军神教案教学设计范文(17篇)

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军神教案教学设计范文(17篇)
时间:2023-11-21 15:34:06     小编:文轩

教案是教师在教学活动中制定的具体指导方案,它是教师组织教学活动的基础和依据。教案编写中应该注重使用多种教学方法,以激发学生的学习兴趣。借鉴一下这些教案范文,相信会对你的教学起到一定的启发作用。

军神教案教学设计篇一

(一)学会本课6个生字,正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。

(二)有感强的朗读课文,充分感悟时间流逝。

(三)培养学生感受美,欣赏美的能力,体会时间的一去不复返。

(一)感受语言美,领悟表达方法。

(二)通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。

小组讨论法提问法。

(一)导入:1以《时间都去哪了》歌曲导入并歌唱。(同学们你们喜欢听歌吗?恩那下面老师给你们带来了一首歌曲听好了,歌者是这样感叹道时间的匆匆而去,那我们语文课中的时间有都去哪了呢,就让我们一起走进朱自清先生的《匆匆》)。

2板书课题《匆匆》并指导写匆匆不可太匆匆勿忘中间这一点。

3检查生字预习情况(a小老师男女比赛度b小老师抽查小组c请生交流识字方法以“挪”“蒸”为例。)。

(二)整体感知。

1请生带着问题(课文中的匆匆是指什么呢?作者又提出了什么问题呢?)大声朗读课文。

2请生回答问题(设想为:匆匆主要指时间并提出了一去不复返的问题。)并进行表扬并同时板书“一去不复返”。

(三)理解感悟。

过渡:1你是从哪里找到这个问题的呢的呢?(设想为第一自然段)请生试着读一读并进行表扬。

2从这段话中你体会出了什么呢?(无奈百感交集)。

3理解“溜”,及针尖上的一滴水。过渡:是啊作者就在这样的无奈中默默的算着,他又算出了什么呢?请生朗读第二自然段并进行配乐范读,体会到了“溜”的轻巧轻快看不见摸不着。

4在理解“溜”的基础上理解“头涔涔而泪潸潸”(是啊时间这样飞快怎么能不让人头上冒出细汗而流泪呢?)。

(四)巩固与提高。

1小组讨论理解排比句并练习。(过渡语:是啊时间就这样悄悄的溜走了,作者又是怎么发现并描写的呢?请生朗读并回答排比句的好处及作用并且小组之间再进行仿写。比如:a梳头发的时候日子从发梢溜去;说话的时候日子从嘴边溜去;走路的时候日子从踱来踱去的脚步中流去。b听音乐的时候日子从耳边过去;吃饭的时候从闲聊中过去;发呆的时候日子从无聊的双眼中溜去。)。

(五)小结与作业。

1请生再次带着对时间匆匆的理解再来美美的读课文(是啊时间就是在这些琐事中悄然逝去,它无处不在,无时不有,充斥在我们的生活之中,那就再来朗读课文感受时间的匆匆。)。

2请生课下再次仔细搜集关于朱自清的著作进行阅读。

军神教案教学设计篇二

采取各种方法朗读,重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟,重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价,交流。

有感情地朗读,并背诵自己喜欢的部分。

1指名有感情地朗读。

2读具体描写时间匆匆的语句。

3让学生仿写。

4交流,写的好的,让学生记录下来。

1激发兴趣,提出要求。

朱自清的散文成就很高,因为他的文不仅是文,还是画,更是诗,诗情画意,读后能引起人们无限的遐思。他的.《荷塘月色》被拍成mtv,请大家欣赏。

2放录象。

3再读课文,感悟散文已经,为下一步的图画创意打基础。

4小组合作,构思图画,画外配音。

这一环节,请小组同学合作,共同创作一两段内容。要求有朗读,有画中景的描述。

如生(甲)一望无际的田野,金黄一片,丰收在望,一派丰收的景象。高高的天空,燕子们呼朋唤友,相约一起飞向南方。春染大地时,它们又飞到这去年住过的地方。

生(乙)朗读燕子去了,有再来的时候。

生(丙)描述场面燕子飞过清清的柳梢,飞过鲜艳的花朵,好一派迷人的春色。

生(乙)朗读杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是—————。

5交流展示。

小组学习后,充分展示他们的学习成果,相机评价,鼓励。

读好课文后,布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词,名言警句,故事等办专题手抄报。

军神教案教学设计篇三

1.学会本课的生字新词。

2.理解课文内容,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

3.有感情地朗读课文,体会作者在语言运用上的妙处。

1.填空:课文中的“军神”是指(),这是()对他的敬称。

2.自读课文,勾出生字,读一读。

3.检查生字学习情况,重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。

1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?

(1)学生自由读课文。

(2)小组交流、讨论。

2.全班交流。

1.导学求医部分。

(1)指名朗读这一部分。

(2)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的?

(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

(4)分角色朗读这一部分。

2.导学手术前部分。

(1)读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂?

(2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承为什么担心损坏脑神经?说说你的理由。

(3)不用麻醉剂意味着什么?

(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

(5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

3.导学手术中部分。

(1)自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句,想想这些词句各起什么作用。

(2)课堂交流。

(3)联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

(4)指导有感情地朗读,从中感悟刘伯承的“军神”形象。

(5)小结。

4.导学手术后部分。

(1)快速默读课文。

(2)指导有感情地朗读:“手术结束了……你是军神!”

(3)震惊的沃克先生心中会怎么想?

(4)根据提示语自由朗读,注意根据提示,揣摩语意,突出“军神”形象。

(5)指导分角色朗读这一段。

1.用自己的话讲述这个感人的故事。

2.刘伯承真是一位了不起的“军神”,面对这位“军神”,你想对他说些什么?

3.完成课后题。

军神教案教学设计篇四

1、练习用较快的速度默读课文,把握课文主要内容。

2、有感情地朗读课文,抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。

3、领悟文章的一些表达方法,初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。

1、完成课前预习。

2、收集刘伯承的资料,并作了解。

一、谈话导入,了解背景。

1、课前:谈谈关于十大元帅的事,有机渗透介绍刘伯承的生平。

2、板书课题,读题,字面释题。

二、初读课文,整体感知。

1、课前利用“学案”,完成相关学习活动。

2、交流预习情况,教师相机点拨。(词语、主要内容、行文结构)。

三、呈现版块,自读自悟。

按照文本顺序而教。

1、预设版块一(手术前):

先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料,了解当时中国社会的大环境。

预设要点:抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

2、预设版块二(手术中):

预设要点:抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,进行多元感悟。

在学生自我感悟的基础上,适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。

3、预设版块三(手术后):

预设要点:抓住“72刀”“肃然起敬”等,进行全面感悟。

四、升华情感,自然结课。

学生写话,升华认识。

军神教案教学设计篇五

1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的'词句,体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。

2、学习课文,受到熏陶和感染。

1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。

2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。

学习时,按照“术前—术中—术后”的线索,把握课文的主要内容(线索把握法)抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写,以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化,感受刘伯承将军意志的坚强,理解“军神”的深刻含义。

合——分——合。

(一)、导入:

(2)精读课文,给出阅读要求。

1、朗读课文,注意读出说话人的语气。

2、思考:沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的?后来为什么称他为“军神”?

师:同学们自由读,可以边读边思考,在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子,同桌之间互相交流。

a请三位学生汇报。

b预设学生回答的没有规律。

(3)品读课文。

师:同学们,你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序,特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解,而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理,这样就不会遗漏,也不会重复。

教师板书:手术前。

c再请同学回答,教师引导。

重点体会人物对话描写。

刘伯承:拒绝使用麻醉。

沃克:愣住了再一次愣住了。

重点品读:

1、病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

2、沃克医生再一次愣住了,竟有些口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

d同样的方式学习手术中。

板书。

刘伯承:一声不吭抓破床单。

沃克:双手颤抖汗珠滚滚。

重点品读:

1、一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。

2、病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

创设情境,假如你在做这样的手术会是怎么样的,进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。

播放视频资料,让学生再一次身临其境体会感悟军神。

化身央视记者采访在手术现场的同学。

e学习手术后板书。

刘伯承:说出刀数。

沃克:惊呆肃然起敬。

重点品读:

沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

(四)总结拓展。

“英雄壮举鬼神,铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人”,诗中的英雄就是中国无产阶级革命家,军事家刘伯承。他没有神仙的法术,没有超凡的本领,有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承,接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢?请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。

军神教案教学设计篇六

1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

3、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

1、理解课文内容,体会人物的思想感情,从人物的`神态、动作了解伟人的精神世界。

2、在朗读的基础上,通过沃克医生神态、情绪的变化,体会课文的中心思想。

3、抓住重点词句理解课文内容,注意有感情地朗读。

第一课时。

1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、交流有关刘伯承的资料。

3、初读课文,弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。

一、交流资料,揭示课题。

1、谈话导入。

在我国的十大元帅中,有一个堪称“”的人,他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞,今天,我们要学习的19课《》,就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。

2、板书课题。

3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。

二、预习课文并交流。

1、分小组进行预习。

(1)学习生字新词。

(2)用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?

(3)画出沃克医生称赞的话,为什么称他为?

(4)认真朗读课文。

(5)质疑。

2、全班交流预习收获。

三、初读课文,感知内容。

1、指名读课文,读准字音,读通句子。

2、谈谈自己对课文内容的理解。

3、默读课文,画出沃克医生称赞的句子。

4、按事情发展的顺序给课文分段。

第一段(开头——“试试看吧。”):讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂。

第二段(手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了):讲在手术进行中,刘伯承忍受着巨痛,却没有吭一声。

第三段(脱去手术服的沃克医生——完):讲刘伯承的顽强意志,巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。

5、分段朗读课文。

四、布置作业。

1、抄写生字新词。

2、朗读课文。

第二课时。

1、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

2、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

一、复习导入。

1、检查生字新词掌握情况。

2、分段朗读课文。

二、精读课文。

1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。

(1)刘伯承为什么要化名去诊所里看病?

(2)沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的?找出来画在书上。

2、出示自学提纲,分小组讨论。

(1)刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的?

(2)是什么使他拒绝使用麻醉剂?

(3)在手术过程中,人物的动作和神态又是怎样的呢?

(4)刘伯承清楚地数出了医生的刀数,从这里可以看出什么?

3、交流学习情况。

4、理解沃克医生的一段话,指导朗读这一段话。

5、体会沃克医生敬佩刘伯。

军神教案教学设计篇七

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

一、复习导入。

1、填空:课文中的“军神”是指(),这是()对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?

(1)学生自由读课文。

(2)小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答,相机导学课文。

1、导学“求治”部分。

(1)指名朗读第一自然段。

(2)沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?

(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

(4)分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

(1)读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药?

(2)联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

(3)不用麻药意味着什么?

(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

(5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

(2)课堂交流。

(3)联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

(4)指导有感情地朗读,从中感悟刘伯承的“军神”形象。

(5)小结。

4、导学“术后”部分。

(2)指导有感情地朗读:“做完手术……了不起的军神!”

(3)震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中会怎么想?

(4)根据提示语自由朗读,注意根据提示揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。

(5)指导分角色朗读这一段。

军神教案教学设计篇八

本教学设计注重学生读的实践,用丰富多彩的方式,巧妙地引导学生品读、赏读课文,让学生在读中理解,在读中体验,在读中感悟。另外,在本教学设计中,围绕“亲情”这个主题,通过扩展性阅读,在培养学生独立阅读能力的同时,让学生加深对“亲情”的感悟和理解,从而进一步拓宽语文学习的渠道,培养学生良好的情感态度和价值观。

教学过程。

一、启发谈话,导入新课。

1.同学们,你们喜欢礼物吗?从小到大,你都收到过哪些礼物,是谁送给你的呢?(学生畅谈)。

2.这些礼物,寄托着亲人的关爱和期盼,它们将陪伴着你度过快乐的童年。我们的学习小伙伴冬冬也和你们一样,收到过很多亲人的礼物。她把自己的感受写成了一首小诗,题目就是《礼物》,我们一起来读一读。(板书课题)。

(由学生的实际生活引入,激发学生阅读课文的兴趣。)。

二、初读课文,了解内容。

1.用自己最喜欢的方式自由读课文,要求读得正确、流利,遇到困难的地方多读几遍。

2.读给同桌听一听,让同桌指出自己的不足,并根据同桌的评价再读课文。

3.把自己读得最满意的地方读给全班同学听听。

(教师相机指导学生认读生字新词,并理解有关词语的意思。)。

4.再读课文,想一想:课文主要写了什么?

(课文短小浅显,易于朗读,易于理解,因此,课堂上不需要做过多的讲解,而应放手让孩子们朗读。通过多种形式的读,既强化了对课文内容的感知,又培养了学生的自学能力。)。

三、品读课文,理解内容。

1.指导学生有感情地朗读课文。

(1)生自读课文,边读边想象诗歌描写的画面。

(2)分小组朗读,并派代表在班上读。

(3)班级赛读,评选班级“朗读能手”。

2.质疑、讨论:

(1)“小小的礼物,寄托着亲人的关爱和期盼”,亲人期盼什么?

(引导学生抓住每节诗的内容展开讨论,教师相机指导,让学生领会每件礼物寄托着家人的关爱和期盼,也知道“我”从每一件礼物中所领悟到的生命的灵动,时间的宝贵,自然的秀美,知识的广博,世界的精彩。)。

(引导学生明白,春天是充满希望的季节,播种希望,才能有所收获。亲人送给“我”的礼物中包含着亲人对“我”的期望和深切的教诲,它们就像“春雨绵绵”无声地滋润着“我”的心田,引领着我一步步成长。)。

3.鼓励学生把自己喜欢的部分背下来,评选“背诵能手”。

4.回忆一下亲人们平日里对你的关爱,仿照课文前四自然段说一段话,把你的感受用诗歌表达出来。

(自己练说,小组内说,指名说,教师相机指导。)。

(学贵有疑,“小疑则小进,大疑则大进”。在教学中,引导学生质疑、释疑,掌握方法,从而提高学生的能力。另外,把思想教育融于语言文字训练之中,含而不露,使学生在读、思、说的教学活动中受到情的激发、智的启迪、美的熏陶。)。

四、扩展阅读,培养能力。

亲人的关爱让我们感到无比的温暖和幸福,那我们如何回报亲人的爱呢?读一读下面这篇《树的故事》,把你的感受跟大家说一说。

小组讨论:

(1)你们能为爸爸妈妈做些什么?

(2)如果你要送给亲人们一件礼物,你会送什么?

树的故事。

很久以前,有一棵大大的苹果树。一个小男孩每天都喜欢来这儿玩。他爬到苹果树上吃苹果,躲在树阴里打个盹儿……他爱那棵树,那棵树也爱跟他玩。

时光流逝,小男孩渐渐长大了,不再来树下玩了。

一天,男孩回到树旁,一脸忧伤。树说:“和我一起玩吧!”男孩回答:“我已经不是小孩子了,我不再爬树了。我想要玩具,我想有钱来买玩具。”树说:“抱歉,我没有钱……但是你可以摘下我的苹果拿去卖,这样你就有钱了。”男孩手舞足蹈,把苹果摘了个精光,开心地离去了。

男孩摘了苹果离开后,就再也没有回来。树很难过。

一天,男孩回来了,树喜出望外。树说:“和我一起玩吧!”“我没有时间玩。我要做工养家,我要盖房子来住。你能帮我吗?”“抱歉,我没有房子,但是你可以砍下我的树枝来盖房子。”男孩把树枝砍了个精光,开心地离去了。

树心满意足地看着男孩的背影,然而,从那以后,男孩再也没有回来。树再次寂寞和难过。

一个盛夏,男孩回来了,树雀跃万分。树说:“和我一起玩吧!”“我很伤心,我越来越老了,我想去划船,让自己悠闲一下。你能给我一条船吗?”“用我的树干去造一条船吧。你可以开开心心地想划多远就划多远。”男孩锯下树干,造了一条船。他划船而去,很久没有再露面。

终于,多年以后,男孩又回来了。

树说:“抱歉,我的孩子,可惜我现在什么也没法给你了。没有苹果给你吃……”男孩回答道:“我也没有牙去咬了。”

“没有树枝给你爬……”

“我老得再也爬不动了。”

“我实在什么都给不了你了……我惟一留下的就是我的枯老的根了。”树流着泪说。

“我实在再也没有什么需要了,只是有个地方歇一下就好了。经过了这些年,我太累了。”男孩回答道。

“好吧,老树根是歇脚的最好地方了。来吧,坐在我身上歇歇吧。”

男孩坐了下来,树开心得热泪盈眶……。

这是我们每个人的故事。树就是我们的父母。

当我们年幼时,我们喜欢跟妈妈和爸爸玩……当我们长大后,我们离开他们……只在当我们有求于他们或遇到麻烦的时候,我们才回家。无论如何,父母总是一如既往,有求必应,想方设法让我们开心。

(拓宽学生阅读视野,扩大学生的阅读量,提高学生阅读的能力。)。

五、作业超市,自主选择。

任选以下两项作业内容,独立完成。

1.摘抄喜欢的词语和句子。

2.读一读,背一背诗歌。

3.参照课文前四自然段写一段话。

4.写一写你读了《树的故事》后的感受。

军神教案教学设计篇九

1、阅读、朗读课文,理解课文内容。

2、了解刘伯承坚强的意志。

3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

(一)阅读了解文章内容。

师:同学们看一段资料,读课文,告诉大家,你了解到了哪些信息?

生:我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受痛苦。

说一说你了解的刘伯承,老师适当补充。

(二)交流阅读感受。

师:通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了,以及伤势情况。同学们对课。

文有了解,大家说一说,课文主要讲了一件什么事?

生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打。

开课本,出声地读一读课文,你认为军神是什么样的人?

(学生出声地自由读课文)。

生:坚强的人。

生:不怕疼痛的人。

生:伟大的人。

生:值得我们学习的人。

(三)自主体会,合作交流。

师:我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

师:同学们,用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?

学生研究、讨论。

学生回答:

生:语言、沃克医生,眼睛离脑子太近了,我担心施行麻醉会影响脑神经。

今后需要一个非常清醒的大脑!

生:动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单,手臂上汗如雨下,青筋暴起。

生:神态、沃克端坐桌后,神情孤傲。

生:同学们找到了语言、动作、神态描写,在今后的作文中,希望大家运用以上我们学过的描写方法。

师:沃克医生的神态变化说明了什么?

生:对刘伯承的敬佩、赞扬之情,从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

(四)总结方法:

同学们通过学习,知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!

不用麻醉神情孤傲。

一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)。

七十二刀慈祥的神情。

军神教案教学设计篇十

创意说明:语文课标指出要注重语言积累感悟和运用,要注重提高学生的文化品味与审美情趣,本课重在品读文章,美点寻踪,对学生进行审美阅读的启蒙。课中活动:一读,二背,三写(说)教学目标:体味本文富有表现力的语言;懂得尊老爱幼是中华民族的传统美德;培养对生活的高度责任感、使命感。教学过程与设计:听韩红的歌曲《天亮了》,以听音乐带入课文情境,引发学生思考:歌曲讲了一个什么故事,我们有那些感悟,体会歌曲中蕴含的思想感情。师:谁来说一下,这首歌曲讲了一个什么故事?生:它讲了一个美满幸福的家庭故事。父母带孩子去索道游玩,不幸缆绳折断,发生了危险。生:就在下坠的刹那间,父母用自己的肩膀托起孩子生命之躯,唱响了一首生命的爱的颂歌。韩红根据这个真实而又感人的故事创作了这首《天亮了》,并抚养了这个孩子——潘子灝。师:歌曲是用旋律来表达感情,散文是靠文字来表达感情。《散步》是一篇文质兼美的散文。请同学们自由朗读,体会语言文字中渗透着的浓浓的深情。(一)第一层次:从课文构思的角度进行审美阅读。层次推进之美师:找出使你感动的句段读后评析,本文层次推进之美体现在何处?生1:第一段点题,总写散步,交待人物、时间、地点、事情。生2:缘由(2、3段),写母亲。生3:过渡(4段)写新绿,嫩芽,冬水,春天的气息,生命在召唤,写景很有诗意。生4:入题(5段)“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”生5:波澜(6段)写祖孙三代人的心理活动,着重写“我”,祖孙一笔带过。生6:一波又起(7段)“我”爱幼更尊老;母亲听从儿子,更爱孙子,一家人互相体谅,生活和谐。生7:收拢作结(8段)写人到中年,肩负承前启后的责任,对生活有一种使命感。师:全文的感情基调欢愉而深沉。“我”是中年人,对生活、对家有种使命感,应该用优雅而抒情的语调读文;语气把握:温和、亲切中含有庄重;儿子的语气应该欢快活泼,母亲的语气应温和舒缓;第四段春景图应读出喜悦欢快之情,语调平稳,声音不宜过高或过低。学生朗读自己喜欢的句段。(二)第二层次:从课文语言的角度进行审美阅读。1、用词之美;师:请同学谈谈用词之美。生1:第4段中“新绿”“嫩芽”“冬水”充分显示出春天的气息。进而使人产生联想:象征着生机勃勃的生命力,为写一家人散步做铺垫。生2:第8段中“向着”“走去”两个“蹲”字,两个“背起”一连串有着动感和力度的词语写“我”背母亲、妻背儿子,把全文气氛推向高潮,突出了一家人尊老爱幼的动人情景。师:请同学们在几分钟之内试背第四段和第八段。2、写句之美:师:本文写句之美体现在何处?请重点找出并学习对称句式。文句对称,是文义对举的反映。祖孙对举,表明祖孙之间既有不同要求,又有共同特点;夫妻对举,表明对方既各有所为,又都为家尽心尽力。语句大致对称以优美整齐的句式强化了亲情,且富于趣味。生1:第6段“母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。”生2:第6段我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。“生3:第8段“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小自然也轻。”师:能找出本文中的比较句式吗?生:第1段“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”——这句写母子关系,母亲明理,儿子孝顺,相映成趣。师:请找出本文中反复句式。生:第5段“前面是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”——写出小家伙的天真、聪明,表现了家庭的幸福、温馨。师:以上这些句子都有些什么特点?(可讨论)生1:每个句子都有一个分号,将句子分为明显的前后对称的两个部分。生2:形式美观,显得精炼。生3:前后两个分句的音节和字数基本相等,不仅有一种格式之美,读起来也有种音韵美。师:请同学们学用这些句式,以“亲情”为话题,每人写(说)几个这种形式的句子。师生共评。(三)第三层次:从课文意境的角度进行审美阅读。1、画面之美师:本文如诗如画体现在何处?生1:第4段的“南方初春图”。生2:第7段“菜花、桑树、鱼塘”,农村牧歌式情景。师:请同学们用2——3分钟试背此两段。2、情调之美师:请找出渗透着浓浓的亲情的语言文字,生1:第3段中“我”的母亲熬过了一个酷冬,一个“熬”字写出了老母亲面对漫长的酷冬,精神和身体经受的巨大磨难。生2:第1段中“我、我的母亲、我的妻子和儿子”,连用两个“我的”强调了“我”与母亲、妻子和儿子之间挚爱真情。生3:第5段中“我们都笑了”渲染了欢快和睦的家庭气氛。生4:第5段“我和母亲走在前面”表明“我”对母亲的孝敬。生5:第7段中“母亲摸摸孙子的小脑瓜,变了主意,还是走小路吧!”——“摸摸”表明母亲听从儿子,但更爱孙子,一个“吧”字流露出商量的语气,表明母亲心中也有儿子和儿媳,展现了一家人相互体谅、生活和睦的情景。《散步》是一篇语言优美、寄意深远的散文,为了使学生深刻理解所蕴含的道理,诚邀学生的爸、妈加入到我们的教学活动中来。请爸、妈在茶余饭后读读此文,说说他们的独到见解:1你认为本文打动人的地方在哪?为什么?2您有类似的感情经历么?请举一例。请学生任选一题,把与父母交流的收获写在周记上。通过家长参与,拓宽合作学习领域,期望达到家长,学生,老师三者之间有效沟通,使此文的学习进入一个新的境界。在《让爱住我家》的歌声中结束本课。板书深刻内涵诠释:老年人已承担过责任,中年人正承担着责任,小孩子将来也要承但责任,只有责任感代代相传“世界才会被扛起来”。

军神教案教学设计篇十一

1、布置学生收集刘伯承资料。

2、板书:神。

(1)指名学生读。

(2)学生查字典,“神”在字典里是什么意思?

(3)补充“军”,学生齐读课题:军神。指名学生理解军神。

师:通过预习,课文中军神指谁?

板书:刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边,中间是“了”。指名学生读“承”,读准后鼻音。

(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。

根据学生介绍情况,教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。

3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书:沃克,教师范写“沃”,强调第四笔为“撇”。

谁把刘伯承称为军神,他是怎么说的?

出示:沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”

指名学生读这三句话,指名学生评价。齐读。

沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?

1、教师范读。

2、自由读课文,出示要求:

(1)自由轻声读课文。

(2)画出生字新词,多读几遍。

(3)标出小节号,遇到难读的句子多读几遍。

(4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。

1、出示词语,检查认读情况。

担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。

土匪手术x刀数一共愣住崭新晕绷带。

2、指名分节朗读课文,就字词提出疑问并释疑。

镇定:遇到紧急的饿情况不慌不忙。

损伤:损害、伤害。

土匪:地方上有武装的匪徒。

3、小组讨论分段。

4、汇报分段结果并阐述理由。

过渡:沃克医生为什么称刘伯承为军神?让我们用心地读读课文,边读边画出有关的句子。

(一)求治。

出示:1916年的一天,一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。

1、指名学生读这句话。

师:读了这句话,你了解到哪些内容?

(这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势)。

出示:沃克医生有些不悦地说:“这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”

教师简介刘伯承的伤情:

1917年8月,刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托,刘伯承率领川东护x第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击,袁军虽然人多,但混乱中也不知道来了多少护x,纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护x人数不多,便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒,带头冲锋,当他掉头招呼一个落在后面的士兵时,却不幸被一颗敌弹射中,子弹从颅顶射入,从右眼眶飞出,血流如注,他当即昏厥倒地。

出示:沃克医生有些不悦地说:“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”

2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。

3、沃克医生为什么“不悦”呢?

4、刘伯承为什么不说实话呢?

师:因为当时战争的需要,为了革命,加之对沃克医生还不够了解,刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病,并说自己是邮局职员。

6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。

(二)术前。

出示:要动手术了,可年轻人坚决不使用权用x。

3、让我们来看提示语,他是怎么对沃克医生说这一句话的。

4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?

指名学生恳切地读一读,其他学生评价。

小结:沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决,情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。

指名学生读沃克医生的话。

6、这时,年轻的刘伯承是怎么回答的?

(刘伯承的坚强勇敢)。

所以,沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)。

指名学生分角色朗读。

小结:从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢,这种写法叫正面描写,在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。

(三)术中。

出示:年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单竟被抓破了。

1、圈出刘伯承动作的词语,这些词语说明了什么?

2、我们往往在什么时候汗如雨下?刘伯承手术时为什么汗如雨下?

小结:刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦,他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。

3、我们来看看当时做手术的情景吧?

播放录像。

4、此时此刻你想说点什么?

学生交流。

5、就让我们把对刘伯承将军的感情,通过朗读表达出来吧!齐读这段话。

师:为了让医生顺利地动完手术,刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛,他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读:(生齐读沃克医生的话)。

(四)术后。

出示:年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。”

理解:脸色苍白、勉强一笑。

师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面:

手术室里,不用x的手术开始了,沃克医生拿起了手术刀,第一刀,第2刀,鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息,一向镇定的沃克医生的双手在颤抖,额上汗珠滚滚……70刀,71刀,72刀,整整三个小时过去了,撕心裂肺的疼痛终于结束了。

1、指名学生说感受。

(生齐读沃克医生的话)。

2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?

指名学生分角色朗读。

小结:通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人,具有超凡的毅力和顽强不屈的品格,这叫正面描写,也使人物形象更加突出。

【设计意图:】。

出示刘伯承像。

2、用我们的声音,用我们的感情,把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。

(生再次齐读沃克医生的话)。

3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神!

4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。

《补充习题》。

(刘伯承)。

求治镇定自若。

术前不用x坚强勇敢。

术中一声不吭、数刀数。

术后交谈。

巩固案。

一、默写下列词语。

担心损伤苍白承受男子汉。

军医职员失声一共年轻人。

二、选择正确的字音。

1、我一直在数(shushu)你的刀数(shushu)。

2、刘伯承勉强(qiangqiang)一笑。

3、刘伯承是一个意志坚强(qiangqiang)的人。

4、沃克医生不禁(jinjin)失声喊道。

5、在森林里要禁(jinjin)止吸烟。

三、联系课文内容说一说,为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?

四、填空:

1、沃克医生不禁失声喊到:“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx!”

2、通过本课的学习,我们认识了一位被沃克医生称为“xxxx”的刘伯承,我想对刘伯承说:“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。”

五、完成《补充习题》。

军神教案教学设计篇十二

教学目标:。

1、阅读、朗读课文,理解课文内容。

2、了解刘伯承坚强的意志。

3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

教学过程:

(一)阅读了解文章内容。

师:同学们看一段资料,读课文,告诉大家,你了解到了哪些信息?

生:我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受痛苦。

说一说你了解的刘伯承,老师适当补充。

(二)交流阅读感受。

师:通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了,以及伤势情况。同学们对课。

文有了解,大家说一说,课文主要讲了一件什么事?

生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打。

开课本,出声地读一读课文,你认为军神是什么样的人?

(学生出声地自由读课文)。

生:坚强的人。

生:不怕疼痛的人。

生:伟大的人。

生:值得我们学习的人。

(三)自主体会,合作交流。

师:我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

师:同学们,用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?

学生研究、讨论。

学生回答:

生:语言、沃克医生,眼睛离脑子太近了,我担心施行麻醉会影响脑神经。

今后需要一个非常清醒的大脑!

生:动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单,手臂上汗如雨下,青筋暴起。

生:神态、沃克端坐桌后,神情孤傲。

生:同学们找到了语言、动作、神态描写,在今后的作文中,希望大家运用以上我们学过的描写方法。

师:沃克医生的神态变化说明了什么?

生:对刘伯承的敬佩、赞扬之情,从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

(四)总结方法:

同学们通过学习,知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!

不用麻醉神情孤傲。

一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)。

七十二刀慈祥的神情。

军神教案教学设计篇十三

课文写刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤后,坚持不用麻醉药,忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

二、设计理念。

文中有许多表现人物神情变化的词语和语句,从中体会能理解人物的形象和精神意志。因此,在教学中紧扣读、思、找、议、交流等互动形式,深入体会刘伯承将军坚忍不拔的钢铁意志。。

三、教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色读课文。

2、学会本课10个生字,认识10个二类字,理解由生字组成的词语。

3、初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌,感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做一个意志坚强的人。

重点:

1、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。

2、抓住人物的语言、动作、神态等体会刘伯承钢铁般的意志,理解“军神”的含义。

难点:从人物的语言、动作、神态等体会刘伯承的钢铁般意志和勇敢顽强的精神。

五、教学方法。

1、自学法:课前查阅资料,预写课文。

2、图文结合法:表象与想象相结合,体会人物的形象。

3、词句理解法:通过对文中关键词、句的理解,体会人物的内心世界和精神风貌。

教 学 过 程 (第一课时)。

教师指导行为。

学生学习行为。

一、创高情境,导入新课。

1、谈话:同学们一定看过许多有关战争题材的影片,而在影片里也一定见过许许多多在战争中士兵受伤的场面,请回忆一下所见过的画面是什么样的?(静默一分钟)。

2、谁来说说你见过的画面是什么样的?

3、点题:我们的士兵为了国家……为了人民……,有的牺牲,有的受伤,有的……他们的品质是何等的高尚,他们……,今天,我们大家就一起去认识一位在战争中赫赫有名的军人——刘伯承。

4、板书课题,简介刘伯承。

5、从课题上你能想到哪些有关“军”或“神”的词语。

1、听谈话。

回忆。

2、说,交流。

3、听讲解。

4、看并读课题。

5、说词语。

二、精读释疑。

1、初读感知,你能认知文中哪些词语,作标记。

2、找出你认为难读准的字、词,难读通的句子。

(重点强调:“一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里一家德国人开的诊所。”的断句)。

3、提出难点,共同订正。

4、整体把握正确、流利、有感情地读文。

5、分角色朗读课文。

6、评点。

7、用自己的话说一说,课文主要讲了一件什么事?

1、读文。

2、找难点。

3、交流。

4、读文。

5、分角色读文。

6、评。

7、说。

三、强化重点。

1、指导生字识记方法和书写注意点,以及字形结构、部首、音节等要点。

2、完成课后练习2、3题。

1、书写。

2、描红抄词。

第二课时。

三、教学目标。

初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌,感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

重点:感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做一个意志坚强的人。

难点:怎样抓住人物的语言、动作、神态去表现人物的形象。

教 学 过 程 (第二课时)。

教师指导行为。

学生学习行为。

一、激趣、揭题。

1、温故导入。

2、你能用文中的一句话来概括吗?

3、围绕课题,你还想了解哪些内容?

4、生提问。

1、听导入,回想。

2、概括。

3、质疑。

4、提问。

二、精讲释疑。

1、教师筛理问题,提出学习目标。

(1)文中与“军神”为题,军的神韵在哪些地方可看出?(伤重、走着来;伤重却如此镇定;术中不用麻醉;术中数刀数)。

(2)文中表达插图的语句是哪些,找一找,读一读。

(3)文中是哪几个环节来展现军神的?

(求治——术前——术中——术后)。

(4)用小标题在相应自然段中作标记。

2、选择你最感兴趣的问题或段落小组互动学习。

3、交流学习成果,并点评。

4、把学习的成果,展现在表格中。

师作点拔时,相机教学“不悦”、“愣住”、“镇定”、“颤抖”、“一声不吭”等词意。

5、生围绕所学知识,体会最后一句话含义。

6、教师小结(围绕内容,刘伯承的品质和写作方法等方面去小结)。

1、

(1)轻声读文。

(2)找、读。

(3)分层。

(4)标小标题。

2、互动学习。

3、交流、点评。

4、补充表格。

5、体会含义。

6、听小结学习写作方法。

1、学了本文,你对刘伯承了解些什么?生互相出题考一考。

2、在我们的记忆中,有没有具有刘伯承将军这样军神的人物?说一说。(可结合洪灾、雪灾、震灾、旱灾来说。)。

4、学了本文你有什么收获?

1、出题考。

2、说一说。

3、议一议。

4、谈收获。

20、军神。

刘伯承。

沃克医生。

体会。

医生态度的转变。

求治。

伤重、镇定。

不热情。

从容、镇定精神。

术前。

不愿用麻醉药。

态度诚恳、坚决。

意外。

术中。

一声不吭。

手颤抖。

刚强。

感动。

术后。

数刀数。

不禁、失声。

坚忍不拔。

赞扬。

军人(真正的男子汉)     精神(会说话的钢板)。

军神。

教学反思:

军神教案教学设计篇十四

本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文,既是本课的训练要求,又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动,在精读课文时,教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话,体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

一、教学内容:苏教版国标本第七单元第20课《军神》。

二、教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、学会本课10个生字,认识11个二类字。理解生词意思。

3、通过本课的学习,让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志,要学习他做一个意志坚强的人。

三、教学重点和难点:

重点:练习分角色朗读课文。

难点:从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

四、学情预测:

课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后,坚持不用x,忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序,分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少,教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事,可以增加学生对课文内容的理解。

(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界,通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟,教师要有适当的点拔。

五、教学准备:

生字卡图片。

搜集刘伯承的资料、录像。

六、教学时间:

三课时。

学案。

1、收集有关刘伯承的有关资料。

2、查字典理解“神”的意思,说一说“军神”的意思。

3、你能根据课题提出哪些问题?

4、标出课文中生字新词,认清字形、读准字音,能联系上下文或查字典理解词义。

担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。

土匪手术x刀数一共愣住崭新晕绷带。

理解下列两个词语的意思:

镇定:

损伤:

土匪:

5、读课文,标出自然段序号,根据下列段意,尝试给课文分段。

(1)求治:镇定自若。

(2)手术前:坚决不使用x。

(3)手术中:忍着剧痛、一声不吭、抓破床单。

(4)手术后:勉强一笑,被赞为军神。

6、再读课文,找一找文中是谁把刘伯承称为军神,他是怎么说的?用“xxxxxxxx”把它画出来。

7、在这篇课文中,沃克医生为什么称刘伯承为军神?

9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。

8、用钢笔描红下列生字:

沃势局职担损刀共药承。

9、读一读,再抄写下列词语:

担心损伤苍白男子汉。

军医职员失声年轻人。

军神教案教学设计篇十五

一、谈话入手,导入新课(第一课时)。

1、同学们,战争年代,中国大地上产生了许多可歌可泣的故事,今天,我们一起走近一位堪称“军神”的人,他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。

2、“神”在你心中是什么样子“军神”指谁?

二、初读课文,整体感知。

1、快速默读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?

2、画出沃克医生称赞刘伯承的话,指名读、齐读。

三、研读词句,理解感悟。

l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文,画出你最感动的语句,在感受深刻的地方做上旁批。

(1)集体交流、研读、感悟。流程预设:朗读――谈感受――交流――品悟――感情朗读。

教师重点指导:感受疼痛、坚强。

a病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身下的白垫单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住:“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然,理解)。

b“七十二刀”

他是在怎样的情况下数刀数的?

学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。感受伟大。

a这是一次怎样的手术?

(摘除右眼坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。)。

b面对如此大的手术,是什么力量让他拒绝麻药?

(引导学生理解:伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。)。

2、找出沃克医生神态、情绪变化的'句子,体会刘伯承的钢铁般的意志。

(引导学生抓住“冷冷――惊疑――柔和――愣住――惊呆――慈祥――肃然起敬”谈感受)。

3、播放《青年刘伯承》片断,学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。

4、此时此刻,你最想说的一句话是什么?

四、品读悟情升华情感。

l、分角色有感情朗读课文。

再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。

3.板书:军神。

(刘伯承)。

从容镇定――拒绝麻药――一声不吭(七十二刀)。

真正的男子汉!会说话的钢板!堪称军神。

军神教案教学设计篇十六

—、学生视角。

“军神”一个响亮的称呼,学生看到课题后自然产生一系列的问题:谁是“军神”?为什么称为“军神”等,这会促使学生尽快学文,从课文中找到答案。

课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多,也影响对课文内容的深入理解。

二、教师思考。

本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过,通过沃克医生情绪变化的描写,赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中,要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线,自主读书、感悟。

三、重点。

1、练习用较快速度阅读课文,了解课文内容。

2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

四、设计特色。

抓住重点句子,坚持快速阅读,以读为主,读中感悟。

五、信息资料。

1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

2、学生搜集有关刘伯承的故事。

七、教学要求。

1、了解刘伯承被称为军神的原因,学习刘伯承顽强的意志力。

2、体会文中含义深刻的句子。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

第一课时。

教学目的。

1、用较快速度阅读课文,了解课文内容理清文章层次。

2、学习生字、新词。

教学流程。

一、导入  新课。

请学生根据白己搜集的资料,谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

二、快速阅读课文,了解课文内容。

(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)。

三、再读课文,理清文章条理。

第二课时。

教学过程 :

一、复习。

同学们,昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文,学习了课文中的生字,现在我们一起来复习一下,请同学起来读。哪组同学愿意来读?(出示生字卡片)。

二、讲授新课:

下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。

1、初读课文:

首先,请大家用较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?

2、细读课文:

下面,请大家仔细地读课文,找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

3、精读课文:

小组合作,联系上下文,说说为什么会有这样的变化?

师生共同分析一两处,然后指导朗读。其余的部分学生自学,把体会写在一边。

4、学生交流,教师点拨。

5、指名读,并进行评议。

6、质疑问难:还有什么不明白的问题?

(为了表现刘伯承坚强的意志,课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化,必须联系上下文,结合刘伯承的表现;同时,理解了这个变化,也就体会了刘伯承坚强的意志。所以,理解这个问题对理解课文内容很有帮助。)。

三、总结,升华。

读了课文,你有哪些感想?用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

四、布置作业 :

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关刘伯承的故事,讲给同学们听。

17军神——(刘伯承)。

楷模。

冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情。

顽强的意志。

军神教案教学设计篇十七

出示刘伯承图片简介:刘伯承是中国无产阶级革命家,中国人人解放军的创始人和杰出领导之一,1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争,解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。

师:今天这节课,让我们走进其中,一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。

二、初读生字、整体感知。

看来同学们读课文的热情是非常高涨的,不知道生字掌握了没有,下面咱们一起来看一下。

齐读。

看来生字大家掌握的比较不错,现在老师让生字回到课文,谁想起来读一下,其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事?(进了一个诊所,拒绝使用麻醉剂的经过)。

三、精读课文。

这篇课文按事情发展的顺序,为我们展现了一位了不起的军神,请学们再次浏览课文,找到描写军神的这个句子。(示:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神)。

师:你体会到了什么。

师:带着体会到的这种感情,再次读读这个句子。

师:读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么?

会提问题就会读书,让我们再次走进课文,浏览全篇,如果你在读课文当中,发现哪句话能回答这个问题,就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。

师:这篇课文是按事情发展记叙的,我们也按事情发展顺序来学。就诊时,你画的哪个句子。

谁来说。生(我的眼睛被土匪打伤了,请您给我治治……只有军人才能如此镇定)。

这些句子能说明什么?

沃克医生的不悦,刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。

师:就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。

(第二自然段)你是怎么认为的?

理解的真好,刘伯承说话的语气是怎样的呢?(恳切)。

抓住这个词,谁能读一读这句话?

他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊!于是他对医生恳求道。(指名读)。

沃克医生又有什么反应呢?(沃克医生楞住了…….受得了吗?)。

你是怎么理解的?

师:这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦,同学们,让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。

师:刘伯承的精神的确让人感动,现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态。

的变化。谁想起来谈一谈:(术前沃克先生对刘伯承冷冷的,甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊,手术中他的手都颤抖了,语气也变得关切起来)。

那他是怎样说的呢?(你要是……可以叫出声来)。

从课文哪些句子可以看出他非常的疼(第四自然段)。

多么顽强的意志啊,这是一种怎样的精神啊,指导朗读。

一向镇定的沃克医生,此时擦着汗对年轻人说(我真担心你会晕过去)。

语气充满了关切,他对年轻人说(我真担心你会晕过去)。

师:此时此刻刘伯承在做什么?(生在忍受痛苦。生:他可能在数刀数)师:同学们,你有过受伤的经历吗?同学们你们知道吗?摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍,而刘伯承在不使用麻醉的情况下,因此沃克医生惊呆了,失声喊道——生读。师:同学们请大声地再读一次。生读。

师:刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人,让我们再读这两个自然段,再来体会一下文中包含的深深感情。

作业设计:

回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。 。

教学反思:

本着“简简单单教语文”的原则,我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题:为什么称刘伯承为“军神”?学生通过阅读课文提出这个质疑后,由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题:从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”?通过对这个问题的思考,引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开,最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭,把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力,我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断,孩子们看完电影后,我让他们再读句子,这时,他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了,学生和文本真正地产生了共鸣。

在注重朗读的同时,我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么,可能会听到什么,并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读,学生对于文章的理解步步深入,课前预设的问题也得到了很好的解决。

但在教学中也发现了一些新的问题,例如学生在感悟文章的时候,难以完整的表达自己的思想,只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语,难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本,并完整地表达出自己的思想,将是为一段时间中日常教学中的重点。

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