教案是教师与学生之间进行信息交流的桥梁，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。了解学生的学习特点是编写教案的基本出发点。通过学习这些教案，我们可以了解到不同年级和学科教学的特点和难点，更好地指导学生学习。
一棵树教案篇一
1.导入：上节课，我们读到了作者在对待树的情感中挣扎，那么这节课，我们继续探讨这个问题。
明确：没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。
2.为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?
明确：树的意象，并不仅仅是树，而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质量，就不能不牺牲一些植物;而植物的减少，又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。这种困惑在作者看来，是很难解决的。正是因为这样，当作家找寻他那第三棵树的时候，那棵树，那棵已经死亡的树，却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤，从客观上来说是悲观的，从主观情感上来说，则是一种不懈的追求。
树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤自然与人共生和谐的环境，呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。
3.如何正视自然?联系现实，反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。
4.在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?
明确：伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的.呼唤与渴望，对完整生命形态的热切的期盼。
1.作者与三棵树的关系(主要内容)。
2.人与树的依存关系。
3.对生命的思考。
苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
口语表达练习题：请对照作者通过本文传达出的思想感悟，结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
一棵树教案篇二
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
树的象征意义的理解。
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
（一）、朗读文章，把握大意。
1、三棵树在文章中究竟指什么？一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。
2、三棵树是指哪三棵树？苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3、这三棵树有什么特点呢？结合文中语句分析。
苦楝树——幼小无依。
枇杷树——含蓄深沉。
石榴树——热烈奔放。
讲述鸟儿、孩子。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子，果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。
那么两相对比的话，我们在果树的身上可以看到一种什么精神？（提示：对人平等无私奉献的精神）。
（二）、情感把握。
在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢？下面我就请同学从文章中找语句，来谈一下作者的情感脉络。
怅惘———无奈自责———悲伤、隐痛与缺憾———快乐与欣喜———哀伤与缅怀。
（教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的人。
但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视，”“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。
（三）、主旨理解。
没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得弥合了我与整个世界的裂痕，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。
为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？
树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。
（四）、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？
伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。
（五）、总结课文：人与树的依存关系、对生命的思考。
作者通过对童年记忆中火车站名三棵树的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
（六）、拓展（表达训练）：
教后记：感情线索的把握较为简单，但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言，只要从文章中找到支撑。
一棵树教案篇三
（8加几的进位加法）。
教学内容：8加几的进位加法及其8加几进位加法的规律。
教学目标：
2.培养学生初步的观察、比较、及概括能力、动手能力和对知识迁移推类能力；
3.培养学生合作学习以及数学应用的意识；
教学重点：进一步理解“凑十法”并能正确熟练地口算8加几；
教学准备：教具：相关课件、口算练习卡；学具：小棒；
教学过程：
一、复习。
1.师：我们来口算，会做的小朋友请举手（出示口算练习卡）。
（当出示9+5=卡片时）你能说说你是怎么想怎么算的？师：小朋友做的真好，静息。
师：**同学真棒，回答问题不仅正确而且声音洪亮，表扬他！全班一起说一说！先算，起！
二、新课。
1.新课引入。
生答：一共有多少支铅笔？
师：提的真好！谁会列算式解决他的问题？
生答：8+3=11。
师：真不错，答案都知道！我们再来看这幅图，谁能拖一拖盒子外的铅笔，就能一眼看出一共有多少支铅笔？请小朋友想一想，会的举手！
（请一个小朋友上来边拖边说）师问：小朋友，你们看明白了吗？
师：真能干！谁能根据这个小朋友拖的'过程，想一想，8+3我们可以怎么想，怎么算？（生说一步，师电脑演示一步）。
师：谁还会说，请举手！
师：现在静息！（师准备小树吹塑纸）。
2.主题图的学习。
师：一块儿数数第一排我们要种几棵树？（老师贴小朋友们数一数。生答：8棵）第二排呢？（师快速贴出，生数6棵）要求一共要植多少棵树，谁来列个式？（生：8+6，师板书8+6）。
师：现在分小组学习，要求：1.用你们手中的小棒来代替小树，摆一摆，你怎样分一分，重新放一放小棒，就能一眼看出一共有多少根小棒？2.由各组小组长负责组织组员学习；听明白没有？（生：明白）现在开始！（切换投影，师巡视指导，挑出不同摆法的两组）。
师：哪个小组愿意上来说一说你们是怎样摆，怎样分的？（一组请2人，1个说）。
师：你们看明白了吗？谁能根据刚才那个小组的方法，说一说，8+6我们可以怎么想怎么算？（请一生答师板书）。
师：还有不同摆法的小组请举手。
师：谁来说说他们小组又是怎么想怎么算8+6的？（请一生答师板书）。
8+6=148+6=14。
//。
2444。
师：你们都会说了吗？我们一起来说一说！
三、8加几进位加法的规律探索。
师：请小朋友想想，说说还有哪些8加几的算式我们没学过？（生答师板书）。
8+3=。
8+4=。
8+5=。
一棵树教案篇四
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
“树”的象征意义的理解。
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
(一)复习上节课内容。
三棵树在文章中究竟指哪三棵树？
苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
l作者是由什么引到这三棵树呢？
一趟长途列车的终点站名。
（二）分析文章内容。
那么究竟这三棵树有什么特点呢?作者在对待树的得失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学通过展示自己的作品来谈一下.
苦楝树——幼小无依。
枇杷树——含蓄深沉。
石榴树——热烈奔放。
（教师补充讲述“鸟儿、孩子”）。
(提示:作者驱赶鸟和孩子,果树迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，不会埋怨)。
那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?
(提示：对人平等无私奉献的精神)。
2、作者的情感脉络。
迫切希望得到——隐痛。
缺憾。
欣喜。
满足。
——迷惑。
不舍。
（教师补充：在教材中划出这些地方，并着重处理词语“隐痛”和“弥补生命的裂痕”，谈谈你是如何看待的？）。
提示：隐痛——词义——作者没有真正的拥有过（提示：隐痛和缺憾；隐痛很显然不是锥心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的时候才会有痛的感觉，原以为自己并没有因为树的离去而有太多的悲伤，但是只有在经历之后才发现苦楝树的离去是“痛”是缺憾。）。
3、重点语句。
l我生命中应该有三棵树的`。你如何理解这句话？
真正只拥有了两棵树。
希望生命完整。
l讲解三棵树和人的生命形态的关系。
苦楝树——幼小无依——幼年。
石榴树——热烈奔放（成年——壮年）。
枇杷树——含蓄深沉（成年——中老年）。
象征手法。
l我在这里，我在水里。
苦楝树的确是作者努力想要拥有的第一棵树（夭折）。
没有它感觉人生有了缺憾，因此作者还要不断的寻找下去。
有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此还要寻找。
（“完整”和“完美”）。
（三）结合导读总结课文。
1、作者与三棵树的关系（主要内容）。
2、人与树的依存关系。
3、对生命的思考。
（苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。）。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
（四）拓展。
请对照苏童在本文中渗透的思想情感，结合你自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
（五）作业。
课前一分钟演讲：假如我是一棵……树。
一棵树教案篇五
通过本次班会，增强学生的集体观念和集体荣誉感，增强班级的凝聚力，让学生在良好班集体的氛围中健康成长。
（在的歌声中两位主持人上场。）。
齐：西塘中心小学六（3）班主题班会现在开始。
第一部分：集体力量大。
班主任：同学们，请看这课树，她蓬勃向上，充满活力；她身躯挺拔，直指苍天；她枝叶互依抱，血脉紧相连，五十片鲜亮的叶子，五十几颗天真的童心，组成这棵大树。于是，这五十几片叶子响哗哗，这五十几颗童心跳咚咚。我们分明可以听到一阵激昂的声音，一句句豪迈的誓言。
男主持人：是的，一棵大树，一个大家庭。
女主持人：大树枝叶紧相连，班级同学共呼吸。
男主持人：相传，佛祖释迦牟尼考问他的弟子：“一滴水怎样才能不干涸”弟子回答不上来，释迦牟尼说；“把它放到大海去。”
女主持人：是的，一滴水闪闪发光，晶莹如珠，可是一经风吹日晒，马上就会干涸，消失得无影无踪。
男主持人：童话《我是小河的一滴水》是这一道理的生动讲述。下面就请听x同学表演这则童话。
学生a：我是小河的一滴水。一天，我从小河里独自跳出来，搁浅的木船看见我，高兴地喊边来：“有水了，有水了，我能航行了。”可是，我的劲太小了，怎么能托起一条大船呢干旱的禾苗见了我，高兴地喊起来：“有水了，有水了，我们得救了！”可是，只有一滴水，连一棵禾苗也救不活呀！
我跑回小河，唤来了我的伙伴。
我们流到木船下，肩并着肩，手挽着手，齐心协力托起了木船。啊，集体的力量真大呀！我们流到稻田里，千千万万个小水滴齐心协力浇灌着干旱的禾苗，禾苗得救了。呀，集体的力量真大呀！
第二部分：集体的荣誉来自每个成员的努力。
男主持人：我们中华民族是个有凝聚力的民族，古往今来有多少动人的故事和传说，有多少值得我们学习的榜样。
女主持人：在座的同学一定知道不少关于团结奋斗的故事，下面就请同学们给大学讲一讲。
（略）。
男主持人：俗话说：“人心齐，泰山移。”集体的成功，也往往凝结着许多个人的心血。
女主持人：在我们的集体里，有许多为了集体的荣誉而默默奉献的好人好事，在这里也请大家说一说。
（略）。
第三部分：发挥自己的个性特长，使这棵大树更加枝繁叶茂。
男主持人：老师们，同学们，我们这个集体是由50个人构成的。
女主持人：构成时都有着自己的特性，各样的特长。
男主持人：请听相声《群英会》。（学生创编表演，主题表现全班同学的集体意识，进取精神。）。
女主持人：群英会，会群英，凝聚一起，众志成城。
大队委：我们要用自己的行动来证明我们也是很棒的学生，我们不应站在太阳的光环下对人说，你看，我有多亮！我们要做一盏灯，用自己的热，发自己的光，让我们的班组因我们的成功而倍添光彩。
学习委员：同学们，我们每个人都是一片绿叶，都应把水分和氧气输送给赖以生存的大树，而只有当我们全都亮起那一片片绿叶时，这棵大树才能更枝繁叶茂，欣欣向荣。
主持人合：那时，我们营造的不仅仅是一棵树，而是一片森林，一个绿色的星球。
班主任老师：这次班会开得很好，全班同学表现出很大的热情，进行了认真的准备。班级作为一个集体，作为我们的第二个家，确实需要我们每个同学用心中的爱去浇灌这棵参天大树，使它枝繁叶茂，欣欣向荣。
女主持人：请听《让世界充满爱》。
（班会在“我们同欢乐，我们共追求”的悠美歌声中结束）。
一棵树教案篇六
教材简析本教学内容是进位加法的第二节课，在此之前，学生已学习了11~20各数的认识，初步理解了加法的含义，掌握了10以内的加减以及简单的10加几的运算，并且有刚学习的9加几做基础。教材首先利用“有几棵树”引导学生思考学习8加几的多种计算方法，然后安排了“试一试”与“练一练”，内容是关于8加几的用方块摆摆算算与看蝴蝶蜻蜓图列式、帮小蚂蚁找家的连线题，目的是让学生在兴趣盎然中学习知识，发展思维。
设计理念本节课通过解决“有几棵树”这一问题，让学生学会“8加几”的进位加法，进一步体会计算方法的多样化。
教学目标1、通过操作，引导学生利用已有经验自己得出计算8加几的方法，体现算法多样化，理解和掌握8加几进位加法的思维过程和方法，并能正确地计算8加几。
2、培养学生的动手操作能力，初步的观察、比较能力。
3、能从日常生活和现实情境中发现并提出简单的数学问题，并能应用已有的知识、经验和方法解决问题，在学习数学的过程中，学会与人合作，获得良好的情感体验。
教学重点重点让学生感受计算的多样化。
教学难点应根据学生的变化而变化，让学生从自身的认识基础出发，主动学习。
教学手段。
教学方法：讲解法、尝试法、谈话法。
学习方法：小组合作学习。
教学准备：两捆小棒。
媒体说明。
教学时间]40分钟。
教学过程。
(一)创设情境，提出问题。
师：同学们，你们去过公园吗?星期天，淘气小朋友也高兴地到公园玩了，在游玩时，他学到了很多的数学知识想和大家分享，下面我们就随他一起去看看吧。(情境一：淘气在公园的主路上先后看到工人师傅在为8棵、6棵树涂防护漆的情境。)。
师：根据小淘气在路上数大树棵数的情境，你能提出什么问题?(针对学生提出的问题，选择对本节学习有关系的出示。)。
(评析新的教学理念是注重从学生的现实生活出发，此处以学生喜闻乐见的去公园游玩为情境提出问题，使学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与现实生活的密切联系，进而调动学生学习的积极性。)。
二自主探究，解决问题。
1、学生独立探究。
师：想一想，一共有几棵树，怎样解决?(学生可能列式：8+6或6+8)。
师：到底有多少棵树呢?请先自己动脑筋想一想，如果需要，可以利用你手中的学具摆一摆、算一算。留出充足的时间让学生思考，或借助学具想一想、算一算。教师巡视，了解学生学习的情况。2、组内交流方法。
师：你一定想出了自己的好方法，你能把自己的想法在小组内说一说吗?下面请小组长组织，先在组内商量计算的方法，再选出代表一会儿在全班交流。
学生在组内讨论的时候，可以选一名或几名代表，教师深入到小组中，及时鼓励学生，参与学生的讨论。3、全班交流成果。
师：哪个小组愿意说说你们讨论的情况?谁要补充?他的方法怎么样?还有不同的方法吗?
学生出现的情况有：
从8接着数8，9，10，11，12，13，14；
把6分成2和4，8加2得10，10加4得14；
把8分成4和4，6加4得10，10加4得14；
(4)9加6得15，8比9少1，15减1得14；
(5)10加6得16，8比10少2，16减2得14；
…
在学生汇报时，可以让学生拿着手中的学具边演示边说，也可以直接口述。其他的同学可以补充，不明白的可以相互质疑。教师根据学生的情况简单地板书其相应的思考过程，随时对学生的学习成果加以肯定或适当奖励，也可以适当地选择其他同学加以评价。评析在此环节中，允许学生用不同的方法计算8加几，充分尊重学生的选择，体现课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。教师敢于放手，留出充足的时间和空间，让学生利用多种感官学习，在独立思考的基础上分别在组内、全班交流，层次感强，有实效性。评价时，不仅肯定学生的解题方法，而且肯定学生的劳动成果，提高学生的积极性。4、选择适合自己的方法。
师：小朋友们真了不起，想出那么多的方法来计算，我们利用不同的方法都算出了8加6得14，这些方法中，你最喜欢哪种计算方法?为什么?请把你的想法说给同桌听听。
学生同桌相互交流。师：小淘气就采用了其中“8加2得10，10加4得14”的计算方法，你们找到自己喜欢的方法了吗?做题时，你可以用自己喜欢的方法做。
评析对多种方法的选择与理解不加限制，鼓励学生选择自己的方式学习数学、理解知识，实现有个性化的学习。
三实践运用，拓展提高。
1、百花园。
学生共同理解图意，计算8加7，并根据情况引导学生利用“8加4”计算“4加8”。学生做对后，课件示微风吹来，花园里的花开得更艳了，音乐响起，学生可以稍作休息。
2、蚂蚁搬家。
师：我们刚才只是看到了漂亮的花园上面的景物，其实在花丛的下面还有一群可爱的小动物在说悄悄话呢。他们是谁?在干什么呢?(示课件：加工的75页第4题，小蚂蚁在搬家并说明搬家的要求。师：我们怎样做能帮小蚂蚁找到自己的家呢?(学生回答后，教师点击课件。师：同学们用学过的知识帮小蚂蚁找到了自己的家，你们真是乐于助人的好孩子。
3、购买食品。
师：小淘气和大家一起逛了一会儿公园，他想请大家一起到公园的小店里吃点东西，你能帮他选择两种食品并算出价钱吗?(示课件：食品的价钱如下，糖果6元、面包3元、果汁4元、汉堡8元、巧克力7元、鸡腿9元、可乐5元。帮小淘气选择一个汉堡和另一种食品并计算价钱。学生选择后练习8加几的计算。自己任意选择两种食品并算出价钱。学生自主选择进行任意两个数的计算。评析练习题的设计生动、有趣，在愉悦的气氛中，既使知识得到了巩固，又提高学生的观察、思考、动手、解决问题的能力，培养学生学习数学的兴趣和信心。特别是购买食品这一练习的设计，使不同的学生得到了不同的发展。4、课堂小结。
师：今天我们和小淘气一起逛了公园，你都有什么收获?我们生活中还有更多的知识值得我们去学习，老师相信你们会通过自己的观察与努力，在成长的路上有更大的收获。
8+6=148+6=142444。
课后评议本节课充分体现“数学来源于生活用于生活”的理念，使学生从中感受到生活中处处有数学，增强学生对数学的体验和认识，发展学生的创新意识与实践能力。本节课的'设计对教材进行了适当的加工处理，自始至终以学生熟悉的情境，设计富有情趣的数学活动，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学，在整个教学过程中，教师注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间与空间。解决问题的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程。在这样的课堂上，学生不仅学会了有条理地表述自己的观点想法，还学会了相互接纳、赞赏与互助，并不断对自己和别人的想法进行批判和反思。通过学生间的多向交流，可以使他们从多角度看到问题解决的途径。
教后反思。
在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来。学生在轻松的环境中学到了知识，学会了用“凑十法”的方法来计算进位加法，我也相信学生能将这一方法比较顺利的迁移到“7+几”、“6+几”上。把科学的东西简单明了地让学生去发现并掌握，我认为是一件事半功倍的事。同时充分体现计算方法的多样化，鼓励学生学习算法多样化就要尊重学生的独立思想。学生的表达多样化，学生的解题多样化，怎样让每个相信自己的能力，建立学习的信心，热爱数学课堂?这样的情感与态度，是应该从每一节课开始培养的。一年级，这是一个刚刚燃起思维火花的年龄。这时候，教师任何一个不恰当的眼神、手势，一句不经意的言语，都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。有的算法，在我们看来，有些确实不尽完美，但这毕竟是孩子自己想出来的，适合他们的方法就是最好的。
一棵树教案篇七
本节课通过解决“有几棵树”这一问题，主要让学生用“迁移”的方法，学会用“凑十法”计算“8加几”的进位加法，进一步感受计算方法的多样法，同时突出“凑十法”的优化计算方法。
在教学中，我注重培养学生的问题意识，知识的“迁移”意识，从而提高学生解决问题的'能力和动手操作能力，促进学生的主动发展。
我先让学生复习“9加几”的进位加法和“凑十法”（“看大数，分小数，先凑十，再相加”）。然后出示书上的植树主题图，并让学生说说这幅图的图意，再引导学生提出数学问题。
在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来。学生在轻松的环境中学到了知识，学会了用“凑十法”的方法来计算进位加法，我也相信学生能将这一方法比较顺利的迁移到“7＋几”、“6＋几”上。把科学的东西简单明了地让学生去发现并掌握，我认为是一件事半功倍的事。同时充分体现计算方法的多样化，鼓励学生学习算法多样化就要尊重学生的独立思想。
一棵树教案篇八
1、欣赏绘本内容，理解两棵树的纯洁友谊，感受两棵树的`离别与重逢。
2、观察画面，大胆猜测、表述绘本故事的情节内容。
3、懂得正确对待身边的好朋友，珍惜朋友之间不可缺少的宝贵友谊。
一、故事导入，认识两棵树。（《找朋友》的游戏导入，认识自己的好朋友从而更好的认识两棵树）。
1、今天，我们要讲关于一对好朋友的故事，猜猜这对好朋友会是谁呢？
2、讲述：是的，在花园里，有两棵树，他们是一对好朋友。
3、这两棵树长得一样吗？（大树高、鼻子长；小树矮、鼻子短）。
讲述：一棵长得高大，一棵长得矮小。不过，小树正在努力地长高，长得和大树一样高。
4、看！这对好朋友在打招呼呢，猜猜它们会说些什么呢？
师幼扮演大树和小树，说说好朋友的话。
（1）嗨，小树，你好！
（2）今天天气真好，我们一起来玩长高的游戏吧！
（3）小树，你要多加努力，和我长得一样高哦！
（4）小树，再见！
二、两棵树的友好与争吵。
1、一天又一天，大树和小树之间发生了许多的事情。究竟它们发生了什么事情？它们会说些什么呢？请你们和好朋友看着图片说一说。
2、它们发生了什么事情？它们会说些什么呢？
个别幼儿说一说；好朋友演一演，感受两棵树的纯洁友谊。
（1）春天来了，它们的枝头开满了鲜花。
（2）冬天来了，它们的枝头又落满了雪花。
（3）像所有的树一样，它们比赛谁的叶子长得更绿、更多。不过，大树有时也比不过小树。
（4）它们还比赛谁的枝头上鸟儿更多、更会歌唱。为了分出胜负，它们有时互不相让。
3、为了比赛，大树和小树这样吵架，你们觉得它们对吗？好朋友之间应该怎样相处呀？
1、讲述：有一天，花园被人买走了，中间砌起了一道高墙，高墙挡住了两棵树彼此的目光。大树感到好孤独。小树在墙那边安慰大树说：振作点啊！我们一定会长得超过高墙！大树的叶子渐渐枯黄，它们共同经历了一段长长的孤独的时光。
一棵树教案篇九
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
'树'的象征意义的理解。
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
(一)、朗读文章，把握大意。
1、三棵树在文章中究竟指什么？一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。
2、三棵树是指哪三棵树？苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3、这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。
苦楝树--幼小无依。
枇杷树--含蓄深沉。
石榴树--热烈奔放。
讲述'鸟儿、孩子'。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。
那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?(提示：对人平等无私奉献的精神)。
（二）、情感把握。
在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的.情感又是怎样的呢?下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
怅惘---无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾---快乐与欣喜---哀伤与缅怀。
（教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的人。
但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视，”“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。
（三）、主旨理解。
没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。
为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？
树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。
（四）、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？
伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。
（五）、总结课文：人与树的依存关系、对生命的思考。
作者通过对童年记忆中火车站名'三棵树'的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
（六）、拓展（表达训练）:。
一棵树教案篇十
1、培养学生从文本中寻找信息、提炼信息、体会信息的能力。
2、让学生体验以“角色代入”方式去理解文本、感受文本的过程。
讨论法。
一课时。
1、预习：课前利用早读时间布置学生速读课文，完成对文本的初步接触。
2、导入：这是苏童于20xx年发表于《人民文学》上的四篇散文之一。它讲述的是发生在三棵树和苏童之间的一段故事。（在板书的“三棵树”与“苏童”间加上“和”字）。
3、提问：在预习的基础上，按照“缘起”、“结缘”、“缘尽”的顺序，用最简洁的概括这个故事。（将学生发言中的关键词书写于课题下方左侧位置）。
4、过渡：这个故事比较简单，那是属于苏童的记忆，属于苏童一个人的故事，关于他的童年、少年、青年乃至中年。如果我们把这个简单的故事框架从《三棵树》中拿掉，那么在这篇文字中还剩下什么？（情感；学生的答案若比较具体，可以将其相应地书写在“缘起”、“结缘”、“缘尽”其中一项的右侧，并将“情感”作为概括性的表述书写于右侧的最上方）。
5、要求：苏童在这篇文字中书写了二十多年间他所经历的各种情感体验，让我们尝试将它们从文本中寻找出来。将全文分为1—2，3—7，8—11，12—14四部分，全班四个小组各自重点阅读其中一部分，寻找出描写情感的细节并对其加以分析表述。
6、讨论：5分钟。
7、交流。将对学生发言的引导重点放在对细节的挖掘上，努力达到对于文本所表达情感的较深层理解。将学生发言的观点对应地书写在“缘起”、“结缘”、“缘尽”三阶段的右侧。（憧憬，渴望；珍惜，隐痛；幸福，温暖，淡漠；无奈，愧疚，迷惑，怅惘……）。
9、要求：学生从自己的直接体验（生活经历）或间接体验（阅读、聆听等）中寻找能与苏童产生共鸣的故事。
10、交流。教师注意倾听，点出学生体验与苏童体验的相似所在。教师也可视情况加入讲述。
11、小结：很多人在初读《三棵树》的时候，都会产生这样的问题：三棵树到底是什么？它们真实存在么？苏童真的只是要写他和三棵树之间那么简单的一个故事么？此刻，当我们回顾全文的情感脉络，回顾我们自己曾有过的生命体验，我们看到了什么？在寂寞而自由的童年，我们是否曾经幻想过一个无法到达的世界，它那么虚幻，然而它那么真实地抚慰了我们内心的某一处空白？我们是否曾经强烈地渴望过一种拥有，然而因为我们的粗心或年轻而有心无心地造成过无法挽回的伤害，成为我们心中永远的隐痛？我们是否曾经在期待许久以后，得到上帝的垂怜，感受到意外拥有的巨大幸福？然而时光的流逝让我们的感情终于趋向淡漠，直到永远失去的那天，我们感受到懊悔、缺失与空落？我们是否曾在不得不放手的那一刻清醒地意识到自身的渺小与无能为力？是的，我们发现，苏童的《三棵树》那么像我们的生活，那些不期而至的甜蜜与无法闪躲的苦涩，它们交织在一起，让我们感到怅惘。怅惘，这词读起来像轻烟一般，想起来却是那么复杂而深刻。当我们获得了这样的感受时，“三棵树究竟是什么”已经不再是个问题，因为我们或多或少都已找到了我们自己的“三棵树”，因为说到底，作者用生命写作，读者用生命阅读。
12、推荐。龙应台《假如你为四郎哭泣》。
一棵树教案篇十一
让学生课前阅读此诗，并以诗中的“三棵树”为本事，编一个“我”与“树”之间的小故事。
二、作品讲解。
1.“拟人”手法的使用，给这首诗带来了一种强烈的感情色彩，让学生找出诗中的具体段落，讨论其中的情感色彩。
3.分析诗中“我”的态度、情感的变化：开始“我”是一个旁观者，但随着观察的深入，“我”也被卷入了现场，感情彻底地投入（“我”愿意与树厮守），最后又是无言的离别。
三、扩展与比较。
1.组织学生讨论，对砍伐树木的行为，诗人有一种无声的批判，但诗歌的含义更为深广，不仅书写了被砍的树木的伤痛，也表达了对世界上一切受伤害的人和事物的真挚同情。
2.本诗采用拟人化的写法，让树木有了人的感觉和心理。回忆学过的诗，看看哪些也使用了相似的手法，进行参照阅读。
一棵树教案篇十二
一、教学目标 ：
1、理解“树”在文章中的象征意义；
2、理解认识树与人相互依存的关系；
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
二、教学重点。
“树”的象征意义的理解。
三、教学难点 。
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
四、教学过程 。
(一)复习上节课内容。
l三棵树在文章中究竟指哪三棵树？
苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
l作者是由什么引到这三棵树呢？
一趟长途列车的终点站名。
（二）分析文章内容。
那么究竟这三棵树有什么特点呢?作者在对待树的得失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学通过展示自己的作品来谈一下.
苦楝树——幼小无依。
枇杷树——含蓄深沉。
石榴树——热烈奔放。
（教师补充讲述“鸟儿、孩子”）。
(提示:作者驱赶鸟和孩子,果树迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，不会埋怨)。
那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?
(提示：对人平等无私奉献的精神)。
2、作者的情感脉络。
迫切希望得到——隐痛缺憾。
欣喜满足——迷惑不舍。
（教师补充：在教材中划出这些地方，并着重处理词语“隐痛”和“弥补生命的裂痕”，谈谈你是如何看待的？）。
提示：隐痛——词义——作者没有真正的拥有过（提示：隐痛和缺憾；隐痛很显然不是锥心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的时候才会有痛的感觉，原以为自己并没有因为树的离去而有太多的悲伤，但是只有在经历之后才发现苦楝树的离去是“痛”是缺憾。）。
人与树的关系就是人与自然的关系。
3、重点语句。
l我生命中应该有三棵树的。你如何理解这句话？
真正只拥有了两棵树。
希望生命完整。
l讲解三棵树和人的生命形态的关系。
苦楝树——幼小无依——幼年。
石榴树——热烈奔放（成年——壮年）。
枇杷树——含蓄深沉（成年——中老年）。
象征手法。
l我在这里，我在水里。
苦楝树的确是作者努力想要拥有的第一棵树（夭折）。
没有它感觉人生有了缺憾，因此作者还要不断的寻找下去。
有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此还要寻找。
（“完整”和“完美”）。
（三）结合导读总结课文。
1、作者与三棵树的关系（主要内容）。
2、人与树的依存关系。
3、对生命的思考。
（苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。）。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
（四）拓展。
请对照苏童在本文中渗透的思想情感，结合你自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
（五）作业 。
课前一分钟演讲：假如我是一棵……树。
作者邮箱：
一棵树教案篇十三
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
二、教学重点：'树'的象征意义的理解。
三、教学难点：
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
四、教学过程：
(一)、朗读文章，把握大意。
1、三棵树在文章中究竟指什么？一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。
2、三棵树是指哪三棵树？苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3、这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。
苦楝树--幼小无依。
枇杷树--含蓄深沉。
石榴树--热烈奔放。
讲述'鸟儿、孩子'。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。
那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?(提示：对人平等无私奉献的精神)。
（二）、情感把握。
在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
怅惘---无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾---快乐与欣喜---哀伤与缅怀。
（教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的人。
（三）、主旨理解。
没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。
为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？
树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。
（四）、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？
伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。
（五）、总结课文：人与树的依存关系、对生命的思考。
作者通过对童年记忆中火车站名'三棵树'的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
（六）、拓展（表达训练）:。
教后记：感情线索的把握较为简单，但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言，只要从文章中找到支撑。
一棵树教案篇十四
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
'树'的象征意义的理解。
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
(一)、朗读，把握大意。
1、三棵树在中究竟指什么？一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。
2、三棵树是指哪三棵树？苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3、这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。
苦楝树--幼小无依。
枇杷树--含蓄深沉。
石榴树--热烈奔放。
讲述'鸟儿、孩子'。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。
那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?(提示：对人平等无私奉献的精神)。
（二）、情感把握。
在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学从中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
怅惘---无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾---快乐与欣喜---哀伤与缅怀。
（教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的人。
但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视，”“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。
（三）、主旨理解。
没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。
为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？
树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。
（四）、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？
伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。
（五）、总结课文：人与树的依存关系、对生命的思考。
作者通过对童年记忆中火车站名'三棵树'的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
（六）、拓展（表达训练）:。
教后记：感情线索的把握较为简单，但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言，只要从中找到支撑。
一棵树教案篇十五
1、掌握“郁郁寡欢、登堂入室、夷为平地、残垣”等生字词的注音及释义。
2、认识树与人相互依存的关系，同时理解“树”在文章中的象征意义。
【教学重点、难点】。
重点：对“树”的象征意义的理解。
难点：文章诗意的语言和感伤的抒情基调。
【课时安排】。
2课时。
【预习要求】。
1、通读全文，掌握生字词，扫清阅读障碍的基础上，体会文章传达出的感伤的情绪。
2、思考“阅读练习·探究”的四个问题，准备课上发言、交流。
【教学过程】。
第一课时。
一、导入新课。
让我们一起走进作家苏童的内心世界吧!
二、检查预习。
1、为加点字注音:(投影或板书)。
嫉妒()颤抖()。
埠()残垣()。
楝()瓦砾()。
桷()枇杷()。
2、解释词语：(投影或板书)。
蓝图:____________________________。
夷为平地:______________________________。
郁郁寡欢:_______________________________。
三、初步感知课文,把握文章大意.
以下五个问题可采取教师提问或将问题投影出来,学生小组讨论并派代表发言的方式逐一解决。
1、教师提问：三棵树在文章中究竟指什么?
明确：“我”生命中遇到的三棵树，作者是由一趟长途列车的终点站名引到对这三棵树的叙述上的。
2、教师提问：三棵树是指哪三棵树?
明确：苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3、教师提问：这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。
引导学生读这一段：
“我种过树。我曾经移栽了一棵苦楝的树苗，是从附近的工厂里挖来的，我把它种在一只花盆里——不是我的错误，我知道树与花草不同，花入土，树入地，可我无法把树苗栽到地上——是我家地面的错误。天井、居室、后门石埠，不是水溪就是石板，它们欢迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，却拒绝接受一棵如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。我把它安置在临河的石埠上。从春天到夏天，它没有动窝，但却长出了一片片新的叶子。我知道它有多少叶子。后来冬天来了，河边风大，它在风中颤动，就像一个哭泣的孩子，我以为它在向我请求着阳光和温暖，我把花盆移到了窗台上，那是我家在冬天惟一的阳光灿烂的地方。就像一次误杀亲子的戏剧性安排，紧接着我和我的树苗遭遇了一夜狂风。狂风大作的时候我在温暖的室内，却不会想到风是如何污辱我和我的树苗的——它把我的树从窗台上抱起来，砸在河边石埠上，然后又把树苗从花盆里拖出来，推向河水里，将一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留给我。”
明确：苦楝树具有幼小无依的特点。(从“我没有树”，变成我有了自己的树。这棵树是有点可怜的。第一，是一棵没有什么可爱之处的幼小的苦楝;第二，它居然是栽在花盆里的，在这样土壤里，就是生长起来，也是可怜的。从这种可怜的抒写中，流露出作者的深意，也寄托了对人、对城市的调侃的意味。)。
引导学生读这一段文字：
“你猜是什么树?两棵果树，一棵是石榴，一棵是枇杷!秋天午后的阳光照耀着两棵树，照耀着我一生得到的最重要的礼物，伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后，一切都有了答案。我也有了树，我一下有了两棵树，奇妙的是，那是两棵果树!”
明确：作家用抒情的语言来表现他的激动。强烈的抒情表达了作者极端的激动。“伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后，一切都有了答案。”这个答案是情感的答案，对多年的惆怅和不安的答案。这是一棵私有的、属于作家自己的树，自己的感情之树，在十五年后，这一点上和那花盆里的树，恰成“巧合”，对遭受“亲子误杀”造成的隐痛，又是一种感情的补偿。
明确：对人平等无私奉献的精神。
5、教师提问：在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下。
明确：思树、种树、丧树、得树、失树。
四、理清文章线索，体会诗意的语言。
在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
〔学情预测〕引导学生回答问题时，抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析，回答的角度是字里行间传递出的感情是什么。
教师补充讲解：
最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中，我们可以想象，其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让“我”知道“我”是个幸运的人。
但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视”，“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。
明确：强烈的怅惘-无奈自责-悲伤、隐痛与缺憾-快乐与欣喜-哀伤与缅怀(板书)。
第二课时。
一、理解文章主旨。
1.导入：上节课，我们读到了作者在对待树的情感中挣扎，那么这节课，我们继续探讨这个问题。
明确：没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。
2.为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?
明确：树的意象，并不仅仅是树，而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质量，就不能不牺牲一些植物;而植物的减少，又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。这种困惑在作者看来，是很难解决的。正是因为这样，当作家找寻他那第三棵树的时候，那棵树，那棵已经死亡的树，却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤，从客观上来说是悲观的，从主观情感上来说，则是一种不懈的追求。
树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤自然与人共生和谐的环境，呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。
3.如何正视自然?联系现实，反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。
4.在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?
明确：伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的呼唤与渴望，对完整生命形态的热切的期盼。
二、总结。
1、作者与三棵树的关系(主要内容)。
2、人与树的依存关系。
3、对生命的思考。
苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
三、拓展训练，能力迁移。
口语表达练习题：请对照作者通过本文传达出的思想感悟，结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
(小组交流、发言，派代表上台讲述。)。
四、布置作业。
1、《伴你学语文》中相关的练习。
2、将口语表达的练习题书面化，修改成文，誊清上交。
一棵树教案篇十六
1．掌握“郁郁寡欢、登堂入室、夷为平地、残垣”等生字词的注音及释义。
2．认识树与人相互依存的关系，同时理解“树”在中的象征意义。
【教学重点、难点】。
重点：对“树”的象征意义的理解。
难点：诗意的语言和感伤的抒情基调。
2课时。
1．通读全文，掌握生字词，扫清阅读障碍的基础上，体会传达出的感伤的情绪。
2．思考“阅读练习探究”的四个问题，准备课上发言、交流。
一、导入新课。
让我们一起走进作家苏童的内心世界吧！
二、检查预习。
1．为加点字注音:（投影或板书）。
嫉妒（）颤抖（）。
埠（）残垣（）。
楝（）瓦砾（）。
桷（）枇杷（）。
2．解释词语：（投影或板书）。
蓝图:____________________________。
夷为平地:______________________________。
郁郁寡欢:_______________________________。
三、初步感知课文,把握大意.
以下五个问题可采取教师提问或将问题投影出来,学生小组讨论并派代表发言的方式逐一解决。
1．教师提问：三棵树在中究竟指什么？
明确：“我”生命中遇到的三棵树，作者是由一趟长途列车的终点站名引到对这三棵树的叙述上的。
2．教师提问：三棵树是指哪三棵树？
明确：苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3．教师提问：这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。
引导学生读这一段：
“我种过树。我曾经移栽了一棵苦楝的树苗，是从附近的工厂里挖来的，我把它种在一只花盆里——不是我的错误，我知道树与花草不同，花入土，树入地，可我无法把树苗栽到地上——是我家地面的错误。天井、居室、后门石埠，不是水溪就是石板，它们欢迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，却拒绝接受一棵如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。我把它安置在临河的石埠上。从春天到夏天，它没有动窝，但却长出了一片片新的叶子。我知道它有多少叶子。后来冬天来了，河边风大，它在风中颤动，就像一个哭泣的孩子，我以为它在向我请求着阳光和温暖，我把花盆移到了窗台上，那是我家在冬天惟一的阳光灿烂的地方。就像一次误杀亲子的戏剧性安排，紧接着我和我的树苗遭遇了一夜狂风。狂风大作的时候我在温暖的室内，却不会想到风是如何污辱我和我的树苗的——它把我的树从窗台上抱起来，砸在河边石埠上，然后又把树苗从花盆里拖出来，推向河水里，将一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留给我。”
明确：苦楝树具有幼小无依的特点。（从“我没有树”，变成我有了自己的树。这棵树是有点可怜的。第一，是一棵没有什么可爱之处的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在这样土壤里，就是生长起来，也是可怜的。从这种可怜的抒写中，流露出作者的深意，也寄托了对人、对城市的调侃的意味。）。
引导学生读这一段文字：
“你猜是什么树？两棵果树，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的阳光照耀着两棵树，照耀着我一生得到的最重要的礼物，伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后，一切都有了答案。我也有了树，我一下有了两棵树，奇妙的是，那是两棵果树！”
明确：作家用抒情的语言来表现他的激动。强烈的抒情表达了作者极端的激动。“伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后，一切都有了答案。”这个答案是情感的答案，对多年的惆怅和不安的答案。这是一棵私有的、属于作家自己的树，自己的感情之树，在十五年后，这一点上和那花盆里的树，恰成“巧合”，对遭受“亲子误杀”造成的隐痛，又是一种感情的补偿。
明确：对人平等无私奉献的精神。
5．教师提问：在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下。
明确：思树、种树、丧树、得树、失树。
四、理清线索，体会诗意的语言。
在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面就请同学从中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
〔学情预测〕引导学生回答问题时，抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析，回答的角度是字里行间传递出的感情是什么。
教师补充讲解：
最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中，我们可以想象，其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让“我”知道“我”是个幸运的人。
但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视”，“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。
明确：强烈的怅惘－无奈自责－悲伤、隐痛与缺憾－快乐与欣喜－哀伤与缅怀（板书）。
一、理解主旨。
1．导入：上节课，我们读到了作者在对待树的情感中挣扎，那么这节课，我们继续探讨这个问题。
明确：没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。
2．为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？
明确：树的意象，并不仅仅是树，而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质量，就不能不牺牲一些植物；而植物的减少，又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。这种困惑在作者看来，是很难解决的。正是因为这样，当作家找寻他那第三棵树的时候，那棵树，那棵已经死亡的树，却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤，从客观上来说是悲观的，从主观情感上来说，则是一种不懈的追求。
树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤自然与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。
3．如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。
4．在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？
明确：伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的呼唤与渴望，对完整生命形态的热切的期盼。
二、总结。
1．作者与三棵树的关系（主要内容）。
2．人与树的依存关系。
3．对生命的思考。
苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
三、拓展训练，能力迁移。
口语表达练习题：请对照作者通过本文传达出的思想感悟，结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
（小组交流、发言，派代表上台讲述。）。
四、布置作业。
1．《伴你学语文》中相关的练习。
2．将口语表达的练习题书面化，修改成文，誊清上交。
一棵树教案篇十七
一、教学目标：
1、理解'树'在文章中的象征意义;。
2、理解认识树与人相互依存的关系;。
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
二、教学重点：'树'的象征意义的理解。
三、教学难点：
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
四、教学过程：
(一)、朗读文章，把握大意。
1、三棵树在文章中究竟指什么?一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。
2、三棵树是指哪三棵树?苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3、这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。
苦楝树--幼小无依。
枇杷树--含蓄深沉。
石榴树--热烈奔放。
讲述'鸟儿、孩子'。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。
(二)、情感把握。
在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
怅惘---无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾---快乐与欣喜---哀伤与缅怀。
(教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的人。
但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视，”“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。
(三)、主旨理解。
没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。
为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?
树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。
思考：如何正视自然?联系现实，反思人与自然的关系。
(四)、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?
伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。
(五)、总结课文：人与树的依存关系、对生命的思考。
作者通过对童年记忆中火车站名'三棵树'的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
(六)、拓展(表达训练):。
教后记：感情线索的把握较为简单，但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言，只要从文章中找到支撑。
一棵树教案篇十八
喜欢和老师看图书，并学说图书中小动物们的对话。
ppt课件。
（一）带领愿意看书的幼儿至卧室中较为安静明亮的角落。
（二）看看说说故事情节。
1、观看ppt课件？
（1）这是什么地方？（大草原）。
（2）大草原上住着谁？（一棵树）。
2、引导幼儿学说羊、刺猬、小熊、松树、小鸟的话。
（1）大草原上来了谁？（一只羊）。
（2）羊说了什么话？
（3）刺猬说了什么话？
3、教师总结：有朋友真好！
（三）、游戏：找朋友。
1、你们的好朋友是谁？
2、玩游戏找朋友。
（四）、延伸活动：小舞台。
在小舞台提供相应的'材料，引导幼儿大胆表演一棵树的故事。
一棵树教案篇十九
1.导入：上节课，我们读到了作者在对待树的情感中挣扎，那么这节课，我们继续探讨这个问题。
明确：没有树让作者怅惘、得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。
2.为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?
明确：树的意象，并不仅仅是树，而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质量，就不能不牺牲一些植物;而植物的减少，又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。这种困惑在作者看来，是很难解决的。正是因为这样，当作家找寻他那第三棵树的时候，那棵树，那棵已经死亡的树，却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤，从客观上来说是悲观的，从主观情感上来说，则是一种不懈的追求。
树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤自然与人共生和谐的环境，呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。
3.如何正视自然?联系现实，反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。
4.在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?
明确：伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的呼唤与渴望，对完整生命形态的热切的期盼。
二、总结。
1.作者与三棵树的关系(主要内容)。
2.人与树的依存关系。
3.对生命的思考。
苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
三、拓展训练，能力迁移。
口语表达练习题：请对照作者通过本文传达出的思想感悟，结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
(小组交流、发言，派代表上台讲述。)。
四、布置作业。
一棵树教案篇二十
1.掌握“郁郁寡欢、登堂入室、夷为平地、残垣”等生字词的注音及释义。
2.认识树与人相互依存的关系，同时理解“树”在文章中的象征意义。
【教学重点、难点】。
重点：对“树”的象征意义的理解。
难点：文章诗意的语言和感伤的抒情基调。
【课时安排】。
2课时。
【预习要求】。
1.通读全文，掌握生字词，扫清阅读障碍的基础上，体会文章传达出的感伤的情绪。
2.思考“阅读练习•探究”的四个问题，准备课上发言、交流。
【教学过程】。
第一课时。
一、导入新课。
让我们一起走进作家苏童的内心世界吧！
二、检查预习。
1.为加点字注音:（投影或板书）。
嫉妒（） 颤抖（ ）。
埠（ ） 残垣（ ）。
楝（ ） 瓦砾（ ）。
桷（ ） 枇杷（ ）。
2.解释词语：（投影或板书）。
蓝图:____________________________。
夷为平地:______________________________。
郁郁寡欢:_______________________________。
三、初步感知课文,把握文章大意.
以下五个问题可采取教师提问或将问题投影出来,学生小组讨论并派代表发言的方式逐一解决。
1.教师提问：三棵树在文章中究竟指什么？
明确：“我”生命中遇到的三棵树，作者是由一趟长途列车的终点站名引到对这三棵树的叙述上的。
2.教师提问：三棵树是指哪三棵树？
明确：苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3.教师提问：这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。
引导学生读这一段：
“我种过树。我曾经移栽了一棵苦楝的树苗，是从附近的工厂里挖来的，我把它种在一只花盆里——不是我的错误，我知道树与花草不同，花入土，树入地，可我无法把树苗栽到地上——是我家地面的错误。天井、居室、后门石埠，不是水溪就是石板，它们欢迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，却拒绝接受一棵如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。我把它安置在临河的石埠上。从春天到夏天，它没有动窝，但却长出了一片片新的叶子。我知道它有多少叶子。后来冬天来了，河边风大，它在风中颤动，就像一个哭泣的孩子，我以为它在向我请求着阳光和温暖，我把花盆移到了窗台上，那是我家在冬天惟一的阳光灿烂的地方。就像一次误杀亲子的戏剧性安排，紧接着我和我的树苗遭遇了一夜狂风。狂风大作的时候我在温暖的室内，却不会想到风是如何污辱我和我的树苗的——它把我的树从窗台上抱起来，砸在河边石埠上，然后又把树苗从花盆里拖出来，推向河水里，将一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留给我。”
明确：苦楝树具有幼小无依的特点。（从“我没有树”，变成我有了自己的树。这棵树是有点可怜的。第一，是一棵没有什么可爱之处的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在这样土壤里，就是生长起来，也是可怜的。从这种可怜的抒写中，流露出作者的深意，也寄托了对人、对城市的调侃的意味。）。
引导学生读这一段文字：
“你猜是什么树？两棵果树，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的阳光照耀着两棵树，照耀着我一生得到的最重要的礼物，伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后，一切都有了答案。我也有了树，我一下有了两棵树，奇妙的是，那是两棵果树！”
明确：对人平等无私奉献的精神。
5.教师提问：在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下。
明确：思树、种树、丧树、得树、失树。
四、理清文章线索，体会诗意的语言。
在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
〔学情预测〕引导学生回答问题时，抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析，回答的角度是字里行间传递出的感情是什么。
教师补充讲解：
最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中，我们可以想象，其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让“我”知道“我”是个幸运的人。
但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视”，“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。
明确：强烈的怅惘－无奈自责－悲伤、隐痛与缺憾－快乐与欣喜－哀伤与缅怀（板书）。
第二课时。
一、理解文章主旨。
1.导入：上节课，我们读到了作者在对待树的情感中挣扎，那么这节课，我们继续探讨这个问题。
2.为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？
明确：树的意象，并不仅仅是树，而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质量，就不能不牺牲一些植物；而植物的减少，又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。这种困惑在作者看来，是很难解决的。正是因为这样，当作家找寻他那第三棵树的时候，那棵树，那棵已经死亡的树，却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤，从客观上来说是悲观的，从主观情感上来说，则是一种不懈的追求。
3.如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。
4.在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？
明确：伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的呼唤与渴望，对完整生命形态的热切的期盼。
二、总结。
1.作者与三棵树的关系（主要内容）。
2.人与树的依存关系。
3.对生命的思考。
苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
三、拓展训练，能力迁移。
口语表达练习题：请对照作者通过本文传达出的思想感悟，结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
（小组交流、发言，派代表上台讲述。）。
四、布置作业。
1.《伴你学语文》中相关的练习。
2.将口语表达的练习题书面化，修改成文，誊清上交。
一棵树教案篇二十一
2、理解认识树与人相互依存的关系;。
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
'树'的象征意义的理解。
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
(一)、朗读文章，把握大意。
1、三棵树在文章中究竟指什么?一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。
2、三棵树是指哪三棵树?苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3、这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。
苦楝树--幼小无依、枇杷树--含蓄深沉、石榴树--热烈奔放。讲述'鸟儿、孩子'。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?(提示：对人平等无私奉献的精神)。
(二)、情感把握。
(教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的.将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的人。但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视，”“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。
(三)、主旨理解。
作者在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在寻找树呢?结合作者的情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响?没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。思考：如何正视自然?联系现实，反思人与自然的关系。
(四)、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。
(五)、总结课文。
人与树的依存关系、对生命的思考。作者通过对童年记忆中火车站名'三棵树'的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
(六)、拓展(表达训练)。
教后记：感情线索的把握较为简单，但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言，只要从文章中找到支撑。
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