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桥王崧舟名师教学实录篇一
生1：我想了解赵州桥是什么时候建造的呢？
生2：我想知道赵州桥是谁建造的
生3：我想知道赵州桥与别的桥有什么不一样？
生自由读课文
师：老师想请几位同学来读读课文，其他同学认真听，
生1读第一自然段
这一段中有好几个生字组成的词语，谁来读一读
生2读：赵县，安济桥，石匠
生3读第二自然段
师：你们听出来了吗？刚才这位同学读的时候哪一句话读得还不够流利
师范读这句话“这么长的桥……”
生齐读这句话
师：读得好多了
生4读第三自然段
师：读得真不错，那你觉得这段话中有哪个生字的读音要提醒大家呢？
生5读第四自然段
师：读得不错，下面我们来读一读这些要求会认的字组成的词语，
生齐读词语：赵县，石匠，砌成，横跨，坚固，雕刻，抵着，智慧
生默读课文
师：你们都了解到了什么呢？
生1：我知道了赵州桥是由隋朝的石匠李春设计和参加制造的
师：这是刚才我们的同学提出的问题，现在又解决了，真不错
生2：我知道了赵州桥已经有一千三百年的历史了
生3：我还知道了赵州桥非常雄伟，而且坚固美观
师：那我们一起来读一读这些字吧
生齐读田字格里的生字
师：那怎么来记住这些生字呢？同桌讨论吧
同桌讨论
师：可以交流了吗？说说你们用什么好办法记住哪些生字的呢？
生1：我发现石栏的栏和横跨的横都是木字旁的
生2：县里面是两横，大家写的时候可千万要注意呦
生3：贵上面是一个扁扁的中，中下面可是有一横的，大家千万不要把它写丢了
师：老师来写一写，大家认真看，好吗？
师范写“贵”字
生4：参加的参字下面在撇很难写，要顺着竖中线写下来才能写美观呢
师范写“参”字
生写生字
师：刚才同学们写得可认真了，现在，老师要请同学们一起读一读课文
生齐读课文
师：同学们好，这节课我们继续学习《赵州桥》先来听写几个词语吧
听写词语：雄伟，坚固，美观，宝贵，创举，
四位同学轮流读课文
师：读得不错，谁来说说你对赵州桥总的印象
生1：我的赵州桥非常雄伟，
生2：赵州桥不但坚固，而且美观
师：雄伟，坚固，美观这些赵州桥突出的特点课文哪几个自然段分别做了介绍呢？
生1：第二段写了赵州桥的雄伟，坚固第三段写了赵州桥的美观
生默读课文第二段
师：可以交流了吗？从哪些地方体会到赵州桥的雄伟坚固呢？
师：说得真好能把它读好吗？
生读“桥长五十多……两旁走人”
师：的确很雄伟
生齐读这几句话
生3：创举是什么意思呢？
生4：好像是创造的意思吧
师：是有那么一点意思，那么创举在课文中是指什么呢？这是让我们来读读句子吧
生读：“这种设计……节省了石料”
师：明白了吗？
生1：好像是以前人都没有做过的吧
师：是啊，让我们来看一看赵州桥，你们一定会有更深的理解
生齐读第二自然段
师：赵州桥不但雄伟坚固，不非常美观，请同学们再去读读课文，画出有关的语句
生自读第三自然段
师：我们来交流一下，你们都找到了哪些句子，
生1：“桥面两侧有石栏，栏板上……还有的刻着真双龙戏珠，这可图案可真精美呀”
生2：“所有的龙都在游动，真像活了一样”
师：这么精美的图案让我们把它读出来吧
生齐读“桥面两侧……真像活了一样”
师：读得不错，那我们一起来欣赏这些精美的图案，看看龙的各种姿态
多媒体放影录象
师：看了这么精美的图案，你们想说什么？
生1：这些龙有的相互缠绕着，嘴里吐出美丽的水花，真有意思
师：想象力非常丰富，演得也非常有意思，下面谁来交流，
生3：有的两条龙在戏珠，活灵活现的
接下来请同学们把第三段抄一抄
生抄写第三自然段
生齐读一四自然段
师：为什么说赵州桥是我国宝贵的历史遗产呢？谁能够联系前面学过的内容来说一说？
生1：在一千四百年前，就能建造出这么雄伟的赵州桥，当然是我国宝贵的历史遗产了
桥王崧舟名师教学实录篇二
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
【教学流程及设计意图】
一、设境激趣，触发语感
创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读，激活语感
在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。
三、潜心品读，领悟语感
在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
四、多元解读，积淀语感
在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。
五、抒情表达，丰富语感
学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
【评点】
提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。（周一贯评点）
桥王崧舟名师教学实录篇三
课文内容：
长相思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园不此声。
课堂实录：
（指导学生朗读）
师：你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”时，那个地方停顿了？ 生：他在“身向榆关”后面停顿了。
师：再问，你们有没有注意到他在读“夜深千帐灯”时，哪个地方又停顿了？ 生：他在“夜深”后面停顿了。
师：你们都听出来了么？这叫读得有板有眼。全班齐读
师：同学们，我们在读古诗词时，不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》，我们可以有许多种读法„„（引导学生读出自己的味道来）再读指名朗读。
师：注意听，你听出了什么味道，什么感觉。生读
师：好一个故园无此声，有味道了，谁还想读？ 生继续读
师：好一个聒碎乡心梦不成，来，我们一起读，读出自己的味道来。学生齐读。
师：真好，词读到这里为止，你的脑海里留下了什么影响和感觉呢？ 生：我想到了纳兰性德非常思念家乡。
生：我感觉到了纳兰性德，他思念家乡的梦都睡不好了
师：不是梦睡不好了，是根本就没有梦了。带着这种感觉我们再来读一遍，把这种感觉读到字里行间去。
师：现在我提两个问题，看看你掌握了没有。第一，作者的身在哪里？身在何方？ 生：作者的身在前往山海关外。
生：作者的身在前往山海关外的路上。生：在山海关。
生：身在山海关的那边
师：那么山一程呢？还可能在哪儿 生：身可能在山上？ 师：怎么样的山在？ 生：高山
师：那么水一程呢？ 生：可能在船上。师：那么千帐灯呢？
生：他的身还可能在营帐里。
师：用课文中的一个词一起说，纳兰性德的心在——故园。师：身在征途，心却在故园。把它连起来，你有什么新的发现和体会呢？ 生：我发现了他身在征途，但心却在故乡。
生：我发现他不但保家卫国，但却很想念自己的家人。师：你理解得更深了一层。
生：我觉得纳兰性德他肯定很久没有回家了。师：嗯，你的心可真细腻呀！
生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方，心里总是有家乡的。师：好一个不管在什么地方，心总是在家乡。
生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念自己的家乡。
（播放音乐师范读后全班齐读，虽然有很长的等待，可是全场依然安静）
生：我看风了士兵们翻山越岭，到山海关，外面风雪交加，士兵们在营帐里翻来覆去怎么也睡不着，在思念自己的家乡。师：你走进去了。
生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着。师，你看到了纳兰性德展反侧的画面。
生：我看到了纳兰性德走出了营帐，望着皎洁的明月，他思乡的情绪也更重了起来。师：你看到了纳兰性德抬头昂视的画面。
生：山海关外，声音杂乱，士兵们睡不着，但是在他们的家乡，却没有这种声音，睡得很宁静。
师：你们看到了，看到了纳兰性德辗转反侧的画面，看到了他抬头昂望的画面，还看到了他孤独沉思的画面，但是，同学们，在纳兰性德的心中，记忆里，在他的家乡，在他的故园，又是怎么样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作的家乡故园的景象写下来。（音乐起）
师述：那可能是一个春暖花开的日子，在效外，在空旷的田野上，那也可能是几个智趣相投的朋友围坐一起，一边喝酒，一边畅谈。那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起。在故园，在家乡，你会看到很多很多美好的画面，展开你的想象吧！
生：你为什么不把想对家人说的话写下来，让老乡帮你送过去呢？
师：除了纳兰性德问自己外，还会有谁也会问纳兰性德 生：还有深深思念他的妻子。
生：纳兰性德的儿子，师：你就是纳兰性德的儿子，你该把君字改成什么？ „„
师：轻离别呀，你居然说我轻离别，我，纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，你从哪里体会到我纳兰性德不是轻离别呀？ 生自由读全诗。
师：我想先问我的老父，你说我是轻离别吗？
生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。
师：我还想问问我的爱妻。
生：你不是，你是为了保卫祖国，你离别家乡，是为了到前线去杀敌。
桥王崧舟名师教学实录篇四
（在提示课题和生字词教学以后）
师：下面我们学习课文。赵州桥为什么有名？它在设计上有什么特点？请翻开书听老师读课文。（范读）
请大家像老师这样读课文。（学生自由朗读，教师个别辅导）
师：同学们读得不错。下边让我们用心地把课文读懂，要特别注意赵州桥在设计上有什么特点。谁先把第一段读一下（指名读）
师：这座桥世界闻名，全世界很多人都知道这座桥。这座桥为什么这么闻名呢？因为它在设计上有独特的地方。第二段就写赵州桥在设计上的特点，下面请同学们默读第二段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有什么特点，也就是它和别的桥比，有什么独特的地方。
（学生默读。在默读中教师再次强调上面的要求。并且说同学们可互相商量）
师：好，让我们集体研究一下。大家来看赵州桥。（出现幻灯棗赵州桥彩色图）拿它跟别的桥比较，特别是什么呢？（同学们认真观察后纷纷举手）
生：它跟别的桥不一样，别的桥棗（没说上来）
师：不要着急，坐下，一会儿想起来再说。后边那个同学说。
生：赵州桥和别的桥不一样，别的桥下有桥墩，这座桥没有桥墩。
师：噢，他注意观察，认真看书，抓住了一个特点。这座桥没有桥墩，只有一个什么呀？
生：拱形的大桥洞。
生：一般的桥只有一个大桥洞，没有两边的小桥洞。
师：噢，他又看出了一个特点。两边，哪两边呢？讲清楚。
生：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。
师：好，这就清楚了。小桥洞在大桥洞顶上的左右两边。各有两个什么形状的？
生：拱形的。
师：小桥洞。这就是第二个特点（板书：各有两个拱形的小桥洞）大家观察得很好。下边咱们一起读一读这段课文，不要拉长声。
（学生齐读）
师：大家读得很认真，谁还有不懂的地方？
桥王崧舟名师教学实录篇五
教学目标：1.认识生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意。
3.聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观。
教学重点：1.把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意
2.聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观
教学时间：一课时
教学准备：课前布置两个预习任务：第一，多读几遍课文，特别留意课文中标注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰国风情的文字或者图片。
教学过程：
（一）触摸词语，初步感受“象为国宝”的独特风情
1：导入新课
齐读课题，“﹡”，课题边上的这个符号什么意思？
2：默看课文，本文主要写了什么内容？
3：检查预习：完成了预习任务的举手。预习情况究竟如何呢？学习生字
4：认读词语
5：在这篇课文中，还出现了五个成语，个别读，齐读
6：这五个词语通常都是用来描写人的，在我们这篇课文当中还是写人的吗？写的谁？
7：五句话五个词儿怎么写大象的？
合作朗读句一至句五
8：把课文浏览一遍，思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！
（二）把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意
1、第一段写什么？在泰国遇到大象是很自然的事。
2、第二段——象是泰国的国宝。
3、（齐读句一、句二。）发现概括当中藏着的一个诀窍。
4、再去看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。自读课文，找中心句。
5、第三段：在泰国人和象没有距离
6、第四段：据说象是一种聪明有灵气的动物。
7、第五自然段：最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
8、正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容。
（三）聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观
默读第五自然段，看看你从哪些地方体会到了人象之间没有距离。
2、请你特别留意大象跳舞的动作，你仔细看一看，读一读吧，放开声音、按自己的节奏读吧！
3、换角色朗读
4、你想一想，此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的观众还有距离吗？
5、让我们一起再次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合！
《与象共舞》教学设计2
教学目标：
1.认识生字，读记词语。
2.巧妙引导学生通过第五自然段“与象共舞”的学习，认识到作者“一语双关”的写作方法，并推及到前几个自然段的学习和写法上去。
教学重点：认识到作者“一语双关”的写作方法
教学时间：一课时
教学准备：课前布置两个预习任务：第一，多读几遍课文，读记生字，找一找那些带“睹”字的成语；第二，思考：如果《与象共舞》是一篇命题作文，你准备怎么写这篇文章。
教学过程：一，完成预习要求（一）
1、《与象共舞》是一篇略读课文，知道这个符号的意思吗？
2、回忆预习要求。
3、检查预习情况（一）
4、认读生字
5、这两组词语搁在一块会有什么联系呢？想一想，这个括号里面你会选择哪个成语。请你完整的读出来！
6、你有没有发现，刚才你们所填所做所读的这四句话，如果把它合在一块正是我们这篇课文的主要内容。
二，完成预习要求（二）
1、现在我们看第二项预习任务。再一起读课题
三、学习第五自然段，认识人象之间“亲密无间”
1、其实他真正写到跟大象一块跳舞的五个自然段当中，只有——第五自然段
2、第五自然段没跑题，来，我们不妨先看看第五自然段，请大家自由朗读这一段，一边读一边体会，一边读一边琢磨，你看一看，作者的哪些描写特别让你难以忘怀，特别精彩，可以动笔划一划。
5、引导学生读书，读出节奏的变化。
6、还有哪些地方也是这样特别精彩，让你难以忘怀？
7、引导学生认识与象共舞其实是要表现人象之间的亲密无间
四、学习前四个自然段，进一步明确人象之间的和谐相处
1、浏览1、2、3、4段，看看每段主要写了什么内容，试着用一句话概括每段段意，想好以后，可以讨论。
2、理清各段段意
五、认识和巩固写作方法
1、引导学生了解本文写作特点。
2、实际上“与象共舞”，把这个象字去掉，与某某共舞，已经成为一个特殊的词汇，它要反应的是，人们渴望与谁亲密无间，和谐相处。它要表示的并不一定是要与谁一起跳舞，而是表示跟谁的关系特别密切，跟谁相处特别和睦。
桥王崧舟名师教学实录篇六
第一部分：忆，擦亮五个名字的圣洁之光
师：请同学们把作文的稿纸拿出来，找到最干净的一页。这一页上没写过一个字，干干净净，清清爽爽。然后请你拿起笔，准备好。听清楚要求——请你在这张最干净最纯洁的纸上，写下这个世界上你最爱的五个人。不着急，慢慢地写。
（生写）
师：这五个是你最爱最爱的，所以我有理由相信，你在写下他们的名字的时候，一定会非常得工整，非常得端正。
（有学生在写的过程中犹豫良久，迟疑下笔）
师：他们是你最爱最爱的五个人，所以你写下的不是几个汉字，也不是几个符号。当你写下他们的时候，也许你会看到他们的眼神，也许你会想起他们的表情，也许他们的音容笑貌、故事、细节都会在一刹那呈现在你的面前。所以你的内心会有一种感受——这五个最爱的人——一种什么感受会涌上你的心头？好的，写完的请举手。（大部分学生举了手）好，谢谢。还有几位，我们稍等片刻。
（后写完的几位学生陆续举手示意）
师：好，已经写完的请举手。
（所有学生均完成）
师：我来问一下。（对一生）跟大家说说这个世界上你最爱的五个人。
生1：我写的是，妈妈、爸爸、婆婆（外婆）、外公，还有姨妈。
师：把姨夫给踢出去了。
（众笑）
师：请个男孩。（对另一生）你跟大家说一说你最爱的五个人。
生2：我最爱的五个人是，第一个是妈妈，第二个是爸爸，第三个是婆婆，第四个是公公（外公），第五个是老师。
师：老师？哪位？
生2：陈老师，我们班主任。
师：请坐。（看了一下该生的作文纸）他是写陈老师。老师应该幸福啊，陈老师。我虽然并不了解你们陈老师，但是冲着孩子能够把您列入到最爱的五个人当中去，那一定是位非常优秀的老师。我再请一位。（对另一生）来，请你说。
生3：我最爱的五个人，第一个是爸爸，第二个是妈妈，第三个是外公，第四个是外婆，第五个是姨夫。
师：怎么就没爷爷和奶奶呢？
（众笑）
师：谁还想说？有谁把爷爷和奶奶写进去的？来，请你。
生4：我最爱的人，第一个是爸爸，第二个是妈妈，第三个是爷爷，第四个是奶奶，第五个是我的太婆婆。
师：太婆婆？老人家还健在吗？
生4：已经去世了。
师：哦，已经去世了。虽然她去世了，但是她却依然活在你的心中，是吗？孩子们，当你写下这个世界上你最爱的5个人的时候，老师想问你一下，你的内心充满着一种怎么样的感受？（学生沉默，稍等）那是你最爱的五个人，你一笔一画地把他们写下来，你的内心是一种怎么样的感受？（有几个学生举手）
生5：我觉得心里很杂乱，不知道该写哪几个好，老师给的人数太少。
师：对不起，这都是我的错。但这是一个规则。是的，你最爱的可能是六个，可能是八个，可能是十个，对吧？所以你难以抉择啊。但是你还是写了五个，所以内心有点杂乱。好的。这是你的真实感受。（对大家）来，这是他的感受，说说你们自己的感受。
（举手的孩子多了）
生6：我写下了这五个人之后，我心里对他们充满了感激之情。
师：“充满了感激之情”，肺腑之言呐，真好。
生7：我写下这五个人之后，感觉心里有股暖流流露出来。
师：真好。一股暖流在心头涌起，然后，流向全身，流向了每一个细胞。是吧？真好，诗一样的语言。（对大家）这是她的感受。说说你的感受。
（举手的孩子越来越多）
生8：写下这五个人之后，心里波澜起伏，眼睛比较湿。（表情略有羞涩感，众人有小骚动）
师：看不出啊，男孩的感情有那么细腻！但是老师觉得，这才是真正的男子汉。无情未必真丈夫。真好。
第二部分：划，体验不能承受的生命之重
师：是的，这五个人不是五个名字，更不是五个符号。他们就活在你的生活中，就活在你的心中。他们给你温暖，他们给你阳光。是吧？就是这种感受。好的。（稍停）现在请你拿起笔，听清楚要求——在五个最爱的人当中，现在请你画去一个。
（学生表现踌躇，很多人难以下笔）
（摄像转向学生的稿纸，有名字已被画去。听课席产生喧哗）
师（对听课老师）：请老师们千千万万不要笑，好吗？因为你的笑可能在这个时候对我们的孩子是一种伤害。
师：我来问一下。（对一生）孩子，请你站起来。你把谁画去了？
生1：（低沉）我把我的姨妈画去了。
师：为什么？
生1：因为我觉得她在我的生活中不经常跟我接触。但是在我小的时候，经常带我。但是现在不是经常接触。所以我把她画去了。
师：这不是理由，因为王老师看到你在掉眼泪，为什么？
生1：（沉默片刻）因为我觉得他们每一个人都很爱我。
师：（对生2）孩子，你来说一说。
生2：我画去了我的外公。
师：为什么？
生2：因为我的外公他现在很少跟我在一起。
师：是吗？你为什么要抹眼泪呢？
生2：（低头，沉默片刻）因为我爱他们每一个人。
师：请拿起笔，再画去一个。
（学生更为踌躇）
师（对一生）：孩子，你来说一说。
生3：我画去了奶奶。但是我觉得奶奶还是很爱我的。虽然说接触少了一点。但是每次我回他们家的时候，她总是会给我拿好吃的，或是买一些好看的衣服之类的。给我物质上还有生活中的关爱。但是在剩下四个里抉择，我只好选择了这个（哽咽）
师：你难受？为什么？
生3：（抽泣）因为我实在抉择不出来了。
师；说的是真话，我理解。（对另一生）来，孩子，你来说。
生4：我画去了我的老师。（沉默）
师：为什么摇头？
生4：因为虽然老师曾经关怀过我，但是我的爸爸、我的妈妈，还有我的姐姐，从我出生以后都跟我在一起，每时每刻都在关怀着我。
师（低沉）：这不是理由。因为我知道，老师，陈老师，也是你最爱的五个人之一。我相信一个人在不假思索的情况下，他写下的一定是他最真实的感受。一定是他的心里话。所以我说，这不是理由。然而这的确是一个规则。
生5：我画去的是我的爷爷。因为自从……
师：孩子，你爷爷还健在吗？
生5：还在。
师：多大了？
生5：（思索片刻）78吧。我小时候是在浦口的，后来自从搬到南京之后，很少跟我爷爷在一起了。所以就把爷爷画掉了。（流泪）
师：为什么眼圈红红的？
生5（平定一下情绪）：不知道。
师：然而你的眼泪告诉我，你清清楚楚，明明白白。（对众）很对不起大家，老师让大家难过了。但这是一个规则。有的时候，孩子们，人生就是这样，你最不愿意舍弃的人，你最割舍不下的人，可能就是在一个细雨绵绵的早晨，也可能在一个大雪纷飞的黄昏，突然就离你而去，而且永远不再回来。人生就是这样。尽管这个规则非常非常的残酷，但是我还得继续下命令。请你，拿起笔。请你注视着自己的笔尖，注视着自己的笔尖。然后，在剩下的你最爱的人当中，再画去一位。
（学生极慢地、艰难地画去第三个名字，有不少学生在抹眼泪）
师（对一生）：孩子，你把谁画去了？
生6：（抽泣）我把婆婆（外婆）画去了。
师：当你把自己的外婆画去的时候，你仿佛把什么也画去了？
生6：：外婆对我的温暖。
师：仿佛把什么也画去了？
生6：我和外婆之间的感情。
师：感情！那是一份怎样的感情？孩子？
生6：是亲人给我的爱。
生6：我感觉这种滋味说不出来。
师：说不出来的滋味，无法用语言来表达的滋味，是的。（对另一生）你把谁画去了？
生7：我把我表妹画去了。
师：当你把自己的表妹画去的时候，你的眼前仿佛出现了——
生7：她调皮的样子，她问我要玩具的样子（眼圈红了）
师；是啊，调皮的样子，问你要玩具的样子。而此时此刻，当你把自己的表妹的名字画去的时候，仿佛把她调皮的样子、仿佛把她曾经向你要玩具的那份天真可爱都给画去了。（板书：划去了表妹的顽皮、天真、可爱……）
师（示意另一生）：孩子，你想说吗？
生8：我画去的是父亲。因为在我的生活中，跟他接触的时间是最少的，而且我跟他的友谊非常低。（犹豫）就这样。
生8（声音颤抖）：因为剩下的都是我最爱的人。如果画去任何一个人的话，心中就有一种滋味，一种孤独的滋味。（抽噎）
师：“一种孤独的滋味。”你今年几岁？
生8：十二岁。
师：十二岁。一个十二岁的男孩，在今天，在这堂课上面能够说出“孤独”两个字，（板书：孤独）孩子，你长大了。
生9：她带给我的还有爱。
生9：（抽泣）我知道。我将失去这一切爱。
师：是的。
（静场）（教师板书：失去这一切爱）
（教师轻轻拭去眼泪，示意学生坐下）
师：其实，我跟你们一样，我也很难受，也很难过。因为当你们流泪的时候，我跟你们一样，我在自己的心中也跟你们一样，在做着一份非常非常艰难、非常非常痛苦的抉择。但这是规则。现在请你放下笔，（稍等）深深地吸一口气。然后，请你静静地看着最后的两个人，静静地看。这两个人是你在这个世界上最爱，最爱，最爱的人。你看着他们，你盯着他们，是的，他们的声音会在你的耳边响起，他们的面容会在你的眼前出现，你曾经跟他们在一起所度过的每一年、每一天，甚至每一分每一秒，此刻，都在你的心头涌起。（学生中有人伏到桌面哭泣）一个画面，一个故事，一个细节，这一切都是这两位给你的；都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。好，请你拿起笔。（稍等）把两位全部画去。（学生凝视稿纸，慢慢地、艰难地画去剩下的两个词。静场。课堂上不时传来压抑的抽泣声）
（教师将话筒递给一个孩子）
生10：（流泪）我感觉心里面有一种很失落的感觉。
师（板书：失落）：你有话对他们说吗？
生10：我想对他们说，我爱你们。（低下头去）
师：够了，四个字，伴着眼泪在飞。
生11：我心里真的很难过。（哽咽）
生11：（眼泪夺眶而出）地狱。
（教师板书：地狱）
师：而跟地狱紧紧连在一起的是什么？（稍等）是黑暗。跟地狱紧紧连在一起的是什么？是恐惧。（板书：黑暗，恐惧）（对该生）是的，你没说，但是，我能理解你的感受。
师：（对另一生）孩子，你说。
生12：我感到心里面很绝望。（擦去眼泪）
生12：这是刀。
师：变成了一把把的刀。笔成了刀。（板书：笔成了刀）一把锋利的刀，这把刀在剜着你心头的肉啊。
师：（对另一生）孩子，你说。
生13：（抽泣）老师，我现在有一点埋怨你。为什么要把这五个人名字全部都画掉？（坐下）
生13：（沉默一会儿）最后把奶奶……
生13：（抽泣）我看到了我奶奶去世的时候，我妈妈在旁边说，奶奶只是睡着了，不是真的死了。（哭）
生14：我最后把妈妈画去了。
生14：（声音嘶哑）我想到了我妈妈在我开心的时候，陪我一起笑；然后呢，在我伤心的时候，抱着我一起哭；然后，教我怎么去面对困难。
师：孩子，请你永远记住妈妈留给你的这些细节——当你高兴的时候，妈妈曾经跟你一起笑过，笑得那样的开心，那样的爽朗；当你难受的时候，当你掉泪的时候，妈妈抱着你，一起陪你哭。这就是你的妈妈。
（学生用纸巾拭泪）
师：（对另一生）孩子，你来说说。
生15：我最后画去的是我爸爸。我爸爸他很爱我。（哽咽，说不下去）
生15（抽噎）：我想到我爸爸每天早出晚归……然后……然后每天都很少睡觉，但他还很体贴我。
师：孩子，记住你的爸爸，一个每天都要早出晚归的爸爸，一个每天睡得很迟很迟的爸爸，一个每天带着疲惫、带着倦色，依然深深地关心和疼爱你的爸爸，请你永远记住他。
（教师轻轻拭泪。静场）
师：好，请同学们趴在桌子上。（静默半分钟）就二十分钟的时间，残酷，痛苦。我们仿佛一下子从一个阳光灿烂的早晨，跌入了凄风苦雨的夜晚；我们仿佛一下子从鸟语花香的春天，走进了冰封大地的冬天；甚至我们仿佛从天堂掉进了地狱——短短的二十分钟时间。因为，在这个世界上，有五个你最爱最爱最爱的人，在这一刻，被你一一画去了。
（学生频频拭泪）
第三部分：写，倾听自己最隐秘的心灵之声
师：请大家抬起头。但是孩子们，这一切根本就没有发生过呀！他们依然在你的身边，他们依然好好地活着，你为什么要哭？你为什么要那么伤心地哭？为什么？你们想过吗？（有学生举手）不着急，请把手放下。我相信，这一幕，会在你的心中，留下很深很深的印记。那么就请你拿起笔，再换一页稿纸，把刚才发生的那一幕，用你的文字，原原本本地把它记下来。从上课的第一分钟开始，老师说了什么，你做了什么，在你做的过程当中，你感受到了什么？你想到了什么？你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同学，在这个过程当中，他们在说些什么？他们有一些怎么样的表现？当你面对这五个最爱的人的时候，当你一次又一次地将他们画去的时候，你的手，你的笔，仿佛……当最后两位被你画去的一刹那，你脑海里边冒出的又是怎样的画面，一段怎样的故事？孩子们，把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家十五分钟的时间。好，开始。
（学生开始习作，教师巡视。）
（18分钟后）
师：好，孩子们，时间到了。请把手头的笔都放下，好吗？那一幕已经过去了。二十分钟的那一幕，几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那一幕已经过去了。但是我说它没有过去，因为它留在了我们另一张洁白的稿纸上面，留在了我们每一个同学用自己的心声、用自己的文字把它记录下来的稿纸上面。尽管不堪回首，但是还是让我们再回一次首。（对一生）来，孩子，请你上来。
师：我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。请大家把笔放下，放松，凝神，然后是倾听。好的，请你开始。
生1：（读）
老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个（师提示：读得慢一点，行吗？）我们最爱的人。
我犹豫着，因为在这偌大的世界上，爱我的人很多，我爱的人很多。我心里落下了一块阴影。直到写下了十个汉字——妈妈，爸爸，外婆，外公和奶奶。老师说，我们写下的不只是十个汉字，十个符号。
对啊，我们写下的是亲人给我们的爱，是我们之间的情感。这纸上的那十个字，此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。随后，老师让我们画去一个。我心里的阴影开始扩散，随着的是一丝无奈。不过我还是画去了我的奶奶。毕竟我已经很长时间没和她接触了。
就这样，老师让我们不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片段；老师让我们不停地说，说我内心真实的感受；老师还让我们不停地流泪，流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了。直至画去最后一个汉字。不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了，取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房，心里充满了恐惧、惆怅与孤独。
来到这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂；仅仅二十分钟，我便一片茫然——我在哪儿？在茫茫的沙漠吗？我在哪儿？在茫茫的雪山吗？不，我由天堂坠入了地狱，全身被阴森的气息包裹了。
老师，你知道我们的感想吗？你知道，在你令我们画去名字时，我们的手是怎样无奈吗？你知道我们流的眼泪夹杂着怎样的东西吗？或许，这一切的一切连我自己也无法回答。
老师说，这些都是过去了，你们的亲人还在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，从哪儿飞向了天堂。最后，我把它们化成了文字，写在洁白的稿纸上。
（全场鼓掌）
师：（让生1留在讲台上，对生2）孩子，你鼓掌了，是吧？你为什么鼓掌？
生2：因为我觉得她讲得太好了，跟我有同感。
师：哪儿有同感？
师：（对生1）你说过这个话吗？说过？很好。
生2：而仅仅二十分钟以后，她又像坠入了地狱一样这种感觉。我觉得我也有这种感觉。
生2：好像她后来又飞向了天堂。
生3：我觉得我也和王馨有同感。她说她十分地恨老师，我也觉得我也十分地恨老师。
师：你可以把恨老师写进去，孩子。
生3：因为为什么我写这五个最爱的人，而又要把它画去呢？爱是留在人们心里的，（师：是）不是写在纸上的，（师：对）我们只要真诚地去爱每一个人，他们就会爱我们。（师：是）而老师却无缘无故地让我们不去爱他，这是错误的。
（全场笑，掌声）
师（对生3）：孩子，你把这些话赶紧记下来，好吗？你刚刚说过的这些话，赶紧记下来。多好的语言！只有最真实的语言，才是最美的语言。
师（对生1）：你说过这个话吗？有？好。
生：（点头）想。
师：好，我们请她再读一遍。（对众生）你们干什么？你们可以干什么？
生（齐声）：写下来。
师：对。不用我说，你们都明白了。拿起笔。是的，你可以记录。也许，那是一种你心里有的感觉，却说不出来的；也许，你有了那种感觉，你也找到了属于你自己的文字，但是当你听到了她刚才的这一番话语之后，你突然觉得她的感觉比你更加细腻，更加准确，更加深刻；也许，是在刚才的过程当中，你自己不曾感觉到的，其实不是不曾感觉，而是这种感觉被你埋得很深很深，然而听她那么一说，听她那么一读，这种感觉就像泉水一样从地底下汩汩地涌了出来。你可以记。准备。（对生1）请你再读一遍。
生1（读）：
老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个我们最爱的人。我犹豫着，因为在这偌大的世界上，爱我的人很多，我爱的`人也很多。我心里落下了一块阴影。直到写下了十个汉字——妈妈，爸爸，外婆，外公和奶奶。
师：请注意听，请注意听。（对生1）你把刚才哪句话再读一遍。
生1（读）：此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。
师：是的。此时此刻，我感觉它们的周围，这十个字的周围，这五个最爱的人的名字的周围散发着圣洁的光芒。是啊，文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候，它是会跟你说话的。（对生1：继续）
生1（继续读）：
师：注意，三个“不停”。“老师让我们不停地想，不停地说，还让我们不停地流泪。”真好。
生1（继续读）：——流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了。直到画去最后一个汉字——
师：稍等。请注意，孩子们。请注意这几个字——“真的，我们哭了”，“真的，我们哭了”。很朴素的语言，却让人的心头为之一颤。所以有的时候，你不要以为堆砌了各种华丽的词藻的语言就是好的语言。不是的。有的时候，最平淡的语言，最朴素的语言，可能是最打动人的语言。
生1（继续读）：
师：回应了。跟前面呼应了。前面写下这十个汉字的时候，它们的周围有一层圣洁的光芒。而此时此刻，光芒却没有了。
生1（继续读）：
——取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房，心里充满了恐惧、惆怅与孤独——
师：三个，三个词。心里充满了——（对生1）再读一遍。
生1：心里充满了恐惧（师：恐惧），惆怅（师：惆怅），与孤独（师：孤独）。
师：第一感觉是恐惧，这是第一反应；第二反应是——（生1：惆怅）惆怅；第三反应是——（生1：孤独）孤独。这是自己内心最真实的体验。
生1（继续读）：——来到这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂——
师：这是对比，孩子们，这是她在对比。她回想刚才在进课堂之前的心情，再拿这份心情跟现在的心情相比较，你会有一种什么感觉呢？幸福的会更幸福，而痛苦的会更痛苦。这就是对比的力量。继续。
生1（继续读）：
师：是的，她不仅在问老师，她更是在问她自己。只有这样的文字，才能够真正打动人心。
生1（继续读）：
——老师说，这些都是过去了，你们的亲人还留在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，从那儿飞向了天堂。最后，我把它们化成了文字，写在了洁白的稿纸上。
师：（对生1）谢谢。同学们，接下去你们应该干什么？知道吗？干什么？对，修改。
（学生修改自己的习作，师巡回。四分钟后)
师：好，请停下笔。我再请一位同学，来读一读她修改以后的文字。请大家把笔放下。（对一生）这位孩子，来，你上来。（该生轻声说自己未写完）没事，你写到哪就读到哪。（对大家）她还没有全部写完。没事，你已经很不容易了。因为不到二十分钟的时间，你已经写了将近500个字。（对大家）好，我们听好了，（做拿笔姿势）干什么？你可以干什么？（学生开始拿笔准备记录）对，对，很好。
生5（读）：五个？我一愣，继而又笑了——
师：（对生5）不着急。（对大家）“五个”后面是一个大大的——（生：问号）。问号，是。你看，这是她下笔的第一句话。五个？问号。（对生5）开始。
师：（打断）不着急。“写下五个最爱的人很容易”，孩子们，千万不要小看“很容易”这三个字。正是由这个时候写下的“很容易”，引起了后面的很不容易。很好。
生5（继续读）：
师：“轻松悠闲地听”，还没进入角色呢。
生5（继续读）
师（打断）：不着急。你看，非常好的一种写法——先抑后扬。先说否定她的理由，再说难以割舍她的理由。我们请她再读一遍。
生5（继续读）：——我提笔就画掉了表妹琪琪，一点儿也不犹豫的——
师：注意听——“一点儿也不犹豫的”。
生5（继续读）：
——琪琪这个小不点有时真是挺烦人。画掉之后，我有点后悔——
师：“有点后悔”。
生5（继续读）：
——想起了她对我撒娇，并且装哭的情景——
师：想起了撒娇、装哭，多可爱的一个女孩。
生5（继续读）：
——不过比起其余四个人来，只好对不起你了——
师：话锋又一转。峰回路转，一唱三叹。
生5（继续读）：
——“再画去一个。”老师又开口了。我咬着笔尖，想了一会儿——
师：注意——“咬着笔尖，想了一会儿”，尽管她没有真咬，我相信，她是在用心咬。
生5（继续读）：
师：“很郁闷”。
生5（继续读）：
师：注意，她写了同桌的反应。这叫渲染。
生5（继续读）：
师：“依然是很平静的声音”，其实已经很不平静了。
生5（继续读）：
师：“缓慢地移动”，孩子们，注意听，“移动”这个词，（做艰难移动的手势）“移动”这个词。很轻的笔啊，很细的笔尖，然而在这儿却成了“移动”。
生5（继续读）：
师：画面出来了。画面出来了。
生5（继续读）
——眼中总有一些温热的液体在打着旋。（轻声说：就写到这里）
师：好。就写到这儿，已经足以让人感动了。我想应该会有掌声的。
（全场鼓掌）
第四部分：悟，点亮习焉不察的成长之思
生1：我打算把它叫做“圣洁的爱”。
师：圣洁的爱。（板书：圣洁的爱）
生1：因为我们每个人如果都会失去爱的话，心灵会一片空白，心会像一片死寂一样。就像沉入地狱。
师：说得好。“圣洁的爱”。这是他起的题目。你们呢？
生2：我准备取的题目是“舍去爱”，然后一个大大的问号。
（师板书：舍去爱？）
生3：我取的题目是“天堂和地狱的一刹那”。
（师板书：天堂和地狱的一刹那）
生3：我取这个题目的理由是，我们在画去每一个人的名字的时候，那个速度非常的快，而从天堂掉进地狱的速度也很快。那一刹那自己就变成了一个魔鬼，从人一下子变成了空空的。
师：是。所以由这一刹那，能体会到了爱对你的人生是多么的重要。老师相信，你会珍惜的。你也长大了。
生4：我取的题目是“爱的力量”。（师板书：爱的力量）因为我觉得爱的力量是很大的，它能让我们流泪，让我们联想，也能让我们写出很多自己内心不能说的话。
师：是的，这是你最真实的体验。所有的这一切都是爱的力量。
生5：我取的题目是“最真挚的泪水”。
（师板书：最真挚的泪水）
生5：我从小到大很少哭，哭的话一般都是因为爸爸妈妈打我，打得非常疼的时候我才会哭。一般情况下，再哭也就是因为灯光或者灰尘掉到眼睛里才会哭。很少很少就是说有一种想哭的冲动。今天是第一次。所以我取这个题目。
师：好。孩子，今天是第一次，让你体会到了什么叫“最真挚的泪水”。真好。这是她的。
生6：我选了两个名字，第一个名字是“亲情的名字叫天堂”——
师：“亲情的名字叫天堂”。（板书这个题目）
生6：或者是“亲情——引领我们飞向天堂的东西”。
师：还有一个名字是——
生6：亲情——引领我们飞向天堂的东西。
（师板书：亲情，让我们飞向天堂）
师：“东西”二个字就不要了，“亲情，让我们飞向天堂”。为什么？
生6：因为我认为，天堂它是很快乐的，而亲情正是带给我们不尽的快乐。
师：是。你刚才的文字已经告诉了你的一切理由。
生7：我取的名字叫“爱的抉择”。
生7：我用“抉择”是因为选择一个东西很容易，可以随我们的喜好去选，而抉择非常艰难，我们要从五个我们所爱的人里面一一画去很多人，让我们感到很难过。
师：是的。你不但懂得了“抉择”的内涵，也懂得了人生和亲情的意义。孩子，你也长大了。是啊，孩子们，几乎在我们每一个起到的题目当中，都包含了一个字，那就是——（板书一个大大的“爱”字）
生（齐）：爱。
师：是的。“爱”就一个字。但是，这是一种怎样的爱？这是一种圣洁的爱，这是一种让我们能够为之流下最真挚的泪水的爱，这是一种叫做“天堂”的爱，这是一种能够把我们带向天堂、能够给我们以无限力量的爱。今天，在这样的爱的面前，我们每一个同学都经历了一番抉择，都感受了一番抉择，也都思考了这一番抉择。我很高兴，我也很感动。最让我高兴，最让我感动的不是你们写下的文字，而是你们流下的泪水。因为，你们真的长大了。
桥王崧舟名师教学实录篇七
一、导入
由一首著名的二胡曲《二泉映月》引入。接着指出“二泉映月”实际上它还是无锡惠山的 道非常著名的风景，从而引出今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，进入课文，揭示主题。
二、发现一道风景
1、学生自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。
2、学生朗读出自己找到的句子，并与老师同学交流。
老师出示描写“二泉映月”这道风景的文字：（屏幕出示八组词语）
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
3、让学生自己轻轻地读一下，自由地读。（老师示范朗读，强调学生有感情朗读，并引领学生发挥想象“二泉映月”的美景，反复朗读体会如诗如画的境界）
老师提出：这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？
二、体验一段人生
4、让学生用心仔细地看、想象这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。
5、让学生把刚才读到的长长的三句话，读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。（老师板书：坎坷）
6、让学生找出课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历
学生说出自己找到的点，老师引导学生展开想象，想象课本之外的阿炳坎坷人生。然后让学生把自己看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来（学生写，教师巡回指导）
7、学生读出自己刚才写阿炳坎坷的句子。（老师同学一起有感情的朗读其中一些重要句子或词语）
三、感悟一片情怀
8、师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）
9、让学生说出自己听后的有什么感受。（学生各自说出自己的感受）
10、让学生找出课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。（学生自读）
学生读完后，再次播放《二泉映月》，大家听，（老师示范朗读直接描写《二泉映月》的那段话）生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。
四、理解一首曲子
大屏幕出示：
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
老师（板书：一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。）
生：（齐读）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
桥王崧舟名师教学实录篇八
一，教学目标：
1.自学生字词，读准"渺，赐，滥"等字，理解慷慨，滥用，随意毁坏等词浯。
2.运用自主研读合作探究的方法读懂课文。
3.感情朗读课文。
4激发学生珍爱地球，善待地球的情感。
二，教学重点：
了解为什么地球上人类活动的范围很小，为什么不能破坏地球的自然资源，为什么不能移居到别的星球上去，从而了解文章标题"只有一个地球"的意义。
三，教学难点：
理解有关地球知识和自然知识的专用词语。
四，教学过程：
(一)情景导入
1,出示挂图。播放音乐。教师诵读：
在浩瀚无边的宇宙，
有一个美丽的星球，
它是人类的家园，
它是太阳和月亮的朋友，
它就是我们可爱们地球。
2,揭题读题
今天老师要和同学们一起学习的就是一篇有关地球文章---只有一个地球。(板题)
请同学门把课题大声地读一遍。
3,地球对于我们既熟悉又陌生。同学们，你们知道哪些有关地球知识，谁愿意来说一说。
(二)自读课文，整体感知
1,那么，课文又是从哪几方面向我们介绍了有关地球的知识请问学们翻开书50页，自由地把课文读一遍，注意读准字音，读通课文，不理解的地方做好记号，并思考老师刚才提出的问题。
2,下面我们来交流一下课文从哪几方面向我们介绍了有关地球的知识，(同学回答)
(三),讲读第一段
1,同学们看地球的美丽与渺小部分，看看从哪些语句可以体现地球的美丽请同学们找一找，画一画，并有感情有地读一读。
2,谁愿意读给大家听一听，注意读出你的理解，读出你的感受(可爱),谁能读得更美丽，可爱一些。
3,为什么将地球比作"母亲"和"摇篮"
(因为有了地球，才有人类和一切生命)
4,为什么说地球是渺小的，人类活动范围更小呢请你们从课文中找出几个有关的数字。
5,出示地球仪，通过演示帮助学生理解"半径地球表面积陆地"等。
6,课文中还有一句话也说明了地球的渺小，你能找出来吗(一叶扁舟)
7,这里作者运用了哪些方法说明地球小，人类活动的范围更小(列举数字，比喻，比较).
小结：通过对这部分知识的学习，我们知道了地球是美丽的，壮观的，然而它又是渺小的，我们人类所生活的范围更是很小很小。我们应该珍惜它，爱护它。但有些人却不了解我们所生活的环境，不了解我们所拥有的自然资源是有限的，是不能够随意破坏的。
(四),下面我们一起学习课文的第二部分。
1,同学们自学了课文，想一想：课文向我们介绍了哪些自然资源，在课文中找出来。
2,这些自然资源又可以分为不可再生资源和可再生资源。(出示小黑板)
解释不可再生和可再生的意义并给资源分类。
交流讨论。
4,"但是，......给人类生存带来了严重的威胁。"同学们读到这一句，你们想到了什么(让学生联系实际说一说)
小结：这些都说明了人类对自然资源的随意毁坏所造成的严重后果。"本来"一词，说明水，森林，生物和大气资源不像矿产资源那样，原来是可以再生的。但是因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，使得可再生资源不但不能再生，还造成一系列的生态灾难，给人类带来了严重的威胁。所以，我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
5,有感情地朗读课文第4自然段。
(五),学习第三段
1,学生默读课文，思考问题。
2,讨论交流。
(六),学习第四段
1,齐读课文
2,找出文章的中心句并谈体会
(七),对照板书，总结。
2,我国政府把环境保护作为基本国策，作为新时代的少年，应该从我做起，从我们身边的小事做起，自觉地担负起保护地球的重任。
3,请同学们联系周围的生活实际，谈谈你们今后准备怎样保护地球
(八),作业设计。
1,有感情地朗读课文。抄写自已喜欢的词句。
2,四人合作，以"保护地球"为主题，出一期手抄报。
《只有一个地球》教案
第二课时
一，导入
(出示地球哭泣图)同学们，从这幅画中你看到了什么(地球在哭泣)
小结：这是我们人类生活的地方就地球，有地球才有我们人类，才有我们今天的幸福生活。现在地球在哭泣是因为地球生病了。到底是怎么一回事呢今天我们就来给地球诊断一下。(板书课题)
二，交流准备资料
1,交流资料
课前我让大家收集的关于灾害资料，大家都准备好了吗谁把自己准备得资料跟大家说一说
2,观看图片
大家一起欣赏老师准备的图片。(边出示准备的图片，边讲解)
3,(放破坏环境内容的录音)听了他们的对话，你有什么想法
小结：通过观察和收集资料，咱们知道了一些灾害或者是破坏环境的现象，这些都是地球的疾病。
三，小组自主学习，汇报交流
小结：既然这些都称为疾病，它们就一定对地球，对我们的生活有影响。
3,全班汇报交流。
小结：这些疾病有这么多危害，所以我们从现在开始就要树立保护地球的意识，尽自己的一份力量来拯救我们的家园。
4,今后你打算怎样做呢
四，正确引导学生活动方向
1,(出示《21世纪公民绿色准则》)祖国是怎样要求我们的
2,开展争当环保小卫士活动。集体宣誓。
小结：现在同学们都是环保小卫士了，我们要以实际行动来保护我们的家园。
小结：如果人人都参与到我们的活动中，那么，我们的地球妈妈会更加美丽！
五，通过这节课的学习，你有什么感受
板书：
表面美丽活动范围小精心
只有一个地球资源再生不能再生保护
移居即使……也……;再说……地球
作业：1.写一篇《保护地球》的宣传稿。
2.有感情地朗读课文。
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