读完这本书，我仿佛置身于故事中，与人物们一同经历了各种苦难与喜悦。如何写出一篇具有个人观点和独立思考的读后感？接下来，我们将分享一些别具一格的读后感，希望能够给大家带来新的视角和感受。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇一
韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》我前后读了几遍，每读完一遍都会有不同的收获，“教育就是读书，读书就是教育”，这是书中给我印象最深的一句话，从这句话中我们可以深深体会到读书的重要性。为了让孩子喜欢读书，在书的世界里快乐成长，韩老师所做出的努力多么令人佩服：如诱惑家长亲子共读、指导家长举行家庭读书宴、建立班级的图书超市、制定人人成功的阅读星级评价以及对孩子实行的形式多样的奖励政策等等，功夫不负有心人，这些努力使得学生们对阅读产生了浓厚的兴趣，每天都自由自在地畅游在书的海洋。如何让我班的孩子也能喜欢阅读，我从韩老师的做法中得到了许多启示。
每个周五的下午第三节课是我班的阅读课，开学以来，我在班级以不同的形式开了四次读书交流会，取得了意想不到的效果。
刚刚开学那几天，我发现自习或课余时间读书的孩子明显减少，通过和家长交流，我了解到很多孩子在家读书也不积极，为此，我真的很着急。“读书就是教育，教育就是读书”为了激发孩子的读书兴趣，我打算开展第一次读书交流会：好书大家谈。要求大家把开学以后自己读得好书向大家推荐：可以说说书的主要内容，可以谈谈书中最精彩的情节，也可以谈谈读书体会等。我提前一个周把这个消息告诉了大家，让大家做好充分准备。接下来的这个周的时间，孩子们的读书热情明显高涨起来，课余时间经常可以看到孩子们聚精会神地读书的身影。周五下午的阅读课上，孩子们先在小组内进行第一轮选拔，小组成员推荐讲得最好的在全班交流展示，当时13个孩子参加了全班展示，说得都非常精彩，就连平时比较内向的小萌说得也是滔滔不绝，引来同学们的阵阵掌声，这节课同学们在轻松愉快中分享了读书的快乐。
韩老师非常注重学生阅读积累，因为阅读积累能提高学生的语文综合素质。为了让孩子养成诵读积累的好习惯，我打算第二次读书交流会让学生展示背诵课外积累的优美段落，怕学生懒得背诵，我想了一个招，就是和小组评分结合起来，我告诉学生：只要能背诵一段优美段落，就给小组加5分，能背诵两段，就加10分......这招真灵，为了给小组加分，孩子们的背诵热情很高，不仅晚上回家主动背（家长反映）连下课时间也背个不停。课堂上，大部分小组都加了分，下课的时候，还有两个小组没有展示完，这2个小组的同学主动跑到我跟前找我背。看到同学们的背诵积极性这么高，我也非常高兴，于是我想趁热打铁，下个周我决定继续开展背诵展示会。
这次读书交流会背诵的是《唐诗三百首》。三百首古诗不可能一下子全部背下来，所以我让学生把古诗分分类，先背诵描写友情的古诗，这次交流会是以比赛的形式进行的，背的好、背的多的可以给小组加分，最后比一比哪个小组背的最好，背的最多，就是优胜小组。记得当时课堂上的气氛非常热烈。只见背下来的小组，组员脸上洋溢的是喜悦，而没有背下来的小组却是垂头丧气，组员都把“矛头”指向准备不充分的小组成员，这时不用我提醒他课后认真背，因为其他组员会给他足够的压力，我想他下次一定会背好。
第四次读书交流会：我来读，你来猜。
为了检查学生的必读书目《吹小号的天鹅》读得怎样？于是，我决定开展第四次读书交流会：我来读，你来猜。我读的主要是《吹小号的天鹅》的第一个章节，在有声有色的朗读中，我会让学生猜一猜下面的情节，或者是一个词，一句话等等。虽然大部分学生的兴趣比较浓厚，但是我也发现部分学生没有认真读这本书，对书的内容只知其一，不知其二。所以我布置学生课后认真读这本书，争取下次读书交流会上有精彩的表现。
有布置就要有落实，这样会更好的督促学生读书。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇二
当我又一次细读韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读的快车道》（新版）后，我的眼前豁然开朗了，心中顿时有种即将步入柳暗花明之感了。
韩兴娥老师用快刀斩乱麻的方式有效地抛开了单文本阅读教学的路径，采用海量阅读的途径引导学生在远高于一般课堂语文教学的信息量中高密度学习。这样的教学方式，颠覆了传统的细讲、精讲、打磨讲的模式。教材在两分钟内讲完，其余的时间跟随老师的脚步进行深耕化、宽泛化、序列化、专题化的海量阅读。让学生在一节课中接收到单文本阅读3-10倍的信息量，有的课中甚至是单文本阅读教学的几十倍的信息量。这种长期的常人觉得不可思议的阅读教学，让她的学生厚积薄发、滴水穿石。韩老师常常自谦地说：“我是个笨老师，但我的学生各个优秀。我的班级里，没有差生。”韩老师这种“取法乎上”的教学，极大地调动了学生的积极性，保护了学生对书籍原始的阅读兴趣。我们知道，一个人的阅读史，就是一个人的精神史。韩老师正是在一个人成长的关键期和阅读关键期将二者紧密联系起来的。小学是识字、写作的启蒙期，也是人的精神世界的发展期。很显然，海量阅读的介入，是一个非常适合的媒介！
韩老师质朴、低调、执着的精神品质深深打动了我。书中多次写到，韩老师不会说话，不会讨好领导、不会巴结别人。她是实实在在地做研究，踏踏实实地搞工作。韩老师不善言谈，没有煽动力强的演讲风格，不会走心的表达气场，甚至有时候带着羞涩气、孩子气。从开始海量阅读的研究至今，已有18个春秋。期间，韩老师想方设法先是探寻出一套两周之内完成一本教材的“不求甚解”法，进而选出适合学生的校本课程，从诗词曲赋，天文地理，从《楚辞》《诗经》，到《中华上下五千年》、《世界上下五千年》，我们不能不说：海量阅读培养出来的孩子的确出类拔萃，韩老师的教法高瞻远瞩。难怪陶继新这样评价：海量阅读才是提升学生语文水平之道，也是提升教师教学水平的不二法门。
书中既有对海量阅读理论思想、各年级段实施细则，也有韩老师的心路历程、学生们的作文作品，让我们看到海量阅读的大场景花卷。当我们理解了韩老师的思想后，学习她的做法便迎刃而解。因为，海量阅读的“海量”是根本，是精髓。有了这个指导思想，再加上书中的一些可操作性的做法。我们每一位老师，都可以学着她的做法做海量阅读的教学研究。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇三
课题组给每位语文老师发了一本韩兴娥老师写的《让孩子踏上阅读的快车道》这本书。一看书名我便迫不及待地捧读起来。
当阅读完整本书，我为韩老师深深折服。她的语言平淡，没有很多修饰的成分，但她的精神却感染着我。她是一位有理想有追求的小学语文教师，她不囿于传统的语文教学，数年来一直锐意改革，在自己所任教的班上进行“课内海量阅读”的实验。在她的课堂中，学生的朗读个个绘声绘色，童真童趣、童言稚语非常可爱。她的学生没有一个不爱读书的。
还记得到韩老师的学校去参观，她的课堂就像书中韩老师的一个学生写得一篇作文《我们班里乱哄哄》那样，“乱哄哄”的。说得“乱哄哄”不是指班级里同学不遵守纪律，而是上课时大家各做各的事，有的读书，有的写字，有的背诵……在她的课堂里，语文教材只是其中一小部分，而各种课外书籍才是孩子们的书籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得无味的教科书，而是可以根据自己阅读的进度与程度自主阅读。
记得参观时发现韩老师的教室门后，张贴着许多各式各样的表格，上面贴着形体各异的星星、笑脸，通过读书，我才详细地了解到那是韩老师为孩子们制定的一系列的奖励制度。韩老师班中学生的家长也积极配合着老师的“海量阅读”，在家中他们常进行亲子阅读，父母就算再忙也会抽出空隙或与孩子共同阅读一本书，或给认字不多的孩子大声朗读故事，或进行相互讲故事。久而久之，学生之间也从玩伴变成了书友，他们都以读书为乐。
一次次地翻阅《让孩子踏上阅读的快车道》这本书，我的内心很不平静。自己也是一名有着二十多年教龄的语文教师，而我们的课堂始终都是围绕着一本教材，学生每天都在啃食那被咀嚼过无数次的“骨头”，对他们而言，文字已经失去了新鲜感、吸引力。他们觉得没意思，所以课堂上就出现了开小差、说话的现象。有时为了确保学校的教学质量，不惜牺牲自己的休息时间拼命地挤占学生有限的休息时间。教师教得辛苦，学生学得吃力。经常责怪学生不愿意看书，扪心自问，自己有没有陪着孩子一起阅读呢？自己花在阅读上的时间有多少？如果我们也能给学生创设像韩老师那样一个阅读的环境、氛围，提供阅读的素材，老师与学生一起研读，家长与孩子一起亲子阅读，那我们的学生肯定也会爱上快乐阅读。
现在，我们也组建了“书香课程建设实施策略的研究”课题，我们要像韩兴娥老师学习，带领着学生远离苦不堪言的作业，自由自在地畅游书海，为孩子们的书香人生奠定基础。相信在我们的努力下，我们的孩子也踏上了阅读快车道。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇四
我翻阅了韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书，书中的字里行间闪烁着韩老师的智慧，她用朴实的语言和生动的案例，向我们揭示了教育教学的本质规律，让我得到了许多教育教学的的启示。
在书中，韩兴娥老师倡导“课内海量阅读”。“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂四十分钟之内进行的大量阅读。这项实验解决了两个问题：一是阅读量的成倍增加；二是学生课业负担的减轻。可能有人会对此提出质疑，果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事儿？她的回答是：有。不仅有，而且做起来也不难。海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段：一年级在“海量阅读”中识字；二三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；四五六年级则“海量诵读经典”。这就是她称之为的“课内海量阅读”三部曲。
阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖。韩老师倡导有教无类。因为学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别。她的“海量阅读”不强求达到同一标准。她根据每本书的具体情况，制定出不同的“星级标准”，对部分学生降低要求，即使学生达到“一星级”的目标，也是老师眼里的好孩子。她坚信：那些“慢”孩子、“懒”孩子，在“举三反一”、“举十反一”的过程中总有头脑开窍的那一天。第一轮实验，她用了两年的时间消灭了学困生。从三年级开始，考试基本上能达到100％的优秀率。
最让我叹服的是韩老师在教学上的创新精神。不管遇到什么样的教学难题，她总是锲而不舍，千方百计找寻解决问题的最佳办法。如：面对闹哄哄的一年级课堂，她利用自己编的儿歌小册子让学生在诵读中识字，有事可做不但让孩子们静了下来，也让阅读从开学的第一天就驶入了正道；在识字写字的教学中，利用韵语识字、描空心字识字、编故事识字等；以填空题的方式检查学生的阅读效果，以归类的方法将学生所学的知识由分散转化为集中，以创设与学生的学习、生活密切相关的语言环境引导学生将记忆的知识学以致用……在我的眼里，韩老师就是一个智慧锦囊，没有什么困难能够难得倒她。
从书中，我们不难看出，韩老师还是一个热爱教育事业的人。其中追寻心平气和的“让课堂静下来”让我获益匪浅。我也由此学到了很多。作为老师，我们都希望自己的课堂能安静，可是应该怎样教育我们的孩子呢？老师声嘶力竭的批评、敲桌子等只能获得一时的平静。韩老师认为：老师说话太多、声音太大不利于创设安静的氛围，老师吵、学生闹，一上课老师就亮开嗓门，以后要求学生安静就很困难。老师手指黑板时学生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聪明的孩子能跟随老师的指示看黑板、看书，全班教一个学生（这种方法的具体做法是：有的学生在集体学习时不抬头、不张嘴，老师指名让他念他一般不会，如果一遍一遍的教他，其他学生就乱了，对这样的孩子，在课堂上教与不教都不符合面向全体的原则，韩老师的妙招是：全班同学教他三次，于是老师领读一遍，全班齐读三遍；再次让他读，如果不会，让全班学生再次教他三遍。这种情况下那个头不抬、嘴不张的孩子也会跟着念的。）韩老师还采用了很多方式、手段组织教学，使学生令行禁止。这些方法真是又简单又有效。“定能生慧，静能通神”其实就是要强化一个观念：安静。通过阅读此书，我及时地把这一教学理念运用到了我的课堂之中，取得了不错的效果。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇五
最近读了韩兴娥老师编写的《让孩子踏上阅读快车道》。文中韩老师用最朴实的语言，用一个个生动亲历的教育案例，展示了她的心路历程，揭示了教育教学的本质规律，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还给我的教育观带来了更多的启迪。这本书既没有精彩的语言，也没有华丽的词藻，但韩老师所展现的一些方法，简单而又实用，尤其是“气定神闲笑谈一年级新生”、“写话、作文教学”这两个章节正好为我现在所任教的低年级提供了帮助，让我对语文教学更加充满了信心。
“定能生慧，静能通神。”韩老师告诉我们从入学开始我们得利用一切机会、一切手段，强化一个观念：安静。作为老师我们都希望自己的课堂能安静，可是应该怎样教育这些活泼爱动的娃娃们呢？这也是我经常思考并为之头痛的问题。面对着吵哄哄的教室，即使我声嘶力竭的批评或是用手中的教鞭不停的敲打着桌子，也只能获得一时的平静。静下心来想想，其实老师说话太多、声音太大反而不利于创设安静的氛围，一上课老师就打开话筒、亮开嗓门，以后要求学生安静就很难。所以，我要求自己轻言细语、心平气和的与孩子们交流。此外，在教学过程中，受韩老师的启发尝试了多种教学组织方式，都收到了不错的效果。比如：1、念儿歌。通过一首首短小精悍、朗朗上口、易记易背的儿歌提醒孩子们什么时候该做什么，该怎么做。如：上课读书、听课前背诵《做得正》做得正，像口钟。站得直，像棵松。走路时，挺起胸。写字前背诵《爱护眼睛》。写完字后背诵《谁把文具送回家》等。只要老师先起头，所以孩子都跟着有节奏的背起来，教室里刚才的吵闹声也随之转化成了动听悦耳的读书声。比起枯燥的教导，孩子们更喜欢这种方式。2、听轻音乐。在上课前，放上一小段音乐。这是让孩子们静下心来学习的一种好办法。上课铃声响后，我们经常能看到许多孩子满头大汉、气喘吁吁的跑进教室，虽然已经回到座位上了，可从脸上兴奋的表情里不难看出，他们还沉静在刚才激烈的游戏当中。此时，如果马上上课，效果是可想而知的。何不让他们静静聆听音乐，平复一下情绪，将他们的思绪拉回到课堂上来呢！当孩子们在课中休息或书写时，我也习惯放上一段音乐。一首首优美的钢琴曲、交响乐响起时，不仅陶冶了孩子们的情操，更重要的是使他们能自觉的保持安静。如果发出一丁点的吵闹声，都会视为不和谐的音符。
“阅读要早，开笔要迟”，这是韩老师一直奉行的理念。清朝名将曾国藩也不让儿子过早地作文。他认为儿童的精力应花在读书和背诵上。书读多了，需要表达的时候，自然会表达的。我非常赞同他们的观点。有的老师急于求成刚教完拼音就要求孩子们写句子、写话，到了一年二期又忙着布置日记。一年级孩子那双嫩嫩的小手写字很慢，写会课本上要求默写的生字已经不容易了。再要做这些，根本无法独立完成，几乎都是依赖家长，有的是家长念一个字写一个字，不会写的字还得告诉他们该怎么写，笔顺甚至都教错了；有的干脆由家长代劳了，家长想到什么写什么。写出来的东西语言成人化，缺乏童趣。说实话，再读此书之前，我也跟风似早早的就开始布置写话的家庭作业，交上来的作品，有一部分孩子写得相当精彩，我还满心欢喜。可到了课堂上再让他们写一写，却是语句不通、错字成堆，完全是两个样。由此可见低年级的写话训练不必太早，大量的阅读、背诵更重要，也就是韩老师书中提到的“课内海量阅读”。于是，在我的语文课堂上正尝试着在学习教材的同时，集体背诵《日有所诵》上的儿歌、古诗，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓励往后背。背得越多，奖励的奖品越多。要相信一年级小孩子在背诵这件事上个个是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子们的背诵潜能。另外，我还会每天抽出部分时间，给孩子们声情并茂的朗读优秀的读物。通过班级qq群与家长交流，给他们推荐适宜现阶段所读的书籍并鼓励家长们每晚与孩子进行亲子阅读，总之利用各种手段让他们爱上阅读。正所谓“劳于读书、逸于作文”。我相信有了厚厚的阅读积累做铺垫，不愁他们写不出精彩的语句。
苏霍姆林斯基说过：“读书就是教育，教育就是读书。”在今后的教学中，我会把韩老师的教学方法借鉴到自己的课堂中去，让课堂教学变得简单、充满智慧。充分利用课内时间进行“海量阅读”，多让学生积累一些知识，做到日积月累，一步步登上阅读金字塔。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇六
知道韩兴娥老师，是读了她的《让孩子踏上阅读的快车道》，不觉耳目一新，看后心潮澎湃。一位普通的语文教师，多年来进行“课内海量阅读”的实验，将课内外阅读联合在一体，大幅度提升学生的阅读兴趣和课堂阅读效率，神奇但是却又那么真实地存在着。
海量阅读：就是“就地取材”，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本；没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为读所用。还有就是有教无类，学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，韩老师根据每一本书的具体情况，制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。比如在低年级，一星级目标一般是读熟课文，二星级目标是认读打印出来的字词，三星级目标是理解文章的意思。而到了中高年级，理解文章大意是最低要求。因为低年级孩子擅长记诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力减弱。一级目标每个学生都能达到，人人都是好孩子。
我对此非常感兴趣。说实话，我们培养出的学生学了几年语文却写不出像样文章的孩子大有人在，许多祖国的未来并没有继承我国博大精深、渊源流长的宝贵文化，真是很可惜。一个小学生学习之初的识字能力和速度是以后的几倍，对知识的渴求和热情也是无以拟比的，在这样黄金的时段我们应该干什么？海量阅读、大量背诵，以求得对知识的多多积累，而后“操千曲以晓声，观千仞以识器”。
海量阅读受益的是学生，能力提高的是学生，掌握了阅读方法并且可以促进终身学习的是学生！韩老师的经验介绍让我内心久久不能平静。教育体制是教师个人无能为力去改变的，唯一能改变的是自己在教育体制下的个人教学行为。我们完全可以在课内阅读和课外阅读之间寻找一条蹊径，树立一种开展大量课外阅读的意识，在课余时间引发学生去阅读经典诗文的阅读兴趣，指导学生去开展大量阅读，在阅读中提高积累语言和运用语言的能力。
语文是工具，学语文就是能读会写、多读善写，海量阅读会是一个强大的推动机。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇七
请勿笑我孤陋寡闻，知道韩兴娥这个名字，还是在今年的6月份。
一次偶然的机会，翻看新近的教育时报，看到了上面登载的韩老师“课内海量阅读”的专题报道。透过文字的介绍，仿佛亲眼看到韩老师的孩子们在课堂上高谈阔论、旁征博引，上下五千年，纵横九万里。学生没有家庭作业，却个个成绩优秀，孩子有了快乐美好的童年，教师有了轻松愉悦的心态。这种“鱼与熊掌兼得”的辉煌图景诱惑着我，让我怦然心动，看到报道后面附有韩老师的作品《让孩子踏上阅读快车道》，马上网购了这本书。趁着暑假的空闲时间，每晚阅读数页，时至今日，终于读了半本。
最为欣赏的是韩老师关于阅读的理念：作为老师，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。
这即是韩老师所谈到的“鲸吞。”为达到此目标，韩老师从一年级进行大量阅读实验，至学生上完六年级时，他们的阅读量大得惊人：
韩老师倡导有教无类。因为学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别。她的“海量阅读”不强求达到同一标准。她根据每本书的具体情况，制定出不同的“星级标准”，对部分学生降低要求，即使学生达到“一星级”的目标，也是老师眼里的好孩子。她坚信：那些“慢”孩子、“懒”孩子，在“举三反一”“举十反一”的过程中总有头脑开窍的那一天。第一轮实验，她用了两年的时间消灭了学困生。从三年级开始，考试基本上能达到100％的优秀率。
韩老师说过这样一句话：在“海量阅读”的道路上，能飞的要让他们飞起来，能跑的要让他们跑起来，能走的走起来，能爬的爬起来。这不正是我们所提倡的因材施教吗？多几把衡量的尺子，就会多出许多好孩子。
最让我叹服的是韩老师在教学上的创新精神。不管遇到什么样的教学难题，她总是锲而不舍，千方百计找寻解决问题的最佳办法。如：面对闹哄哄的一年级课堂，她利用自己编的儿歌小册子让学生在诵读中识字，有事可做不但让孩子们静了下来，也让阅读从开学的第一天就驶入了正道；在识字写字的教学中，利用韵语识字、描空心字识字、编故事识字等；以填空题的方式检查学生的阅读效果，以归类的方法将学生所学的知识由分散转化为集中，以创设与学生的学习、生活密切相关的语言环境引导学生将记忆的知识学以致用……在我的眼里，韩老师就是一个智慧锦囊，没有什么困难能够难得倒她。
文末，发自内心地说一声：可敬的韩老师，感谢您为我们的语文教学指明了方向。我们这些舵手会在您这盏灯塔的指引下，将孩子们摆渡到幸福的彼岸！
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇八
假期间，读了韩兴娥老师的著作——《让孩子踏上阅读快车道》，这本书中的大部分文章来自韩兴娥老师与家长交流的博客文章和信件。内容从入学第一天起，从第一首儿歌的教学写起，着重探索课堂内如何阅读课外书，一步一步引领孩子踏上了幸福的书香之路。她的学生把历史故事、小说、经典融成一个整体，上下五千年、纵横数万里在学生心中里“立”了起来，孩子们成为了天文地理无所不知、无所不晓的“小博士”。韩兴娥老师的“课内海量阅读”，做的很细、很准、很实，方法上看似简单，其实大巧若拙，为我们提供了一整套看得见、摸得着的阅读指导。韩兴娥老师在书中的很多观点对我的语文教学有指导性的作用，因为我的课外阅读观点与韩老师的海量阅读法产生了共鸣。这本精神食粮给我的教学支持和帮助如下：
韩老师说：“喜欢学习的孩子在学校里会感到幸福，而讨厌学习的孩子在学校里就会痛苦。从小学到开云KY官方登录入口 毕业，不论能不能上大学，这十多年的学校生活是大部分孩子都要经历的，不爱学习的孩子如何忍受这漫长的岁月？所以，语文老师的首要责任是让孩子喜欢阅读。”无论是作为家长还是老师，我们都知道小孩子最喜欢在睡觉前听有趣的故事，然后带着甜甜的笑容入睡……可见孩子都有喜爱阅读的天性，年幼时爱听故事是因为他们当时还不具备阅读的能力，只能通过读的方式来满足阅读的需求。所以作为一位基础的语文教师或是懂教育的家长，我们都应该用带着丰富的感情色彩的语言把孩子带入幸福快乐的真善美的故事之中，这样不仅能丰富孩子的感情世界而且更能荡涤孩子纯洁的心灵。如果老师和家长不引领他们，他们的人生将会变得充满艰辛，没有书香的人生将是多么地悲哀！没有一开始就讨厌读书的孩子，也没有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子，关键在于是否有人把他们带入用文字写成的美丽世界中。通过海量阅读，可以让让孩子们深深地体会人物的情感性格和悲欢离合，从而感悟到亲情、体验到幸福。
“子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话使我认识到要想影响、带动大家，就要以身作则，树立良好的个人形象。阅读不需要有学生具备多好的基础，只要孩子识字老师加以感情色彩的指导，就能让孩子遨游在书海世界。这时候老师的阅读习惯能够起到很好的示范榜样作用。我在班级的阅读总是和孩子们一样拿起书籍，一边看一遍摘抄文中的好词佳句，其实那时候孩子们都还小，可是他们都好奇的问我：“老师，你一边看还一边在抄啥呀？”我温和的告诉他们老师觉的有的词句用的很好怕忘记了就抄在笔记本上，以后自己写文章是就可以拿出来用上可以让自己的文章变的越来越好，因为“好记性不如烂笔头”。从此我看到了仅仅入学一年的小孩子就能够面对书本沉思静读、自求博取，沉浸在书香墨韵之中的时候还在摘抄好词好句……就连班级里最差的两个学生在我的鼓励下也工工整整的抄写，我坚信他们的成绩索然不好，但是在阅读的滋润下他们早晚会“开窍”。
在我的同事中存在“不爱”学生的行为，是因为没有具备让学生可爱的能力，是缺乏爱学生的能力。教师的职业要求教师慈爱、耐心，但一堆孩子在耳边哇哇乱叫，和颜悦色不管用时，只有声嘶力竭地大喝一声了。许多老师在“磨练”中很快失去了和颜悦色，在那群唧唧喳喳的“小麻雀”们面前，变得“神色像晚娘，语气像泼妇”。作为语文老师，如果我们一方面在教育学生从书籍中感受爱、在现实中寄予爱的同时另一方面我们又处处为难学习差的孩子、歧视残疾孩子的话，想想老师的人格力量在孩子心中的如何能树立起来呢？在教学中我们不能以学生的分数高低来分等级对待孩子，因为每个孩子的资质不同、根基不同，所以我们应该用长远的、发展的眼光去爱每一个孩子！
我常常给孩子们说，勤能补拙，当你感觉无聊时、困惑时、就在书海里充实人生、寻找答案……在我任教的班级里孩子们都明白：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“甘瓜苦蒂、人无完人”，每个人都有自己的不足，很多时候我们可以通过在读中去悟的方式，将获取的知识或道理内化成自身的修养就能弥补自身的不足。在广泛阅读中我还指导他们去理解文中各种修辞手法的妙处和各种描写方法的恰当运用；古人感慨：“少时学语苦难圆，只道功夫半未全；到老方知非力取，三分人事七分天。”一个人的语言成就，人事的努力只占三分，天分的作用却占到七分。但是我们可以通过大量阅读来改变这三七分的局面。富含文学熏陶的气质脸庞一定可以为平淡的生活增添亮丽的色彩。其实当学生爱上阅读时，当孩子们沉浸于书香墨韵之中的时候，老师也步入了宁静平和的港湾。
“让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。”从书中，我们不难看出，韩老师是一个热爱教育事业的人，其中追寻心平气和的9月中“让课堂静下来”让我获益匪浅，我也由此学到了很多。作为老师，我们都希望自己的课堂能安静，韩老师对此采用了很多方式、手段组织教学，使学生令行禁止，这些方法真是又简单又有效。“定能生慧，静能通神”其实就是要强化一个观念；安静。
通过阅读此书，我会及时地把这一教学理念运用到了我的课堂之中，相信一定会取得了不错的效果。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇九
这个暑期，我在哈尔滨一边陪我儿子打球，一边翻阅了学校发的韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书，当我一页一页、一个章节一个章节往下读时，我发现《让孩子踏上阅读快车道》一书的字里行间充满着智慧，韩兴娥老师用朴实的语言、用一个个生动、亲历的教育案例，展现了她的心路历程，揭示了教育教学的本质规律，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还给我的教育观带来了更多的启迪。在书中，韩兴娥老师的“气定神闲笑对一年级新生”、“写话、作文教学”、“打造儿童阅读环境”几个章节给我留下了深刻的印象。
其实韩老师的“高深之处”,就是把握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是――“读”.通过大量的阅读，连我们学生觉得最累的作文对于韩老师的学生来说都好像是轻而易举的事，尤其是看到学生写的《中华上下五千年》的读后感，真让我觉得自叹不如。韩兴娥老师朴实的语言，朴实的教学方式告诉我们：老师的“精讲”,让学生一遍遍的重复性的作业，以及老师疲惫不堪的批作业，使语文教学变得苦、累。而真正的语文教学“读”才是硬道理。
现在想来，其实学生不爱读书是不是和老师的引导有关系呢？回答是肯定的。就拿我现在班级学生来说，一学期结束了，可在朗读上效果并不好，甚至有一部分学生过不了口语这一关，很多上课的时间都在“讲”而不是“读”,因为不能耽误了进度，所以往往因赶进度而忽视了朗读，只顾讲课了，而在学生读不好的基础上讲课，效果可想而知。如果把朗读当作业让学生在家读书的.话，可能有三分之二的学生不读。我也觉得应让学生在课堂上进行充分的朗读，然后提出重点问题让学生回答，问题在“精”而不在“多”.
韩老师的海量阅读实验给我们带来了很多有益的启示。阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。无须老师有多大的才学，只要引领得法，多动脑筋，教学相长，普通教师也能干出令名师们瞠目的成果。说和做相比，定是说说更容易；自己做和别人评相比，定是评评更省事。文字表达可以如此简约、如此简短，但其中的心血、包含的付出，不容犹疑，必是一路辛勤、一路坚韧、一路跋涉！正如冰心所言：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇十
我眼中的韩--老师是一个充满理想、不断创新、对学生高度负责的好老师,她用自己的智慧勇敢地另辟蹊径,走出一条属于自己的海量阅读之路,这是学习语文的光明之旅、幸福之旅。我作为一名刚刚接触小学语文教学的教师，粗浅地阅读完她的著作《让孩子踏上阅读快车道》后，感觉需要向韩老师学习的有很多。下面我想结合我们四4班的实际情况谈谈应如何应用海量阅读的理念进行语文教学。
一、语文教学，读才是硬道理。在韩--的课堂中，我们看不到激情澎湃的讲解，也听不到诗一般的语言。但，她的学生却能引经据典，出口成章，洋洋洒洒轻松写作。海量阅读应以阅读经典作品为主，我在指导学生进行晨读时，要让晨读课上书声琅琅，让学生读书能做到手到、眼到、口到、心到。
二、高效课本教学，理清顺序当堂背诵。韩老师的课文口头填空使学生对课文背诵理解一举两得，反复练习扎实有效，也能攻克分段这一教学难点，真正使课堂做到高效。以后的教学中，我应在ppt中精心设计课文以及主题学习丛书口头填空，帮助学生当堂理解背诵。
三、激发学生兴趣，进行《成语词典》学习。学生现学现卖，对成语的解释注重还原生活。词典的解释不倡导学生读，但老师要反复读那些自己不熟悉的词语解释，才能给学生深入浅出地解释。每天给学生生动讲解几个成语，也让学生及时复习、多次复习，同时让学生在比较中掌握成语。
四、轻松作文，讲评课上成读书课。韩--老师说:“功夫在写作之外，大量诵读实写好文章最坚实的基础，有了满腹经纶的积累，自然就会有出口成章的表达。”同时，她的作文教学弱化写前指导，但强化写后讲评，就是为了让孩子的作文百花齐放。我在今后的作文课上要让学生看屏幕出声读学生写的优秀作文，这样活泼灵动的形式相信会获得学生的喜爱。
读书就是教育，教育就是读书。品读《让孩子踏上阅读快车道》花费了我大量的业余时间，但也实实在在让我对自己的语文教学有了新的观念，我会在接下来的教育工作中，认真实践海量阅读的理念，启用新的教学方法，逐渐摸索出一条适用于自己的海量阅读之路，愉快高效地共同提升师生的语文素养。教师的劳动永远具有创造性和复杂性，但我也信奉语文教学至简为上，人生法则从简如流。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇十一
初识这本书是在“在线阅读”里，读了以后意犹未尽，所以再买回来细细品味。这本书中的大部分文章来自韩兴娥老师与家长交流的博客文章和信件。内容从入学第一天写起，从第一首儿歌的教学写起，从―个字的笔画教学写起，着重探索课堂内如何阅读课外书一步一步引领孩子们踏上了幸福的书香之路。她的学生把历史故事、小说、经典融成一个整体，上下五千年、纵横数万里在学生心中“立”了起来，孩子们成为了天文地理无所不知、无所不晓的“小博士”。韩兴娥的“课内海量阅读”，做得细、做得准、做得实，方法看似简单，其实大巧若拙，为老师和家长们提供了一整套看得见、摸得着的`阅读指导法。
文中的笔调清新自然，朴实无华，案例丰富，可操作性强。是韩兴娥老师多年推广“海量阅读”教学经验的总结，非常宝贵，特别适合小学语文老师阅读。在韩老师心中，所有的教学都是以“一切为了孩子”为中心，在课堂上韩老师让她的孩子们享受到了阅读是何等的幸福和快乐，用韩老师的话“当孩子沉浸于书香墨韵的时候，老师也步入宁静平和的港湾。”
特别欣赏韩老师的一句话“语文教学至简为上，人生法则从简如流。”这本书真的特别适合家长和教师读。内容很详细也很具体，易于老师辅导和操作。这本书从小学一年级新生的阅读开始，一直讲中高年级的阅读方法。你能想象一下吗，“下课不许看书，否则要抬罚。”这就是作者韩兴蛾老师的课堂，她成功的阅读经验，让她的学生们受益匪浅。
韩老师的海量阅读几乎让我们每一个困于应试教育制度下的老师看到了希望，孩子真的可以没有家庭作业，照样能考出好成绩。按照当前的教育规则去看韩老师的教学理念，有点离经叛道，“课外书”怎么能拿到课堂上学？可事实确凿的是课外书并没有影响孩子的学习，相反它们让学生更优秀。
通过故事让学生爱上老师，爱上学习，爱上阅读，这是个多么睿智的老师，非常值得我们借鉴和学习。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇十二
“读书就是教育，教育就是读书。”这是韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》后的经典总结，也是她和苏霍姆林斯基这位教育大师不谋而合的观点。读罢，心中一阵惬喜、激动、兴奋，那是一种心灵的共鸣和似乎受到嘉奖的肯定。
喜欢韩兴娥老师，喜欢她的朴实无华，喜欢她的平实真诚，更喜欢她的率真可爱。聆听她的讲座，似春雨润物无声，如长者般娓娓道来。那种随意与亲切，真真切切、完完整整地为我们地展示了一个个孩子小学阶段“海量阅读”的全过程。从“博采众长的低年级识字”到“踏上阅读快车道的二年级”再到“中高年级的快乐阅读教学”，她用具体实例详细地介绍了课内海量阅读的开展；从“家校沟通”、“打造儿童阅读环境”到“营造我的‘巴学园’”，她既生动又实在地讲述了一个个如何让孩子爱上阅读的故事，那里有润泽的一年级教室、故事不断的课堂、无人管理的图书超市还有她那温文尔雅、浸润书香的弟子们。
敬佩韩兴娥老师，因为她的坚忍，坚强，坚持不懈。她一节课教学生学习三、四首宋词，一节课读六个成语故事，三星期教完拼音、两星期教完一本教材的情景，完完全全地展现在我眼前。这种“鲸吞牛食”似的课内海量阅读带给我一种震撼、一种思考，她为她的学生打下了扎实坚固的阅读根基。为了更好地与学生一起研读《论语》，韩老师看了十多本诠释《论语》的书籍，一个假期她能读二十多本书从美国译过来的书……应该说正是韩老师自己的“海量汲取”为学生的“海量阅读”奠定了坚实的基础，“海量”的背后是一种长期的阅读积淀。这需要多大的勇气与毅力啊！文中，韩老师说“优秀是一种习惯”是她最深刻的人生感言，正是这种坚韧与执着的阅读品质成就了她优秀美好的人生。她称自己是一棵无人注意的小草，那一定也是最柔软最有内涵的劲草。
当代著名诗人汪国珍先生曾有一首题为《读书》的诗：
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇十三
当我拿到《让孩子踏上阅读快车道这本书时，大概浏览了一下目录，由于自己的班级学生问题百出，尤其是谈到学习个个一筹莫展，为了我能步入宁静平和的港湾，为了学生能享受到阅读的快乐。我着重学习了第四章《中高年级阅读教学》，“文贵自得，书忌耳传”，这是韩老师教语文的基本理念。只有经过自己眼睛的文字才容易“过目不忘”。
让孩子踏上阅读的快车道读后感篇十四
当我又一次细读韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读的快车道》(新版)后，我的眼前豁然开朗了，心中顿时有种即将步入柳暗花明之感了。
韩兴娥老师用快刀斩乱麻的方式有效地抛开了单文本阅读教学的路径，采用海量阅读的途径引导学生在远高于一般课堂语文教学的信息量中高密度学习。这样的教学方式，颠覆了传统的细讲、精讲、打磨讲的模式。教材在两分钟内讲完，其余的时间跟随老师的脚步进行深耕化、宽泛化、序列化、专题化的海量阅读。让学生在一节课中接收到单文本阅读3-10倍的信息量，有的课中甚至是单文本阅读教学的几十倍的信息量。这种长期的常人觉得不可思议的阅读教学，让她的学生厚积薄发、滴水穿石。韩老师常常自谦地说：“我是个笨老师，但我的学生各个优秀。我的班级里，没有差生。”韩老师这种“取法乎上”的教学，极大地调动了学生的积极性，保护了学生对书籍原始的阅读兴趣。我们知道，一个人的阅读史，就是一个人的精神史。韩老师正是在一个人成长的关键期和阅读关键期将二者紧密联系起来的。小学是识字、写作的启蒙期，也是人的精神世界的发展期。很显然，海量阅读的介入，是一个非常适合的媒介!
韩老师质朴、低调、执着的精神品质深深打动了我。书中多次写到，韩老师不会说话，不会讨好领导、不会巴结别人。她是实实在在地做研究，踏踏实实地搞工作。韩老师不善言谈，没有煽动力强的演讲风格，不会走心的表达气场，甚至有时候带着羞涩气、孩子气。从开始海量阅读的研究至今，已有18个春秋。期间，韩老师想方设法先是探寻出一套两周之内完成一本教材的“不求甚解”法，进而选出适合学生的校本课程，从诗词曲赋，天文地理，从《楚辞》《诗经》，到《中华上下五千年》、《世界上下五千年》，我们不能不说：海量阅读培养出来的孩子的确出类拔萃，韩老师的教法高瞻远瞩。难怪陶继新这样评价：海量阅读才是提升学生语文水平之道，也是提升教师教学水平的不二法门。
书中既有对海量阅读理论思想、各年级段实施细则，也有韩老师的心路历程、学生们的作文作品，让我们看到海量阅读的大场景花卷。当我们理解了韩老师的思想后，学习她的做法便迎刃而解。因为，海量阅读的“海量”是根本，是精髓。有了这个指导思想，再加上书中的一些可操作性的做法。我们每一位老师，都可以学着她的做法做海量阅读的教学研究。
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