通过总结,我们能够更好地反思自己的成长,为今后的发展制定更好的计划。在总结中,我们可以结合自己的体验和感受,表达个人的思考和改进的意愿。这些总结范文虽然只是供参考,但从中我们可以找到一些共同点和亮点,为我们写总结提供了一些启示。
小组课题研究总结篇一
本学期来,我们初二备课组严格按照学校各项要求,扎实备课,抓好课堂落实,一直坚持进行当堂检测。每堂的当堂检测都是我们在集体备课的时候从各种学习资料上精挑细选或者自己设计的经典题目。
对于当堂检测我们坚持以下做法:
每次的当堂检测都是围绕本课的知识目标选题。一般是集体备课时先明确这堂课的知识目标,要求掌握的单词,短语和语法点。然后根据这些知识点挑选合适的题型出成当堂检测。
当堂检测的题型都紧紧围绕中考题型或本年级期中期末测试题型来出。检测知识点的同时也可以提高解题技巧,让检测更有效。因为当堂检测主要针对当堂知识点,所以我们较多采用首字母填空,完成句子,选词填空,单项选择的形式。
当堂检测的目的是检测本节课新授知识点的掌握情况,所以题目一般设置难易适中,难题则是少之又少。一方面教师可以从检测中得到关于知识点掌握情况的反馈,另一方面学生可以从检测结果中获得成就感和培养自信。符合学校“让学生从成功走向成功”的英语学习理念。题量控制在5分钟左右可以完成。再者,当堂检测要体现分层。《张店区第六中学实施分层递进教学改革的意见》中指出实施分层教学是现阶段我校课堂教学改革的核心。通过分层,充分尊重学生的差异,使课堂教学尽量适合各类学生的最近发展区,让学生得到有针对性的帮助,实现在原有基础上得到最大程度的发展。其中当堂检测的设置也可以做到分层。一开始,我们会把所有题目印制在检测学案中,检测时明确要求ab层同学各自做哪部分题目。但这样会导致改错讲解浪费时间,b层空着的题目浪费纸张等问题。因此我们又采取另一种办法,统一检测时做一样的题目,但是提前完成检测的同学可以再向教师领取能力拓展类型的题目。这部分学生在完成这部分题目后可自行订正答案,看不懂的再单独询问老师。这样就避免了之前出现的问题,提高了a层学生的学习效率,也锻炼了他们的自学能力。
当堂检测我采取过以下方式反馈。一是全部收起批阅,全批全改。再是检测后还。
有部分剩余时间,课上直接订正答案,讲解,学生红笔改错,教师再检查一遍学生的改错,一般讲解改错后仍会有20人左右出错,教师批阅后再次发回改错。以周或单元为单位汇总易错题,课上再次重复。当堂检测最好当天反馈,改错完毕,做到天天清。如果学生不能在课间改完的话,一般只能在放学后加班辅导。
对于平时遇到的问题,我采取以下做法,取得了较好的效果。
批阅检测后,我尽力做到让学生当面改错,说出答题依据。但学生课间休息时间并不充分,加之办公室距离教室较远,往往只利用课间并不能做到这一点。所以我利用自习坐班时间,上课时间和中午放学时间对学生进行辅导。但是有些学生不能体会及时改错的重要性,反而在老师辅导其它学生的时候溜走,时间一长,难点增多,成绩势必受到影响。对此,小组考核不失为一个好办法。
挑选学习态度较好,及格线以下的学困生天天辅导。对当堂检测要求做到满分卷。对新授知识坚持堂堂清,天天清。这学期采取了这个帮扶措施后,本人挑选的5名学困生在平时检测中全部合格,在期中考试中3人合格。
小组课题研究总结篇二
本学期对学生进行了良好学习习惯的培养,为了更好的总结经验,找出不足,以便促进以后的工作,现做以下总结:
我们对学生的要求是学习新课之前能按教师的要求预习课文,要求做到:把课文读熟,借助拼音自主学习生字。每人准备一个预习本,把预习的生字注上拼音,借助工具书给每个生字组两个词,这样学生及认识了生字,还进行了扩词练习。预习时能对要学的资料,认真思考,把不懂的问题做好标记。在读课文的过程中,找出不明白的地方,也记在预习本上。教师在教学新课之前,先看一看学生的预习本,你会发现学生那些字容易写错或写得不规范,那些字组词容易出错,学生会有哪些不明白的问题,做到心中有数。
预习是学习的第一步,走稳这一步,后面的路就好走多了。教学中常常能够看到:自觉进行了预习的同学,上课就积极主动,认真听讲,对新知识理解快,学习效率就高;成绩越来越好,反过来又促使他自觉地预习。这样,良性循环就构成了。
加强常规训练,严格要求,培养学生异常是成长困难学生用心听课的习惯,上课能坐得住,不但要专心听教师讲,还要注意听同学讲,学会听,能听懂;同时,要注意激发学生的成就感。学生在学习中获得了成功,对于构成、巩固和发展他们良好学习习惯起着特殊的作用。在成长困难学生的身上,往往消极因素暴露得比较明显,缺点常常掩盖了他们的闪光点。所以,教师要做一个有心人,平时多观察,发现他们的优点,及时表扬,鼓励后进生继续努力,并为成长困难学生创设成功的机会和条件。比如对待后进生,只要他举手回答问题,就赶紧让他回答,并且会大家赞扬:你看,人家谁谁听讲多认真哪,还这么爱动脑筋。谁谁认真思考了。教师讲完了一个重要的问题后,问:我刚才强调的什么问题,谁能说说?这时故意让后进生回答,并表扬:某某同学认真教师讲的问题了。这些学生会不断获得成功的体验,自信心不断加强,认真听讲的习惯会越来越好。
尽管电脑日益普及,但硬笔书写仍是日常生活中不可缺少的传递信息和知识更新的技能,写一手好字或者写一手规范的汉字仍是一个优秀人才应具备的素质之一。在帮忙孩子养成认真写字的问题上,教师要有书写意识,一方面强调写字姿势、握笔姿势;另一方面渗透一些必要的书写知识,如字的基本构成、间架结构、占格问题等。因为儿童容易受暗示的影响,所以教师在板书、在学生作业上写批语时,书写要规范,给学生树立一个好榜样。课桌整理得越干净,越能静下心写好字,减少因分散注意力而造成的错字、别字、漏字等现象。在对学生的作业进行评价时,我们分三方应对学生的书写进行评价,即:干净、漂亮、正确。每次学生的作业都得三个分。这样学生就明白自我那方面做得好,哪方面做得不好。另外,为了规范学生的字体,让学生从小就写一手漂亮的字,我们从一年级就让学生每一天坚持练字,每人一本与教科书同步的字帖,让学生描摹生字。每次单元测试,我们都设有卷面分,让每份试卷尽量做到书写认真、整洁。
《语文新课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在基本理念中强调“丰富语言的积累,培养语感”,又异常指出在阅读方面要注意“有丰富的积累,构成良好的语感”,然后又在各阶段目标中再对此加以具体化。可见,积累对学好语文的重要性。确实,没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写本事,更不能学好语文。并且语文学习很难做到一蹴而就,它是一个长期的积累过程,仅有“厚积”,才能“薄发”。
做法如:
(1)每周的语文阅读课。
(2)定期开展的评比奖励活动,让它成为学生们主动积累的不竭动力。
(3)学生准备摘抄本,有好词佳句积累本、名人名言积累本等,发动学生把课外阅读中学到的妙词佳句、名人名言等摘抄上去,互相交流学习。
小组课题研究总结篇三
新课程、新课标,新的理念带领我们走到了教育改革的前列。新课标强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调统一,倡导新的课程观,更追求人文化,注重学习方式的多元化,倡导探究学习、体验学习、自主学习、合作学习、研究学习等多种方式,所以本课题实验《利用电教媒体教养学生的观察、分析、归纳本事》经过两年的跋涉走进了茫然,题目的狭小似乎使课题走入死胡同,使得教师们无从下手,经过与市教科所王虹伟教师的交流才豁然打开思路,决定对在课题实验中教师和学生对多媒体的使用作一个调查统计,经过教师们的磋商,产生一种想法,就是将课题实验进行更名。
学生的观察、分析、归纳本事是学生本事培养的一个方面,是学生认识世界、认识自然、认识社会必备的本事,新课标的实施,学生的动手本事、自主学习本事、合作本事、创新本事对学生来说又是一大挑战,它既贯穿于课堂教学中,又体此刻课外的教学实践活动中。自从课题实验开展以来,实验教师不断进行理论培训,学习先进的教育理念和教学观念,利用最前沿的教学信息指导教学,以学生的发展为目的,不断改善、完善实验方案。
结合课题实验,我们全体实验教师基本掌握了幻灯片、网页、方正奥思、authorware6等的制作,基本应用于课堂;学习了《新课标》和《新课程指南》,经过学习,很多教师明确了新课改的必要性、方向性,也更坚信培养学生观察、分析、归纳本事的必然性,对于促进学生全面发展的重要性,看到了合作学习与创新学习的魅力所在。
我们一向提倡改变过去的教学方式,但我们的课堂教学始终是围绕着教材,以教师的讲解为主,学生只是单一、被动地理解知识,缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会,在实验中,教师们一致认为应当打破这种教学方式,提倡课堂上要以学生为主体,让学生成为学习活动的主人。这就要求教师在备课时,不能象原先那样只围绕着教材来备,还要充分估计学生的实际情景;在课堂上把更多的时间留给学生,让他们充分发表自我的意见,教师只是起一个引导、牵线的作用,而真正的主人是学生,让他们学会小组交流、合作学习、自主探索,提高课堂效率,不布置课外作业;鼓励学生在课外多参加一些生物活动,激起学生学习生物的活力,树立环境保护的意识。这样将生物单调的教学变为丰富多彩的教学,大大提高了学生学习生物的热情,变学生的厌学为乐学。
2、充分利用电教媒体,改过去教学手段的单一性为此刻的多样性。
以前,我们教师就是依靠一支笔、一张嘴进行教学,近年来,由于多媒体工具的推广,教学也随之发生着变化。多媒体工具能形象、直观地展示在课堂上无法直接观察到的事物,能将学生难以理解的抽象问题直观地展示,所以在教学中应用很广,越来越受到教师的欢迎。
在课题开展的过程中,我校有一个很大的优势就是电脑“班班”通,我们的教师提倡使用电子备课,上课使用多媒体课件,其目的就是要将城市学生在生活中无法观察到的或者没有很在意的生活现象形象直观地展示出来,让他们不仅仅学知识,更主要的还要学会生活、学会观察、学会分析与归纳。当然这就给上课的教师提出了更高的要求,备课不仅仅要备教材、备学生,还要备多媒体的使用。
1、为了更好地培养学生爱护学校的情感态度,我们带领学生走遍学校,认识学校植物,并给学校植物挂牌,制作学校植物网,教育学生要爱护树木,保护植物,珍惜资源,珍重生命。
2、教师实行电子备课,上课尽量运用多媒体课件,经过一学期的努力,初二年级教师基本做到节节运用多媒体上课,本期共书写电子教案36个,制作课件20件,本期还进行了一次课题测试。
3、制作课题网页,将实验过程中各学期的计划、总结、教案、课件及所取得的成绩制作成网页,便于教师的观阅。
4、生物的教学不仅仅是教给学生书本上的生物知识,还要将学到的知识应用于实践,培养学生对周边环境的观察、分析,为了更好地普及植物知识,吸引学生对生物的兴趣,师生一道利用课余时间收集周边常见植物的摄影资料,从师院借来《高等植物》分类书籍,办了一期《绿色植物园》橱窗和一块展示学生课外活动兴趣的《生物园》展板。
5、积极参加学校组织的各项活动。每位教师为了学校的创绿工作夜以继日,加班加点,组织学生参加环保知识问答,对学校学校内的植物实行命名挂牌。
6、本期王惠教师被评为**市环境教育优秀教师,学生的作品《社会上吃野生动物现状的调查》、《随地吐痰现象的调查》获优秀论文三等奖。
小组课题研究总结篇四
课题研究已进行半年有余,经过同组教师的协作努力,课题顺利进行着,对此,本人特做出如下总结:
1,教师理论水平等到较快提升。
的提升。
行了一次有效信息加工,深化了对知识的理解,增强立体思维本事。
3,加强了师生的协作,全面提高了教学质量。
教学质量的提高,光靠教师的行动还是不够的,关键是如何让学生真正进取自主的学习起来,俗话说“教学相长”,经过教师的有效指导,学生渐渐自主的培养起学习的进取性并真正落实到实践中,从而提高整整体的教学质量。
以下是教师获得的科研成果:
王柳明《返璞归真的文本阅读——谈初中语文文本阅读教学的教师角度》第十二届五四杯一等奖20xx年。
邵秋芳《有效朗读,精彩课堂》2011年“金帆杯”二等奖。
1,继续深入开展课题研究实验,注意及时收集课题研究资料,总结研究成果。
2,针对学生差异,在教师的有效课前指导下,引导学生养成良好的学习习惯;而对于学习本事强的学生,要重视整体知识的构建的运用,提升自我对知识有效加工的水平,深化对知识的理解。
3,教师在,有效指导过程中,要侧重思维方法上的指导,供给相关示范,鼓励学生自主构建知识,提高学生探究新事物的自主学习本事,增强学习的乐趣。
4,积累教育资料,撰写案例和论文。
小组课题研究总结篇五
随着社会的进步,经济的发展,我国的教育事业也在不断的发展,一种新的教育理念研究性学习随之产生。这种新的学习方式注重学生学习的主体作用,以学生的自主性、探索性为基础,从学生生活和社会生活中选取和确定主题,以个人和小组合作的方式,透过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的潜力。
二、《人与环境》研究性学习的具体实施。
1、研究动员、确定课题。
研究性学习是一种新的学习方法,学生对此比较陌生,所以活动的第一步即向学生介绍研究性学习这种新的学习方法及其优点、特点、开展的过程,然后,结合学生的实际状况。刚刚进入高一,所学知识较少,知识体系不够完善,从而选取学生比较熟悉而又与之息息相关的水作为研究的课题。
2、制定方案,分组调查。
为了更充分的研究主题,根据我国环境污染的现状,以及关于环境保护的一些热点问题,经过师生的共同研究,把研究的课题细化为几个子课题:
一水污染问题;。
二水的净化问题;。
三饮水与健康;。
四珍惜水资源。
班级成员自由组合分别承担四个子课题。制定子课题的研究方案后,有小组成员查找和收集相关资料,为课题的研究寻求证据。
3、整理材料,交流信息,论证结果。
小组成员对资料进行归类整理,筛选有用的材料,从多角度,以多种方式对相关课题进行具体的研究,同时针对有关问题小组之间进行交流研讨,以求对其地研究更深入。
4、评价审核。
(1)各课题小组汇报研究状况,展示研究成果,得出研究结论。
(2)撰写实验报告,构成有必须学术价值的论文或经验。
三、研究资料。
首先进一步研究“人与环境”的基本内涵和外显行为,再透过新一轮的教育教学实验,探索中学地理教育中培养学生地理基本素质和基本技能的原则和方法。课题研究的基本资料如下:
不同的课题组采用不同的方式对本课题进行了系统地阐述。
一、水污染问题。
介绍水污染的涵义、类型,并到马家沟进行实地考察。拍摄的照片充分体现了马家沟的污染状况,并对马家沟的水质进行测定,同时对解决水污染问题进行了系统地阐述。
二、珍惜水资源。
从身边说出,介绍水污染和浪费的现象,提出水危机的问题,漫画设想未来的银行存入的不是钱而是水,呼吁同学们珍惜和爱护水资源,强调透支水就是透支生命。
三、节约能源。
近些年来,在我国一些主要城市实行了空气质量公报制度,此刻,就连普通的老百姓也有机会了解我们每一天呼吸的空气究竟是个什么样的状况。
四、建立绿色社区。
随着人类社会进入崭新的二十一世纪,世界性的环保潮流正朝着社区层面深入,各个国家纷纷寻求建立社区的可持续发展模式。“绿色社区”成为一个新的时尚名词。环境状况的严峻,呼唤着人们关注环境,参与环保。公民参与环保正成为世界环保的主要特点,它与生态建设、污染治理构成了完整的环境保护体系。
四、研究方法。
系统学习研究教育教学理论的基础上,发挥本人探索性教学的特长,充分利用校园网络和个人主页资料,借助地理课堂教学和课外研讨活动等形式,透过理论与实践的紧密结合,用心探索培养中学生地理素养的方法。
主要研究方法为个案分析法、调查法和观察法。
本课题的创新之处在于:
第一,选题富有挑战性。培养学生地理素养,是中学地理教育中极具挑战性的课题,探索其方法,是中学地理教育中实施素质教育的迫切需要,也是当前中学地理教学领域的一个新颖课题。
第二,大胆打破传统的地理教学模式。课题研究中,务必以全新的教育教学理念为指导,采用生动活泼的课堂教学与丰富多彩的课外地理教育相结合的形式进行教育教学实践。
第三,手段先进。利用校园网络和个人主页资料,给学生一个充分自主学习空间和用心思维的素材,强化培养学生实践潜力和创新潜力,构成基本的地理素养。
五、研究成果及其鉴定方式。
研究成果的形式:
1、论文;。
2、建立相关环境保护网站;。
3、结题报告;。
由学校组织专家、教师给予鉴定。
1.20年9月-20年10月:相关教育教学理论的学习研究,阅读参考文献资料,制订课题研究的实施方案。
2.20年10月:开始第一轮实验。
4.20年1月:完成第一轮实验,提交中期成果:《》(论文)。
5.20年3月-20年5月:进行第二轮实验。
小组课题研究总结篇六
我校申报的“小学生成长记录袋的建立与使用”研究课题同意申请立项后,课题组立即进行了深入的学习研究讨论,撰写了课题的开题报告,制定了“西昌市兴胜小学《小学生成长记录袋建立与使用研究》实施方案”,在20xx年10月29日及时地课题的开题会,并按照实施方案中的研究过程扎实有效地开展了课题研究工作,目前进行的是第二阶段的研究工作。
新课程的实施在我乡已经进行了六年,为了关注学生的全面发展,体现出评价的民主化和个性化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、合作与实践本事的发展,促进学生在原有的基础上有所发展,有所提高,因而,在农村小学实施“小学生成长记录袋”评价制度是十分重要的。小学生成长记录袋是一种开放的、多层面的、全面的评价工具,它能够供给丰富的相对“真实”的信息和依据,这对于以发展的眼光客观评价学生的发展具有深远的意义。
要求经过该课题的研究,使教师们在研究中学会研究,有效促进教师队伍整体素质的提高,促进教师教育观念的更新,用先进的理念指导教育教学,做到学用结合,学用同步,注重实效,结合学校自身优势,不断进行改革尝试,促进教师的专业发展,加快教师教学方式和学生评价方式的转变,到达推动学校教学改革,提高教师群体水平的目的。
经过该课题的研究建立有利于促进小学生学习全面发展的评价方式。即:
(1)评价主体互动化。即如何使评价对象最大程度地理解评价结果而不是评价结果本身的正确性;改革单一的评价主体的现状,加强自评、互评,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
(2)评价资料多元化。注重学生素质考察,不仅仅关注学习成绩,并且关注学生创新精神和实践本事的发展,以及良好的心理素质,小学生兴趣与进取的情感体验等方面的发展;尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,给予进取评价,发挥学生学习的潜能,帮忙学生拥有自信,以质性评价为基础,应用先进的评价方法不仅仅考察学生“认识”或“概念”等认知层面,同时关注对“过程”表现等行为层面的考查。
(3)评价过程动态化。不仅仅关注学生学习的结果,更要关注学生学习的发展过程,有机地将终结性评价与构成性评价结合起来,给予多次评价机会,促进评价对象的学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化,如口头评价,作业评价,“星级”评价,成长记录等。
建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构和实施课堂教学发展性评价,引导教师对自我的教学行为进行分析与反思,发挥教师在自身发展和教学实践。
本事提高。
过程中的主体地位,促进教师学生评价课堂教学,理解评价结果。
积累活动案例,提炼升华成功经验并上升为理论,探索出小学生发展性评价实施的策略及方法体系,建构小学生发展性评价的运作方式。
1.新课程改革的评价理念的学习与研究。
《基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改善教学实践的功能。这些表述中体现出的评价理念与当今世界各国课程评价改革的发展方向是一致的。我们对这一评价理念作以下理解:评价的根本目的在于促进学生的发展,而绝不是简单的进行优劣高下的区分;评价是多元化的,既重视他评,也要求自评;不仅仅要注重结果,更要注重发展和变化的过程;要把构成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分。
2.“以人为本”的发展性评价理念的学习与研究。
采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系,是当前教育理念的核心。以人为本的发展性评价注重学生的自我评价、自我激励及其未来的发展,关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。以人为本的发展性评价经过营造一种合作的氛围,使学生能够作为整体的一部分参与评价;经过扩大交流渠道,使学生能够分享成功。
1.成长记录袋的选取与使用。每学年每生使用一个牛皮纸做的档案袋作为成长记录袋,可是经过一期的使用低年级部分学生的破损较严重,第二期需要更换后才能继续使用。
2.成长记录袋的封面设计由教师指导学生自主完成,真正展示了学生的个性。
3.成长记录册的基本资料板块设计为:学生基本情景介绍(由学生用图画或文字完成);评评我自我(自评、互评、教师评、家长评,评价方式多样,有小红花制、等级制及评语等);评评他人(用等级制或小红花制评爸爸妈妈、教师、班委及好朋友);我的学习方法(用文字叙述自我在某一学科某一学段成功或失败的学习方法);我的趣事等;当然教师可引导学生用不一样的主题来展示自我在学校的学习过成,从而到达发展性评价的宗旨。除语数科外其它科目期末考查统计表(包括自评、教师评及小组评)。
4.成长记录袋资料的选取。
试卷的选择:平时一至二张,期中期末检测卷;美术作品(由学生自选)音乐作品(由学生自选);语数作业等。
5.学生过程性评价方案的制定与落实。根据西昌市教科中心期末检测过程评价精神,建立兴胜小学的过程性评价制度为:如总分20分,教师调控占75℅,主要根据教师平时对学生学习过程的观察、学生与家长在成长记录册的互评、自评来把握;学校调控25℅,主要由年级组教师组织学生抽签面试,以考察学生的知识积累及综合本事。
6.制定了教师教育科研工作考核制度讨论稿,便于调动驾驶工作的。
1.学生成长记录册板块设计基本规范。
2.成长记录袋资料收集基本反映了学生在学校的学习过程,家长据此能看到学校对学生的全面评价。
3.学生过程性评价与终结性评价初步做到有机结合。
经过本阶段的研究实践,在课题研究中发现,教师经过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研究,对课题研究有了更明确的认识和更清晰的思路,为下一步的研究工作奠定了坚实的基础。可是我们也发现了一些不足之处,比如我乡参与科研课题研究的教师队伍年轻化,存在着经验不足,研究本事不强的现象。我校将采取多种形式、多个渠道加大对年轻教师的培训力度,要求青年教师努力钻研业务,苦练基本功,提高自身素质。同时学校会创造有利条件让教师外出听课、学习、研讨,学习先进,改革教学,将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研,使全体教师都能受益,使课题研究能够更有利地开展。
总之,经过这一阶段的课题研究,使研究思路逐步拓宽、研究经验得到积累,使教育科研工作得到了有效的进展。下一步,我校的科研课题研究主要从以下几方面开展:
1.学生成长记录袋的交流展示在教育教学中成为一种课堂。
2.高年级学生单元成绩回执单的设计与使用。
3.教师发展性评价方案的制定与落实。
5.教师、家长、学生问卷调查。
6.主研教师课题研究过程调控。我校会进一步加大研究力度,使课题研究目标更为充分地体现出来,使科研工作再上一个新台阶。我们有理由相信:在各级领导的关心和指导下,在课题组成员的不懈努力下,我校科研必将枝繁叶茂,收获丰硕。
小组课题研究总结篇七
学会学习的研究将近一年了,这一年,从一开始的懵懂无知,到初步认识,到逐步提高,一路走来,对学生,对教师,都是步步高升。现梳理一下这半年的研究工作。
1、加强培训,提升理念。
学会学习是一整套教材,有连贯性,也有学科性,单纯地照本宣科是远远不够的,我们必须加强培训。我们一方面积极参加县级的教科研培训会议,回来后做好二次培训。一方面加强课题组成员之间的培训交流,让学习快的教师带动学习慢或是学习晚的教师。基本到达各成员同步进行,共同提高。
2、学生的学习行为有了很大改观。
学生是学习的主人,学生会学习才是真正地本课题最大的收获。这半年来,学生从一开始感到新鲜而乐学,到此刻感到学习有成就感而乐学,是一个很大提高。我们班上有四个学生,以前是什么课都不认真听,什么作业都不完成。此刻这几个学生已经有三个在慢慢改变,他们上课明白自我做什么了,作业虽然字写的歪歪扭扭,但总归是写了。
3、教师的教学态度有了很大改变,从教知识,到教方法,这不仅仅是一个课堂改革,更是一次理念更新。教师能够在课堂上真正的立足于学生,立足于方法,这是本学期我们课堂的最大改变。教师根据学生们的心理变化及时调整自我的教学步骤,做到以生为本。
4、亮点工作。我们课题的最大亮点就是:学会学习与学科的融合。
我们课题组成员把学会学习这套教材都细细研究一遍,对于教材中有哪些方法,这些方法适用于什么学科,什么学情,都做到心中有数。在上课的时候,能够打破年级的界限,把这些方法适时适量地教给学生。
比如,我发现我们五年级的班上,多数学生还是不懂得如何记忆,每到让学生记知识的时候,就会出现背了一节课,记的东西十分少。于是我就把六年级的《记忆方法巧优化》搬到了五年级,让学生了解一些记忆方法,这样,在记知识时,学生的效率就有所提高了。
将学会学习的方法融入到学科当中,既省时,又省力,还让学生对数学学科有了更深的认识及更高的兴趣。所以,在备课时,我们都把学会学习的方法与技能研究进去,让学生在学知识的同时,掌握学习的方法与技能。
1、有的方法不适合我们学校的学生。
每个学生都是不一样的个体,每个班级也都有自我的特色。许教授的课本应当是针对大多数的班级和大多数的学生。而我们学校,学生流失较大,剩下的学生中,学习习惯十分不好。有的应当在三年级掌握的东西,五年级的学生也不必须会。所以,对于这些学生,教材的起点有些高,不能完全使用这套教材。
2、还有很多学生的学习习惯没有改观。
每个班上总有几个学生,理解和记忆力都十分差,这些学生,虽然明白了有哪些方法能够用,可是还是不能应用到自我身上,导致学习习惯还在原地踏步。
1、寻找更多的学习方法。方法不仅仅限于学会学习书本上的方法,要根据学生实际,找到更多、更适合的方法。还是祖师孔子说得好,“因材施教”。所以,我们想以学会学习这套教材为引领,探索适合学生的学习方法。
2、异常关注学困生。践行孔子的“有教无类”说,每个学生的情景不一样,进行的幅度不一样,要更多关注学困生,不让一个学生落后。
小组课题研究总结篇八
课题开题以来,课题组教师在学习讨论的基础上,制定课题实施方案,采取了切实可行的工作措施,深入到日常的教学研究中,取得初步成效。
1、加强学习与培训,提高教师理论水平。
采取个人自立学习与团体学习培训相结合,加强了课题实验方面的专业知识学习,系统、全面、多渠道地进行理论培训,培训的资料包括:学习语文课程标准(2014年版);学习教材及教材分析;观看相关课例录像;学习相关的教育教学理论。5月,黄燕教师做《阅读教学中有效提问的方法探究》的讲座,讲座从“何为有效的课堂提问、有效提问的重要性、当今阅读教学提问的现状分析、有效提问的方法”四个方面展开,条理清楚,富有说服力。
2、调查研究,摸清现状。
为了了解我校语文教学提问的现状,使课题研究更具有针对性,课题组开展了几项调查。
(1)教师课堂提问调查。共向语文科组14位教师发放调查问卷14份,收回14份。问卷调查显示,大多数教师都意识到课堂提问的重要性,也曾有意识地去改善,但所取效果不明显,原因在于没有认真地对自我的课堂进行梳理,对问题没有进行理性的分析。
(2)学生课堂提问调查。向学生发放《语文课堂提问调查问卷》100份,收回98份。调查显示,几乎所有的学生都认为教师的课堂提问是很有必要的,教师提问是检查自我对所学知识的理解程度,能够帮忙自我更加注意听讲,进取学习。大部分学生都期望教师所提的问题不要过于简单,最好是在思考之后,运用所学知识能够回答的问题。学生不主动回答问题的几个原因,提醒教师设计问题时难易要适度,提出问题后能够给学生留出必须的思考时间,对问题的表述语言要清晰、简洁。
(3)观察教师课堂教学提问情景。为了了解学校阅读教学课堂提问的现状,课题组成员听了我校五节语文课,分别从教师提问的指向性和层次性、学生获得问题的途径、学生候答时间和回答问题形式等方面进行观察,完成了《教师课堂提问有效性观察量表》的填写。从调查的相关数据能够看出,课堂提问效率的状况是令人担忧的。数据反映,教师在课堂上提问的随意性较大,没有针对性,大部分提问没有经过精心设计,问题浅、偏、散的现象较为突出。这些调查,帮忙我们认识到了我校目前在阅读教学提问方面存在的问题,使研究工作能做到有的放矢。
3、以课堂教学为抓手,改变教师教学行为。
课题的研究,需要理论和实践相结合,研究者必须对课题的思想进行领会,具体落实、渗透到教学实践中去,以理论指导实践,以实践检验理论。课堂就是我们教学的主阵地,也是检验我们研究效果的主途径。为保证课题研讨课的质量,每节研讨课授课教师都要提前将教学设计拿出来探讨,在团体备课中优化问题设计。授课过程中,课题组成员要分工完成《教师课堂提问有效性观察量表》,分别从教师提问的指向性和层次性、学生获得问题的途径、学生候答时间和回答问题形式、教师理答方式、问题设计与目标达成的关联度五个方面进行观察,构成观察小结和个人反思,在评课中大家共同探讨本节课中学到的闪光点,在问题设计方面存在哪些不足之处,如何改善。在研究中,教师们能根据不一样的教学资料、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设问题,让学生充分地动手、动口、动脑,在情境中发现问题、探索问题和解决问题,最终促进学生的发展。经过研究,对如何在教学中创设有效的问题,每位教师都有自我的认识,并在课堂教学中加以实践,取得了较好的教学效果,在探讨和交流中构成共识。
4、创立课题研究博客,及时上传材料》。
按照省教育科学规划领导小组办公室对课题研究实施网络化管理的要求,课题组于20xx年3月创立了课题研究专题博客,经过网络动态展示研究进程和成果,理解省专家的指导。借助博客这个平台,我们还能与别人交流经验,分享成果,提高研究的质量。
在三个月的研究过程中,教师们付出了辛勤的劳动,取得了部分阶段性的成果。
1、促进了教师教科研意识的提高。
在课题研究中,教师经过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研讨,对“精心设计课堂提问,提高课堂教学有效性”这个课题的本质有了更深的理解,教师们在课题研究的过程中,渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯,变得会教、善教,教学本事、科研本事得到了提升,写出了一些有借鉴价值的教学论文,如陈彩元教师撰写的论文《优化问题设计,提高教学有效性》。
2、提高教师的提问水平。
经过本课题的研究,教师认识到提问的重要性,问题的有效与否直接影响课堂的整体推进与教学的效率,教师在备课时多研究备学生,设计问题时多研究怎样问学生能理解、问题是否太简单或太难、环节间的问题是否能帮忙学生的思维更进一步。经过研究我们认为要提高阅读教学提问的有效性,就要做到:
(1)教师要吃透教材,精心设计问题。
读懂文本是精心设计问题的前提。如果教师钻研教材不透,就难以把握教材的联系点,提问时信手拈来,不假思索,带着学生游离于文本中心、脱离文本重点去讨论问题,消耗时间。教者对课文缺乏整体理解,缺乏深度把握,如何能经过有效的提问去点燃学生智慧的火花、引领学生阅读感悟呢?教师在问题设计的整个过程中,要潜下心来,认真钻研教材,切实把握教学的重点、难点、疑点和切入点,弄清哪些是主要的和重点要解决的问题,哪些是非重点但必须解决的问题,哪些是课内必须解决的问题,哪些是有助于课内问题解决的课外问题。并对这些问题作合理安排,然后反复推敲如何用确切的语言文字表达出来。
(2)调控课堂提问的难易度。
人的认知水平是在“已知区”、“最近发展区”和“未知区”这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升的。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”,即不能太易或太难。问题太易,则不能激起学生的学习兴趣,浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生丧失信心,不仅仅使学生无法坚持持久不息的探索心理,反而使提问失去价值。教学时要善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点来设置问题。这样才能促进学生认知结构的构成、巩固和发展,使学生的认知本事得到迅速提高,并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
(3)适当延长候答时间(思考时间)。
有效的课堂提问,一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间,也就是说,教师在提出问题后应当给学生留有必须的思考时间,以提高学生回答的准确性,提高课堂教学效率。当然,对于等候多长时间为宜,一般自提出问题到指定学生回答,至少应当等待3~5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的,那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
(4)发挥学生自主性的学习,让学生自我提出问题。
学生是学习的主体,我们要让他们学得欢乐,学得自主,学得创新,不能老是让教师牵着鼻子走。一般教师只看到,让学生回答问题是对学生的一种训练,其实,这样的应答还是处于被动的。在课堂中,教师要要求学生自我提出疑问,自我发掘问题,这才是一种更高要求的训练。教师在设疑问时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的本事。
(5)评价要多元化。
尊重学生的人格是最基本的要求,教师的评价最好使用的语言要富有鼓励性。教师绝不能用尖刻的语言侮辱学生,伤害学生。应当多用肯定激励的语言,如:“答得太好了”,“有创见”等。即使学生回答不够妥切,也应当说:“敢于发表个人意见”、“想想怎样回答更精彩”等等。对学生的评价要敢于打破常规,鼓励有独创性的见解。语文学科有开放性,课堂问答同样也有开放性。所以,学生的回答即使有悖于传统认识、有悖于教师设计问题的计划,只要学生言之成理,就应当予以肯定,予以鼓励,并且适当的给予表扬。尊重学生的个体差异,关注学生的不一样兴趣,不一样表现和不一样学习需要,评价要有利于鼓励学生,促进每位学生的健康发展。
3、有效地促进学生思维的发展。
以往课堂中学生的思维时常跟着教师走,教师一问学生一答,丝毫没有自我思考的余地,全由教师或好学生替代。而今的课堂被教师精心设计的问题贯穿着,有效的问题给学生充分思考和发挥的空间和时间,学生的思维在思考中得到了提升,从而学生分析问题、解决问题的本事也得到适当的提高。
1、教师们的理论水平,教科研本事有待提高,部分教师对课题研究仍处于初步的了解层面,没能深刻理解课题的指导思想,导致在课堂的实践过程中,没能够做到完全渗透,更多的只是从表面上来进行实践,用理论指导实践的导向不强,导致课题研究的深度不够。
2、繁重的事务,课务,使一些教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中,给研究工作的深入带来困难。
3、教师们不够重视平时资料的搜集与整理。
1、加大对课题的管理力度,规范课题研究实验工作的管理,组织教师们学习业务知识。
2、加强对课堂教学中典型案例的收集与研究,加强实践后的提炼,努力构成有效提问的策略成果。
3、定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法,交流、推广经验,发挥课题研究的示范辐射作用,以促进教师业务水平的整体提高。
小组课题研究总结篇九
我校班主任小课题研究,在专家们的正确引领下、在局领导的指导、调度下,经过这段时间的研究,取得了一定效果。班级师生关系更融洽,学生学习更加主动,良好的班风逐渐形成,学生也更加珍爱集体荣誉,为生活在这个集体中而感到幸福和自豪。
我们主要从以下几个方面来推动了班主任小课题研究工作的开展。
1.学习,从制定方案开始做起。
从制定方案的时候,就开始组织教师认真学习,深刻领会开展课题研究的意义,更新教育观念,为班主任小课题研究的开展做一个入门铺垫。
2.培训,为研究奠基。
定期组织全校教师学习有关的理论和文章。并及时发放资料、组织听专家报告等方式,对课题组成员进行专门培训。尤其借助《润物无声》一书提到的相关案例,拿来在我们的教育实践中进行应用、探索。通过培训、学习,我们得到新的共识,即人文管理思想核心是倡导尊重学生、热爱学生,引导学生和服务学生。强调“要让学生爱老师,老师必须要有可爱之处”,“可以让学生怕我,也可以让学生服我,更可以让学生亲我和信我,但是绝不可以让学生恨我”。在学生中提倡“说文明话、做文明事、走文明路、做文明人”行为规范。我们专门为班主任设立的学习笔记,图文并茂,学习让他山之石为我所用。
老师们坚持每月一反思活动,通过这种自我反思,来思考自己的班主任工作,同时,加强对小课题演技素材的总结、反思,利用我校教师论坛时间、班主任小课题专题研讨时间进行交流,来促进这项工作的开展。
我校3个班,3个正班主任,3个副班主任,3个班主任研究小课题。正副班主任共对一个班,同面一批学生开展研究。平时的问题,实现了两人之间的及时商量,寻找问题解决方法。同时,班级教导会、学情会商会议时,班主任也把小课题研究的相关问题提出来,与全体任课教师共同探讨,共同提高。
乍一看,班主任小课题不是非常“巨大”的课题,但是,对孩子成长来说却是“无小事”,因此,“关注细微”成为我校对教师提出的研究立脚点,也是我们在研究过程中非常看重的一点。
与班级常规管理有效结合,让小课题的研究成为开展班级工作的拐杖,成为反思班主任工作的切入点,成为班主任与任课教师学情交流的重要内容。如此从细微处着手,让每个班级都成为全体教师为孩子们建构的“温馨家园”!
小组课题研究总结篇十
在这三年的研究与实践中,我反复认真地学习了课题研究方案,深入了解了本课题的研究思想、研究目标,逐渐地明确了研究工作重点,并于每学期制定个人的具体的研究目标和方案。同时,严格按教学计划授课,对实验过程中遇到的困难和问题及时与课题组的老师商讨和解决,并随时做好记录。
另外,我还不断地加强理论学习,在这三年中,我认真学习了《美术新课程标准》、《美术教学的案例与评析》、《中国美术教育》等教育论著和相关报刊杂志,使自己的理念不断地转变与更新,自己也深深地感觉到受益匪浅。同时,我还注重个人学习与集体学习相结合。力求做到定时定点,每半个月参加一次课题中心组的“课题活动”,进行学习心得和成功经验的交流活,促进理论学习的消化吸收,同时作好了资料的积累。
三年中,我们不仅相互听课、评课,还建立了课题组的教研博客和课题组成员的个人博客,资料的积累真实、丰富。
经过不断地研究我们发现,小学阶段的写生画教学,一般是从中、高年级才开始进行的。其目的,已经不是为了丰富学生的创作源泉,培养学生的观察能力和创造能力,而是以培养技法为目的。而在小学低年级,甚至从幼儿阶段开始,多以记忆画为主。传统的教学方法往往是老师带着画,或用临摹的方法,引导学生如何把所学的物体画象。久而久之,形成了一定之规。房子怎么画、树怎么画、花怎么画、鸟怎么画……长此以往,学生的独立创造能力就会被束缚住,依赖性也变的很强,最终导致学生失去了自己的眼睛。离开了老师,画一个新的东西,自己就不会动笔了。
其实,我认为儿童时期美术教学的目的,不在于学生学会几种物象概念,而在于通过艺术创作,把儿童整个身心的潜能发挥出来,促进智力的发展,受到美的陶冶。比如说画花,学生在老师的带领下去画,那么所画的都是老师所画的复制品。如果让学生用自己的眼光去认识,去观察,那么他们所创造出来的画面将是多彩多姿的。在逻辑思维中,1+1等于2,是不存在任何解释的余地。然而,在美术创作中,不存在一个儿童画树、画人或进行一种设计的任何限制。儿童和成人的眼光是不同的,儿童和儿童的眼光也是不一样的。简单的说,有的孩子看到的是森林,而有的孩子看到的则是树。作品中表现出的这种观点上的差异是宝贵的,这些差异丰富了儿童的心智并使我们洞见其他人的思维方式和内心世界。教师表达对这种差异的欣赏会对学生的自我形象的树立产生积极的影响。因为在美术教学中,往往要考虑学生表现出的差异,并对这种差异进行高度评价。试想当一个孩子发现他画的树的形状与另一个孩子画的树的形状被老师认为是同样正确时,他会有何感受呢? 小学低年级儿童由于其视觉处在发展阶段,所看到的事物也是不断变化着的。这时他急切地想让别人分享他的发现,并得到别人的承认。所以这一阶段的儿童对美术的兴趣很浓,作业质量也高。而到高年级却出现相反的情况。其中的原因在于,低年级儿童画得最多的是记忆画,画平时记住的印象。或对外界刺激的感应。对形的要求不高。高年级做画重点逐步转向写生。而惯于画记忆画的学生,却往往缺少观察能力和写生技巧,出现绘画能力断层的现象,于是产生儿童绘画的抑制期。事实上,小学低年级儿童已经具有一定的空间知觉能力和写实能力,尽管开始时他们仍是受老师的影响习惯地画他们记住的印象,但他们面对实物而受到感应,所表现的画面是有了实物的特点,经过不断训练,他们早期具备的空间知觉能力得到发展,就能根据物象特征画速写,写实能力随年龄迅速提高,从而有效地减弱"抑制期",顺利进入高年级写生画阶段。所以,写生画的创作,应该从幼儿开始。
幼儿对美术的兴趣很浓,其作品质量很高。对于生性胆怯的儿童,在写生过程中鼓励他们大胆去表现;对于好动的儿童,写生绘画会使他变的安静些;对于粗心的儿童,写生可以培养他们的细心,坚持写生的习惯从对人性的培养上来说,可培养儿童的毅力、恒心和好奇心。从能力上来说,使学生的观察能力得到了培养,同时,也使儿童的`创造能力得到锻炼。同样,儿童写生画教学过程重在训练观察方法,写生的过程是儿童观察、分析、理解、概括的过程,是对绘画对象的体会和研究,手、眼、脑的并用,使儿童智力得到发展。另外,儿童在美术中比在其他学科领域中能更大程度地调整自己的行为。他们可以根据个人兴趣和能力,以自己的速度进行创作。教师不必顾忌作业布置得可能太难或太限制,因为每个儿童会以自己的语言和个人的方式完成美术作业。他们能通过观察和实践自己提炼概念。因此,美术创作的过程是真正的自主活动。这些特性极大地降低了挫折感对儿童的危害。也将自己的观察和认识概括通过直观感受,走出造型概念化的束缚,大胆取舍,这就是一种创造力的表现。在这个创作过程中,那些天生擅长思维、擅长情感、擅长幻想的儿童,应该得到尊重。我们必须注意教学的多样性,教师应向儿童提出达到任何既定目标的选择性途径。同时,也要高度评价儿童美术表现的自发性,欣赏他们作品中蕴涵的思想、活力和愉悦。
儿童写生画教学应该是低年级美术教育教学过程中的一个重要组成部分,但不是全部,在教学中也要注意协调好写生画与其他绘画形式的关系。对低年级写生教学,必须注意儿童的身心特点,绝对不能以成人的要求来规范。对他们只能要求尽其所能地通过观察,凭借感觉和自身独特的视觉角度,抓住事物特征、大体比例和固有色彩,允许他们的感觉方式和能力自由地去表达。
此外,在题材选择上,要注意适合低年级学生的特点,才能吸引他们。在许多情况中,视觉形象更容易使学生表达自己的想法,并为语言的交流提供基础。在这个过程中,教师不仅要给予信息,也应接受来自学生方面的信息。只有当学生开始明白自己的表达得到重视时,他们才会以更大的兴趣去努力学习。人的良好素质特别是创造能力,从儿童时期得到良好培养,其意义是深远的。
通过三年的实践与研究,我认识到,儿童美术教育同专业的美术教育是既有区别又有联系的。儿童美术教育主要靠发展直观知觉,通过观察、体验、记忆、联想、创造等一系列活动,调动人的一切感官,让儿童自己去发现美、感受美、表现美、创造美。而这其中最为恰当的方式就是写生,它是提高儿童术创作能力的重要途径,也是最为根本的方法和途径。
通过这段时间地研究实践,我们已有了初步的成果,虽然课题即将结题,但我觉得这只是教育科研中的一个驿站,我还会将把我们的成果不断地在教学中继续实践、提炼和不断地研究、改进。
小组课题研究总结篇十一
本学期,我们课题组进一步推进了“关于学生快乐写话策略研究”的实验,发现学生的写话兴趣和写话能力得到了很大的提高。
即“构思、写话、修改、评议、投稿、评优”六步走的快乐写话模式。第一步:构思,内容从生活中来,什么有趣就写什么,不必受命题限制;第二步:写话,不必受范文限制,写出童真童趣;第三步:修改,尊重原文,教师只在有错字的地方修改,力求把孩子的意思表达出来;第四步:评议。朗读写话,共同赏析好词佳句,引导学生明白怎样写是生动有趣的;第五步:投稿。优秀写话投稿到博客,给学生展示的平台;第六步:评优。评选“小作家”,给学生成功的体验。在这样的六步走方法指导下,我们逐步帮助学生学会构思、学会写话、学会欣赏,培养学生写话能力。
一年级上学期:用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐,能把一句话写通顺,写完整。一年级下学期:句子前后连贯、规范使用标点,能写好两三句话。二年级上学期:留心观察,能用上阅读和生活中学到的词语,写话有条理。二年级下学期:有想象有创新,具体生动,能写一段通顺的话。考虑到学生差异,评价标准根据学生发展情况来定。只要写得认真、生动或是有进步,就有机会参加“评选小作家”的活动。
利用校图书馆、绿色书吧、班级图书角,增加学生阅读量。设立“每日积累”专栏,丰富学生语言积累;组织朗读、写话、讲故事等比赛,提高学生表达能力和语文素养。
策略一是内容更自由。每一次写话都是写自己想写的内容,想怎么写就怎么写。以往,写话对于学生来说是一种烦恼,现在写话已成为一种期待,这和改变写话内容是有很大关系的。
策略二,指导重情趣。努力捕捉每个学生在写话过程中值得称赞的地方,丰富评价内容和形式,促进学生个性化发展。
策略三,评价求创新。我们构建学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价和网络评价相结合的新模式,激发了学生写话兴趣。
课题组教师围绕课题进行专题学习,整理出了一本研究资料集。一年来,教师上校级以上公开课近20节,三篇论文在省级以上刊物发表,十多篇论文在各级竞赛中获奖。整理出了学生写话作品,为后续的调查研究做好了准备。培养了许多“小作家”“小明星”。多位课题组成员建有教学博客,在老师和学生群体中产生了一定的影响力。课题组中有多位教师被评为溧阳市学科带头人、骨干教师、溧城镇先进教育工作者,1位教师在市级评优课中获奖。
近一年来,我们在课题研究方面取得了一定的经验,但我们清醒地认识到自身的不足:
1、未能建立完整体系。
教师参与课题实践的积极性高,但教师教学观念、专业素养有差异,研讨交流的深度不够,研究未能建立完整的体系。研究学生、研究策略、实践再反思,都需要教师花费足够的时间、精力,这对教师理论素养和教学素养的要求很高,课题组老师专业素养要提升,教学观念要更新,指导方法要新,才能建立完整体系。
2、学生发展不够均衡。
3、写话模式有待完善。
“构思、写话、修改、评议、投稿、评比”六步模式的确能提高大部分学生写话能力,但老师需要花费的时间和精力很多。如何将写话更加有效地融入到拼音教学、阅读教学、口语交际教学中?阅读课上的写话教学最佳模式是怎样的?这些问题有待进一步研究。
小组课题研究总结篇十二
识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文新课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1―2年级,则要求认识常用汉字1600―1800个。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。因而课堂上,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。可以这样说,识字是语文教学的瓶颈,识字教学的建设和质量,直接影响着语文教学的速度和质量,是提高语文课堂识字教学效率的关键。 为此我于20xx年6月,撰写了“快乐识字”开题报告,制定了便于操作的课题实施方案,依照方案要求进行课题研究。
20xx年10,我们课题组成员根据课题研究方案在家长的配合下进行并完成了前期测评,记录了珍贵的数据,把班里孩子在入学前的识字量汇总了基本精确的数据,并且在班里进行具体操作试验。
我们组内抓好理论学习。定期学习有关理论著作,学习他人成功的做法经验,大量查阅、收集前期成果的相关信息,借鉴网络资源,取人之长补己之短,进行调查分析。组织教师之间互相观摩、学习、 听评课,提高了教师的理论素养。
组内要求教师认真结合学生实际和教学内容,切实开展好识字教学课堂实验,以理论指导实践,坚持上好每一节识字课,并围绕识字课展开讨论、研究,使研究不断深化。
经过一段时间的实践,从效果看,是基本令人满意的。实验一定程度的达到了预期目标:
(一)总结出一系列行之有效的'识字方法。
1、课内识字是识字教学的主要途径。
(1)、看实物,图画识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的,它与人们的生活息息相关。因此,指导学生认识汉字,可将学生的已有生活经验联系起来,这样,既能丰富学生的体验,又能深化学生的认识。如:教学“柿”字时,艾全平老师先出示柿子实物,让学生说出它的名称、形状,然后才出示生卡学习生字。教学“象”“虎”“牛”等动物名词时,利用多媒体课件出示图片,激发学生学习兴趣,加速了识字速度。
(2)、演示识字
小学低年级学生抽象思维能力较差,而形象思维能力则比较丰富,因而直观教学往往能提高教学效果。汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。如教学“拿”这个会意字时,教师先让学生说出“拿”字的结构,教师边做动作边作讲解:“把手合起来就会拿起东西。”这样,学生不仅能记住这个笔画繁多的字,而且明白了“拿”的意思就是手合起来拿。演示识字的特点是直观形象。采用此法,学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简单易懂。
(3)、借助色彩识字。
熟字加偏旁、去偏旁和换偏旁。也就是我们经常说的“加一加”“减一减”“换一换”。课堂上我们应用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如:教学“跑”、“抱”时,先出示“书包”的“包”,再分别用粉笔加偏旁,组成新字“跑”、“抱”,以便更好地记忆这两字的字音。
(4)、释义识字
汉字是表义文字。大多数汉字都是合体字,形声字占百分之八十以上。教学中,教师充分利用汉字的这一结构特点,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义,有利于学生记住字形,理解字义。如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时,教师就要用会意字的构字特点进行讲解,即后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解,学生不仅能很快读出字音,还能理解字义,运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律,使学生经过比较、辨析、归类,掌握识字的基本方法,提高自学能力。
小组课题研究总结篇十三
《开云KY官方登录入口 语文必修课学习疑难问题探究》的课题从开展实施已经有一年的时间了,下面我把这半年时间内课题开展的情况做个小结:
通过阅读相关资料,我了解到:语文学科的疑难问题研究伴随着这一学科的出现而出现,从未停止过,尤其是近年来关于这方面的研究层出不穷,但大多数都是个人研究,没有系统性的研究,源于我们学校的生源质量的特殊,加上近年来学校心新入编的青年教师多,有这个能力和资源对此空白加以补缺,一方面可以提升我们自身的素质,尽快融入到教师队伍中去,另一方面,于学校积极进行教学实践改革也起着一定的作用,进而对整体开云KY官方登录入口 语文教学进行深入的探讨,提升教学质量,可谓一举多得。
研究对象主要涵盖了“学”和“教”两个方面,既关注学生实际的学情,又要关注教师在教学过程中的问题发现和经验总结,反思,这对教师专业的成长具有积极的意义。
课题研究必须基于实际,而我们这个课题更不能离开学生的实际学情。同时也可以提高学生学习语文的积极性,增强他们的对课文理解深度,提升了教学效果的同时,也能为课题研究提供依据和准备。
但问卷调查过程中出现的问题已经让我们发现研究中存在的问题:
1、调查问卷的本身设计方面存在的问题:不够明确和细致。
2、学生方面存在的问题:问卷的回收率低,相互抄袭,提出的问题不是自己在学习过程中遇到的问题,无效问题较多,重理轻文思想严重等。
3、老师方面存在的问题:对调查不重视,要求不到位、课研意识淡薄等。
对此我们应当引起重视,问卷调查能够反映问题,也是今后课研过程中可能遇到的困难。它让我知道要在今后的课题研究中端正学生及自己的学习和研究态度,不断增强自己的课研意识。这也正是现代教育改革的要求方向所在,教育课已经成为教师专业化的一项必然要求,更是一所学校教学质量整体水平的体现。
每个人根据自己班的实际情况,开展自己的个人研究和阶段性研究结合起来,原以为每个月都得写会很累很麻烦,可是越到后来越发现积少成多,尤其是针对每一个问题都可以知无不言,言无不尽,在原来教学的基础之上有更深,更新,更精的见解。这让我感觉语文不再是单一的,枯燥的拼音汉字拼接,而是众多知识的综合。趣味也随着研究越来越多。
课题研究工作已经进行到了第四阶段了,这更进一步的要求我们要把研究的课题成果及时用到教学实践中去,并引导教学,在全校推广。
我深信,课题研究是一项艰苦而漫长的探索过程。在研究过程中,我们会遇到困难。例如:教学任务重,研究时间不够;手头缺少研究资料;教学教研理论水平有限等。但我相信,有学校的大力支持,组长的精心组织和策划和课研组成员的通力协作,课题研究一定能完满结题,并有效引导课堂教学。
2009——2010学年度第一学期《生活物理教学行为研究》一课题产生的背景:背景1:尴尬的物理课堂在物理课上,教师经常遇到这样的情景:在学习物理新概念后,老师让学生举......
本学期,在区进修校的指导、在我校领导的大力支持下,我校课题组按照课题实施方案,坚持研究与教师队伍建设相结合,与课改相结合,与学校的日常语文教学工作相结合,扎实有......
小组课题研究总结篇十四
本学期研究的课题《关于小学生解决问题策略的有效性研究》。近年来,课题的研究确立了以课题研究与课堂教学实践研究紧密结合,阶段成果与具体运用紧密结合的工作思路,有效促进了学生解决问题策略的形成,切实提高了课堂教学效益,完成了研究预设的目标任务。
1.重视问题的解决是数学课程标准的一个显著特点。
数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。小学阶段学生学习数学应立足于他们的终身学习和发展服务,让每一位学生学得有用的数学。让学生从小能形成解决实际问题的基本策略就是以这一点为出发点。本课题从学生学的角度,探索学生解决问题时选择基本策略的过程,是如何形成解决问题的策略的?形成了怎样的策略?对学生今后学习数学有什么样的实践意义?即对学生解决问题策略的形成的有效性进行研究。通过研究达到培养学生良好的解决问题的习惯,揭示学生解决问题时的心理历程,对实践课程标准,达到标准对学生的总体目标要求都具有很强的理论意义与实践意义。
解决问题的策略应当是学生分析问题、解决问题的动态过程,是人们对要解决的问题进行深入的思考,并寻找各种方法加以解决,从中找到解决问题的有效途径(或最有效的解决问题的方法)的充满智慧的思维活动的过程,这中间有学生的分析、思考、选择、判断、对比、优化等一系列复杂的思维活动。“策略”应诠释为一种选择的过程,而不仅仅是一个个具体的方法。
1.经典案例通过执教汇报课,推广研究成果。借助苏教版国标本教材,通过组织、实施有效课堂教学的研究及课堂教学的过程构建,进行理论研究,丰富和拓展课堂教学的操作理论,促进学生解决问题策略的形成。
2.转变“教”、“学”方式。通过本课题的研究与实践,规范数学教师课堂教学行为,引导教师在参与课题研究过程中丰富和提升自身的专业素养,努力形成本校扎实、朴实、有效的课堂教学风格,提高课堂教学效率,形成本校课堂教学特色。
在研究过程中激发学生学习数学的兴趣,培养学生学习智慧和创新意识,引领学生理性学习,养成积极思考和反思自己学习行为的习惯,形成健康向上的学习精神。
3.形成研究报告,通过专家组结题,展示研究成果。四、研究内容。
小学生须初步学会从数学的角度提出简单的问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,探索解决问题的有效方法;并试图寻找其它方法,发展应用意识,能借助计算器,学会与他人合作等方式形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神,并能与他人交流思维的过程和结果。关于小学生解决问题基本策略的形成度研究主要包括以下几方面内容:
3,小学阶段学生形成解决问题基本策略的系统工程情况调查与研究。
本课题预期,通过研究构建小学生有效学习的策略体系,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,指导学生运用灵活的学习方法,自己去观察、自己去质疑、自己去探究、自己去发现。促进学生有效形成解决问题的'多种基本策略,为学生今后的终身学习打了坚实的基础。本课题研究过程中将学生选择与优化解决问题的策略作为研究的重点,将学生对解决问题的基本策略的形成的度的研究作为难点,探索出有效培养学生解决问题策略的途径与方法,用研究的成果指导今后学生解决问题策略的形成的数学教育教学工作。在外因强有力的刺激下,促使学生学习内容积极主动地发展,使学生能面对学习,面对困难,努力吸取人类宝库中的营养,提高小学生的学习能力,面对未来世界进行积极的探索。
小组课题研究总结篇十五
本学期我校课题研究工作通过多种形式、多个层面的课题研究活动,帮助教师改变传统的课堂教学方式,优化学生学习策略,重视培养学生的创新精神与实践能力,提高课堂教学效益,学校课题研究工作在全体课题组成员的共同努力下,取得了一定成绩。
本学期,我校课题组努力提高各课题组成员的理论水平,培养课题组成员的敬业精神,有效实现课题组成员分工合作、互相学习、互相提高,形成研究凝聚力。
1、人员调整。学期初,召开了子课题组长会议,对子课题组长进行了一些调整,将课题研究意识好、课题研究能力强的青年教师放在子课题组长这一重要位置。同时,要求各组长详细制定子课题组学期工作计划,并严格执行。
2、理论学习。各子课题组定期组织教师学习相关课题研究理论知识,做好教师业务素养的提升工作。同时要求教师善于抓紧平时的空余时间进行学习,借助学校科研平台,参加学习研讨,并积极发表课题研究文章,提高教师的理论研究水平。
3、教师培养。本学期,教科室每月都派青年教师外出学习、听课、听各种讲座,进一步提高了他们的课题研究水平。同时组织青年教师上研究课、示范课等多种形式的活动,促进了青年教师素质的快速提高。
我校通过学习、培训、研究、交流等多种途径,提高教师课题研究意识,努力建立一支师德高、善创新的课题研究骨干教师队伍。
本学期,我校继续做好苏州市教育科学“十二五”主课题和各子课题研究的过程管理工作,认真完成苏州市教育科学“十二五”课题研究中期成果汇报工作,注重教师个人微型课题的申报和研究指导,坚持实践研究,以研究求质量,以研究促提高,以研究创特色,进一步加强课题研究的实效性。
1、中期成果鉴定。为了进一步推进学校“十二五”课题的研究工作,提高课题研究的实效性,加强交流和推广我校课题中期成果。我校于10月11日举行了苏州市教育科学“十二五”立项课题《促进边缘乡镇“基础型”小学生“有效学习”的实践研究》中期成果展示活动。
10月11日下午,昆山市教育局教科室张敏华主任和路南教科片的11位教科主任参加了我校“十二五”课题中期成果展示活动,本次活动共分三项议程:首先,由孙惠萍副校长和段杰老师分别围绕个人微型课题“小学英语练习的设计研究”和“小学数学课堂巡视的有效性研究”,以课堂教学的形式,向参加活动的各位领导和专家展示了各自的微型课题研究成果。随后,孙惠萍副校长就我校“十二五”课题研究工作的实施情况和现阶段取得的成果向与会专家做了介绍,同时就课题研究中遇到的困惑与专家们做了深入的交流。最后,各位领导与专家针对我校“十二五”课题研究现阶段开展的情况和取得的成果进行了广泛的研讨,同时针对课题研究中的一些困难提出了许多颇有价值的意见和建议。
本次活动的顺利举行,是我校现阶段研究工作的有效总结,专家们的意见和建议不仅坚定了我校“十二五”课题的研究目标,而且更加明确了下阶段我校课题研究的方向,对下阶段我校“十二五”课题研究工作的有效开展起到了积极的促进作用。
2、研究过程管理。本学期,我校的课题研究工作仍然由教科室牵头,以学校、子课题组、教师个人三级课题研究网络为平台开展研究工作。
教师个人在日常教学中,围绕自己的个人微型课题,通过各种途径,各种方法展开研究,积累好研究资料,记录好个人微型课题研究手册。
各子课题组,围绕“二级子课题”,利用“今天我开课”或小组教科研活动展开研究、讨论,解决实际问题,写好研究小结。
学校主课题组,每月组织一次教科研活动,包括课题研究实验课、说课、评课、研讨等一系列活动,以活动为载体,开展实践研究。
这样,教师个人、各子课题组、学校主课题组,研究内容与范围层层推进,百川归海,促进学校课题研究有序而有效地开展。
我校积极鼓励和组织广大教师参与课题研究,45周岁以下青年教师积极开展个人微型课题研究,在常态课教学中渗透微型课题研究,用理论指导实践,以实践检验成果,不断深化课题研究的内容,提高课题研究的质量。
本学期,我校教师个人微型课题研究实验课展示活动开展情况如下:
九月份:微型课题研究实验课展示活动
高虹:提高小学低年级学生语文课堂注意力的策略研究(9月24日)
诸春娟:小学高年级英语口语训练的研究(9月24日)
蔡木明:小学体育课中小组有效合作学习策略的研究(9月24日)
十月份:微型课题研究实验课展示活动
孙惠萍:小学英语练习的设计研究(10月14日)
徐咏梅:小学高年级英语课堂练习句式转换的研究(10月16日)
姚琴:小学数学教学中学生估算能力的培养研究(10月29日)
王丽亭:小学中年级英语口语练习的研究(10月29日)
冯超:小学美术课堂有效练习的设计研究(10月15日)
王秋霞:心理健康教育在小学语文教学中运用的探索(10月25日)
钱小凤:“责”文化中的家庭礼仪培养(10月29日)
何艳萍:在小学美术活动中培养学生创新能力的研究(10月29日)
十一月份:微型课题研究实验课展示活动
盛玉清:提高小学高年级学生课外阅读能力的实践研究(11月6日)
陈星学:小学数学练习的设计研究(11月8日)
周琳:小学低年级学生良好学习习惯的培养研究(11月26日)
周佩佩:小学音乐课堂学生欣赏能力的培养研究(11月26日)
徐静红:如何培养小学生的英语学习兴趣(11月5日)
陈赟秀:教与玩结合的小学体育教学(11月7日)
陈彬:小学高年级语文预习实效性的研究(11月26日)
王娟:小学中年级英语口语练习的研究(11月26日)
钟琦:小学低年级数学课堂学生倾听能力的培养研究(11月22日)
十二月份:微型课题研究实验课展示活动
段杰:小学数学课堂巡视的有效性研究(12月3日)
丁英:小学科学课堂教学中教师语言促进学生有效学习的实践研究(12月5日)
王晨晖:小学低年级语文课前预习有效性的研究(12月6日)
翁雅芳:小学高年级语文写作方法在课堂教学中的渗透研究(12月10日)
黄文英:小学高年级数学课堂中小组合作学习的研究(12月12日)
计爱琴:小学英语课堂活动中有效情境创设的研究(12月13日)
吴惠婷:发掘教材因素对低年级学生进行口语交际训练的研究(12月24日)
孙艳霞:讲解与示范在小学体育教学中的运用的研究(12月24日)
徐智慧:浅谈提升小学语文朗读教学的有效性(12月2日)
刘云婷:低年级学生口头表达能力的培养研究(12月9日)
申英:小学数学课堂教学中师生互动的有效性研究(12月24日)
洪琴:小学中年级英语口语练习的研究(12月24日)
本学期,在推进课题常态化研究实践的同时,我校根据上级部门及学校的工作安排,组织广大教师(特别是课题组老师、青年教师)认真撰写教育教学研究论文、教学设计、教学案例等,积极参加各级各类评比。共组织教师参加各级各类教科研评比活动共4项,共有7位教师的8篇论文在各级各类教育教学杂志上发表,32位教师的45篇论文(教学设计)在各级各类评比中获奖,其中省级二等奖2篇、三等奖3篇;苏州市级二等奖2篇、三等奖5篇;昆山市级一等奖3篇、二等奖14篇、三等奖16篇。
反思本学期的课题研究过程,我们取得了颇丰的成果,同时也发现研究中还存在着许许多多不足的地方,主要表现在:
1、学校课题研究管理的相关制度不够健全,执行不够严格,在很大程度上制约教师参与课题研究的热情,阻碍了课题研究的纵深发展。
2、课题研究还只是停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。
3、教师理论支撑的力度不够,归纳总结的能力不强,课题研究工作的开展和反思过于单薄,研究的深度广度不够,对研究过程中的经验难以提升。
4、研究过程中关注教师的过多,对学习活动中学生的主体参与性研究尚不够全面、深入。
结合现阶段我校课题研究的进展情况以及当前课题研究存在的问题,为下学期的课题研究工作提出如下努力方向:
1、为进一步推进课题研究向纵深发展,我们将逐步健全课题研究制度,严格要求参与课题研究的教师,采取适当的鼓励措施,把压力变为动力,提高课题研究水平,使课题研究顺利进行。
2、悉心听取专家意见,积极吸取同行经验,对课题研究过程中积累的丰富资料,进行进一步分析研究,总结经验,反思不足,逐步建立完整的课题研究体系。
3、积极组织教师外出学习,参加各种培训,开阔眼界,积累经验,同时,多邀请专家来校讲座、指导,进一步提高教师的理论素养,提高教师的实践反思能力。
4、进一步突出课题研究的主体性,将学生的参与放到课题研究的重要位置,关注学生在课题研究过程中的发展与变化,进行有针对性的进一步研究。
本学期的课题研究工作已经结束,在课题研究过程中自己也遇到很多问题和困惑,在今后的研究中也会遇到更多的困难、更多的艰辛,但我坚信,凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神,在以后的研究中我们定会取得更令人满意的成绩。
小组课题研究总结篇十六
从xxxx年xx月份至今,半年时间快过去了,我们课题研究虽然只有两位老师,但我们认真分析调查研究,团结协作,结合学校实际制订了课题实验方案,顺利而圆满地完成了各项教育教学任务和课题研究的阶段工作。在理论的指导下,扎实地开展了一系列课题研究的活动,并取得了较好的效果。下面就这近半年的课题研究工作总结如下:
1、在课题实施之前,作为课题负责人,我和课题组成员一起学习先进的教育理论与思想,希望通过学习,让理论来指导实践,融美术教育教学理论研究于美术教学实践之中,使得课题研究获得质的跃升。同时,我们还有所分工,收集有关课题的资料,为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体,保证课题的质的完美和量的统一。随着课题的深入开展,我们发现实验老师均已具有课程资源开发的意识,大部分教师具备了课程资源规划与设计能力、收集与处理信息的能力、整合能力、探究与解决问题的能力,同时在实验中,学生的视野也得以拓宽,乐于动手、勤于实践的意识和习惯也在潜移默化中渐渐养成。
2、建立健全研究制度。每周五上午在办公室进行课题的商讨研究,保证课题研究的顺利进行。组织课题组成员学习研究与课题相关的教育教学理论。首先从我校图书室借来了大量书籍,通过学习学科刊物,了解教研教改信息。其次通过网络搜集了很多国内外的校本课程实施情况。实现资源共享,增进横向交流。
3、利用网络平台进行互动学习。网络交流、展示是我们开展课题研究的重要手段,根据课题需要,我们建立了课题网页,及时上传有关图片和文字资料。这种方式,使得课题研究更有说服力。
4、在xx年4月25日,我们还邀请了分管课题研究的校长、区教研员、少年宫老师以及我们的美术教研组长共同为此课题进行开题论证会。让我们更加明确了课题研究的方向和思路。
由于是课题研究的初探研究,加上课题组成员研究经验不足,几乎都在探索着进行课题研究,因此我们在今后的研究中将向有经验的老师虚心学习,不断进取、不断奋斗,不断摸索,寻找适合我们学校美术课程实施的发展道路。
在校领导的关心支持下,在老师的努力拼搏下,课题研究已经取得了阶段性的成果。我们将不断地完善课题方案,继续将课题研究进行下去,相信,有了明确的目标,有了科学的方法,有了研究的热情,我们的研究最终会取得令人满意的成果。
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