无论是在学习还是工作上，我们都需要不断提升自己。总结是一种对过去的回顾和对未来的规划，能够帮助我们更好地规划自己的发展方向。如果你正在为写总结而犯愁，那么不妨看看以下这些总结范文，或许能给你一些灵感。
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇一
教材分析：
教学目标：
1、认识“甚”、“至”等七个生字，会写“久”“乎”等八个生字。 。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生珍爱生命，保护动植物的意识。
教学重难点：
1、认识七个生字。正确、美观的书写八个生字。
2、在朗读中体会拥有小鱼在乎的美丽心态。
教学准备：
多媒体课件、有关珍爱生命的诗歌。
教学方法：讨论，交流，想象；在朗读中感悟。
教学过程： 。
第一课时。
一、导入：
跟我们一样，小鸟也有温暖的家，它的家在—？白云的家在—？小鱼的家在—？（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题）。
二、解题：
读读题目，你知道了什么？什么是浅水洼？
三、初读课文，整体感知，初步识字。
1、给文章标上段落符号。
2、自由读课文，边读边对照下面的生字，给文中的生字注上拼音。
3、标出文中含有生字的词语，同桌之间互相教读。读错的地方要一起多读几遍。
4、依次出示生字、词语，读一读，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，表扬那些识字方法好的学生，适时指导难记的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右边“多”一半，上面盖盖儿。乎：“平”头不平，“平”脚不稳。蒸：上面盖草帽，下面生大火，中间水越来越少，只剩下一滴了（“水”中间的竖钩变成“了”，下面又加个“一”）。
[设计意图：培养学生识字的兴趣，让识字不再是件枯燥无味的事情。]。
5、开火车读课文，师生共评：有没有错别字，读得怎么样，有哪些优点、缺点。
自读课文第一段，边读边想：浅水洼里的小鱼怎么了？你从那些语句中可以看出来？
1、学生自读课文，边读边做标记。
2、学生汇报交流。
相机出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
指名读读。你在读的时候心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？引导学生理解“吸干”“蒸干”的含义，再结合“不久”“干死”体会小鱼面临的危险境地。
教师范读，学生闭上眼想象画面：你看到那些可怜的小鱼了么？
出示动画：太阳下，沙滩上，大大小小的浅水洼里，无数条小鱼拼命的跳着。
我们的心里和它们一样难受，谁能把这种感受读给大家听？
五、小结：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。
第二课时。
一、激情导入：上节课我们一起认识了那些浅水洼里的小鱼，多么可怜的小鱼啊，它们的生命危在旦夕。如果当时你就在沙滩上，会怎么做？有一位小男孩的想法和你一样，快读读2--6自然段，去和他交个朋友吧。
二、朗读体会小男孩对小鱼的在乎：
1、小男孩是怎么做的？画出你认为最能表现他内心想法的词和句吧。
引导学生交流：“不停地”、“弯腰”、“捡起”、“用力”、“扔”所表达的含义。
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇二
本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的'纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。
1、认识7个生字，会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
识字、写字，正确有感情地朗读课文。
1、生字词卡片。
2、插图或课件。
两课时。
切入举偶。
1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。
（根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）。
初读。
引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。
（感知课文内容，自学生字词，尊重主体地位，培养自学习惯和能力。）。
读思。
1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。
2、读后师生共同评议。
3、你知道了什么？明白了什么？
（以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。）。
识字。
1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。
2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。
写字。
1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。
乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。
3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。
（识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。为学生学好语文打好基础。）。
对话平台。
导入。
[出示小鱼形状的生字卡片]同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗？出示字卡，指读字词。
读悟。
1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么？
3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础。为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。提高了学生的阅读水平。）。
演读。
1、分小组自读课文的2———6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。
2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。
（打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。）。
讨论：
在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。
1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？
2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？
3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。
（阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。）。
实践。
完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。
扩展：
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇三
教学目标：
1、学会生字，记识“蒸”。
2、引导感悟理解“鱼儿”和“男孩”的在乎。
3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。
教学程序：
（一）导入课文。
出示鱼游录象，问，你们看到了什么？
（二）体会“鱼儿在乎”。
师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（板书；小鱼）。
过渡：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
评价：（我听出来了，你有点难受；你是真的为它担心；我能强烈的感受到你难过的心情，让我们带着这种心情一起读这句话。）齐读。
师：更糟糕的是——。
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？
（音、找朋友、你怎么记这个字？）。
被困的生命，也许是，甚至是。
浅水洼离大海不远，可是看着大海就是回不去的小鱼，也许是，甚至是。
鱼妈妈就在不远的大海处叫唤，但是无论怎么也换不回的小鱼也许是，甚至是。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴的等死的小鱼也许是，甚至是。
师：此时此刻，小鱼们的心情和你们是一样的，那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字。（齐读）。
过渡：可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？
（三）感受“男孩在乎”。
师：自己读读课文的第二到第六自然段，
师：你从哪里看出来？
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）。
师：请女同学把这句话读一读。
（女生读。男生看。）。
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）。
师：从哪句话里看出来的？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
指导朗读（评价：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了；你比她多了一点点；多很多了，刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重，是哪个词语呀？）。
师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？
师；读的真好，让我感觉到小男孩很想一个人让这成百上千条小鱼重归大海妈妈的怀抱。
板书；（成百上千）。
师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？
师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！
生：不能。
师：可是他——（手指着大屏幕示意学生读）。
（生激动地读着。）。
生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。
师：是的。这真是个好方法。
生：请爸爸妈妈帮忙。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”
生：小男孩在乎。
师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？
生：没有了。
师：（手指板书）小鱼在乎吗？
生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）。
生：在乎。
师：我呢？
生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）。
（三）拓展升华。
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
（在音乐声中完成板书：画上两只手）。
……。
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇四
《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第六单元的一篇课文。文中的小男孩将浅水洼里的小鱼一条一条地捡起来，用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执著的完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一条生命啊! 生命是多么宝贵，多么值得珍惜啊 !
从语言文字入手，抓住重点词句，反复咀嚼，反复朗读，引领点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵。教学设计旨在使学生感受生命的平等与可贵，感动于一次次平凡又执着的伸手之援。在痛惜小鱼陷入困境时萌生真情，在小鱼在乎的呐喊声中感动生命，在伸手相助的举动中创造美，在朗读感悟中不断地建构属于每个孩子的人性美。
这课安排两课时完成。我就第一课时进行说明。本课的教学目标是：1、检查自学生字、词情况。 2、会写“乎、至”这两个字。3、真确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。4、进一步树立保护动物、珍爱生命的意识。教学重点是： 1、真确、流利、有感情地朗读课文。2、进一步树立保护动物、珍爱生命的意识。
美育渗透点：
通过朗读让学生深刻感受到小鱼面临垂死挣扎的险境，从而激发孩子们内心深处对小鱼本能的保护和怜惜，并走进男孩的内心世界与其产生心灵碰撞，激发真情。让学生看到生命之间相互关爱的伟大力量。生命因生命才焕发了他全部的精彩和尊严——那便是一种真诚的美、博大的美、人性的美。
能力训练点：
1、培养学生抓住重点词句感悟课文内容。在理解的基础上有感情地朗读。
2、培养学生良好的阅读习惯，能做到不动笔墨不读书。
3、培养学生正确、规范的书写习惯。
(一)、教法
1、重视朗读，体现语文学科特点
在整节教学中，我十分重视对朗读的指导，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读……例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。
2、转变教与学方式，激发学生学习兴趣
《语文课程标准》明确指出： 语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2~6自然段时，让学生自主读书思考，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的.评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。
3、巧用多媒体课件，辅助理解课文内容
在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，为理解下文做了铺垫。借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。
4、结合低年级学生特点，加强识字写字教学
为了落实低年级要加强识字写字这一教学目标，我在教学中，使自学的生字新词再次复现，帮助学生巩固记忆。在老师的反复指导下提高学生的写字能力。使学过的生字新词再次复现。在写字方面，重视培养学生正确的书写习惯，教师的范写与学生的练写相结合，提高学生的写字能力。
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇五
教学目标：
1、认识7个生字词语，会写4个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文资料，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，就应相互尊重、和谐共处。
4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点、难点：
重点：认字、写字。
难点：透过理解课文资料，认识人和自然界的关系，树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备：生字卡片，课件。
教学过程：
一、导入揭题：
师：当清晨的第一缕阳光照到大海的时候，小鱼们在做什么呢？（出示课件：大海里鱼儿的美景。）。
生：小鱼在大海里自由自在地游来游去。
师：是啊，大海里的小鱼们是多么的高兴啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。但是，有一天调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（出示：浅水洼。）。
1、什么是“浅水洼”？很小的水坑，水很浅。（板书：画图）。
师：拿起你们的金手指和老师一齐来写一写。（板书：浅水洼）。
2、这天我们来学习《28、浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？（齐读课题）。
二、初读课文，快乐识字。
1、自学要求。
那就让我们走进这个故事吧。
（1）大声读通课文。
（2）同桌记记生字，并交流记字的方法。
3、以词带句。
师：你瞧小鱼被你送回家了，你能把他读好吗？
4、齐读词语。
三、感悟课文，体验情感。
1、开火车朗读。
师：在这么短的时间里你们就能把课文都读对，真是了不起啊！
2、课文主要讲了怎样样的一件事？（指名）。
（一）感悟第一自然段。
1、小男孩为什么要这样做？小鱼面临什么样的困境呢？请大家读第一段，找一找原因，并用横线“——”画出来。
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。（出示）。
a、自由读这句话。
b、指名读（请你领着大家再来读读“蒸”）你们听，她这个字读得多好啊，谁再来读一读。
师：大家一齐来用心地写写这个字，边写边想你从它的结构中你体会到了什么？（师生一齐书空）。
师：感受到什么？
生：这个字很难。
生：这个字和水有关。它是四点底的。
师：要怎样样才能把水蒸干呢？
生：太阳很大，很热。
生：难受。痛苦……。
师：（展示这句话）下面我们就来读读这句话，读出你的难受，读出你的痛苦。
a、自己读读。
b、指名读。
c、齐读。
师：这时候火热的太阳照着你们，你们又会说些什么，想些什么呢？
（二）朗读2——6段。
生：小男孩。
师：小男孩是怎样做的呢？请你读读2段。
a、用横线“^^^^^”画出来，并圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔）多读几遍。
（他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。）。
b、指名读。
师：读了这句话，你有什么想问呢？
生：他为什么走得那么慢呢？为什么要不停地捡，用力地扔？（鱼多、水很少不快的话鱼很容易死掉，心里很着急，他想把他们捡完……）。
c、从哪些地方能够看出鱼很多啊？（理解：成百上千）。
d、朗读指导：
师：那么多的鱼，小男孩肯定很担心来不及救。你能把他着急的样貌读出来吗？
e、指名——齐读。
师：小朋友，小男孩明白这水洼里的鱼有很多吗？
生：明白。
2、小男孩明知捡不完，为什么还在不停地捡并扔进大海呢？有谁会在乎呢？从文中找一找。（板书：在乎）。
生：小鱼在乎。
师：除了小鱼还有谁在乎呢？你从哪些地方看出他在乎小鱼？有些小朋友立刻低头看书，答案就在书里。请你再读读2——6段，什么地方看出小男孩在乎小鱼，用铅笔把它勾出来多读几遍。（生自读，师巡视）。
a、朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
（1）哪个关键词能够看出小男孩很在乎小鱼？（生：不停、不停。师：不停地说话就是……叨念。这一条，这一条……）。
（2）是啊，小男孩十分在乎小鱼的安全，那你们在乎吗？那请你带着在乎的感觉读给你们的同桌听听吧。
（3）应用多种形式朗读：指名、齐读（读出在乎的感觉）。
师：是啊，这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。
3、你觉得小男孩是怎样的一个人？请你夸夸他。
4、[出示海底世界画面]小鱼重新回到了大海会对小男孩说些什么。
五、思维训练。
1、你看到小动物受伤，你在乎吗？
a、一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会。
b、一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会。
2、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。
六、总结课文。
师：他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是在玩着一种游戏，而是在完成一项使命。挽救了一个又一个生命。就让我们加入他的行列吧，一齐来——出示“我会读：一条小鱼就是一个生命，捡一条小雨就是挽救一个生命.小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了.那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最纯洁\最完美\最珍贵的，它的名字就叫爱。小朋友们，让我们也加入他们的行列，行动起来吧，珍惜生命，保护动物。
七、指导写字。
1、出示课文要写的是字：“久”“乎”“至”“被”。
2、引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？
3、教师范写，重点指导。
4、学生练习写字。
5、师生评议，优秀作业在全班展示。
八、布置作业。
1、把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。
2、平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮忙有困难的小动物们。
板书：
小男孩。
在乎。
小鱼。
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇六
设计理念：
这是一篇很具教育意义的文章，写的是一个小男孩，救小鱼的故事，本着凸显学生的主体性、发展学生的个性，使学生的思维和实践能力得到培养，我设计了开火车认生字、结合实践、创设情境来学习理解课文，激发学生的童的童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依，从而学生受到关爱动物，珍惜生命的教育。
学习目标。
1、巩固认识本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文、体会作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。
重点、难点：
1、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，体会小男孩的一片爱心。
2、领悟作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
课前准备：生字长片、教学挂图。
教学过程：
一、谈话导入新课。
同学们喜欢大海吗？喜欢小鱼吗？今天我们就来学习一篇有关于大海和小鱼的课文。（板书课题，齐读课题）。
1、开火车认读本课生字（带拼音）。
2、出学去掉拼音的生字，再次认读。
3、去掉生字卡片，让学生说出你记住了哪个生字，是怎样记住的。
二、朗读感悟。
1、结合实践，引入学习课文。
（1）先请学生说一说鱼一般生活在哪里？
2、学习第一部分，朗读感悟小鱼的可怜。
（1）师生指导，学生试读第一自然段。力争表达出小鱼的痛苦及对小鱼的同情。
（2）师示范朗读（困、回、几百条、几千条、吸干、蒸干、干死等词要重读。结尾句要语调低沉、语速放慢）。
（3）模仿练读。
（4）想像练说：你是浅水洼里的小鱼、请说出你的感受和想法。
3、学习第二部分，感悟爱心。
（1）学生自由读二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）小组讨论“我”和“男孩”对待水洼里的小鱼态度有什么不同？（再一次观察挂图，挂图上画的是课文中的哪一段？）小组分角色读，读出对小男孩的喜爱之情，并表达出小男孩救小鱼的坚定的态度。
（3）探究：小男孩头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？
三、拓展：
四、板书：
不停地——捡起。
用力地——扔回。
爱动物——珍惜生命。
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇七
《浅水洼里的小鱼》一课，基本上是对原课的还原，课后，经王主任的点评，大致把不足总结为以下几点：
1、上课节奏较快，没能给孩子们留出足够的思考时间。
2、在基本素质方面，需要注意讲课时的语速还有高低起伏的语气，在平时自己讲课时就得多加注意。
3、本节课识字内容相对过多，要学会处理好随文识字和集中识字的关系。识字太多可能导致孩子并不好把握。处理好随文识字和集中识字的关系，随文又不能显得课文支离破碎，需要好好思考处理。
4、最后的环节跳跃性太大，没有明显突出地来认识这是一个怎样的小男孩，以致思想感情表述不够明显。主要是在板书呈现“捡、扔”后开始体会男孩的形象。从“在乎”看出了一个怎样的小男孩。引出珍惜珍爱生命的主题，后引导孩子们投入行动中，也就是读生字拯救生命，接着指导书写，最后再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小诗，那么感情色彩会更明显一些，比如说《热爱生命》的小诗，以更好地激发学生。
5、“至”是个上下结构的字，不是独体字，一定不能口误。
总之，以后讲课，尽量要有自己的突破，把握好最关键最核心的内容。
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇八
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
生字卡片、课件。
（一）复习巩固识字。
沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干。
成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎。
（二）朗读感悟。
1、学习第一自然段，体会“鱼儿在乎”。
请大家看屏幕谁来告诉大家，你看到了什么呢？
在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
学生朗读课文第一段。
它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）。
出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）。
出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”
我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会死呢？
出示“蒸”字：谁认识？
水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？（生自由说）。
这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？
（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。）。
让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
2、学习二至六自然段，感受“男孩在乎”。
浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）。
小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的，小学语文教案《《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思》。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？找出句子划一划。
出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）。
（教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，指导学生读出鱼“多”的味道。）。
引出问题。
大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
他知道吗？可是他——。
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼！（板书：小男孩）那么有什么好的办法能捡得完呢？（生讨论）。
小结：所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）。
（三）拓展升华。
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
教后反思：上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好：
1、·创设情境，激发学生参与体验。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。
又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇九
我所教授的内容是《浅水洼里的小鱼》前两小节，在一节课３５分钟的教学时间里，我基本完成了教学任务，从字、词的掌握，到句、段的朗读，到段的理解和感悟。
上课开始我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节，图文相继出现，符合二年级学生学习心理的特点。但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓，所以当我提出问题“看了这段录象后，你想说点什么”时，只有个别学生能说到点子上。
接着我通过一句话，自然地过渡到题目的出示：“……可是有一天，无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”，继而通过看图解释课题“浅水洼”，读课题等，顺利进入课文的学习。
在学习第一小节中，我通过提出几个简单明确的问题来串联，让学生清楚明白地理解了第一自然段内容，并能很好地读出来。“这些小鱼，正遭遇着怎么样的困境呢？”“还有什么困难？”“这些小鱼有多少呢？”“如果你是那些小鱼，此时此刻你想说什么？”，我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”，体验“鱼的想法”。其中在适时的时间和内容上尝试了各种学习方法，自己读划句子；对关键字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中解决问题；投入角色想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的一个教学亮点：对“困”字的感受。我自己感悟出很多层意思，但没想到学生的实际情况，高估了学生的学习能力，导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要，但也要从学生的实际能力出发，不要把自己的想法完全加于学生。
第二节的学习是个转折，我也用了转折性的过渡语进行导入，“……终于，它们迎来了生的希望，是什么呢？”这一节的学习我主要放在让学生读后感悟上，在学生充分读和自学后，让学生“找出动词”、“演读段落”、“说说给你感受最深的词语”。这个环节中，也因预设太高，造成过课堂的一时冷清。当我让学生说感受最深的词语时，预设和生成又出现了脱节，学生一直处于盘来盘去说表面的状态，于是我抛开教案，进行了示范：示范读，示范演，示范说，终于很快有了效果，学生有了“模本”，有了依照，开始有感受、说感受了，并且说得很好。所以说，有些知识一定要是直接给的，不要为了达到某种效果而“设陷阱”、“假为难”。
这个课还有很多不足的地方，比如学生读得还不够多，导致感受感悟需要花更更长的时间去引导，读书百遍其义自现不是假的。另外，我上了这课后，还有一个感受，那就是学生的课堂习惯养成很重要，养成在老师的指导和引导下能钻研文本，感受文本，感悟文本。
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇十
生2：我感觉自己呼吸困难，都快死啦。
师：可怜的小鱼，把你的感受读出来吧.
评析：转变教与学的方式，激发学生的学习兴趣，上课开始，教师就给学生创设了学习情境，这样做学生对教师的提问回答的深入，精彩，珍心，对接下来小男孩的举动也很容易理解、赞同。很轻易的突破了教学难点。在教学过程中，教师注重培养学生的语言表达能力、有感情朗读地朗读能力。以上提问中，时时让学生发挥想象谈感受，就是培养了学生的`表达能力的例子，结合具体情感，采用多种方式的阅读方法体会文章的内容。逐步引导学生由读通句子到读懂句子再到有感情地展现文章的内涵，这是值得我学习的地方。
生1：我会使劲往大海里跳。
生2：我会拼命挣扎，希望有人来救我。
生3：我会大口大口地呼吸。
师：可你们怎么挣扎，扑腾也回不了大海，你们会说些什么呢？
生：我会说，我好难受呀，谁来救救我呀？
生：我会说，我多么希望太阳不要出来呀。
评析：利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，充分调动学生的积极性。一个合理的拓展机会、一个广阔的想象空间，把课文延伸拓展加强对话，使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力。
师：可怜的鱼儿们，会有人救你们吗？看看谁来救你们啦？
师：小男孩是怎样救你们的？
师：谁能模仿小男孩做做捡鱼扔鱼的动作呢？
生：生自由做动作，一个个做得有板有眼。
师：说说你的感觉。
生：我觉得挺累的。
生：老是这样，捡呀，扔呀！挺没劲的。
师：是呀！真没想到，小男孩小小年纪，却能坚持这么久。让我们都记住这个辛辛苦苦救鱼的小男孩吧。指导朗读。（学生边做动作边读书）。
评析：教育应是无痕的。正如一位教育家所说只有当儿童感觉不到你在教育他时，你的教育才是成功的。语文教学中的人文教育最怕落入传统说教的俗套，让学生觉得索然无味。本课的情感目标是表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。如何让这一情感教育做到润物细无声呢？本课教学设计中：在感情朗读中，让学生演一演小男孩捡鱼扔鱼的动作，在一次次的弯腰挥手中，让学生体验小男孩坚持捡鱼扔鱼的“难”。一次次的感情朗读，学生读得入情入境，老师让学生质疑，不用老师多费口舌，“小男孩明知小鱼捡不完，却还要捡”这一关键问题出来了。在学生你一言我一语的讨论中，“怜惜小鱼”的情感走进小孩的心里去了。特别是最后一环节读中想像（也可说是拓展延伸）从课文中“我”的想法的转变，沙滩上其他行人的参与捡鱼，到课堂上同学们的参与捡鱼。文章的主题得到升华，保护动物、珍惜生命的思想已扎根学生的心底了。
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇十一
一、教材简析：
今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。
二、教学目标：
1、复习生字词语，理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进一步树立保护动物，珍爱生命的意识。
三、教学重点和难点：理解课文内容，感悟生命的珍贵。
1、整体感知课文：一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，思考提出的问题：
a.文中有几个人物？
b.主要写了一件什么事？
2、创设情境。
a.以境激情、以声激情，指导朗读，用心感受第一自然段。
创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样？”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
b.在学习中通过找重点句子，加深体会。
c.有感情地朗读第一自然段。
3、读中剖析。
轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们？请用笔划划。
汇报反馈。
抓住重点词语体会理解。
重点抓住：
“这条小鱼在乎！”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。
那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢？
三个“不停地”说明什么？（配上动作理解）。
“头也不抬”，“一边……一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。
指导朗读（指名读，男女赛读）。
通过这些，你对小男孩有什么评价？你觉得他是个什么样的男孩？
4、升华整体。
师引导扩展到“所有人都要保护动物，珍惜生命”。
指导行动。
在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢？（课件出示：想想说说）。
5、总结。
生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿吐露芬芳时，它们都是有生命的，正因为无数生命的存在，这个世界才会如此的精彩！相信大家都会做一个爱护动物，珍惜生命的人。
六、板书设计。
鱼 小鱼自己。
谁在乎呢 。
生命 小男孩。
所有人。
保护动物。
珍惜生命。
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇十二
我执教的课题是《浅水洼里的小鱼》。第一次执教这篇课文是11月。之所以又选这篇课文，是想检验自己在语文课堂教学方面有哪一些进步和创新。
对比两次课，在以下几方面有所突破和创新。
一、深入研读教材。
以往备课，我总习惯先读教参，后看文本。这次，我先走进文本，再走出文本，再走进文本，认认真真反复阅读，我终于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教学的切入点。我以“在乎”为线索，引导学生在文本中，想象中，朗读中，感悟小男孩对小鱼的在乎。正是因为小男孩太在乎小鱼的生命，才不遗余力，忘我地救小鱼，尽管浅水洼里有成千上百条小鱼。通过引导反复表演读：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”“在乎”这个词语不用讲，学生自然明白了“在乎”的含义。学生也就懂得了自然界万物的生命和人的生命是一样重要的。
我的体会是文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。既要消化吸收让文本的内容内化为自己的，认真归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现，还要整理评判他人对文本的种种见解和观点。
对于这一课的常规教法，一般是以2d6节作为教学重点，通过让学生分析小男孩捧鱼时的动作，体会小男孩救小鱼时的急切心情，我想如果这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。
我把文章的第一段作为教学重点极度渲染，为什么要这么处理教材呢？我想，因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，正是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，拯救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。第一段是全文的伏笔，这一段铺垫好了，就一定能水到渠成。
二、引导新课新颖活泼。
我表演唱《小鱼》，学生学唱，然后一边表演一边唱。通过表演唱，在轻松愉悦的演唱中，体验小鱼的快乐。为理解浅水洼里的小鱼的孤独和无助做好铺垫。
三、练习超市体现人文性。
读一读选择你喜欢的段落读给爸爸妈妈听。
看一看看看有关保护小动物故事。
做一做饲养一只自己喜欢的小动物。
说一说动员身边的人起来保护动物。
写一写当小鱼见到爸爸妈妈，可能会说些什么，远处的渔民看见小男孩的行为他们会怎做？
练习超市照顾到不同层次的学生的喜好，充分体现了以学生为本。学生可根据自己的能力和特点选择适合自己的一项练习。做自己喜欢的练习一定会用心。
四、简笔画板书简洁直观。
画“浅水洼”和“小鱼”，是为了从视觉上进一步强化学生对“浅水洼”的理解，引起对小鱼的怜悯和同情。在画好的浅水洼和小鱼上板书课题，寓情于画中。
五、正确处理预设和生成。
预设与生成，是语文语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动语文课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使语文课堂大放异彩。如：引导学生表演读“小男孩弯腰捧鱼送鱼跑向大海”一段后，按照我的预设学生一定感觉累，而语文课堂生成却是相反的，学生的感觉是高兴。我立刻回应：不累，是因为你在做一件快乐的事情，忘记了劳累。我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使教学过程中出现的精彩的生成，使我们的语文课堂充满活力。
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇十三
《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜，感人至深。
在这节课中，我为学生创造一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能通过阅读、理解，燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。
比如：究竟谁在乎呢？“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。同样的，如果我们每个人都在乎，会有更多的生命会释放出灿烂的光彩。
是呀，每一条都在乎！
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇十四
我所教授的内容是《浅水洼里的小鱼》前两小节，在一节课35分钟的教学时间里，我基本完成了教学任务，从字、词的掌握，到句、段的朗读，到段的理解和感悟。
上课开始我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节，图文相继出现，符合二年级学生学习心理的特点。但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓，所以当我提出问题“看了这段录象后，你想说点什么”时，只有个别学生能说到点子上。
接着我通过一句话，自然地过渡到题目的出示：“……可是有一天，无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”，继而通过看图解释课题“浅水洼”，读课题等，顺利进入课文的学习。
在学习第一小节中，我通过提出几个简单明确的问题来串联，让学生清楚明白地理解了第一自然段内容，并能很好地读出来。“这些小鱼，正遭遇着怎么样的困境呢？”“还有什么困难？”“这些小鱼有多少呢？”“如果你是那些小鱼，此时此刻你想说什么？”，我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”，体验“鱼的想法”。其中在适时的时间和内容上尝试了各种学习方法，自己读划句子；对关键字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中解决问题；投入角色想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的一个教学亮点：对“困”字的感受。我自己感悟出很多层意思，但没想到学生的实际情况，高估了学生的学习能力，导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要，但也要从学生的实际能力出发，不要把自己的想法完全加于学生。
第二节的学习是个转折，我也用了转折性的过渡语进行导入，“……终于，它们迎来了生的希望，是什么呢？”这一节的学习我主要放在让学生读后感悟上，在学生充分读和自学后，让学生“找出动词”、“演读段落”、“说说给你感受最深的词语”。这个环节中，也因预设太高，造成过课堂的一时冷清。当我让学生说感受最深的词语时，预设和生成又出现了脱节，学生一直处于盘来盘去说表面的状态，于是我抛开教案，进行了示范：示范读，示范演，示范说，终于很快有了效果，学生有了“模本”，有了依照，开始有感受、说感受了，并且说得很好。所以说，有些知识一定要是直接给的，不要为了达到某种效果而“设陷阱”、“假为难”。
这个课还有很多不足的地方，比如学生读得还不够多，导致感受感悟需要花更更长的时间去引导，读书百遍其义自现不是假的.。另外，我上了这课后，还有一个感受，那就是学生的课堂习惯养成很重要，养成在老师的指导和引导下能钻研文本，感受文本，感悟文本。
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浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇十五
一、以“在乎”为切入点展开教学。在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。
二、生字教学上的创新。我在进行生字教学时，花了大把的.时间使整个过程设计由易到难，逐层深入，步步落实。拼音读，单个字读，组词读，连起来把词读好，轻声变换位置读，掌握位置互换的不同效果。练读形式采用个别读，小老师带读，教师师范读，齐读等形式，使学生语文基础得到了扎实掌握，文字审美得到提升。
透过课堂，反思自己，我想语言是课堂的基础，是语文教学的主力军，在指导朗读上我还欠缺，因此，在今后的教学上这是我应提升的重点。
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇十六
创设情境，以情导课。这节课放在第二课时，对生字“温故而知新”是很必要的。首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果学生能准确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。
读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”学生在具体环境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的痛苦，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生观察插图，接着学生就开始读二到六自然段，说说小男孩在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具体环境中理解在乎，学生不知不觉中说出了在乎的含义，很在意、很关心、很疼爱等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题保护动物、珍爱生命也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。
最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我觉得很多学生回答大同小异，学了这一课都说以后自己要保护小动物，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。
我们在乎一堂课的设计水到渠成，我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的，我们在乎充分的预设，我们更在乎把握好阅读课堂学生独特的感悟与体验。语文是一门可以享受的课程，语文课堂是学生思维翱翔的殿堂，而我们老师则是引领他们翱翔的同伴，与他们同喜同悲，同游同乐。总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命，但在个人教态、身体语言细节上多加注意，这在今后的工作中还需不断磨练，提高自己的业务水平。
浅水洼里的小鱼说课稿说教学过程篇十七
难点：被字句、把字句的练习。
四、教学准备：ppt课件，小鱼识字卡片，卡纸。
五、教学过程：
引入：学生和老师一起写课题，并解释“浅水洼里的小鱼”的意思。
新授：师：同学们，成百上千的小鱼被海水冲进了浅水洼，也许有人要捡回家慢慢享受这美味，也许有人会驻足观赏这些小生命在烈日下苦苦挣扎，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。但是文中的小男孩却没有这样做，他的行为让我们肃然起敬。现在请同学们闭上眼睛，听老师来读课文，细细感受文中的小男孩的做法。
教师有感情朗读，生闭眼仔细听老师读课文，现在请同学们睁开眼睛，看屏幕上的要求自读课文完成要求。
屏幕出示带拼音的生词，教师领读，找学生领读，男女生比赛读，去掉拼音找学生领读，出示小鱼生字卡片，卡片里有一些关于本节课的小知识，作为本节课表现好的同学的奖品及任务。
师：让学生找出屏幕中的话（被字句）用波浪线画出来，将“被”字圈出来，提出“浅水洼里的水被沙粒吸干”、“浅水洼里的水被太阳蒸干”两句，请同学们将其变为把字句。生作答。讲解被字句与把字句的变法，出示练习，学生作答。
学习了本节课的生词和重点句子，咱们再来探讨一下课文内容吧，找一名同学来读第一自然段，找出课文发生的时间、地点，生作答并板书，找同学读第二自然段，找出人物、事情生作答并板书，找同学读3、4、5、6自然段，找出对话。
师：文中的小男孩是个什么样的孩子？生作答。从本篇课文学到了什么道理？生作答：保护动物，珍惜生命，教师板书。
练习：小练笔：出示两幅图片（受伤的小鸟、受伤的野兔）让学生任选一幅图写话。先思考，再说话，最后写话。
六、板书设计：
时间：清晨地点：海边。
人物：“我”小男孩。
道理：保护动物，珍惜生命。
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