生的心理距离，使他们都能在教学过程中得到多方面的发展，使课堂教学成为学生进行创造性学习，教室成为创造性传递的最好场所。
4、入情入境，熟读成诵。
读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。”
可以变乏味的语言符号为鲜活生动的画面，在本步骤中我将引导学生识自己喜欢的方式，有感情地朗读课文，使之见于书，入于耳，发于心，出于口，口，眼、耳、脑，并用，以达到建立语感而融会贯通，心领神会而产生情思共鸣的目的。
（二）师生互动，体情悟道，沟通内外。
语文教学应使语文学科的工具性和人文性有机地统一起来，所以在教学过程中，我们不仅要引导学生体会文章的语言美，意境美，更要引导学生去挖掘去感受文中的人性美，使学生在学习知识的同时受到一次次健康的心理教育，逐步形成其健全的人格，最终成为德才兼备的人。鉴于此，本课有以下几个层次组成。
1、设置情境，激发兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”恰当的语言不仅可以激发学生的真情，也可以激发其情趣，使学生产生浓厚的兴趣，所以在上课之初，我巧设如下情境：“各位好，我们朝阳旅游行社开发一条新郑至内蒙古的旅游专线，因为拓展业务的需求，特招小小导游员3名，如果您有意可参加我们马上就要开始的面试活动，用自己喜欢的方式介绍一下内蒙古草原的迷人风光”。此语一出，群情激越，学习热情高涨，学生一下子就被这个充满了趣味挑战的活动吸引住，开始回忆梳理上节课的知识，经过加工再创造就成为他的导游词，然后娓娓到来，这样不仅复习了旧知，而且培养了学生的语言表达能力以及竞争意识，把学生的注意力完全吸引到课堂上来，当然为了下个教学程序的需要，我只录用1至2名导游员。
2、以趣促读，以说助解。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力将被极大地激发起来，产生极强的学习动机，在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧，所以在学生意犹未尽之时，我趁热打铁，以“时间仓促，未完成招聘任务”为由，决定给学生准备时间进行第二次面试机会，不过这次将测试题目变为介绍内蒙古风情，那些在第一轮面试失败的同学会有一种绝处逢生之感，必将以更大的热情投入其中。学生通过自主学习，小组协作的方式，在自读自悟，小组交流，融合修整，激情介绍的过程中理解课文，了解内蒙古的民族风情，让学生在协作竞争的氛围中体验到学习的快感和成功的喜悦。
3、整合信息，体会深情。
至此，学生对课文已经有了整体的认识，但他们所获取的信息还处于游离状态，他们对于课文的理解还处于“只可意会不可言传”的朦胧状态。古人云：“不愤不启，不悱不发。”我将在此环节中巧设问题引导学生化零为整，体会深情，我会问“蒙古人民是在什么样的日子里会这样的表现，学生一语道破是在欢迎贵宾时。让学生通过自主思考，小组讨论，全班交流的形式概括出作者一行在第2~5自然段中依次经历了什么？学生在我的引导下可能会概括为“热情的远迎，激情的相见，盛情的款待，深情的话别。”这样学生不难发现课文着力表现的是蒙古同胞的热情、淳朴以及蒙汉两族人民的深情厚意，而对于“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的理解则是水到渠成。
4、总结写法，指导写作。
在教学过程中我发现学生写作时笔墨过于分散，不能很好地围绕所确立的中心组织材料，针对这种情况我特意这样问：“你从哪些具体描写中体会到蒙汉两族人民的深情厚谊？说说你的理由。”学生动手划，动口说，学生自己找，组内议，全班谈，进一步加深对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草斜阳”的理解，同时也让学生逐步明白只有围绕所确立的中心选材，组材，才能有力地表现中心。当然还可以借助一些表现手法，如本课所运用的比喻，拟人等修辞，使文章的语言显得生动形象，鼓励学生在自己的写作实践中去借鉴本课的写作特点，逐步提高自己的写作能力。
5、以读促解，升华情感。
要想让学生把作者的认识转化成自己的认识，把作者的感情转化成自己的感情，就必须设法使学生的心态化入言语角色，同步进入语言所描绘的感情氛围中，正是所谓的“作者胸有境，入境始与亲”所以在这一环节中，我让学生采用自己喜欢的方式来诵读体现蒙汉两族人民深情厚谊的句子和自己喜欢的句子，让学生入情入景，以巩固学生对课文的理解升华学生的感情。
6、拓展视野，共享资料。
陶行知说：“教育孩子的奥秘在于相信孩子和解放孩子”鉴于学生的认知能力，求知欲望和我们所处的信息环境特点，我在课前要求学生充分开采身边的信息资源，搜集有关民族团结的资料，使学生探究的过程中分析，比较，选择，培养了学生搜集事整合信息的能力，全班交流进一步拓展孩子的视野，让学生真正体会到“五十六个民族是一家。”
当然，一堂好课的结束是课外阅读的开始，我将鼓励学生继续搜集自己感兴趣的与课文内容有关的资料，以进一步扩大学生的视野。
至此，本节课的六个教学层次全部结束。
以上几个方面是我在设计本课教学时的基本思路，在教学过程中，我充分相信学生，正确估计学生，扶中有放，让学生最大限度地参与到获取知识的过程中，通过自主控究，小组合作，最大限度地体会到学习的无限乐趣，成功的快感，及合作中竞争的妙处，不断加强学生的自主意识，探究能力，协作能力。
六、板书设计：
深 深情的话别。
板书简明完整直观形象，梗概了课文的主要内容，使学生对课文的结构，表现的中心一目了然，不仅体现了教材的重、难点，而且有助于学生揣摩写法。
七、新课程理念和诱思探究教学理论的体现：
我设计本课的基本理念就是：“变教为诱，变学为思，让学生在自主，合作，探究的过程中最大程度地获得美的体验”，这样的理念也很好地体现在教学过程中如在让学生介绍草原风光和民族风情时，设置小小导游员面试活动，创设了情景交融的氛围，也形成了一个教学情意场，让学生回归生活，联系实际，感受到学习的乐趣，充分体现了学生的主体性。
此外，在教学中实施赏识教育，运用赞赏性语言、眼神、神态和学生交流，达到心有灵犀一点通的激励效果。
再有，建立评价机制，体现“以学定教，教是为了学”的导向，把关注学生在课堂中的表现作为评价的主要内容：小组互评，学生互评，合作探究中的行为表现，参与热情，情感体验和创造性成果，使评价具有个性化，多元化，人文化的特点。
在教学实践中，我切实地领悟到：赞可夫的话；教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会高度有效，”因此，我相信这种自主合作，探究的学习方式，一定能使学生创造性地，自主学习，这是学生发展进而也是教学发展的根本。
草原一课说课稿篇十四
歌曲《我是草原小牧民》是一首以内蒙古民歌音调为素材创作的儿童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳动的节奏，具有舞蹈性的律动感，表现了草原小牧民放牧时的喜悦心情。
歌曲为2/4拍，五声羽调式，为扩充了的一段体结构。四个乐句的句尾和句首基本采用了八度跳进，表现了小牧民手擎羊鞭、快乐欢唱的形象。第三乐句在节奏上作了变化，八分休止符的运用，尽情地抒发了对美丽的家乡的赞美之情。歌曲的衬腔“啊哈嗬”是该曲的扩充部分。舒展的节奏、富有动力感的旋律，表现了小牧民豪放的性格和放牧时的愉快心情。最后重复了第四乐句的曲调，天真活泼、自豪的情感表达了草原儿童对自己家乡和甜美生活的赞美。
（二）目标确定及分析。
根据新课标和我对教材的理解，结合中低年级学生好奇、好动、模仿能力强及生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索实践的能力增强的实际水平，从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度出发，我将本课的目标定为以下三个：
1、认知目标：学习歌曲《我是草原上的小牧民》，能用欢快、自豪的声音演唱歌曲。
2、能力目标：通过小组合作学习、为歌曲伴奏等音乐实践活动，培养学生的表现力、合作能力、创新能力。
3、情感目标：通过学唱《我是草原小牧民》等相关实践活动，培养学生的热爱家乡的品质。
（三）重难点确定及分析。
1、重点：音乐教学的过程，应该是在教师指导下，学生积极、主动的体验与感悟音乐的过程，叶圣陶先生说过：“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令生运其才志、勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥增、乃为善教也。”为此，我将本课的教学重点确定为通过唱、舞、奏、创等音乐实践，感受内蒙古歌舞的民族风格。
2、难点：教学难点则是歌曲节奏较密集，学生演唱有一定难度。
铃、教学课件、教学光盘、范唱磁带等。
让学生得到生动活泼的发展，我遵循音乐教学的基本理念，精心组织开放而有活力的课堂教学，努力为学生享受音乐、表现音乐、创造音乐提供机会。我的基本策略是，以“唱”为本，把“情”贯穿始终，尊重学生的独特的情感与创造体验，将现代信息技术和学科教学有机结合起来，同时将充分发挥评价的积极作用，努力使每个学生具有自信心和可持续发展的能力。这将体现在我教学的每一个环节，师生的每一次评价、课堂的每一处声响。教师致力于创设一种亲、助、乐的人际情景，努力构建一个自主、民主、宽松、和谐、愉快、互助的真情空间。
我设计了如下四个教学过程：
1、激趣导入，创设情境。
2、学习歌曲，培养兴趣。
3、体验创新，激发热情。
4、课后延伸，资源共享，今天我重点介绍第1、3个环节。请跟我一同走进教学过程进行策略分析，在这里，将呈现我的教法和学法指导。
（一）激趣导入，创设情境。
聆听着熟悉的旋律《草原就是我的家》，舞动着优美的姿势，进入教室，师生一起进行三拍拉手舞蹈，让学生一进教室就融入民主、和谐的氛围中，这样的情景引入，达到未成曲调先有情的良好效果，无疑是师生间情感共鸣的第一个音符，音乐停止，师说道：现在老师给你们表演一段舞蹈，请你们猜猜是哪个民族的舞蹈？这样学生的兴趣一下子就给激发出来了，回答后趁势对他们说：你们想不想学？这时同学们的情绪又一次地高涨了起来。接下来跟师学动作然后配上音乐一起跳。这样让学生带着愉悦的心情去感受内蒙古歌舞的音乐风格，将起到事半功倍的效果。在这个环节我还利用所创设的情境进行趣味发声，师由远到近模拟马蹄声让他们听听这是什么声音？随后请大家随音阶从低到高来模仿，这种形式不仅能够激发学生的兴趣，还为后面的的歌曲教学及上好本节课做好了铺垫。
（二）学习歌曲培养兴趣。
牳据大纲要求，我将继续采用听唱法学习歌曲，我安排了聆听录音范唱、生随琴模唱、随录音演唱、歌曲接龙（分角色）等几个小环节学唱歌曲，在此环节中，我让学生多次聆听并在轻声跟唱歌曲的教学方法下，他们对本首歌曲的节奏就自然掌握了，教师抓住全曲中的灵魂句“草儿青青羊儿肥，美在心里喜在心”进行渲染，让同学们切实的从歌曲中感受到祖国山河的魅力，从而激发同学们热爱家乡的情感。无疑是师生间，同学间融洽互助学习，情感共鸣的第一个音符，达到作者的德育目的。
（三）体验创新，激发热情。
音乐创造是新课程的基本理念之一，“创造”是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创造性人才具有十分重要的意义。
接下来把学生分为三组：舞蹈组、唱歌组、伴奏组进行分组训练，其中伴奏组分别用四分节奏和八分节奏进行伴奏。
在此环节中，教师到学生中间一同排练，并进行指导。
然后师引导：大家唱起来、跳起来、舞起来把！这时教室里有唱、有跳、有敲……。
建构主义学习理论认为：“情景、协作、会话、意义建构，”是学习环境中的四大要素，“情景、协作”对学习成功至关重要，所以我将充分利用多媒体和学生的角色扮演，尽可能营造逼真的学习情景，组织学生通过合作来再现歌曲形象，对歌曲进行二度创作。
师生一起跟录音表演，将课堂推向高潮，学生的情感体验，体态语言，声音表现水乳交融，师生情感相互碰撞，实现课我合一。这样气氛还愁表现不好歌曲欢快的情绪和小牧民喜悦的心情吗？这样的氛围学生不仅学好歌曲，心中对人生和生活积极乐观的态度也会由然而生。
（四）课后延伸，资源共享。
课堂也不是学生获取知识的唯一渠道，我在教学本课后，就给学生留下了一个广阔的空间：课后可以发展特长；推荐欣赏；收集图片文字资料了解多元文化及各地风土人情；在下一节的课堂交流中实现资源交流共享。这样富有弹性的设计，有利于培养学生的创新思维，使音乐教学充满生机与活力，这正是苏霍姆林斯基所说：教师要为儿童成为发现者、研究者、探索者提供养料和机会。
总结以上过程和策略，我认为我的教学特色是：
1、面向全体学生突出学科特点。
2、创造合作互动尊重独特体验。
3、运用现代手段打破时空限制。
4、实现学科整合了解多元文化。
以上设计还存在一些不足之处，在此，请各位领导和同行们提出宝贵意见，谢谢！
草原一课说课稿篇十五
《锡林郭勒大草原》一课描写了我国内蒙古锡林郭勒大草原的广阔美丽和草原上欢腾的场面，表达了作者热爱家乡的思想感情。学习这篇课文的主要目的是激发学生对我国草原的热爱，同时体会课文从不同方面描写草原特点的写作方法，培养学生联系生活实际展开合理想像，理解句子的意思。
通过听王老师的课使我对课文有了更深刻的认识。首先，草原的美丽不仅仅表现在它的广阔，还体现在其自然景观的无雕琢，蓝天白云，大大小小清亮的湖水，湖水中闪烁的太阳的七彩光芒，绿色草原上盛开的各色野花，组成了一幅色彩艳丽的图画，作者在这部分的描写中由远及近，层层展示了草原的广阔美丽。其次，草原上欢腾的场面是由动物无拘无束的活动，牧民们悠闲自在的生活状态构成的。课文中描写的动物从天上飞的到地上跑的，进行着各自的活动互不干扰，小牧民神气活现的歌唱着自己美好的生活。草原从静态的广阔美丽到动态的欢腾，展现了生动的生活气息。
对课文的深入理解和整体把握使我站在了一个比较高的位置，在课堂教学中能做到心中有数，收放自如。在教学中，我按照王老师的思路，在我们班上了一节。但是我又加入了更多的相关资料充实课文的内容，如：课题“锡林郭勒”的意思；内蒙古的地图；草原上各种湖水、野花、动物活动的图片等，我把这些资料制作成课件，在课上提供给学生，作为他们理解课文内容的依据，并在学习野草时复习学习过的古诗《草》，在体会草原上牧民的生活时介绍蒙古族的民情生活，这些资料的融入极大的'开阔了学生的视野，使他们对草原、对牧民的生活有了更多感性的认识，由于有了这些资料的铺垫，学生在编写歌词时变得轻松、自如，不觉得没话可写。
结尾和小牧民一起歌唱，在歌声中结束教学，使学生觉得意犹未尽。
学生的思维是活跃的，充满了新意，在每个教学环节中都有体现，在本课的学习过程中给我印象深刻的有这样几个例子：在总结草原广阔美丽时，毕云瀚说：草原是美丽的，有一碧千里的野草，有清亮的湖水，有各种各样的野花，组成了一幅美丽的画卷。
反思整个教学过程，我认为有一些比较好的教学方法。
俗话说“兴趣是的老师”，语文特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。教学开始我播放草原色彩艳丽的图画，草原上各种湖水、野花、动物活动的。图片等，在优美的音乐声中感受到草原的广阔，美丽，带着这种感觉来从文字上来感受草原的广阔，美丽。使学生眼中有图，心中有话，并能激发学生想说，敢说，抢着说。
既活跃了课堂气氛，又训练了学生的语言的表达能力，加深了对课文的理解。在体会草原上牧民的生活时介绍蒙古族的民情生活，这些资料的融入极大的开阔了学生的视野，使他们对草原、对牧民的生活有了更多感性的认识，由于有了这些资料的铺垫，学生很快理解草原是个欢腾的世界，能说出有哪些动物在活动，对草原的喜爱不言而喻。结尾和小牧民一起歌唱，在歌声结束教学，使学生觉得意犹未尽。
整堂课学生的思维是活跃的，充满了新意，在每个教学环节中都有体现。学生自读自悟，介绍大草原的美丽、广阔、欢腾，品味其中的重点词句。孩子们抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透；通过“开满”“各种各样”“清香”等词感受野花的多、美、香。抓住“一直”“铺向”来理解草原的广阔。
学生有了初步的感受还不够，若要亲身感受草原的景色就要披文入境、发挥想像。在学习野草这部分内容时，学生们通过抓住“满眼绿色”想到草很多，我问“假如此时你站在草原上，放眼望去，展现在你眼前的是一幅怎样的画面昵？”学生说“野草很多，很多，到处都是绿绿的青草，真漂亮！我又继续引发学生想像那绿绿的青草一直铺向远方，都铺到了哪里？学生答：“山岭上，深谷里，平原上，很远很远的地方，望不到边”。
此时，我出示了一张图片，说“那青青的野草一直铺向远方，仿佛与蓝蓝的天空连在了一起，多辽远啊！”这张图片及教师的语言给了学生视觉和听觉上的冲击，此时再让学生朗读则读出了草原的广阔与美丽。
在学习湖水这部分内容时，让学生感受到湖水的神奇是难点，我用两组句子进行对比，让学生谈有什么不同感受：
1、草滩上嵌着清亮的湖水。
2、高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。学生体会到了第二个句子不仅写出了湖水清透干净，还写出了湖水很多，但学生并没有感受到湖水的神奇。于是，我请大家轻轻把眼睛闭上，我来描述这样的设计不仅让学生感受到草原湖水的神奇美丽，又突破了难点，发展了学生的语言。
当然，课堂教学是难以完美的，本教学还有很多不如意的地方需要改进：
1、教师语言的感染力不够，导致有部分学生发言不积极。
2、在介绍欢腾的草原这一节，没有更深的理解“欢腾”的世界。
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