写总结有助于我们发现知识的漏洞和不足之处，进而更好地优化学习过程。总结需要具备一定的逻辑性和条理性，确保内容的连贯性和易读性。那么，下面请大家看看这些优秀的总结范文，或许能给你带来一些灵感和启发。
语文口语交际说课稿篇一
《讲述》是统编教材人民教育出版社八年级上册口语交际两个模块中的第一个。集中学习讲述。义务教育阶段主要是讲述故事和见闻，较多采用的是叙述和描写的表达方式。
本套教材口语交际教学内容呈现出阶段性安排的特点，七年级教材主要将口语交际的内容融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，八九年级教材则以口语交际专题的形式对讲述、复述和转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际类别进行专项训练，以提高学生的口语表达能力。训练的口语交际技能渐趋复杂和专业，体现了循序渐进原则。
2、教学目标的设定。
《语文新课程标准》在总目标中指出语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达和交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神”。同时在阶段性目标中对七至九年级的学生的口语交际提出了明确的要求，其中之一就是“讲述见闻，内容具体，语言生动”。根据这些要求，我把这节课的目标定为：
(1)掌握“讲述”的技巧，学会表达、与人交流;。
(3)与人交流态度大方、有礼貌。
3、分析教学内容、思路的安排以及重点难点。
本节课主要是通过讨论交流讲述片段让学生认识讲述的原则和技巧，通过口语实践培养、提高学生的口语交际能力。
教学重点：把握事例的内容理解讨论分析问题，了解讲述应注意的原则与技巧。
教学难点：内容充实，语言生动的讲述故事或见闻。
二、说学生。
1、学生知识基础和生活经验。
本节课的内容贴近生活，趣味性较强，应该说比较容易调动学生的积极性。但要绘声绘色的讲述也应有一定的难度，要适当引导、启发学生，在已有语言能力的基础上突破难点。
2、能力分析。
八年级的学生已经具备了一般的口语交际能力，对给出的故事性的例子应该能理解并作出分析、判断。对给出口语实践题目，应该能够迅速构思，完整表达。
3、一般特点和学习风格差异。
有的学生怯场，不太愿意在课堂上开口讲话，针对这种情况，我尽可能多的采用小组讨论的方式，让每一个学生都有发言的机会，并且培养锻炼他们合作探究的精神。
三、说教法与手段。
根据新课程的有关标准理念，结合学生实际，对本节课我将采用以下教学方法实施教学。
1、情境设置法。
创设情境，最大限度的为学生提供讲述表达的机会，在选择实例的时候也注重了趣味性，达到寓乐于学的效果。
2、互动讨论法。
在讲述实践环节中，尽可能让学生都动起来，都积极参与到讨论中来，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的协作能力。
3、以多媒体作为辅助教学手段。
四、说教学过程设计。
教学思路。
本节课的话题就是“口语交际——讲述”整节课的实例还是练习都紧紧围绕着这个话题，先进行理论联系实际认知学习，再具体口语实践练习，应该能很好的把握住核心话题。
教学环节安排。
(一)导入(4—5分钟)。
(由我的提问引入，设置了悬念，能够很好的引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和探究欲。让学生明白什么是讲述及在生活中的重要性)。
(二)事例分析及小结(10—15分钟)。
2、播放本班学生的一段讲述，标题是《下大雨的那一刻》，(讲述时重点不突出，条理混乱，语言和讲述方式单一呆板，没有感染力)学生谈听读感受。
小结：讲述要注意(投影出示小结内容)。
言之有“礼”。“礼”即得体，应注意对象与场合。
言之有“物”。“物”即内容，要重点突出，不能面面俱到。
言之有“序”。“序”即顺序，说话有合理的顺序，不东拉西扯，旁逸斜出。
言之有“效”。“效”即效果，可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。
(本环节设计目的是让学生从事例的探究中进行小结，认识到讲述在生活中的重要性，认识到会讲述和不善讲述的区别，从而对讲述应该注意的地方有一个认知，作为重点突破的关键环节。基于人的“找别人的缺点比找优点更积极”心理，我设计的两个例子都是反面的例子。当然，如果学生认识到这样讲述不好的情况下，在以后的口语交际教学和实践中，还是应给学生一些正面的事例，让学生去欣赏、模仿、学习。)。
(三)巩固练习10—18分钟。
以小组为单位分别对书上的口语实践题进行选择，进行小组内练习，每组推荐一人在班级示范。
要求:。
1.讲述故事，要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果，还要把故事中的人物、时间、地点等表述清楚。
2.讲述故事的中人物，可以选一些方面，如肖像、神态、行动、语言、心理等，要突出人物的某种性格特征或精神品质。
3.可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。
(本环节设计目的：1、训练学生对本节课内容的理解程度，找出存在的一些问题进行解决并作强调。
2、让学生评价，不仅训练了他们耐心专注的倾听，同时也锻炼了学生的思。
维能力、讲述能力。)。
(四)总结2分钟。
我们的生活离不开语言，离不开文明得体的语言。同学们，在以后的生活学习中，在说话的时候，自己的语言一定要符合语言环境，用语也要巧妙。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，通过今天的学习想必大家会有所收获。说话得体不只是平时的运用，更重要的是教育我们怎样做人。希望同学们借助说话得体这对隐形翅膀，带你飞，给你希望，不断地充实自身素质，同时送去我最诚挚的祝愿：愿同学们妙语如珠，出口成章，所有梦想都开花!
(五)作业。
课下把今天的课堂活动讲给自己其他班的朋友或家长听。
(设计目的：将课内学习延伸到课外。口语交际的学习不可能一蹴而就，因为口头表达经验是慢慢积累的，能力也是逐渐提高的，靠一两节课的专项学习，就能立竿见影的提高口语表达能力是不现实的，所以更应注重课外的实践积累。)。
板书设计。
讲述。
言之有“礼”
言之有“物”
言之有“序”
言之有“效”
(设计目的：本着概括性强，易于掌握，直观明了，美观大方的原则来设计)。
语文口语交际说课稿篇二
《我们的课余生活》是人教版第五册第一单元语文园地一的综合性学习的一个组成部分。话题是交流自己的课余生活。学生通过本单元的学习，了解了民族小学孩子的课间活动，与小朋友一起发现丁蒲公贡的秘密，目睹了槐乡孩子爬上高高的槐树割槐花挣学费的情形，我们安排了自己的课余生活，本堂课目的就是让同学们说说自己的课余生活，把课余生活所获取的乐趣与大家分享，老师呢就是做好一个引导者，引导学生根据记录来交流，交流的内容大体上有四项：
1、课余做了哪些事?
2、有哪些收获和感受?
3、评一评哪位同学的课余生活安排的好?
4、自己今后课余生活的打算。
【说教法和学法】。
教学中应充分调动学生积极性。首先我从课题入手，帮助学生审题，确定其说话的范围、其目的也是为第二课时习作服务，也就是作文教学中的第一步审题，确定其范围，让学生说说自己的课余生活，可以说有趣的事，自己的事，他人的事都可以说。其二就是让学生明确这次口语交际的任务。其三让学生根据自己的记录，讲讲自己做了哪些事情，这时，我会及时地总结写作方法，就是要交待时间、地点、人物和所做的事情，这也是让学生明白在写习作时应先交待清楚这“四要素”。之后，我让学生欣赏我的课余生活—拍摄，也就是想用他们的生活中图片片激发将自己的生活说具体，说完整。这也就是边扶边放，慢慢渗透其写作方法。说完之后，又一次给他们一篇范文去学习其方法，如何将事情能说完整具体，最后让学生讲自己的感受和收获。
交际的方式可以是条种条样的，本堂课采用于同桌交流小组交流，全班交流，师生及互动、生生互动，交流的时候互相议价，共同提高。
【说程序】。
1、导入分析课题把握中心。
2、明确口语交际要求。
3、同桌汇报自己课余生活并指名汇报。
4、师展自己的课余生活。
5、欣赏范文，进行评议。
6、小组交流、汇报。
7、学生作品展示。
8、小结、布置作业。
语文口语交际说课稿篇三
今天我选择了一节口语交际课，和大家进行交流探讨，是因为口语交际是人类特有的一种社会活动，不仅牵涉到语言、词汇等语言学因素，还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、交际内容、交际环境、交际规律等因素。口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，口语交际的教学已经成为小学语文教学研究的重要课题之一，但是目前仍属于比较新的事物，重视程度不高，教师们都在尝试中，很难见到既成熟又成功的教学模式。我认为口语交际课，可以分四步来完成教学设计：第一步明确交际目标，第二步制定交际任务，第三步创设交际情境，第四步，交流互动评价。下面结合这四步具体谈谈我是如何设计这堂口语交际课的。
我讲授的是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第三单元的口语交际――劝告。教材要求学生选择生活中的常见情景，交流怎么劝说有效，再小组合作，模拟表演，还可以评一评谁的劝说效果好。
第一步，明确交际目标，据新课标对本学段口语交际的目标要求，我对教材进行了灵活运用，计了如下三维目标：
1、学生运用礼貌用语进行交流，能尊重、理解对方，做到以礼待人。
2、学生表达时有理有据，做到以理服人。
3、学生沟通交流时真诚真情，做到以诚待人，以情感人。
4、创设情景，让学生模拟表演，让乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
5、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能进行客观的评价。
结合教材特点以及学生生活实际，我确定的教学重点是：创设情境，模拟表演，师生互动，生生互动，交流表达，激励评价。我确定的教学难点是引导激励学生乐于交流，敢于发表自己的意见，并初步学会互相评价。
为实现教学目标，解决重点，突破难点，第二步制定交际任务，制定合适的任务，才能提高参与的全体性，培养全体学生，而且必须紧贴学生生活实际。结合教材，我设计的任务让学生帮我解决两个难题，一是劝说不爱劳动的董理要积极参与劳动，二是角色反串，让学生分别模拟各种不同角色，劝说爱孙心切的奶奶别再帮董理打扫卫生。
我的任务既有实用性，又有趣味性，还有序列性。所谓实用性，因为这个话题来源于学生的日常生活，所谓序列性即从但一到综合，从浅显到复杂，从师生交流到生生互动，听、说、演、评，环环相扣，循序渐进，符合小学生的身心发展规律和教学规律，有利于能力的培养。
第三步创设交际情境。课堂伊始，为和学生拉近距离，消除紧张情绪，我设计了课前谈话内容，打开学生的话匣子，还专门安排了一首《劝学诗》，顺势导入交际的话题。我创设的第一个交际情境，就是我扮演不爱劳动的董理，让学生来劝说我。如何引导学生劝说，首先要总结出劝说的方法，劝说的方法就来源于两个理字，我在人物姓名的设计时就埋下了伏笔，我相信这两个理字会让学生记忆深刻。
口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。我将学生能够理解和感知的方法进行了概括和总结，点到为止，言明即可，帮助学生将生活经验进行理性地归结，提醒学生在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。在师生交流中，学生已经逐步掌握了劝说的方法，我又立即反串角色，设计第二个交流情境，让爱孙心切的奶奶登场，话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，体现了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时，学生在顺利解决第一个话题的基础上，必然对第二个话题有强烈的“征服欲”。而教师就像精明的魔术师，在掀开第一块神秘的面纱之后，又呈现出第二块面纱，把学生思维的触角引向深入，在话题呈现上独具匠心。我还把人物角色的选择权、扮演权、话语权还学生，把所有的主动权还给学生，教师只是一个组织者、引导者、合作者，采用高效课堂餐桌式教学模式，小组合作，模拟表演，交流探讨。
第四步，互动交流评价。在小组完成交际任务后，我挑选一个组上台模拟表演。在表演后，我引导学生对他们的劝说进行评价，这也是把评价的`权利还给学生，让学生敢于发表自己的意见，让学生参与到听、说、评的全过程。评价是检测，是反馈，学生的互评更是学生对学习效果的自我观照和自觉审视。我把评价的主动权交给学生，在引导学生互评的过程中，我提醒学生从“说”的角度去评，真正让评价为教学主旨服务。
这节口语交际课总体上我力求体现以下四个特点：
1、设计的层次性。在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。
2、活动的开放性。表现在小组活动的开放，教师让学生自由选择交际的伙伴，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；表现在课堂评价的开放，让学生成为评价的主体，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。
3、交流的互动性。课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。
4、内容的生活性。话题撷取来自生活，而又高于生活，切合学生的心理特点，充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求。
语文口语交际说课稿篇四
《讲述》是统编教材人民教育出版社八年级上册口语交际两个模块中的第一个。集中学习讲述。义务教育阶段主要是讲述故事和见闻，较多采用的是叙述和描写的表达方式。
本套教材口语交际教学内容呈现出阶段性安排的特点，七年级教材主要将口语交际的内容融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，教材则以口语交际专题的形式对讲述、复述和转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际类别进行专项训练，以提高学生的口语表达能力。训练的口语交际技能渐趋复杂和专业，体现了循序渐进原则。
2、教学目标的设定。
《语文新课程标准》在总目标中指出语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达和交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神”。同时在阶段性目标中对七至九年级的学生的口语交际提出了明确的要求，其中之一就是“讲述见闻，内容具体，语言生动”。根据这些要求，我把这节课的目标定为：
(1)掌握“讲述”的技巧，学会表达、与人交流;。
(3)与人交流态度大方、有礼貌。
3、分析教学内容、思路的安排以及重点难点。
本节课主要是通过讨论交流讲述片段让学生认识讲述的原则和技巧，通过口语实践培养、提高学生的口语交际能力。
教学重点：把握事例的内容理解讨论分析问题，了解讲述应注意的原则与技巧。
教学难点：内容充实，语言生动的讲述故事或见闻。
二、说学生。
1、学生知识基础和生活经验。
本节课的内容贴近生活，趣味性较强，应该说比较容易调动学生的积极性。但要绘声绘色的讲述也应有一定的难度，要适当引导、启发学生，在已有语言能力的基础上突破难点。
2、能力分析。
八年级的学生已经具备了一般的口语交际能力，对给出的故事性的例子应该能理解并作出分析、判断。对给出口语实践题目，应该能够迅速构思，完整表达。
3、一般特点和学习风格差异。
有的学生怯场，不太愿意在课堂上开口讲话，针对这种情况，我尽可能多的采用小组讨论的方式，让每一个学生都有发言的机会，并且培养锻炼他们合作探究的精神。
三、说教法与手段。
根据新课程的有关标准理念，结合学生实际，对本节课我将采用以下教学方法实施教学。
1、情境设置法。
创设情境，最大限度的.为学生提供讲述表达的机会，在选择实例的时候也注重了趣味性，达到寓乐于学的效果。
2、互动讨论法。
在讲述实践环节中，尽可能让学生都动起来，都积极参与到讨论中来，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的协作能力。
3、以多媒体作为辅助教学手段。
四、说教学过程设计。
教学思路。
本节课的话题就是“口语交际――讲述”整节课的实例还是练习都紧紧围绕着这个话题，先进行理论联系实际认知学习，再具体口语实践练习，应该能很好的把握住核心话题。
教学环节安排。
(一)导入(4―5分钟)。
(由我的提问引入，设置了悬念，能够很好的引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和探究欲。让学生明白什么是讲述及在生活中的重要性)。
(二)事例分析及小结(10―15分钟)。
2、播放本班学生的一段讲述，标题是《下大雨的那一刻》，(讲述时重点不突出，条理混乱，语言和讲述方式单一呆板，没有感染力)学生谈听读感受。
小结：讲述要注意(投影出示小结内容)。
言之有“礼”。“礼”即得体，应注意对象与场合。
言之有“物”。“物”即内容，要重点突出，不能面面俱到。
言之有“序”。“序”即顺序，说话有合理的顺序，不东拉西扯，旁逸斜出。
言之有“效”。“效”即效果，可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。
(本环节设计目的是让学生从事例的探究中进行小结，认识到讲述在生活中的重要性，认识到会讲述和不善讲述的区别，从而对讲述应该注意的地方有一个认知，作为重点突破的关键环节。基于人的“找别人的缺点比找优点更积极”心理，我设计的两个例子都是反面的例子。当然，如果学生认识到这样讲述不好的情况下，在以后的口语交际教学和实践中，还是应给学生一些正面的事例，让学生去欣赏、模仿、学习。)。
(三)巩固练习10―18分钟。
以小组为单位分别对书上的口语实践题进行选择，进行小组内练习，每组推荐一人在班级示范。
要求:。
1.讲述故事，要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果，还要把故事中的人物、时间、地点等表述清楚。
2.讲述故事的中人物，可以选一些方面，如肖像、神态、行动、语言、心理等，要突出人物的某种性格特征或精神品质。
3.可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。
(本环节设计目的：
1、训练学生对本节课内容的理解程度，找出存在的一些问题进行解决并作强调。
2、让学生评价，不仅训练了他们耐心专注的倾听，同时也锻炼了学生的思维能力、讲述能力。)。
(四)总结2分钟。
我们的生活离不开语言，离不开文明得体的语言。同学们，在以后的生活学习中，在说话的时候，自己的语言一定要符合语言环境，用语也要巧妙。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，通过今天的学习想必大家会有所收获。说话得体不只是平时的运用，更重要的是教育我们怎样做人。希望同学们借助说话得体这对隐形翅膀，带你飞，给你希望，不断地充实自身素质，同时送去我最诚挚的祝愿：愿同学们妙语如珠，出口成章，所有梦想都开花!
(五)作业。
课下把今天的课堂活动讲给自己其他班的朋友或家长听。
(设计目的：将课内学习延伸到课外。口语交际的学习不可能一蹴而就，因为口头表达经验是慢慢积累的，能力也是逐渐提高的，靠一两节课的专项学习，就能立竿见影的提高口语表达能力是不现实的，所以更应注重课外的实践积累。)。
语文口语交际说课稿篇五
《我们的课余生活》是人教版第五册第一单元语文园地一的综合性学习的一个组成部分。话题是交流自己的课余生活。学生通过本单元的学习，了解了民族小学孩子的课间活动，与小朋友一起发现丁蒲公贡的秘密，目睹了槐乡孩子爬上高高的槐树割槐花挣学费的情形，我们安排了自己的课余生活，本堂课目的就是让同学们说说自己的课余生活，把课余生活所获取的乐趣与大家分享，老师呢就是做好一个引导者，引导学生根据记录来交流，交流的内容大体上有四项：
1、课余做了哪些事？
2、有哪些收获和感受？
3、评一评哪位同学的课余生活安排的好？
4、自己今后课余生活的打算。
【说教法和学法】。
教学中应充分调动学生积极性。首先我从课题入手，帮助学生审题，确定其说话的范围、其目的也是为第二课时习作服务，也就是作文教学中的第一步审题，确定其范围，让学生说说自己的课余生活，可以说有趣的事，自己的事，他人的事都可以说。其二就是让学生明确这次口语交际的任务。
其三让学生根据自己的记录，讲讲自己做了哪些事情，这时，我会及时地总结写作方法，就是要交待时间、地点、人物和所做的事情，这也是让学生明白在写习作时应先交待清楚这“四要素”。之后，我让学生欣赏我的课余生活—拍摄，也就是想用他们的生活中图片片激发将自己的生活说具体，说完整。这也就是边扶边放，慢慢渗透其写作方法。说完之后，又一次给他们一篇范文去学习其方法，如何将事情能说完整具体，最后让学生讲自己的感受和收获。
交际的方式可以是条种条样的，本堂课采用于同桌交流小组交流，全班交流，师生及互动、生生互动，交流的时候互相议价，共同提高。
【说程序】。
1、导入分析课题把握中心。
2、明确口语交际要求。
3、同桌汇报自己课余生活并指名汇报。
4、师展自己的课余生活。
5、欣赏范文，进行评议。
6、小组交流、汇报。
7、学生作品展示。
8、小结、布置作业。
【说板书】。
我们的课余生活。
1、时间、地点、人物、事情。
2、经过。
3、感受和收获。
语文口语交际说课稿篇六
“谈理想”是人教版六年制第十二册第五组的一次口语交际练习。通过列举革命先辈早立志、早成才的事例，说明人活着就要有远大的追求目标，生活要有远大理想。本次口语交际有深刻的思想教育内涵，并能很好地培养学生当众即席演讲的能力。
说教学目标：
1、通过革命先辈早立志、早成才的事例，说明人活着就要有远大的追求目标，生活要有远大理想。
2、通过畅谈自己的理想，成为达到理想的前进动力。
3、培养学生当众即席演讲的能力。
说教学重点：
人活着就要有远大的追求目标，通过畅谈自己的理想，成为达到理想的前进动力。
说教学难点：培养学生当众即席演讲的能力。
说学生：
根据城乡结合的学生来讲，要想上一节满意的口语交际的确不容易，但是只要平时训练有素，还是行的。开始我班的学生都是比较胆小，不敢说，就是说也只是给优生提供很好的平台，但其他同学还是没有得到很好的表现机会。首先要学生克服害怕的心理，自信地站出来，大方有礼地表达自己的见解，只要他说出一些老师也要肯定、表扬他们。
说教法、学法：
1、情景教学法。创设情境，双向互动是本节课的特色教学。教师为了帮助学生开拓思路，列举“人生早期树立理想”的伟人和事例，再创设故事情景和记者现场采访报道，形成生动、逼真的口语交际氛围，让学生在小组合作中畅谈自己的理想，在差异中相互补充和评价，相互启发和促进。
2、自主探究合作学习法。本节课充分尊重学生的主体地位。教师的“引”贯穿于整个教学过程，又突出了以学生为主体的教学原则，教学中，教师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，成为学生解决困难的援助者。
3、评价法。每一个环节的衔接与过渡自然，并交给学生评价标准：评语言、评思路、评仪态。
教学准备：
1、课前收集资料:你心目中最崇拜的伟大人物及事件.
2、准备情境录像片断。
说教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、谁能向同学介绍你心目的英雄或偶像呢？（实物投影：偶像图片）板书英雄。
3、请同学们看一段情境录像片断：
有这样一则故事，三位砌砖的工人正在工作，有人问他们在做什么，他们的回答各不相同，一个说是“砌砖”，一个说是“挣钱”，而另一个却自豪地说：“在创造世界上最富有特色的房子”。
你们说，哪一位工匠的理想最远大？为什么？（学生交流）。
小结：正是这位工匠有着这一远大理想，后来才成为有名的建筑大师，而另两位工匠则一生默默无闻。故事告诉我们：人活着就要有远大的追求目标，生活要有远大理想，同时也说明：一个人树立的目标越高，他前进的动力就越大。
(评：通过情境的创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，起到生趣、激情的作用。）。
二、明确目标，畅谈理想。
1、进入新课，学生读题，明确本次口语交际的要求。（用powerpoint出示）。
(1)颂英雄,树理想。（2）即席畅谈自己的理想。（3）怎样才能实现我们的理想。
3、小记者采访：假如你的理想是一名医生或护士，在“非典”的第一线你会怎么做呢？
4、分组讨论：那么，同学们的理想是什么呢？为了表达有条理，可以先列一个简单的提纲，再演讲，最后在小组中讲，（教师参与讨论，适时指导）。
（评：学生自主学习，思、议、说参与教学的全过程，鼓励学生联系自己的。
兴趣、爱好、向往，敢想敢说，激发创新意识，营造创新氛围。）。
三、小组合作，深化认识。
（过渡）同学们有这样崇高的理想很可贵，但是，理想和实现这中间有很大的距离，需要付出代价。
1、播放《飞夺泸定桥》片断：革命先烈的理想是为了我们今天幸福的生活，抛头颅，洒热血，经过了不知多少年的奋斗,流血牺牲才实现。
2、那么,怎么才能让我们的理想成为现实呢?(告诉你喜欢的同学或老师)提示:在学习上,生活上,遇到困难与挫折你将如何面对呢?(学英雄,树榜样,克服困难,增添信心)。
3、归纳:前进途中挫折是难免的,但只要有理想相伴,只要心中亮着理想的明灯一定会驱走阴暗和迷惘步入灿烂的里程。
（评：“小组合作，深入认识”是重要环节，体现了双向互动的语言实践，充分体现了教师的“导”突出了学生的“学”。）。
四、总结评价，激励进步。
1、畅谈理想后，由老师或学生对演讲的内容，学生的语言运用的正确性、得体性，交际规则进行总结评价，学生纠正自己本课学习中的不足，更好地完成整个交际过程。评选最佳交际小组。（板书：评语言、评思路、评仪态）。
2、出示：著名的无产阶级作家高尔基说得好：“战胜自己是最伟大的胜利。”
3、总结：同学们让我们扬起理想的风帆，踏着时代的步伐，迎着冉冉升起的太阳，坚持不懈，不断进取，做新世纪的主人。
（总评：口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。《语文课程标准》对口语交际是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。”双向互动是口语交际课的必要条件，为了克服“听”和“说”机械分割的毛病，实现真正的“双向互动”达到多向交流的目的。）。
说板书：本课板书设计简洁明了，条理清晰，既显示了本次口语交际的重点内容，又体现了口语交际的评价标准，给学生留下了深刻的印象，最后为了激发和鼓励学生我设计了不同的奖项，使学生乐学、善学。
语文口语交际说课稿篇七
各位领导，各位评委，大家好，今天我说课的题目是：《小小推销员口语交际及作前指导》。
一、走进文本，潜心研读说教材。
《小小推销员口语交际及作前指导》是人教版五年级上册第三组的口语交际，习作安排的是写说明文。其实，这就是本组四篇说明文学习后的实际运用。目的是使学生掌握四种基本的说明方法（列数字，举例子，作比较，打比方）。在学生的交流中，提高学生的口头表达能力以及四种说明方法的具体运用。因为，我将本节课的教学目标定为：知识与能力目标：能生动形象地把物品特点、用途、好处、使用方法等介绍清楚。并按说明文的一定顺序写作，将说明文的表达方法恰当运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达能力。过程与方法目标：通过实际感受，归纳方法，小组合作，全班交流，例文导航等方法，激发学生表达与写作的兴趣。情感态度价值观：培养学生走进生活，关注生活。培养学生认真倾听、团结协作的精神。重点是引导学生将自己的商品成功的介绍给顾客。难点是让学生按一定的顺序写出自己商品的特点、用途等，并在里面用上所学的说明方法。
二、以人为本，关注学生说理念。
本节课我主要运用了以下教学原则：1、直观性原则；2、看与说相结合的原则；3、学以致用的原则。4、交际与写作相结合的原则。5、量力性原则。
三、优化组合，营造和谐说教法，学法。
1、重交际，轻指导。强调交际，是一种语言互动的评价交流，注重培养学生的倾听、表达、应对的能力，尤其强调学生应当注重对交际修养的培养。交际修养至少涵盖三个方面的内容：言语修养、行为修养、道德情感修养。
2、现场感受，产生兴趣。让呆在校园的学生身临其境的感受推销的技艺。并产生现场推销的欲望。
3、组内合作，同伴互助。口语交际的一个关键之点是在于人人参与，但又不能各行其是，在以小组为单位参加班级比拼的前提下，既让每个学生都参与了交际，又能互相帮助。达到培养学生团结思想协作的精神。
4、顺势而导，完成习作。本次的习作是写一个说明文。其实，只要改了交际内容的开与结尾。这样学生习作起来就事半功倍了。
四、说教学流程。
推销对于校内的小学生来说，是个陌生的话题，即使生活中见到过，学生也不一定留意到了，只是作为顾客被推销了。而今天这个话题，则是让学生来个角色体验，当一回小小的推销员。针对于此，我设计了以下流程：
一是创设情境，入交际话题。此环节通过老师临时向学生推销棒棒糖，让顾客产生购买的欲望，认识到推销的重要性，产生推销的欲望。这里充分运用直观性原则，让学生能够身临其境的感受，并初步领会推销的技巧。
二是学推销技巧。
说者容易，做者难。要想推销成功也不容易。于是我安排了以下几个环节帮助学生学会推销技巧。
1、从老师刚才的推销中，一起来总结推销的技巧。
2、从书上的资料介绍中，获得推销的技巧。
这个环节我运用了说与做相结合的原则，学生只有亲自去实践，尝试，才能更好的掌握技能、技巧。
三是小组内推销，班级内比拼。说一百遍，不如做一遍。在学生拥有了一定的推销知识后，让学生在小组内交流，每个人得到充分的交流机会。在此基础上，小组推荐本组的优秀选手参加班级的推销比拼。既让学生的交际才能得以进一步的发挥，又能起到同伴互助的好处。班级内比拼，其目的不是要给学生分出高低，重点是让学生掌握怎么的介绍才更好，让学生在交际的过程中注意说明方法的运用，写作顺序的强调，这是学以致用原则的最好体现。
五、习作指导。
作为五年级的学生，写说明文有一定的难度，这个难度体现在不想写，不会写。针对于此，我顺势而导，在学生明白了习作要求后，例用刚才介绍棒棒糖的文章作范文，就是改好开头与结尾，形成说明文，指导学生学会写说明文。这样既让学生觉得说明文也不是那么难，也让学生知道怎么写。可作为农村学校的孩子而言，见不多，识不广。于是例用介绍棒棒糖的文章，学习文章中写作方法的运用，并给学生简单的列了个作文提纲。这就是说与写相结合的原则，以及量力性原则的具体运用。
六、体现内容，说板书。
板书由两个方面组成。重点是口语交际：特点具体；语言生动；态度：热情；习作：按顺序，抓特点，加方法。
七、回味课堂，说反思。
1、按照万州区口语交际与习作模式长期坚持下去，肯定会去可以的读了习作要求，就让学生们去写的效果要好。
语文口语交际说课稿篇八
教材内容分析：
今天我说课的内容是苏教版小学语文第十一册第四单元的口语交际――其思妙想。作者是想要学生发挥他们的其思妙想，我通过让学生交流，培养学生创新能力。
设计理念：
《语文课程标准》指出“说是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的说实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、想象、表演、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。
教学目标：
1、知识与技能。
学生能理解其思妙想的好处，并能想和语言表达出来。
2、过程与方法。
教师引导及学生进行讨论进行学习。
3、情感态度与价值观。
培养学生创新能力和节约用水的高尚情操。
教学重难点：
教学关键：
教师引导为主，把课堂交给学生。
教学资源的利用：
纸张，在这一课中我只用了一张纸，把它变成不同的图形，让学生猜，引发他们想象。
课时划分：
一个课时，根据教材的安排，本课我把教师引导，游戏、故事、学生说、写作等融为一体用一个课时完成。
教法和学法：
教师以引导为主，其中穿插一个小故事，贯穿听、说、写为一体。而学生以探究、合作、自主学习为主。
教学过程设计：
本课中我贯穿以人为本的教学理念，把课堂交给学生，一切从学生出发，为了学生的一切，一切为了学生，为了一切的学生，从学生角度去考虑，学会换位思考，是我教学成功起点。首先我设置了一个简单的问题1+1=？，启发了学生思维，学生答案丰富多彩，出乎我的意料，有的说等于1，如：一堆沙加一堆沙等于一堆沙，有的说等于2，如：一个鸡蛋加一个鸡蛋等于两个鸡蛋，出乎我的意料的有的说等于3，在算错的情况下等于3，学生众说纷纭，打开了他们思维大门，把主动权交给了学生，教师只当一个指导者。接下来我又设置了第二个问题，进一步启发学生思维，让他们知道奇思妙想的作用，让他们收集有关奇思妙想的人和事，居然有同学想到啊基米德，如果给我一个支点，我能把地球撬起来，一时点燃了学生激情。第三步我是让学生知道奇思妙想是出乎意料的，我用了一张折成三角形的纸，让学生猜，有的猜三角形，有的猜长方形，让后我把撕成不规则的图形，再让学生猜，学生也猜同样的答案，当我出示纸的时候，结果出乎了学生意料，学生笑了。第四步我注重了人文性，现实性，渗透情感态度价值观，我把贵州干旱与资源短缺联系起来，问学生该怎么解决，学生不仅知道要爱护地球，还要节约用水。同时解决方案也很多，有的甚至想到到海底去修城市。本课教学我从头到尾都是一个引导者，完全把课堂交给学生，启发了学生思维，激发了学生激情，课堂很活跃，学生很积极，得到了所有听课老师好评。本课中我还注重了听、说、写为一体，我穿插了一个关于旱灾的故事《七颗星星》，让后让学生根据这个故事发挥自己想象，写一个片段《月球――21世纪的希望》，不仅发挥了学生想象，而且提升了学生动手能力。同时我还用了名言，增强了说服力，德国数学家高斯说：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发明”。最后总结是采用了xxx一句话“创新是一个国家的灵魂”，要求同学们要发挥自己的奇思妙想，尽量地创新。不仅有说服力，而且渗透了情感态度与价值观，最后向同学们讲解了安全知识，我认为很成功。
教学反思：
本课中我贯穿以人为本的教学理念，把课堂交给学生，一切从学生出发，为了学生的一切，一切为了学生，为了一切的学生，从学生角度去考虑，学会换位思考，是我教学成功起点，我以巧妙的引导，激发了学生热情，并根据当前贵州灾情，渗透情感态度价值观，再用与当前实事有关故事来启发学生思维，并培养学生热爱地球，保护家园的情操。当然教学中由于内容太少，也有不足之处，如时间安排得不和理，导致拖课，学生表演人数不够，学生回答积极，但自己讨论时激烈度不够。下面请老师们畅所欲言，给予指正和建议。
语文口语交际说课稿篇九
《我们做朋友吧》是部编本一年级语文上册语文园地四中的口语交际话题，目的是规范学生的口头语言，要求学生把自己想和哪位同学交朋友及自己的想法说一说，以此来增进同学之间的了解，建立团结友爱的关系。通过口语交际训练学生的听、说能力，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及语言交际能力。本节课我遵循以学生为本的指导思想，让学生在活动中真正成为口语交际的主体。教师主要的教学手段是创设情境，为搭建广阔的可供学生充分展示的平台。让学生的语言、个性与创造思维得到发展。本节课我把自己定位为旁观者，放手让学生进行口语交际实践，不作过多指点和限制，充分相信学生，还学生交际的自由。不过也不是袖手旁观，是观察和倾听，关注学生的学习状态，让学生主动学习，合作交流，探究创新，把教学目标落到实处。
根据新教材本身特点、新课程的要求及一年级小学生的年龄和心理特点，结合本班学生实际，我在本课制定了以下教学目标：
1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
二、说教法。
《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”根据新课标理念，本课教学我主要采用以下教学方法：
1.情境创设法：李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，是提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因为，本次话题思想性强，教学中既要让学生从中受到思想教育，又要突出口语交际的“交际”的特点，让学生在互动中进行语言交流，情境的.创设为学生的口语交流提供了平台。
2.讨论法：教学中引导学生充分发挥他们的自主性，合作探究的意识，共同讨论。
3.评价激励法：人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教学中根据学生的表现，并采用老师激励评价，生生互评的方式激发学生说的兴趣。
三、说学法。
根据“教学相长”的原则和口语交际课的特点，着重指导学生运用下面几种方法进行学习：
1、观察法。通过让学生观察插图和生活中的事，让学生去发现，做一个生活的有心人。
2、合作学习法：口语交际课的重要特点之一是互动性。为了给学生提供互动的平台，教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生在小组合作中实现生生互动。
3、实践法。本课口语交际主要激发学生交流的兴趣与愿望，从而能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。通过让学生演一演、说一说的形式，引导学生充分参与口语交际实践，在口语交际实践中准确表达自己的情感，学会自我赏识及赏识他人，能愉快和谐地和他人进行沟通。
四、说教学设计。
（一）揭题激趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”本课开门见山揭示课题“我们做朋友吧”，让学生说说进入学校这两三个月里认识的新朋友并准确说出他们的名字。
（二）情境引图。
生活是口语交际的广阔天地，是口语交际的源头、活水。创设口语交际的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此，在教学中，我利用视频《好朋友》，引导学生思考“我们喜欢选择和什么样的人交朋友？”
（三）讨论交流。
口语交际是一种双向互动的实践活动，一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为，任何单向行为都不可能构成真正意义的口语交际。本课的重点是让学生在交际互动中能初步说清自己的观点，能认真倾听并了解别人的讲话内容。在教学中，我将学生分成几个学习小组，让学生充分讨论“我是如何跟别他（她）交上朋友的”，然后进行小组交流，全班交流，给学生充分互动的机会。最后引导学生个别汇报，其他学生注意倾听，从而达到认真“说话”和“听话”的目的。
（四）角色表演。
口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。本环节在学生充分说的基础上，让学生演一演，再现生活情境。老师请一个学生上台，模拟口语交际的情景，通过自我介绍，互交朋友。让学生知道不相熟的人之间通过自我介绍，相互了解对方，也能成为好朋友。
（五）拓展延伸。
生活中的有许多交朋友的方法，我通过让学生观看视频《花花的新朋友》引导他们交朋友的方法，同时请同学们按我们了解的途径，去认识一位不熟悉的同学，和他做朋友吧。
五、说板书。
设计意图是让学生明白什么是“朋友”以及交朋友有哪些途径，该如何交朋友。
语文口语交际说课稿篇十
“口语交际”是小学语文课程的重要内容。在《语文新课标》中就明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据新课标的精神，在本次教学活动中，本人选择了贴近学生生活实际的话题“劝说”，采用灵活多样的教学模式，让学生在实际交流、辩论中锻炼口语交际能力。《劝说》是人教版第十册第三单元的训练内容，它秉承了本单元的主题，紧紧围绕语言艺术的话题，引导学生在生活中能够抓住要点，运用精妙得体的语言进行表达。在前面开展第三单元的主题学习时，学生通过学习、积累，对语言的艺术性已经有了初步的认识和感知，在此基础上，进行口语交际训练，目的就是为了学以致用，提高学生口语交际的技能，培养学生良好的语言习惯，从而更好地和别人进行沟通。结合本单元的训练重点和五年级学生的特点，设计如下：
1、培养学生运用精妙得体的语言进行表达的能力。
2、鼓励学生回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。
3、了解和感悟规劝语言的特点和技巧，体会养成良好的行为习惯的重要性。
了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。
“最有价值的知识是关于方法的知识”，在教学过程中将主要采用“创设特定情境，体现双向互动”和“角色模拟体验”的教学方法进行教学。根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法，让学生模拟角色，在互相交流中学会劝说，引导学生主动学习、创造学习、议中感悟、角色体验，多渠道接受信息。
引导学生主动学习、合作学习、探究学习，体验学习，掌握从议到悟的学习方法。在小组交流、生生互动中激发学生交际的欲望，体会规劝语言的特点和技巧，养成良好的语言习惯。
课前准备：
1、录象资料。
2、收集与水资源有关的资料。
3、浪费水资源的图片。
合理地安排教学程序是教学成功的关键，为此，本人利用了多媒体辅助教学手段，设计了以下的教学程序：
（一）谈话导入，揭示话题。
（二）小组交流，探究方法。
（三）角色体验，尝试实践。
（四）创设情境，拓展劝说。
下面我再具体说说这个教学程序的设计。
（一）谈话导入，揭示话题。
（1）片断一：《汉武大帝》中张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴的场面。
（2）片断二：《成长的故事》中父母劝说杰克不要撒谎的场面。
教师小结：在日常生活中，在很多情况下，我们需要“劝说”。劝说往往要求对方改变某一种做法或想法，劝说可能成功，也可能失败，其中的原因是什么呢？今天，就让我们共同走进口语交际活动——劝说，来领略“劝说”这种语言艺术的魅力。
（二）小组交流，探究方法。
1.小组展开讨论：怎样以理服人？（小组负责人负责记录本组发言提纲。）。
2.小组上台交流。（以理服人；用水资源的宝贵来劝说——生成、不可再生；用水的用途来劝说；用积水成渊的故事劝说。）。
3.听录音：明确诚恳的态度在劝说中的作用。
（1）导语：同学们，我们的道理已经准备得很充分了，那么让我们来听一听两位同学劝说的开场白。
（播放录音1）。
甲1：乙1同学，快去把水龙头关掉，水在那里哗哗地流，太浪费了。
乙1：关你什么事？（一边哼歌一边走）。
（播放录音2）。
甲2：乙2同学，你刚才水龙头忘了关了，水哗哗地流，我觉得很可惜。
乙2：噢，对不起，我忘了。（回头把水龙头关了，流水声停了。）。
（2）比一比，说说自己的想法。
甲1甲2。
态度：生硬——和气。
语气：直接——婉转。
角度：自己——他人。
结果：接受——拒绝。
师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提。所以，得体的劝说既要以理服人，还要以情感人。
【因为掌握劝说语言的特点是本课的一个难点，为了突破这一难点，所以在教学中又设计。
4、小结：劝说要以理服人、以情感人，还要注意对象、场合、方式方法。
（三）角色体验，尝试实践。
1、模拟角色，尝试体验：假如你看见有人浪费水资源，你会怎么来劝说？
（1）媒体出示关于水资源的资料，学生根据需要摘录、补充自己的发言提纲。
（2）小组内模拟劝说，同桌分别扮演劝说者和被劝说者，他生当群众，适时补充。
（3）全班交流，比比哪个小组的劝说更容易奏效，体会劝说的艺术。（老师也可参与活动，扮演浪费水资源的人）。
2、擂台赛：推荐两组4人上台，展示劝说本领，其他学生当评委。（评价标准：态度是否诚恳、调理是否清晰、理由是否充分、表达是否婉转，被全者是否心悦诚服。）。
（四）创设情境，拓展劝说。
1、在平时的生活和学习中，你是否有过劝说他人或被他人劝说的经历？请描述一下当时的情况。
（教师要重点引导学生说清楚劝说的语言，即“怎么说的”“说了什么”）。
2、想一想，生活中还有哪些情况需要我们的劝说？
（爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体……）。
（1）每组选择一种情况进行模拟表演，相互交换角色，练习劝说。
（2）每组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。
3、小结：
生活处处有语文，现在我们在课堂上劝说，走出课堂，我们将劝说引向生活，希望同学们能学以致用，让我们的生活变得更加和谐。
以理服人。
劝说。
以情感人。
以上，是我对口语交际课《劝说》的教学设计，不当之处，请大家指正。谢谢！
语文口语交际说课稿篇十一
接下来我将从教材，教法，学法，教学过程，教学反思等方面来谈谈我对本堂课的设计与构思，不当之处敬请各位批评，指正。
首先我进行教材的分析：
1.教材地位和作用分析：
本堂课选自高等教育出版社出版的中职语文基础模块部分中的口语交际。口语交际属于中职语文基础模块中阅读欣赏、表达与交流、综合实践活动三大板块中的表达与交流部分。本部分把学生的能力培养与职业素养紧密结合，着重培养学生的口头表达能力。
本课时隶属于口语交际部分，根据中职语文新大纲教学要求：注重培养在职业情境中的职业口语应用能力，在能力培养中，与职业道德，职业礼仪等紧密结合。
而职业能力培养在基础模块、职业模块、拓展模块中都占有极其重要的地位。
2.学情：
下面，我进行学情分析：
（教学对象）本课时教学对像是中职一年级酒店管理专业的学生。
（文化基础）：他们的文化基础相对而言较差，口语的地域化致使口语表达不规范，生涩，直接影响口语的学习，因此我在课中选择中国古代传统“礼”文化作为教学内容，注重学生在职业场景中表达与交流的训练。
（兴趣爱好）学生行为习惯好动，热衷于网络交际和游戏。因此我在课前设计了网络学习，课中学生进行职业场景表演，以完成难点突破，提高学生的学习兴趣。
3.教学目标。
知识目标：
本堂课的知识目标是了解常见职业口语礼貌敬语-招呼语的内容及要求。由于中职学生的年龄普遍较小，文化基础较差，生活阅历不足，因此职业用语的认识上存在很大缺陷，而作为职业能力重要组成部分的职业礼貌用语，是学生首要了解的部分，只有具备良好的职业口语能力，服务行业的学生才能在工作中与客户进行良好，有效的交流与沟通。
能力目标：
的普通话等才能在工作中与来自不同地方的客户进行高效良好的交流。在这一部分，我让学生讨论研究学习内容和自行设计职业场景，并自行思考解决方案。
情感目标：
培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，提高学生品。
德修养；同时让学生接受优秀文化的熏陶，并形成良。
好的个性、健全的人格。
4.教学重难点。
教学重点：对职业口语礼貌用语-招呼语的培养和训练。
中职生口语表达能力较差，职业认识不足，只有把口语能力与职业特性相结合才能让学生充分认识职业口语，并进行培养。
教学难点：礼貌职业口语-招呼语的正确使用。
由于学生来自不同地域省市，在口语表达中发音等存在差异性。同时学生的年纪较小，知识基础薄弱，在语言文字的运用上存在不足，而造成在口语的表达中易出现方言音词，语法逻辑等错误。因此，训练学生对职业礼貌口语-招呼语的正确使用是本课难点。
教学方法：
讨论法，情景教学法，任务驱动法，合作探究法。
1.讨论法：本课讨论法主要表现为课前预习网络讨论。
课堂中分组讨论。
课后网上讨论。
通过讨论法提高学生学习主动性，达到知识、技能共享的目的及情感教育的目的。
2.情景教学法：本课情景教学法主要表现为：
学生分组进行情景表演和教师引导环节的师生情景再现及视频教学。
情景教学是活动实践课常用的模式，也是在本堂活动实践课最主要的教学方法。在本课中我让学生先讨论自行设计职业场景，在课堂中每个讨论小组在班级进行情景表演，有利于激发学生兴趣，把理论联系实际，加强学生知识和能力的掌握。
3.任务驱动法：本课任务驱动法主要表现为：
课前网络学习，在学习中我让学生在课前就了解本课的学习任务，比如招呼语的内容，课中的情景设置，让学生针对学习任务做好充分的准备和学习，而课堂则成为进一步学习和提高及展示学生自我及共享的舞台。
4.合作探究法：本课合作探究法主要表现为：课前网络学习阶段的合作探究，课中分组合作探究，课后交流合作探究。
这种教学方法属于我探索的创设性自主化学习模式的。
重要构成部分，而合作探究是中职语文新大纲的一个具体要求，意在加强学生集体意识和相互协作能力。
1.网络性自主学习。
课前利用现代网络资源，让学生带着老师留在网上的任务进行有目的性的浏览网页，观看视频，以及进入本专业网上课堂学习。课前网络学习有利于拓宽学生知识面及学习时间和空间，充分利用学生兴趣爱好，提高学习效率。2.合作探究性自主学习，在于让学生在集体中相互交流，相互借鉴，以达到知识和资源共享的目的。使学生在相互交流、相互借鉴的同时完善自身知识体系，增强集体意识、自主合作意识。
针对本课特点及学生情况，我设计了一个适用于本课的教学模式——创设性自主化教学模式。具体流程为：课前网络学习，组织教学，新课导入——学生自主学习成果展示——学生归纳总结——教师引导提高——师生针对训练——教学巩固，布置作业。该流程具体表现为：
1.课前网络自主学习：
课前网络学习是整个创设性自主化教学模式的前提。本课所有教学都是建立在课前网络学习基础之上的。
在课前导学部分：
（1）、首先，我让学生在网上和本专业网上课堂查找有关常用职业礼貌用语-招呼语以及相关教学视频，完成课前预习任务。学生课前网络学习不仅拓宽了视野和见识面，而且还对职业礼仪，礼貌用语有一个比较直观，全面的认识。
（2）、其次我让学生进入班级qq群进行讨论、共享，并总结出注意事项。使学生能够在交流中激发兴趣和合作探究。
（3）、最后我让学生在班级qq群中分组进行职业场景设计。借以锻炼学生思维和自行解决问题的能力，以及培养学生的职业综合素养。
2.组织教学，新课导入：（1分钟）。
在这一部分，我用每次进教室的第一句话“同学们好”为切入点提问，引入礼貌用语及职业口语，让学生进入礼貌用语的训练培养中，同时让学生感受到礼貌用语贯穿于日常生活中，使学生在生活中也不断锻炼自己的礼貌用语。
3.新课激趣：（2分钟）。
新课教学中，我首先给学生看几张职场应聘幻灯片，让学生感受到现代职场的激烈竞争，同时我由“怎样才能在职场中脱颖而出”提问，让学生懂得良好的职业能力在职场中的重要性。从而进入职业口语的教学中。
4.学生分组讨论及展示。
（一）（3分钟）我先让学生展示对。
职业礼貌用语及职业口语定义，然后我再进行总结并给出正确的定义。（课件出示）。
5、学生分组讨论及展示。
（二）（4分钟）。
学生分组展示招呼语的内容，并让学生到黑板归结，剔除重复及不太好的内容。
6、分组职业场景表演及纠错和场景再现表演（学生展示四）（23分钟）。
接下来按预习时的讨论分组在班级中进行职业场景展现，让学生把自己课前自主设计的场景和对白通过表演的形式展现出来，让学生切身感受职场。每小组表演结束全班进行纠错和总结，然后进行场景再现表演（学生先进行纠错总结，教师进行总结，学生场景再现表演）。
7、教师出示课件，学习总结职业礼貌敬语-招呼语的态度和语音要求。（4分钟）。
8、最后，给学生播放职场服务视频，让学生思考视频中是怎样做的，怎样说的，而我们有那些还做得不好说得不好，我们又该怎样去做和说。（4分钟）。
9.看完服务视频，全班按预习时的分组进行讨论，然后师生共同进行针对练习，重点练习说得不好和做得不好的地方。每个小组派代表总结发言。让学生合作探究，学会共享。（3分钟）。
10.课后作业，巩固和预习，放在网上共享。（1分钟）。
让学生写一篇关于职业口语的认识，并上传至班级qq群空间，让同学之间相互改正、讨论、研究、学习。
成功之处：
1、在于以中国传统的“礼”文化为内容，对语文教。
学的职业化发展进行了一定的探索。
2、对表达与交流、语文活动实践课的教学模式进。
行了一定的探索，该教学模式充分发挥了学生的主观能动性，利用网络、游戏和学生兴趣爱好，把知识、技能以及情感教育贯穿其中，让学生能在活动中高效，有序地完成预定的学习目标。
不足之处：创设性自主学习模式比较适用于实践活动课、职业口语表达与交流等课程。
结束语，我的说课完毕，谢谢大家。
语文口语交际说课稿篇十二
今天我选择了一节口语交际课，和大家进行交流探讨，是因为口语交际是人类特有的一种社会活动，不仅牵涉到语言、词汇等语言学因素，还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、交际内容、交际环境、交际规律等因素。口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，口语交际的教学已经成为小学语文教学研究的重要课题之一，但是目前仍属于比较新的事物，重视程度不高，教师们都在尝试中，很难见到既成熟又成功的教学模式。我认为口语交际课，可以分四步来完成教学设计：第一步明确交际目标，第二步制定交际任务，第三步创设交际情境，第四步，交流互动评价。下面结合这四步具体谈谈我是如何设计这堂口语交际课的。
我讲授的是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第三单元的口语交际——劝说。教材要求学生选择生活中的常见情景，交流怎么劝说有效，再小组合作，模拟表演，还可以评一评谁的劝说效果好。第一步，明确交际目标，据新课标对本学段口语交际的目标要求，我对教材进行了灵活运用，计了如下三维目标：
1、学生运用礼貌用语进行交流，能尊重、理解对方，做到以礼待人。
2、学生表达时有理有据，做到以理服人。
3、学生沟通交流时真诚真情，做到以诚待人，以情感人。
4、创设情景，让学生模拟表演，让乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
5、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能进行客观的评价。
结合教材特点以及学生生活实际，我确定的教学重点是：创设情境，模拟表演，师生互动，生生互动，交流表达，激励评价。我确定的教学难点是引导激励学生乐于交流，敢于发表自己的意见，并初步学会互相评价。
为实现教学目标，解决重点，突破难点，第二步制定交际任务，制定合适的任务，才能提高参与的全体性，培养全体学生，而且必须紧贴学生生活实际。结合教材，我设计的任务让学生帮我解决两个难题，一是劝说不爱劳动的董理要积极参与劳动，二是角色反串，让学生分别模拟各种不同角色，劝说爱孙心切的奶奶别再帮董理打扫卫生。
我的任务既有实用性，又有趣味性，还有序列性。所谓实用性，因为这个话题来源于学生的日常生活，所谓序列性即从但一到综合，从浅显到复杂，从师生交流到生生互动，听、说、演、评，环环相扣，循序渐进，符合小学生的身心发展规律和教学规律，有利于能力的培养。
第三步创设交际情境。课堂伊始，为和学生拉近距离，消除紧张情绪，我设计了课前谈话内容，打开学生的话匣子，还专门安排了一首《劝学诗》，顺势导入交际的话题。我创设的第一个交际情境，就是我扮演不爱劳动的董理，让学生来劝说我。如何引导学生劝说，首先要总结出劝说的方法，劝说的方法就来源于两个理字，我在人物姓名的设计时就埋下了伏笔，我相信这两个理字会让学生记忆深刻。口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。我将学生能够理解和感知的方法进行了概括和总结，点到为止，言明即可，帮助学生将生活经验进行理性地归结，提醒学生在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。在师生交流中，学生已经逐步掌握了劝说的方法，我又立即反串角色，设计第二个交流情境，让爱孙心切的奶奶登场，话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，体现了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时，学生在顺利解决第一个话题的基础上，必然对第二个话题有强烈的“征服欲”。而教师就像精明的魔术师，在掀开第一块神秘的面纱之后，又呈现出第二块面纱，把学生思维的触角引向深入，在话题呈现上独具匠心。我还把人物角色的选择权、扮演权、话语权还学生，把所有的主动权还给学生，教师只是一个组织者、引导者、合作者，采用高效课堂餐桌式教学模式，小组合作，模拟表演，交流探讨。
第四步，互动交流评价。在小组完成交际任务后，我挑选一个组上台模拟表演。在表演后，我引导学生对他们的劝说进行评价，这也是把评价的权利还给学生，让学生敢于发表自己的意见，让学生参与到听、说、评的全过程。评价是检测，是反馈，学生的互评更是学生对学习效果的自我观照和自觉审视。我把评价的主动权交给学生，在引导学生互评的过程中，我提醒学生从“说”的角度去评，真正让评价为教学主旨服务。
这节口语交际课总体上我力求体现以下四个特点：
１、设计的层次性。在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。
２、活动的开放性。表现在小组活动的开放，教师让学生自由选择交际的伙伴，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；表现在课堂评价的开放，让学生成为评价的主体，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。
３、交流的互动性。课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。
４、内容的生活性。话题撷取来自生活，而又高于生活，切合学生的心理特点，充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求。
语文口语交际说课稿篇十三
本课是语文第一册第二单元的一次口语交际课，内容是“我们的画”。教材配有一幅图，图上画的是几个小朋友准备画展的场面。他们有的在构思，有的在向别人介绍自己的新作，还有的在评说别人的画。画面活泼有趣，激发了学生展示交流绘画作品的欲望，也提示了本次口语交际的形式和内容。
要进行口语交际，首先要明确要求。一年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的，从老师身上，他们学到了怎样去交际，交际的时候说些什么，老师要给他们一个示范，供他们参考。一开始，我便设计了一个交际场景，请学生上台来介绍，而老师则充当了交际的另一方、提问者。这一过程是让学生去观察，老师是怎么进行谈话，是怎么向同学了解图画的，然后，我让他们记住我是怎样问的。然后我又请了一位同学来问我，这实际上就是一次示范，是让学生学会怎样去了解图画。同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过两次两种不同类型的师生交际，再让学生与学生之间交际，生生互动，了解同桌的画、了解自己喜欢的画，四人小组里商量讨论推选出一张图画；和图画的作者一起欣赏图画；自己独立去进行交际。
１、在具体的情境中培养学生口语交际能力。
口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。我在教学中培养学生的口语交际能力全都在具体的情境中进行。我在课前让学生每人画一幅自己喜欢的画，为学生的交流提供了素材，在教学过程中设计了几个引导性的提问，并进行了示范或提示，让学生明白从那些方面去说，怎么说，为学生的交际进行了方法指导。
２、活动形式多样，层层递进。
在活动中形式是多样的：有师生互动、生生互动，也有学生个人面向全体学生的。在几次具体的活动中，从介绍自己的画（从组内到面向全体），评选组内同学的画，到最后参观“小画家”的画，对学生的口语交际的要求也不同，是模仿——自主交流的过程，是学习方法——实践的过程，是逐层深入、层层递进的。
3、自主、合作，创设宽松的学习氛围。
根据《语文课程标准》的要求，围绕口语交际课的基本目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提高。
１、能介绍自己的画，说出自己为什么画这些内容，能简单评评别人的`画。
２、初步培养学生说话大方、听话认真的习惯。
３、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法，体会口语交际带来的快乐。
指导学生与人交谈，交际过程中清楚地表述自己的意思，即自己画了什么，为什么要画这一内容。
评价别人的画，自由而又有序地组织学生介绍画、推荐画等交际活动。
一、创设氛围，激趣导入。
用色彩鲜艳的图画吸引学生，在引导学生观察图画内容的基础上，鼓励学生“像图上的小画家一样”向学生提出争当“小画家”和“小解说家”的目标，为学生营造一种自我展示的氛围、一种相互交流的氛围、一种竞赛的氛围，吸引学生的注意力，最大程度地调动他们参与交流的热情。
二、问画、说话。
通过教师和学生的3次互动交流，为学生作好示范，让学生知道从哪些方面去问、从哪些方面去说，使学生掌握交流的方法。然后让学生和同桌交流，全班交流。
三、选画、评画。
在四人小组里交流、挑选画得最好的画，指出画得好的地方，实际上是让学生评价别人的画、欣赏别人的画，最后参观画展时让学生同“小画家”或自主交流，这是一个独立交际的过程。
四、课堂小结、体会成功。
通过让学生自己表扬自己，给他们照相，培养学生的说话兴趣和自信心，让他们体会口语交际带来的快乐。
语文口语交际说课稿篇十四
一、揭示课题，提示目标。
同学们，今天我们一起来学习口语交际《赞美》。大屏幕出示：诗《赞美》。
赞美，如同一支歌，能奏出和谐悦耳的乐章。
赞美，如同一条涓涓的细流，能滋润人们的心田。
赞美，是一种艺术，能营造出积极上进的氛围；
赞美，又是一种进步的动力，能鼓励和鞭策人们不断攀登新的高峰。
同学们，赞美是一种美好的行为。在日常生活中，我们应该去赞美谁呢？又该怎样去赞美别人呢？今天，我们一起来讨论这个问题。
二、创设情景，指导赞美。
1、出示情境（一）：放学回家，劳累了一天的妈妈已经烧好了几盘可口的菜，你对妈妈说：“。”
小结。刚才两位同学表演得很好，大家评价得也不错。我们要尊敬父母，也要学会赞美自己的爸爸妈妈。
请你用你喜欢的方式来赞美他们。
学生讨论、交流。
3、出示情境（三）：放录像。
看完后要选境头中的一位同学来赞一赞，看看谁最会赞美别人？
小组讨论，组织交流。
小结。看到大家这么赞美这些爱劳动的同学，老师心里真高兴。我想我们班的卫生工作一定会做得更出色。
三、联系实际，进行赞美。
小组讨论交流。
同学们，社会就像一个大家庭。它的每一个成员都在自己平凡的岗位上，作出了自己不平凡的贡献。他们坚守岗位，爱岗敬业，他们的精神是值得赞美的。现在，老师向大家介绍两位特殊的`英雄。
学生练习，交流。
3、出示情境（三）：放本班同学大扫除的录像。
看完后要选境头中的一位同学来赞一赞，看看谁最会赞美别人？
小组讨论，组织交流。
小结。看到大家这么赞美这些爱劳动的同学，老师心里真高兴。我想我们班的卫生工作一定会做得更出色。
四、全课总结，升华赞美。
同学们，及时恰当地赞美别人，是人的一种美德，能体现一个人的修养。经常地、正确地赞美别人，才能使自己更成熟、更自信、更有修养。当我们听到别人真诚的赞美时，我们要细心聆听，正确对待。
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语文口语交际说课稿篇十五
（板书课题）结合题目，教师质疑：同学们带来了许多今天同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗？那我们今天就试着做一名“小小推销员”。
1、熟悉“商品”。对你的“商品”进行全面了解。从外观、规格、到用途、使用方法、以及价格，做到心中有数。可以通过阅读说明书和向别人询问，得到真实的情况。
2、找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述。
3、面对“顾客”，你用怎样的表情，怎样的语气，怎样的语言推销你的商品，请做好充分的准备。
1．在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。
2．认真聆听同学们的建议，合理采纳。
1、每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品。
2、“顾客”认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑。
3、耐心、机智的回答“顾客”的问题，抱着即对消费者负责，又对产品负责的态度。
1、评出最佳“推销员”
2、你认为怎样才能过做一个优秀推销员？（优秀推销员的标准是什么？）。
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