教案的编写是教师进行教学活动的重要准备工作，也是教师实施教学计划的具体操作。教案需要体现学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。https://example.com/教案10
罗密欧与朱丽叶教案篇一
本文为自读课，教学安排一课时。有关知识，可由教师课前打印出来交给同学作为预习参考。课堂上主要以分角色朗诵为主。有条件的，可以排演片断。
【小资料】。
中西戏剧的比较：
1、关于爱情剧。中西都有大量的爱情剧。“愿天下有情人终成眷属”是中西民族的共同心理。作家同情、歌颂为追求自由恋爱而献身的男女，憎恨、谴责、控诉破坏爱情的恶势力，是中西爱情剧的共性。
2、西方更多的是从悲剧的角度去表现“愿天下有情人终成眷属”的观念。中国戏曲更多的是从喜剧的角度去表现同样的观念。所以，大多表现为“悲——欢——离——合（大团圆）”的公式。西方的则为“悲——欢——离——亡”。
罗密欧与朱丽叶教案篇二
教学目标：
1、了解莎士比亚生平及其戏剧创作；
2、体会剧中人物的思想情感；
教学重点：
1、体会剧中人物的思想情感，特别是罗密欧听到朱丽叶死后的痛苦心情；
2、体会莎剧语言充满浓厚诗情的特点。
教学难点：罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人文主义思想。
教学方法：情境教学法、研究性学习法。
教学用具：多媒体教学系统。
总体设计：精心设计预习内容，把介绍文学常识、熟悉剧本情节放在预习环节中，培养学生自主学习的能力；在课堂教学的组织过程中，采用情境教学、研究性学习的方法，融戏剧常识、人物分析、情感体会于学生积极参与的各种语文活动之中，课堂调控要灵活，要让学生既能“入乎其内”，又能“出乎其外”；改变传统的练习巩固模式，课后设置更为开放的学习空间，充分体现学习的广延性和可持续性特点。
教学时数：1课时。
教学步骤：
一、预习设计（内容见前）。
授课前3－4天发下预习设计内容，并提示学习要求及方法。
二、课堂导入：
由一块石头（此石头表面含有两个人物外形，投影显示）的命名入手，谈谈文学作品所表现的永恒主题：爱情。教师可以朗诵一首简短的爱情诗（或根据学过的文学作品编写）引出《罗密欧与朱丽叶》。教师模仿莎剧人物出场念《开场诗》，投影显示：
故事发生在维洛那名城，
有两家门第相当的巨族，
累世的宿怨激起了新争，
鲜血把市民的白手污渎。
是命运注定这两家仇敌，
生下了一双不幸的恋人，
他们的悲惨凄凉的殒灭，
和解了他们交恶的尊亲。
这一段生生死死的恋爱，
还有那两家父母的嫌隙，
把一对多情的儿女杀害，
演成了今天这一本戏剧。
交代过这几句挈领提纲，
请诸位耐着心细听端详。
三、熟悉情节：
戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要是通过剧中人物台词来体现和推动情节发展。借助于台词来把握戏剧情节是我们常用的主要方式。但是由于人物对话比较多，读完后情节并不能很清晰的呈现在读者的大脑中。而分析人物间的关系则可以帮助我们迅速的熟悉剧情、把握人物的心理及命运走向。
1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？
帕里斯罗密欧朱丽叶亲王凯普莱特蒙太古劳伦斯侍童鲍尔萨泽。
2、用简要的语言概述课文节选部分内容。
帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。
四、观看电影片段：
选取罗密欧在朱丽叶墓前自诉和朱丽叶醒来一段。
五、赏读品味。
莎士比亚是语言大师。莎士比亚的剧作创造了语言的奇迹，让每一位读者感受到了语言的巨大魅力。他的语言就是上帝，在塑造着人物性格，也在改变着人物命运；他的语言充满诗一样澎湃的激情，屡屡掀起读者情感的波涛。细细品读这篇文章的语言以及蕴含的情感应该是本课的教学重点。
1、请两位男生上台，对着投影“躺在墓中的朱丽叶”分别朗读帕里斯、罗密欧的台词。配音乐。
2、简评两学生的朗读。在分析时要扣住人物的性格。
3、让男生模仿罗密欧的口吻，想象一个情境（比如听到一只鸟叫，看到火把），再多说几句，书面表达出来；女生可想象朱丽叶在看到罗密欧已死去的神态动作语言，并描写出来。实物投影展示学生习作。
4、再请两位男生朗读帕里斯与罗密欧交锋的一段，并作简评。体会当时罗密欧、帕里斯不同的心理，特别是情感表现的程度。
六、探寻主旨。
帕里斯死了。（死也就死了）可是，罗密欧死了，朱丽叶也死了，他们死在爱神的怀抱里。那么，怎么能说罗密欧与朱丽叶的死是一部爱情的悲剧呢？什么是悲剧？鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。
七、结束授课。
学生齐读剧尾维罗那亲王的台词，最后两句教师参与朗读。
八、创意表演：（如时间充足，可以放在课堂；否则作为课外表演练习）。
让学生自荐出任导演，由导演选择演员，并安排剧情。教师随机采访其他同学对剧情及人物性格的认识、理解。
九、扩展阅读。
2、搜罗古今中外文学作品中的爱情悲剧，作比较阅读，研究其共性及差异性。
（中学语文网中网辑）。
罗密欧与朱丽叶教案篇三
2、用简要的语言概述课文节选部分内容。
帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。
1、当心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢？
（归纳）暴躁、狂怒。
如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”
他还无理地咒骂坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。”泥土本来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。
还表现在他与帕里斯的决斗上。（最好涉及到“骑士”“侠客”“武士道”精神）。
2、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种变化？
痛不欲生，立志殉情———罗密欧。
无能为力、殉情——————焦仲卿。
苟且偷生————李甲。
（归纳）。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。
3、殉情的`方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？
明确：
时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来！
倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。
当然也要允许学生“天涯何处无芳草”等另类的说法，不在于对错，重要的是引导。
（归纳）这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于“苦味的向导，绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。
小结：通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱人的死使他失去了理智，一反昔日的温和有礼，变得暴躁，狂怒。他悲痛欲绝，立志殉情，所以痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的向往，悲壮地倒下了。命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。
1、问：鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。
一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么原因造成了这场悲剧呢？（与焦仲卿、李甲比较）。
（归纳）封建世俗和封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。
主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，固然与封建世俗和家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。
2、帕里斯形象分析。
第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是————，对这个人物应该容许学生发表意见。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我们广大老师忽略了。
罗密欧与朱丽叶教案篇四
教学目标：
1、了解莎士比亚生平及其戏剧创作；
2、体会剧中人物的思想情感；
3、认识罗密欧朱丽叶爱情悲剧的时代意义、社会意义。
教学重点：
1、体会剧中人物的思想情感，特别是罗密欧听到朱丽叶死后的痛苦心情；
2、体会莎剧语言充满浓厚诗情的特点。
教学难点：罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人文主义思想。
教学方法：情境教学法、研究性学习法。
教学用具：多媒体教学系统。
总体设计：精心设计预习内容，把介绍文学常识、熟悉剧本情节放在预习环节中，培养学生自主学习的能力；在课堂教学的组织过程中，采用情境教学、研究性学习的方法，融戏剧常识、人物分析、情感体会于学生积极参与的各种语文活动之中，课堂调控要灵活，要让学生既能“入乎其内”，又能“出乎其外”；改变传统的练习巩固模式，课后设置更为开放的学习空间，充分体现学习的广延性可持续性特点。
教学时数：1课时。
教学步骤：
一、预习设计（内容见前）。
授课前3－4天发下预习设计内容，并提示学习要求及方法。
二、课堂导入：
由一块石头（此石头表面含有两个人物外形，投影显示）的命名入手，谈谈文学作品所表现的永恒主题：爱情。教师可以朗诵一首简短的爱情诗（或根据学过的文学作品编写）引出《罗密欧与朱丽叶》。教师模仿莎剧人物出场念《开场诗》，投影显示：
故事发生在维洛那名城，
有两家门第相当的巨族，
累世的宿怨激起了新争，
鲜血把市民的白手污渎。
是命运注定这两家仇敌，
生下了一双不幸的恋人，
他们的悲惨凄凉的殒灭，
解了他们交恶的尊亲。
这一段生生死死的恋爱，
还有那两家父母的嫌隙，
把一对多情的儿女杀害，
演成了今天这一本戏剧。
交代过这几句挈领提纲，
请诸位耐着心细听端详。
三、熟悉情节：
戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要是通过剧中人物台词来体现推动情节发展。借助于台词来把握戏剧情节是我们常用的主要方式。但是由于人物对话比较多，读完后情节并不能很清晰的呈现在读者的大脑中。而分析人物间的关系则可以帮助我们迅速的熟悉剧情、把握人物的.心理及命运走向。
一、、熟悉情节：
1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？
2、用简要的语言概述课文节选部分内容。
劳伦斯交待故事原委；亲王裁决两家终解。
二、问题设计。
1、当心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?
(归纳)暴躁、狂怒。
如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。“把那锄头铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”
他还无理地咒骂坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。”泥土本来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。
还表现在他与帕里斯的决斗上。（最好涉及到“骑士”“侠客”“武士道”精神）。
2、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种变化？
痛不欲生，立志殉情——-罗密欧。
无能为力、殉情——焦仲卿。
苟且偷生——李甲。
(归纳)。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。
3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？
明确：时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来!
倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。
当然也要允许学生“天涯何处无芳草”等另类的说法，不在于对错，重要的是引导。
(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦绝望。对于“苦味的向导，绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。
小结：通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱人的死使他失去了理智，一反昔日的温有礼，变得暴躁，狂怒。他悲痛欲绝，立志殉情，所以痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的向往，悲壮地倒下了。命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。
三、分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题。
1、问：鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。
一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么原因造成了这场悲剧呢?（与焦仲卿、李甲比较）。
(归纳)封建世仇封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。
主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，固然与封建世仇家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。
2、帕里斯形象分析。
一个贵族子弟，作者通过他与侍童的谈话及他在坟前为朱丽叶献花，向朱丽叶表达自己的悲伤来表现对朱丽叶的爱，特别是当罗密欧想打开墓穴时，他毅然以生命捍卫自己心爱的人的尊严，可见他是一个心底善良，而又不失尊严的爱情专一的血性男儿。
第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是……，对这个人物应该容许学生发表意见。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我们广大老师忽略了。
四、莎士比亚的悲剧特点。
它必须以英雄人物的死亡而结束。人文主义者认为，悲剧之所以为悲剧，必须以主人公的灾难性结局而结束，而死亡是一个人最大的灾难。近代现代悲剧就不是这样，重要的不仅在于悲剧主人公个人的遭遇，而在于悲剧表现的矛盾的深度，解释人物思想性格的深度。莎翁悲剧的主人公虽然死了，令人痛心，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀，当然更不是悲观。
悲剧的主人公必须是贵族。这是阶级偏见时代局限。
五、赏读品味。
莎士比亚是语言大师。莎士比亚的剧作创造了语言的奇迹，让每一位读者感受到了语言的巨大魅力。他的语言就是上帝，在塑造着人物性格，也在改变着人物命运；他的语言充满诗一样澎湃的激情，屡屡掀起读者情感的波涛。细细品读这篇文章的语言以及蕴含的情感应该是本课的教学重点。
1、请两位男生上台，对着投影“躺在墓中的朱丽叶”分别朗读帕里斯、罗密欧的台词。配音乐。
2、简评两学生的朗读。在分析时要扣住人物的性格。
3、让男生模仿罗密欧的口吻，想象一个情境（比如听到一只鸟叫，看到火把），再多说几句，书面表达出来；女生可想象朱丽叶在看到罗密欧已死去的神态动作语言，并描写出来。实物投影展示学生习作。
4、再请两位男生朗读帕里斯与罗密欧交锋的一段，并作简评。体会当时罗密欧、帕里斯不同的心理，特别是情感表现的程度。
六、探寻主旨。
帕里斯死了。（死也就死了）可是，罗密欧死了，朱丽叶也死了，他们死在爱神的怀抱里。那么，怎么能说罗密欧与朱丽叶的死是一部爱情的悲剧呢？什么是悲剧？鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。
七、结束授课。
学生齐读剧尾维罗那亲王的台词，最后两句教师参与朗读。
八、创意表演：（如时间充足，可以放在课堂；否则作为课外表演练习）。
让学生自荐出任导演，由导演选择演员，并安排剧情。教师随机采访其他同学对剧情及人物性格的认识、理解。
九、扩展阅读。
2、搜罗古今中外文学作品中的爱情悲剧，作比较阅读，研究其共性及差异性。
罗密欧与朱丽叶教案篇五
(归纳)刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉，今天我们再来研读一篇爱情悲剧莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。
一、、熟悉情节：
1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？
2、用简要的语言概述课文节选部分内容。
帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。
二、问题设计。
1、当心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?
(归纳)暴躁、狂怒。
如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。把那锄头和铁钳给我。要是动一动，我就要你的命。
他还无理地咒骂坟墓。如：你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。泥土本来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。
还表现在他与帕里斯的决斗上。（最好涉及到骑士侠客武士道精神）。
2、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种变化？
痛不欲生，立志殉情---罗密欧。
无能为力、殉情------焦仲卿。
苟且偷生----李甲。
(归纳)。如：他对着死去的朱丽叶反复倾诉我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫我要在这儿永久安息下来跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约等。爱人已死，他不愿独活世上。
3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？
明确：
时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来!
倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。
当然也要允许学生天涯何处无芳草等另类的说法，不在于对错，重要的是引导。
(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于苦味的向导，绝望的领港人的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。
小结：通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱人的死使他失去了理智，一反昔日的温和有礼，变得暴躁，狂怒。他悲痛欲绝，立志殉情，所以痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的向往，悲壮地倒下了。命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。
三、分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题。
1、问：鲁迅先生说：悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。
一对生死相恋的`情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么原因造成了这场悲剧呢?（与焦仲卿、李甲比较）。
(归纳)封建世和封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。
主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，固然与封建世和家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。
2、帕里斯形象分析。
第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是----，对这个人物应该容许学生发表意见。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我们广大老师忽略了。
罗密欧与朱丽叶教案篇六
一、熟悉情节：
1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？
2、用简要的语言概述课文节选部分内容。
帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。
二、问题设计。
1、在熟悉情节之后，请同学们说说最能打动你的是什么？
生：……。
2、鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看”。有人是这样评价莎士比亚的作品的：“处处是青春和春天”“充满乐观注意的色彩”，分小组讨论，交流。（本课的重点讨论内容）。
生：……。
生：从语言上讲。
从细节上讲。
3、结合文章中的语言，看看是如何体现其青春活力的？指定几位学生朗读并评述。注意朗读时的感情语气。（本课重点：品味语言、朗读）教师在学生朗读后可以追问几个小问题。
如：他对着“死”去的.朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。
(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于“苦味的向导，绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。
还有，帕里嘶：鲜花新床娇红芳坟——最美丽的词语献给最美丽的女神。
附：帕里斯形象分析。
第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是----，对这个人物应该容许学生发表意见。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我们广大老师忽略了。
4、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种变化？
生：痛不欲生，立志殉情---罗密欧。
无能为力、殉情------焦仲卿。
苟且偷生----李甲。
5、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？
明确：
时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来!
倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。
当然也要允许学生“天涯何处无芳草”等另类的说法，不在于对错，重要的是引导。
罗密欧与朱丽叶教案篇七
2、用简要的语言概述课文节选部分内容。
帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。
二、问题设计。
1、当心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?
(归纳)暴躁、狂怒。
如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”
他还无理地咒骂坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。”泥土本来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。
还表现在他与帕里斯的决斗上。（最好涉及到“骑士”“侠客”“武士道”精神）。
2、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种变化？
痛不欲生，立志殉情---罗密欧。
无能为力、殉情------焦仲卿。
苟且偷生----李甲。
(归纳)。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。
3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？
明确：
时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来!
倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。
当然也要允许学生“天涯何处无芳草”等另类的说法，不在于对错，重要的是引导。
(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于“苦味的向导，绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。
小结：通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱人的死使他失去了理智，一反昔日的温和有礼，变得暴躁，狂怒。他悲痛欲绝，立志殉情，所以痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的向往，悲壮地倒下了。命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。
三、分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题。
1、问：鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的`东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。
一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么原因造成了这场悲剧呢?（与焦仲卿、李甲比较）。
(归纳)封建世*和封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。
主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，固然与封建世*和家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。
2、帕里斯形象分析。
第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是----，对这个人物应该容许学生发表意见。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我们广大老师忽略了。
罗密欧与朱丽叶教案篇八
（一）学习欧洲戏剧的代表作品，通过莎士比亚这个剧本领会其人文主义理想。
（二）欣赏戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。
莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家，是世界公认的世界文学史上杰出的剧作家。《罗密欧与朱丽叶》则是他早期的重要的代表作品之一。这一剧作，与著名的《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《威尼斯商人》等，都集中地体现了他的人文主义思想，在世界文学史上占有极为重要的地位。
《罗密欧与朱丽叶》描写一对相互爱慕的青年在封建制度下双双惨死的爱情悲剧，表现了当时英国社会封建和反封建两种社会力量的矛盾斗争。
莎士比亚通过这一悲剧，批判的锋芒直指封建主义。可以说，“反封建”，是这部作品的主旨所在，也是其思想价值所在。
罗密欧与朱丽叶这对恋人，死于封建伦理观念，死于陈旧的腐朽的封建意识，死于封建家长制，死于封建世仇。
所以，这部作品鲜明的反封建倾向，就具有了极为深刻的社会意义。
值得强调的是，作者描写罗密欧与朱丽叶这对人文主义青年男女的爱情悲剧，是充满着积极向上的乐观精神的，表现了人文主义者对封建压迫的反抗和对爱情理想的追求，其基调，是在于鼓舞人们追求幸福、向往美好的未来。主人公双双殉情，却换取了两家的和解。作者对戏剧冲突的如此处理，昭示着腐朽封建家族的没落和年轻一代追求幸福生活理想的胜利，象征着人文主义理想的胜利。
戏剧语言的欣赏，是预习本课的一个重点。莎士比亚是一代语言大师，他的驾驭语言刻画人物的才能，在《罗密欧与朱丽叶》中有精彩的表现。教学过程中，要着重体会其人物对话的简练传神，音韵和谐，其诗一般的语言，极为精彩地展现了人物的内心世界。对此，应该注意欣赏。
罗密欧与朱丽叶教案篇九
教学目的：
1．理解剧本的主题。
2．品味作品的语言。
3．了解莎士比亚及其作品。
教学重点：主题和语言。
教学难点：语言特色。
教学课时：2课时。
教学方法：自读自赏法。
教学导入：
上学期，我们读过长篇乐府诗《孔雀东南飞》，造成刘兰芝爱情悲剧的原因是封建家长制和封建的伦理道德观念。这是在古老的中国发生的。在欧洲，封建家长制和封建世仇，也曾葬送过不少互相爱慕的青年人的生命。罗密欧与朱丽叶双双惨死的悲剧便是其中的一幕。
介绍作家作品：
1.作家作品。
威廉·莎士比亚（1564一1616），英国著名戏剧家，他的戏剧代表了文艺复兴时期人文主义文学的最高成就，也是欧洲以至世界文学的高峰之一。从1590年起至16止的二十多年中，莎士比亚一共完成叙事长诗两部、十四行诗一共一百五十四首、戏剧三十七部。主要作品有：历史剧《亨利四世》，喜剧《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》，四大悲剧《汉姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》，以及悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。马克思赞誉他是“人类最伟大的戏剧天才”。
他出生于英国中部斯特拉福城一个富裕市民家庭，少年时代在当地文法学校学习古代语言和文学。后家道中落，前往伦敦谋生。莎士比亚青年时期在伦敦的剧院里打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来才当上一名雇佣演员。这些职务给了他接触各阶层人士的机会，增加了他的生活经验。后来，他参加编剧的工作，并且成为剧团的股东。他又结识了一些青年新贵族和大学生，扩大了他的生活经验，进一步接触到古代文化、意大利文艺复兴时期文化和人文主义思想。这些为他杰出的戏剧创作打下了基础。
意大利维洛那城的凯普莱特和蒙太古两个家族有世仇，他们之间常常发生。
一天，凯普莱特家举行盛大的化装舞会，蒙太古的儿子罗密欧在朋友怂恿下，戴上假面具去参加。舞会上，他与凯普莱特的女儿朱丽叶一见钟情。但经过化装的罗密欧还是被朱丽叶的堂兄提伯尔特认出，两人差点打了起来。舞会结束后，罗密欧偷偷跳进凯普莱特家的花园，想再看看朱丽叶。朱丽叶此时正好站在阳台上，喃喃自语，表达自己的爱恋之情。罗密欧十分激动，也向他倾吐衷肠。直到天亮，俩人才依依惜别。第二天，罗密欧把二人的感情告诉了修道院的劳伦斯长老。长老表示支持，并暗中主持婚礼，希望借此结束两家的宿怨。结婚的当天中午，罗密欧和朋友班伏里奥、茂丘西奥在大街上与提伯尔特相遇，发生冲突，茂丘西奥被刺死。罗密欧忍无可忍，也拔剑刺死了提伯尔特。这使两家的仇恨更加激化，罗密欧也因此遭放逐。罗密欧走后不久，凯普莱特就逼迫朱丽叶与帕里斯伯爵结婚。朱丽叶焦急万分，请求劳伦斯长老帮助。长老急中生智，一面让朱丽叶在婚前的夜晚服下他的假死药，一面派人送信给罗密欧，让他适时赶来带走朱丽叶。朱丽叶依计行事，可是送信的人却没有如期找到罗密欧。罗密欧听到朱丽叶的死讯，悲痛欲绝，匆匆回到维洛那城，来到朱丽叶的.墓地。节选的部分就是从这里开始的。
理清思路：
1．学生分角色朗读（或表演）课文。
2．讨论思路。
明确：课文节选部分是全剧的最后一场。前半部分（由帕里斯出场到朱丽叶死去）：写朱丽叶殉情。后半部分：写劳伦斯长老叙述罗密欧与朱丽叶双双殉情的原因和经过，两个仇家合解。
概括主题：
作品深刻的社会意义首先在于它的鲜明的反封建倾向。作家把罗密欧与朱丽叶这对人文主义青年男女的爱情故事写成悲剧，而且明确地把悲剧的根源归咎于陈旧的封建意识，从而把爱情题材和文艺复兴时期的杜会矛盾联系起来，把批判的锋芒指向中世纪衰朽而野蛮的伦理观念，指向现实的封建势力。
布置作业：
课后自由组织几个同学，扮演罗密欧与朱丽叶双双徇情或者两个仇家和解这两段剧情。
罗密欧与朱丽叶教案篇十
1、了解莎士比亚的主要作品及在世界文学史上的地位。
2、把握剧情，理解剧本的主题思想。
3、分析人物形象，欣赏人物语言。
4、分析并体会两个世代结仇的家族最后握手言和的思想意义。
二、情感和态度。
培养学生纯真的感情，树立以人为本的思想。
教学重点和难点。
品味饱含激情的语言，理解作品的主题。
学法指导。
引导学生自读。通过朗读、品味、讨论和教师的适当点拨达到教学目的。
解决教学重难点的方法：
这篇戏剧是一篇自读课文，学生通过前两课的学习对戏剧剧本的一般特点已经了解，而这篇戏剧除戏剧的一般特点外，和前两篇比较起来不同之处就在戏剧语言激情四溢，诗意盎然，另外还有二人爱情悲剧中所体现的人文主义思想。要突破第一个难点就要引导学生多读，在朗读中体会语言中所饱含的感情，体会人物疾风暴雨般的内心活动。突破第二个教学难点要结合课本练习一，而练习一只介绍了人文主义思想，要理解这种思想就要给学生介绍文艺复兴，再结合戏剧的有关情节让学生理解作品的主题。
教学设想。
让学生先熟悉情节，在整体把握情节的基础上让学生欣赏语言，披文以入情，通过语言的欣赏体会人物的感情。在欣赏人物语言的基础上再让学生结合时代背景理解作品的主题和二人爱情悲剧中所体现的人文主义思想，最后设置研究性学习的题目，让学生以学过的相同题材的课文来反观这篇戏剧，即加深学生对课文的理解又锻炼学生的思维。在比较中学习鉴赏文学作品的方法。为了突出学生的主体地位，就语言欣赏除练习二外让学生自己选择欣赏的对象，在作品主题的把握上让学生自己找能表现人文主义思想的有关情节。
课时安排：
二课时。
三、教学过程。
第一课时。
一、教学要点。
1、简介莎士比亚及剧情。
2、梳理情节，理清思路。
3、品味戏剧语言。
教学过程：
（一）导语设计2分钟。
爱情题材历来被文学界称为“永恒的题材”。我国古代从《诗经》中的第一篇《关雎》到乐府诗中的《孔雀东南飞》到清代曹雪芹的小说《红楼梦》，无不体现这一永恒的题材。其实不仅中国如此，外国也如此。欧洲文艺复兴时期的莎士比亚写的《罗密欧与朱丽叶》就是一部以爱情悲剧为题材的戏剧。以前我们已学过了《孔雀东南飞》，了解了乐府诗中的爱情悲剧，今天就让我们共同走近莎士比亚，学习他笔下主人公的悲剧命运。
（二）解题5分钟。
1、作者介绍。
威廉莎士比亚（1564―1616），文艺复兴时期英国大戏剧家、诗人。他幼年时就对戏剧产生了兴趣，他曾进过文法学校，接触到古代罗马的诗歌和戏剧。21岁时到伦敦剧院工作，曾在剧院里打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来才登台演戏。莎士比亚的戏剧创作可分三个时期。早期（1590~1600），是他学习、继承并取得初步成就时期，一般称为历史剧、喜剧时期。主要作品有喜剧《仲夏之梦》《威尼斯商人》，历史剧《亨利五世》等，悲剧有《罗密欧与朱丽叶》等。中期（1601~1607），是他创作的鼎盛时期，一般称为悲剧时期。这时正值英国社会从表面繁荣进入社会**的转折时期，理想和现实的矛盾使作者悲观失望，因此作品的基调悲愤、阴郁。主要作品有“四大悲剧”。即《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。后期（1608~1612），可称为传奇剧时期。这一时期莎士比亚居住乡间，从事传奇剧的写作。在这些作品里，对现实的黑暗还有所揭露，但不再是抗议、批判的态度，而是和解、宽容的态度。主要作品有《暴风雨》，被称为“诗的遗嘱”。
2、剧情简介：让学生看课本注解20分钟。
（三）初读课文：要求在预习的基础上速读课文，达到识字并梳理情节，理清思路的目的。
1、正音识字：出示以下练习。
a、给下面的字注音。
坟茔；踉跄，唿哨，窥伺，骨骼，殓衾，蛆虫，f岩，骷髅，冗繁。
b、辨形。
茔，莹；携，镌；聘，骋；殓，敛。
2、让学生在预习的基础上讲故事，在此基础上梳理情节，理清思路。
a、让学生结合课本注解概括戏剧故事。
b、理清思路。
学生讨论后明确：课文节选部分是全剧的最后一场。前半部分（由帕里斯出场到朱丽叶死去）写朱丽叶殉情。后半部分写劳伦斯长老叙述罗密欧与朱丽叶双双殉情的原因和经过，两个家族的家长，痛悔不已而终于和解。
四、再读课文，结合课后练习二品味饱含感情的如诗语言。
15分钟。
教师点拨：莎士比亚是语言大师。莎士比亚的剧作创造了语言的奇迹，让每一位读者感受到了语言的巨大魅力。他的语言就是上帝，在塑造着人物性格，也在改变着人物命运；他的语言充满诗一样澎湃的激情，屡屡掀起读者情感的波涛。请细细品读这篇文章的语言以及蕴含的情感。
1、品读经典，我们不能去做空洞的分析，要全心地深入到作品内部去，用自己的心灵、思想去感应它、体验它，这样，我们才能真正的学有所得。学习戏剧，最好是能把它搬上舞台，通过表演去理解作品，即使不能，我们也应通过反复品读，去理解它。罗密欧与朱丽叶的爱情故事同样感召着我们，吸引着我们，那就让我们走进戏剧，去结识罗密欧与朱丽叶吧。
a、师：哪位同学再来读一读文中三处朱丽叶的对白，并谈谈你的理解？
读完讨论后明确：
第一处刚刚醒来的朱丽叶，第一句话便问夫君，寻找罗密欧，反映了她渴望与爱人重逢，充满了对爱情的幸福的向往。
第二处罗密欧已死，朱丽叶毅然决然地选择留下陪伴罗密欧，选择了殉情，这充分表明了她对爱的无比忠贞。请你再谈谈对第三处的理解。
第三处当听到有人来了时，朱丽叶果断地寻求速死，进一步表现了她对爱情生死不渝的忠贞。
一步提高。下面我们听听名家是如何读的，请大家在听读的过程中，想想这些对白表现了罗密欧怎样的心情或性格特点？（用媒体播放名家朗诵的《罗密欧与朱丽叶》选段）。
师：听了这段朗诵，请同学们畅所欲言，来谈一谈你对罗密欧的心情或性格特点的理解。学生可能谈到的有：
1、罗密欧与仆人刚出场时罗密欧对仆人说的一段话。在我的印象中，罗密欧应该是一个有教养，性情温和的青年，但在这一段台词中，我却读出了一个暴躁狂怒的罗密欧。
师：是什么使他变成了一个暴躁的人？因为他认为朱丽叶死了，这给了他很大的打击，甚至失去了理智，所以变得暴躁了。
师：很有道理。请同学们再谈谈其他几处。
2、文中“我要掰开你的馋吻，索性让你再吃一个饱！”和“年轻人，不要激怒一个不顾死活的人”，还有“我爱你远过于爱我自己，因为我来此的目的，就是要跟自己作对。”这几句话，都表现了罗密欧殉情的决心。
3分钟小结：同学们，通过以上的阅读与交流，我们清晰地看到罗密欧与朱丽叶这对生死相恋的情人，都对爱情充满执着与坚贞，他们对爱情怀着至高无上的忠诚与迷狂之情。他们为爱而生为爱而死，也正是因为这一点，几百年来，一直感动着世人，鼓舞着世人去追求自己的爱情与幸福生活，而罗密欧与朱丽叶这两个名字，也成了忠贞的爱情的象征。
五、布置课后练习：
让学生朗读罗密欧的第六段独白并欣赏人物的语言，下节课检查。
板书见后。
第二课时。
一、教学要点。
1、结合时代背景理解二人爱情悲剧中所蕴含的人文主义思想。
2、理解作品的主题。
3、比较鉴赏《孔雀东南飞》和《罗密欧与朱丽叶》，提高学生的鉴赏能力。
二、教学过程。
一、复习检查第一课时的课后练习15分钟。
学生欣赏的可能有下列句子。
1、文中“我要掰开你的馋吻，索性让你再吃一个饱！”和“年轻人，不要激怒一个不顾死活的人”，还有“我爱你远过于爱我自己，因为我来此的目的，就是要跟自己作对。”这几句话，都表现了罗密欧殉情的决心。
生1：我认为，罗密欧可能是觉得能冲破一切阻碍与朱丽叶在一起这就是胜利。
生2：我想，把“坟墓”喻为“灯塔”，可能和灯塔指引航向的作用有关。
师：是它指引着帕里斯和罗密欧到这里与朱丽叶同死，这实际上是说朱丽叶在他们心目中的地位太高了。
生3：对“华堂”的理解，我觉得可以通过分析句子结构来理解，这个句子的主干是“她的美貌使墓窟变成华堂”，可见强调的是“她的美貌”，把“坟墓”喻为“华堂”，是因为朱丽叶太美了，即使为她而死，也是愉快的。
师：这位同学很会理解句子的含义。通过提取句子主干法来理解句子的含义，这不失为一种好方法，看来这位同学很会学习，平时很注重学习方法的积累与活用。
妇吗？”老师怎么读出一股“醋”味来？学生可能的回答。
生：我认为这是嫉妒！他嫉妒死神夺走了朱丽叶，这还是来写罗密欧内心的悲痛和对朱丽叶深深的爱的。
师：理解得很深刻。正是这种“嫉妒”性的语言，反衬出朱丽叶的美来，同时写出罗密欧对朱丽叶深沉的爱。
师：“苦味的向导，绝望的领港人”指什么，这儿用了什么修辞？
生：应该是指毒药吧。因为后面说：“我干了这一杯！”且跟着一个舞台说明（饮药）。如果是这样，那这儿用了比喻修辞。
师：是的，这儿用比喻表现了罗密欧的痛苦与绝望，这是罗密欧义无反顾地走向死亡之前所表达的最后的心声，我感觉和大家在一块儿学习，真的很长见识。
教师点拨：这部戏剧创作于文艺复兴时期。文艺复兴是14至16世纪在欧洲许多国家先后兴起的文化和思想上的革命运动。文艺复兴时期所形成的资产阶级思想体系被称为人文主义。
1、让学生阅读练习一中人文主义的介绍，然后结合人文主义的内涵讨论二人爱情悲剧中所蕴含的人文主义思想。
学生以同桌为组讨论，然后选代表发表看法。
明确：人文主义是欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级在反封建、反教会斗争中形成的一种思想体系。人文主义反对一切以神为本的旧观念，宣传人是宇宙的主宰，用“人权”与“神权”相对抗；反对封建思想，提倡个性解放，颂扬尘世的欢乐和幸福，赞美爱情是人类最崇高的感情，罗密欧与朱丽叶冲破世仇恩怨，追求真正的爱情；反抗封建制家族观，秘密举行婚礼，为爱而双双殉情；两个结怨很深的家族的握手言和等都是人文主义精神的具体体现。
2、作者为什么在结尾安排了结怨多年的蒙太古和凯普莱特两个家族和好呢？
学生思考，教师点拨。
明确：《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期创作中的一部悲剧，但无论主题思想还是艺术风格，都和这一时期的喜剧接近。这是一部具有反封建意识的爱情悲剧，由于双方家族是世仇，两个青年无法结合，终于殉情。两个原本武斗不断的家庭，在各自失去了心爱的儿女，得到了复仇的最惨痛的结果后，两个家族却没有再像过去那样发生大规模的械斗，而是显得非常冷静。亲王适时地劝导后，凯普莱特说：“啊，蒙太古大哥！把你的手给我。这就是你给我女儿的一份聘礼”看来凯普莱特是深切地体会到了这血的代价。蒙太古也说道：“但是我可以给你更多的。我要用纯金替她铸一座像，只要维洛那一天不改变它的名称，任何塑像都不会比忠贞的朱丽叶那一座更为卓越。”两家的握手言和说明，第一，年轻的一代追求自由、幸福生活的举动已冲破了封建势力的束缚且取得了胜利；第二，这一结果象征了人文主义理想与封建思想的较量中取得了胜利。
3、提问：如何理解剧本的主题思想？
明确：剧本通过罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，深刻地体现了它的社会意义，即鲜明的反封建倾向。莎士比亚把罗密欧与朱丽叶这两个人文主义思想的封建贵族青年的爱情故事写成悲剧，而且明确地把悲剧的根源归咎于陈旧的封建意识，巧妙地把爱情题材和文艺复兴时期的社会矛盾联系起来，把批判的锋芒指向中世纪衰朽而野蛮的伦理观念，指向现实的封建势力。
三、研究性学习。
《罗密欧与朱丽叶》与《孔雀东南飞》同是爱情悲剧题材，试比较鉴赏两篇课文的异同。
1、学生归纳、总结，教师梳理。
明确：相同：这两篇文章都是歌颂青年。
男女对纯真的爱情、美好的生活的不懈追求，以及对封建社会的反抗精神。
不同：《罗密欧与朱丽叶》一剧中，罗密欧与朱丽叶是一对有情人，但受封建家族世仇的影响，最终却不能成为眷属而双双殉情，成为悲剧。他们的悲剧，强烈地控诉了封建伦理观的罪恶，批判了陈旧腐朽的封建意识。而悲剧的结尾，两个世仇之家面对儿女的尸体幡然醒悟，握手言和，这象征着腐朽的封建家族的没落和年轻一代追求爱情、追求幸福生活的理想的胜利，象征着人文主义的胜利。
《孔雀东南飞》中，刘兰芝、焦仲卿本是一对恩爱夫妻，但却双双自杀殉情，他们的爱情悲剧说明在封建礼数的束缚下，人们不可能获得自由幸福的婚姻。由此我们可以看出这首叙事诗的写作意图：一方面是揭露封建伦理道德和封建家长制的罪恶，指出它是婚姻悲剧的根源；另一方面是歌颂焦仲卿、刘兰芝忠于爱情的崇高品质以及以死抗争的反抗精神。
四、课文总结。
学习莎士比亚的剧本，应首先了解莎士比亚的创作特色。他笔下的悲剧人物具有鲜明的个性，他的戏剧以语言丰富着称，有人说他的用词是“千古独步”。另外莎士比亚戏剧的重要特点是各种戏剧因素的有机结合。在莎剧中“崇高和卑贱、恐怖和滑稽、豪迈和诙谐、离奇和古怪混合在一起”。在他的一些喜剧中有悲剧的成分，而在他的一些悲剧中又有喜剧的因素，特别是他的早期作品，《罗密欧与朱丽叶》就是一个典型。
五、布置课后练习。
让学生根据本节课的讨论写一篇比较赏析的文章，下节课检查。
板书设计。
第二课时：
追求爱情。
决斗、为爱、假死、人文主义。
家族和好。
殉情。
家族和解。
罗密欧与朱丽叶教案篇十一
教学目的：
1．理解剧本的主题。
2．品味作品的语言。
3．了解莎士比亚及其作品。
教学重点：主题和语言。
教学难点：语言特色。
教学课时：2课时。
教学方法：自读自赏法。
第一课时。
一．教学导入：
上学期，我们读过长篇乐府诗《孔雀东南飞》，造成刘兰芝爱情悲剧的原因是封建家长制和封建的伦理道德观念。这是在古老的中国发生的。在欧洲，封建家长制和封建世仇，也曾葬送过不少互相爱慕的青年人的生命。罗密欧与朱丽叶双双惨死的悲剧便是其中的一幕。
二．介绍作家作品：
1．作家作品。
威廉・莎士比亚（1564一1616），英国著名戏剧家，他的戏剧代表了文艺复兴时期人文主义文学的最高成就，也是欧洲以至世界文学的高峰之一。从1590年起至16止的二十多年中，莎士比亚一共完成叙事长诗两部、十四行诗一共一百五十四首、戏剧三十七部。主要作品有：历史剧《亨利四世》，喜剧《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》，四大悲剧《汉姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》，以及悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。马克思赞誉他是“人类最伟大的戏剧天才”。
他出生于英国中部斯特拉福城一个富裕市民家庭，少年时代在当地文法学校学习古代语言和文学。后家道中落，前往伦敦谋生。莎士比亚青年时期在伦敦的剧院里打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来才当上一名雇佣演员。这些职务给了他接触各阶层人士的机会，增加了他的生活经验。后来，他参加编剧的工作，并且成为剧团的股东。他又结识了一些青年新贵族和大学生，扩大了他的生活经验，进一步接触到古代文化、意大利文艺复兴时期文化和人文主义思想。这些为他杰出的戏剧创作打下了基础。
罗密欧与朱丽叶教案篇十二
读易卜生的《玩偶之家》(节选自海尔茂得知因娜拉曾经冒名借贷而使自己受到债主的威胁后)并回答问题。
(……海尔茂猛然推开门，手里拿着一封拆开的信，站在门口。)。
海尔茂娜拉!
娜拉(叫起来)啊!
海尔茂这是谁的信?你知道信里说些什么事?
娜拉我知道。快让我走!让我出去!
海尔茂(拦住她)你上哪儿去?
娜拉(竭力想脱身)别拦着我，托伐。
海尔茂(惊慌倒退)真有这件事?他信里的话难道是真的?不会，不会，不会是真的。
娜拉全是真的。我只知道爱你，别的什么都不管。
海尔茂啥，别这么花言巧语的!
娜拉(走近他一步)托伐!
海尔茂你这坏东西——干得好事情!
娜拉让我走——你别拦着我!我做的坏事不用你担当!
娜拉(眼睛盯着他，态度越来越冷静)嗯，现在我才完全明白了。
海尔茂(走来走去)嘿!好像做了一场噩梦醒过来!这八年的功夫——我最得意，最喜欢的女人——没想到是个伪君子，是个撒谎的人——比这还坏——是个犯罪的人。真是可恶极了!哼!哼!(娜拉不作声，只用眼睛盯着他)其实我早就该知道，我早就该料到这一步。你父亲的坏德性——(娜拉正要说话)少说话!你父亲的坏德性你全都沾上了——不信宗教，不讲道德，没有责任心。当初我给他遮盖，如今遭了这个报应!我帮你父亲都是为了你，没想到现在你这么报答我!
娜拉不错，这么报答你。
海尔茂你把我一生幸福全都葬送了。我的前途也让你断送了。喔，想起来真可怕!现在我让一个坏蛋抓在手心里，他要我怎么样我就得怎么样，他要我干什么我就得干什么。他可以随便摆布我，我不能不依他。我这场大祸都是一个下贱女人惹出来的!
娜拉我死了你就没事了。
娜拉(冷静安详)我明白。
海尔茂这件事真是想不到，我简直摸不着头脑。可是咱们好歹得商量个办法。把披肩摘下来，摘下来，听见没有!我先得想个办法稳住他，这件事无论如何不能让人家知道。咱们俩，表面上照样过日子——不要改样子，你明白不明白我的话?当然你还得在这儿住下去。可是孩子不能再交在你手里。我不敢再把他们交给你——唉，我对你说这么一句话心里真难受，因为你是我一向最心爱，并且现在还——!可是现在情形已经改变了。从今以后再说不上什么幸福不幸福，只有想法子怎么挽救，怎么遮盖，怎么维持这个残破的局面——(门铃响了，海尔茂吓了一跳)什么事?三更半夜的!难道事情发作了?难道他——娜拉，你赶快藏起来，只推托有病。(娜拉站着不动，海尔茂走过去开门)。
爱伦(披着衣服在门厅里)太太，您有封信。
海尔茂给我。(把信抢过来，关上门)果然是他的，你别看，我念给你听。
娜拉快念!
海尔茂(凑着灯光)我几乎不敢看这封信。说不定咱们俩都完蛋。也罢，反正总得看。(慌忙拆信，看了几行之后发现信里夹着一张纸，马上快活得叫起来)娜拉!(娜拉莫名其妙地瞧着他)。
海尔茂娜拉!喔，别忙!让我再看一遍!不错，不错!(甲)娜拉，(乙)。
娜拉我呢?
海尔茂当然你也没事了，咱们俩都没事。你看，他把借据还给你了。他在信里说，这件事非常抱歉，要请你原谅，他又说现在他交了运——喔，管他还写些什么。娜拉，(丙)现在没有人能害你了……喔，娜拉这三天你一定很难过。
娜拉这三天我真不好过。
海尔茂你心里难过，想不出好办法，不能——喔，现在别再想那可怕的事情了。我们只应该高高兴兴地多说几遍“现在没事了，现在没事了”!听见没有，娜拉!你好像不明白。我告诉你，现在没事了。你为什么绷着脸不说话?喔，我可怜的娜拉，我明白了，你以为我还没饶恕你。娜拉，我诅咒，我已经饶恕你了。我知道你干那件事都是因为爱我。
娜拉这倒是实话。
海尔茂你正像做老婆的应该爱丈夫那样地爱我。只是你没有经验，用错了方法，可是难道因为你自己没主意，我就不爱你吗?我决不会。你只要一心一意地依赖我，我会指点你，教导你。正因为你自己没办法，所以我格外爱你，要不然我还算什么男子汉大丈夫?刚才我觉得天要塌下来，心里一害怕，就说了几句不好听的话，你千万别放在心上。娜拉，我已经饶恕你了。我诅咒不再埋怨你。
娜拉谢谢你饶恕我。(从右边走出去)。
2.文中两处画线的句子反映了海尔茂怎样的心理?
3.请从“咱们没事了”、“我没事了”中选取适合甲乙丙三处的句子，并说说选取的理由。
4.面对海尔茂无情地指责，娜拉的反应是什么?在文中找出可印证的语句。
1.(分析这道题需要仔细品读海尔茂话中展现的心理及用意，在与娜拉的冲突中，海尔茂是因为什么而生气。)从海尔茂后来对那拉说：“你把我一生幸福全都葬送了。”这句话中可看出海尔茂勃然大怒是因为娜拉的作为给他带来的麻烦，会断送他的前途，并非是真的发现了娜拉是个伪君子或犯罪的人。而且，当他以为的威胁一旦消除后，他马上换了口气，对娜拉笑脸相向。所以，这样看来海尔茂的大怒纯粹是他自私人格使然。
2.(这道题要求品味人物语言，这就要求我们要善于抓住语言中所蕴含的丰富的“潜台词”，即说话的目的、言外之意和未尽之言等，当然还有人物当前所遇到的问题及其心理。)在第一处，海尔茂危机当前，娜拉欲为他而死，他竟然毫不在意，只在意这样对他有没有好处，可见海尔茂有多么的自私、多么的冷酷。而第二处，这是一句插入语，更表现了海尔茂令人作呕的虚伪。他本已对娜拉恶语相向，恨她毁了自己的前程，却仍在表白娜拉“一向是他的最爱，甚至于现在还——”，话到此，实在无法再往下说才不得不打住。这句插入语实在是对海尔茂的一种讽刺。
3.(要选择最恰当的语句填入原文，就要准确把握人物当时的心理，找取关键语句。)可怕的危险瞬间消失了，海尔茂自然狂喜万分，但因他自私的心理，他首先想到的一定会是自己，而从后面紧跟的那句娜拉问的“我呢?”这句话，也可看出甲乙两处应填“我没事了”。表现海尔茂很庆幸自己的解脱。而瞬间的狂喜过后，他终于想到了娜拉，没了危险他当然要表现自己做丈夫的对妻子的关爱，于是他会对娜拉说“咱们没事了”，所以丙处应填这句。
4.(分析这道题要在把握戏剧冲突的基础上，了解历史，并在规定的情境中领会人物的戏剧语言和戏剧动作，体会人物的心理。)娜拉在丈夫生病需要疗养而父亲有重病的情况下，冒父亲名借钱扭转危机，她本以为海尔茂会像他曾说的“常常盼望有桩危险的事情威胁你，好让我拼着命，牺牲一切去救你”那样为她解忧，但当柯洛克斯泰因为娜拉不能帮他说服海尔茂别辞退他时，他将娜拉曾经借钱的借据邮给了海尔茂以示威胁时，那个曾经叫她“小鸟儿”、“小松鼠儿”的丈夫勃然大怒，骂她是犯罪的人、伪君子，是个下贱的女人，娜拉一下子“完全明白了”，“她的态度越来越冷静”，于是她说：“我死了你就没事了。“可海尔茂竟然不关心她的死活，于是她越加的冷静安详，她完全看出了丈夫海尔茂的自私虚伪，自己只不过是他的一个玩偶，她失望极了。她的话越来越少，越来越冷漠。最后仅以“谢谢你饶恕我”这句话结束他们的这场冲突，从右边走出去。
罗密欧与朱丽叶教案篇十三
根据莎士比亚著名悲剧作品改编的电影，1968年由佛朗哥・泽菲雷里导演的版本，自问世以来就一直被视为典范之作。故事讲述在十五世纪意大利的贝洛那城住有二家声望很高而彼此尖锐对立的望族。他们之间不断的发生血腥的争执。蒙达犹家族的罗密欧与卡普雷特家族的朱丽叶。他们却一见钟情，私订婚约。却受到两家的极力阻挠，一次争执中罗密欧失手杀死了朱丽叶的表哥，从而被流放到城外。为了躲避家人的逼婚，茱莉叶不得不在神父的帮助下假死，当罗密欧赶了回来看到墓穴熟睡的茱莉叶，以为她真的死去，失望之余自杀，当醒来的朱丽叶看到爱人死后也绝望的用短剑刺入了自已的胸部而死。
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在十五世纪意大利的维罗纳城住有二家声望很高而彼此尖锐对立的望族。他们之间不断的发生血腥的争执。在蒙达犹家族中，有一个叫罗密欧（莱昂纳德・怀廷leonardwhiting饰）的少年。而卡普雷特家族中则有一位可爱的小女儿朱丽叶(奥丽维娅・赫西oliviahussey饰)。他们在一次偶然的机会中相遇并互相产生好感。后来继而深深相爱。但两方家人拼命阻挠，朱丽叶的表兄挑衅罗密欧而被误杀，罗密欧因此被流放到城外。为了躲避家人逼婚，朱丽叶在神父的帮助下假死，罗密欧知道后，赶了回来看到墓穴中熟睡的朱丽叶，以为她真的死去，绝望之余喝下毒药自杀，当醒来的朱丽叶看到爱人死后也绝望的用短剑刺入了自已的胸部殉情而死。
幕后制作。
本片被公认是最经典的版本。导演大胆启用新人，在细节方面一丝不苟，布景和服装充分体现了原著的浪漫主义色彩。主题歌广为传唱。导演佛朗哥・泽菲雷里继《驯悍记》之后，再度放手让演员带动整部电影，不过这一回并不是什么重量级的大明星，这一对莎翁笔下最命运多舛的情侣，是由两位新进的年轻演员来诠释：17岁的奥丽维娅・赫西（剧中朱丽叶的角色是14岁）、以及18岁的莱昂纳德・怀廷。这两位小明星在台词中注入的真挚感情，与他们稚嫩的语调互相共鸣，当他们快乐的时候，看起来就是那么兴高采烈，当他们要分手时，看起来就像是被哀伤所撕裂。为了平衡片中这一对小儿女的炽热恋情，导演佛朗哥・泽菲雷里安排了patheywood演出朱丽叶的保姆，miloo'shea饰演神父，他们是小俩口偷情的桥梁，但是最后也导致了他们悲剧性的死亡。此片之所以杰出，除了角色剧情之外，还有它在小细节上的精心与考究。当两家世仇展开决斗时，从粗暴的弄刀舞剑，变成了真实而致命的交战；还有小两口第一次邂逅的那场华丽舞会，也呈现出意大利乡间丰富的色彩、与奢华的气势。
精彩花絮。
・围绕电影当时盛传着一个谣言，说奥莉维亚・赫西是佛朗哥・泽菲雷里真正的女儿。事实当然不是这样，考虑到奥莉维亚超重的身体，佛朗哥・泽菲雷里首先就把她从朱丽叶的候选名单中踢出去。他选中的女演员在开拍前，擅自剪了头发，完全破坏了她在佛朗哥・泽菲雷里心中应有的角色形象。再一次重新选角，他改变主意要一个漂亮的十几岁的女孩，最终成就了奥莉维亚・赫西。・之前所有拍摄的版本，主角都是由上了年纪的演员担当。该片是第一部主要演员的年龄真正接近莎士比亚原著中的罗密欧与朱丽叶。泽菲雷里必须得到特别的许可，才能在拍摄过程中，让年龄未满二十岁的奥莉维亚・赫西穿上袒胸的衣服。・电影拍摄期间，佛朗哥・泽菲雷里逐渐关注起奥莉维亚・赫西的身材，并吩咐在片场不能给她吃任何的意大利面。・在决斗的场景中，当茂丘西奥在提伯尔特脚下扔下一把剑的时候，可以看见茂丘西奥影子旁边还有一个影子，就是佛朗哥・泽菲雷里的。根据麦克・约克的传记可知，约翰・麦克厄尼那天病了。・劳伦斯・奥利弗答应为该片担任不署名的叙述者的角色。因为他完全被泽菲雷里在不列颠国家剧院的工作深深打动了，当时奥利弗一直是该剧院的导演。
影片评价。
莎士比亚的爱情悲剧《罗密欧与朱丽叶》自1595年问世以来已被搬上银幕十几次，其中，1968年由弗兰克・杰弗瑞里导演的版本，自问世以来就一直被视为典范之作。本片导演佛朗哥・泽菲雷里以现代手法，将新生命灌入这部古典剧中，是一项很成功的尝试，《罗密欧与朱丽叶》的故事数十年来，好几次被搬上银幕，成绩以这部《殉情记》最佳，片中插曲旋律优美动人，一直是普爱年轻人喜爱的高级流行歌曲。意大利导演佛朗哥・泽菲雷里（francozeffirelli，1923－）也许是世界上最吃力不讨好的导演，因为他总是选择把众所周知文学名著搬上银幕，结果总是受到评论家和文学读者的挑剔。然而，他于1968年导演的《罗密欧与朱丽叶》却被一致公认为莎士比亚戏剧中被改编成电影的两部作品之一（另一部为双性恋者劳伦斯・奥利佛于1942年改编并主演的《哈姆雷特》）。
罗密欧与朱丽叶教案篇十四
初看《罗密欧与朱丽叶》时，被他们伟大而纯洁的爱情所感动，也深深地为莎翁华丽而浪漫的台词所折服。经典的魅力就在于它总是值得你一遍遍细细的看，细细的品。
剧中罗密欧与朱丽叶都无视于家族的仇怨，他们轻蔑地觉得，妨碍他们结合的只是枉具虚名的姓氏。朱丽叶曾说：名字有什么?我们叫玫瑰的那种花换成别的名字还不是一样芬芳。罗密欧要是不叫罗密欧，同样会那么可爱完美，这本来和名字没有关系。罗密欧，抛弃你的名字吧，为了换取跟你本身毫无关系的空名，把我整个儿拿去吧。罗密欧对于姓氏的态度更为激烈、率直：你只要把我叫做爱，我就重新受洗，重新命名，从今以后，永远不再叫罗密欧。从他们或对话或自言自语中不难看出，每个字都是他们对对方的满满的爱，对家族仇恨的厌恶。如果他们一直幸福的生活下去那是最美好不过了，因为真挚的爱情是我们所期待的，但是再美的爱情终有一天也会遇见现实，那便是生活。剧中罗密欧与朱丽叶的问题在于他们家族的世代仇恨。我们的生活中常常遇见的问题是自由恋爱的我们遇见了双方父母，遇见了该去谁的城市发展或该去哪里发展，遇见了进入社会后的各种诱惑，遇见了…于是爱情变失去了原来的色彩。
只要爱得够坚决时间空间都穿越。
天不见都会觉得自己的世界黯淡了许多。人们常说恋爱中的人都是智商为零的，都是会认为只要爱的够坚决时间时空都是可以穿梭的，不然也就不会出现那么多的穿越剧了。问世间情为何物直教人生死相许。既然恋爱了就难免要接触双方的朋友，双方的家长。处于旁观者清的角度，很多恋爱中的情侣们会面对许多的外界阻力，如朋友的说三道四，父母的阻挠……，但是当外界阻力越大时，两个人却走的更近，甚至修成正果，一直以来不知道这是怎么一个原理，直到后来才知道这就是“罗密欧与朱丽叶效应”。而且这种效应自古至今一直延续着。从我们熟悉的梁山伯与祝英台，到现在的电视剧《裸婚时代》里的童佳倩与刘易阳，面对丈母娘的强烈反对，他们选择的是背着父母偷偷把证领了。在他们眼里外界的阻挠越大越要爱的“荡气回肠”，“轰轰烈烈”。
爱情经得起风雨却经不起平淡。
面对朋友的说三道四，你们坚持下来了：面对父母的反对，你们坚持下来了，于是你们认为爱情终于迎来了春天。殊不知当你每天面对柴米油盐的平常日子时，才渐渐发现他没有以前幽默了，没有以前关心理解你了。他也注意到你不在像以前温柔漂亮了，开始变得唠叨琐碎了。于是争吵开始了，也只有在这个时候你才会清楚的认识你们之间的关系。才会开始问自己，“我们真的合适吗？”“原来细节真的可以打败爱情”在我们的童话书里，虽然每次的结局都是王子和公主幸福的生活在一起了，却没有一本书是写他们的具体生活。童话终究还是童话，生活却还是要马不停蹄的前进。那些往往是在旁观者的眼中爱的“轰轰烈烈”，但出人意料的是，这样成就的婚姻很多最终都走向了破裂。受外界阻力而激发升温的爱情，往往经受不住悲伤的考验。两个人一旦遇到悲伤的挫折，爱情就容易产生裂痕。
坚持不一定对,后退不一定悔。
对于青年男女来说，自由恋爱固然是值得称道的，但父母的反对肯定也有一定的道理，不妨理性地与父母亲交流一下看法，而不是把恋爱建立在“逆反”、“抗拒”、“维护自尊”、“满足好奇”上，感情既需要我们用感性的思维去感受，又要用理性去思考父母朋友给我们的意见。因为一辈子很短，只有和合适的人在一起，才是对自己负责对自己的人生，对两个人的生活负责。其实罗密欧与朱丽叶悲剧的产生又何尝不是因为过于冲动而发生的那。如果罗密欧不那么冲动的去殉情，或许两人的命运有事另一番景象了吧。生活中的两个人往往是在旁观者的眼中爱的“轰轰烈烈”，但出人意料的是，这样成就的婚姻很多最终都走向了破裂。受外界阻力而激发升温的爱情，往往经受不住悲伤的考验。两个人一旦遇到悲伤的挫折，爱情就容易产生裂痕。当然我们的家长们在说服教育时,一定要注意方法，不要强行禁止,采取“高压政策”,而要循循善诱，晓之以理,动之以情，因势利导,切忌动辄不分青红皂白地批评、训斥、打骂甚至当着众人的面羞辱他们，这极容易产生“罗密欧与朱丽叶”效应,使事情向相反的方向发展。最后愿世间有情人终成眷属。
罗密欧与朱丽叶教案篇十五
《罗密欧与朱丽叶》是英国剧作家莎士比亚的著名悲剧，它写了一对忠贞的恋人用他们年轻的生命换来了两个家族世仇的和解。
这是个异常感人的故事。在古代意大利的维洛那城里，有两个世仇大家族，蒙太古家和凯普莱特家。蒙太古的独子罗密欧在凯普莱特家的盛大舞会上，见到了主人的独生女，维洛那城最美丽的女孩朱丽叶。于是两人一见钟情。不顾家族的仇恨，坠入爱河。他们不顾两个家庭的强烈反对私定终身。最后因罗密欧失手杀人，被逐出维洛那城。朱丽叶为逃避家人安排的婚约，于是在好心的芝伦斯神父的帮助下假死。偷偷回城的罗密欧不知道真相，为朱丽叶的死悲痛不已。便喝下毒药死在朱丽叶的身边。当朱丽叶醒过来时发现罗密欧已经死了，毅然用短剑结束了自己的生命。
第一次读这个故事时，我已经泪如雨下。罗密欧与朱丽叶那坚毅的爱情，悲惨的结局，无不可以打动每一个人，正是他们那金子般善良，冰雪般纯洁的心把两个家族的世仇化解了，虽然他们为爱殉情，可是那段唯美的爱情故事却传为佳话，永远流传在人间。
那个时候子女成婚的年龄是那么小，在本该是最无忧无虑快乐的花季年龄就要承担生活的负担，坦然面对死亡。罗密欧他们为捍卫爱情在街上拼死搏斗，而那些旁观者只会煸风点火，不曾考虑过别人的痛苦与死活，只要事情与自己无关又能够让自己从沉闷的生活中解脱一下又何妨呢？那时的人们好无知，竟然为了一时私欲而忽略了他人的感受。他们可曾想过这对忠贞的恋人心里是怎么想的？父母不顾朱丽叶的感受就给她私定终身，不就是为了金钱，荣誉吗？不就是为了找个有钱的女婿出去风光吗？但是最后，他们终于觉醒了，和有着世仇的对方和解了，这也算是一个完美的结局。
他们之间的那段情，是我所不能体会的。而我也为他们感到惋惜。因为他们并没有真正的在一起度过幸福的一天。
古往今来多少悲欢离合，谁曾见这样的哀怨辛酸啊！
读完这个故事，我明白不能为了私心而剥夺他人自由选择的权利。
罗密欧与朱丽叶教案篇十六
2.分析人物形象，欣赏人物语言。 。
学习重点。
主题和语言。
学习难点。
语言特色。
学习课时:1课时。
学习过程。
一、作者介绍 。
二、剧本产生的社会背景 。
《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚的早期作品，它是根据意大利民间故事写成的一部悲剧。当时正是先在意大利产生，然后在欧洲其他许多国家相继发展起来的一次中世纪后期的思想文化运动，即文艺复兴运动。这个时期是欧洲封建社会逐渐解体，资本主义生产方式在封建社会母体内孕育的时期，人文主义是文艺复兴时期资产阶级反封建斗争的思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。其主要内容：第一用人性反对神权；第二用个性解放反对禁欲主义；第三用理性反对蒙昧主义。其中个性解放是针对封建社会宣扬的禁欲主义，要求劳动人民克制欲望、放弃斗争、放弃现实的幸福而提出的，它肯定现世生活，认为现世幸福高于一切，人生的目的就是追求个人自由和个人幸福。莎士比亚的早期作品主要是宣扬这种人文主义思想，《罗密欧与朱丽叶》就是这一背景下产生的一部具有反封建意识的爱情悲剧。
三、阅读课文，思考下列问题。
4、如何理解剧本的主题思想？
5、作者为什么在结尾安排了结怨多年的蒙太古和凯普莱特两个家族和好呢？
四、比较探究。
思考题答案。
三
四
参考提示：
《孔雀东南飞》中，刘兰芝、焦仲卿本是一对恩爱夫妻，但却双双自杀殉情，他们的爱情悲剧说明在封建礼数的束缚下，人们不可能获得自由幸福的婚姻。由此我们可以看出这首叙事诗的写作意图：一方面是揭露封建伦理道德和封建家长制的罪恶，指出它是婚姻悲剧的根源；另一方面是歌颂焦仲卿、刘兰芝忠于爱情的崇高品质以及以死抗争的反抗精神。
罗密欧与朱丽叶教案篇十七
教学目标。
1．认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。
2．体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。结合人物的语言分析人物的心理。体会莎土比亚悲剧的特点。
3．认识作品鲜明的反封建倾向。作家把罗密欧与朱丽叶这对人文主义青年男女的爱情故事写成悲剧，反映了人文主义者对封建压迫的反抗和对爱情理想的追求，把批判的锋芒指向中世纪衰朽而野蛮的伦理观念，指向现实的封建势力。
4．本文欣赏重点是体会人物的思想感情。阅读罗密欧的台词，理清他心情变化的过程，
课时安排。
2课时。
第一时。
一、导入新课。
在西方，每家都必备两本书，一本是《圣经》，另一本是莎士比亚全集，即一个是宗教的神，一个是艺术的神。马克思称他为“人类最伟大的戏剧天才”，同时代人本•琼生称誉他是“时代的灵魂”，说他“不属于一个时代，而属于所有的世纪。”今天我们来学习莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。
二、简介作家作品。
莎士比亚，欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》（四大悲剧）、《罗密欧与朱丽叶》（悲喜剧）、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》（喜剧），是人文主义文学的杰出代表。
《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期的重要作品之一，创作于1594到15。剧本描写了一对互相爱慕的青年在封建制度下双双惨死的悲剧，表现了当时英国社会封建和反封建两种社会力量的矛盾斗争。
三、讲述课文前面的故事梗概。
意大利维洛那城的凯普莱特和蒙太古两个家族有世仇，他们之间常常发生流血事件。
一天，凯普莱特家举行盛大的化装舞会，蒙太古的儿子罗密欧在朋友怂恿下，戴上假面具去参加。舞会上，他与凯普莱特的女儿朱丽叶一见钟情。但经过化装的罗密欧还是被朱丽叶的堂兄提伯尔特认出，两人差点打了起来。舞会结束后，罗密欧偷偷跳进凯普莱特家的花园，想再看看朱丽叶。朱丽叶此时正好站在阳台上，喃喃自语，表达自己的爱恋之情。罗密欧十分激动，也向他倾吐衷肠。直到天亮，俩人才依依惜别。第二天，罗密欧把二人的感情告诉了修道院的劳伦斯长老。长老表示支持，并暗中主持婚礼，希望借此结束两家的宿怨。结婚的当天中午，罗密欧和朋友班伏里奥、茂丘西奥在大街上与提伯尔特相遇，发生冲突，茂丘西奥被刺死。罗密欧忍无可忍，也拔剑刺死了提伯尔特。这使两家的仇恨更加激化，罗密欧也因此遭放逐。罗密欧走后不久，凯普莱特就逼迫朱丽叶与帕里斯伯爵结婚。朱丽叶焦急万分，请求劳伦斯长老帮助。长老急中生智，一面让朱丽叶在婚前的夜晚服下他的假死药，一面派人送信给罗密欧，让他适时赶来带走朱丽叶。朱丽叶依计行事，可是送信的人却没有如期找到罗密欧。罗密欧听到朱丽叶的死讯，悲痛欲绝，匆匆回到维洛那城，来到朱丽叶的墓地。节选的部分就是从这里开始的。
四、整体感知，分角色朗读课文，概括课文内容的故事情节。
课文节选的是全剧的最后一场。罗密欧得知朱丽叶死亡的消息后，立即买了毒药赶到朱丽叶的墓穴，决定殉情。他原是个性格温和的青年，一下子却变得非常暴躁。他凶狠地恐吓鲍尔萨泽，无理地咒骂坟墓。但一想到朱丽叶已经安卧在坟墓中，他又感到那是一座“充满光明的欢宴的华堂”。他诅咒死亡，但朱丽叶死了，他又感到死可以使他“挣脱厄运的束缚”，愿意“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”。这种对同一事物的矛盾看法，表明朱丽叶的死亡给他带来的巨大痛苦以及对生活的绝望。
朱丽叶从假死中醒过来后，满怀着同罗密欧相聚的希望，但是当她发现罗密欧已经死去后，不顾外面喧嚣的人声，也不顾长老的劝告，立即决定同罗密欧死在一起。她听到守夜人的声音后，果敢地拿起匕首，刺进了自己的心脏。
家族的世仇，搅乱了城市的和平，葬送了不少人的生命。这血的教训和大公的严正指责，使得两家终于和解，从而昭示了腐朽的封建家族的没落和年轻一代追求幸福生活的理想的胜利。
五、分析课文。
1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？
罗密欧与朱丽叶教案篇十八
仔细揣摩人物语言的个性化、动作性特征，体会人物的内心情感。 。
通过剧情与人物语言，认识剧作的矛盾冲突及其实质，理解作品的主题。 。
二、教学设想 。
三、教学过程 。
(一)导入 新课 。
(二)交待鉴赏重点，明确学习任务 。
(三)回放电影片断，请学生配音，创设情境 。
(四)品味语言，重点体会罗密欧的感情 。
请大家回顾一下电影，罗密欧原本就是这样一个蛮横粗暴的人吗? 。
除了命令、威胁仆人外，还有哪些语言体现他这种心情? 。
罗密欧的失去理智还有其他的表现吗? 。
(1)“苦味的向导，绝望的领港人”指的是朱丽叶。 。
(2)“苦叶的向导，绝望的领港人”指的是死神。 。
(3)“苦味的向导，绝望的领港人”指的是罗密欧手中的毒药。 。
(五)分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题 。
(上述观点会为绝大多数学生所认同，教师应鼓励学生勇于发表不同见解。 。
课堂上暂时只按第一种观点继续往下分析。) 。
(七)总结 。
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