一个不可忽视的事实是，我们生活中总会遇到各种各样的问题。可以适当提供建议和改进方案。下面是一些精美的总结范文，供大家参考和学习，希望能够激发大家的写作灵感。
饮酒其五教学设计篇一
教学目的：了解陶渊明的生平和思想，以及他的思想对后世中国文人的影响。
教学重点：1、陶渊明思想形成的历史和文化背景。
2、诗歌中“情”、“景”、“理”的融合。
教学时间：1课时。
教学过程：
一、由魏晋风度导入，检查预习。
关于陶渊明的作品、生平、性格、志趣等方面你收集了多少？展示给大家共享，做好笔记。
二、透过作品了解作者。
（一）我来读：读准字音，读出节奏，读出感情。
（二）我来译：从字面上初步了解陶渊明，请你对诗文进行字面解释。
（三）我来说：对诗中的“真意”和“忘言”你是怎么理解的呢？
（四）我来写：你能做到像陶渊明那样吗？写出百字左右的文字跟大家分享。
三、分组pk，背诵、默写。
一二组pk。
三四组pk。
五六组pk。
四、教师小结：激励学生树立高尚的道德情操，构建完美人生。
饮酒其五教学设计篇二
教学目标：
1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；
3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度，启示学生培养乐观向上的生命态度。
教学重点：体会诗人在诗中蕴含的思想感情，感受诗歌的语言美、意境美。
教学难点：感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度，启示学生培养乐观向上的生命态度。
教学课时：1课时。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入：
有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在追寻那一片世外桃源，还在回味那菊花的清香，品读他那高洁的灵魂。他，就是陶渊明。（播放视频，引出诗人陶渊明及写作背景。）。
二、作者、作品及写作背景介绍：
多媒体展示：
1、走近作者：陶渊明（365～427），名潜，字元亮，号五柳先生。东晋文学家。开创山水田园派，并将其推向高峰。后世称其“百世田园之主，千古隐逸之宗”。主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。
2陶渊明其事：不为五斗米折腰。
这个成语来源于《晋书陶潜传》:"吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。"。
主要讲陶渊明任县令时，有一天有个官要来，别人就劝他穿戴整齐，迎接那个官，他本来就是个向往自由随性的人，就说出了这么一句话，后来辞官，隐居山林，这个词主要是说陶渊明有骨气，不趋炎附势的性格。
3、作品介绍。
“性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。……常著文章自娱，颇示己志。”
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴所作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上借饮酒的题目，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，本文选的是第五首，格调最为闲雅有致。写诗人如何从大自然里悟出人生的意义，获得恬静的心境。
四、诗韵朗读。
1、学生齐读。（注意朗读时的语调、语气、节奏处理）。
2、听录音范读。
3、学生朗读、背诵。
五、画面再现——理解诗意。
1、结合课文注释，翻译诗句。
2、有疑问之处圈点勾画出小组讨论，然后小组展示。
3、翻译诗歌。
学生翻译，师生点评，多媒体展示。
六、合作探究——品读诗歌。
1、既然生活在人来人往的环境中，为什么“而无车马喧”？
学生思考，合作交流讨论，请学生回答，教师点评。多媒体展示：
“车马喧”是指世俗往来的纷扰，并不是人们通常所说的车马喧闹的声音。“而无车马喧”指作者疏远了奔逐于俗世的人，看淡了功名利禄，即使身居闹市，也与身在深山无甚不同。
2、“心远地自偏”中的“远”的对象是什么？
学生思考，合作交流讨论，请学生回答，教师点评。多媒体展示：
远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
3、陶渊明爱菊包含着诗人怎样的志趣？
学生思考，合作交流讨论，请学生回答，教师点评。多媒体展示：
陶渊明爱菊，寄寓了自己高洁傲岸的品格，菊花几乎成了陶渊明的化身；他也爱采菊那悠然自得的生活，包含着诗人悠然淡泊、超脱世俗、回归自然的志趣。
4、能否把“悠然见南山”中的“见”字改为“望”字？为什么？
学生思考，合作交流讨论，请学生回答，教师点评。多媒体展示：
不能。“见”写出了诗人在东篱旁采摘菊花，无意中看到郁郁葱葱的南山时，心中的那种欣喜之情，符合作者“悠然”的情趣。而“望”是眼睛盯着看的意思，用这个字，诗句就变得平淡无味了。
5、“山气日夕佳，飞鸟相与还。”看到飞鸟作者会想到什么？
教师引导，学生思考，教师讲解，多媒体展示。
6、“此中有真意，欲辨已忘言”，“此”指什么？陶渊明领会到的“真意”是什么？
学生思考，合作交流讨论，请学生回答，教师点评。多媒体展示：
“此”指远离污浊官场、回归自然的悠然自得的隐居生活。“真意”是人生真谛，也就是人生不应该为功名利禄所累，不应该在污浊的现实前迷失自我，而应回归自然，坚守住心灵的净土。
七、小结感悟——领悟诗道。
这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
学生思考，合作交流讨论，请学生回答，教师点评。多媒体展示：
这首诗通过描写优美的田园风光与悠然自得的田园生活，表现了作者对污浊官场的厌弃、对田园生活的热爱以及决心归隐，超脱世俗的人生追求。
八、布置作业。
1、背诵古诗。
2、以“我心中的陶渊明”为题写一篇随笔。
饮酒其五教学设计篇三
知识与能力目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
过程与方法目标2．研读品味，体悟诗的表现手法。
情感与价值目标3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：1课时。
教学过程：
导入新课：同学们，在逝去的2016年，董卿主持的《诗词大会》节目备受人们的关注，为什么呢？我想：大概是因为诗词是我国文化艺术中的一颗璀璨明珠吧！它源远流长，博大精深，魅力无穷。今天，就让我们一起走进诗的长廊，共同去品读陶渊明的《饮酒》（其五）。
活动一：忆一忆——作家作品简介。
陶渊明（约365年—427年），名潜，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生。东晋诗人、文学家、辞赋家、散文家。山水田园诗派的代表人物。浔阳柴桑（今江西省九江市）人。我们学过他的作品《桃花源记》、《五柳先生传》、《归园田居》（其三）。
活动二：读一读。
1、读背景，了解写作缘起。
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，以这一首（第五首）的格调最为闲雅有致。
2、读诗作，准确把握节奏。
陶渊明。
结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔？心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
活动三：译一译——了解诗作内容。
引导学生掌握重点字词的含义并翻译诗作。
我在众人聚居的地方建造屋子，但却没有世俗交往的纷扰。
问我为什么能这样呢？因为心远离尘世，所在的地方自然变得僻静了。
在东边的篱笆下采摘菊花，偶抬头无意之中看见了南山。
傍晚山色秀丽美好，飞鸟们结伴回巢（相伴飞回山林）。
这里边有人生的真正乐趣，想要辨识却不知怎么表达。
活动四：赏一赏——简析诗作特色。
1、写作内容及主旨。
一层（1--4）写诗人摆脱世俗烦恼后的感受。
二层（5--10）写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。
这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活，表现了作者对官场生活的厌倦，对农村田园生活的热爱及高洁的人格。
2、每两句写作特色。
1,2句，叙事抒情，叙建造房屋一事，概括写出了诗人生活的环境，用一“而”字进行转折，抒内心的宁静及愉悦。
3,4句议论道理，一问一答的设问，道出了“心远”与“地自”是主观精神与客观环境之间的关系。它告诉我们，人的精神世界，是可以自我净化的，在一定的条件下，只要发挥个人的主观能动性，就可以改变客观环境对自己的影响，到处都可以找到生活的乐趣（只要调好心灵的“焦距”，就可以“大隐隐于市”处闹市若幽谷）。“心远”一词，反映了诗人超尘脱俗，毫无名利之念的精神世界。
5,6句这两句是千古名句，叙事抒情。叙采菊偶见南山一事，抒发了作者悠闲恬淡的感情。“见”字用得极妙，不是有意的观望，而是无意的偶见，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，形成物我合一的境界，形象生动地表现出作者的悠闲恬淡之情。
9,10句末尾抒情：抒发了自己从归隐生活中悟出的自然之趣和人生真谛。“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的陶醉和喜爱之情。
活动五：练一练——检测学习情况。
1、下面对《饮酒（其五）》的赏析，不正确的一项是（c）（2014年湖北省荆州市中考）。
a.“结庐在人境，而无车马喧”一叙一转，写出了一种闹中取静的闲适之美。
b.“问君何能尔，心远地自偏”一问一答，写出了一种超尘脱俗的操守之美。
c.“采菊东篱下，悠然见南山”一实一虚，写出了一种超越时空的空灵之美。
d.“山气日夕佳，飞鸟相与还”一静一动，写出了一种暮鸟飞还的温馨之美。
2、对本诗赏析有误的一项是（d）。
a．诗歌首句的节奏停顿应该是：“结庐/在/人境，而无/车马/喧。”
b．“悠然见南山”的“见”写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵自由和惬意。
c．诗中的“心远”、“悠然”表明了诗人的心境。
d．全诗热情讴歌了闲适、宁静的田园生活，而结句“欲辩已忘言”则表明了诗人隐居生活的迷惘状态。
3、下列对这首诗赏析不恰当的一项是（a）。
a.此诗是诗人归隐田园后写的一首抒情小诗，其中“心远”二字指诗人心中远离草庐。
b.“采菊东篱下，悠然见南山”表现了诗人悠闲自得、与世无争的情怀。
c.“山气日夕佳”一句在诗中起承上启下的作用，紧承上句，点名南山的暮景，引出下句的飞鸟结伴归林。
d.此诗融情于景，情景浑然一体，表现出一种平淡而质朴的美。
4、本诗的诗眼是哪个词？
答：心远。
5、诗中“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”能否改为“望”字，为什么？（2分）。
答：不能。因为“见”表现的不是诗人对山的有意观“望”，而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态。从而更好地表现出诗人悠闲恬淡的心境。
6、请用生动形象的语言描述诗句“山气日夕佳，飞鸟相与还”所展现的画面。
答：太阳下山了，南山笼罩在渐渐升腾的云气之中，显得非常美丽。外出觅食的鸟儿，呼朋引伴，成群结队地飞回巢穴。
并作简要评析。
答：一、二句记叙，概括写出诗人生活环境，第二句揭示的情境对于第一句是极少的例外，所以用一“而”字作坚决地转折；三、四两句议论，以自设宾主的设问方式揭示出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由；五－－八句细致的描写采菊的过程，并以所见写心境，“山气日夕佳，飞鸟相与还”中自有“悠然”的心境；收尾两句抒发感情：“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。
8、怎样理解“此中有真意，欲辨已忘言”？
解释+概括（或情感，或内容）。
饮酒其五教学设计篇四
2、通过朗读体会诗的.意境美。
3、背诵。
1、通过朗读体会诗的意境美。
2、理解陶诗的思想内蕴。
通过诵读法、小组讨论引领学生步步深入学习本诗。
（一）激情导入。
导入：酒与我们的生活息息相关。酒，更是一种文化，注入了我们很多的喜怒哀乐，承载着人类丰富的精神世界。诗与酒，自古就结下了不解之缘。翻开我们的历史，只怕大部分的酒都让诗人喝去了。酒，可以催发诗的灵感；诗，可以增加酒的韵味。
（让学生回忆以前学过的有关酒的诗词，并分析作者抒发的情感。）今天学习的陶渊明的这首《饮酒》，我们一起感受一下，诗人抒发的什么情感。
（二）走近诗人。
（三）、朗读课文，初步感知。
1、学生自由朗读，初步感受诗歌。
2、结合对诗歌情感的理解，再读全诗，然后请两名学生朗读并点评。
3、教师范读。
4、听配乐录音。
（四）诗文赏析。
1、用自己的语言把诗改写为现代文。
2、学生质疑，教师解疑。
（五）合作探究。
1、在诗中：“采菊东篱下，悠然见南山。”一句被视为陶诗意境、风格的名句，那么请找出句子中的两个重要的动词，并加以分析。
2、有人提出把“悠然见南山”改成“望”，你认为怎样好？为什么？
（六）课堂背诵。
饮酒其五教学设计篇五
1、了解陶渊明生平以及写作背景，朗读背诵诗歌。
2．理解本诗丰富深刻的思想内涵。
3．学习诗人心志高远的精神。
二、学习重点。
1、背诵诗歌，理解诗歌基础上默写诗歌；
三、学习难点。
1、结合诗歌写作社会背景理解诗歌丰富、深刻的思想内涵；
四、学习过程。
（一）情景导入。
呈现寒山寺、黄鹤楼、白帝城的美丽景色，引出文人有关的诗句，过渡到庐山脚下的陶渊明其人其事。
（二）走近作者。
1、陶渊明，字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。浔阳柴桑人。东晋诗人、辞赋家、散文家，青壮年时，曾做过江州祭酒和参军一类的小官，但时间都很短，后任彭泽县令，终因不满官场黑暗，又不肯迎合权贵，八十多天便弃职而去，41岁归隐田园。他在诗文中着力表现在田园生活的怡然自得之乐，开创了田园诗派，被称为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。
2、陶渊明“不为五斗米折腰”。这个成语来源于《晋书陶潜传》:"吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。"主要讲陶渊明任县令时有一天有个官要来，别人就劝他穿戴整齐，迎接那个官，他本来就是个向往自由随性的人，就说出了这么一句话，后来辞官，隐居山林，这个词主要是说有骨气，不趋炎附势的性格。
（三）读诗——感知音韵美。
饮酒陶渊明。
结庐/在人境，而无/车马喧。问君/何能尔？心远/地自偏。采菊/东篱下，悠然/见南山。山气/日夕佳，飞鸟/相与还。此中/有真意，欲辨/已忘言。
（四）译诗——理解诗歌大意。
1、结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。
在众人聚居的地方建造草庐，却没有车马的喧闹声。问你怎样能做到这样呢？心高。
志远，住处自然偏僻宁静。在东篱下采摘菊花，悠然自得抬起头看到了南山。
2、山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。
山里的景色傍晚更加秀丽，飞鸟结伴一起归巢。这里包含着人生的真正意义，想要辨识却已经忘了要怎样表达。
（四）品诗——感知意蕴美。
1、结庐在人境，而无车马喧。思考：为什么“无车马喧”？
远离名利根本原因。
2、问君何能尔？心远地自偏。何为“心远”？
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
——《五柳先生传》。
无追名逐利之心，即使身处闹市，也宛如住在深山。
版本一：悠然望南山。版本二：悠然见南山。
“见”表现出诗人看到山，不是有意而为之，而是在采菊之间无意中看到。南山的美景正。
好与采菊时悠然自得的心境想映衬，合成物我两忘的“无我之境”。如果用“望”字，便是心中先有南山，才有意去望，成了“有我之境”。
4、山气日夕佳，飞鸟相与还。思考：看到飞鸟作者会想到什么？
古朴的院落、摇曳的秋菊、葱茏的南山、归林的倦鸟——人生真谛。
5、此中有真意，欲辨已忘言。——文章的主旨。
为何“欲辨已忘言”呢？
东晋时期世人重名利，文学重玄风（以阐释老庄和佛教哲理为主要内容。），陶渊明其人其文其思想都不被当时的人所接受。
6、小结感悟。
作者通过田园生活的描写，表现了诗人淡泊名利，不与世俗同流合污的思想感情，和对田园生活的热爱。
千年历史，岁月悠悠，多少帝王将相，零落成泥，唯有那些优美的文字，依旧镌刻人心。让我们在语文这一方天地中诗意的栖息，像千年前的陶翁去品味人生的悠然！
饮酒其五教学设计篇六
1.了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。
2.反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。
3.感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
目标1、2.
目标2.
1课时。
有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。他就是陶渊明，今天我们就来品读他的《饮酒》。
1、走近作者：1陶渊明其人：字元亮，又名潜，世称靖节先生，自号五柳先生。浔阳柴桑人。东晋诗人、辞赋家、散文家，青壮年时，曾做过江州祭酒和参军一类的小官，但时间都很短，后任彭泽县令，终因不满官场黑暗，又不肯迎合权贵，八十多天便弃职而去，41岁归隐田园。他在诗文中着力表现在田园生活的怡然自得之乐，开创了田园诗派，田园诗派创始人，被称为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。
2陶渊明其事：不为五斗米折腰。
这个成语来源于《晋书陶潜传》:"吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。"。
主要讲陶渊明任县令时，有一天有个官要来，别人就劝他穿戴整齐，迎接那个官，他本来就是个向往自由随性的人，就说出了这么一句话，后来辞官，隐居山林，这个词主要是说陶渊明有骨气，不趋炎附势的性格。
2.作品介绍。
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴所作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上借饮酒的题目，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，本文选的是第五首，格调最为闲雅有致。写诗人如何从大自然里悟出人生的意义，获得恬静的心境。
1、听录音范读。
2、学生自由朗读、齐读全诗。（注意朗读时的语调、语气、节奏处理）。
3、学生朗读、背诵。
1、结合课文注释，翻译诗句。
2、有疑问之处圈点勾画出小组讨论，然后小组展示。
3、解释加点词语。
结庐在人境 盖房子 人世间 而无车马喧 世俗往来的纷扰。
问君何能尔 陶渊明自称 这样，如此 悠然见南山 悠闲自得的样子。
山气日夕佳 气象，景色 接近黄昏的时候 飞鸟相与还 一起。
欲辨已忘言 辨析。
4、翻译诗歌。
住在在众人聚居的地方，却没有世俗往来的纷扰。问你怎样能做到这样呢？心高志远，住处自然偏僻宁静。在东篱旁采摘菊花，悠然自得抬起头看到了南山。傍晚山色秀丽，飞鸟结伴而来。这里边有自然的意趣，想要辨析，却早就忘了该怎样用语言表达。
1、既然生活在人来人往的.环境中，为什么“而无车马喧”？
“车马喧”是指世俗往来的纷扰，并不是人们通常所说的车马喧闹的声音。“而无车马喧”指作者疏远了奔逐于俗世的人，看淡了功名利禄，即使身居闹市，也与身在深山无甚不同。
2、“心远地自偏”中的“远”的对象是什么？
远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
3、诗人笔下描绘了一幅怎样的田园风光？表达了诗人怎样的心境？
在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心致志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还。篱笆、菊、山、鸟、日、人景，由远及近，构成了一幅质朴率真、自由恬淡，令人神往的田园风光的图景，表达诗人回归自然后的悠闲自得的心境。
4、能否把“悠然见南山”中的“见”字改为“望”字？为什么？
不能。“见”写出了诗人在东篱旁采摘菊花，无意中看到郁郁葱葱的南山时，心中的那种欣喜之情，符合作者“悠然”的情趣。而“望”是眼睛盯着看的意思，用这个字，诗句就变得平淡无味了。
5、“此中有真意，欲辨已忘言”，陶渊明领会到的“真意”是什么？
“真意”指诗人远离世俗，过着从容闲适的归隐生活的乐趣。
6、结合所学的诗句，说说这首诗的艺术特色。
语言朴素自然。全诗没有华丽的辞藻，语言清新自然。
情、景、理三者紧密融合。诗人写了南山幽静秀丽的景，以及自己不受尘俗干扰、悠然自得的情，在情景交融的境界中领悟出万物各得其所的自然理趣。最后用理语作结。
1、这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
作者通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的道理，表达了诗人远离世俗，过着从容闲适生活的乐趣。
2、千年历史，岁月悠悠，多少帝王将相，零落成泥，唯有那些优美的文字，依旧镌刻人心。让我们在语文这一方天地中诗意的栖息，像千年前的陶翁去品味人生的悠然！
把一座茅屋 心居之 身倚之 那结伴归巢的。
修在人来人往的地方 菊花处 樊篱旁 飞鸟啊。
然而我却 悠然抬头 恋着旧林。
丝毫感觉不到 满眼庐山色 守住信仰。
俗世的喧嚷 锁住我。
有人问我 迷醉的目光 真者自然存。
为何你的心能如此静躺 青山间的流岚雾霭啊 存者且会真。
那是因为 因着黄昏 生活，
我把它放置在 追逐阳光 本就应该。
一个远离尘嚣的远方 不思不量。
用一句话写你在本节课的收获。
发挥想象、联想，描绘诗中的优美风光。
1.展开联想与想象，用简洁的语言，描绘“采菊东篱下，悠然见南山”所展现的画面。
我来到庭院东边篱笆下采摘菊花，悠然之间苍翠巍峨的南山映入眼帘。
2.“山气日夕佳，飞鸟相与还”，作者写眼前景物，脱口而出，不事雕琢，自有神韵，请展开合理的联想和想象，描写这句诗所展现的美景。
夕阳西下，山上缥缈的云气形成美丽的景色，空中的飞鸟呼朋唤友地结伴飞回窠臼。
饮酒其五教学设计篇七
一、教学目标：
1、能够用积极的态度参与感受、体验歌剧音乐，对歌剧音乐感兴趣，了于学习了解与歌剧有关的音乐文化。
2、能够感受、体验《饮酒歌》的音乐情绪，并能辨认变化着的`演唱形式。
二、教学重点：作者的生平与贡献、歌剧的故事情节。
三、教学难点：音乐家的流派风格。
四、课时安排：1课时。
五、教具准备：课件。
六、教学过程：
1、教师展示图片提出问题，小组讨论。
(1)歌剧《茶花女》简介。
(2)作者简介。
2、学科长组织小组讨论，本组同学各抒己见。
3、歌曲学唱：
具体实施：(1)整体聆听3-5遍。在聆听过程中用“啦”音模唱。
(2)分段聆听(解决有难度的部分)。
4.小组练习、分组展示(小组整体展示、多人展示、单人展示)。
5、评价(各小组评价，评出优秀小组以掌声鼓励)。
6、教师总结，布置下节课内容。
饮酒其五教学设计篇八
1.有感情地诵读诗歌，能够熟读背诵。
2.品读诗句，体会作者闲适恬淡的感情。
3.感悟诗中营造的“物我合一”的意境。
1.有感情地诵读诗歌，直至背诵。
2.品读诗句，体会作者传达的悠然恬淡的感情。
感悟诗中要表达的“物我合一”的真意。
学情分析：208班是一个平行班级，班级学生对语文比较喜爱，有一些同学对语文的感知较好，但学生普遍不爱主动发言。针对这种情况，我设计了小组合作的活动，目的是帮助他们先小范围的发言，然后循序渐进地大胆在全班发言。如何把诗的韵味和意境传递给学生，让学生感受到是诗歌教学的重难点。个人认为，作为初中生，由于生活阅历和知识水平等的限制，能够悟到一些就足够。所以，本节课重在朗读，通过诵读来感受诗意。
《五柳先生传》相关文字导入。
设计思路：前段时间才学习了陶渊明的《五柳先生传》，里面涉及到陶渊明的性格爱好。用这篇文章中的相关文字来导入，既能够回顾旧知，又能为本诗的教学做铺垫。
回顾陶渊明相关资料。并结合《五柳先生传》和《桃花源记》，概括他的性格、爱好、理想追求等。
《饮酒》为一组五言古诗，共二十首。为作者辞官归隐后所作。
设计思路：通过这一环节，带领学生快速地重温诗人，并利用以往的知识，给学生一点提示。
1.读准语音语调。（齐读）。
2.读准节奏重音。（个读）。
3.听示范朗读、跟读。（齐读）。
设计思路：诗歌重在朗读，在反复地诵读中能够体会诗歌的韵味。这一环节，我计划通过指导学生朗读方法，让学生初步感知诗歌。
（一）小组合作，理解诗歌大意。
设计思路：设计给学生5分钟的时间，结合注释理解诗歌大意。前面3分钟先自己独立学习，后2分钟小组交流合作。这样既保证学生会独立的学习，又能培养团结协作能力和口头表达能力。
（二）问题引领，品味诗歌语言。
1.诗人对自己住处环境介绍看似前后矛盾，是作者酒后胡说吗？
明确：看似矛盾，实则不然。作者虽然身居闹市，但因为他心志高远、淡泊名利，
并没有被那些奔走仕途的喧闹困扰，仿佛是生活在幽静的田园中一样。
2.诗中营造了一个怎样的田园环境？这样的环境描写看到了人的活动吗？
明确：篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。——优美、宁静、惬意。这是一幅恬淡悠闲的田园生活图，使人心生向往。
看似没有人的参与，却处处有人，人与自然和谐的相处，达到了“物我合一”的境界。
设计思路：这四句诗是最难理解的部分，通过层层设问，带领学生理解“物我合一”的意境。
3.名句欣赏：“采菊东篱下，悠然见南山。”中的“见”字能否换成“望”？
设计思路：这类题目是学生经常遇见的，学生应该能够较好地辨别两个词的细微差别。从而体会到“炼字”的重要性。
4.最后两句诗想要传达作者怎样的感受？
明确：面对美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的语言也不足传达人们复杂的感受。得意忘言就是这样了。
（三）再读诗歌，读出意味。（配乐，师先示范，学生齐读）。
（四）当堂背诵。
展示《归园田居(其一)》部分诗句，帮助学生对陶渊明诗歌的理解。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
背诵这首诗歌。
《饮酒》和《归园田居》两诗中任选一首，将其中描写景物的诗句按照自己的理解改写成的一段散文。
饮酒。
陶渊明。
闲适恬淡。
物我合一。
得意忘言。
饮酒其五教学设计篇九
2、通过朗读体会诗的意境美。
3、背诵。
二、教学重点、难点。
1、通过朗读体会诗的意境美。
2、理解陶诗的思想内蕴。
三、教学方法。
通过诵读法、小组讨论引领学生步步深入学习本诗。
（一）激情导入。
导入：酒与我们的生活息息相关。酒，更是一种文化，注入了我们很多的喜怒哀乐，承载着人类丰富的精神世界。诗与酒，自古就结下了不解之缘。翻开我们的历史，只怕大部分的酒都让诗人喝去了。酒，可以催发诗的灵感；诗，可以增加酒的韵味。
（让学生回忆以前学过的有关酒的诗词，并分析作者抒发的情感。）今天学习的陶渊明的这首《饮酒》，我们一起感受一下，诗人抒发的什么情感。
（二）走近诗人。
（三）、朗读课文，初步感知。
1、学生自由朗读，初步感受诗歌。
2、结合对诗歌情感的理解，再读全诗，然后请两名学生朗读并点评。
3、教师范读。
4、听配乐录音。
（四）诗文赏析。
1、用自己的语言把诗改写为现代文。
2、学生质疑，教师解疑。
（五）合作探究。
1、在诗中：“采菊东篱下，悠然见南山。”一句被视为陶诗意境、风格的名句，那么请找出句子中的两个重要的动词，并加以分析。
2、有人提出把“悠然见南山”改成“望”，你认为怎样好？为什么？
（六）课堂背诵。
饮酒其五教学设计篇十
1、进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读这首诗歌。
2、通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。
3、提高学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高学生的想象能力和鉴赏能力。
通过品味诗歌语言，提高学生的审美情趣。
1、诵读品味。
2、想象联想。
【课前预习】。
一、解释下列词语：
1.结庐：2.喧：
3.君：4.心远地自偏：
5.悠然：6.辨：
7.忘言：8.相与还：
二、说出这首诗的大意。
三.朗读诗歌。
【课堂练习】。
1.柳宗元《始得西山宴游记》中的“心凝形释，与万化冥合。”与陶渊明的“，”意趣相似。
2.形容事物有真意妙趣，只能意会不能言传的诗句是：
3.反映诗人陶渊明的生活志向，其中表现他悠游自在的隐居生活的名句是：
4.诗歌蕴含着这样的哲理：只要有高尚的精神境界，即使身居喧嚣人境也无“喧嚣”之感的诗句是：，。
5.历来评论者对这首诗的第六句持不同见解：有认为“悠然见南山”好的，也有认为“悠然望南山”好的。请简要地谈谈你的看法。
答：
6.对下面诗歌理解不当的一项是()。
饮酒陶渊明。
结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔?心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。
a.诗歌通过眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
b.诗歌的前四句从哲理的高度表达了诗人的人生态度，后六句写诗人从对自然的欣赏中得到美的享受和哲理的启迪。
c.晋宋隐逸之风盛行，作者陶渊明便是晋宋隐士的代表之一。诗中反映了诗人超脱尘世，隐居山野的隐士生活，突出了其“境”与“心”皆“静”的特点。
d.“此中有真意”的“此中”，指的是幽美淡远的“景”和悠然自得之“情”。
【课后练习】。
阅读《饮酒》完成下面的练习。
1.请从炼字角度说说“采菊东篱下，悠然见南山”妙在何处。
答：
2.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是仆么?
答：
3.请用自己的语言描述“采菊东篱下，悠然见南山”的画面。
答：
4.说说“采菊东篱下，悠然见南山”所蕴含的哲理。
答：
饮酒其五教学设计篇十一
一、教学目标：
1、引导学生感悟诗歌意境，体会诗人悠然洒脱的心境，读出诗歌的情感。
2、将诵读与传统吟诵相结合，通过品读诗句，体会诗人的思想情感。
3、体悟陶渊明摆脱世俗名利的羁绊，回归自然田园，追求精神自由的人生态度。
二、教学重难点：
重点：以品带读，引导学生读出诗歌的情感。
难点：理解陶渊明远离世俗名利，追求精神自由的人生态度。
三、教学方法：
诵读法、吟诵法、品析法、小组合作法。
四、教学过程：
1、激趣导入：
以酒引入本诗。
2、初读感知，“酒”意微醺。
（1）学生自由诵读。
（2）全班齐读。
3、品析感悟，“酒”后心声。
（1）【小组合作交流】品析诗意，思考如何读出诗歌所表达的思想情感。
（朗读技巧：语气、语调、重音、语速。）。
预设：悠然_____南山（换字品析）。
描绘写景句的画面，感悟意境及情感。
（2）拓展思考：请结合理解，为本诗再拟一个题目。
（根据学生回答，归纳拟标题的方法。教师简单讲解“饮酒”为题目的妙处，落脚朗读要读出酒后的逍遥自在，无拘无束，语速舒缓，语气轻松愉悦。）。
4、吟诵品味，“酒”韵悠长。
【小组合作读】设计一个诵读或吟诵展示。（个人及小组形式均可）。
（几位同学展示其他诗歌的吟诵。）。
教师指导吟诵本诗方法：依字行腔，依义行调，入短韵长。
（小组合作展示诵读或吟诵。）。
全班一起吟诵。
唐令西。
饮酒其五教学设计篇十二
教学目标：
1、有感情地诵读诗歌，能够熟读背诵。
2、品读诗句，体会作者闲适恬淡的感情。
3、感悟诗中营造的“物我合一”的意境。
教学重点：
1、有感情地诵读诗歌，直至背诵。
2、品读诗句，体会作者传达的悠然恬淡的感情。
教学难点：
感悟诗中要表达的“物我合一”的真意。
学情分析：208班是一个平行班级，班级学生对语文比较喜爱，有一些同学对语文的感知较好，但学生普遍不爱主动发言。针对这种情况，我设计了小组合作的活动，目的是帮助他们先小范围的发言，然后循序渐进地大胆在全班发言。如何把诗的韵味和意境传递给学生，让学生感受到是诗歌教学的重难点。个人认为，作为初中生，由于生活阅历和知识水平等的限制，能够悟到一些就足够。所以，本节课重在朗读，通过诵读来感受诗意。
教学过程：
一、导入新课。
《五柳先生传》相关文字导入。
设计思路：前段时间才学习了陶渊明的《五柳先生传》，里面涉及到陶渊明的性格爱好。用这篇文章中的相关文字来导入，既能够回顾旧知，又能为本诗的教学做铺垫。
二、解题、回顾作者。
回顾陶渊明相关资料。并结合《五柳先生传》和《桃花源记》，概括他的性格、爱好、理想追求等。
《饮酒》为一组五言古诗，共二十首。为作者辞官归隐后所作。
设计思路：通过这一环节，带领学生快速地重温诗人，并利用以往的知识，给学生一点提示。
三、自读诗歌。
1、读准语音语调。（齐读）。
2、读准节奏重音。（个读）。
3、听示范朗读、跟读。（齐读）。
设计思路：诗歌重在朗读，在反复地诵读中能够体会诗歌的韵味。这一环节，我计划通过指导学生朗读方法，让学生初步感知诗歌。
四、感悟诗歌。
（一）小组合作，理解诗歌大意。
设计思路：设计给学生5分钟的时间，结合注释理解诗歌大意。前面3分钟先自己独立学习，后2分钟小组交流合作。这样既保证学生会独立的学习，又能培养团结协作能力和口头表达能力。
（二）问题引领，品味诗歌语言。
1、诗人对自己住处环境介绍看似前后矛盾，是作者酒后胡说吗？
明确：看似矛盾，实则不然。作者虽然身居闹市，但因为他心志高远、淡泊名利，
并没有被那些奔走仕途的喧闹困扰，仿佛是生活在幽静的田园中一样。
2、诗中营造了一个怎样的田园环境？这样的环境描写看到了人的活动吗？
明确：篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。――优美、宁静、惬意。这是一幅恬淡悠闲的田园生活图，使人心生向往。
看似没有人的参与，却处处有人，人与自然和谐的相处，达到了“物我合一”的境界。
设计思路：这四句诗是最难理解的部分，通过层层设问，带领学生理解“物我合一”的意境。
3、名句欣赏：“采菊东篱下，悠然见南山。”中的“见”字能否换成“望”？
设计思路：这类题目是学生经常遇见的，学生应该能够较好地辨别两个词的细微差别。从而体会到“炼字”的重要性。
4、最后两句诗想要传达作者怎样的感受？
明确：面对美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的语言也不足传达人们复杂的感受。得意忘言就是这样了。
（三）再读诗歌，读出意味。（配乐，师先示范，学生齐读）。
（四）当堂背诵。
五、拓展阅读。
展示《归园田居（其一）》部分诗句，帮助学生对陶渊明诗歌的理解。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
六、布置作业。
背诵这首诗歌。
《饮酒》和《归园田居》两诗中任选一首，将其中描写景物的诗句按照自己的理解改写成的一段散文。
饮酒其五教学设计篇十三
学生答2：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。
学生答3：“花之君子”
学生讨论：
学生回答：
太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还，这两句是景物描写。
这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。有感情的朗读诗句，为下面感悟文本蓄势。
理解诗句，解决重难点。
激发学生思维的火花。
了解作者的'写作意图。
进一步理清思路，快速成诵。
（三）反复品读，加强记诵。
（四）拓展思考：
（五）作业布置：
1、查阅相关资料，摘抄陶渊明的《归园田居》、《咏荆轲》、《读〈山海经〉》三首诗，试比较它们的不同风格。
2、课外积累一些古代隐士的材料，如林逋、李愿、严光等。储备一些写作素材。学生活动。
联系社会生活，形成自己的独特感受。
增加学生的一些积淀。
饮酒其五教学设计篇十四
教学目标：
1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。
2、通过了解作者生平及写作背景来把握诗歌主旨，体味诗人抒发的思想情感及语言的音韵美。
3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
教学重点：目标1.
教学难点：目标2.
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：1课时。
教学过程：
一、释题导入：
本诗是陶渊明的组诗《饮酒诗二十首》中的第五首。陶渊明的《饮酒》诗共二十首，并有一段序文，是他“闲居寡饮”“既醉之后”的作品，不是一次完成的`。
二、整体感知课文内容：
1、教师范读、领读全诗。
2、学生自由朗读、齐读全诗。
3、陶渊明（约365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，，又自号“五柳先生”。浔阳柴桑人。作品有《归园田居》《饮酒》《拟古》等，其中以田园诗居多，后世称他为田园诗人，他的五言诗成就最高。
4、背景资料：选自《陶渊明集》。《饮酒》共有二十首，本文选的是第五首，大约写于作者归隐后的第二年（约4），是酒后所作。
5、学生朗读、背诵。
三、细读品味：
2、“问君何能尔？心远地自偏。”——自问自答，无求名逐利之心，即使身居闹市，也。
与身在深山无甚不同。诗人用平淡的话道出这个深刻道理。
第一层，从哲学的高度来表达自己的人生态度。
3、“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”——夕阳西下，飞鸟投林，万物自由自在，一派自然和谐景象。
4、“此中有真意，欲辨已忘言。”——此时，诗人心旷神怡，若有所悟，其间意趣，是不能用语言来表达的。
第二层，写诗人从对自然界的欣赏中，得到美的享受和启迪。
四、合作探究：
结尾两句有什么深层含义？
明确：最后两句，是全诗的总结：在这里可以领悟到生命的真谛，可是想要把它说出来，却找不到合适的语言了。实际的意思是说：着一种真谛，乃是生命的活脱脱的感受，逻辑的语言不足以体现它的微妙与整体性。禅学的味道，在这里已经显露端倪了。
在诗的结构上，这两句非常重要。它揭示了全诗的形象所要表达的深层意义，同时也把读者的思路引回到形象中，让读者去体悟，去咀嚼。
五、教师小结：
诗人写幽美深远的景和悠然自得的情，在情景交融的境界中蕴涵着万物各得其所的哲理。人闲逸而自在，山静穆而高远。在那一刻，似乎有共同的旋律从人心和山峰中一起奏出，融为一支轻盈的乐曲，同时也体现了全诗的宗旨——复归自然。
这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏，表现了作者厌倦官场喧嚣，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求。
六、布置作业：研讨与练习一。
饮酒。
在人境、无车马喧————心远。
采菊篱下南山；山气日夕飞鸟————悠然。
————热爱自然、淡泊名利。
饮酒其五教学设计篇十五
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔?心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
1、“采菊东篱下，悠然见南山”，这是千年以来脍炙人口的名句。诗人悠闲地在篱下，采菊，抬头见山，是那样地怡然自得，那样地超凡脱俗!以景物的描写衬托出诗人的闲适心情。“悠然”二字很妙，说明诗人所见所感非有真意寻求，而是不期而遇。
2、诗人在与大自然的亲近中获得了的心境。
悠然，闲适，恬淡，自然。
“见”字表现出悠闲不经意，体现出与自然融为一体，而“望”字是有意的向远处看，体现不出物我合一的境界。
4、请找出诗中描绘傍晚时分山中美丽景色的诗句。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
5、有人说“结庐在人境，而无车马喧”一句写出了门庭冷落的景象，表现出诗人的孤独与寂寞。你同意这种观点吗?请谈谈你的看法。
不同意。这一句是写诗人虽身居闹市，却远离俗世，不受世俗烦扰，表达了诗人陶醉于自然，恬淡愉悦的心情。
6、请从炼字角度说说“采菊东篱下，悠然见南山”妙在何处。
“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡。
示例二：“见”写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意。
7、“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么。
自然之趣和人生真谛。
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