朋友是我们心灵的知己和忠实的伴侣。写总结时要注意语法和拼写错误，以保证文章的规范性和流畅性。希望下面这些范例能够对大家的写作提供一些借鉴。
怎样确定内容篇一
正确掌握玉米的.收获期,是增加粒重,减少损失,提高产量和品质的重要生产环节.今年玉米灌浆期遭遇阴雨天气较多,在一定程度上影响了玉米灌浆的速度,因此应适期晚收.
作者：褚振平李汉杰作者单位：褚振平(河北省盐山县盐山镇农办,061300)。
李汉杰(河北省盐山县农林局,061300)。
刊名：现代农村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：“”(21)分类号：关键词：
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怎样确定内容篇二
是指用系统的方法、原理，评定、测量员工在职务上的工作行为和工作效果，绩效考评的最终目的是改善员工的工作表现，以达到企业的经营目标，并提高员工的满意程度和未来的成就感。绩效考评的结果主要用于工作反馈、报酬管理、职务调整和工作改进。
一、绩效考评的内容。
绩效考评的内容一般分三种类型：
1．品质基础型：
忠诚、可靠、主动、有创造性、有自信，有协助精神等定性的形容词，难具体掌握，操作性与效度差，含混而主观，不具体，不明确，不宜公正，且往往与具体的工作行为和效果没有之间关系。
2．行为基础型：
对工作行为不但分等级，而且每个等级都设计了一标准的尺度以供定量性的测定。尺度的描述不应是a、b、c、d、e等，这样主观性较强，应该将一定行为的描述语和某一刻度联系起来，这样增加考评的可操作性。
3．效果基础型：
着眼于“干出了什么”，而不是“干什么”，重点在结果，而不是行为。这种测量操作性好，但具有短期性和表面性，对具体生产操作的员工较适合。
根据笔者在工作实践中发现，不论采用哪种内容类型都无法全面的对员工进行考评,因为我们要从多个方面对员工进行考评，既要考评工作行为，又要考评工作效果，还要考评他在工作中自身的素质。
实际上同时使用上述三种基础型进行考评是最佳的方案。这种考评内容的设计既客观又合理、全面，并且易于对不同岗位的考评进行同一管理。下面就介绍以下笔者的具体应用。
二、考评内容的划分。
根据公司管理特点和实际情况，将考评内容平均划分为“重要任务”考评、“日常工作”考评和“工作态度”考评三个方面。
“重要任务”是指在考评期内被考评人的关键工作，往往列举1至3项最关键的即可。如对于开发人员可以是考评期的开发任务，市场人员可以是几个大单的运做情况。对于没有关键工作的员工（如前台）可以不对“重要任务”进行考评，将“日常工作”和“工作态度”乘以1.5倍作为总分。
“日常工作”的考核条款一般以岗位职责的内容为准，如果岗位职责内容过杂，可以仅选取重要项目考评。
“工作态度”的考核可选取对工作能够产生影响的个人态度，如协作精神、工作热情、礼貌程度等等，注意一些纯粹的个人生活习惯等与工作无关的内容不要列入考评。对于不同岗位的考评可选择不同的考核项目。
三、具体项目的设计。
其次，项目不可过多，一般“日常工作”和“工作态度”分别为5至8项即可。最后，考评的尺度尽可能细化，如果至作成“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”、“很差”等比较抽象，考评人容易主观判断产生误差，我们将每个尺度都进行细化，往往情况会好得多。如下面这个例子：
1．采用主观尺度：
开发过程中，相关技术文档的编写水平：
a、很好b、较好c、一般d、较差e、很差。
2．采取细化尺度：
开发过程中，相关技术文档的编写水平：
a、编写非常规范，非常及时，随时都可以查阅任意相关文档；
b、编写非常规范，较及时，随时可以查阅近期文档，文档编写滞后3天以内；
c、编写较规范，较及时，一般可以查阅近期文档；文档编写滞后3至6天；
d、编写较规范，但不及时，常常难以查阅，文档编写滞后6天以上；
e、编写不规范，不及时，常常难以查阅，甚至没有编写相关文档。
四、考评程序的设计。
采取恰当的考评程序可以减少考评的误差。在实际工作中，安排任务发布者（可能是被考评人的直接上级，也可能不是）考评“重要工作”，直接上级考评“日常工作”，同事之间对“工作态度”进行互评。
安排“日常工作”和“工作态度”的自评，自评成绩不计入总成绩。主要是让考评人了解被考评人的主观评价，找出主观评价和客观评价之间的差距，在“考评沟通”时可以有的放矢的指导被考评人改进工作。
“考评沟通”是整个考评中的重要环节，它的主要任务是让被考评人认可考评结果，客观的认识自己并且改进工作，这也正是进行绩效考评的根本目的。“考评沟通”应由考评人和被考评人单独进行，时间为1小时左右为宜，沟通的程序建议采用“三明治”法，即开始先对被考评人的工作成绩进行肯定，然后提出一些不足（这时要充分听取被考评人的意见，让其畅所欲言。）及改进意见，最后再对被考评人进行一番鼓励。
为了防止误差，可以建议考评人对被考评人的“重要工作”和“日常工作”经常进行非正式考评，并记录关键事件，在正式考评时，可以以此为原始材料。另外在考评时，考评人对所有被考评人的同一项目进行集中考评，而不要以人为单位进行考评。
五、应注意的其他问题。
1．相关人员的参与。
在考评内容设计、程序设计时都要有考评人和被考评人的参与，大家共同来制定考评制度，这样才不会使员工在考评时感到被动，或有逆反情绪。
2．保密。
考评结果只对被考评人、主管经理和人事部门公开，对其他人员一律保密。
3．考评前的培训。
在第一次开始考评前，公司人事部门要对考评人进行集中培训，使其掌握考评的操作方法和沟通技巧，这样才能保证考评的顺利进行。
怎样确定内容篇三
像笋干批发这类从事土产贸易的网站，因产品类别单一，需求行业集中，网站面向的客户具有一定的专业性，它的访问量相比娱乐类、资源类网...
像笋干批发这类从事土产贸易的网站，因产品类别单一，需求行业集中，网站面向的客户具有一定的专业性，它的访问量相比娱乐类、资源类网站要少很多，但访客的质量很高，很多来访者都能直接转化为客户，而行业网站的盈利点主要就是卖产品，再好的产品也是需要宣传和包装的。
贸易类网站确定关键词有一点需要注意，即对访客来源的把握，假如长陔土产网分别设置以“笋干批发”或“笋干做法”为关键词，两者的效果肯定会不一样，“笋干批发”带来的访客可能是贸易公司或者是从事土产经营的商户，他们对笋干有大量需求，而“笋干做法”带来的访客，一般为食客，即使需要笋干，消费量也不会很大，所以在选择关键词时就应该有所偏重，因为我们把网站当作贸易工具，它服务的对象主要是商家。
确定了关键词以后，要适当做一些外链，以提高关键词排名，把访客引导到网站上，为客户转化作准备。提升网站排名是一个长期的过程，是一个慢慢积累的过程，不能操之过急，更不能频繁更换关键词。
厚诚集智成长无限。
怎样确定内容篇四
目标院校和目标专业的选择对有些考生来说，或许并不构成问题，因为一部分同学已经认准了自己心目中的目标，他们或者在本校平流进取，或者因为自身实力非常强大而选择名校，但是对于大多数考生来说，学校的选择足以让大家牺牲数以亿计的脑细胞，报考名牌大学、普通院校还是军事院校都必须三思而后行。目标院校和目标专业的选择有所不同，因为你所选择的学校可能会影响到你以后的就业和生活，对你的将来影响巨大，所以大家在选择时要综合各方面的原因来考虑。
关注学校的研究热点。
考研院校的选择同专业的选择虽然有所不同，但却有想通之处。大家在选择目标院校时，一定要关注学校的研究热点，如果该校的热点与你的专业有所不同的话，那你就要好好考虑一下，是否要放弃自己的老本行，赤膊上阵的你一次性成功率的机会肯定大打折扣，你花费的精力也肯定大大多于那些驾轻就熟的识途老马。现在很多人越来越倾向选择一个热门的专业，改变自己大学的不好的“出身”。这样选择并非痴人说梦，其实跨专业的难处并不在其本身，而在于你的信念，也就是你敢不敢冒一定的风险。我们必须看到这些考生的勇敢之处，这也是大家在选择院校时，为什么要考虑该校热点与自身情况的主要原因。
从目的出发。
考研注重的是学生的基本功的考察，在人们对学历的要求逐渐提高的今天，考研的目的不可能是培养清一色的有独到见解能承担学术重任的学者，可能更趋向于培养高素质的.实践者。所以考研的命题很少牵涉到某个专业领域的理论宏观构架和独立特行的学术眼光，而恰恰考察指定参考书上的几乎刻板的基础知识。说起考研即是主要考察记忆力，许多专业之间并不存在不可逾越的鸿沟，相反很多专业其实是有着某种亲缘关系，如历史学的相关的专业大致有中文、政治、法学等，如果大家选择与自己本专业有着一定关联的专业，那么你的劣势几乎可以忽略，即使你以前没有接触过这种专业，但你的起点和读了大学四年的本科生差距完全可以在以后的几个月里弥补，关键在于你是否进行了艰苦而漫长的复习。
怎样确定内容篇五
立意对于写好作文的重要性不言而喻。当我们面对一道作文试题的时候，怎样才能确定准确的立意方向呢？大家可以通过三“抓”来寻找突破。
一抓试题中的中心词语。
命题作文、话题作文试题中的中心词语，一般就是所给文题的中心词或所给话题。以“黑板上的记忆”这个作文标题为例，认真审题就会发现，“记忆”是其中心词，“黑板上”限定了它的范围，只要抓住了“记忆”这个中心词，并试着从“记忆是什么”、“记忆反映了什么”等角度展开思考，就会得到“黑板上的记忆就是老师的诲人不倦”、“黑板上的记忆就是同学间的无私帮助”、“黑板上的记忆就是我们成长的历程”等既切题又准确的立意方向。对于材料作文而言，先是要通过看标题、看首尾、看点睛之笔等形式寻找到其中心词语，再试着从“是什么”、“为什么”、“怎样做”的角度围绕着中心词语展开思考，然后才能寻找到立意的方向。请看下面这道作文试题：
阅读下面的材料，写一篇文章。
客人走远再关门，是一种善：留下几秒等对方把话说完，是一种善：在骄阳炙烤下耐心等待红灯而不强行，是一种善；等对方先挂电话，是一种善：路面积水，司机把车速降下来，是一种善……有些善，很小很小，就发生在身边短短几秒钟时间。然而，正是那么短短的几秒钟，却能在心中漾起一份真情的感动。
认真审题之后我们会发现，“善”就是所给材料的中心词语，只要沿着“什么是善”、“为什么要善”、“怎样做才是善”的角度去思考，切题而准确的立意方向还是非常多的。
二抓试题中重要的人物关系。
这里的“人物关系”，指的不单单是人与人之间的关系，还包括人与物、物与物等之间的关系。抓住了试题中重要的人物关系，既等于弄清了哪些是重点内容，哪些是一般内容，也等于弄清了立意的方向。以“家有一老，如有一宝”这个作文标题为例，既然“老”与“宝”之间存在“如”的关系，那么沿着“老人就是家中的宝”、“要像爱宝那样去爱老”的方向来立意就显得十分恰当了。再请看下面这道作文试题：
阅读下面材料，按要求作文。
一位65岁的老人想从北京市步行到上海参观世博园，她觉得这样游览世博园才有意义。经过长途跋涉，克服了重重困难，她到达了目的地。在那儿，有位记者采访了她：“这路途中的艰难险阻是否曾吓倒过您？您又是如何鼓起勇气徒步旅行的？”老人平静地答道：“没什么呀，一步一步地走路是不需要什么勇气的，关键是你的目标要明确，要清楚到哪儿去！”
通过认真审题我们发现，材料中既存在着老人与困难、老人与记者之间的关系，还存在着“老人与目标”之间的关系，相比较而言，老人与目标之间的关系才是最重要的关系，因此，“关键是目标要明确”、“认准了，走下去”等，就都是很好的立意方向了。
三抓试题中命题人的情感倾向。
在一些作文试题中，我们还可以看到或感觉到命题人情感倾向或多或少、或明或暗的存在，而抓住了命题人的情感倾向，既可以把握住命题的意图，又可以明确立意的方向。以“偶尔停一下，真好”这个作文标题为例，既然命题人对“偶尔停一下”的感觉是“真好”，那么就应该从肯定、欣赏、赞美的'角度来审视和对待“偶尔停一下”，于是切题的立意的方向就明确了。再请看下面这道作文试题：
5月31日，《光明日报》发表时评《不要让“儿童节”变成“消费节”》。文章指出，时下许多儿童想在“六一”实现的愿望多与吃喝玩乐有关。一些家长也带着孩子到商场里买这买那．消费起来毫不手软。对此，专家呼吁：不要让“儿童节”变成单一的“儿童消费节”，要让儿童节变得更有意义。
回眸刚刚走过的童年，对于怎样过一个有意义的儿童节，你一定有自己的看法。请就此写一篇文章，可以结合自己的经历或见闻来谈，也可以自选一个角度发表见解。
在上面的试题中，我们既可以从“专家呼吁”、“过一个有意义的儿童节”等表述中直接看到命题人的情感倾向，还可以从“吃喝玩乐”、“买这买那”等词语的感情色彩上间接感受到命题人的情感倾向，因此，“要让儿童节变得更有意义”，就成了唯一正确的立意方向。
怎样确定内容篇六
这是一个比较困难的问题，因为它其实包含了四个部分，各个部分都需要加以回答。记住这些问题是很重要的――这些问题经常一起出现――这个问题问的是你的个人目标而不是职业目标，这一点尤为重要，因为你很可能还会被另外问到职业抱负。如果你不能区分这两者的话，你就不得不重复自己的回答。之所以把这个问题放在计划和组织部分，是因为它能反映你在个人生活中的计划和组织能力。
错误回答我在某个地方读到过，我们是美国历史上比上一代退步的一代。这使我很担心，因此我的目标就是确保自己不落伍。这听起来可能有点悲观，但我是一个现实主义者，而且我相信面对现实是十分重要的。
评论。
回答这个问题时，关注经济的不利状况是不明智的，除此之外，这种回答在几个方面都有缺陷。首先，它试图把所有问题归结成一个问题。其次，它太过哲理化，因此没有反映任何计划和组织能力。最后，它表明求职者对自己的未来不太乐观，而且他(她)主要关心的是克服障碍和生存，而不是繁荣和发展。
正确回答。
同所有现实目标一样，我的目标经常改变。不论在长期还是短期，我的个人策略是根据当前目标评价自己所处的位置，然后相应地修改自己的计划。比如，我每五年就制定一项个人计划，这个计划中包含一个总体目标和一系列短期目标。每6个月我就回顾一下自己的进展，然后做出必要的修改。很明显，我当前的计划就是实现职业转变，也就是找到更满意的工作。除此之外，我已经实现了近期制定的个人目标。
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怎样确定内容篇七
通例口试的30分钟里也许呈现的变乱温次序大抵上是这样的――可是，同样，法无定法，任何变数城市产生，把握通例和因地制宜并不抵牾――拍门，你满面笑脸地进去，握手，请坐，然后头试官会让你作一个很短的自我先容，时刻已经已往了3分钟，口试算是正式开始了。最抱负的状态，你的口试官的第一个题目是：简朴地先容一下你本身吧。正中下怀，于是你开始背你写好的稿子，啪啦啪啦啪啦，你最好最多别高出5分钟，不然口试官十有八九会打断你，他认为你背得太熟了。于是，口试开始10分钟后，真正的较劲开始了。在接下来的15分钟之内，才是你真正抓住口试官，给他留下抉择性印象的时辰。15分钟之内，一问一答，可以或许有几个回合呢？完全取决于你答复题目的长度。你可以一个题目用10分钟来答复，另一个题目用5分钟，这样你就让刁钻的口试官没有机遇问你此外题目了；你也可以每个题目都用一句话来答复，这样你很快就可以让口试官弹尽粮绝，没有那么多筹备好的题目来问你了――我但愿你能看出来我是在恶作剧。
对你而言，节制时刻和节拍成为了和给出好的谜底同样重要的使命，假如前者不是更重要的话。有几个重要的原则你必需记着：
(1)你必需全力把握对节拍的节制权，而不要把它交给你的口试官。
假如你答复题目老是拖拉冗长、毫无逻辑也看不出什么时辰能竣事，口试官会不得不老是打断你的答复：“我大白你的意思了，那么，下一个题目是……”这种被打断答复的环境每每会带来求助，呈现屡次，你就会发明清楚的思想温和畅的表达就这样被打断了。以是，万万不要给口试官这种机遇。凡是环境下，只要你掌握适合，他们也并不会主动地抢。
然而也有这样的口试，口试官有时可能存心地不绝打断你的答复，试图得到口试节拍的节制权。那么，在这种环境下，你必需保持沉着，全力地把节拍感再抢返来。你可以在口试官溘然打断你的答复，插入一个题目时，故意识地保持10秒钟的沉默沉静，装作在思考这个题目，现实上是在沉着，找回自信和节拍，然后用一种和适才答复题目差异的语速从头开始。尚有的时辰，当你认为你是在答复到要害时候被打断的话，不要就此罢休，你应该在答复被打断之后的新题目前，有规矩地说：“在我答复这个题目之前，我认为我应该对适才谁人题目的答复增补一点……”然后尽快完成你适才没有机遇完成的概念。
(2)永久不要在一个题目上胶葛太久。
在口试的时辰，你不知道你在全力地向口试官说清晰的谁人伟大的题目毕竟能给你增进几多分，而你花了七八分钟在这个题目上，也也许下一个题目对你来说既简朴、分数又多。以是，当一个题目开始呈现你很难说清的环境时，不要胶葛太久，简朴地说：“关于这个题目，我想我此刻只能说出这么多了。”让口试向你的下个机遇走去。
(3)在15分钟内取得只管多的共鸣。
在一样平常环境下，口试官不是来探求一个永久的“持贰言者”的。当你在答复一些关于概念、代价、要领方面的题目时，你会发明，大概常常会呈现口试官几回颔首，可能他面无心情，乃至摇头的环境。颔首很洪流平上声名你们的共鸣，而凡是，共鸣比贰言更轻易给你的示意加分。
熬过了这15分钟后，接下来是你最后的机遇了。口试官凡是会问你有没有任何题目问他。永久别说没有，除非他之前汇报你他已经抉择任命你了。最后的题目也许毁了你之前的全部的全力，也也许把你从一场失败的口试中拯救返来。
然而想出一个好的、最后的题目每每比筹备一个好的自我先容还要难。有的时辰，你但愿通过一个好的题目，让人对你另眼相看。可是凡是你会发明，更轻易的是问一个口试官有话可答复的题目，然后你加上几句评价，把这个口试画上句号。
假如你之前的口试举办得都很顺遂的话，在最后一个题目上应该守旧一些，只要不失足误就行。以是你可以问问口试官怎么走进这一行的，怎么对待这一行等等。假如你之前的口试感受不佳，你但愿通过最后一个题目来绝地还击的话，你不妨问口试官一个让他给你出主意的题目，顺带着你可以说出一个你没有来得及在口试中提起的卖点，加深口试官对你正面的评价。
例如说，我知道的一个智慧的题目，我的一个好伴侣大白本身在口试中的英语口语手段令口试官一向示意得对她缺乏乐趣，于是她最后问道：“您知道，我在开云KY官方登录入口 的时辰一向是学俄语的，进入大学后我才从abc开始学英语，此刻方才学了3年。固然我已经可以在托福测验中取得630分的后果，但我知道我的英语口语还必要很大的进步，您能在这方面给我一些好的指点吗？”
那位香港长大、哈佛结业的口试官立即有些羞涩地说：“不、不，你的英语已经很让人满足了。我是中国人，我的中文说得还没有你的英文好。你只学了3年就已经这么好了，应该是你给我一些指点。”
功效，这个只学了3年英语的女孩子击败了其他学了十几年英文、口语比她好得多的竞争者――我认为她就只用了这最后一个题目即确定胜势。
怎样确定内容篇八
1、看教材+做真题练习题目：建议大家先了解题型和考点。再深入不同的模块，结合练习题进行各个击破，强化相应的解题方法、技巧。
2、对题目的研究和总结：吃透一套题比做五套题收获更多，每套题做完后，一定要总结，重点总结错题，找出错误的原因，然后一个一个地突破。一定要整理一本错题集，以后再复习到相关章节时，重点看错题，这样学习才更有针对性，可以节省时间，还能提高对这一部分知识的掌握水平。
3、保证准确率适当学会放弃：做行测不能贪心，正确率在75%左右就非常不错了，也就是说少部分题目允许放弃，在练习中我们也要养成一个习惯，准确快速地判定一个题自己能不能做，然后做出取舍。
4、计时训练：平时练习的时候，一定要养成快速解答的好习惯。做题时，把“表”摆在面前，一定要计时，看自己是否达标。
5、行测头脑风暴训练法：该方法适合上班一族，大家可以找个集中的时间段，准备好精选的资料和习题，把自己关起来进行集中的、高强度的风暴式学习，以促使大脑高效运转，在短时间内消化最优质学习资源。这个方法能有效解决上班族只能零打碎敲的低效率复习状态，对行测提升见效很快。
平和从容的心态已经基本成为考试取胜的决定因素之一，从此刻起，考生们需要调整好自己的心态，相信自己，从容应战。
怎样确定内容篇九
为象征祖国与日月同辉，使国旗与太阳同时升起，原国旗班的战士每天记录日出和日落的时间，找出规律。他们先是确定了一份每10天变换一次的升降旗时间表，后来又把到北京天文台查阅北京地平面每天的日出日落时间，与在广场的.观察记录相结合，编排了“国旗升降时刻表”，确保了国旗每天与太阳一同升起。
之后，他们还从天文台了解到，太阳从开始冒出地平线到离开地平线的时间是2分07秒。于是他们又动开了脑筋：能否把升旗时间也控制在2分07秒？在太阳上缘刚刚冒出与地平线相切时启动国旗按钮，当太阳完全跃出，下缘与地平线相切时，国旗正好升到旗杆顶端。北京市天安门管理委员会对他们的意见高度重视，采纳了他们的建议，并对电动升旗装置进行了重新设置。后来，北京天文台的科学家每年的12月25日准时将经过认真研究制定的下一年的“国旗升降时刻表”
怎样确定内容篇十
低血糖，医学上又叫低糖血症，指的是血液中葡萄糖浓度偏低造成的异常状态。
葡萄糖是人体完成各项功能所不可缺少的“燃料”，主要来源于食物中的碳水化合物。大米、白面、牛奶、水果和糖都是富含碳水化合物的食物。
低血糖还会在入睡后发难，导致人们在恶梦中惊呼而醒，并且浑身是汗，醒来时感到筋疲力尽、不知所措，而且容易发脾气。
怎样才能确定自己是否经常受到低血糖的困扰呢？
基本的步骤如下：
1。出现上述症状的时候，检测血糖浓度。
2。然后吃东西，使血糖浓度恢复正常。
3。观察不舒服的感觉能不能随之消失。
如果能随之消失，那么证明确实是低血糖在暗中作怪，接下来就要求助于医生，找出导致低血糖的具体原因了。
怎样确定内容篇十一
我犹记得7月26日在区教师进修学院参加的那次“聚焦语文课堂教学有效性――关于‘教什么’的研讨”，有幸聆听了王荣生博士关于“教学内容的确定性与课堂教学的有效性”的研究报告。这是我第一次沉下心来认真思考语文教学中“教什么”与“怎么教”这两者关系的问题。长期以来，可能有很多教师认为“怎么教”更为重要，因为这直接关系到学生对于所教知识的接受程度。比如同样一个知识，分别请两位老师来教，教学方式更适合于学生接受的那位达到的效果必然更好――这从逻辑上来说当然是无可厚非的，但事实上却没有考虑到一个重要因素，那就是学科的差异性。在除了语文之外的其他学科中（尤其是理科），由于教师授课的内容相对而言具有同一性和固定性，所以“教什么”这个问题就“不足为惧”，重点即是研究“怎么教”了；而语文学科有其特殊性：即不具有教学具体内容上的同一性和固定性，一切是相对宽泛和模糊的，所以首先必须要解决的问题是“教什么”，如果无法确定适合且有用的教学内容，那么即使在“怎么教”上如何如何地大做文章，结果也可能并不乐观――或许你的教学方舟在出发伊始已经偏出了最佳的航道。
王荣生博士在这本《语文教学内容重构》的序言《语文教学的内容与目标的完成》一文中就一针见血地指出了这种情况的存在：“听过语文课的人，都会得出这样的结论：语文教学出毛病最多的，正是教师面对一篇篇选文而苦思冥想出来的教学内容。任何听过由不同的语文教师教授的同一篇‘课文’的'语文课的人，都会震惊：这些课实际是个体的教师凭自己的语文个人知识（亚里士多德称为‘臆断’）在从事教学；学生在学的，完全是由不同语文教师随意择取或任意制造的不同东西，这些东西有些甚至叫不出应该是什么名称。”“对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬些新方法，自己也搞不懂在教什么。这些现象，在语文新课程的实施中，恐怕大家都有耳闻或者目睹，对此我们应该老实地承认并严肃地面对。”对于这番话语，我的心中是有些“诚惶诚恐”的，作为一名青年语文教师，由于自己的教学经验还处在不断积累的过程中，虽然一直很努力地备课，尽力去设计好教案，或是通过不断听课向其他教师学习、求教，却必定还是在一些时候不自知地掉进了这个“无形的漩涡”……令我感到高兴的是，这本以《语文学习》为平台，集结教育第一线的众多优秀语文教师共同汇编而成的教育研究著作并不是艰涩理论的重重堆砌，而是一个个生动翔实且充满智慧思考的教学案例，目标只有一个――让你在语文教学内容的选择上得到启示，在自己的教学实践中尝试着走出那座“教什么”的迷雾森林。通过静心阅读，我已经找到了属于当下的一些答案（说“属于当下”的原因有二：一是由于自身教学经验尚不充足，致使对一些教学理念还不能很好地参悟；二是因为教学论著本身就是“常读常新”的，可能自己随着年龄与教龄的逐步增长对一些先前即已理解的教学理念有更为深入的认识）――那既是对自己曾经那些正确的教学内容的肯定，亦是对欠缺之处进行改变的信心。
就拿写作教学来说，比照本书中的“写作与口语交际教学内容研讨”这一章专题研究，我觉得自己的教学实践是有得有失的。我本人热爱文学创作，所以我是将自身写作的感性体验与掌握的一些写作方面的理性知识与技能糅合起来教学生写作的。我在的校级课题《开云KY官方登录入口 语文随笔写作指导的研究与实践》中谈到一些教师在指导学生写作中存在的一个重要问题――“写作的过程本身是一个由观察、体验――分析、思考――感悟、体会――表达、抒发四个环节所构成的紧密、连贯的过程；而现实是，我们往往弱化了前三个环节，使学生无法‘我手写我心’、‘我口述我情’，造成了‘闭门造车’、‘无病呻吟’的现象普遍产生。”而在这三个环节中，我又特别强调对生活的观察与体验，因为它是后面环节顺利实施的先决条件；著名教育家叶圣陶先生在他的《作文论》中也说到：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。生活充实的涵义，应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，情性丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行，等等。”（叶圣陶《怎样写作》，中华书局8月第1版第8页）我认为，无论是“观察、体验”，还是“生活充实”，目的都是希望学生们能真正地关注自己的生活（由自然环境与人文环境共同建构的可感知的知性世界），对生活有更为深入的理解，这是写作的根本和源泉。这个观点在本书的《把生活意识导入学生写作》和《写下自己的生活感受――〈信〉教学案例》这两个案例中也得到了相同的印证。两位作者分别通过设计写作情境和引导学生点评同学文章的方式，着重阐释了教师应把“对生活的观察与体验”作为学生写作教学的一个重要内容，以此激发学生的表达兴趣和真情实感，因为“只有这种真正来源于生活的、带着浓郁的生活气息的、凝注着写作者真实情感的作品，才能打动人心”。
虽然大家可能在关于“教什么”的主体认识上是吻合的，但在此基础上，在落实到教学内容具体细节上该“教什么”时，我也看清了自己和别人的差距，有些捉襟见肘了。回顾两年半的写作教学经历，虽然自己也指导过一些学生在写作方面（竞赛作文和文学写作培养）取得了比较满意的成绩，但这毕竟只是“零敲碎打”，而且这些学生本身的文学功底比较好――我一直认为，她们好比火箭，本身就有升空的实力，我只是扮演了“火箭推进器”的角色。而现实是，在一个班级中，不可能人人都是“火箭”，因此“推进”的具体内容也就不能只是停留在一个层面上了。并且，我现在反思下来，自己在具体的作文教学实践中可能更倾向于“怎么教”：比如204月9日我在本班组织的“我们的随笔生活”随笔交流会中给听课老师印发的简介上提到：“从开始，我在本班开设了每周固定一节的随笔交流课，以此取代原来的‘老师写评语，学生无交流’的单一模式。学生的随笔交流的过程即是情感、心灵交流的过程，如今把‘课’改为‘会’，旨在更大程度上让教师与学生、学生之间在互动中彼此敞开心扉，围绕着随笔写作内容各抒己见，以此激发学生们进行随笔写作的热情，走上‘主动写作’这一通向写作成功的关键性的一步。”――我想，这个活动的初衷是好的，同时通过实践也印证了设计这种交流的形式所达到的“怎么教”才比较好的效果，学生和听课老师的反响都不错；只是现在想来，可能还缺少了一些实质性的写作教学内容，虽然结果并未显现失败的迹象，但心中总有些背本趋末之感了。从长远角度来看，学生写作能力的提高更应该落到实处，在内容“紧实有用”的基础上再辅之以丰富且易于学生接受的形式，那就可谓“锦上添花”了――这样说当然是容易的，但我首先必须从严谨地选择教学内容开始，一步步扎实地向这个理想的目标迈进。
每每看完了一本教育论著，写下自己的读书感受时，我的心情都是格外的愉悦舒畅――从这些书中所收获的知识大抵都能比较容易地直接用在自己的教学中，并且能够预见其将产生的积极效用；而当我合上了这本《语文教学内容重构》时，却不敢轻易将它放下――从树立“重构语文教学内容”的观念到为之进行探索实践，以至于最终的实现，这无论对于教育研究者还是一线教师都是何其之难的啊！我只想说，作为语文教师的我们，必须尽快自主地尝试走出那座“教什么”的迷雾森林，不能眷恋这森林中原有的“安逸生活”，也不能寄希望于那“迷雾”自行散去而为此付出长时间的等待――虽然我们都知道这“自主地尝试走出”的背后肯定是充满着困惑与艰辛的。
我相信：任重道远，谨始虑终，躬行实践，必有所成！
怎样确定内容篇十二
一篇课文的教学价值在什么地方呢?它是教和学的内容载体，它肩负的责任不仅是让学生获取信息，更主要的是让学生学习如何运用语言传递信息。叶圣陶先生说：“国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。”可见，对我们语文学科而言，学习一篇课文是如何表达的，而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，更为主要。
对小学生来说，学语文首先是学语言――学习正确理解和运用祖国语言文字。理解，主要是对课文如何运用语言文字的理解，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不是那样运用语言文字，学习作者为什么要这样写而不是那样写，作者为什么要这样说而不是那样说。我们说，语文教学最核心的内容是学习语言表达，训练语言表达。那么，学哪些言语形式呢?言语形式，具体包括词语和句子的形式、段落的结构、文章的布局谋篇。
言语形式的学习内容主要包括三方面：一是积累丰富的语言材料;二是学习掌握一些基本的语言形式的知识;三是体会语言形式对内容表达所起的作用。语文课程标准就各学段语言形式的教学分别提出了要求：第一学段：“阅读中积累词语”“感受语言的优美”“阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”“背诵优秀诗文50篇(段)”;第二学段：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”
“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“背诵优秀诗文50篇(段)”;第三学段：“辨别词语的感情色彩”“了解文章的基本说明方法”“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“初步领悟文章基本的表达方法”“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”“背诵优秀诗文60篇(段)”。
需要主意的是，“哪些优美的语言形式”“哪些基本的表达方法”“哪些基本的说明方法”“关键词句、标点、节奏、声调在表情达意中的哪些具体作用”等等，课程标准并没有具体提出，这就需要我们针对具体课文提出语言形式方面的具体要求。如《猴王出世》是一篇略读课文，选自我国古典小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。
叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了语文教学应该“教什么”的真谛：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试着去理解，理解不了的由教师给予帮助，从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试着去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助，从这里，学生得到了写作的知识。”也就是说，语文教学的内容是语文教师在备课中应该关注地地方，就是学生在预习时“理解不了的”“揣摩不出的”。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学内容服务于教学目标，旨在达成教学目标。教学内容的选择要紧扣教学目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。在教学内容的选择上，我们还得注意几点：
(1)教学内容相对集中。教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。《红楼梦》第九十一回贾宝玉说“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”他说的是爱情要专一，而我们把它作为课堂教学的一个准则。如果上课东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，结果却是什么也没有学会。小学的一节课只有40分钟，一个班的学生大多有四五十人，要让学生学得比较透彻，有两三个“点”就足够了。
(2)“整合”是上佳的选择。如果每篇课文都从上述四个方面去选择教学内容，各自为政，互不相干，那一节课的教学内容必定多而凌乱。好在许多优秀的作品，既是语言学习的范本，也是人文熏陶的上品，而且两者不能分割。不少课文，语言习得和人文熏陶的结合处是教学的重点，也可以成为课堂教学的亮点。我们要尽可能选择这样的内容，通过研读赏析，实现语言习得、形象再现、情感熏陶、表达方法学习等的一举多得。(3)教学目标和教学内容互动。在课程标准规定的年段目标范围内，一篇具体的课文，教学内容选择和教学目标确定应当是一个反复互动的过程：根据目标选择教学内容;选定教学内容后修改教学目标，不断考虑教学目标的合理性和内容选择的适切性，才能产生良好的教学效果。
一、要体现语文本位。
李海林教授曾在《言语教学论》一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。”的确，培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力，是语文教学的中心任务。因此，我们在选择教学内容时，既要着眼于文本的“原生价值”，即文本作为社会阅读客体而存在的“信息价值”;又要根据课程目标、单元学习提示语、课后习题等挖掘“选文”在教材体系中所蕴含的“教学价值”，倾力于语言文字的积累、理解、品味、运用，让学生掌握“如何传播信息”的智慧，扎实地形成语文素养。
比如，有位老师在执教《最大的“书”》时，不仅引导学生感悟文本“写什么”，理解“为什么说岩石像一本书”，体会川川对大自然的好奇与热爱;还积极引导学生聚焦于“言语形式”，在阅读中学词语、学句子、学标点。尤其是教学问句时，在内容上层层推进，洋溢着浓浓的语文味：先是紧扣“刨根问底”一词，找出川川说的话;再是听读问句，听出问的味道，明确读好问句的方法;接着是练习读出问的味道;最后教师就岩石的知识让学生“刨根问底”了一番，并感悟吸收课文的表达方式，尝试写问句。这位老师在教学内容选择上立足于语文的根，充分挖掘了内隐在教材深处的“教学价值”，教法上一改从“内容――意义”的固定套路，从容地引领着学生穿行在串串闪光的语言珍珠里，享受着学习文本语言表达的美妙与快乐。
二、要关注学生本体。
在教学过程中，常常会出现教师“教了什么”与学生实际“学了什么”之间存在着较大差距的现象，这里固然有教学方法的问题，但更为重要的原因是教师选择的教学内容没有符合学生的实际需要，只是老师自身的“一厢情愿”。因此，我们选择教学内容时，也要从儿童视角出发，遴选出最契合学生发展需要的教学内容。比如《小桥流水人家》一文，作者谢冰莹在篇首就花了好些笔墨描绘家乡的垂柳。柳树自古以来就是别离诗词渲染离情别绪的主要意象，显然此文中的柳也蕴蓄着作者深深的离思。但是假若我们在教学中呈现介绍柳树意象知识的内容，小学生会觉得艰涩、乏味，毕竟这与他们的认识水平相差甚远。我们该如何安排此处的教学内容呢，且看有位老师的教学片段：
师：读着读着，你仿佛看到垂柳已变成一位――。
生(脱口而出)：姑娘。
师：能描述这位美丽的姑娘吗?
生：她仿佛正在舞蹈，那舞姿婀娜，柔美。
生：风儿吹散了她的长发，她正以清清的小溪为镜子，轻柔地梳理着。
师：读着读着，垂柳又变成什么?
生：她仿佛成了一位顽童，与流水尽情嬉戏。
生：她仿佛就是一位小画家，画笔一挥，粼粼波纹跃然纸上。
这样的教学内容源于文本，又立足于儿童的视角，激起了学生们表达的欲望，他们放飞着想象的翅膀，诉说着心中的感触，与文本产生了强烈的共鸣。当学生们充分地感悟了家乡“景美”、“事趣”、“人和”之后，教师考虑到学生对作者谢冰莹并不熟知，而作者“有家难回”的坎坷经历对深入理解文本的意蕴却有着重要的价值，于是就安排了认识作者的教学内容。浪迹天涯的断肠人――谢冰莹心系故园的言行叩击着每一个学生的心灵，诗情画意的《小桥流水人家》也自然地显现了所蕴含着的深深的离绪与愁思。
三、要追求简约丰满。
王荣生教授曾说：“教学内容相对集中，因而使学生学得相对透彻，也是语文课‘好课’的底线之一。”的确，若是教学内容繁琐、零碎，学生便会疲于奔命地跟着教师的提问跑，语文教学便会陷入“高耗低效”的怪圈。因此，我们在选择教学内容时，应潜心解读文本，读出文本的内在逻辑结构，设计出能辐射全文的教学主线，使教学内容呈块状结构，从根本上摆脱冗余的情节分析和繁琐的提问应答，让学生充实地、自主地、舒展地生活在课堂上。
比如有位教师在执教《夸父追日》时，以“巨人”一词作为辐射全文的切入口，将文本进行适度整合，凸显出文本的主干，并转化为课堂教学的结构：先是寻找课文中散落的语言，组合成“形体的巨人”;再走进夸父的内心世界，感受“思想的巨人”的风采;最后通过研读夸父英勇顽强地追日之旅，领略“行动的巨人”的魅力。这样的教学内容“少”而“精”，且层次清晰，使课堂变得疏密有致。
精选教学内容时，落点除了可以放在对文本的理解与感受外，还可以放在“阅读方法”层面上，把对作品的理解与感受看作是方法运用的自然结果。比如，阅读写景的古诗词时，我们就可以安排这三个板块的教学内容：一是读通“诗语”，二是读懂“景语”，三是读透“情语”。我们若是潜心去解读文本，读透教材编排体系，一定能选择出凝练集中、内蕴丰富的教学内容，为实现一种充满活力和灵性的语文课堂教学提供坚实的基础。
一、以语文教材为根据。
语文教材的呈现方式是教材编撰策略的具体体现。而教材编撰策略目标即为实现语文课程目标的真正落地。因此，语文教师确定适宜的教学内容必须以语文教材为根据，与教材编撰策略有较高的切合度。
1.1注重教材的言语形式。
语文课程的教学内容源于教材中的言语形式。语文课要上出“语文味”，就得做自己的“本职”工作，而附加在文本上的品德教育价值、科普教育价值，政治教育价值等要相应弱化。如小学四年级的《生命生命》一文，通过阅读课文，学生对顽强生命力的崇敬之情油然而生。在教学中，教师当然要让学生体悟这种生命哲学，但是如果语文课只是停留于此，就变成了品德教育课。教师应该进一步挖掘文本，作者为什么会从“种子”、“飞蛾”等小事物联想到生命的伟大;文本背后的作者在写作时是一种怎样的情绪状态;文章段落的组织对习作有什么指导作用等。语文教学内容，就是透过文质兼美，意蕴丰富、形式多样的文学作品让学生学习言语形式的，从而培养学生阅读方法、习作技巧，获得审美体验等。因此，言语形式是文本真正核心价值所在。
1.2依据教材的学段要求。
以小学语文教材编写为例，我们会发现语文知识、语文能力、语文审美三部分要求呈螺旋形分布在每个学段。低年级位于螺旋底端，它的教学内容是整个语文教学的起点，语文知识在教学内容中占的比例稍大，随着学生个体成长，教学内容的重心会逐步偏向语文能力和审美的培养。教材的难度要求，也会随着学段的升高，呈现梯度变化。
如人教版小学语文三年级下册对精读课的要求是：
到四年级下册时精读课的要求就变成：
“(1)指导朗读、默读。……(2)精读词句，积累语言。着重体会句子含着的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。(3)精读内容，体会思想感情。……要根据课文的内容及文体特点，利用课后习题、文中泡泡等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情……”
对比两个阶段的精读课要求，我们会发现它们之间不仅有关联性，而且由易到难，上下承接。语文教学中的阅读教学，它的涵盖量非常大，相同的文学体裁在各个年级段重复出现，一堂课的承载量不可能面面俱到，教师在确定教学内容时就要根据教材的学段要求进行取舍，围绕具体的学习目标，逐一渗透到课堂之中。
1.3依据教材选文的特色。
二、以学生学情为基点。
学生是教学活动的主体，他们亲历语文教学内容的生成过程，并获得最终的生成结果[5]。语文课堂的教学内容，不仅来源于教材本身，还来源于学生已有知识经验对教材内容的改造和加工。教师在选择教学内容时，必须要充分了解学生的情况，使预设的教学内容在课堂上最大程度地实现学生的主观转化。
2.1教学内容适应学生的知识能力。
教师在选择教学内容时，不仅要考虑整个班级学生的整体语文水平，还要注意到班级内部学生的能力差异。有些教学内容对于基础较好的学生就是“炒冷饭”，对于基础薄弱的学生却还有难度。选择怎样的教学内容作为学生学习和教师教学的起点，需要教师做细致的分析。对于学生都懂的内容不要重复讲解，对于学生不懂的内容，需要考虑是否属于学生语文能力的“最近发展区”，通过教师的辅助引导，学生能否可以达到预期的教学目标。另外，教师在教学内容的难度预设上，需要有梯度的呈现，以满足不同能力基础的学生，使他们都能学有所得。
布置预习任务是很多语文老师都会运用的教学手段。有经验的教师能够很好地运用这一方式分析学生课前的学习状态和知识能力储备，为选择教学内容提供切实的依据。
学生作为教学活动的主体，他们的行为、心理变化具有不可预设性。课堂教学活动受学生影响，存在诸多不可预料的情况。因此，语文教学内容是在课堂中动态生成的。语文教师在备课阶段预设的教学内容是基于对学生情况的静态分析，而课堂的即时调整则是对课堂的动态把握。只有根据学生的学习情况对教学内容进行不断的修正、调整和补充，才能使其符合学生的接受能力，满足学生的需求认知。本人在教学《井底之蛙》一课时，意图引导学生讨论青蛙与小鸟三次对话的讨论。
但是，一位学生却提出这样一个问题：“青蛙为什么天天待在井里不出来。”这个问题是我在教学设计时没有预设到的问题，却很有意义。顺着学生的思路，我马上抛出下面的问题：“是呀，青蛙为什么从来不跳出井呢?”同学们从这个切入点引发了激烈的讨论，有些说“小青蛙从小就在井里长大，他从来不知道有外面的世界。”有些说“小青蛙担心去外面有危险。”
有些说“小青蛙喜欢井里面的环境，有食物也有水，还冬暖夏凉。”学生们的想象丰富有趣，我又接着问：“如果青蛙跳出去后发现外面的世界这么精彩美丽，他会怎么说，怎么做?”学生们又展开很多联想，如“小青蛙会和小鸟成为好朋友，一起去探险”、“小青蛙会说外面的空气真清新，花朵真漂亮”等等。学生们的想象锻炼了他们的口语表达能力，也让他们自然而然地找到了这个寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在课堂中，像这样的思想小火花时常出现。教师应该要抓住好的契机进行引导，而不能拽着教学设计按部就班。
需要强调的是，动态调整需要把握一个适当的原则，而不能被学生的随意牵引，将课堂陷入无意义的争论之中。如一个教师在教小学三年级上册《奇怪的大石头》一课时，同学们从“化石”中引发讨论，讨论目前化石的种类，年代等等。这位教师没有把讨论及时制止，于是这语文课就变成了科学课。尊重学生的学习兴趣并不等同于课堂无作为。语文课的重心需要时刻围绕文本的核心价值。动态的调整需要适度，也需要正确的引导。
1、教师对教学内容缺乏深入研究理解。
新课程标准实施以来，部分教师在教学方式上发生了显著变化，多媒体电教设备的运用让原本“沉闷”的语文课堂变得生动活泼起来。值得注意的是，多媒体电教设备是一把“双刃剑”，在带来教学方式方法改革、促进小学语文课堂教学现代化的同时也带来一系列问题。部分语文教师过分依赖多媒体课件等电教设备，甚至直接用多媒体电教代替传统教学，ppt课件代替教师黑板板书和口头讲解，殊不知丰富多彩的教学课件容易形式大于实质，分散教与学注意力，教学重点模糊，进而导致小学语文教师对教学内容缺乏深入研究理解。
2、对小学生这一特殊年龄段群体缺乏认识。
小学语文就其本质来讲，其实就是儿童语文。小学生尚处于学习兴趣和学习习惯养成的起步时期，缺乏系统的学习方法和理解能力，因此，教师在教学素材选择与把握时，除了注重考虑内容内涵的简单化通俗化，小学语文课堂教学内容选择还应尽量贴近现代儿童心理特征。与成人文学不同，受小学生知识基础薄弱、学习理解力差的影响，小学语文教学对作品美学、文学价值探讨不深，因此教师应更多选取贴近现实生活、画面感丰富的素材作为教学内容，便于学生发挥想象力理解文本，在理解故事情节的基础上熟读背诵，加深印象。
二、内容选择把握策略。
1、紧跟大纲要求。
小学语文教师在对教学内容素材进行甄选时，首先应该参照语文教学课程大纲，根据大纲对教学目标的要求来对本学期教学内容进行规划和设计。只有紧跟大纲要求，才能保证教学内容方向的正确性和规范性。新课程标准实验教学不是粗放式教学，它依然是有计划地有目标地展开教学，任何脱离大纲和违背大纲的做法都是不正确的。
如人教版大纲对小学第二学段(3―4年级)阅读教学目标作出如下阐述：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。从这条要求不难看出，大纲对小学第二学段学生语文学习要求重点关注文本中的关键字词，因此，教师在课堂教学内容把握时，就应把生字词作为教学重点。
大纲作为引导教学内容的风向标，为教师教学内容选择把握打开了新思路。以人教版小学语文一年级下册第19课《乌鸦喝水》教学设计为例，教师在教学过程中紧紧抓住关键生字词展开教学，引导学生关注课本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石头”、“到处”等词。
学生在教师的引导下高度集中注意力，展开想象，认真体会，在新旧知识交互联系的过程中对生字词印象深刻，教学效果显著。
2、深入解读文本。
文本，其本意指的就是语文之本。具体来讲，就是教材、课文。文本是教师教学内容的主要来源，也是教师课堂教学的重要依托。教师要准确选择把握教学内容，对文本的深入解读是关键。很难想象一位对教材文本不熟悉的教师能够准确把握教学内容，任何脱离了文本的教学都是盲目的、不成系统的。经多年调查研究发现，教师对文本的解读越深入，课堂教学品质就越高，学生在单位时间内获得的知识也越丰富。
还是以人教版《乌鸦喝水》课堂教学为例，如果在备课时教师未能对文本内容深入解读，只停留于文字表面，就很容易肤浅地将这篇课文教学的主题定位为“智慧的力量”，事实上，这篇寓言故事之所以被安排在小学一年级的教材中，其更深层次的意义在于鼓励学生遇到困难不退缩，独立思考想办法坚持下去，困难就能够迎刃而解。
基于小学生学习理解能力有限，如果教师不能够对文本深入解读，整个教学就是肤浅的，不成功的。
3、价值导向是原则。
小学语文教师作为小学生的启蒙导师，对学生日后阅读情趣、人文素养的形成都起着举足轻重的作用。小学语文教学承担着引导学生人生观、价值观、世界观初步形成的历史任务。因此，教师在教学内容的选择上，应对文本所隐含的价值导向是否符合时代背景，是否符合道德要求做出准确判断。尽可能选择健康的、积极的、有思想的文本作为教学内容，摒弃消极的、阴暗的、假大空的文本。
4、正确认识小学生。
教学内容的选择应注意尽量贴合小学生心理智力特点，新课程标准改革理念下，小学语文教师在对教学内容进行选择时首先应考虑能够让学生喜欢，注重吸引学生学习兴趣，弱化逻辑理论性，强调文本人文性、趣味性。
怎样确定内容篇十三
怎样写个人简历内容，
个人简历
是我们在求职招聘的时候经常都会用到的一种自我介绍的方式，个人简历
中的很多内容都能够帮助一些公司了解我们的一些状况，过去的和现在的各种状况，同时对于我们的一些专业和特长也会有一个很大的了解。那么在每个人写自己的个人简历
时，一般都会涉及到各种各样的问题。如果我们在个人经历中，出现了一些在家待业的现象，那么这个时候在个人简历中，我们最好清楚的写明，我们为什么会出现待业的状况。在待业的过程中我们都做了什么样的工作，这个时候大部分人都会把自己的工作时间改掉。其实这种做法是完全不对的，这首先也是一个欺骗的`行为。
那么如果在未来的面试过程中，被问到这些问题的话，那么我们的回答不对的话，肯定会影响我们整个面试过程的。所以我们在写
个人简历
这些问题的过程中，一定要做到实事求是，不要在这个过程中，瞎编乱造一些虚假的信息，这些也正是写个人简历时非常忌讳的一些问题，所以我们一定不要对这些问题掉以轻心。-->
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怎样确定内容篇十四
7月份,笔者对陕西榆林、山西柳林、高平、平遥、太谷等养殖区进行了详细的调查和综合分析.由于地域经济、养殖习惯、对科学养殖认知程度的差别,多数养殖户还是习惯用自己种的玉米、高梁等杂粮,配上厂家提供的的.浓缩料,加工成自己所需的饲料,这是目前中小型养殖场最常用的用料方法.
作者：张晓明作者单位：山西瑞莱饲料公司,山西,太原,030008刊名：猪业科学英文刊名：swineindustryscience年，卷(期)：26(10)分类号：s8关键词：
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怎样确定内容篇十五
，本文由
文书帮
提供，对与写简历时要怎样写出一份出色的个人简历，那么必定要知道写简历技巧，以下小篇提供写简历目标之前先要知道自己想做什么
参考写作。简历学校基础信息是指出现在基础信息介绍里的内容，并不是出现在简历学习经历里的内容。在简历学校基础信息里应该加上哪些内容即可？既然是基础信息是不需涉及过多的内容，而不少大学生在这里往往加入了过多的内容，下面就学校基础信息做个全面的分析。
学校名称是首要因素，大学生都知道要写名称不过还要知道怎么写，基础信息讲究的是简洁所以要注意填写的内容也得简洁，有些学校的名称很长例如：武汉外语外贸高等专科学校，这样的名字太长那有没有简写了？如果有就采用简写比较好，如：武汉外语外贸学院。
学历是应该在第二位置出现比较好，企业会对学历做出要求的所以想先看到学历，如果学历不够那就不往下看了。迟早都得看到学历的所以还不如按规范做，不要弄得让人觉得不习惯。
专业名称是第三项内容，专业名称要明确而不要采用过简的`方式，也不要为了跟招聘岗位名称相近而对其进行改写，你所学的专业是什么就写什么，当然你也可以写其它叫法，但是不要写成了应聘的岗位名称或自己改写的名称。
学习成绩是否优秀要不要出现在简历学校基础信息里？比如：学习状况—优秀，或者英语水平—良好，这种说法本来就笼统而让人无法衡量的所以能有什么意义？你也不可能在这里说明某科目的分数或你的排名等情况，那样还能叫做基础信息吗？也导致该栏目显得越来越复杂了，证书或者荣誉如四六级、奖学金等也不要出现在这里。
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怎样确定内容篇十六
我们根据演讲的节奏特点也可以将演讲分成三种不同的风格基调：
a慷慨激昂式。
这类演讲如大河奔流，气势磅礴，演讲者慷慨陈词，滔滔不绝.这类演讲多用于感情比较激烈，或喜悦，或愤怒时，这类演讲鼓动性强，号召性强，像战斗的号角，又如刺向敌人的匕首，极具战斗力.
这种类型的演讲多用于政治演讲、军事演讲等.
b深沉凝重式。
这种基调的演讲多用于反思型的演讲内容.这里既有理性的分析，又有情感的抒发.
这种类型的演讲是现实生活中最常见的一种演讲风格.
c潺潺流水式。
这类演讲似潺潺的小河流水，慢慢地流进人们的心田，有着“润物细无声”的功效，多用于在平和的生活环境中与听众交流某种情感或思想，给人清新、自然的感觉.
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