教案可以记录教师的教学经验和教学创新，为今后的教学活动提供参考。编写教案要注重教学资源的选择和利用，丰富教学内容和教学手段。希望这些教案范文能够给您带来一些启示和灵感。
三上语文教案简案篇一
阅读下面的诗词，然后回答问题。(6分)。
【甲】《约客》赵师秀。
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
【乙】《浣溪沙》晏殊。
一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
(1)甲、乙两首诗词描写了不同季节的景物，仔细阅读后填写下列表格(2分)。
季节景物。
甲黄梅时节(或：初夏)。
乙花、燕。
(2)仔细评味甲、乙两首诗词，并简要分析两位作者在面对自然界的景物时不同的心境。(4分)。
甲：
乙：
答案：
(1)甲：(家家)雨、(处处)蛙(1分)。
乙：春天(或暮春)(1分)。
(2)甲：雨夜期客不至的焦灼之情，百无聊赖。(如学生理解成“闲逸、散淡、恬然自适”也可以)(2分)(言之成理即可)。
乙：即景兴感，感慨年华流逝。
三上语文教案简案篇二
教学目标：
1.梳理“钱”发展演变的历史，认识“钱”与经济活动之间紧密的关系;。
2.引导学生树立正确的金钱观，探究有效避免“钱灾”的做法。
教学重点：
1.认识钱与经济活动的紧密关系，探究避免“钱灾”的做法。
2.引导学生树立正确的金钱观、价值观。
教学法：自主探究。
课时安排：2课时(一课时梳理课文，一课时讲评“钱”的故事)。
教学设计。
一、导入：记得前十年有一首流行歌，《钞票》“是谁制造的钞票，它在世间呈霸道，有人为你伤了心，有人为你去坐牢…………”，这钞票，这一张张的纸片，为何有如此大的魔力呢?我们今天学习王则柯教授的一篇文章《钱》，首先请大家浏览课文，并思考：
二，走进课文。
1.“钱”的形态演变的历史。(学生浏览，教师放幻灯片，列出重点字词)。
教师指出重点字词，学生阅读回答，明确：(放幻灯片)。
兽皮、贝壳——铁块——铜、金银——纸币——电子货币(信用卡——帐号密码)。
问：请一同学说“钱”最初的作用是什么，“钱”的形态为什么会发生改变?
明确：等价交换物，信用符号。
钱是经济活动的中介，钱的演变实际上代表了经济活动的发展。
问：课文介绍了与钱相关的哪些经济活动?(略)。
2.归纳与“钱”有关的经济活动，认识到经济活动的两面性：
基本的：贸易——白银时代——知识经济。
其他(高级形态)：银行、金融流通(证券交易、外汇买卖)。
白银时代：血腥的殖民掠夺惨无人道，在欧美国家大量积累财富的时候，无数的人民被奴役，甚至丧失了生命。而且，它也造成了今天的这种“南北差距”。
金融流通：投机活动、泡沫经济、金融危机。
补充资料：亚太金融风暴，人民币不贬值…………(自由谈，不拘泥一个话题)。
3.就现今来讲，“白银时代”的悲剧几乎不可能再重演，但是金融投机、泡沫经济仍然是全球经济发展的潜在威胁，那么，你认为，应该怎样去有效地避免这种危机?(讨论后得出结论，用幻灯片放出结果)。
(1)道德抑制：树立正确的金钱观、价值观——在不损害他人利益的基础上赚钱，“君子爱财，取之有道。”在经济活动中要讲诚信，不吵作，不欺诈!——从个人角度来说。
(2)：法律控制：经济全球化会将金融灾难全球化，所以还要加强国际合作，共同抑制金融投机活动!加强立法，全球的经济立法——从社会角度来讲。
-三、联系实际，拓展知识。
1、教师讲关于“钱”的故事，引导学生讲。
a、美国老太太和中国老太太买房子的故事。
b、中奖500万，而亲人反目的故事。
2、学生分组准备讲故事，一个主讲，几个评说。
讲故事，重表述。
评故事，抓中心。(师生共评，具体过程略)。
3、老师最后讲故事《税务官家的枪声》，故意不讲结果，让同学们补，课说说原因。
补出结果后再总评。
附《税务官家的枪声》原文。
爱莎是税务官的妻子，他们住在荒凉的草原上。丈夫由于工作忙，很少回家。这天下午，天气又阴又冷，下起了大雪，爱莎很担心丈夫的身体。没想到，丈夫突然回到了家，爱莎很高兴。可是丈夫看起来很不高兴，爱莎轻轻地走到丈夫身边，问道：“你怎么了?”丈夫闷闷不乐地说：“告诉你一个坏消息，我的一个朋友通知我，说商业银行要倒闭了，过会儿我要赶到芭比镇，把咱们的存款取出来。”“现在就走吗?”“是的，时间很紧。”然后他又指着带回来的一个鼓囊囊的包说：“这一大包钞票是我刚收上来的税款，没来得及上交，我怕路上不安全就先带回来了，你找个地方藏好了。”可是往哪儿藏呢?夫妻俩商量了一下，决定把钱放在一个饼干盒子里，然后藏在厨房的地板下。
丈夫临走，千叮嘱，万叮嘱：“不要让任何人进来，不管他有什么借口。我办好事，马上就回来。”
爱莎目送丈夫消失在漫天风雪中，眼泪流了下来，丈夫太辛苦了!
几个小时后，夜幕降临了，房屋被黑暗和白雪笼罩着，更加显得孤零零的。爱莎没有心思吃饭，想早点儿休息，就又仔细地把门窗检查了一遍。
就在这时，她听到屋外有响声，好像是风声。她竖起耳朵仔细听了听，不对，是有人在摩挲门窗!爱莎的心一下子提了起来。接着，她又听到了敲门声，低沉而急促。
怎么办?爱莎想起家里有一支猎枪，便找了出来，拉开枪栓。真倒霉，猎枪里没火药!本来有两支猎枪，丈夫走时带走了一支，放在家里的偏偏没火药。
没办法，她只好拿着这支空枪，壮着胆子，朝那人喊：“你是谁?”
“夫人，我是一个伤员，迷了路，实在走不动了，请让我进来歇一歇吧。”
爱莎一听是伤员，不禁松了口气，客客气气地说：“我丈夫不在家，我不能让陌生人进来。”
“可是，我会在你家门前冻死的。”接着他又恳求：“让我进来吧，我不会伤害你的。”
爱莎心软了，迟疑了一下说：“那你进来吧。”
爱莎热心地把这个伤员扶到靠近壁炉的椅子上，又帮他洗了伤口，换了绷带，把自己准备好的晚饭端给他吃。趁着他吃饭，她又在后面一间屋里给他铺好床。那人连连道谢，吃完饭，躺了下来，很快就呼呼入睡了。
可是他真的入睡了吗?还是在骗自己?
突然，她听到一阵低低的声音，爱莎的心一紧，是隔壁那人在搞鬼吗?她举起灯，蹑手蹑脚地走过去，耳朵紧贴着门缝，里面传来那人很响的呼吸声。难道是装的吗?她推开门，走进去，俯身去看那伤兵，他似乎真的睡着了。
她回到厅里，又听见了那奇怪的声音。这次，她听明白了，有人在撬前门的锁!她立即从工具箱中拿出丈夫的大折刀，跑到伤员的床前，使劲地摇他，伤员醒了，看到她手中明晃晃的刀，“啊”地惊叫了一声。
“嘘——不要出声，有人在撬门，快帮我一把!”
“什么，小偷吗?别开玩笑了，这里根本没有什么东西好偷。”
“有——厨房下面藏着一大笔钱。”爱莎一着急，说漏了嘴，她恨不得把自己的舌头咬下去。
那伤员并没有注意那么多，只是说：“好吧，你拿好我的枪，我右手受伤了，不能开枪，把刀给我。”
这时，爱莎听到外面那个人在开门闩，便当机立断，拿过枪去。
伤员告诉她：“你站在门边，第一个人一进来你就开火。枪膛里有6粒子弹，你要连续开枪，直到打倒他，不再动弹。我来对付第二个人。现在你把灯吹灭。”
爱莎吹灭了灯，屋子里一下子全黑了，撬门声也随之而停，可很快，门外又传来了撬门声。这时，门被扭开了，有个人窜了进来。爱莎来不及想什么，就扣动了扳机，那人应声而倒，但很快，他又用手支撑着要站起来，爱莎开了第二枪，那人又倒下了，可是他还不死心，又用膝盖一点点地往过移，爱莎又补了一枪。这下，他慢慢地倒下去，一动不动了。
那伤兵走上前去，骂道：“妈的，只有一个强盗!”接着又竖起大母指说：“好枪法，夫人!”
他把尸体翻过来，那人还戴着面具。把面具揭下来，爱莎凑了上去。“啊——”她尖声叫起来，这个抢劫犯竟然是自己的丈夫!
原来爱莎的丈夫虽身为税务官，但嗜赌成瘾，早已债台高筑，银行里的那笔存款，其实早被他输得干干净净。这天，他收到一大笔税款，就动起了歪心思：把款藏在家里，骗过妻子，晚上偷走，再叫妻子上保险公司索要财产保险。实在要不到，也没关系，钱是妻子丢的，坐牢也是妻子的事。没想到，算来算去，反算掉了自己的性命!
三上语文教案简案篇三
这节课我是遵循新《课标》科学探究活动的要求设计与实施的，让学生亲身经历《玩小车》实验探究的全过程。我认为成功的有以下三个方面：
1、改进了实验器材和实验方法，激发了学生的探知欲，让学生有更多的探究体验过程。在体验环形磁铁的相互性时，我把环形磁铁的数量由两个变成了四个或更多，使得实验现象更直观了，学生的体验更深刻了，探究的欲望更强了。这样，突出了重探究过程与实践体验，轻知识与传授的小学科学特色。
2、学习活动过程突出了学生是学习活动的主人，确立了学生的主体地位。整个教学活动过程中，教师是引导者、参与人、欣赏者、组织者。实验活动的设计和实施放手让学生按照实验要求自主规划、自主设计，分8个小组做实验，定组长、定座位、定器材、定记录员、定交流发言人，合作探究磁铁的性质和南北极，效果好，积极性高。
3、尊重学生发现、尊重实验事实，逐渐培养学生良好的科学探究习惯。在教学活动中，对各小组一次实验得出的结论，不轻易肯定或否定，也不以点带面下结论，而是让学生反复实验，多次验证，广泛交流，产生共鸣，最终形成共识。
当然，也有不足和有待改进的地方。比如，三年级学生年龄较小，个别实验小组在探究活动中有“手忙脚乱”玩器材的现象，在今后教学时要注意结合课堂实际给予适当的指导。
三上语文教案简案篇四
导入：
同学们，在我们龙口这片英雄的土地上，有一位赫赫有名的抗日英雄——任常伦(屏显图片)。当日寇的铁蹄，给五千年的文明古国，烙上了灾难和耻辱的印痕，无数中华儿女奋起抗争!其中有任常伦这样拿起枪杆子的抗争，也有拿笔杆子的抗争。
今天就让我们走近一颗倔强抗争的灵魂，走近身陷日寇囹圄的戴望舒。看文弱的他，怎样用残损的手掌，摸索这被暴风雨所打击的土地;听诗人的他，怎样用嘶哑的喉咙，歌唱一曲——游子吟。(屏显：听游子吟)。
一、听游子吟。
1、首先，请允许老师根据自己的理解来朗读这首诗，也请同学们用心倾听诗人蕴含的情感。(在音乐声中范读。)。
2、(谢谢同学们鼓励的掌声。)对老师的朗读，请择其善者而从之，其不善者而改之。下面，请同学们激情地，大声朗读一遍这首诗。注意，自己读自己的。请珍视你的朗读体验。开始!
3、同学们读得很投入，很有激情。老师要补充一点戴望舒的资料：戴望舒，民国四大才子之一，被称为“抒情才子”。(屏显：戴望舒，民国四大才子之一，抒情才子，《民国四才子》张红萍著)。
下面，我们就要品一品这位“抒情才子”在这首诗中，抒发了怎样的感情?也要学一学这位“抒情才子”怎样来抒情。
(屏显：品才子情)。
二、品才子情。
(一)我们从字面可以看出，诗人摸索到的内容有这些：
(板书：摸索屏显：摸索这一角那一角家乡长白山黄河江南岭南南海;那辽远的一角)。
老师想知道：红色字体的内容是按什么顺序写的?(从北到南)。
你能看出什么呢?(中国大部分国土沦陷。)。
(二)老师还想知道：通过这些内容，透过诗的字里行间，你看出诗人还摸索到了什么呢?(板书：摸索)。
让我们再次和这首诗的语言亲密接触，轻轻地读一读，细细地品一品。先独立思考，然后小组内交流分享，最后请每个小组将你们小组的一个最佳答案派一位代表写在黑板上“摸索”二字的周围。老师讲清楚了吗?开始!
(预计答案：悲伤、悲愤、耻辱、希望、信心。)。
三上语文教案简案篇五
1.培养学生对比鉴赏诗歌的能力。
2.学习黄遵宪诗歌革新的精神，增强学生写作诗歌的兴趣。
二、教学重点、难点：
1.重点：新意象、新意境的表现。
2.难点：诗人在表现离情别绪上的新意。
三、教学步骤：
一、导入。
2003年6月29日温家宝在向香港社会人士发表演讲时，引用了一首诗。“寸寸河山寸寸金，侉离分裂力谁任。杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。”(《赠梁任父同年》)这就是中国近代诗人黄遵宪写给梁启超的一首爱国诗歌。今天我们来学习黄遵宪的《今别离》。
二、作家作品。
黄遵宪，(1848--1905)清末诗人。字公度，广东嘉应州(今梅县)人。光绪举人，历任驻日、英参赞及旧金山、新加坡总领事。后官湖南长宝盐法道、署按察使。参加戊戌变法，奉命出使日本，未行而政变起，罢归。论诗主张“我手写吾口”，以表现“古人未有之物，未辟之境”，倡导“诗界革命”。其诗长于古体，形式变化较多，语言也较通俗。对帝国主义侵略和清统治集团的腐朽颇多暴露，体现出改良政治的要求。所著有《人境庐诗草》、《日本国志》、《日本杂事诗》等。
三、播放诗歌伴奏，教师范读。
四、诗歌赏析。
1.师问：从题材上来说，这是一首什么诗?抒发的是一种什么样的感情?
生答：是一首游子思妇诗，抒发的是一种离情别绪。
2.师问：这是一首近代诗歌，在表现离情别绪方面与古代诗歌有什么不同?
生答：古人写离别常用“断肠”一语。像柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸宵风残月”常用极哀的景，渲染极凄清的意境。而这首诗却选用轮船和火车为意象，给人新奇的感觉。而且，里面有大段的篇幅赞赏新式交通工具：“虽有万钧柁，动如绕指柔。岂无打头风?亦不畏石尤。”“去矣一何速?归定留滞不。所愿君归时，快乘轻气球。”这也使离别的情愁显得不那么浓、悲。
生答：在对离别时的描写上也不一样。古人喜欢对离别时的场面进行精雕细刻。对于那一短暂时刻的景、情充分的表现。而《今别离》“明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻不少留。”写出的是一种离别的匆匆。
3.师问：这首诗在写法上有什么特色?
生答：对比手法。诗中围绕乘坐新式交通工具轮船与乘车舟离别的不同进行了对比描写。在今昔对比描写中，表现近代人的别离之苦和在别离观上的认识。
4.结语：社会在变，时代在变，诗歌也要变。对于传统题材，传统写法在继承的基础上，要不断创新。像黄遵宪一样“我手写吾口”。表现“古人未有之物，未辟之境”，中国是诗的过度，希望同学们好好学习，勇于创新，在你们手上把中国的诗歌复兴。
三上语文教案简案篇六
屈原被放逐之后，在江湖间游荡。他沿着水边边走边唱，脸色憔悴，形容枯槁。渔父看到屈原便问他说：“您不就是三闾大夫吗?为什么会落到这种地步?”
屈原既放，游于江潭，行吟泽畔;颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之曰：“子非三闾大夫与?何故至于斯?”
屈原说：“世上全都肮脏只有我干净，个个都醉了唯独我清醒，因此被放逐。”
屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。”
渔父说：“通达事理的人对客观时势不拘泥执着，而能随着世道变化推移。既然世上的人都肮脏龌龊，您为什么不也使那泥水弄得更浑浊而推波助澜?既然个个都沉醉不醒，您为什么不也跟着吃那酒糟喝那酒汁?为什么您偏要忧国忧民行为超出一般与众不同，使自己遭到被放逐的下场呢?”
渔父曰：“圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波?众人皆醉，何不铺其糟而歠其醨?何故深思高举，自令放为?”
屈原说：“我听过这种说法：刚洗头的人一定要弹去帽子上的尘土，刚洗澡的人一定要抖净衣服上的泥灰。哪里能让洁白的身体去接触污浊的外物?我宁愿投身湘水，葬身在江中鱼鳖的肚子里，哪里能让玉一般的东西去蒙受世俗尘埃的沾染呢?”
屈原曰：“吾闻之：新沐者必弹冠，新浴者必振衣，安能以身之察察，受物之汶汶者乎?宁赴湘流，葬身于江鱼之腹中，安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎?”
渔父微微一笑，拍打着船板离屈原而去。口中唱道：“沧浪水清啊，可用来洗我的帽缨;沧浪水浊啊，可用来洗我的双足。”便离开了，不再和屈原说话。
渔父莞尔而笑，鼓枻而去。歌曰：“沧浪之水清兮，可以濯吾缨;沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”遂去，不复与言。
三上语文教案简案篇七
1.叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。
2.叙述的加法(繁复)在小说中的特殊运用。
【教学重点、难点】。
叙述的加法(繁复)在小说中的特殊运用。
【教学建议】。
由叙述的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考叙述的繁复在小说中的特殊运用及对主旨呈现的作用。
【教学过程】。
一、初读小说，了解概貌。
(一)这篇小说的叙述者是谁?
“我”
(二)“我”是谁?
讨论、交流：从小说的叙述来看，“我”应该是一个受过良好教育的知识女性，她很敏感，喜欢幻想、冥思，想像力非常丰富。
讨论：应该界定为全知视角。因为这篇小说带着极强的主观性，坚决地拒绝他人参与，没有他人视角和其他思想存在的可能。
二、再读小说，体验内容。
(一)这篇小说，“我”叙述了什么内容?
可能出现的讨论：
1、这篇小说没什么内容，根本没有情节，没有故事。
2、整篇小说就像一个百无聊赖的女人坐在椅子上傻傻地瞎想，思绪飘到东飘到西，她的思绪是没有规律的，她的思绪就是小说的内容。
3、也不能说完全没有规律，她是对墙上的斑点进行猜测。由猜测引发的思绪就是小说的内容。
三上语文教案简案篇八
辛弃疾(1140-1207)，南宋词人。字幼安，号稼轩，济南(在今山东)人。21岁参加抗金起义，后率军南归，屡遭打击，郁郁而终。他的词多写报国无门、壮志难酬的悲愤，慷慨纵横，雄浑豪放，与苏轼并称“苏辛”。
造口：在今江西万安西南。
郁孤台：在今江西赣州市西南。
清江：指赣江，它经赣州向东北流入鄱阳湖。
长安：汉唐首都，在今西安市。这里借指北宋首都汴京(今河南开封)。
可怜：可惜。
愁余：使我忧愁。
鹧鸪：鸟名，传说它的叫声像“行不得也哥哥”。
古诗今译。
郁孤台下这赣江的流水，水中有多少行人的眼泪。我举头眺望西北的长安，可惜只见到无数的青山。但青山怎能把江水挡住，浩浩江水终于向东流去。江边日晚我正满怀愁绪，听到深山传来声声鹧鸪。
名句赏析——“青山遮不住，毕竟东流去。”
辛弃疾的毕生志愿就是要北伐中原，恢复大宋江南的统一。他有将相之才而无从施展，不管何时何地，无论所见所闻，种种物象，都会激发他的报国之志和悲愤之情。建炎三年(1129)，金兵南侵，直入江西，隆裕太后在造口弃船登陆，逃往赣州。四十七年后，辛弃疾途经造口，想起从前金兵肆虐、人民受苦的情景，不禁忧伤满怀。况且中原至今仍未收复，举头眺望，视线却被青山遮断;但浩浩荡荡的江水冲破重重阻碍，奔腾向前。这既是眼前实景，又暗喻自己百折不回的意志，也增强了他争取最后胜利的信心。但一想到南归后的遭遇，又愁上心头，而那“行不得也哥哥”的鹧鸪啼声，更使他愁上加愁。全词一波三折，极尽回环宛曲之美;善于运用比兴手法，笔笔言山水，处处有兴寄。
三上语文教案简案篇九
(一)阅读《菩萨蛮·书江西造口壁》，完成7—8题。(4分)。
菩萨蛮·书江西造口壁。
宋辛弃疾。
资源%库郁孤台下清江水，中间多少行人泪?西北望长安，可怜无数山。
青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。
人们引用它的时候又有什么意思?(2分)。
8.全词抒发了词人怎样的思想感情?(2分)。
答案：
7.“青山”喻指主和派，投降派或者外族入侵。引用“青山”指阻碍前进的各种势力(困难)。
8.抒发了词人收复失地的决心，保卫南宋的志向，壮志难酬的悲愤之情。
三上语文教案简案篇十
《荷花淀》无疑是一篇具有独特艺术价值和艺术追求的短篇小说，而以往的解读，似乎过于偏重于小说中鲜明的人物个性、微妙的心理活动以及以荷花荷叶为主体的明丽而恬静的自然景色。其实，隐伏在这一切的背后，还有深深的“悲”的意韵。
小说“悲”的意韵，首先潜隐在小说的开头。就故事情节而言，这部分的内容，并不复杂，文字的表层似乎也不见沉重，但透过作者设计的人物对话以及一些细小的情节，我们从中感受到的却是一种别样的凄苦。
水生“很晚”才回来，他脸上的异样，彰现出的是当时形势的紧张。而这一切很快就让水生的女人察觉，“他们几个呢?”及“怎么了，你?”的连续发问，完全出于战争年代女人的一种自我警觉意识，她能从丈夫脸上的一丁点的异常揣测出时局的变化。当她听到水生的“明天我就到大部队上去了”的小声絮语之后，手指立时“震动”了，这“震动”不仅仅是让“苇眉子划破了手”，而是她内心深处的一种“悲”的心情的流泻。突然的离别就这样降临在女人的身上，心里纵有千般的不愿意，但更多的是无奈。
水生女人是坚强的，她把手指上流淌的血“吮”进嘴里，让那血和心里的血一起流淌。她不想在丈夫去前线之际，留给他太多的心理负担。她宁可独自吞咽那份苦涩，唯愿丈夫知晓自己的苦衷也就心满意足了。战争就是这样把许多的女人牵扯了进去，不管你是愿意还是不愿意。
水生“到别人家里去了”，他的这趟回来，还肩负着另一项特别的使命，那就是他得代表那些没敢回来的同伴，和他们的家人道别。那些同伴没敢回来，这里蕴涵着太多的空白，太多的潜台词。读这样的文字，总会让人联想到很多相关的东西。水生出门了，可水生女人只是一味地“呆呆地坐在院子里等他”，这种等待，它的全部内涵就是一个“别”字，这“别”的背后是看不到底的黑洞。
终于，水生回来了，这时鸡也叫了。“有什么话嘱咐嘱咐我吧”，水生女人的等待一时变得如此的简单。“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”也许这就是战争时期，上前线的丈夫们，以为最该对自己妻子所说的话。在他们看来，生命是重要的，但还有比生命更重要的东西。水生女人完全明了男人的心思，她“流着眼泪答应了他”。我们可以注意到在小说的这个情节里，起先女人是忍着没让泪流出来，却在这时候泪流满面。这泪，无疑是一种承诺，更是一种切肤的悲痛。因为彼此心知肚明：战争是残酷的，一切都会是一种可能。
小说“悲”的意韵，随着情节的发展还在蔓延。男人们上了前线，可女人的心思却始终牵挂着男人。
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
“我有一句要紧的话，得和他说说。”
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!”
于是，女人们聚在了一起，商量去探望自己的男人。女人们总能为自己探望男人寻找出合适的理由，或是送一件衣，或是捎一句话，或是再看自己的男人一眼。女人的情感是细腻的是丰富的，可这样的一种情感的寄托，却要冒一种极大的风险，甚至有可能就是以自己的生命为代价。
女人们“偷偷坐在一只小船上”，到了“马庄”，可她们没能找到自己的男人。于是，便觉出一丝“失望”，几份“伤心”，而排遣这种内心深处“不痛快”的最为有效的办法，就是“忘记”了。暂时的“忘记”让“说笑”替代了。而就在这时，她们与日本兵的大船遭遇。日本兵的大船紧追过来，她们拼着命地摇着小船，心里想的却是“假如敌人追上了，就跳到水里去死吧!”当她们将小船摇进荷花淀，当她们的耳边传出一排枪响，她们想到的还是：“陷在敌人的埋伏里了，一准要死了。”于是她们也就“一齐翻身跳到水里”。这完全是对女人们当时心理的客观描述，可以说，在那样一个特定的背景下，“死”的阴影始终追随着女人们，她们知道自己一旦成为日本兵的俘虏，那将意味着什么。因为有太多的事实，让人胆战心惊。而“死”也许就是一种最好的解脱。于是，小说的“悲”之意韵也就穿过文字飘逸而出。
小说“悲”的意韵还潜隐在那些明丽的景色中。《荷花淀》中的自然景物的描写，充满了诗情画意，让人感受到一种纯美和和谐。然而细细品尝那些由文字组合而成的图景，依旧能获得另类的别样的体验。
小说开篇有两段这样的文字：
“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子湿润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃。
……。
这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”
这样的描写充满了自然美感：明月朗照小院、女人编织苇席、荷花荷叶飘香。这里没有丁点的战争味道，没有丁点的尘世纷扰，一切平和而温馨。“像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”这极富童话色彩的联想，更是把人引入了一个绝美的境界。
然而也正是这样的一个绝美的境界里，却也隐含着一种不和谐，“她有时望望淀里”，女人这种有意无意的举动，折射出她内心深处的不安：天这么晚了，男人怎么还没回来?是不是发生了什么事?就此也就自然引出小说后面的情节——夫妻话别，那是一种难言的苦涩的离别。而先前的那种清新宁静因了这样的情节，也便实实在在成为一种反衬。以“乐”景衬“悲”情，也就更显其悲了。
再看小说写女人寻夫未果，徜徉在白洋淀时的两处景物描写：
“万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”
“顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色，顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。”
白洋淀风光无限：风凉习习，水跳如银，稻苇清香，菱荇生嫩。这本该是白洋淀儿女的美好家园。可正是这样美丽富饶的家园，闯进了异族的铁蹄，枪声即将打破静美，流血即将染红淀水。这就是那明净而纯真的自然景色背后所隐蔽的一种理性的东西。
最后，作者笔下的荷花淀，展示出来的又是另外一种景象：“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”此时，作者也一改前辙，将“悲”的意韵直接彰显在读者面前。这里的荷叶、荷花也已不再是自然形态的荷叶和荷花，它与“铜墙铁壁”与“哨兵”粘连于一体，其意义也就早已在荷叶和荷花本身之外了。
当战争无法让女人走开，那么它的背后就一定是硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞的惨烈与悲壮。从这个意义上解读《荷花淀》，我们一定会得到一种全新的阅读感悟。
三上语文教案简案篇十一
《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，这篇课文研究重点多集中在项羽、刘邦两个人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越课文，放到整个《项羽本纪》中去分析，也不能简单的贴标签。既是《鸿门宴》这一部分的教学，我们就要从这一部分文字中去分析项羽、刘邦两个人的性格。
性格是一个人对待周围的人的态度，教学中应引导学生从项羽、刘邦二人对待对手、部下、内奸、内应的态度去分析，同时要提醒同学人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。
二、学生情况。
高一(9)班是我校的快班，学生的基础在同龄人中属于中等偏上水平。通过入校以来近一个月的引导，学生基本上养成了自主预习的习惯，借助资料和课下注释，学生大多能读懂课文的意思。
三、教学目的。
1、积累文中重点字词、句式。
2、结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。
3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。
四、教学步骤。
1、了解司马迁和《史记》。
2、梳理故事情节，穿插字词、句式教学。
3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。
4、分析项羽、刘邦的性格特征。
生1：司马迁(约前145—约前90)，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)。司马迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
生1：司马迁是一位伟大的作家，他用自己的生命铸就了《史记》的不朽!
师：很好!我相信大家都能感受到你对司马迁的由衷的敬仰之情，只有发自内心的认识才是最有价值的认识。先给大家两分钟的时间，把你的认识写在书上，然后和你周围的同学交流一下。
(同学思考，在书上写下自己的认识。约一分钟后，自由结合分组，前后左右的同学进行交流。)。
师：哪位同学愿意把你的认识和同学们分享一下?
生2：“穷且益坚，不坠青云之志”，司马迁用如椽的史笔纪录下我中华民族三千年间的风云变化，沧桑巨变。伟哉!一个大写的人;奇哉!一部不朽的史册。
生3：一个卑微的史官，一个残废的男人，然而，他却有着宏大的理想，有着惊人的毅力，有着非凡的勇气，他用自己的生命去审视历史，鞭挞残暴与黑暗，歌颂正义与美好，他是一个真正的男人，他是一个高贵的灵魂，他就是司马迁。
生4：解剖三千年历史，刀刀见血，字字含泪，小人虽胜永耻，英雄虽败犹荣;昂起高贵的头颅，宁折不弯，傲然卓立，汉武化为尘埃，子长名垂史册!
……。
师：同学们的发言激情洋溢，老师能真切地感受到大家发自内心的崇敬之情。郁达夫在纪念鲁迅时曾说：“一个没有英雄的民族是可悲的民族，一个有了英雄的民族而不崇敬英雄的民族更是可悲的民族。”沈从文先生也曾说过：“我们要崇拜英雄，不然就是个卑鄙小人。有对这种崇拜加以嘲笑的，也是卑鄙之徒。”对英雄的热爱，本身就是一种美好的品德，老师很高兴能从大家的身上看到这种美德!
三上语文教案简案篇十二
课前准备：
1、分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。
2、3个回形针，一张卡通信纸。
3、课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。
4、准备大作本。
教学目的。
1、学习做一个富有创造性的人。
2、理解本文的中心论点和分论点。
3、理解并运用事实论据。
4、帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
重点难点。
1、重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
教学过程：
一、导入：
师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！
所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
二、整体感知。
请用你喜欢的方式读课文，思考：
2、“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。
二、交流见解。
第一题。
指导回答问题的思路：问题———观点———论证方式。
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力）。
事实论据：约翰？古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰？布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。
问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
（观点411、任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3、区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）。
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题。
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人。
1、经常保持好奇心，不断积累知识；
2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三、创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）。
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、__的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）。
目的：
1、培养学生的创新意识。
2、使学生明白事物的正确答案不止一个。
四、本文写法上值得我们学习的地方。
目的：反思学习过程，学有所得。
v1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点——————事实是证明论点的最有力的武器。
五、写作实践。
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
学生写作，后交流，学生评价，教师评价。
六、奇思妙想（作为机动内容———时间多，当堂交流，时间少，作为作业）。
说一说自己想发明创造什么？你准备怎么去努力实现你的发明创造。
三上语文教案简案篇十三
【过程与方法】熟读成诵，把握诗歌的节奏和旋律。
【情感态度与价值观】把握诗歌的爱国主题，加深对爱国的理解。
二、教学重难点。
【教学重点】理解关键诗句，从而理解诗人的爱国情感。
【教学难点】领会诗歌的象征手法并且理解其中的象征意义。
三、教学方法。
朗读法、小组讨论、多媒体教学。
四、教学过程。
（一）谈话导入。
通过谈话法导入。“爱国”是永恒的主题，比如我们之前学习的都德的《最后一课》等作品。而在旧中国，我们的土地饱受侵略，这样的过程中同样也演绎了诸多可歌可泣的故事，又有多少眷恋的情节。今天让我们走进诗人艾青的《我爱这土地》这首诗歌，一起去感受那眷恋的情节。（板书：我爱这土地）。
（二）整体感知。
1、补充介绍相应的创作背景，了解一定得历史知识。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。（同学们补充介绍）。
2、相信大家都回去预习了这首诗歌，结合刚才的历史介绍，都知道了这首诗歌里面包含了作者深深的爱国情感。那么，我们应该如何将作者这种情感表达出来呢？（听朗读音频）。
3、指导朗读：要求读准字音，把握诗歌的深沉、悲怆的感情基调，而且注意语速。
（三）深入研读。
1、同学们找出诗歌中的“意象”。解释什么是“意象”。（自主阅读圈画）。
明确：鸟、土地、河流、风、黎明（指名同学回答）。
2、分析诗歌意象：
（1）“鸟”，象征着诗人自己。鸟儿虽然饱受磨难，但是依然在用尽全力去唱歌。就象征着诗人在乱火中依然抒发着对祖国的热爱。象征着中国人民满怀悲愤掀起反抗日本帝国主义的斗争的礼赞。（老师作为代表先分析一个）。
（2）同学们带着感情朗读这一句。
（3）其余意象同学们以小组讨论的方式进行学习，然后小组代表分享，其余同学补充。
（4）带着情感朗读这些诗句。
3、分析“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”这句话的内涵。
明确：作者将自己的情感毫无保留的献给了这片土地。
4、齐声朗读诗歌的最后一句，“为什么我的眼里常含泪水，因为我爱这土地爱得深沉……”
明确：升华这首诗歌的爱国情感和作者最真挚的内心感受。
（四）拓展延伸。
读完这首诗歌，有什么想说的。面对现在的祖国，大家又有什么想要表达的。
将自己的想法说出来或者用自己的方式表达出来。
（五）小结作业。
小结：再次朗读诗歌，收束全文，情感升华。
作业：熟读成诵，读出感情。
改写这首诗歌，用繁荣的意象，下节课组织朗诵比赛和诗歌分享会。
三上语文教案简案篇十四
教学目标：
1.认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。
2.能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。
3.情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。
4.发展性目标——学会学习(自读自悟)、学会合作(研讨交流)、学会做人(尊重他人以诚待人)、学会做事(持之以恒坚持不懈)。
教学重难点：
【教学重点】。
抓住人物的言行，体会人物的特点。
【教学难点】。
理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精。
课前准备：
教师：
1.多媒体课件;。
2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍;。
学生：课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。
教学过程：
一、导入。
教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。
二、作家作品简介。
三、导读。
1.一读——大声朗读。
学生大声的自由朗读课文，加深对课文理解。
2.学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。
3.对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。
4.虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。
(诚心诚意)。
5.深入学习课文——默读。
(1)诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。这就说明，刘备的诚心诚意是与众不同的。那么，刘备的诚心到底有何不同呢?请同学们仔细默读课文。
(2)学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题：
教师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在展开具体的学习过程中其思维又是多向、_的，只有引导学生从不同的角度去思考，才能立体的认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。
6.小组交流。
经过刚才充分的默读思考，每个学生都会产生强烈的交流_，此时的小组交流，要给学生充分的交流时间，满足全体学生的学习需求。
但要提醒学生注意一下几点：
(1)发表自己的意见时，不要围绕某个小问题争论不休;。
(2)注意听同学的发言，学会从同学的嘴里获取信息。
这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体智慧在谋求集体智慧的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的智慧和成果来满足自己的学习需求和促进个体发展。
7.全班交流。
经过独立思考和小组交流后，这里的全班交流，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥教师的主导作用，协调学生之间的交流，点拨学生不太到位的模糊认识。
教师的主导作用表现为：
(2)引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。
8.引导学生整理板书。
集体的智慧汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的认识结果。
刘备的诚心：
(1)轻叩柴门——真心;。
(2)巧妙利用天气——用心;。
(3)不达目的不罢休——恒心;。
(4)斥责张飞——齐心;。
(5)下拜谒见——尊心。
诸葛亮的妙计：
(1)利用书童作耳目——观察;。
(2)故意回避——试探;。
(3)聊天——面试。
刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。
9.学了三顾茅庐，将来你做了老总，去招聘人才，对你会有何帮助?
跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。
四、结课出示教师的对联。
加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。
刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业。
诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名。
五、作业。
三上语文教案简案篇十五
1.了解穆旦的相关情况，诵读全诗，初步领悟诗的意境。
2.品味诗中的意象，理解含义深刻的句子。
3.感悟作者对大自然，对生命的热爱，赞美之情。
【教学重难点】。
1.有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受作者抒发的情感。
2.揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。
【教学过程】。
一、导入。
古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢?下面我们一起学习穆旦的《我看》，思考面对春景，诗人的所看所想所感是什么?让我们一起进入诗歌去领略诗的魅力吧!
二、文学常识。
1.穆旦(1918—1977)，原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。曾用笔名梁真，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。“穆旦”这一笔名是将查姓上下拆分，木与穆同音，得穆旦之名，他是九叶诗派的代表诗人，他的代表诗作有《赞美》、《诗八首》《哀国难》等。
2.九叶诗派：是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。
3.诗歌背景。
这首诗作于1938年，当时作者年仅20岁，正在昆明西南联合大学外文系读书。诗人以满腔爱国热血和最深的情感，描写了眼中的大自然和万物，在深情的吟唱中，蕴蓄着希望与新生。
1.(播放范读录音或教师范读)，请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。
2.请同学们自由诵读诗文，诵读过程中注意：朗读指导：(1)停顿要得当;(2)朗读的节奏要缓急适当;(3)注意朗读的语气、语调;(4)注意重读的词语;(5)读准字音，读出情感。
3.学生朗读比赛后播放课文朗读，让学生感受;5分钟。
四、合作探究，体悟情感。
1.思考：“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的?
“我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。
2.“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画?
春风吹拂下的春水荡漾着青草，一片绿油油的晚春图。
3.品读第一节，思考：第一节包含的意象有哪些?表现了春天大自然的哪些特点?
春风、青草。表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。
4.画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。(可用“以什么修辞或者表现手法表现了什么事物什么特点”的格式来表达)。
“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。“也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。
紧承第一节的“向晚”。
意象：展翅的飞鸟、天边的流云和大地。
画面：在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。
“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。“大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。
7.品读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”?
古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。
愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。
通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。
五、情感升华，拓展迁移。
请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”?
这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑。
六、写作特色。
1.强烈的抒情性。
作者在诗中的抒情是真挚而强烈，虽然不仅直接喊出自己的激情，如“去吧去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”，而且用了一些充满激情的迹象，来表现情感，如天风，鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳，这些意象都包含着热烈的情感，洋溢着对生命的热爱，对自由的憧憬。
2.用词准确生动。
“春风/悄悄揉过丰润的青草”，“揉”字让人联想起春风如同母亲温暖的手，揉了揉你的秀发。
“像季节燃起花朵，又把它吹熄”，一个“燃”字，极富动态感，鲜活的表现了花儿盛开时，如火焰般热烈的情态，很有画面感。
3.首尾照应，结构严谨。
第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节;“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”;“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。处处照应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。
七、小结。
“你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天!”作者以抽象的“爱”“暖”“希望”来比喻心中的“你”，极尽盛赞，美不胜收。林徽因是一个母亲，有着对孩子强烈的母爱，因此这首诗极有可能是为孩子写的一首赞美诗。
八、布置作业。
背诵全诗!
请同学模仿诗作中对爱的描写，选择一种或几种景物，仿写一首小诗，表达对母亲的爱。要求运用比喻或拟人的修辞手法。
三上语文教案简案篇十六
知识：把握人物的性格特点。
过程：学习鉴赏人物形象的方法，掌握探究题的解答方法。
德育：体会父亲对女儿深深的爱，感悟人性美。
重点掌握小说中鉴赏人物形象的方法。班级高一(6)。
难点理解写侯菊对侯银匠的作用，以及作者对他们的理解与同情。关键。
三上语文教案简案篇十七
教学目标知识点1.了解庄子其人及《逍遥游》的基本思想。
2.整体感知文言文，并积累常见文言词语的意义和用法。
能力点1.对庄子“逍遥游”主旨的理解。
2.把握先破后立的议论方法。
3.鉴赏本文借助丰富的想象和以寓言故事设喻来说明道理的手法。
教育点1.人们置身于自然社会中，不能不受到客观法则的限制，这是必然的痛苦，庄子告诉我们安时处顺，则穷通自乐。
2.人们在蝇营狗苟地追求名利时，常会扭曲本性、迷失自我，庄子告诉我们敝屣富贵、淡泊荣利，则能悠游自得。
重难点1.对庄子“逍遥游”主旨的理解。
2.理解庄子追求绝对自由的人生观。
三上语文教案简案篇十八
教学目标：
知识与能力：
1、了解作者及其诗歌流派——朦胧派。
2、理解诗歌借用意象抒情来揭示主题的方法。
过程与方法：通过对意象的分析感悟，认识历史、现在、未来的祖国特征，理解诗人的情感变化脉络。
情感态度与价值观：激发学生的爱国情以及以建设祖国为己任的使命感。
教学重点：
1、背诵全诗。
2、通过诗歌所借助的意象，理解作者的情感变化脉络。教学难点：疑难诗句的理解。
教学过程：
一、导入新课。
“祖国啊，我亲爱的祖国”这句话中，你读出了什么?(提示：这句话是谁对谁说的?表达了怎样的情感?)今天我们就随着舒婷一起走进我们亲爱的祖国?看一看什么样的祖国竟让他如此深情。
二、初读诗歌，整体体会。
1、学生掌握。
隧洞蜗行淤滩泊船。
簇新笑涡喷薄伤痕累累。
2、走进作者。
学生展示自己了解到的舒婷。
3、找两位同学分别朗读全诗，提醒注意节奏、语气等，其余同学侧耳倾听，尝试记住他们的朗读情况，根据老师提示加以对比。
爱则气徐声柔，恨则气足声硬，
悲则气沉声缓，喜则气满声高，
怒则气粗声重，急则气短声促，
疑则气细声黏，冷则气少声平，
惧则气提声凝，欲则气多声放。
三、再读诗歌，借助意象把握诗歌情感脉络，品味情感美。
提问：
1、诗中“我”是谁，“你”是谁，“我”与“你”是什么关系?
2、诗中反映了哪几个时期的祖国?
3、分析祖国在那个时期的特征并感受诗人所抒发的情感。请用“我从‘’这些意象中看出的祖国是(特征)的，抒发了诗人的情感。”
明确：
1、“我”是诗人，是千千万万对祖国有着深厚情感中国人;“你”是指祖国;“我”与“你”紧密相连、不可分割，为你牺牲一切亦在所不惜。
2、反映了历史的祖国、当今的祖国、未来的祖国。
3、“我从‘数百年纺着疲惫的歌的河边上的破旧的老水车、在历史的隧洞中蜗行摸索的熏黑的矿灯，’这些意象中看出历史的祖国是贫穷、落后、发展缓慢艰难(特征)的，抒发了诗人悲哀叹息的情感。”(第一节，百年贫穷——-悲哀;第二节，有希望从未实现——无奈;第三节，重获希望————激动兴奋;第四节，甘愿现身——坚定慷慨。)。
(此处让同学在理解诗人情感后再读，分析前后读的变化，理解诗的朗读应带上感情。)。
教师小结：不论是历史中贫穷落后的祖国，还是现时期崭新而充满希望的祖国，还是未来富饶、荣光、自由的祖国;不论是诗人的悲哀、无奈，还是兴奋激动、坚定要为祖国献身的意志，都包含了诗人对祖国无比深沉炽热的热爱之情，情感由低回叹息到激昂热烈，富有变化美，而诗人对祖国生死相依，甘愿现身的赤诚的情感更美。可在整首诗中，诗人并未出现一个“爱”字，这浓厚的情感又是如何传达出来的呢?(介绍朦胧诗)学生尝试分析。
四、赏析诗句。
1、品诗句。
我是你河边上破旧的老水车……。
是“飞天”袖间，千百年未落到地面的花朵。
我是你簇新的理想……。
是绯红的黎明，正在喷薄。
2、补充诗句。
我是干瘪的稻穗，
是失修的路基，
我是你雪被下古莲的胚芽。
我是你挂着眼泪的笑涡。
我是新刷出的雪白的起跑线。
板书设计。
第一节，百年贫穷——悲哀;。
第二节，有希望从未实现——无奈。
第三节，重获希望——激动兴奋深沉诚挚的爱国情。
第四节，甘愿现身——坚定慷慨。
三上语文教案简案篇十九
教学目标：
1.品味作品中经典的文化言论和作者诚恳平实的语言。
2.学习作者旁征博引、逐层深入的论证方法。
3.准确理解作者的观点，在勤奋中走向成功。
教学重点、难点：
1、能找出文中的主要观点。
2、能运用文中的观点对具体现象进行探究。
3、能联系生活，对文章的基本观点进行拓展。
教学过程：
第一课时。
一、导入：
社会生活多姿多彩，我们常常羡慕一些成功人士。我们羡慕奥运冠军们登上了最高领奖台;我们羡慕科学家们为人类作出的巨大贡献;我们羡慕作家们写出优秀的作品……可我们有没有想过，他们是如何成功的呢?他们成功需要具备哪些条件呢?他们成功背后有哪些故事呢?我们除了羡慕之外还应做些什么呢?通过今天这节课的学习，这些问题将得到解答。
二、整体感知，了解观点：
用自己喜欢的方式读课文，边读边思考并划出作者对成功所持的观点、对构成成功的条件所持的观点。
(师生读课文，划出相关句子，师生共同明确，具体内容略)。
三、深入理解、运用观点：
请大家运用作者关于构成成功条件的基本观点探究下列材料，看看有哪些发现?并根据探究出来的结果再补充一个材料。
探究练习一：
材料一：电视剧《我的太阳》中有位女舞蹈演员，为了艺术上有所成就，不仅天天苦练，而且到35岁还不愿生孩子，搞得婆媳关系很紧张，宁肯离婚也不让步。可是她专业成绩平平，一共也没当过几回主角，这位演员作出了这么大的牺牲，最后却不得不忍痛离开舞台。
材料二：有人说杨丽萍就是专门为舞蹈而生的，她的好多作品都给人们留下难以磨灭的印象。
(学生各抒己见，参考：勤奋固然重要，但成功路上有时天资也不容忽视)。
学生补充材料三：……。
探究练习二：
材料一：我国数学家陈景润为解决“哥德巴赫猜想”，坚持每天凌晨3点起床学外语，同时每天去图书馆。有3天中午，管理员临走时曾大声喊问里面是否有人，但全神贯注的陈没有听见，被反锁在里面，后来他毫不在意的微笑一下，又重回书堆中。最终他成为数学大师。
材料二：贝多芬小时候弹钢琴专注时，手指在键盘上磨得滚烫。为长期弹下去，他在琴旁放一盆凉水，把手指浸在水中泡凉后接着弹，水撩在地板上积少成多，漏到楼下房东家里却浑然不知。
材料三：一只蜜蜂要酿造1公斤蜂蜜，必须在100万朵花上采原材料，假如花丛同蜂房的距离平均是1公里，那么蜜蜂要酿造1公斤蜜，就得飞行45万公里，差不多等于绕地球赤道行11圈。
(各抒己见，参考：生物界、人类做成功任何一件事都离不开勤奋这一起码的法则。)。
学生补充材料四：……。
探究练习三：
材料一：王安石《伤仲永》一文中的方仲永，5岁时就认识书写工具，7岁就能指物作诗。邻居家有事常喊他去作诗并给他报酬。其父觉得有利可图，便拉着他到处赚钱，不让其学习，结果到20岁时“泯然众人”。
材料二：据《青年博览》刊载，少年大学生钱某，12岁时就会微积分，被认为是神童，进入合肥科技大学学习。平时，学生们上课，他却在校园里野逛，成绩一落千丈。老师多次劝说仍无进步，后来退学当了油漆工，从此告别神童生涯。
材料三：南北朝时的江淹，少时笃志好学，其诗幽丽精工，《恨赋》、《别赋》脍炙人口，晚年满足安逸生活，再也写不出好文章来，人称“江郎才尽”。
(各抒己见，参考：如果不勤奋则天资再高也毫无用处。)。
学生补充材料四：……。
探究练习四：
材料一：比尔·盖茨19岁时看到了电脑软件行业的巨大商机从哈拂辍学，后来成了世界首富。盖茨成了盖茨，我们依旧“微软”。
材料二：1965年中国在世界上首次人工合成牛胰岛素，使人类在认识生命奥秘的道路上又前进了一步。当时有很多人提名牛胰岛素的研制者应当获得诺贝尔医学奖，可由于作出此贡献的人多，国内因为报名争议得很厉害，送给评审委员会的名单多达14人，而诺贝尔奖只奖给有突出贡献的一两个人，这样他们与此奖擦肩而过。
材料三：秦末，刘邦、项羽先后进入咸阳，当时项羽力量明显强于刘邦，消灭他易如反掌，在“鸿门宴”上项羽不听谋士范增之言杀掉刘邦，沽名钓誉，听信项伯仁义之说放走刘邦，最后天下被刘邦所夺.
(各抒己见，参考：机遇其实是存在的，而且有时候影响极大，联系材料略。)。
学生补充材料四：……。
四、拓展延伸，补充观点：
对于成功所需条件的看法，从不同的角度看可能观点未必相同，请你结合自己的学习、生活、阅读体验谈谈你的看法。
(学生纷纷谈自己的看法，老师给予适当评价)。
五、老师课前也收集不少名人关于成功的观点，大家不妨一起来欣赏一下。
1、有人认为成功要耐得住寂寞;有人认为自卑是成功的障碍;有人认为成功需要锲而不舍的精神;需要点滴的积累、需要大胆的尝试、勇于面对失败。如果你想要获得成功，就要以持之以恒为朋友，以经验为顾问，以耐心为兄弟，以希望为守望者。
-------爱默生。
2、爱因斯坦的成功公式：w(成功)=x(艰苦劳动+y(正确方法+z(少说空话)。
3、李嘉成认为成功靠3q，iq(理性智商)eq(情绪智商)sq(心灵智商)。
六、教师总结：
通过今天这节课的学习，同学们对关于成功的观点，构成成功的条件一定有很深刻的印象，希望大家能在以后的学习当中确定好目标，勤奋努力、抓住机遇获取成功。
七、布置作业：
1、摘录文中证明观点的论据在积累本上。
2、请你谈谈学习本文后的收获。
3、你人生的目标(预期)是什么?并具体规划一下，为了达到这一目标，你准备怎样去做。
三上语文教案简案篇二十
1、知识与技能：
分析小说人物形象，探究小说的主题。
2、过程与方法：
采用自主、合作、探究的学习方法，学习本文通过人物的语言、动作、心理、外貌等刻画人物性格的写法，进而揭示小说的主题。
3、情感态度与价值观：
帮助学生树立正确的人生观和价值。
【教学重点】。
把握小说中菲利普夫妇的主要性格特征。
【教学难点】。
多角度探究小说的主题。
【教学方法】。
开放性与启发诱导式。
【学习方法】。
自主、合作、探究。
【教学过程】。
一、复习导入，猜测质疑。
1、让学生用一个字来概括画面的内容。
2、体会文中两处环境描写的作用。
二、梳理问题，分析小说人物形象。
学生大胆猜测与质疑。将问题分类，按由主到次的顺序解决。
菲利普夫妇：自私、虚伪……。
于勒：生活贫困、狼狈不堪。
“我”：善良、有同情心，没被金钱腐蚀。
菲利普夫妇对于勒的前后不同的态度说明了什么?
三、探究小说主题。
资本主义社会人与人之间的金钱关系及小人物的辛酸，表达了作者渴望真诚平等的人际关系。
四、拓展延伸。
设计两道习题：(考察学生对课文的理解程度，训练学生基本语文能力)。
1、教师根据课文内容出一则上联“十年苦盼天涯咫尺亲人好似摇钱树”，让学生根据课文内容对出一则下联。
2、假如在船上遇见的于勒是一个百万富翁，菲利普夫妇又该如何表现?让学生尝试即兴创作并表演课本剧。
五、布置作业。
1、选作题：
请学生展开合理的联想和想象，接着续写小说的结尾。
(激发学生想象，让学生能结合人物自身的性格特点进行创造性的发挥，给学生提供一个展示自我的平台。)。
2、必做题：
要求学生每人课外至少阅读莫泊桑的一篇小说，如《项链》、《羊脂球》等。两周后开莫泊桑的读书报告会。
(有针对性的训练学生的写作，鼓励学生多读书，读好书，进一步整体感知莫泊桑小说的'艺术魅力。)。
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