人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
中学化学小论文题目篇一
2实验器材：食醋适量，带有水垢的热水瓶
3实验步骤：
a将适量醋酸倒入有水垢的水瓶中
b振荡并静置一会，使其充分反应
c打开瓶塞，(现象)发现水垢消失，即水垢中的碳酸钙能与食醋中的醋酸反应，被溶解了。
5实验结论：醋酸能与碳酸钙反应。由方程式还可得，生成醋酸钙、水和二氧化碳
中学化学小论文题目篇二
浅谈培养开云KY官方登录入口 学生的化学自学能力文/蔡小琼
摘要：从课程标准和学生发展出发，提出了培养学生自学能力的重要性，从课堂教学各个环节，即课前预习、课堂组织、课后总结等，不断指导学生阅读的方法以及培养学生信息处理的能力，具有较强的现实性和可操作性。
关键词：开云KY官方登录入口 化学；阅读能力；自学能力培养
《开云KY官方登录入口 化学课程标准》明确指出，学生是学习的主人，是发展的主体。基础教育课程改革强调培养学生的创新精神和创新能力，倡导学生主动参与、乐于探究。因此，在教学中我们应该确立以学生为中心，“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，培养和提高学生的自学能力。下面结合近几年教学过程和反思谈谈个人的粗浅看法。
自学能力是学生自觉地运用科学学习方法，参考教科书及有关资料，独立钻研，自主掌握知识和运用知识的能力，是一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的综合性能力，也是衡量一个人可持续发展能力的重要因素。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”在开云KY官方登录入口 化学教学中，培养学生的自学能力，可以具体化为以下三个方面：
一、师生从心底意识到自学能力的重要性
开云KY官方登录入口 化学虽然以基础性的知识和技能为主，但对学生的学习能力提出更高的要求，强调自主学习的能力、探究能力和终身学习能力。因此，培养和提高学生的自学能力势在必行。曾经我们站在三尺讲台上，讲得滔滔不绝，最终却发现收效甚微。为什么呢？我们都知道内因与外因的辩证关系：内因是根本，外因是条件，外因要通过内因才能起作用。长期以来，我们的课堂重教师讲授轻学生学习方法的培养，教师把主要精力放在讲授上，上课成了表演。(化学教学论文)另外，许多教师担心学生的自学能力，唯恐漏掉任何一个细节，在课堂上教师从头讲到尾，只有灌输的过程，没有消化的过程，更谈不上独立思考。培养学生的自学能力，必须最大限度地调动学生源自内心的学习积极性，把课堂交给学生。要做到这一点，教师必须改变原有的“大而全”“满堂灌”的“填鸭式”的教学方法，采用民主、开放式的做法，从学生的实际出发，在教学中把他们当成学习的主人，引导他们多参与教学，充分发挥他们的积极性、主动性，让他们意识到自己才是学习的真正主人，而不是强迫他们学习，这样才有主动学习的积极性。
二、教学过程环环相扣，培养和提高学生的阅读能力
阅读能力是自学能力的基础，离不开阅读书籍与文献资料。教师应该有组织、有步骤地引导学生进行阅读训练，激发自学的乐趣和增强自学的信心。课前预习，能帮助学生更好地理解重点、难点，促进师生互动，从而占领课堂。课前预习是由教师根据班级学生的实际情况，制订好符合学生实际的'预习提纲，使学生有目的地阅读教材，带着问题去探索知识，并理解、记忆、消化要掌握的教学内容，同时发现问题。课前预习有利于学生上课专心听讲和解决问题，也使课堂上有更多时间进行各种练习，对课后归纳总结也大有帮助。例如，学习开云KY官方登录入口 “化学反应原理”第一章第一单元“化学反应中的热效应”《化学反应的焓变》这一节内容时，可拟定如下预习提纲：
1.重点
（1）掌握常见化学变化中能量变化的类型。
（2）了解常见吸热反应、放热反应。
（3）掌握热化学方程式。
2.难点
（1）建立化学反应中能量转化的观点。
（2）准确掌握热化学方程式。
学生根据提纲针对性地预习思考，将有疑问的地方记录下来，写出比较有效的思考。接下来，在课堂教学中，预习提纲中的有关问题可以用学生分组讨论的方式解决，对于重点、难点问题则引导广泛的交流，达成共识。至于在讨论中不能解决或存在的共性问题，才是教师在本节课要重点解决的内容。值得注意的是，讨论交流要避免草草了事或走过场，要充分利用学生的主动性提高课堂教学效率。并且，每学完一节课后，要引导学生及时进行总结，尤其是有疑难的地方。学生对知识进行整理的过程也就是自学能力训练的过程，也有利于深刻、牢固地掌握知识，提高能力。例如，学完“化学能与电能的转化”，学生可以通过列表对比分析原电池和电解池相关知识，归纳出二者的联系与区别。最后，还要督促学生进行课后阅读，并通过适当的习题巩固加强，让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。就这样，通过在教学过程中我们抓好课前、课堂和课后这几个环节，对学生进行从慢速度到快速度、从粗读到精读、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到提高。提高阅读能力是一项长期的工作，必须循序渐进、持之以恒。
三、培养学生的信息处理能力
学生对化学知识的理解、掌握和运用，最终是通过解题来体现的，因此，信息处理能力十分重要。经常会有学生反映听老师讲题时觉得思路很清楚，过程很简单，可一到自己做题时又无从下手，其实，这就是学生欠缺信息处理能力的表现。因此，在平时讲解习题的过程中，不要为了节省时间而草草读题，应该选择典型题目让学生仔细读题，指导学生标出关键字、词，引导学生敏锐地觉察“题眼”，发现题中“隐含”的条件，弃去“无用多余”的条件，抓住题目的实质迅速找到解题的突破口。综观近几年的高考试题，尤其是综合能力测试题，主要就是信息题。通过信息题的方式考查学生获取信息、分析信息和利用信息解决新问题的能力。随着高考命题改革的深入，可以预见高考化学试题将会进一步拓宽信息源，提高文本阅读和非文本（图像、图表、实验装置等）能力要求。这就要求教师在日常教学中精心备课，有意识、全方位地通过学生思维的训练培养信息处理能力。（本文出自范.文.先.生.网）在平时教学中，要训练学生运用已有的“双基”知识去解决新问题，主要是针对题干所给出的信息，加以分解、联想、迁移、转换，找出新信息与已有知识的结合点，运用发散性思维解决新问题。也就是培养学生接受、吸收、整合信息的能力，不断提高学生在有限时间内发挥创造性思维的能力，不断提升学生对新信息的加工、吸收和存储的能力，为应用知识解决问题打好坚实的基础。
叶圣陶先生倡导学生出了学校，从事工作之后做主动有为的人，要一辈子自学自励。这也是教育的最终目的。自学能力是学生必备的能力之一，只要我们身先示范，坚持不懈去实践，在教学中有意识地培养学生的自学能力，给予他们继续学习和深造的动力就会使他们终生受益。
参考文献：
［1］钟启泉。基础教育课程改革纲要（试行）解读［m］。上海：华东师范大学出版社，：10.
［2］马庆年。浅议化学教学中自学能力的培养［j］。中小学教材教学，（4）。
［3］吴景环。化学教学中自主学习能力培养的探究［j］。中学化学，（2）。
（作者单位福建师范大学福建省泉州外国语中学）
中学化学小论文题目篇三
化学作为一门实践性较强的学科，开云KY官方登录入口 化学教学中要充分重视实验的作用。通过提出在开云KY官方登录入口 化学教学中如何由实验来提高教学效率，从而提高学生的学习主动性。
受应试教育的影响，在很多开云KY官方登录入口 化学课堂仍然以传统的讲授法作为主要的教学模式。教师注重于学生的解题能力，而忽视了教学的效率。本文在实际教学经验的基础上，提出了如何通过实验来提高开云KY官方登录入口 化学教学效率。
一、提高学生对化学实验的兴趣
化学是一门实践性很强的学科，化学实验能够给学生提供动脑、动手的机会，使学生能够印证化学知识，获得新奇的感受。开云KY官方登录入口 化学教师要能够调动学生对化学现象的好奇心和探索欲，激发学生对化学实验的兴趣。教师可以将化学实验与学生的实际生活联系起来，使学生迫切地想要找到答案。例如，在人教版开云KY官方登录入口 化学的“粗盐提纯”实验中，教师可以先让学生观察粗盐和细盐的异同，激发学生的好奇心。
二、培养学生良好的实验习惯，提高学生的实验能力
想通过实验来提高开云KY官方登录入口 化学的教学效率，就必须重视学生实验习惯和实验能力的培养，让学生能够安全、准确地完成实验。否则，化学实验就会变成了一场课堂闹剧，反而会降低学生学习化学的兴趣。在实验之前，教师要引导学生首先要明确实验的目的，并制订实验步骤，提出注意事项。例如在“铜与浓硫酸的化学反应”实验中，要求学生遵守实验规范，以培养学生谨慎认真的实验态度。教师可以引导学生探索到底是将铜倒入硫酸中，还是将硫酸倒入铜中，以此来提高学生的观察能力，使学生重视化学实验的步骤和细节。
三、在实验中掌握化学知识
化学实验并不是一种游戏，它有着明确的实验目的，这就需要学生掌握和印证相应的化学知识。只有这样，实验才能起到提高教学效率的目的。在学生实验的过程中，教师要引导学生观察实验对象的溶解性、密度、气味、颜色等方面的变化，并得出相应的化学知识。例如，人教版必修一的“焰色反应”实验中，教师就要引导学生去认真观察不同试剂的不同焰色反应。在实验结束后，教师要要求学生对整个实验进行总结，由此来判断是否达到了实验目的，总结实验过程中的不足之处，并写出完整的实验报告。
要想提高开云KY官方登录入口 化学的教学效率，开云KY官方登录入口 化学教师就要充分利用实验的作用，激发学生学习化学的兴趣。通过化学实验，让学生领悟化学知识，获得动手、动脑的机会，使学生能够在化学实验中获得积极的学习体验，从而提高化学教学的效率。
[如何提开云KY官方登录入口 学化学教学]
中学化学小论文题目篇四
化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
除上述之外，我觉得还可以发挥活动课和化学史教育的作用。开展课外化学实验和家庭化学实验活动，都有助于全面培养学生的化学实验能力。
中学化学小论文题目篇五
一、正确认识化学教学对于学生发展的意义，方能加以重视
现代生活中，到处都是化学知识，化学知识已经彻底融入了我们生活。因此，对于化学知识的学习至关重要。而很多学生，甚至是老师，并没有真正的真确认识化学教学的意义，重视程度不够，大大的影响学生化学学习能力。在此，我先总结几点化学学习对于学生发展的意义，以希望引起大家的重视。化学学习可以对于学生思维能力的培养。为了激发学生的思维能力。我们必须激发学生学习兴趣，培养学生的学习兴趣。课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素以外，调动学生学习激情的情感因素非常重要。因而课堂中教师的每一次宽容的眼神、鼓励的话语，都会触及学生的情感，都可以促使学生放开顾虑，大胆发言，激发学生学习的热情，而这一切又能提高学生学习的兴趣，使学生全身心地投入到课堂中。这义能促使师生关系的和谐、融洽，有利于化学课堂教学的顺利进行。同时给足学生思考的空间，增强学生的自信心。在现今的课堂教学中，我们经常能看到教师设问了一个个问题，让学生回答，头脑灵活的学生脱口而出，等他们说出正确答案时，其余反应慢的同学也丧失了继续思考的信心。久而久之，再遇到问题时，他们便会随声附和这些思维敏捷的同学，只听别人的分析讲解，养成了懒惰习惯，以致思维缓慢，失去了学习化学的信心。因此在化学课堂教学中教师一定要给足学生独立思考的空间，让学生勇于面对问题，主动寻求解决问题的途径，让他们通过自己的思考而得到答案。或接近于正确的答案，从而增强他们学习的`自信心。化学教学还需要培养学生的问题意识。识问题意识是个体在认知活动中，面对难以解决的问题时所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。它能激发学生积极思考，仔细揣摩，大胆质疑，从而提出问题的动机。其中，问题意识是深层思考的特征，是提出问题的前奏，是创新的开始，是探究性学习的具体表现。培养学生的问题意识有助于培养学生的独立人格和科研精神，也是教育的首要任务之一。要培养学生的问题意识，首先，要指导学生善于思考，教给学生变更、拓展、引伸问题的方法，教给学生探索问题背景与缘由的方法;其次，化学教学要留有思考空间，让学生合理猜测，合理想象;再次，要充分发挥认知意识的能动作用，鼓励学生对自己的行为进行反思、质疑，引导学生进行发散性思维，逐步地培养学生的问题意。初中阶段的化学教学，对于学生的发展至关重要，我们要重视初中化学的学习，提高学生思维能力，以及问题意识的培养，只有这样，学生才会多加思考，真正的提高化学知识。
二、重视学生的主体地位，把课堂还给学生
其实，课堂是教师教学的主阵地，也同样是学生学习的主战场。我们不能忽略学生的存在，只是一味的授课，完全不顾及学生的接受程度。新时期，我们必须确立学生的主体地位。教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教学更有效地服务于学生。当然，绝大多数教师也都能够从提高教学有效性的角度认识学生主体地位的重要性和必要性。但是在具体实施的过程中，不少老师会将学生主体地位简单化，习惯地认为自己是教学的主体，一味的进行知识的传授，从而并没有达到最优化的效果，也不考虑班级学生实际情况，也不关注、不研究教学形势的发展和变化，仅凭借以往的陈旧的教学经验，定位教学目标、确定教学方法，从而严重影响学生的发展，新时期，新气象。我们教师要重新审视自己，确立学生的主体地位，把课堂还给学生，从而提高初中化学教学能力。
三、重视自主学习能力的培养，从而达到真正的教学目的
授之以鱼不如授之以渔。新时期，在新课程的背景下，我们鼓励培养学生自主学习能力，同时培养学生的自主学习能力是化学教学的核心。例如，为了让学生掌握几种常见酸的主要性质和用途。同时掌握酸、碱指示剂检验溶液酸碱性的方法，教师可在课堂上让学生自主学习，指导学生自制指示剂，通过小组合作的形式，自主选择药品，安排实验方案。在实验方案确定后，教师告知学生实验须知，指导学生记住实验的注意事项。在此基础上。学生开始实验，在实验过程中，教师适时提供指导、帮助。实验完毕，组织学生以小组为单位进行汇报小结，此时，教师应将重要的实验结论记录下来。最后，可以结合学生的自行总结，发现其中的规律，理解常见的各种酸的化学性质。通过这种授课方式，不仅可能深化学生对书本知识的理解认识。同时。也增强了学生分析、归纳、推理和表达的能力。此外，在该过程中，通过多方观点的交流，思路的梳理，能够形成互补效应，使得学生的自主学习能力显著提升。只有培养学生自主学习能力，对于学生的发展，不只是化学学科，对于其他的学科也有极大的帮助。
中学化学小论文题目篇六
教学环境工作动力教师
教师是教学活动的主体之一。教授活动中，教师是整个教授活动的设计者、发动者、执行者和管理者，是活动的运行和发展，是教授活动的主体。因而，教师的工作动力强弱，直接关系到学生的学习动力的强弱。实践证明，教师的工作动力可以转化为学生的学习动力。持有较强工作动力的教师总是具有良好的工作作风，高尚的职业道德，严谨的治学态度，高超的教学艺术以及对学生给予关怀，寄予希望。教师的这些特殊素质必然在教学中散发魅力，使学生产生尊重、敬佩感，同时也会产生某种追随感，甚至可以改变学生的学习态度，鼓舞其一生。
教师的工作动力受诸多因素的影响，按其来源可分为内部动力和外部动力。内部动力是决定因素，而优良的外部动力能有效地提高内部动力，强化教师的工作动力。因而，优化教学环境，建立良好的工作氛围，是激发和强化教师工作动力的有效途径。
目标是行动要得到的预期结果，同需要一起调节着人的行为，把行为引向一定的方向。合理的目标，即目标与教师的合理需要一致时，能引发出强烈的行为动机，使他们表现出较高的积极性。马斯洛的需要理论指出人的需要是由低层次向高层次发展的，只有满足了低层次需要，高层次需要才会产生。我国学者也认为教师的需要具有多层次的动态序列，一般可分为生活需要、学习需要、政治需要、成就需要、文化需要。这五种需要相互联系，互相制约，需要层次的排列组合不断变化。一个人如果没有需要，就不可能有目标。一个没有目标的人，就会处于一种迷茫状态，工作就没有动力、没有热情，就会无所事事，“当一天和尚撞一天钟”，严重者“钟”也撞不好。所以确立目标，形成合理的目标体系，以目标的吸引激发教师的工作动力是非常必要的。
目前有的学校教师工作处于应付状态，士气比较低迷，与学校教师没有一个明确合理的目标有关。主要由这几方面因素：
1、学校发展上，虽然“国家级重点中专”牌子已经挂上，但实际内涵远远不够。仅仅是在申报时忙着整理材料，申报过后没有很好地去找差距，补不足。基本还是老样子，甚至在某些方面还有些倒退。虽然也有“五年规划”、“十年愿景”，但那只是领导层的纸上谈兵，没有落实到具体的部门，没有具体的实施措施细则，教师们不知道那些与自己有多大关系，因此，教师在学校发展上目标不定。
2、职业学校教师基本上是从高校毕业直接进入学校的，虽有一定的理论知识，却无实践经验。有些教师一教就是几年、十几年，却从没有走出校门进修。年复一年，自己的知识在老化，视野在变窄，专业发展无目标。
3、在教学上，生源素质逐年下降，学生难教，要把他们培养成合格的医护人员难度较大，因此工作目标不确定。
4、虽然国家对职业学校的发展非常重视，对职业学校扶持力度加大，但对卫生职业学校影响不大，因此，生源仍然短缺。这就造成了卫生职业学校的经济收入不高。所以，教师在收入上目标不确定。
鉴于以上情况，学校领导要带领全体员工自下而上确立合理可行的目标，形成一个长远与近期相结合的、全方位的目标体系。首先要确立学校的发展目标，这个目标不仅仅是“升专”、“国家重点”、“在校生规模”，更应是为实现这些目标而细化的具体目标。使教师们深切感受到这些目标与自己的密切关系，自己所作所为都与能否实现这些目标有关。其次教师要设定自己的专业发展目标，将发展目标渗透到日常教学工作的方方面面，不断反思自己的教学行为，成为自身专业发展的主人，提高自我更新意识，为自己的专业发展负责。再有就是与前两个目标相适应的待遇目标。待遇目标分物质待遇和精神待遇。物质待遇可满足教师的低层次需要，但也是最基础的需要，精神待遇则可满足教师的高层次需要，两者缺一不可。如此，形成一种人人有目标、人人有方向的氛围，以目标激励人，以目标激发教师的工作动力。
利用各种规章制度来进行学校管理，是现代管理的要求，领导者能否正确地应用规章制度，与能否激发教师的工作动力密切相关。合理可行的规章制度使教师产生一种限制感，他们在规章制度的限制下从事教学活动，形成被动性内驱力。规章制度制定得当，就会使教师产生遵守规章制度的自然性需要，进而转化为责任感，保障教学进程的正常运转。如果没有合理完善的规章制度，处理问题就没有统一的规定和标准。
因为对同一个问题，这个人和那个人处理的方式往往不一致，即使是同一个人处理类似的问题由于主观随意性作用，也往往会发生不一致的情况。这样，就会影响教师的工作动力。
一个合理完善的规章制度，应做到“合法、合理、全面、具体”。它既要符合国家的法律法规以及上级制定的规章制度，又要从学校的实际出发制定实施细则和补充规定；它既要考虑学校管理的整体性，又要顾及学校管理的方方面面。一个合理完善的规章制度，应起到奖勤罚懒、激发教职员工工作动力的作用。对于学校具体事物管理规章制度的制定，要对学校内部的情况认真了解，找出主要症结，最主要的是让教职工参加这些规章制度的制定。这样既可以避免规章制度脱离实际，从而保证制度的科学性，又有利于统一认识，沟通感情，从而为制度的贯彻执行奠定心理基础，减少执行制度的阻力，从而达到激发工作动力的目的。
制定出制度后，关键的工作是落实。在执行规章制度的过程中，领导者：
（1）要严于律己。一项制度出台，在其范围内必须人人执行，特别是领导干部更应以身作则。如果领导干部带头不执行制度，就等于用实际行动向师生员工宣布该制度失效了。
（2）对制度的执行要一视同仁，不能今天执行了，过一段时间后，同样的问题发生在其他人身上又是另一种处理结果。给人以朝令夕改之嫌，如何激发教师员工的工作动力。
（3）要防止中层干部怕得罪人、充当好好先生的现象发生。如果遇到问题只是：“今天我不点名了，如果下次再有这种情况发生……”。那么，久而久之教职员工就会形成一种心理：规章制度是约束老实人的，所以能偷懒就偷懒。领导紧紧我紧紧、领导松松我松松，工作没有动力、没有激情。对此校领导不可漠然视之，必须制定有关配套的条文来约束有关违背制度的行为，否则，所订制度就不能贯彻到底，激发教师的工作动力就无从谈起。因此，要形成一个制度管理人，制度约束人，制度激励人的氛围，多劳多得，优劳优酬，才能激发教师的工作动力。
这些年来，许多学校教职工的工作环境不断改善：校园的绿化，办公空间的扩大，办公室电脑的配置、更新等等。但学校人文环境建设却没有引起足够的重视。有些学校领导与群众的关系还算融洽，但领导对教师的关怀仍显不足。学校总体上看还缺乏一种昂扬向上的精神，缺少一种温馨愉悦的家的感觉。而这些都影响着教师的工作动力。
要办好一所学校，校长和教师谁最重要？应该说，两者是教育大厦两根最重要的支柱，缺一不可，双方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共创理想的教育。“校长有多大的亲和力，教师就有多大的凝聚力，对学校的发展也就有多大的驱动力”。所以，激发教师的工作动力，校长首先要注重与教职工的情感交流。“感人心者，莫过于情”。教师教书育人，要用真挚的情感去感染教育学生。校长管理学校，也同样需要用真挚而丰富的情感去感化激励教师。校长要重视与教师的情感交流。人的情感是丰富多彩的，有成功的欢乐，有挫折的失意，有获得友谊的喜悦，也有遭受非议的苦恼，这些情绪直接影响着他们的工作。校长要善于创造条件，在处理繁杂事务的百忙之中抽出时间，深入了解教师的喜怒哀乐，了解他们工作中的困惑以及在生活方面遇到的困难，并及时给予疏导和解决。建议校长设立一个公开的电子信箱或是一个qq号，教师有什么问题或是有什么悄悄话（或署名或匿名），均可告知校长。校长随时可以上网浏览，既可加强与教师之间的交流，及时了解教师的思想动态，又可帮助教师解决问题，增进感情，使教师把校长当作知心人。
在教学中我们经常强调赏识教育，教师要欣赏自己的学生，对他们取得的进步和成绩给予及时的肯定和表扬。可是却往往忽略了教师也同样需要欣赏和支持的反馈。如果教师尽管很努力很勤奋，却很少被欣赏，同样也会使教师感到失落，感到不被领导注意，是个可有可无的人。领导要发现教师的闪光点，激励教师积极进取、乐于奉献。青年教师，尤其是长时间得不到表彰和重用的教师，往往自卑感较强，但他们十分注重领导对自己的评价，那怕是一句口头表扬和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于发现教师的闪光点并及时给于肯定和表扬，增进他们的荣誉感和成就感，使他们品尝成功的喜悦，从而更加努力投入到教学工作中去。对于在教学工作中努力工作取得优异成绩的骨干教师，学校要大张旗鼓地给于表扬：创建名师工程、精品课程；设立青年教师进步奖等等。在每年教师节，学校外出郊游时给先进教师披红戴花，让他们坐最好的车，而校长则和教师一起坐大巴。既可以让全校教师羡慕他们，学有榜样，又拉近了领导与教师间的距离，鼓舞教师在今后更加努力地工作。
总之，校长要尽可能多地给教师以关怀和激励，不要小视细微之处，从点点滴滴做起，使每位教师对学校有一种家的感觉，脸上都透出自信，洋溢着幸福。
优良的教学环境可以有效地激励个体的行为动机，提高个体行为的积极性。相反，某些不良的教学环境会完全抑制教学正功能的发挥，从而给教学造成很大的危害。因而，要树立“以事业和目标鼓舞人，以榜样和成就激励人，以坦诚和民主团结人，以真诚和爱护关心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力创造良好的教学环境，真正做到“待遇留人，感情留心，事业留魂”。
[1]李森。教学动力论【m】.西南师大出版社，1998年9月
中学化学小论文题目篇七
廉晓缦
（山西省运城市实验中学）
摘 要：中学化学是基础教育课程中的一门重要学科，实验是化学教学的重要环节。中学化学实验教学中存在着一些问题，而“演示―设疑―合作探究”的实验教学模式能改进传统的实验教学模式，培养并提高学生的观察能力、操作能力、创造思维能力，使学生得到综合、全面的发展。
关键词：中学化学实验；教学模式；演示-设疑-合作探究；教学案例
一、“演示―设疑―合作探究”的教学模式
单纯的教师演示实验大多忽略了学生的主体性，在调动学生的思维能力和创造能力方面存在较大的限制。
针对单纯的演示实验和探究实验的缺陷，笔者提出了“演示―设疑―合作探究”的教学模式。该教学模式将教师演示实验和学生探究实验相结合，整个教学过程经过整体设计和组织，实现了以教师为主导、学生为主体的教学效果，引导和促进学生探究，为学生的探究提供了方向。
二、设计教学案例《质量守恒定律》
《质量守恒定律》教学设计
教材分析
《质量守恒定律》选自义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级（上册）第五单元课题一。质量守恒定律是初中化学的重要定律。教材通过“红磷在密闭容器中燃烧”“铁钉与硫酸铜溶液反应”等实验总结出质量守恒定律，然后分析“盐酸与碳酸钠反应”、“镁条在空气中燃烧”实验中天平不再平衡的原因，接着提出问题“为什么物质在发生化学反应前后质量总和相等？”引导学生从微观角度分析质量守恒定律的本质。
教学目标
知识与技能
（1）掌握质量守恒定律的内容、理解其含义，并用其解释一些化学现象；
（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质，并解释实验现象，推测物质组成；
（3）培养学生的实验技能、观察能力、综合归纳能力以及运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。
过程与方法
通过对实验现象的观察、记录、分析，学生能初步学会由个别到一般的研究问题的科学方法，体验科学家发现真理的途径和方法。
教学流程
环节一 借助材料，提出假设
生：依据已有化学知识和生活经验以及课前情境资料提出猜想：增加、减少、不变。
师：介绍科学史――波义耳、拉瓦锡对质量守恒定律的研究过程。
设计意图：通过介绍历史着名科学家的事迹，以及他们对化学变化规律的研究实例，激发学生的学习兴趣和求知欲。
环节二 设计方案，教师演示
师：提供器材，引导学生提炼探究思路―借助天平，称量反应前后物质总质量。
教师演示两组实验，引导学生观察，并记录实验过程及现象。
a.红磷燃烧质量的测定（密封容器）
b.镁条燃烧质量的测定
（红磷及镁条燃烧实验实验，有污染，选这两组实验演示，其余两组由学生探究）
环节三 产生认知冲突，设置疑问
结果汇报：
a组：反应前后天平平衡，物质总质量不变。
b组：反应后天平不再平衡，镁带燃烧后质量“变大”。
生：a组在密闭容器中进行，b组没有密封。
师：究竟是不是这一因素引起的，下面同学们依据提供的实验材料分组探究。
（有a、b组演示做铺垫，学生有了一定探究思路，同时教师进行指导）
环节四 学生分组，合作探究
实验探究：c组铁与硫酸铜溶液反应质量的测定
d组盐酸与碳酸钠质量的测定
结果汇报：
c组：反应前后天平平衡，物质总质量不变。
d组：反应后天平不再平衡，物质总质量“变小”。
环节五 交流评价，得出结论
分析讨论：四种实验现象不同的原因。
a、c组：实验既无气体逸散，也无气体进入，反应前后总质量不变。
b组：镁带燃烧，生成物中增加了反应的氧气质量，因而质量变大。
d组：盐酸与碳酸钠反应，生成物co2逸散脱离体系，因而质量变小。
师：再次介绍波义耳、拉瓦锡有关质量守恒定律的实验，前者失败后者成功。
生：相互交流、讨论分析波义耳失败、拉瓦锡成功的关键原因。
提出假设：在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量总和将不会发生变化。
改进探究：将镁条置于密闭容器中实验，称量反应前后药品及装置总质量。
将盐酸和碳酸钠反应装置用大烧杯扣住，确保密闭，再次实验。
实验结果：反应前后，物质总质量不变。
得出结论：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。简言之，化学反应前后总质量不变。这就是质量守恒定律。
环节六 深入分析微观本质
师：为什么发生化学反应前后，各物质的质量总和相等？
师：多媒体展示“电解水”的微观过程，化学反应的微观本质是什么？
生：化学反应的过程是分子分解成原子，原子重新组合成新分子的过程。
师：那么，反应前后原子的种类、数目、质量有没有发生变化？为什么？
生：原子是化学变化中的最小微粒。在化学变化中，原子种类、数目、质量不变。
师：从微观角度看，化学反应前后不变的量是原子种类、数目、质量；从宏观角度看，化学反应前后不变的量是元素的种类、质量。因此，化学反应遵循“质量守恒定律”。
三、收获与反思
“演示―设疑―合作探究”的实验教学模式在一定程度上改变了传统实验教学“照本宣科”的教学模式，学生以教师的演示实验为基础展开合作探究，一定程度上避免了学生合作探究的无思路性、无组织性，在合作探究的过程中，学生的综合学习能力及实验技能都得到了较大的提升，对于学生今后的可持续发展都有一定的促进作用。
参考文献：
［1］文庆城。现代化学教学论［m］。北京：科学出版社，.
中学化学小论文题目篇八
高等职业教育是我国学生技能培养的重要组成部分，实行全面质量管理以全员参与为基础，做好人才培养质量有效管理是其生存之本。全面质量管理是高等职业教育是市场人才培养发展的必然趋势，通过全过程、全方位的质量管理提高教学质量的一种有效途径。
高等职业教育；全面质量管理；对策
高职院校在培养高新技术人才时，就需要实施人才培养发展战略建立适合高职院校的稳定的教学质量管理体系，积极对外界做出质量管理宣传教育模式，发挥高职院校全面建设的主导性作用。全面质量管理，是企业运用管理的思想、原理和程序，通过创新将其引入高职院校教学领域建立完善的高职院校教育质量监控，通过提高管理质量提升高职院校竞争力。
（一）高等职业教育全面质量管理是全过程的管理
全过程是指高职院校要贯穿于人才培养质量的始终，通过开展质量管理打造适合社会需要的优质人才，只有保证教育工作质量才能保证优质人才输出。高职院校要积极做好专业调研工作，设置与市场发展建设相适应的专业，打造教学优质平台，使得高职院校毕业生就业更具有优势。我国城市建设速度已经加快，高职院校专业设置应当根据所在城市区域经济发展进行定位，满足高职院校所在城市市场需求达到留住专业技术型人才的目的。我国高职院校以培养具有就业能力与创业能力的技术型人才为出发点，因此高职院校要密切关注国家宏观经济政策动向预测国家及地方需求变化趋势，与国家管理部门经常沟通积极调整专业的内容和重点，紧跟技术发展建设的步伐不断更新教学内容。在实施人才培养战略上，任何一个环节都是非常重要的，招生、培养、管理、服务都是全过程质量管理不可忽视的主要内容，从传统“事后把关”质量管理模式转变成为“事先预防”质量管理模式，是我国高职院校培养优秀技术型人才的必经之路。
（二）高等职业教育全面质量管理是全员参与的管理
全员参与是指高职院校全体师生、管理人员和教学服务人员等全部参与到学校质量管理中来，做到全员奉献人人有责。学校质量管理的提高不仅仅依靠高层领导，更重要的还要依靠广大师生。高职院校教育质量的主体是领导、教师和学生，通过教师对人才市场考察调研建立专业固定模式培养适合当今时代发展的创新型技术性人才。全面质量管理需要做到人人有责，学校管理需要全体员工积极响应号召，提高责任心提高服务性全员参与管理。只有提高每位工作者的积极性，从教育质量的各个环节入手，落实到个人做好管理服务工作，建立相应的管理规范标准，使得学校上至领导、下至学生都具备重视质量管理建设的良好素质，从而达到全员参与的目的。
（三）高等职业教育全面质量管理是全方位的管理
全方位是指高职院校教育质量管理不仅涉及到教学质量管理还包括对人才培养质量的管理，全方位管理表明学校质量管理模式已经体现到学校发展建设的各个部门、各个层面。高职院校的工作部门从结构上课划分为三个部门：第一，指挥部门，这个部门的人员主要包括高职院校的董事会或高级领导班子，通过发挥监控作用对各职能管理部门进行主次划分，能够使得部门之间层次分明有条不紊的辅助教育工作的顺利进行；第二，教育管理部门，作为学校教育工作是否能够良好开展是高职院校管工作的重心和出发点，对于高新技术人才的培养主要是通过教育工作来完成，因此教学管理在高职院校管理工作中占据核心地位，起到关键性的作用，其中教学管理的全方位主要包括教学内容、课程设置、教学方式方法、教学改革模式、工作评价、教学目标定位以及社会服务，教学管理涉及师资队伍管理到人才全面发展的方方面面；第三，行政及后勤管理部门，随着高职院校改革的进程逐步加快，虽然教育质量改革取得一定的成效，但对于学校后勤部门的管理改革效果并不明显，很多学校的后勤部门和学校关系不明确，在管理中后勤部门通常只注重自身利益，使得宿舍管理出现脏乱差的现象，服务质量十分低下，但学校管理却无从下手，在全面质量管理中实施全方位管理就可建立起高质量的管理体系，达到理想的管理效果。全面质量管理的主要思想就是全员参与、全方位全过程的管理工作，从市场发展建设出发，打造服务于民的优秀管理模式。在高职院校发展中要遵循市场规律提高教学质量，对学校的宏观管理需求具有清晰的定位，通过合理的质量管理使得高职院校能够健康有序的稳定发展。同时需要两个正确定位：第一，把握高职院校专业课程设置方向，使得高职院校专业具有特色化在市场建设中颇受欢迎；第二，把握人才培养战略模式和鲜明的培养目标，培养具有生产、管理、建设和服务水平的综合性高科技技术人才。总而言之，高职院校培养人才的主要目的是保证学生具有良好的就业环境，根据社会需求进行定位，高职院校就能够高质量高水平的稳定发展。
（一）提升学校竞争力的必然选择
随着教育的深化改革，公立高职院校和民办高职院校并存是我国高等职业教育发展的必然趋势，面对市场竞争必须选择适合时代发展的有效管理模式才能保障高职院校立于不败之地。实行全面质量管理可以使高职院校在技术性、技能性教育范围内的质量得到提高，才能够使高职院校得以生存，目前民办高职院校市场定位已有超越普通高职院校的发展趋势，面对这种扑面而来的竞争形势，普通高职院校必须对学校管理质量进行改革，因此实行全面质量管理是提升学校竞争力的必然选择。
（二）专业设置的客观要求
建立高职院校的目的是为了培养技术型人才，而其关键词就是“职业”与“技术”，因此高等职业教育在对学校专业进行定位时应当对人才市场发展方向进行专业调查，正确了解市场所需的专业技术性人才，建立良好的合作关系，全面掌握专业技术人才需求差额。这有这样才能够设置正确的专业，为市场输送大量具有专业技能的人才，使学校名称享誉人才市场符合社会需求。因此，对市场正确调研是高等职业教育全面质量管理发展的重中之重。
（三）实现国际接轨的迫切需要
我国加入wto之后，对外开放的步伐逐渐加快，越来越多的高职院校与国外高校进行中外合作。但国外高校与我国高职院校合作具有一定的选择性，我国高职院校首先要确保办学质量，使得信誉度走在高职院校的最前端，因此要建立具有特色化的全面质量管理体系。高等教育国际化是未来高职教育的发展趋势，网络互动、合作项目研究已经成为目前世界高等教育的发展方向，因此我国高职教育要积极开展全面质量管理，打造一批适合国际化发展需要的高科技技术人才，使我国在国际市场上提供优质人才的地位得到提高，与国际市场形成竞争，是我国目前科学技术发展的迫切需要。
（一）树立全面质量管理的理念
高职院校实施全面质量管理是教育规划建设中的重大改革，改革的重要目的是为了适应市场发展中潜移默化的需要，满足人才市场发展的内在需求。改革要以学生为重心，在此基础上尊重学生、尊重用人单位，征求他们的建议进行专业技术结构的调整，重新对教学课程规划设置，对教学内容加以创新，从而提高高职教育教学质量。要进行教育改革就需要求全体教师深入学习全面质量管理，树立全面质量管理的理念，对全面质量管理的宣传做出积极响应，重点发挥人才培养战略模式。
（二）重点加强管理队伍建设
实施全面质量管理是时代赋予高职院校的重要职责，而是否具有良好的管理队伍决定高职院校管理水平得高低。加强管理队伍建设应当做好以下工作：第一，学校领导高度重视对管理的改革，积极开放思想虚心学习管理队伍建设的建议，将管理岗位人员与师资队伍人员放在同等重要的位置；第二，提高管理队伍的综合素质，注重培养学校管理人员的理论基础知识，制定管理方法和措施，督促管理人员相互学习并积极开展科学研究，高职院校以培养技能型专业人才为目的，所以对于管理人员的选拔应当使用专业技术人员，高职院校应有计划有步骤地培养一批既有管理经验又有科研经验且热衷于管理事业的管理干部，从整体上提高管理队伍的专业化水平；第三，建立完善的管理人员选拔评价机制，也可使学生参与其中进行评价，努力提拔具有管理能力的技术性人才，形成一支具有优良管理素质结构合理的健康型的管理队伍。
（三）引入iso9000族系列标准
国际标准化组织对各国质量管理和质量保证进行总结颁布了iso9000族系列标准，目的是为了提高国际各个组织质量建设的运作能力。对于高职院校实施全面质量管理应当从基础阶段开始抓起，根据高职院校目前开展的有效管理模式中总结实际情况，与iso9000族系列标准相结合取得质量认证证书。而全面质量管理有效实施具有长期性，需要达到质量监管组织所制定的标准才能够成功推行，我国大多数高职院校的管理建设水平均不达标，要实施全面质量管理还需要很长的路要走。而iso9000族系列标准是质量管理的最基本要求，在高职院校管理中只要具有稳定的组织结构、体系化的管理模式就可达到质量管理标准，学校就可在管理建设中贯彻实施。由于全面质量管理和is09000族标准的管理模式界限划分差异性不大，因此二者相互结合可使质量管理发挥更好的效果。
为了保证我国高职院校的教育管理水平能够紧跟时代发展的步伐，高职院校必须根据市场发展需要变换管理模式灵活面对外界变化。全面质量管理以质量作为核心内容，为了保证更好的教育教学质量，综合运用一套完整的质量管理思想所进行的系统性管理活动。目前我国高职教育已经面对新的发展形势，就必须运用新的发展策略实现新目标，提高人才培养质量，建立全面教学管理质量体系。
中学化学小论文题目篇九
物理是一门以实验为基础的自然学科，然而在继续以升学为主要评价目标的学校，由于物理在中考中只有70分，所以有些学校将物理划为次要课（语数外占120分划为主要课），实验岗位定为次要的辅导岗位，认为实验教师就是收发仪器、清洁卫生的，于是老弱病残、关系户进了实验室；有些学校则是物理老师与实验员合二为一。前者，实验教师是一个“再就业”的好岗位，工资福利待遇可以得到保障；后者，实验教师的工资正常晋升都有困难，并且显得学校领导不够重视。
物理课的地位决定了周课时少，有时几个班的物理课时加起来才能与一个班的主课工作量持平。加之物理实验仪器大多笨重，做一个演示实验有时要搬几次仪器，且有一些较易损坏，所以有些实验教师为了应付上级检查，填一下《演示实验通知单》，将仪器搬进办公室后就再也不搬进教室，在教室里就单纯讲实验，或者用学生实验仪器代替演示仪器，仅有讲台周围的几个同学能看清楚。还有些学校，干脆就没有实验室，只能把教室变成了实验室。
实验，不仅能提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，让学生逐步了解科学的发展过程，培养学生学会合作、与人共事的能力，巩固已学过的知识，培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法。物理实验教学应当受到充分重视，要注重实验教师的培养，要对实验教学进行检查；深入准备室，听实验教师的.汇报，看实验教师的实验教案；深入实验教室，听实验教师的实验课，看专任实验教师与物理任课教师配合得怎样；深入课堂，听物理任课教师的课，看演示实验是否落到了实处；深入学生，听学生对实验的要求，看学生实验是否真正完成。相关部门也可以组织教师开展实验教学比赛，促进实验教师提高能力。对实验教师也应提出要求，如熟悉新课程标准和教材、提出仪器添置计划、在平时的实验教学中对所缺仪器要有记录等等，保证演示实验、学生实验都能顺利地进行。
多媒体的配置，可以解决物理实验中的一些难题，但也有一些令人不满意的地方。
有些仪器虽然配置了，但质量并不好，实验效果自然不能令人满意。如在做光的反射实验时，仪器中原本应该用镜片作为反光配置，但器材中却配置了一块小木片充当反光器件，效果很不明显，几乎看不出来。这是生产厂家的问题，偷工减料，以次充好，希望有关部门好好查处，以保证产品质量，维护消费者权益。可是只要我们善于动脑，不好的事情也可能转化为好的事情，通过教师的引导，反而激发了学生克服困难的勇气，纷纷提出建议，有的学生建议换上小镜片，有的建议改用刀片，效果反而比较明显。
上面的例子也说明，学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程。在这个过程中既可以让学生学到知识和技能，又可以让学生体验探究的乐趣，同时培养学生初步的探究能力。
通过多年的教学实践，我发现：一些日常信息，如具有挑战性的问题、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例……，它们都能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情，而浓厚的兴趣能激励人们不断地进行探索，从而产生探究的动力。
农村物理实验仍然面临着许多困难，不仅仅是仪器配置方面，也包括资金政策支持方面。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿与快乐刻苦的农村孩子共同前进。
中学化学小论文题目篇十
随着教育改革的不断深入,学校教学形式及策略与时俱进,教师的教学手段,师生、生生的互动形式都在悄然发生着变化。因所处年龄阶段的一致性决定的心理、生理特点,历届学生所呈现的学习动机、获取知识的途径、合作对象等方面不会有明显的差异。而授课群体的教师因年龄、教龄、性别等因素的不同,导致教学思维、手段存在有较大的差异,不同学科也因其学科思维、教学内容的不同存在有一定的差异。[1]基于此,为客观了解初中化学课堂教学现状,利于有效指导教师改进教学行为,提高教学质量,笔者对本区域全体九年级学生进行问卷调查。调查节点设在毕业前夕,以便能真实体现学生对化学学科及教师课堂教学的评价。
一、基本情况
为使调查数据更具有说服力,本次调查涵盖区域内所有九年级的共38个教学班,被调查的班级均采用平行形式分班,生源均为自然状态下形成,涵盖社会各个阶层家庭孩子,包括一定比例的外来务工人员子女;家庭受教育程度参差不齐。在学生独立完成问卷的情况下,对1034份有效问卷进行了分析,其中男生521份,女生513份。问卷涉及授课教师24位,其中女教师19位,男教师5位;教龄小于5年的3位,介于5-的5位,介于10-的7位,教龄大于20年的9位。
二、问卷分析
化学是一门以实验为基础的自然学科,我们在编写问卷时尽可能体现其学科特点,以利于有针对性地指导教师改进教学方式。问卷将预设的问题和分析角度相互穿插、糅合在一起,供学生选择,这样便于反映学生的真实想法,对教学发展有一定的指导意义。
(一)学生喜欢化学的原因
兴趣是最好的老师。那么学生喜欢化学课的兴趣点是什么?问卷分析显示,学生喜欢上化学课的主要原因是化学实验,该比例为34.2%,其中女生在该方面的比例高出男生11.0个百分点;其次是“化学与生活密切相关冶的选项,占26.3%;选择“喜欢科学类学科冶的学生比例为20.0%,其中男生在该方面的比例高出女生9.3个百分点。因“老师人格魅力/讲课精彩冶的原因而喜欢化学的只占16.4%。可见,学生喜欢化学的兴趣点在凸显化学实验的前提下,注重化学与实际生活相结合,让学生感受到化学无处不在地影响着人类的生产、生活与健康,调动了学生立足生活实例探究化学问题的热情(见图1)。图1学生喜欢化学的原因从教龄角度分析,“化学实验冶对学生的诱惑力与教师教龄成反比,教师的魅力/讲课精彩对学生的吸引力与教龄成正比。由此可见,年轻教师的热情、细致及对做实验的热衷是调动学生喜欢化学的主因,老教师娴熟的教学手段更能吸引学生的注意力。“喜欢科学类学科冶比例随着教龄的增长而增长(教龄小于5年的教师除外),说明随着教师教学能力的提高,娴熟的教学策略潜移默化地渗透学科思想,影响着学生对化学学科的热情;教龄小于5年的教师出现异常现象,反映出新入职教师在教学中会更多地拓展教材以外的科学知识(这一点在听取不同教龄教师随堂课的过程中得到了验证),加之新教师更乐于与学生密切交流,在一定程度上也能激发学生学习化学的热情。
(二)演示实验完成率情况分析
化学与实验的关系密不可分,化学实验在化学教学中起到了非常关键的作用,是化学知识的“发源地冶。在化学教学中,充分运用化学演示实验,就能够提升课堂效率[2];演示实验还可以生动地阐明化学原理;帮助学生形成正确的观念,理解物质变化的规律;培养学生观察分析能力,启发学生的思维;还可以教会学生使用仪器,培养技能,进而激发学生探究化学知识的兴趣。[3]虽然学生喜欢化学的原因各异,但问卷显示,演示实验才是激发学生学习化学兴趣的主动力,这表明作为立足实验研究问题的学科,化学实验在教学中具有其他教学手段不可替代的地位和作用。在问卷中,有95.0%的同学认为演示实验会提高自己的听课兴趣。而对于“课本上的演示实验老师如何对待冶这一问题,学生回答差异较大,选择“几乎都做演示冶、“做大多数演示实验冶的同学占62.5%。随机抽取5位教师统计数据分析(见图2),发现即便是同一教师任课班级的学生所选答案也各异,如a、b教师所任班级,有超过五成同学认为老师“做大多数实验冶,但还有约25.0%的同学认为老师只做少部分演示实验;e教师的统计数据更是感觉自相矛盾。说明有限的演示实验难以满足学生对实验演示的期望,学生不仅希望演示所有的实验,甚至希望教师额外增加演示实验或是让学生自己动手实验,偶有未演示的实验就感到失望。由此可见,实验在化学教师教学过程中具有举足轻重的地位,在学生学习化学的途径中起着相当重要的作用。
(三)提高学习效率的方法方式分析
学习效率存在有个体差异[4],获取知识的最佳途径和解决问题的形式也存在一定的差异。结合教学实际,问卷主要对课上获取知识的形式和课后解决问题的途径进行了调查。
1.课上学生获取知识的最佳形式分析学生学习最终的目的是掌握知识,课堂是教师完成其教学行为的主渠道。问卷数据显示,30.0%的同学认为提高学习效率的最佳途径是教师讲、板书演示,其中女生在该方面的比例比男生高出8.0个百分点;36.0%的同学认为利用实物投影、ppt等电教手段获取知识的效果优于其他手段,其中男生在该方面比女生高出6.5个百分点。可见,对于新知识“言传身教冶、“视觉冲击冶等触及感官的教学手段令学习者印象深刻。同时也看出性别差异对传授知识的形式要求有差异,获取新知识途径上有所不同。仅有13.0%的同学认为课堂上小组合作、相互讨论获取知识的效果好。可见,在常规教学过程中,教师的教学设计与教学行为占有其他教学手段不可替代的地位和作用,即便是依托电教手段完成教学任务,也是通过课前教师预设行为传授知识的,教师的主导地位不可动。教师可有针对性地设计学生合作的环节,以利于从学生思维的角度发现问题、解决问题,以师生互动、生生互动的教学形式多角度落实教学任务。问卷中通过试卷讲评获取知识的比例不足10.0%,可见,对于接受新知,简单的自我预习、自我思考远不及通过教师的预设与系统的教学行为接受得快捷、细致、全面、深刻。
2.课后学生解决问题的途径分析教师一般认为学生在处理作业中存在的问题的理想途径是通过教师的分析,将教师的思路转化为学生的解题方法。但实际数据显示,只有17.0%的同学能做到请教老师,45.5%的同学采取了“与同学相互讨论冶的形式解决问题。也即课上依靠老师传授为主,课后出现问题依靠小组合作、互相交流是学生获取知识解决问题的最理想途径。可见,对作业中出现的问题,教师如果让学生自己讨论、解决,教师给予恰当的引导、点拨,则利于教学效率的提升。有28.0%的同学选择了“自己查书、笔记或是其他资料冶,这部分学生可能是碍于面子不愿把自己的问题摆在同学面前,也可能是惰性使然,所以教师有必要硬性要求学生结成学习小组,给学生在平等交流的过程中创造讨论问题、解决问题的机会。在解决问题的途径上,性别差异明显。“主动请教老师冶的男生比例(25.0%)明显高于女生(10.0%),而“与同学相互讨论冶女生比例(50.0%)明显高于男生(39.0%)。体现了男生张扬,乐于和老师探讨,甚至于问一些自己想当然的问题;女生内向,更侧重于把问题交给自己的交际圈解决。同时还发现,学生解决问题的途径与教师教龄没有太大的相关性。可见,学生选择解决问题的途径与教师是否具有丰富的教学经验、教师与学生的亲和度、教师的教学行为等没有必然的联系,也进一步印证了学生具有交流合作的欲望,但也渴望平等。当在交流中得不到自己期望的结果时,约28.0%的同学选择了借助笔记或查资料解决问题,比例远高于请教教师。
(四)多媒体使用情况
化学教学离不开实验,更需要信息技术辅助。调查发现,化学课上利用多媒体等信息技术的比例较高(见图3),且对学生获取知识、提高学习效率有一定的帮助。有72.9%的同学选择了“老师经常使用多媒体(包括ppt课件、视频播放、电子白板等)冶电教手段辅助教学,说明信息技术在教学中的应用比较普遍。选择“老师经常使用电教手段冶的同学中有49.0%的同学认为电教手段有利于自己学习效率的提高,而有51.0%的同学并不认同信息技术在获取知识中具有不可替代的作用。可见,同样的教学行为,因学生自身内在的因素不同而导致接受知识的效果不同,因此,教师在授课过程中要设计多形式的教学行为,既能防止单一教学形式引起学生思维疲劳,又能满足不同学生的需要,还能从不同角度激发学习兴趣,提高学习的有效性。但数字化时代教学改革并非一帆风顺,还是存在有诸多问题[5],在一定程度上制约着信息技术的辅助作用,调查显示,作为新兴的电教手段———白板,选择比例极低,可见虽然现代化达标配备了设备先进的白板系统,但因教师使用频率低,没有真正发挥白板服务教学的优势;多媒体使用情况教师个体间差异较大,与教龄相关性不大,说明与教师的教学习惯、风格有关,或与学校的行政推动力度有关。图3化学课教师使用多媒体情况(五)学生对教师的评价分析教师因素是影响学生学习兴趣的主要因素之一。调查显示,影响教学效果的因素与教师的教学风格有关(见图4)。学生理想中的.化学教师应具备的素质依次为“讲解知识生动、细致入微冶、“幽默、课堂氛围活跃冶、“知识面广、课内外拓展丰富冶、“严格要求、思路严谨冶。但学生对现实教学中的教师评价排在第一位的是“严格要求、思路严谨冶,与学生理想的比率相当的是“讲解知识生动、细致入微冶。教师的幽默度、课堂活跃度与学生期望值要求甚远,相差近20.0%。现实中教师的知识面、课内外拓展也难以满足学生的好奇心和求知欲。图4理想中的化学教师与现实中教师对比分析影响教学效果的因素与教师的教龄有关(见图5)。可以看出随着教龄的增长,灵活驾驭知识的能力在提高,能生动细致地把问题讲清楚,讲授知识的同时,还能够拓展知识面。特别是在对知识的讲解方面,新老教师的差异明显,所以年轻教师要46多听老教师的课,从老教师那里汲取经验、精华,使自己迅速成长;要多与学生交流,从学生的问题中发现自己教学中的不足,利于自己在教学中及时更正;要在备教材、备知识、备学生、备教学环节等方面多下功夫,备足原材料,才能在教学中信手拈来、得心应手。教龄就是功夫茶,下功夫能缩短自己成长的历程,功夫到了,灵活驾驭课堂的能力也就有了。
三、对课堂现状的思考
通过对学生喜欢化学的原因、演示实验对教学的影响、提高教学效率的方式方法、信息技术的应用、学生对教师的评价等方面进行的问卷调查,针对上述分析结果对教学进行思考并提出以下建议。
(一)发挥演示实验在教学中不可替代的作用化学是一门以实验为基础的学科,让实验事实说话比简单的说教更具有说服力,因此需要教师重视实验教学,让实验成为学生参与学习、体验化学科学的主阵地。但从调查的结果来看不甚理想,在下校听课课间,随机与学生聊天中得知有“说实验冶、“看实验冶、“读实验冶、“记实验冶的现象,即教师说现象、学生看录像、书上读一读、本上记笔记。因此,建议学校管理层有必要随时督促实验教学的落实,确保按课标要求开齐开足实验,甚至有必要立足教材拓展实验教学课程[6],开发学生参与实验的潜力,调动学生创新实验的积极性和主动性,让实验成为促进学生学习化学、热爱科学知识的动力源。
(二)开展合作学习活动,促进教学互补合作学习作为重要的教学方式和策略,被教师广泛采用,因而教学效率得以提高,理论与实践也趋于成熟。[7][8][9]化学学科问题探讨机会多,完成实验操作也需要互相合作,教师有必要因教学需要随时开展合作学习活动。其中,既有教师与学生的合作,又有学生之间的合作;既有课上合作学习与教师引导相结合的活动,又有课后问题的讨论,相互促进,共同提高。在生生合作活动中,教师应根据学生的层次和性格特点,结成学习小组,给学生搭建平等交流、相互讨论问题的平台。借鉴已有实践经验[10],建立组内监督机制,形成互查、互问、互学、互助的小组合作学习氛围。因男女生接受知识的能力和最佳途径不同[11],讨论问题的角度和课堂生成的立足点也会存在一定的差异,为达到取长补短的目的,组建小组时应考虑男女生搭配,达到相互学习、互通有无的最佳合作效果。
(三)教学中适当考虑个体差异设计教学环节学生个体因性别、先天因素等原因,接受知识的能力和途径存在一定的差异。课堂教学中教师要善于应用形式多样的教学环节落实教学任务[12],以迎合不同类型学生对教学形式和手段的需求,避免单一的教学形式让学生产生倦怠感。在用ppt等多媒体辅助教学手段时,恰当的板书与屏幕内容相呼应,既有利于对知识点的强调,又能避免学生因长时间注意屏幕而产生视觉疲劳,还能借助简炼的板书归纳课堂小结。因接受知识的能力和潜能各异,教师有必要设计恰当的师生互动、小组讨论、点评讲练等活动,调动学生各个感官参与其中,眼手口耳并用,激活学生获取新知识的潜能。
(四)结合校情做好教师培训方案教育改革开展得如火如荼,教育体制也应该应势而变。教师的意识、理念跟不上变革,必然会继续穿新鞋走老路。即便组织了不同层次、形式多样的教师培训,也还是存在诸多不尽人意之处。[13]一斑窥豹,从化学学科课堂状况可知,新时代的课堂教学要求教师不仅要有扎实的专业知识,还需有驾驭课堂教学的能力。幽默风趣、讲解生动、形式新颖的课堂教学能最大限度地调动学生获取知识的积极性和主动性。因此,学校既要组织好专业知识的校本教研与提升培训,又要做好课堂文化建设培训和多媒体辅助教学培训,提高教师将专业知识与教学辅助工具有机结合的能力,鼓励教师创设和谐、活泼、高效课堂氛围,以顺应教学改革发展的需要。如何结合校情做好师资培训顶层设计方案,是学校值得认真思考的问题。
四、结语
教学过程是一个复杂的相互交流、相互促进的过程,不论获取知识及课堂教学的形式如何丰富多彩,现实的教学活动都离不开教师的预设与引导。化学课堂因化学实验的特殊地位,更需突出实验在教学中的辅助作用。因此,作为教学设计者与实施者,化学教师要发挥优势设计教学环节,以弥补不足;根据学生的学习兴趣点,建构好化学实验—课堂互动—辅助教学三者的关系;针对学生获取知识途径的不同,处理好独立思考—师生互动—小组合作的关系。教学大环境也在影响着教师教学设计的方向,学校管理者要设法营造积极向上、合作有为的教学氛围,以利于推进课堂教学效率的有效提升。致谢:在问卷调查过程中,课题组成员罗海红、成翠、王春芳、于荣、张敏等老师协助完成了问卷组织工作和大量数据的整理工作,在此对参与课题的老师们表示衷心的感谢!
参考文献:
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中学化学小论文题目篇十一
中学化学教学大纲强调指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。”
中学化学小论文题目篇十二
一、创设情境，激发学习兴趣
良好的开头是成功的一半。在课间10分钟里，校园里总是热闹、沸腾的，铃声一响，就像赶鸭子般学生纷纷跑回教室。这时几乎每个人心里都有没做完的事情，整个班看上去就好像一盘散沙，学生精神很不集中。在这种情况下，如果还急着开始教学，效果肯定不会好。但如果能抓住儿童好奇、贪玩的本性，创设特定的情境或者设置适当的悬念，使学生产生强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”，学生自然就会跟着你的思路走。例如，在教学“两位数加两位数（进位加）”中，在复习完“34+23”的计算方法后，先以一只机灵的小猴子的画面来吸引学生，接着用拟人的手法通过小猴子提出“34+28”该怎样算的问题来揭示课题，此外还可以设置悬念鼓励学生主动探索。图文并茂的开头，学生能不为之吸引吗？在讲课过程中还可以根据学生的学习情绪、课堂表现等非智力因素，适当地穿插课间操、笑话、游戏、猜谜语、唱歌等教学手段来调节学习气氛。如在教学“笔算法则”时，教师不需要刻意强调，学生就能记住“进位一”和“退位点”，教学效果甚佳。
二、探索教法，减轻学习负担
数学教学有法，但无定法。教师可以根据教学内容、教学对象的不同，选择适合的教学方法。例如，在我任教的两个班中，一个班自觉性强，纪律好，学习勤奋踏实，在这个班上课能轻松地完成教学任务；另一个班则活泼好动，即使我讲的是很生动的话题，也总会有些意料之外的回应。根据两班不同的特点，我采取了不同的教学方法。对前者以多讲、多练、多思的方法，以多种形式拓宽思路，使他们能较系统地掌握知识并得到提高；而后者则用不同的方式吸引他们的注意力，让他们动手、多讨论，开展个人及小组比赛，设置奖励，增强学习的可参与性，培养他们的创新意识和能力。此外，我们还可以根据教学内容的不同，对教学安排作适当的调整。例如，在教完“两步计算的应用题”后，我发现学生对“比多少”含义的理解仍不够清晰，为此我特意安排了一节应用题提问课，给出两个条件“花园里有7只蝴蝶，9只蜻蜓。”先放手让学生独立思考，然后四人小组互相讨论、交流意见，让学生有目的地说，最后部分学生都能理解“求和”“比多”和“比少”这三个问题的含义，看见学生学得起劲，于是我把题目的难度加大，在原来的两个条件的基础上，再多加一个，变成“花园里有7只蝴蝶，9只蜻蜓，10只蜜蜂。”三个条件，这时不少学生已经能灵活地利用其中任何两个条件提出对应的求和、简单的两倍比多比少等问题，然而令我感到意外的是，有的学生甚至能提出像“蝴蝶比蜜蜂和蜻蜓少几只？”这样的三步比多少的问题。课件，只要能适当地加以引导，便能更好地挖掘学生学习的潜力，有利于学生思维的进一步发展。
三、加强实践，让学习更贴近生活
活泼、好动是学生的天性，教师应该善于运用学生的这种天性，允许他们充分调动眼、耳、口、手，让他们通过看一看、听一听、议一议、嗅一嗅、摆一摆，感知学习。例如，在教学“认识人民币”时，认识元、角、分的概念对6岁孩子来说的确有点模糊，有些学生甚至根本不会区分元角分面值的大小，更不用说它们之间的换算关系。针对这种情况，除了积极与家长联系取得配合之外，我还在课堂上创设小商店的情境，设置不同形式的问题让学生学以致用，从而体验生活，通过实际的操作进一步理解元、角、分之间的换算关系。
四、及时反馈，提高学习效率
每个人都希望得到别人的赞赏。学生也不例外，他们希望所做的都能得到教师的认同，尤其在不确定的情况下，他们更需要教师及时地作出评价。在教学中，当发现学生有独特的见解时应给予肯定或建议；在学生做练习时应及时巡视检查，做对的给予肯定，做错的引导其分析原因，改正错误；对课堂表现有进步的应及时表扬并提出更高的要求，对表现不好的应及时进行教育。总之，在整个教学过程中我们应该以学生为主体，认真分析其实际情况，采用有效的教育方法，力求每节课收到最佳的教学效果。
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