读后感是读完一本书或一篇文章后的个人感受和思考。5.写读后感时，可以从不同的角度对书中的主题和思想进行剖析和解读，展示自己的独特见解。这几篇读后感是我精选的，希望能为你提供一些启发和思路。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇一
这本书中的大部分内容都是来自韩兴娥老师与家长交流的信件。文章从入学第一天、第一首儿歌的教学、一个字的笔画教学写起。着重探索课堂内如何阅读课外书，一步一步引领孩子们踏上幸福的书香之路。她的学生把历史故事、小说、经典融成一个整体，上下五千年、纵横数万里在学生心中"立"了起来，孩子们成为了天文地理无所不知、无所不晓的"小博士"。韩兴娥的"课内海量阅读"，做得细、做得准、做得实，方法看似简单，其实是大巧若拙，为老师和家长们提供了一整套看得见、摸得着的阅读指导法——读书就是教育，教育就是读书。
读完这本书让我深切地感受到她所付出的巨大努力与心血。她打破传统思想、教学走上快捷便利的康庄大道——踏上阅读快车道。阅读是幸福的，由于韩老师多年的文化积淀，对工作的严要求和一切为了孩子等因素，出谋划策、精心设计地教学环节让人记忆犹新、拍手叫绝。让人惊叹不已的是她编写好几本工具书不仅体现了她饱读诗书后的文字功底，灵活多变的思维方式，用心敬业的工作精神，还体现了孩子们不容小觑地学习能力、观察能力和一丝不苟地学习态度，师生合作，让“教材”更接近生活，接近载体——学生。
让人惊羡不已的是孩子们的乐学，大量地阅读并没有打消他们的学习热情，在老师奖励制度的刺激下，有序高效地学习，反而助长它日益滋生——阅读的乐趣，想必这就是教育改革的目的。最难能可贵的是韩老师道出了教学的真谛——重视阅读，培养能力。忽视课本，重点在于课外阅读，全面系统地对知识做到学以致用。不揠苗助长，不以学习成绩为己任，鼓励支持，遵循随着年龄增长、学历增长、阅历增长，难题终会迎刃而解的原则，让不同层次的学生都能朝前奔跑，不断进步。
在今后的.读书方面我觉得有几点可以借鉴的地方：
一是培养学生热爱阅读的习惯。让学生把阅读当做消遣，当做生活之必需，一日不可缺。
二是养成不动笔墨不读书的习惯。像韩老师那样让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。
三是充分发挥“小老师”的作用。韩老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。
四是利用博客开辟“小书虫俱乐部”，创设交流平台。成立书香小组，根据队员的阅读数量和质量进行评选、介绍自己喜欢的书和猜猜这是什么书等一系列活动，激发学生读书的积极性。
阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读快车道，是我们所有教师不懈地追求。
“读书就是教育，教育就是读书。”这是韩兴娥老师写《让孩子踏上阅读快车道》后的经典总结，也是她和苏霍姆林斯基这位教育大师不谋而合的观点。读罢，心中涌现一阵阵激动和兴奋，那是一种心灵的共鸣。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇二
请勿笑我孤陋寡闻，知道韩兴娥这个名字，还是在今年的6月份。
一次偶然的机会，翻看新近的教育时报，看到了上面登载的韩老师“课内海量阅读”的专题报道。透过文字的介绍，仿佛亲眼看到韩老师的孩子们在课堂上高谈阔论、旁征博引，上下五千年，纵横九万里。学生没有家庭作业，却个个成绩优秀，孩子有了快乐美好的童年，教师有了轻松愉悦的心态。这种“鱼与熊掌兼得”的辉煌图景诱惑着我，让我怦然心动，看到报道后面附有韩老师的作品《让孩子踏上阅读快车道》，马上网购了这本书。趁着暑假的空闲时间，每晚阅读数页，时至今日，终于读了半本。
最为欣赏的是韩老师关于阅读的理念：作为老师，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。
这即是韩老师所谈到的“鲸吞。”为达到此目标，韩老师从一年级进行大量阅读实验，至学生上完六年级时，他们的阅读量大得惊人：
韩老师倡导有教无类。因为学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别。她的“海量阅读”不强求达到同一标准。她根据每本书的具体情况，制定出不同的“星级标准”，对部分学生降低要求，即使学生达到“一星级”的目标，也是老师眼里的好孩子。她坚信：那些“慢”孩子、“懒”孩子，在“举三反一”“举十反一”的过程中总有头脑开窍的那一天。第一轮实验，她用了两年的时间消灭了学困生。从三年级开始，考试基本上能达到100％的优秀率。
韩老师说过这样一句话：在“海量阅读”的道路上，能飞的要让他们飞起来，能跑的要让他们跑起来，能走的走起来，能爬的爬起来。这不正是我们所提倡的因材施教吗？多几把衡量的尺子，就会多出许多好孩子。
最让我叹服的是韩老师在教学上的创新精神。不管遇到什么样的教学难题，她总是锲而不舍，千方百计找寻解决问题的最佳办法。如：面对闹哄哄的一年级课堂，她利用自己编的儿歌小册子让学生在诵读中识字，有事可做不但让孩子们静了下来，也让阅读从开学的第一天就驶入了正道；在识字写字的教学中，利用韵语识字、描空心字识字、编故事识字等；以填空题的方式检查学生的阅读效果，以归类的方法将学生所学的知识由分散转化为集中，以创设与学生的学习、生活密切相关的语言环境引导学生将记忆的知识学以致用……在我的眼里，韩老师就是一个智慧锦囊，没有什么困难能够难得倒她。
文末，发自内心地说一声：可敬的韩老师，感谢您为我们的语文教学指明了方向。我们这些舵手会在您这盏灯塔的指引下，将孩子们摆渡到幸福的彼岸！
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇三
当我又一次细读韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读的快车道》（新版）后，我的眼前豁然开朗了，心中顿时有种即将步入柳暗花明之感了。
韩兴娥老师用快刀斩乱麻的方式有效地抛开了单文本阅读教学的路径，采用海量阅读的途径引导学生在远高于一般课堂语文教学的信息量中高密度学习。这样的教学方式，颠覆了传统的细讲、精讲、打磨讲的模式。教材在两分钟内讲完，其余的时间跟随老师的脚步进行深耕化、宽泛化、序列化、专题化的海量阅读。让学生在一节课中接收到单文本阅读3-10倍的信息量，有的课中甚至是单文本阅读教学的几十倍的信息量。这种长期的常人觉得不可思议的阅读教学，让她的学生厚积薄发、滴水穿石。韩老师常常自谦地说：“我是个笨老师，但我的学生各个优秀。我的班级里，没有差生。”韩老师这种“取法乎上”的教学，极大地调动了学生的积极性，保护了学生对书籍原始的阅读兴趣。我们知道，一个人的阅读史，就是一个人的精神史。韩老师正是在一个人成长的关键期和阅读关键期将二者紧密联系起来的。小学是识字、写作的启蒙期，也是人的精神世界的发展期。很显然，海量阅读的介入，是一个非常适合的媒介！
韩老师质朴、低调、执着的精神品质深深打动了我。书中多次写到，韩老师不会说话，不会讨好领导、不会巴结别人。她是实实在在地做研究，踏踏实实地搞工作。韩老师不善言谈，没有煽动力强的演讲风格，不会走心的表达气场，甚至有时候带着羞涩气、孩子气。从开始海量阅读的研究至今，已有18个春秋。期间，韩老师想方设法先是探寻出一套两周之内完成一本教材的“不求甚解”法，进而选出适合学生的校本课程，从诗词曲赋，天文地理，从《楚辞》《诗经》，到《中华上下五千年》、《世界上下五千年》，我们不能不说：海量阅读培养出来的孩子的确出类拔萃，韩老师的教法高瞻远瞩。难怪陶继新这样评价：海量阅读才是提升学生语文水平之道，也是提升教师教学水平的不二法门。
书中既有对海量阅读理论思想、各年级段实施细则，也有韩老师的心路历程、学生们的作文作品，让我们看到海量阅读的大场景花卷。当我们理解了韩老师的思想后，学习她的做法便迎刃而解。因为，海量阅读的“海量”是根本，是精髓。有了这个指导思想，再加上书中的一些可操作性的做法。我们每一位老师，都可以学着她的做法做海量阅读的教学研究。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇四
知道韩兴娥老师，是读了她的《让孩子踏上阅读的快车道》，不觉耳目一新，看后心潮澎湃。一位普通的语文教师，多年来进行“课内海量阅读”的实验，将课内外阅读联合在一体，大幅度提升学生的阅读兴趣和课堂阅读效率，神奇但是却又那么真实地存在着。
海量阅读：就是“就地取材”，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本；没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为读所用。还有就是有教无类，学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，韩老师根据每一本书的具体情况，制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。比如在低年级，一星级目标一般是读熟课文，二星级目标是认读打印出来的字词，三星级目标是理解文章的意思。而到了中高年级，理解文章大意是最低要求。因为低年级孩子擅长记诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力减弱。一级目标每个学生都能达到，人人都是好孩子。
我对此非常感兴趣。说实话，我们培养出的学生学了几年语文却写不出像样文章的孩子大有人在，许多祖国的未来并没有继承我国博大精深、渊源流长的宝贵文化，真是很可惜。一个小学生学习之初的识字能力和速度是以后的几倍，对知识的渴求和热情也是无以拟比的，在这样黄金的时段我们应该干什么？海量阅读、大量背诵，以求得对知识的多多积累，而后“操千曲以晓声，观千仞以识器”。
海量阅读受益的是学生，能力提高的是学生，掌握了阅读方法并且可以促进终身学习的是学生！韩老师的经验介绍让我内心久久不能平静。教育体制是教师个人无能为力去改变的，唯一能改变的是自己在教育体制下的个人教学行为。我们完全可以在课内阅读和课外阅读之间寻找一条蹊径，树立一种开展大量课外阅读的意识，在课余时间引发学生去阅读经典诗文的阅读兴趣，指导学生去开展大量阅读，在阅读中提高积累语言和运用语言的能力。
语文是工具，学语文就是能读会写、多读善写，海量阅读会是一个强大的推动机。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇五
我翻阅了韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书，书中的字里行间闪烁着韩老师的智慧，她用朴实的语言和生动的案例，向我们揭示了教育教学的本质规律，让我得到了许多教育教学的的启示。
在书中，韩兴娥老师倡导“课内海量阅读”。“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂四十分钟之内进行的大量阅读。这项实验解决了两个问题：一是阅读量的成倍增加；二是学生课业负担的减轻。可能有人会对此提出质疑，果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事儿？她的回答是：有。不仅有，而且做起来也不难。海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段：一年级在“海量阅读”中识字；二三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；四五六年级则“海量诵读经典”。这就是她称之为的“课内海量阅读”三部曲。
阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖。韩老师倡导有教无类。因为学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别。她的“海量阅读”不强求达到同一标准。她根据每本书的具体情况，制定出不同的“星级标准”，对部分学生降低要求，即使学生达到“一星级”的目标，也是老师眼里的好孩子。她坚信：那些“慢”孩子、“懒”孩子，在“举三反一”、“举十反一”的过程中总有头脑开窍的那一天。第一轮实验，她用了两年的时间消灭了学困生。从三年级开始，考试基本上能达到100％的优秀率。
最让我叹服的是韩老师在教学上的创新精神。不管遇到什么样的教学难题，她总是锲而不舍，千方百计找寻解决问题的最佳办法。如：面对闹哄哄的一年级课堂，她利用自己编的儿歌小册子让学生在诵读中识字，有事可做不但让孩子们静了下来，也让阅读从开学的第一天就驶入了正道；在识字写字的教学中，利用韵语识字、描空心字识字、编故事识字等；以填空题的方式检查学生的阅读效果，以归类的方法将学生所学的知识由分散转化为集中，以创设与学生的学习、生活密切相关的语言环境引导学生将记忆的知识学以致用……在我的眼里，韩老师就是一个智慧锦囊，没有什么困难能够难得倒她。
从书中，我们不难看出，韩老师还是一个热爱教育事业的人。其中追寻心平气和的“让课堂静下来”让我获益匪浅。我也由此学到了很多。作为老师，我们都希望自己的课堂能安静，可是应该怎样教育我们的孩子呢？老师声嘶力竭的批评、敲桌子等只能获得一时的平静。韩老师认为：老师说话太多、声音太大不利于创设安静的氛围，老师吵、学生闹，一上课老师就亮开嗓门，以后要求学生安静就很困难。老师手指黑板时学生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聪明的孩子能跟随老师的指示看黑板、看书，全班教一个学生（这种方法的具体做法是：有的学生在集体学习时不抬头、不张嘴，老师指名让他念他一般不会，如果一遍一遍的教他，其他学生就乱了，对这样的孩子，在课堂上教与不教都不符合面向全体的原则，韩老师的妙招是：全班同学教他三次，于是老师领读一遍，全班齐读三遍；再次让他读，如果不会，让全班学生再次教他三遍。这种情况下那个头不抬、嘴不张的孩子也会跟着念的。）韩老师还采用了很多方式、手段组织教学，使学生令行禁止。这些方法真是又简单又有效。“定能生慧，静能通神”其实就是要强化一个观念：安静。通过阅读此书，我及时地把这一教学理念运用到了我的课堂之中，取得了不错的效果。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇六
工作之余，我精心阅读了《让孩子踏上阅读快车道》一书，韩老师的海量阅读实验给我们带来了很多有益的启示。我知道了阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。
在今后的读书方面我觉得有几点可以借鉴的地方：
让学生把阅读当做消遣，当做生活之必需，一日不可缺。经常和家长取得联系，想方设法哄着孩子爱读书。
像韩老师那样让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵，具体字数不限。
韩老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。
阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读快车道，是我们所有教师不懈地追求。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇七
已经是第二次阅读韩兴娥老师的这本套书了。八年前读过她的《让孩子踏上阅读的快车道》，被她大刀阔斧式的改革精神所折服。2018年的暑假，在河南长垣一中由教育时报主办的教师成长学院里，跟韩兴娥老师学习了一周，成了她的一名海派徒弟。去之前，主办方寄给了我们她新版的两本书《让孩子踏上阅读的快车道i》和《让孩子踏上阅读的快车道ii》，再一次被她的高超技艺吸引。
书中的韩兴娥老师聪明、善思、干脆，有思想、头脑，不甘平庸，开拓创新的研究精神深深地折服了我。书中她这样说自己，而且她也在许多场合这样评价自己：我是个笨老师，但我的学生没有一个后进生。这样的一个其貌不扬的人，却走在海量阅读夫人康庄大道上，乐此不疲。近20年来矢志不渝，带领她的团队、她的徒弟们，指挥着千千万万的海内外的学子们踏上阅读的快车道上。总结起来，韩老师的以下做值得我学习和借鉴：
韩兴娥老师高屋建瓴、高瞻远瞩，她认为单文本教学容易枯燥无味，极易被学生厌烦，所以从海量阅读的教学中让学生识字、写字、阅读。这样的方法举三返一，让学生见多识广。既避免了教师教学的单一性，又避免了学生学习的枯燥。韩兴娥老师这样的教学理念跟语文课程标准是一脉相承的。课标指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。韩老师这样的做法无疑是摒弃了单篇教学的不足，让学生在海量的阅读中培养学生的语文素养、培养学生多方面的能力。
韩兴娥老师跟我们一样，一样的普通，她开始所在的教学班的生源，也是一般的家庭子弟，但跟韩老师学完小学后，她的学生走进初中乃至开云KY官方登录入口 后却个个出类拔萃，这就源于小学时候打下的广博的语文知识和阅读能力。韩老师潜心研究海量阅读近20年，探索出了海量阅读的一条阳关路。若不是她个人孜孜不倦的探索精神又怎能采撷到海量阅读的精华呢？韩兴娥老师教学相长，自度度人，练就了极高的文化修养，集文学、历史、地理、政治为一身的多学科素养。难怪语文名师武凤霞听完韩兴娥老师的《滕王阁序》后惭愧地说：“韩兴娥，听了你的课，我都觉得自己是个没文化的人了！”我们知道，武凤霞老师在阅读教学，特别是单文本教学方面造诣匪浅，如果把武凤霞老师的单文本阅读教学比作是好看的“凌波微步”，那么韩兴娥老师的海量阅读法就是一招制敌的“降龙十八掌”。
韩老师的课堂简约而不简单。为了激发学生的学习兴趣，她跟我们一样，善于使用一些“小伎俩”、“小恩惠”以激发学生的学习兴趣。比如：制作班币，表现的好的就发。根据不同问题的难易程度，分发不等额的班币。最后的班币兑换书籍等学习用品。她利用家委会的力量，鼓励学生，爱上读书，迷上读书。韩老师的课堂没有浓墨重彩的渲染力，有的是一次次智慧火花的碰撞美。做她的学生，也是一种幸福。记得韩兴娥上的一堂《宋词的教学》，韩老师通过一节课20首古诗词给我们呈现了这类课例的方法和流程。使我们大为吃惊的是，韩老师竟然把中国的历史、唐宋文学变成一首首节奏明快、朗朗上口的童谣。韩老师引导学生将古诗词的教学同中国的历史、文学史有机结合起来，让我们在学习海量阅读的同时，又深深进行了一次“大语文”的教育！
这本书同样带给我很多的思考和收获。
一是加深了对海量阅读的认识。
1、海量阅读的精髓在于“海量”，一节课中老师准备的材料要丰富，要多角度，对于学生已经学过的内容，可以少讲。老师应该尽最大努力地克制自己少讲，让学生多读，才是海量阅读课例每一节课内应有的常态、应有的现象。
2、海量阅读的目的是为了让学生在一节课中学到更多的知识，接触更多的文本，对文本采用“不求甚解”处理。
3、海量阅读通过阅读“课内”的途径解决我们课外做的事情，大手笔。
4、海量阅读极大地保护了学生的学习热情，激发学生对阅读的兴趣，避免了常规单文本阅读教学的重复、烫剩饭等慢、低、繁等诟病。这种看似不求甚解的粗略化阅读，恰恰呵护了学生对阅读的兴趣，激发了学生对读书的渴望，这是“取法乎上”的教学策略，与传统的精细化阅读教学并不冲突。从韩老师的所教过学生反馈来的信息来看，这样的教学策略不仅仅是高屋建瓴的迂回战术，更是对学生的初、开云KY官方登录入口 ，甚至一生打下阅读童子功最好的办法。新课标规定小学阶段学生的阅读量要达到150万字，如果按照传统的教学模式，让生生都达到这个目标，是很难完成的。唯有海量阅读，课外阅读课内上，这样的教学策略才是我们阅读教学的不二法门。韩兴娥老师的海量阅读做到了，她的教学特点是与我们的新课标高度契合，与我们所倡导的学科整合、大语文是密切相关的。
二是刷新了我对自身成长的认识，为自己未来几年的规划指明了方向。
首先，从导师韩兴娥老师身上我知道，一个名师的成功绝非偶然。只有你沉下心来教书，根据自己的性格、自己的知识体系、自己对学科的理解、自己学生的学情建立起自己的教学风格和特点。就像韩老师，她不喜欢死扣教材，她想让她的学生通过海量的阅读，在量绝对大、面绝对广的基础上积累学生多方面的语文素养、历史素养。我在想，韩老师用她的经历在告诉我们，她“这么笨的老师”，都可以教出“没有一个差生”，不是让我们一味的模仿她，而是用她的成长经历启迪我们：做教育要踏踏实实的，建立自己独特的教学体系，形成自己的风格。
其次，要把自己的教育工作当成终身为之奋斗不息的职业。韩兴娥老师同余映潮、吴正宪、武凤霞、王彩、黄厚江琴等名师有个共同点：不断学习、不断磨练、热爱这份事业。我读过不少名师的故事，他们无一不是在近乎地狱、魔鬼般的磨课中慢慢走出来的，他们何尝不是吃过许多苦头，也何尝没有经历过失败呢？想想自己，面对困难，总是选择逃避，推脱，是惰性、不思进取挡住了自己前进的步伐。
有人说：人的一生就是个不断挑战的过程，就算失败也是一次成功的挑战。我相信这句话的价值所在。韩兴娥老师的案例告诉我，这句话是正确的。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇八
韩老师真不愧是海量阅读的大家，在她的课堂上，你会看到《成语故事》《中华成语千句文》《成语笑话》《多音字儿歌200首》，这些书中有的暗含经典故事，有的蕴藏历史文化，有的能博同学一笑，这样有趣的书籍应该给孩子们，让他们在读中一点点明了，在反复诵读中学会更多。在课堂学习这些知识的时候韩老师用到了竞赛法，这个我也曾用到过，效果甚佳，很多孩子为了博得头彩都费尽心思的去学习去背诵，这能够吸引大部分孩子，当然也有少数除外。其实课堂上老师运用的每一个办法都是为了让孩子能够学到更多，所以以后可以多一些奖励奖品来刺激孩子的竞争。韩老师用了很短的时间将课本讲授完毕，一学期的大部分时间都花在了海量阅读上，本身海量阅读就是一个见效较慢的过程，如果家长不理解，老师又敢作何？另一方面就是家长们为了孩子打印下来老师的要求的诗句，抽时间陪孩子朗诵。老师的所为离不开家长的这些努力。
在这本书上看到了很多课堂实录的一些情况，韩老师对学生的引读可谓精彩，成语、古诗乃至宋词，韩老师用极其经典的文字带着孩子们一次次朗读。她非常注重朗读，而且是每日长时间的朗读。朗读并不是不去理解，一首诗一首词只要孩子能明白大概意思即可，读的多了其中之意便可领会。只要朗读深入学生的血液成为每日必备之事，还愁不什么不解其中意吗？课上对唐诗宋词的学习很多，学生接触的诗人也相对多，这种情况下就可以采用比较的办法。比如李清照词前期后期的变化？李清照和辛弃疾词的比较。在比较中理解区分。韩老师的教学中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗读以后，以填空的形式来引导孩子理解文意，从而加深印象。
作文方面韩老师也有自己独特之处。低年级的作文以看图写话为主，学生首先要学会的是区分段落的标志。在这里韩老师用到了故事法，她用故事来提醒孩子每个自然段的开头要空两格。她提到低年级写作文首先要养成及时改错的好习惯。这里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老师修改的地方，抄写老师修改的句子。标点和句子的教法上韩老师采用的是抄课文的办法，第一步是照葫芦画葫芦抄写课文，将课文在格子里打印出来学生照抄；第二步是照葫芦画瓢，修改抄写格式；第三步是提高难度直接照着书抄写。韩老师特别注重老师要写下水文，老师的下水文是给学生看的，所以必须是真实的，写学生熟悉的人和事，这样才能更好的带动孩子去写作文。老师们在讲作文时，以为把作文讲明白了，殊不知明白和下笔写之间存在着很大差异，只有写下水文去尝试才知道其中的难点。
读了这本书感觉自己需要改进的地方还有很多，尤其是个人的文化底蕴方面还有待提高，希望通过努力能够有所改善。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇九
放暑假前，学校教科室下发给每位教师两本新书，其中一本是韩兴娥老师撰写的《让孩子踏上阅读快车道》。由于自己是一名有着二十多年教龄的语文教师，对语文教学怀有较深的感情，因此，一看书名便迫不及待地捧读起来。大约花了五天左右的时间，我终于将这本专著全部读完。韩兴娥老师是一位有理想有追求的小学语文教师，她不囿于传统的语文教学，数年来一直锐意改革，在自己所任教的班上进行“课内海量阅读”的实验。她把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学中，从而使学生没有家庭作业，而个个考试成绩优秀，全班没有一个差生。她的专著《我的语文实验故事》不到半年就全部脱销。如今，她正带领着学生远离苦不堪言的作业，自由自在地畅游书海，为孩子们的书香人生奠定基础。
新课程实施至今已近十年，然而，从总体上来看，并没有教育发生根本性的变化，打着素质教育的旗号将应试教育搞得如火如荼在不少地方仍是司空见惯的现象。为了确保学校的教学质量，学校领导给学生征订了大量的教辅材料。教师呢，为了使自己所任教的班级的平均分能在几个平行班中立于不败之地，不惜牺牲自己的休息时间拼命地挤占学生有限的休息时间。教师教得辛苦，学生学得吃力。久而久之，教师的职业倦怠情绪日益突出。不少学校曾作过调查，能体验到职业幸福感的教师可以说寥寥无几，绝大部分的教师一提到上班便会不由自主地产生焦虑、紧张的情绪（只有个别小三门的教师声称自己没有这种不良情绪）。而学生当中有厌学情绪的自然也不在少数。在这种应试教育的大背景下，教师是“死教书、教死书、教书死”，学生则是“死读书、读死书、读书死”。
在我们班，每天早晨的早读课，学生都要在我的“监督”之下才能进行。否则，他们就不肯好好地读书，早读的效果就会大打折扣。学校图书馆每星期都会向学生开放一次，可一小部分学生虽然手中持有借书卡，但就是不愿去借阅。问及原因，回答是对图书馆的书不感兴趣。毫无疑问，在应试教育的重压下，有不少孩子根本不喜欢读书，对阅读怀有较大的抵触情绪。
当然，出现这种状况，我们语文教师是难辞其咎的。在实验小学挂职时，时任校语文教导的薛丽芬老师曾在一次行政会议上向校长提过这样一个建议：阅读教学的时间可以适当进行压缩，多出来的时间语文教师可以每周带学生到图书馆进行阅读。虽然这是个金点子，但在当时因为有争议，所以最终未能实施。然而，韩兴娥老师却顶着巨大的压力开始了自己的实验之旅。她是我们语文教育界中第一个敢吃“螃蟹”的人，她创造了语文教学的奇迹――“课内海量阅读”的实验把“鱼和熊掌兼得”的美事落到了师生身上：没有家庭作业，考试成绩优秀，没有一个学困生，孩子有了一个美好甘甜的童年，老师拥有了愉快轻松的心态。孩子们的阅读兴趣越来越浓厚，知识越来越丰富，而且能融汇百科，贯通古今，渐渐地进入了读书――获取知识――读书的良性循环。
语文课程标准对课外阅读提出了这样的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。九年课外阅读总量应在400万字以上。人有学步时，读有起步时。《学记》里说：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时”，又说：“时过然后学，则勤苦而难成。”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半。因此，把握学生开读的最佳时段，让孩子们在这时都得到教师的诱导、引导和辅导，既是我们每位语文教师的责任，也是语文教学走向成功的机遇。
“一花独放不是春，万些千红春满园。”真心希望韩兴娥老师的“课内海量阅读”的成功教学经验能早一天得到全面的推广，那将惠及我们全中国的每一个孩子和他们的语文教师。当然，如果主管部门的领导缺乏开拓进取的意识，不尽快改变一下手中“指挥棒”的方向的话，那只能说是一句空话而已。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇十
“读书就是教育，教育就是读书。”这是韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》后的经典总结，也是她和苏霍姆林斯基这位教育大师不谋而合的观点。读罢，心中一阵惬喜、激动、兴奋，那是一种心灵的共鸣和似乎受到嘉奖的肯定。
喜欢韩兴娥老师，喜欢她的朴实无华，喜欢她的平实真诚，更喜欢她的率真可爱。聆听她的讲座，似春雨润物无声，如长者般娓娓道来。那种随意与亲切，真真切切、完完整整地为我们地展示了一个个孩子小学阶段“海量阅读”的全过程。从“博采众长的低年级识字”到“踏上阅读快车道的二年级”再到“中高年级的快乐阅读教学”，她用具体实例详细地介绍了课内海量阅读的开展；从“家校沟通”、“打造儿童阅读环境”到“营造我的‘巴学园’”，她既生动又实在地讲述了一个个如何让孩子爱上阅读的故事，那里有润泽的一年级教室、故事不断的课堂、无人管理的图书超市还有她那温文尔雅、浸润书香的弟子们。
敬佩韩兴娥老师，因为她的坚忍，坚强，坚持不懈。她一节课教学生学习三、四首宋词，一节课读六个成语故事，三星期教完拼音、两星期教完一本教材的情景，完完全全地展现在我眼前。这种“鲸吞牛食”似的课内海量阅读带给我一种震撼、一种思考，她为她的学生打下了扎实坚固的阅读根基。为了更好地与学生一起研读《论语》，韩老师看了十多本诠释《论语》的书籍，一个假期她能读二十多本书从美国译过来的书……应该说正是韩老师自己的“海量汲取”为学生的“海量阅读”奠定了坚实的基础，“海量”的背后是一种长期的阅读积淀。这需要多大的勇气与毅力啊！文中，韩老师说“优秀是一种习惯”是她最深刻的人生感言，正是这种坚韧与执着的阅读品质成就了她优秀美好的人生。她称自己是一棵无人注意的小草，那一定也是最柔软最有内涵的劲草。
当代著名诗人汪国珍先生曾有一首题为《读书》的诗：
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇十一
这个暑期，我在哈尔滨一边陪我儿子打球，一边翻阅了学校发的韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书，当我一页一页、一个章节一个章节往下读时，我发现《让孩子踏上阅读快车道》一书的字里行间充满着智慧，韩兴娥老师用朴实的语言、用一个个生动、亲历的教育案例，展现了她的心路历程，揭示了教育教学的本质规律，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还给我的教育观带来了更多的启迪。在书中，韩兴娥老师的“气定神闲笑对一年级新生”、“写话、作文教学”、“打造儿童阅读环境”几个章节给我留下了深刻的印象。
其实韩老师的“高深之处”,就是把握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是――“读”.通过大量的阅读，连我们学生觉得最累的作文对于韩老师的学生来说都好像是轻而易举的事，尤其是看到学生写的《中华上下五千年》的读后感，真让我觉得自叹不如。韩兴娥老师朴实的语言，朴实的教学方式告诉我们：老师的“精讲”,让学生一遍遍的重复性的作业，以及老师疲惫不堪的批作业，使语文教学变得苦、累。而真正的语文教学“读”才是硬道理。
现在想来，其实学生不爱读书是不是和老师的引导有关系呢？回答是肯定的。就拿我现在班级学生来说，一学期结束了，可在朗读上效果并不好，甚至有一部分学生过不了口语这一关，很多上课的时间都在“讲”而不是“读”,因为不能耽误了进度，所以往往因赶进度而忽视了朗读，只顾讲课了，而在学生读不好的基础上讲课，效果可想而知。如果把朗读当作业让学生在家读书的.话，可能有三分之二的学生不读。我也觉得应让学生在课堂上进行充分的朗读，然后提出重点问题让学生回答，问题在“精”而不在“多”.
韩老师的海量阅读实验给我们带来了很多有益的启示。阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。无须老师有多大的才学，只要引领得法，多动脑筋，教学相长，普通教师也能干出令名师们瞠目的成果。说和做相比，定是说说更容易；自己做和别人评相比，定是评评更省事。文字表达可以如此简约、如此简短，但其中的心血、包含的付出，不容犹疑，必是一路辛勤、一路坚韧、一路跋涉！正如冰心所言：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇十二
暑假里，我精心阅读了《让孩子踏上阅读快车道》一书，当阅读完整本书，我已为韩老师深深折服。虽然她的课堂看似“风平浪静”，但在她的课堂中，学生的表现却是“波澜壮阔”。
一年级学生识字二千多，三年级学生的习作水平达到六年级水平。四、五、六年级开始真正海量阅读，教科书在韩老师眼里是无足轻重的，二、三个星期就搞定。传统的老师在课堂上的喋喋不休模式是找不到踪影的，真正让学生成为学习的主人在韩老师的课堂上是充分得到体现的。无须老师有多大的才学，只要引领得法，多动脑筋，教学相长，普通教师也能干出令名师们瞠目的成果。
阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖。在今后的读书方面我觉得有几点可以借鉴的地方：
一是培养学生热爱阅读的习惯。让学生把阅读当做消遣，当做生活之必需，一日不可缺。经常和家长取得联系，想方设法哄着孩子爱读书。
二是养成不动笔墨不读书的习惯。像韩老师那样让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵，具体字数不限。每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励，检查的过程同时是指导的过程。
三是充分发挥“小老师”的作用。韩老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。
阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读快车道，是我们所有教师不懈地追求。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇十三
很有幸读了这本书，让人受益匪浅。
本书分为上下两册。今天我简单介绍上册。一位山东小学语文教师独辟蹊径开创了大量阅读课在课堂上专注上的先河。结合小孩子不同年龄段的学习目标及要顺应时代的发展需求，撰写了好几本通俗易懂、生动形象、趣味十足地所谓的工具书。通过在课堂上大量阅读或精心设置、准备从而获取不菲的知识技能，赢得了家长、同事、社会、学生的一致好评，并把她这种教学思想的方法推广了出去。这位受人尊重、崇敬、非凡的老师名叫韩兴娥，让我们记住榜样的力量——一心扑在教育教学上的.新型人才韩兴娥。
读完这本书让人深切地感受到一位教育工作者本着爱学生就该让他收获更多这一热切期望，所付出了巨大努力、心血。她打破传统思想、教学走上快捷便利的康庄大道——踏上阅读快车道。由于韩老师多年的文化积淀，对工作的严要求和一切为了孩子等因素，出谋划策、精心设计地教学环节让人记忆犹新、拍手叫绝。让人惊叹不已的是她编写好几本工具书不仅体现了她饱读诗书后的文字功底，灵活多变的思维方式，用心敬业的工作精神，还体现了孩子们不容小觑地学习能力、观察能力和一丝不苟地学习态度，师生合作，让“教材”更接近生活，接近载体——学生。让人惊羡不已的是孩子们的乐学，大量地阅读并没有打消他们的学习热情，在老师奖励制度的刺激下，有序高效地学习，反而助长它日益滋生——阅读的乐趣，想必这就是教育改革的目的。最难能可贵的是韩老师道出了教学的真谛——重视阅读，培养能力。忽视课本，重点在于课外阅读，全面系统地对知识做到学以致用。不揠苗助长，不以学习成绩为己任，鼓励支持，遵循随着年龄增长、学历增长、阅历增长，难题终会迎刃而解的原则，让不同层次的学生都能朝前奔跑，不断进步。“众人拾柴火焰高”，集体力量是无穷的，整个班所散发出来的能量巨大。韩老师身上的亮点、可取的地方不胜枚举。
相比韩老师所作所为，我差距不小。没有创新变革意识，没有一心本着为了孩子这个最初、最根本的出发点，没有课前的精心设计和严谨治学的工作作风......令人汗颜，羞愧难当。这次阅读、学习是对我思想、行为上的洗礼。我将痛定思痛，认真对待，迈向坚实稳健的步伐行进在荆棘又开满鲜花的路上。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇十四
当我又一次细读韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读的快车道》(新版)后，我的眼前豁然开朗了，心中顿时有种即将步入柳暗花明之感了。
韩兴娥老师用快刀斩乱麻的方式有效地抛开了单文本阅读教学的路径，采用海量阅读的途径引导学生在远高于一般课堂语文教学的信息量中高密度学习。这样的教学方式，颠覆了传统的细讲、精讲、打磨讲的模式。教材在两分钟内讲完，其余的时间跟随老师的脚步进行深耕化、宽泛化、序列化、专题化的海量阅读。让学生在一节课中接收到单文本阅读3-10倍的信息量，有的课中甚至是单文本阅读教学的几十倍的信息量。这种长期的常人觉得不可思议的阅读教学，让她的学生厚积薄发、滴水穿石。韩老师常常自谦地说：“我是个笨老师，但我的学生各个优秀。我的班级里，没有差生。”韩老师这种“取法乎上”的教学，极大地调动了学生的积极性，保护了学生对书籍原始的阅读兴趣。我们知道，一个人的阅读史，就是一个人的精神史。韩老师正是在一个人成长的关键期和阅读关键期将二者紧密联系起来的。小学是识字、写作的启蒙期，也是人的精神世界的发展期。很显然，海量阅读的介入，是一个非常适合的媒介!
韩老师质朴、低调、执着的精神品质深深打动了我。书中多次写到，韩老师不会说话，不会讨好领导、不会巴结别人。她是实实在在地做研究，踏踏实实地搞工作。韩老师不善言谈，没有煽动力强的演讲风格，不会走心的表达气场，甚至有时候带着羞涩气、孩子气。从开始海量阅读的研究至今，已有18个春秋。期间，韩老师想方设法先是探寻出一套两周之内完成一本教材的“不求甚解”法，进而选出适合学生的校本课程，从诗词曲赋，天文地理，从《楚辞》《诗经》，到《中华上下五千年》、《世界上下五千年》，我们不能不说：海量阅读培养出来的孩子的确出类拔萃，韩老师的教法高瞻远瞩。难怪陶继新这样评价：海量阅读才是提升学生语文水平之道，也是提升教师教学水平的不二法门。
书中既有对海量阅读理论思想、各年级段实施细则，也有韩老师的心路历程、学生们的作文作品，让我们看到海量阅读的大场景花卷。当我们理解了韩老师的思想后，学习她的做法便迎刃而解。因为，海量阅读的“海量”是根本，是精髓。有了这个指导思想，再加上书中的一些可操作性的做法。我们每一位老师，都可以学着她的做法做海量阅读的教学研究。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇十五
让孩子踏上阅读快车道共2册，韩兴娥著。韩兴娥老师是山东省潍坊市高新区北海学校语文教师，齐鲁名师。一般语文老师一个学期才能教完的一本教材，她只需两周便结束教学，其他更多的时间，则和学生在课堂上共读课外书，她的学生能把各类经典融会贯通，上下五千年、纵横数万里，孩子们成了天文地理无所不知、无所不晓的“小博士”。她的“课内海量阅读”教学，做得细、做得准、做得实，被《中国教育报》等多家报刊报道，被评为“全国推动读书十大人物”。
读此书给我印象最深的有以下几点:。
第一、读。
韩老师的课堂上，看不到激情澎湃的讲解，也听不到诗一般的语言。但，她的学生却能引经据典，出口成章，洋洋洒洒轻松写作。究其原因，是因为韩老师把握住了语文学习的核心、语文教学的规律，那就是--“读”。
以往我们的语文课上也强调“读”，不过我们是本着“书读百遍其义自见”的真理，采用各种方法来读。
韩老师课堂上的读则体现在以下几方面:一是“课内海量阅读”，就是全班师生共同在“课堂内”阅读某一本“课本外”读物，读完一本再换一本，像学习课本一样大量阅读课外书。读的书多了，不同的观点就会促使他去思考，在思考的基础上去实践，就成了创造。如果缺少阅读，对一个少年儿童的成长是釜底抽薪;如果缺少阅读，对学生的个性养成是致命的一击。书读得多了，自然就学会了比较，学会了挑刺，学会了暗地里和别人“抬杠”。海量阅读是创造精神的源泉。二是反反复复的朗读，有些内容有些孩子在课堂上就能记会。三是读的形式多样化，范读(听录音较多)、领读、开火车读、点名读、齐读等等。四是“引读”，当我第一次看到这个词时，并不知道什么是引读，后来才晓得引读多用于诗词教学，老师问问题学生根据问题读诗句。引读教学的好处，一是学生在短时间内读的次数多，全部学生能够当堂熟读，部分学生能当堂背诵，目标的达成度高;二是老师“引读”的语言帮助学生进一步理解了诗词。
第二、激励方法。
感觉韩老师课堂上的各种激励方法就像在玩游戏一样，让人舍不得离开，过了这一关还想过下一关，让孩子永远充满着动力，每过一关都能充分感受成功的喜悦。成功的感觉、当好孩子的感觉总是快活的，每个人都乐于再次体验成功，“成功是成功之母”是懒孩子变勤孩子的法宝。我曾用韩老师“盖印章”的方法带领我们一(1)班的孩子们诵读了《学拼音读儿歌77首》，孩子们学得兴趣盎然，下课也拽着我要给我读，然后我就根据要求给他们盖小印章，得了印章的孩子高兴得屁颠屁颠的!
(一)、用印章换奖品激励学生。印章的种类可以分好多种，如“认真读书”的印章、“早读、午读”的印章、“小老师”的印章等，孩子们每得五个印章，就可以换一个奖品，如一朵小花、卡片、星星纸等，力求简单。老师盖印章时大方得很，阳光普照每个孩子，雨露润泽每个孩子，这花钱很少的印章和奖品对孩子后期的发展所发挥的作用是无穷的。10个印章换一张借书卡，30个印章换一个大奖品。
(二)、星级目标。
如学拼音时，一星目标是会按顺序、打乱顺序读声母、韵母、整体认读音节，会拼读儿歌中红色的音节。二星目标是会拼读所有的音节，会念、背儿歌。三星目标是会认读生字。
学成语、古诗词时，能正确诵读原文得一颗星;能看着每行开头两个字背诵的得两颗星;能看着译文、解释背诵的得三颗星。
韩老师的这些方法简单、有效、易学。看这样一级一级像台阶一样的目标，孩子们心中有一股向上的劲头，有奔头的日子才是幸福的人生。
曾有名师以自己的高标准对语文教师的素养做此定位:朗读要像播音员，说话要像演讲家，写字要像书法家，与学生交流要像心理学家，写“下水”文要像文学家……哈!有几人能够做到??韩老师是个很接地气的人，我们都可以学的来，她离我们很近!我们不妨学着做一个韩兴娥式的老师?带着孩子们快乐地读，海量地读。因为我们很清楚地知道，我们其实都成不了于永正，也成不了魏书生、窦桂梅。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇十六
早就听说过韩兴娥老师的名字，只是一直没有很好的去感悟她的教育教学。这个学期，学校领导把韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书发到了我们老师手里。我迫不及待地打开书，细细品味起来，当我一页一页、一个章节一个章节往下读时，我发现《让孩子踏上阅读快车道》一书的字里行间充满着智慧，韩兴娥老师用朴实的语言、用一个个生动、亲历的教育案例，展现了她的心路历程，揭示了教育教学的本质规律，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还给我的教育观带来了更多的启迪。在书中，韩兴娥老师的“气定神闲笑对一年级新生”、“写话、作文教学”、“打造儿童阅读环境”几个章节给我留下了深刻的印象。
其实韩老师的“高深之处”，就是把握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是――“读”。通过大量的阅读，连我们学生觉得最累的作文对于韩老师的学生来说都好像是轻而易举的事，尤其是看到学生写的《中华上下五千年》的读后感，真让我觉得自叹不如。韩兴娥老师朴实的语言，朴实的教学方式告诉我们：老师的“精讲”，让学生一遍遍的重复性的作业，以及老师疲惫不堪的批作业，使语文教学变得苦、累。而真正的语文教学“读”才是硬道理。
现在想来，其实学生不爱读书是不是和老师的引导有关系呢？回答是肯定的。就拿我现在班级学生来说，一学期结束了，可在朗读上效果并不好，甚至有一部分学生过不了口语这一关，很多上课的时间都在“讲”而不是“读”，因为不能耽误了进度，所以往往因赶进度而忽视了朗读，只顾讲课了，而在学生读不好的基础上讲课，效果可想而知。如果把朗读当作业让学生在家读书的话，可能有三分之二的学生不读。我也觉得应让学生在课堂上进行充分的朗读，然后提出重点问题让学生回答，问题在“精”而不在“多”。
“让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。”
从书中，我们不难看出，韩老师是一个热爱教育事业的人。其中追寻心平气和的9月中“让课堂静下来”让我获益匪浅。我也由此学到了很多。作为老师，我们都希望自己的课堂能安静，可是应该怎样教育我们的孩子呢？老师声嘶力竭的批评、敲桌子等只能获得一时的平静。韩老师认为：老师说话太多、声音太大不利于创设安静的氛围，老师吵、学生闹，一上课老师就亮开嗓门，以后要求学生安静就很困难。老师手指黑板时学生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聪明的孩子能跟随老师的指示看黑板、看书，全班教一个学生（这种方法的具体做法是：有的学生在集体学习时不抬头、不张嘴，老师指名让他念他一般不会，如果一遍一遍的教他，其他学生就乱了，对这样的孩子，在课堂上教与不教都不符合面向全体的原则，韩老师的妙招是：全班同学教他三次，于是老师领读一遍，全班齐读三遍；再次让他读，如果不会，让全班学生再次教他三遍。这种情况下那个头不抬、嘴不张的孩子也会跟着念的。）韩老师还采用了很多方式、手段组织教学，使学生令行禁止。这些方法真是又简单又有效。“定能生慧，静能通神”其实就是要强化一个观念；安静。通过阅读此书，我及时地把这一教学理念运用到了我的课堂之中，取得了不错的效果。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇十七
当我拿到《让孩子踏上阅读快车道这本书时，大概浏览了一下目录，由于自己的班级学生问题百出，尤其是谈到学习个个一筹莫展，为了我能步入宁静平和的港湾，为了学生能享受到阅读的快乐。我着重学习了第四章《中高年级阅读教学》，“文贵自得，书忌耳传”，这是韩老师教语文的基本理念。只有经过自己眼睛的文字才容易“过目不忘”。
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