写总结是对已有知识的巩固和巧妙运用，也是对自己学习能力的一种检验。总结要客观、全面地看待问题，不要只看到成功和成绩，也要看到不足和差距。下面是一些参考资料，希望能够帮助您更好地理解和应用。
大人国与小人国教学设计篇一
《大人国与小人国》属于造型表现领域。大人国与小人国的相关内容多次出现在孩子熟悉并喜欢的童话故事中。如《白雪公主》中七个可爱的小爱人，《拇指姑娘》中拇指般大小的小女孩，动画片《亚瑟和他的迷你王国》等等。运用对比的表现方法让学生认识大与小、高与矮，将儿童想象中的魔法世界自由的呈现出来，培养学生的想象能力、创造能力、表现能力。
为了达到帮助孩子们开阔视野，发散思维，激发想象力和创造欲望的目的，在制作课件时，我搜集了很多有趣的图片，课上下来，感觉还是不错，因为孩子们学得开心投入，绘画的内容题材多样，表现孩子们的童心、童趣。课前导入我抓住小学生的好奇心和喜欢新奇事物的心理，以学生熟知并喜欢的童话故事图片导入，给学生创设了富有情趣的情境，使学生兴趣盎然。然后通过绘画游戏“谁画的树叶大”，让学生体会大小是通过相互比较才可以显示出来的。在课件播放时，孩子们睁大了惊奇的眼睛，教室里鸦雀无声，孩子们都聚精会神的盯着屏幕。
我以动画片《亚瑟和他的迷你王国》里的精彩片段展开，用语言引导渲染，将学生引入一个奇妙的世界。然后提出问题：假如你是故事中的一员，你和同伴之间，或其他昆虫植物会发生什么有趣的事呢？通过小组之间愉快地讨论，学生产生了很多奇特的想法，培养了的语言表达能力，学生的想象力也得到了发展。当时他们的情绪高涨，我并没有就此结束，而是用一组更有趣的图片，引导学生发现这组图片有趣的地方就是把我们平时见到的大的事物变小，小的东西变得更大，从而展现了一个有情趣的内容。让学生进一步体会到大和小的强烈对比，为下一步的作画奠定基础。为了让学生巩固认识，我设计了这样一个环节，出示了一棵树和一个小女孩的图片，并希望孩子们能帮我想办法让小女孩变成巨人。
教室里顿时热闹起来，孩子们叽叽喳喳的说话声，高高的举起了小手，创作热情被我点燃，我顺势而导：你们一定很想把你的奇遇告诉大家吧，就用自己的巧手来描绘一个心中神奇而有趣的幻想世界。然后提出绘画要求，要突显主人公的“大”或“小”；构图饱满；内容设计生动、有趣。并且要注意画面的'完整性，主题要突出。孩子们很快全都投入到绘画创作中去了，就连这个班最不老实的朱炳宇也拿起画笔认真的绘画，而对什么都不感兴趣的从政同学也表现得不错（熟悉他的老师都知道，这孩子难得看到他主动学习，平时也是沉默寡言的）。由于时间关系，我提示孩子们可以只用铅笔绘画，评价的重点是绘画内容的设计和想象是否大胆、有趣。
大人国与小人国教学设计篇二
嗷呜——怪物来了!
外面的天色慢慢亮起来，透过小小的屋顶天窗照射进来。
“该睡觉啦!”妈妈说。可是，小女巫却非常担心，“我好害怕，肯定有个小孩藏在床下!”
小女巫光着小脚爪踩在妈妈的拖鞋上，歪着头紧张地望着小床。
“乖莫娜，世界上根本就没有小孩呀，他们只是有人想象出来吓唬你的……放心啦。”
尽管如此，莫娜还是非常害怕。她多么舍不得妈妈离开啊，可是妈妈给她盖好被子，说声晚安就出去了。
莫娜担心地看看四周：如果现在真有小孩出现，那可怎么办啊?而且还是连妈妈都根本没见过的小孩呢!那儿，就在靠垫后面，那难道不是眼睛吗?或者在这儿，在沙发椅旁边!肯定过不了多久，满屋子都是小孩!莫娜一想到这些，心里怕怕的，赶紧躲进被窝里。
不知道什么时候，莫娜闭上眼睛，进入了梦乡……。
“呼!”莫娜害怕得叫出声来，两个小孩也惊讶得叫了出来：“啊啊啊啊!”地板盖“砰”一声撞到了墙上。
可怜的莫娜吓得一动也不敢动。过了好一会儿，她才鼓足勇气来到打开的地板盖旁边，小心翼翼地朝下看——那儿，真有两个人类的小孩，一个男孩和一个女孩，也正在仰着头向上看呢。
莫娜还没来得及说话，全身就已经湿透了——男孩用喷水枪把她喷了个正着。
“呼!”她赶紧缩回脑袋，不过太迟了，已经湿淋淋的了。莫娜吓得——起来!
“呀!是一个小女巫!她怎么哭了?”莫娜突然听到一个吃惊的声音。另一个声音说：“对不起，我们不是故意吓你的。”
莫娜抬起头一看，真有两个小孩站在她身边，不过，看起来好像不那么可怕哦。
“这样一点都不友好哦!”她哭着说：“我一点儿都不喜欢水，妈妈总是非常注意，不让我洗脸或者刷牙。”
“这可太棒了!”男孩说：“自我介绍一下，我叫雷恩特。”
“我叫玛丽。”女孩说。“你就住在我家阁楼里吗?”
“错了，是你们住在我家地下室里啦。”莫娜说。
“那么，你从来都没出去过吗?”
“是呀，”莫娜说，“我们在屋顶和树上玩，有时还玩捉迷藏。对了，这是我们最爱的游戏!”
于是，他们就一起玩起了捉迷藏。这可是莫娜的拿手好戏，人类孩子总找不着她，她却总能很快就把他们找出来。
“玛丽啊，该打扫打扫你的房间了。”尽管小女巫就躺在床上，可是，妈妈根本看不见她!
孩子们都惊讶极了，莫娜高兴地叫着，“我从来不整理阁楼，不然我就整个星期都不能在里面玩了。不过，我其实非常喜欢整理房间哦!”
“如果我妈妈看不见你的话，也许你的爸爸妈妈也看不到我们。”玛丽说。
他们决定马上试试，于是一起来到莫娜的爸爸妈妈的卧室。“乖莫娜，你醒了啊!”女巫妈妈惊讶地说，“来这儿做什么呢?”
嘿，她果然看不见人类，也听不见他们的笑声。“我刚睡醒，就是想看看妈妈在不在这儿，”莫娜对妈妈说，“我马上就接着睡觉了。”
淘气的莫娜才不会马上睡觉呢!他们在树上又玩了一会儿不看地的游戏，一直玩到困得几乎要从树枝上掉下来才回阁楼。
雷恩特说：“我觉得，阁楼上住着一个小女巫，也不是什么怪事。”
莫娜也打着哈欠说：“我觉得地下室住着两个人类的小孩也很棒啦!”
现在，莫娜再也不害怕睡觉了，她开心地把手脚舒展开来。原来，睡觉可以这么舒服呀!她慢慢进入了梦乡，梦见了人类的小孩们。这可是莫娜头一次睡觉没有做恶梦哦!
大人国与小人国教学设计篇三
今年暑假，妈妈给我买了几本书，其中我最喜欢的一本是《大人国与小人国》。它主要讲述的是大约在三百年前，一个名叫格列佛的英国医生航海遇险的故事，他经历了种.种古怪而又刺激的奇遇：在小人国，那里的人还没有普通的铅笔高，格列佛被他们称作巨人山，可以轻松拖走五十只战舰;到了大人国格列佛缺成了小不点，遭受黄蜂、冰雪和苹果的毒害，结果被装在一个小箱子里提来踢去。他在小人国和大人国遇到的事情都充满了滑稽和戏剧性，让我看的爱不释手。
格列佛在小人国的时候和他们的民众们友好相处，并帮助了小人国阻止了外敌军舰的侵犯，可是他们中的几个大臣却由于自己自私与贪婪的欲望，忘恩负义，联合起来给国王写了弹劾书，格列佛知道了这个消息只能逃到了敌国。过了不久他乘着轮船回到了他的家乡——英国。可是过不了多久，他又不安分起来，又有了要继续去航海的念头。这一次在海上他遭遇了危险，到达了大人国，这里的人们像一座座巨塔，可他们温柔善良，都非常的喜欢格列佛。在那里格列佛却被猴子玩，还遭受苹果的袭击，最后被一只巨鹰叼上了高空，结果掉入了海中侥幸被人救起。最后经过了一番艰辛，格列佛重新回到了自己的家乡，见到了亲人和孩子。
看完这本书以后，我觉得我们应该做一个善良和可爱的人，不应该像小人国里的大臣那样自私与贪婪。我一定要做个勇敢诚实和善良的人。
大人国与小人国教学设计篇四
教学目标：
1、通过观察，感知大小是由对比产生的。
2、学生通过对比的方法，发挥想像力，表现与自己生活息息相关的、又大小对比的有趣场景。
3、通过”说一说”找一找、想一想、画一画等学习活动，丰富学生的想像力。
教学准备：教师：查找有关大人国和小人国情景的图片，收集相关绘画作品或课件。学生：阅读大人国与小人国相关作品，如《格列佛游记》《别惹蚂蚁》等，准备水彩笔或油画棒等色彩绘画工具。
教学重点：感知大小是由对比产生，并能用绘画的方式来表现大小的对比。
难点：大胆想象，表现大小对比、感知大小对比的视觉冲击所带来的审美感受。教学过程：一引导阶段：
1、同学们看过西游记么？西游记中你最喜欢谁？为什么？
2、可是，神通广大的孙悟空到了如来佛的手中，却怎么也飞不出去，说明如来佛的手怎么样？（大）那孙悟空呢（小）。
3、看来同学们观察的很仔细，那你想不想也到大人国和小人国去看一看呢。
5、学生回答教师师范。
要想表示出你是在大人国还是在小人国，一定要把大小对比画的清清楚楚，假如你是在大人国，那就把背景画的大自身画的.小，相反色彩要丰富些。
6、看看优秀作品。
同学们请闭上眼睛一分钟时间想一想你会遇到什么事情。
同学们的想像力都非常丰富，那你能不能把想象中的情景画下来呢。
这几位同学介绍的很好，没有机会展示的小组内互相介绍你的作品。
通过这节课的学习同学们进入想象中的大人国和小人国，同学们表现都非常优秀，很积极，都能用自己喜欢的方式来表现自己在大人国和小人国的奇遇，希望大家在以后的学习中再接再厉，画出更好更独特的作品。
大人国与小人国教学设计篇五
三年级学生对不同绘画用具的使用已有一定的经验，会用生动的线条和色彩来表现自己的想法。现在的孩子接受信息的途径很广，思维活跃、想象丰富，爱表现自己，但他们都以自我为中心，喜欢按照自己的想法表现画面。而本课就是让学生在轻松愉悦的氛围中无拘无束地表现自己的想法，符合学生发展的特点。
四、教学目标：
基于对教材的理解和学生情况的把握，我制定本课的教学目标：
1、知识与技能：理解大小是通过对比体现出来的，并能够运用对比的绘画方法，表现“大人国与小人国”。
2、过程与方法：利用联想与比较，培养学生想象能力、观察能力和创造能力。
3、情感、态度和价值观：引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激发探索欲，培养个性。
五、教学重点和难点。
教学重点：学会利用对比的方法来突显主人公的“大”和“小”。
教学难点：学生对比方法的应用。人物与周围环境的对比、色彩的对比。
六、教法、学法：
本课在教法上我采用观察比较的方法，使学生通过语言交流总结出对比的表现方法，通过故事和画面联想，引领学生走进丰富的幻想世界，分享想象带来的无穷乐趣，通过语言交流激活学生的兴奋点，联想更有创意的构思。想象能力的培养也是本课教学的一个能力目标。
七：教学流程：
（一）创设情境，引入新知。
“兴趣是最好的老师”本课我利用学生们非常喜爱的动画片《格列佛游记》《白雪公主》等视频片段来导入新知，激发兴趣，引导学生从中观察动画片中的人物共同特点（动画片中人物大与小的鲜明对比）由此引出新课“大人国与小人国”。
（二）动手操作，探究新知。
1、首先，我找学生到黑板上画一片树叶，问同学们这片树叶大还是小，这时有的学生会说“小”，有的会说“大”我提出质疑，“到底大还是小呢？”并找两名同学画出一个更大的和再小一些的。再问同学们，这样学生会很轻松说出哪一个大、哪一个小，从绘画游戏中学生直观的理解大于小是通过相互对比得出来的。
（三）激趣探究，想象创作。
2、接着我在大片树叶上贴一个小人女孩，问同学们她是谁呀？他来自哪里？班级学生的照片出现在我的课件中，并将他变得很大，这时学生兴趣盎然时我在将这位学生变小并放在另一名学生手中，这时学生将课堂气氛推向一个活跃点。接着我引导学生设想在魔法世界会发生什么样的故事呢？学生会说出自己的大胆想象。
3、教师引导学生想象将自己准备的物品变大或变小，你和它来到了哪里？会有什么样的奇遇，发生什么样的故事？（同桌互相说一说，并找学生讲一讲）。
4.欣赏同龄人的作品后，谈谈自己的想法和构思。
（三）分层作业，创作表现。
1、画人与景的对比（c层）。
2、画人与动物的对比（b层）。
3、画人与人的对比（b、a层）。
4、可以把多种对比运用到一幅画中。（a层学生）。
注意：构图要饱满，对比要明显，想象的内容要有趣味。
（四）赏画评画，课后拓展。
本课采用学生自评、互评的评价方式，评出孩子们喜欢的画面和故事，使学生成为课堂的主人，获得成功的体验。最后教师对学生的表现及作品进行评价，并鼓励学生课后用泥塑等形式，把生活中的东西放大或缩小。
对比。
大小。
下面是学生绘画展示区。
板书内容图文并茂的体现了本课的精髓，并为学生展示自我提供了平台，使学生在美术活动中体验到成功的快乐。
大人国与小人国教学设计篇六
今天，我漫游了一个奇妙的地方——那里的居民身高犹如铁塔。当然和我一样的“倒霉蛋”还有乔纳森·斯威夫特笔下的格列佛，他从‘巨人山’一下子变成了侏儒。
故事的起因是这样的，格列佛耐不住寂寞又一次出海了，偏偏遇上大风暴的袭击，被吹到不知名的岛屿，以下的经历可真是处处充满着惊险和刺激。主人将“我”带到集市表演杂技以赚钱。从“那天我一共表演了十二场，还常常被迫反反复复地表演相同的傻里吧唧的动作，直到我累得半死不活。”“主人从我身上赚的越多，就越加贪得无厌。我已经没什么胃口吃东西了，瘦的几乎是皮包骨头。见此情景，那农场主断定我很快就要死了，便决心尽量从我身上多捞一把。”由此看出，“我”因过量的劳动已经变得憔悴消瘦，但贪心的农夫仍不肯放过“我”，兀自践踏着“我”的尊严。从我快死时，‘决心’和‘尽量’二词生动形象地写出了人性的贪婪，揭露了人类自私、残忍，为达目的不择手段的心狠手辣，使农夫的丑恶形象跃然纸上。他救了“我”，给“我”再次生命，却是又残忍的把“我”推进了另一个人间地狱。
在农夫心中，“我”不是一个人，而是一件玩物和赚钱工具。其行为，令人发指。
但一段精彩的旅行总是需要不如意的灰暗经历来点缀的。毕竟，结果总是美好的。
“我”和“我”的小保姆一起入宫成为王后的忠实仆人，“我”深受王后所宠爱，并且，我对王后充满了感激。从“我”的话语中“但是，现在我有了这么伟大，这么好心的王后的庇护，我不用再担心自己作文https:///会受到虐待了，因为陛下是大自然之光、世界的宠儿、万民快乐的源泉、宇宙中的完人。”作者运用一系列比喻，构成排比句式，带有夸张的成分，极力渲染我对善良王后的感激之情。
“我”还有幸与大人国中的国王成了知心朋友，从“这位君王很喜欢与我交谈，常向我询问一些有关欧洲风俗、宗教、法律、政府和学术方面的问题。”这句话可知。在“我”心里，我认为国王是令人敬佩的智者和仁者，“我”口若悬河地大赞美德、虔诚、荣誉和真理之乡，世人为之仰慕和自豪之地被当成笑话耻笑，轻视，奚落。从这，我深刻认识到：人不能只着眼于表面，过于自以为是，可能你眼中的辉煌世界不过是他人的一个笑柄罢了。须知天外有天，人外有人，正像格列佛一样，原本的‘巨人山’一下子变成了侏儒，但谁知在远方的世界不会有更高大更魁梧的人把这些“大人”远远比下去了呢?所以，越是平凡的人越自命不凡。超越，永无止境。
当我第二次为国王讲述英国的丰功伟绩时提到了火药制作的秘方，在我看来，这位国王一定会迫不及待的接受，结果却恰恰出人意料，国王拒绝了。他说：“最先发明这种武器的人一定是那种邪恶的天才之辈，是人类的敌人。就他本人来说，尽管没有什么比艺术或自然方面的新发现更让他开心，他宁愿失去半壁江山也不愿涉足这样的秘密。”
我被这一席话深深震撼到了，我轻轻和住书，出神的望着‘格列佛游记’这几个鲜红大字，我被这位国王的仁慈、宽厚，不同于上位者的野心勃勃，熏染了仿佛一身的书香，受益良多。
大人国与小人国教学设计篇七
今天我要说课的内容是人教版美术教材三年级第五册第3课《大人国与小人国》。
《大人国与小人国》是一节绘画创作课，属于教材里造型表现领域。本课教学的重点是引导学生认识大与小的对比，而《大人国与小人国》的相关内容却多次出现在孩子们喜欢的童话故事和动画片中。如：白雪公主和七个小矮人、拇指姑娘、格列佛游记等等，因此，本课通过看动画片、绘画游戏直观的让学生感受大人国与小人国的差异，并让学生认识大与小是通过对比得出的。通过对比的表现方法将儿童眼中的童话世界自由地呈现在我们眼前。通过绘画活动，培养学生的想象能力、创造能力、表现能力。
三年级学生对不同绘画用具的使用已有一定的经验，会用生动的线条和色彩来表现自己的想法。现在的孩子接受信息的途径很广，思维活跃、想象丰富，爱表现自己，喜欢按照自己的想法表现画面。而本课就是让学生在轻松愉悦的氛围中无拘无束地表现自己的想法，符合学生发展的特点。
基于对教材的理解和学生情况的把握，我制定了本课的三维教学目标：
1、知识与技能：理解大小是通过对比体现出来的，并能够运用对比的绘画方法，表现“大人国与小人国”。
2、过程与方法：利用联想与比较，培养学生想象能力、观察能力和创造能力。
教学重点：学会利用对比的方法来突显主人公的.“大”和“小”。教学难点：学生对比方法的应用。人物与周围环境的对比、色彩的对比。
六、教法、学法：本课在教法上我采用观察比较的方法，使学生通过语言交流总结出对比的表现方法，通过故事和画面联想，引领学生走进丰富的幻想世界，分享想象带来的无穷乐趣，通过语言交流激活学生的兴奋点，联想更有创意的构思。想象能力的培养也是本课教学的一个能力目标。
七：教学流程：
（一）创设情境，引入新知。
“兴趣是最好的老师”本课我利用学生们非常喜爱的动画片《格列佛游记》《白雪公主》等视频片段来导入新知，激发兴趣，引导学生从中观察动画片中的人物共同特点（动画片中人物大与小的鲜明对比）由此引出新课“大人国与小人国”。（板书：大人国与小人国）。
（二）动手操作，探究新知。
1、首先，我找学生到黑板上画一片树叶，问同学们这片树叶大还是小，这时有的学生会说“小”，有的会说“大”我提出质疑，“到底大还是小呢？”并找两名同学画出一个更大的和再小一些的。再问同学们，这样学生会很轻松说出哪一个大、哪一个小，从绘画游戏中学生直观的理解大于小是通过相互对比得出来的。（板书：对比）。
2、课件出示生活中大小对比的图片，如：汽车与楼房、汽车与小孩子；花朵与昆虫、花朵与大树等，在看的时候我把一位班级学生的照片放到最后，并将他变得很大，这时学生正兴奋，我再将这位学生变小并放在另一名学生手中，这时学生会将课堂气氛推向一个活跃点。这时强调事物没有对比，就没有“大”和“小”的分别。（板书：大小）。
（三）激趣探究，想象创作。
1、出示课本插图，欣赏同龄人的作品，找学生讲一讲作品中发生的故事，激发学生创作欲望。
2、教师引导学生想象将自己变大或变小，来到了哪里？会有什么样的奇遇，发生什么样的故事？同桌互相讨论，说一说。
【本环节设计让学生在交流、讨论中体会创作的源泉来自于生活。】。
（三）自选画题，创作表现。
学生自编一个去大人国或小人国旅行的故事，用对比的方法画下来。强调如果是去大人国，身边的事物应该很大很大，小人国，身边的事物应该很小很小。
学生可以根据自己的喜好选择画题。
1、画人与景、物的对比。
3、也可以把多种对比运用到一幅画中。
注意：构图要饱满，对比要明显，想象的内容要有趣味。
（四）赏画评画，课后拓展。
本课采用学生自评、互评的评价方式，评出孩子们喜欢的画面和故事，使学生成为课堂的主人，获得成功的体验。最后教师对学生的表现及作品进行评价，并鼓励学生课后用泥塑等形式，把生活中的东西放大或缩小。
对比大小。
学生绘画展示区。
板书内容图文并茂的体现了本课的精髓，并为学生展示自我提供了平台，使学生在美术活动中体验到成功的快乐。
大人国与小人国教学设计篇八
这几天，我读了英国作家乔纳森·斯威夫的《格列佛游记》。这本书以辛辣的讽刺与幽默、离奇的想象与夸张，描述酷爱航海冒险的格列佛，四处周游世界，经历了大大小小惊险而有趣的奇遇。
书中的主人公格列佛是个爱好出游的人，在小人国里，他成了庞然大物，刀枪不入；在巨人国里，他变成了巨人们的玩偶，被玩弄于手掌间；后来，他来到神秘的飞岛国，这里的人利用鸟的下部的天然磁铁和海底下的磁铁的力量，随心所欲地移动。那些玩偶般的小人，高大威猛的巨人，长得像鱼的飞岛国居民，都给我留下了深刻的印象。
看完了这本书,我感受很多：从这本书里,我看到了太多社会的黑暗一面,“大人国”的平民为了赚钱,把格列佛当做物品来展览,拍卖,使他生不如死,“小人国”的人为了升官,不惜去诬陷别人,用别人的痛苦来换取自己的幸福.“飞岛国”的贵族们制定了一个见国王要舔地板的规矩,贵族大臣们还以能舔国王脚下的地板为荣!
我们现在的社会在文明道德等方面有了很大的进步，大多数都能活得体面，活得有尊严。但是我们还存在一些不文明不道德的行为，诸如：欺诈、虚伪、损人利己等行为。如果我们积极的去践行“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”这16字的社会主义核心价值观。那么我们的社会将会十分美好。如果格列佛再来这边旅游，那么他将经历的一定是一次没有危险、充满愉快和温馨的旅游。
大人国与小人国教学设计篇九
教学目标：
1、能够举例说明大小是通过比较才可以体现出来的。
2、能够用比较的方法绘画制作大人国或小人国。
教学准备：
学生：玩具、纸、笔等
教师：电脑图片、动画资料、实物投影、玩具等
教学重、难点：
1、如何理解大与小是通过比较表现出来的。
2、能否用对比的方法来表现画面中的大与小。
教学活动设计：
1、请学生观看《格列佛游记》电影片断。
2、讨论故事中主人公是如何来到大人国、小人国的？你都看过那些这方面的书？
3、出示课题：大人国与小人国
1、将同一辆玩具车分别放在不同的背景下，为什么有时显得非常大，有时显得非常小？（小组讨论）
2、教师举例：雕塑《汤匙桥》《衣夹》等（电脑展示）
3、请学生用自己身边的事务举例说明物体的大小是通过对比体现出来的。（微缩景观等）
请学生思考：
1、你想表现大人国还是小人国？
2、你想用那几样物体的反差来表现主人公时来到大任过还是小人国？
3、画面的主体是什么？
4、用什么背景来衬托它的大或小？
学生创作，教师指导。
交流作品初稿。提出修改意见。
以前学生画人总是画小了，现在有了大和小的对比，构图比以前好多了。
继续完成上节课的作业。
作品交流展示。教师从构图及色彩方面进行总结。
游戏：
用泥塑的形式配以一些玩具、模型、背景图表现立体的大人国或小人国。
我找到了《格列维游记》的故事碟片，放了一段给学生们看，让孩子们直观的感受同样的一个人在大人国和小人国不同的遭遇和感受。这使学生们感受到了很多，在创作画时想象出了诸如：在小人国一下子割了一亩麦子，在大人国住在苹果屋里……想象力的的丰富促使了画面效果的丰富。
大人国与小人国教学设计篇十
课时：2课时。
课堂类型：造型表现欣赏评述。
教学目标：
1、能够举例说明大小是通过相互比较才可以体现出来的。
2、能够用比较的方法，绘画（制作）“大人国”或“小人国”。
教学重难点：
1、能否用对比的方法，来突显主人公的“大”或“小”。
2、用来突显主人公的“大“或”小“的.表现方法是否有创意。
3、构图是否完整。
4、能否有意识地使用一些自己喜欢的色彩组合。
教具学具：绘画工具。
教学过程：
一、引导阶段。
请学生将带来的各种物品放在不同的背景前，说说感觉并讨论：是什么原因使同一样物体看起来有时候显得非常大，有时候又显得非常小，让学生举例说明。
教师也可以用一些图片，影像资料告诉学生：大小是通过相互比较才可以显示出来的。
二、发展阶段。
学生根据自己的创意开始作业。
三、小结：表扬优秀作业。
四、课后拓展：用泥塑的形式，配以一些玩具，模型，背景图表现立体的大人国或小人国。
大人国与小人国教学设计篇十一
这是一本启智的读物。孩子读了以后，觉得一会儿在小人国，一会儿又到了大人国，思维就像脱了缰的野马任意驰骋。孩子在与格列佛共同经历了一系列惊险刺激后，完全沉醉在了故事的情节中，大有非要自己做一次“格列佛”不可的意思。其实，她不知道，在我们与她相伴成长的日子里，经常会像格列佛经历“大人国和小人国”的情况，只不过大家没有在意罢了。
故事的情节固然构思巧妙，现实生活却比故事还要精彩。我们不妨想想，在与孩子们共同相处的日子里，我们自己是否就像在“大人国和小人国”探险，思维经常要根据不同的境地而转换。有时候，我们像是到了小人国，我们对孩子来说，就是一个巨人，帮助孩子克服一个又一个困难，承受他们弱小身躯不能承受的压力，让小树苗茁壮成长;有时候，我们又像到了大人国，很多事情我们都不能代替，比如每一次的考试，每一次的作业，需要孩子自己一件一件地去独立完成。这时，我们只有默默地为她祝福，期望她能够顺顺当当地走过去。
我想，孩子成长的历程就是一个从“小人国”向“大人国”前进的过程。作为他们成长中最忠实的陪伴者之一，我们要适时扮演一下“格列佛”的角色，在换位思考的过程中给孩子更多的支撑。毕竟，这个世界将属于他们!
大人国与小人国教学设计篇十二
（1）本课是一节绘画创作课，属于造型表示领域。在让同学认识大与小、高与矮的基础上，通过对比的表示方法将儿童眼中的魔法世界自由的出现在我们眼前。通过绘画活动培养同学的想象能力、发明能力、表示能力。
（2）在学习方法上应当偏重与讨论式的学习方法，使同学通过语言上的交流表达自身丰富的幻想世界，分享想象带来的无穷乐趣。通过语言交流可以激活同学的兴奋点，联想到更有创意的构思。
（3）在教学中启发同学思路时可以引导同学从熟悉的生活内容入手进行想象，也可以从他们的嗜好入手。如：喜欢的童话故事、科学幻想等入手。这需要教师对同学非常了解。
（1）显性内容与目标
应知：让同学认识大与小、高与矮的特征和相对性。
应会：尝试用对比的方法表示大小与高矮的区别。
（2）隐性内容与目标
通过创作活动，培养同学大胆想象、创新的精神，培养与人交流的能力和分享快乐的意识。
重点：表示大小、高矮的对比关系，进行大胆而丰富的想象，表示出有情趣的内容。
难点：敢于大胆想象，表示出有情趣的内容。
水彩笔、油画棒
1、同学们谁看过西游记？（看过）西游记中你最喜欢谁？（孙悟空）为什么？
2、可是，神通广大的孙悟空到了如来佛的手中，却怎么也飞不出去，说明如来佛的手怎么样？（大）那孙悟空呢？（小）
3、如来佛就好比是童话故事里讲述的“大人国”里的人物，孙悟空就好比是“小人国”里的人物。今天我们就来学习第三课《大人国与小人国》。
1、认识大小要相互比较。
（1）[投影-大飞机]同学们请看大屏幕，这是什么？对，这是一架由飞行员驾驶的飞机在天空中飞行。
（2）[投影-小飞机]那这架飞机跟刚才的那架比，有什么不同？（小的很多）这是一架很小的玩具飞机。
（3）原来，大小是通过比较才干显示出来的。
2、交流生活中大与小对比的现象。
（1）我们生活中有很多大小对比的现象。比方，跟蚂蚁比，我们每个人都是巨人，跟长颈鹿比，我们又成了小个子。
（2）谁还能找到类似的现象？
3、交流讨论大与小的想像。
（1）看来，同学们观察的'很仔细。那你想不想也到大人国或者小人国去玩一玩呢？
（3）时间到，谁来说说你的奇遇？
（4）同学们的想像力非常丰富，那你能不能把你想像中的情景画下来呢？
1、讲解画面要求。
要想表示出你是在大人国还是小人国，一定要把大小对比画的清清楚楚。假如你是在大人国，那就要把背景画的（大）而你自身画的（小），相反，假如你是在小人国，那就要把背景画的（小）而你自身画的（大）。当然，色彩也要丰富一些。
2、同学创作。
2、这几位同学介绍的都很好，没有机会展示的同学小组内互相介绍自身的作品。
通过这节课的学习，同学们进入了想像中的大人国和小人国，课后大家多读一读有关的课外书，说不定你还会有新的发现呢。
大人国与小人国教学设计篇十三
在2017年10月8日下午，我买了三本书：《小人国和大人国》，《假话国历险记》和《是与否的故事》，其中我最喜欢看英国江`斯威夫特写的《大人国和小人国》，因为这个国度里的人都是不超过三英寸高的小矮人，而我自己也比较矮。
读了这本书，我的感受是：本文的主人翁非常大胆，而且面对危险时能够镇定自若，并且能够勇往直前。我觉得我太胆小了，而且我面对危险与困难时很慌张，不能够静下心来慢慢地思考，我只会找一些语言在欺骗自己，而不是把事实说出来。
我今后一定不会再那么胆小，而且遇到困难是要永往直前。但是不是莽撞的勇往直前，而是静下心来认真思考的前提下。并且，如果我以后遇到什么危险，比如地震，火灾等，一定要把生的希望留给别人，然后自己在想办法逃离危险，如果我们都被困在一个地方的话，我一定要振奋每一个人的精神，然后静下心来想办法出去。
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大人国与小人国教学设计篇十四
本节课是一节充满想象创造的造型·表现课，但是从学生的作业情况来看，还是有一部分学生的想象闸门没有打开，构图缺乏创新趣味的内容，课前我虽然布置学生回家看了两部与本节课创作表现有关的动画片，但毕竟有些学生没有看，看过的孩子，大多也只是看了“热闹”，仅仅关注了故事情节，忽略了故事的画面效果。而我的课件图片过于简单，如果能再增加几张精彩的故事情节图片，相信学生能直观得欣赏学习故事画面的构图，他们的.想象思维也更易得到发散，从而进一步激发他们的创作表现欲望。
另外，在我作范画之后，为了精简“讲”的环节，节省时间给学生创作表现，紧接着就让学生绘画表现，此时，却看到有的学生有点茫然，似乎不知道该表现什么故事情节，我也只是引导他们：想象一下，假如自己到了大人国或是小人国会发生什么故事。其实若能拿出两分钟时间，让学生互相说说自己想象中的有趣故事，学生在交流中，想象思维得到有效碰撞，灵感的火花必然不断闪现，这一问题就迎刃而解了。由此反映出，自己的课堂应变能力还差一大截，课堂教学环节不能一味按照备课来进行，要视课堂上学生的实际发展情况来灵活调整，只有这样才能真正上好一堂美术课。
大人国与小人国教学设计篇十五
在2009年10月8日下午，我买了三本书：《小人国和大人国》，《假话国历险记》和《是与否的故事》，其中我最喜欢看英国江`斯威夫特写的《大人国和小人国》，因为这个国度里的人都是不超过三英寸高的小矮人，而我自己也比较矮。
读了这本书，我的`感受是：本文的主人翁非常大胆，而且面对危险时能够镇定自若，并且能够勇往直前。我觉得我太胆小了，而且我面对危险与困难时很慌张，不能够静下心来慢慢地思考，我只会找一些语言在欺骗自己，而不是把事实说出来。
我今后一定不会再那么胆小，而且遇到困难是要永往直前。但是不是莽撞的勇往直前，而是静下心来认真思考的前提下。并且，如果我以后遇到什么危险，比如地震，火灾等，一定要把生的希望留给别人，然后自己在想办法逃离危险，如果我们都被困在一个地方的话，我一定要振奋每一个人的精神，然后静下心来想办法出去。
大人国与小人国教学设计篇十六
这节课我主要抓住了同学们的好奇心和喜欢新奇事物的心理，以讲故事的方法导入，给同学创设了富有想象的情境，同学兴趣昂然。然后通过实物直观的比较让同学体会大小是通过相互比较才可以显示出来的。这节课的关键是让同学们充分发挥自身的想象力，进入想象的世界，展开想象的.翅膀，激发起同学们强烈的表示欲望。在这节课中我做到了让同学们遵循渐进的学习，一步一步深入，把重难点处置得都很细致，学生学得有兴趣、有热情，既发挥了他们的学习主动性，又体现了教师的主导性。特别是在小组讨论这一块，我充分激发了同学们的想象空间，引导他们从多角度构思，抓住有情趣的内容进行大胆想象；然后再次欣赏同龄人的作品，激发创作欲望；最后教师示范，使同学们掌握作画的基本步骤，把自身的奇思妙想表现在自身的作品上。
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