养成一个良好的学习习惯是提高成绩的关键。良好的人际沟通可以帮助我们解决冲突和解散误会。大家可以参考以下总结范文的结构和语言表达方式。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇一
《卜算子送鲍浩然之浙东》是宋代王观写得一首送别词。很多写离别的诗或词都像一首悲歌，令人酸，让人肠断。但王观的这首词却不同。他表达了对友人一种美好的祝福。所以在备课的时候我就思考让学生感受到这与众不同的情怀呢？这成了本节课的一个难点。
反思本节课，有以下几点还是做的比较好的，第一，朗读到位，一开始我就给学生充分的朗读时间，并且在理解的过程当中结合读。第二，展现学生的自主性，在初读词之后，让学生结合注释自己学习本词。第三，抓住重点，帮助理解。在学生自学之后，让学生提出没有解决的疑问。在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处，千万和春住”。从哪里感觉到很美丽？为什么一定要和春天住在一起？这样一来本课的难点就自然解决了。
在古诗教学中，我们经常发现学生在初读文之后，学习了生字，背诵了古诗，就不知该做什么才好。这就要求教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，精心安排教学环节，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等，关爱，鼓励中引导学生敏于发现，善于提问，把学习活动引向深入。
我在教《卜算子送孟浩然之浙东》这首词时，我首先提出问题，挑起矛盾，造成悬念，让学生自己与课文对话，去感悟词的特点。学生在一遍又一遍的读文比较的过程中能把头脑中已有的有关诗的知识和经验提取出来，从而使学生从诗与词的比较中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识我及时肯定了学生的发现，鼓励学生积极思考‘读书百遍，其义自见’。()接着我引导学生正确流利地朗读课文和理解课文内容，先自己独立思考，主动探究，培养学生自己尝试解决问题。教师有意识地让学生汇报自己对课文的理解情况，不仅能有利于达成学生与课文，学生与学生之间的对话与沟通，还能有利于教者知晓学生的认识状况。对内容掌握后，我引导学生相互地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，并通过声情并茂的郎读来表达自己对词的感悟。在教师的示范感染下使学生的吟诵热情更高，吟诵的效果更好了。这样就让学生在熟读成诵的过程中，加以理解和体验。最后，我以这首词作为生长点，引发学生去收集词把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地扩展了学生的学习的时空体现了“大语文”的教学理念。
当然本节课中也存在着不足的地方，课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来，在教学中还可看出孩子们的知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确。今后应加强这方面的培养。
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卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇二
【设计理念】。
意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘还原意境。本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上，走近作者，进行意境复现，想象词境，最后再跳出文字，体会词带给自己的感悟与收获。
【教学目标】。
1.初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
2.在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3.在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
【教学重点】。
在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。
【教学过程】。
一、引入课题。
（一）解题。
（二）了解词牌，了解作者。
3.介绍作者。
二、学习课文。
（一）行走词阃，品味情感。
师：这首送别词让我们穿越时空“观看”了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的`伤感，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。无论诗还是词，字数都是有限的，都是极讲究用字的。有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。就让我们到词中去走一回，去品味这送别的味道，去体会作者的心情与感受！
1.上片：伤离别―__体会作者融于山水间的离愁别绪。
（3）你发现作者又是怎么写这山、水的呢？这样的表达有什么特点呢？
（4）体会一下，作者为什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？
（7）你觉得这个美人是一位真实存在的美人吗？为什么？
（8）“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”这句话你读出了什么？想象一下，“眉眼盈盈处”是一个什么样的地方呢。
（9）这里的“眉眼盈盈”与前面写到的“眉和眼”有什么联系吗？
（10）结合前面的“眉”、“眼”两句，想一想：这个人和前面山水所喻的美人是不是同一人。
（11）在朗读中体会双关和设问的修辞手法。
2.祝友人――体会作者情感变化与转折的直接抒发。
（1）我们来读一读下片，体会作者的情感是什么样的，是依然这么的愁苦、伤感吗？
（2）你从“才始送春归”一句中的“送春”二字了解到了什么？
（4）你觉得作者用两个“送”字有什么好处呢？
（5）除了这两个“送”字，还有两个……。
（6）两个“归”，分别是谁归呢？
（8）从这两句词中，你读出了什么感受，体会出了词人的什么情感？
（9）这里“千万和春住”的“春”是什么意思？有没有什么特别的含义？
（10）想象一下，鲍浩然回到家之后，会是一种什么景象。
（二）走近作者，想象词镜。
3.我们再来描绘下片的场景和画面。听完刚刚友人的回答，你又有什么话要说呢？
还原情境，两人配合，一人读，一人回答；然后，两人交换角色。
4.春去时分，偏逢与友人离别，这真是愁煞人呀！无论多么的不舍，多么的伤感与惆怅，友人都是要走的，这是无法改变的事实。面对这样的离别，你要怎么跟你的朋友道别呢？是泪流满面呢，还是痛苦万分？还是其他的什么样呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道别吧，把你的话说给你的朋友听。
然后互换角色说一说。
【评析：在角色扮演中体会作者与友人的道别场面与情感。】。
（三）走出文字，升华感悟。
1.体会词的情感。
学生自由说。
（3）如果我们面对的不是离别，而是失败、挫折呢，你会怎么办？
【评析：学生联系生活中可能会遇到的实现，感悟无论遇到了什么困难，我们都要学会面对现实，不要沉浸在痛苦之中，豁达地对待失败与挫折，要看到未来、看到希望。】2.体会词的艺术特色。送别，如爱情一样，是古往今来、大千世界一个永恒的主题。历朝历代的送别诗词有很多，如我们开课之初回忆的那样，写法各异。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以话相送；有的豪放，有的忧愁，有的豁达。
（1）今天学的这首送别词的表达有什么特点与独到之处呢？
（3）从送别诗、送别词特色的品味中，对你的写作有什么启发？
三、作业。
1.背诵这首词。
2.根据你对这首词的理解，绘制一幅或多幅图画，描绘你脑海中的送别图。3.推荐阅读。老师推荐几首相同词牌的词，同学们课下阅读。找出它们有什么相同之处和不同之处，它们表达的内容、方法一样吗，然后总结一下。（课件出示：毛泽东《卜算子・咏梅》；陆游《卜算子・咏梅》；苏轼《卜算子・缺月挂疏桐》）。
【板书设计】。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇三
在古诗教学中，我们经常发现学生在初读文之后，学习了生字，背诵了古诗，就不知该做什么才好。这就要求教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，精心安排教学环节，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等，关爱，鼓励中引导学生敏于发现，善于提问，把学习活动引向深入。
我在教《卜算子送孟浩然之浙东》这首词时，我首先提出问题，挑起矛盾，造成悬念，让学生自己与课文对话，去感悟词的特点。学生在一遍又一遍的读文比较的过程中能把头脑中已有的有关诗的知识和经验提取出来，从而使学生从诗与词的比较中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识我及时肯定了学生的发现，鼓励学生积极思考‘读书百遍，其义自见’。()接着我引导学生正确流利地朗读课文和理解课文内容，先自己独立思考，主动探究，培养学生自己尝试解决问题。教师有意识地让学生汇报自己对课文的理解情况，不仅能有利于达成学生与课文，学生与学生之间的对话与沟通，还能有利于教者知晓学生的认识状况。对内容掌握后，我引导学生相互地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，并通过声情并茂的郎读来表达自己对词的感悟。在教师的示范感染下使学生的吟诵热情更高，吟诵的〖〗效果更好了。这样就让学生在熟读成诵的过程中，加以理解和体验。最后，我以这首词作为生长点，引发学生去收集词把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地扩展了学生的学习的时空体现了“大语文”的教学理念。
当然本节课中也存在着不足的地方，课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来，在教学中还可看出孩子们的知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确。今后应加强这方面的培养。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇四
水是眼波横，山是眉峰聚。
欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。
一路莫早停。
年少须及春。
若到江南赶上春。
千万惜春和春住。
——《读诗》·校中。
柳丝拂面，烟雨三月。我的爱人，这一方清澈的春水，是伊人的绰约风姿么？亦或是，伊人眼中流淌出的盼归么？伊人眼波假假的一横，便就深深地紧紧地捆住了远方一颗思念的心。
阳光明媚，轻风和煦。我的爱人，这一抹青黛的山峦，是伊人的凤愁鸾怨么？幻见伊，嘟着小嘴，攒聚眉头，轻跺脚，那撒娇的可爱极致，那风情的杏雨梨云。千头万绪，伊人期许的目光，总是在我的耳际呢喃不休。
抑制不住驿动的心，切切，切切，归家，归家。送行的好友问我的家乡美不美，我说情同这里的越州。有晚风拂笛，也有柳絮弄雨，更有水做的女子。
那绿荫里的沙堤，跳跃的鱼儿；那燕子衔泥，斜风细雨中；那披着蓑戴着笠的父老乡亲，总是我永远的江南乡梦。身在行旅，心在伊处。青山绿水，家窗倩影，都是伊人的眉眼盈盈处。
但是，我的好友王观，脉脉情深，拉手细语阶前：这里春刚去，未了伤春愁；今又送君归，平添离别苦。淡语情浓，难掩他心底的落寞。长看流水，放眼青山，一把惆怅都在我们手中紧握......
我的爱人，世上最难是分别。但我的好友故作轻松，又以轻快的语言叮嘱我道：一路莫早停，年少须及春；若到江南赶上春，千万惜春和春住。
我的爱人，现在我闻及到家的灶火在欢笑，还有伊人惊喜的羞涩之情。指日可待，相逢的愉悦，在那江南的山水里缠绵，在那碧空的鸽哨里清纯......
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇五
1.品读词句，感悟词的意境与语言之美。
2.在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3.积累送别诗，通过整合学习《毕业赠言》，能让学生联系生活，体悟以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
：在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。
多媒体课件、人手平板一块。
一课时。
意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟。因此本教学力图放手让学生诵读、品味，在此基础上，感悟本词所蕴含的情感所在，走近作者，想象意境，最后再跳出文字，体会本词带给自己的收获。
课前：古诗游戏：“飞花令”，围绕“送别”一词，来吟诵诗句。
如：(1)海内存知己，天涯若比邻。(王勃：《送杜少府之任蜀州》)。
(2)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维：《送元二使安西》)。
(3)莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(高适：《别董大》)。
(4)桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。(李白：《赠汪伦》)。
(5)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白：《送孟浩然之广陵》)。
（一）解题。
师：同学们，课前我们围绕“送别”这一关键词，吟诵了一些经典诗句，今天，我们要再来学习一首有关送别的词：
1.生读（谁来读一读？）（请2位学生读，再齐读）。
2.“卜算子”是词牌名，同学们，你还知道哪些词牌名吗？（清平乐西江月渔歌子蝶恋花菩萨蛮满江红苏幕遮长相思……）。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇六
眉眼盈盈处。才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。
赏析。
朽言化作神奇，始称作手。词人丢开眼如秋水，眉如春山的俗套譬喻，直说水是眼波横转，山是眉峰聚，快人快语，便觉清新可喜。藉此轻快的一笔，那友人所住的江南山水，也零点个成了美人儿的俏眉眼，活灵活现、盈盈动人了。顺此笔势而下，那词客的两大愁事----送春、送友、也全没了往常的缠绵徘徊，变得做来轻轻巧巧，全不费力。送春也没什么愁，江南还留得一段春;送人也用不上悲，友人还兴许赶得上春。不如叮咛一声“千万和春住”吧。你的幸运，也是我的欣慰。
此词以新巧的构思和轻快的笔调，在送别之作中别具一格。
开篇“水是眼波横”二句匠心独运：前人惯以“眉如春山”、“眼如秋水”之类的譬喻来形容女子容颜之美，如托名于刘歆的《西京杂记》卷二：“文君姣好，眉色如望远山”;李白的《长相思》：“昔时横波目，今作流泪泉”;白居易《筝诗》：“双眸剪秋水，十指剥春葱”。(案：亦有以“秋水”形容男子眼神者，如李贺《唐儿歌》：“一双瞳人剪秋水”。)而作者此处则反用其意，说水是眼波横流、山上眉峰攒聚，其妙处不仅在于推陈出新、发想奇绝，而且在于运用移情手法，化无情为有情，使原本不预人事的山水也介入送别的场面，为友人的离去而动容。
“欲问行人”二句，仍就“眉眼”加以生发，亦见用笔灵动、造语新奇。“眉眼盈盈处”，既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想见友人妻妾倚栏盼归之际美目传恨、秀眉凝愁的情态。妙语双关，熔铸非易。
过片后“才始送春归”二句抒写良情别绪：方才“送春”，已是十分怅恨;今又“送君”，更添怅恨十分。旦夕之间，两谙别苦，情何以堪?但作者却故意出以淡语，含而不露。
“若到江南”二句再发奇想，叮嘱友人如能赶上江南春光，务必与春光同祝惜春之情既溢于言表，对友人的祝福之意亦寓于句中。此词以新巧的构思和轻快的笔调，在送别之作中别具一格。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇七
水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。
水像美人流动的眼波，
山是美人蹙起的眉毛。
要问朋友去哪里呢？
到山水交汇的地方。
才刚送走了春天，
又要送好友离去。
如果你到江南赶上了春天,
就千万不要辜负了这美好的景色，
一定要留住春天与你在一起。
这是一首送别词，词中以轻松活泼的笔调，巧妙别致的比喻，风趣俏皮的语言，表达了作者在越州大都督府送别友人鲍浩然时的心绪。
词的上片着重写人。起首两句，运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别诗所见自然山水化成为有情之物。当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波；而一路上团簇纠结的山峦，也似乎是她们蹙攒的眉峰了。正因为友人鲍浩然在归途中怀着深厚的怀人感情，山水都变成了有感情之物。
三、四两句点出行人此行的目的：他的'去处，是“眉眼盈盈处”。“眉眼盈盈”四字有两层意思：一指江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人。因此“眉眼盈盈处”，既写了江南山水，也同时写了他要见到的人物。此两句写送别时的一往情深却又含而不露。春语意双关。
最后两句是词人对鲍浩然的祝愿：希望他生活在“春”里。这个“春”既是反映鲜花如锦的春天季节，也喻指他与心上人生活在一起。
这是一首送别词。起拍“水是”、“山是”两句，含意丰富，启人遐想。词人把明澈的水流比喻为美人的眼波，把青黛的山峦喻为美人的眉峰，极言浙东山水的漂亮可爱。同时，也可以理解为词人对鲍浩然心事的设想：波光漾动的流水是他心上人的眼波，脉脉传情；青黛的山峦是心上人的眉峰，因思念自己而满怀愁怨，眉头都蹙起来了。词人通过这一设想来写出了鲍浩然“之浙东”的心切。与此相应，上片结句“眉眼盈盈处”也可以有两层理解：一是鲍浩然是去山水透丽得像美人“眉眼盈盈”的地方，一是他是去与“眉眼盈盈”的心上人相会。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇八
见惯了“眼如秋水”，“眉似春山”，乍读“水是眼波横，山是眉峰聚”一定吃惊不小。是啊，水和山仿佛都活了起来，这水如美人流转的眼波，这山如美人蹙起的眉峰，如此起笔，一个美妙、姣好的意境便即刻显现出来。送别，在古诗词中大多悲戚、冷清，多有“执手相看泪眼”、“相见是何年”的慨叹。然而，读王观的小令，哪里能感觉到一星半点的悲戚？他所送的友人“鲍浩然”是要去那“眉眼盈盈处”的好去处。多有诗情画意的地方啊。
春已归去，友人又要远行，倘或友人在江南仍能见着春光明媚、鲜花如锦，但愿他能生活在这美妙的“春”里。
缠绵徘徊的送春、送友，是古代文人墨客的两大伤心事。可在这首词中，送春也没什么愁，江南还留得一段春；送人也用不上悲，友人兴许还赶得上春。不如叮咛一声“千万和春住”吧。你的幸运，也是我的欣慰。
角度的奇崛，正是这首小令别出心裁的动情之处。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇九
水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。
水像美人流动的眼波，
山是美人蹙起的眉毛。
要问朋友去哪里呢？
到山水交汇的地方。
才刚送走了春天，
又要送好友离去。
如果你到江南赶上了春天，
就千万不要辜负了这美好的景色，
一定要留住春天与你在一起。
卜算子：词牌名。
鲍浩然：诗人的朋友。
水是眼波横：水像美人流动的眼波。
山是眉峰聚：山如美人蹙起的眉毛。
欲：要，想要。
行人：指作者（王观）的朋友（鲍浩然）。
眉眼盈盈处：山水交汇的地方。
此词构思新巧，笔调轻快，在送别之作中别具一格。开篇“水是眼波横”二句匠心独运：前人惯以“眉如春山”、“眼如秋水”之类的譬喻来形容女子容颜之美，而作者此处则反用其意，说水是眼波横流、山是眉峰攒聚，其妙处不仅在于推陈出新、发想奇绝，而且在于运用移情手法，化无情为有情，使原本不预人事的山水也介入送别的场面，为友人的离去而动容。“欲问行人”二句，仍就“眉眼”加以生发，亦见用笔灵动、造语新奇。“眉眼盈盈处”，既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想见友人妻妾倚栏盼归之际美目传恨、秀眉凝愁的情态。妙语双关，熔铸非易。过片后“才始送春归”二句抒写良情别绪：方才“送春”，已是十分怅恨；今又“送君”，更添怅恨十分。旦夕之间，两谙别苦，情何以堪？但作者却故意出以淡语，含而不露。“若到江南”二句再发奇想，叮嘱友人如能赶上江南春光，务必与春光同住。惜春之情既溢于言表，对友人的祝福之意亦寓于句中。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇十
中国的古诗文字字珠玑，经历了千百年仍能深深打动读者的心，古诗文里的灵感、智慧以及音韵之美，是其它很多国家的文字所不能替代的。而“吟诵”在中国已有三千年以上的历史，但现代的语文教师知晓其方法的并不多。对于中国传统的文化，不单单要弃其糟粕，更要继承精华。而“吟诵”一法，是每个语文教师与学生都应当了解与掌握的。在本节课当中，虽然尝试用“吟诵”法来引导学生读好词，但由于学生已养成定性，再加之教师本身准备不够充分，效果并不明显。虽然如此，但“吟诵”一法，在今后的古诗词教学中，还是应当多加坚持，这也是每一名语文教师应当相信与始终坚持的一种语文教学方法。语文课，应当寻“根”，追寻祖先优秀文化中智慧的“根”，追寻语文教学规律的“根”，追寻人生根本意义的“根”。这也将是以后本人语文教学的方向。
美国教育家杜威认为：“教育即生活，教育即生长。”
学习的目的，既为生存，也是为了更好的生活，让学生的生命有所成长。从学生的练笔当中可以发现，这一目标达成得很好。
无论如何，每一节课的首先的立足点要在于学生。衡量一个教师的课的成与败，首先要考虑的是学生是否有所收获，有所成长。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇十一
1.激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。
教学中，我将两个简单的问题“测量桌子的高度度”与“测量铅笔的长度”让学生观察讨论，由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位。
2.关注学生的生活经验和知识背景，让学生感觉到数学就在我们身边。
《标准》明确指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、胶带、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
3.鼓励学生质疑，尊重学生的学习成果。
课堂上，一名学生在测量实物时发现1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是，我对学生说：“那对于不是整毫米数的物体，如果我们想得到更精确的结果，怎么办呢?”学生感觉应该有一个比毫米更小的长度单位。我又告诉他们：“其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。”学生在动手操作中提出了新问题，教师也让学生在允许范围内加以讨论，这些看似对教学不利的“突发事件”，实际上把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外新知的欲望，让他们知道知无止境，也为学生走出课本、走向课外创造了机会。
4.关注学生的自主探索和合作学习，使学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。
教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。
5.本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误解。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇十二
《卜算子送鲍浩然之浙东》是宋代王观写得一首送别词。很多写离别的诗或词都像一首悲歌，令人酸，让人肠断。但王观的这首词却不同。他表达了对友人一种美好的祝福。所以在备课的时候我就思考让学生感受到这与众不同的情怀呢？这成了本节课的一个难点。
反思本节课，有以下几点还是做的比较好的，第一，朗读到位，一开始我就给学生充分的朗读时间，并且在理解的过程当中结合读。第二，展现学生的自主性，在初读词之后，让学生结合注释自己学习本词。第三，抓住重点，帮助理解。在学生自学之后，让学生提出没有解决的疑问。在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处，千万和春住”。从哪里感觉到很美丽？为什么一定要和春天住在一起？这样一来本课的难点就自然解决了。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇十三
王观(1035--1100)，字通叟，生于如皋(今江苏如皋)，北宋著名词人。王安石为开封府试官时，他得中科举及第。宋仁宗嘉佑二年(1057年)，考中进士。其后，历任大理寺丞、江都知县等职，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏；又撰《扬州芍药谱》一卷，遂被重用为翰林学士净土。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇十四
水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。
水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。想问行人去哪里？到山水交汇的地方。
刚刚把春天送走，又要送你归去。如果你到江南能赶上春天，千万要把春天的景色留住。
卜算子：词牌名。北宋时盛行此曲。万树《词律》以为取义于“卖卜算命之人”。双调，四十四字，上下片各两仄韵。两结亦可酌增衬字，化五言句为六言句，于第三字豆。宋教坊复演为慢曲，《乐章集》入“歇指调”。八十九字，前片四仄韵，后片五仄韵。
鲍浩然：生平不详，词人的朋友，家住浙江东路，简称浙东。
水是眼波横：水像美人流动的眼波。古人常以秋水喻美人之眼，这里反用。
眼波：比喻目光似流动的水波。
山是眉峰聚：山如美人蹙起的眉毛。
《西京杂记》载卓文君容貌姣好，眉色如望远山，时人效画远山眉。后人遂喻美人之眉为远山，这里反用。
欲：想，想要。
行人：指词人的朋友（鲍浩然）。
眉眼盈盈处：一说比喻山水交汇的地方，另有说是指鲍浩然前去与心上人相会。
盈盈：美好的样子。
才始：方才。
这首词是一首送别之作。题目中的鲍浩然是作者的朋友，浙东是友人要去的地方。这首词分为两片，上片写友人回浙东去的山水行程，下片抒发作者对回归江南的友人的深情祝愿。
上片“水是眼横波，山是眉峰聚”两句，暗含送别，以人的眼睛来比拟山水，把山水写的有情有义。水是眼波，也就是说眼中的泪水如波，横在眼里而没有流出，说明作者为将行的朋友着想，在尽力克制自己的情感，即使眼泪在眼眶里打转也不使之滴落而增加友人的伤感。山是眉峰，而此刻眉峰郁结着不少离愁别恨。一个“聚”字，用的十分有力，将作者胸中的离愁表现得淋漓尽致。这两句实际上是写作者对友人归途的远眺，作者的视线与友人归途的山水相连，目送着将要远行的友人。通过形象的比拟，传达出自己惜别的深情。
“欲问行人去那边，眉眼盈盈处。”用问句拉出友人的行迹。在开头的两句，作者把山水合写，写出了友人归路如同郁结离愁的眉峰一般连绵起伏。由于归路的山重水复，友人便走进了作者的眉峰之中，也就是作者的视线里。这两句写诗人目送友人，友人走在作者深情送别的目光中，越走越远，身影越来越模糊，直至消逝。一路山水承载深厚的人情味，默默地替作者送走那远去的朋友。朋友在作者的眼中走远了，然而友情却深深存封于作者的心中。正是这深厚的情谊让作者安排山水来送自己的朋友。从而上片便形成一种物我为一、情景交融的艺术境界，形象地表达了作者对远去朋友的无限眷恋，和对朋友归途艰辛生活的深切挂念。
下片“才始送春归，又送君归去”，正面写“送”，点出了别友人的时间：暮春。为“又送君归去”铺垫。作者有心惜春，然而留不住春天，春天最终不顾作者归至江南。这对作者来说，不能伴春而去的江南又正是春天回归的地方。这两句写得相当愁苦，一个“才”一个“又”，层层递进，作者的情感越来越深。
“若到江南赶上春，千万和春住”这是作者在友人临行之际，从心底发出的深情祝愿。但愿友人追随春天的'步伐回到江南，和春天同在。“千万”二字道尽了作者殷殷叮嘱之意。美好而真挚的祝愿，将作者那深沉的惜春之情、惜别之情尽在不言之中，给读者一种含蓄的感觉。
上片含蓄地表达了词人与友人的惜别深情；下片则直抒胸臆，兼写离愁别绪和对友人的深情祝愿。词人用出人意料的想象把送春和送人联系在一起，用两个“送”字递进，深刻描写词人的离愁幽情。“才始送春归”写出才刚送别春天，心中还满怀着伤春之愁；“又送君归去”则再添了别恨，离愁更深。“若到江南”二句再发奇想，词人将心中沉痛之情暂时搁置，对友人送出美好祝福，叮嘱友人如能赶上江南春光，务必与春光同住。既饱含惜春之情，又寓之祝福之意。这个“春”既是反映鲜花如锦的春天季节，也喻指他与心上人生活在一起。这两句，一反送别词中惯常的悲悲切切，写得情意绵绵而又富有灵性。
有两点突出的成就值得注意：一是构思别致。词人把送春与送别交织在一起来写，充分表现出对友人的深情和对春天的留恋；二是比喻新颖。词人以眼波和眉峰来比喻浙东的山山水水，仿佛这位美人正期待着他的到来，贴切、自然，富有真情实感。这首词，轻松活泼，比喻巧妙，耐人寻味，几句俏皮话，新而不俗，雅而不谑。
春末时节，词人在越州大都督府送别即将回家乡（浙东）的好友鲍浩然。表达了词人送别友人鲍浩然时的心绪，衷心祝福好友，望好友能与春光同住。
这是一首送别词，词中以轻松活泼的笔调，巧妙别致的比喻，风趣俏皮的语言，表达了作者在越州大都督府送别友人鲍浩然时的心绪。
词的上片着重写人。起首两句，运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别诗所见自然山水化成为有情之物。当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波；而一路上团簇纠结的山峦，也似乎是她们蹙攒的眉峰了。正因为友人鲍浩然在归途中怀着深厚的怀人感情，山水都变成了有感情之物。
三、四两句点出行人此行的目的：他的去处，是“眉眼盈盈处”。“眉眼盈盈”四字有两层意思：一指江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人。因此“眉眼盈盈处”，既写了江南山水，也同时写了他要见到的人物。此两句写送别时的一往情深却又含而不露。春语意双关。
最后两句是词人对鲍浩然的祝愿：希望他生活在“春”里。这个“春”既是反映鲜花如锦的春天季节，也喻指他与心上人生活在一起。
这是一首送别词。起拍“水是”、“山是”两句，含意丰富，启人遐想。词人把明澈的水流比喻为美人的眼波，把青黛的山峦喻为美人的眉峰，极言浙东山水的漂亮可爱。同时，也可以理解为词人对鲍浩然心事的设想：波光漾动的流水是他心上人的眼波，脉脉传情；青黛的山峦是心上人的眉峰，因思念自己而满怀愁怨，眉头都蹙起来了。词人通过这一设想来写出了鲍浩然“之浙东”的心切。与此相应，上片结句“眉眼盈盈处”也可以有两层理解：一是鲍浩然是去山水透丽得像美人“眉眼盈盈”的地方，一是他是去与“眉眼盈盈”的心上人相会。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计篇十五
王观。
水是眼波横，山是眉峰聚。
欲问行人去那边？
眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。
这是一首送别词。词中以轻松活泼的笔调、巧妙别致的比喻、风趣俏皮的语言，表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪。
词的上片着重写人，起首两句，运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别时所见自然山水化为有情之物。当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波；而一路上团簇纠结的山峦，也似乎是她们蹙损的眉峰了。山水都变成了有感情之物，正因为友人鲍浩然归途中怀着深厚的怀人感情。
三、四两句，点出行人此行的目的：他的去处，是“眉眼盈盈处”。“眉眼盈盈”四字有两层意思：一指江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人。因此“眉眼盈盈处”，既写了江南山水，也同时写了他要见到的人物。此二句写送别时的一往情深却又含而不露。
上片写友人一路山水行程，含蓄地表达了惜别深情；下片则直抒胸臆，兼写离愁别绪和对友人的深情祝愿。过片两句，正面点明送别。作者用两个“送”字递进，将作者“黯然销魂”的愁苦之情描写得极为深切。加上作者自己家离长江不远的如皋，欲归不得，羁旅之愁益觉难以为怀。结末两句，是词人强压心中沉痛之情而对远去的友人所作的美好祝愿与叮咛：希望友人到江南后，千万要与美好的春光同住。这两句，一反送别词中惯常的悲悲切切，写得情意绵绵而又富有灵性。
王灼《碧鸡漫志中》谓王观的作品“新丽处与轻狂处皆足惊人”。本篇即是上述评语的绝妙说明。
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