成果总结可以帮助我们回顾自己的成果，激励自己继续努力。总结的写作要注重逻辑性和组织性，以清晰的思路和条理性展开。下面是一些优秀的语文范文，供大家参考。
引导学生走真实教学篇一
体育教师的心理健康影响到学生的心理健康，影响到心理健康教育的成效。因此，体育教师学会心理调适，保持心理健康，为学生创设出和谐、健康、向上的心理成长环境是非常重要的。要提高体育教师自身的心理健康水平，就要创造使人心理健康的条件。
（1）学校压力因素。师资力量严重短缺，体育教师往往不仅要上体育课，还要兼顾几门语文、数学等文化课。这在一定程度上增加了中学体育教师的负担。
（2）中学体育教师自身因素。教师的心理健康意识不足。总的来看，影响中学体育教师心理健康的因素是多方面的，社会与学校等外部因素，教师自身的因素等，都影响着教师的心理健康，但是自身的因素起着决定性的作用，教师自己要注意、发现、重视自己的心理健康，另外，教育部门的高度重视也是必不可少的。教师自身因素属于内部因素，离不开教师自己的调节。
（1）正确认识心理问题和心理疾病。在人的一生中，每个人都不可能是一帆风顺的，都会多多少少遇到一定的挫折和困难，会遇到不同程度的打击。因此，人人都可能出现不同程度的心理失常，这就要求我们正确地看待这些困难和挫折，偶尔出现的心理失常是正常现象，连续的心理失常才是心理疾病。就像我们常说的心理疾病，它们就像感冒一样并不是特别的可怕，只要通过有效的心理治疗和咨询，就能进行自我调节，并且逐渐恢复。
（2）成立教师心理疏导与咨询中心。学校在教师的心理疏导和咨询方面要采取一定的措施，例如成立教师的心理疏导和咨询中心，还要定期对教师进行心理的疏导，真正做到在第一时间发现在校教师心理所出现的问题，并且采取措施进行解决。
（3）教师要增强权益意识，依法保护自己。在加强对教师心理监管的外部条件的同时，还需要教师自己增强权益意识，依法保护自己的权益，在自己的利益、权利受到损害的时候，不要一味地担心、害怕，以至于出现心理问题，要加强自我保护的意识，维护自己的权益。
（4）掌握心理调适的方法和维护心理健康。体育教师要善于建立能够自我疏导的心理优势，面对工作、人际、家庭等所引起的紧张和疲劳，要学会用平常心对待，相信一切会重新好起来而保持积极乐观心态。每一个人、每一份工作，都有其存在的价值，要把自己看成是一个有价值的人，其生命潜能就会得到充分的发挥。
三、结语。
总而言之，体育教师的心理健康既关系到自身的生活质量，也关系到学生的身心发展。因此，要高度重视体育教师的心理健康问题，既要正视所出现的问题，也要想办法进行解决。
引导学生走真实教学篇二
1、吸烟行为在对体育专业大学生和非体育专业学生的吸烟进行调查分析发现，体育专业大学生尝试吸烟的人占总人群的74.3%，开始吸烟的年龄在15岁以前的占总人群的35.6%，每天吸烟的人占总人群的29.3%，每天吸烟超过一支的人占总人群百分比是18.8%。而非体育专业大学生尝试吸烟的人占总人群的65.1%，开始吸烟的年龄在15岁以前的占总人群的42.3%，每天吸烟的人占总人群的30.2%，每天吸烟超过一支的.人占总人群百分比是21.6%。
2、饮酒行为在对体育专业大学生和非体育专业学生的饮酒进行调查分析发现，体育专业大学生有饮酒行为的人占总人群的90.2%，开始喝酒的年龄在15岁以前的占总人群的36.1%，每天喝酒的人占总人群的22.5%，每月内醉酒超过4次的人占总人群百分比是10.1%。而非体育专业大学生有饮酒行为的人占总人群的93.6%，开始喝酒的年龄在15岁以前的占总人群的52.3%，每天喝酒的人占总人群的39.2%，每月内醉酒超过4次的人占总人群百分比是13.4%。
3、吸毒、及网络成瘾行为在对体育专业大学生和非体育专业学生的吸毒、及网络成瘾行为进行调查分析发现，体育专业大学生有吸毒行为的人占总人群的0.3%，参加过类似娱乐行为的占总人群的86.3%，上网目的主要是以娱乐为主的人占总人群的67.9%，网络成瘾的人占总人群百分比是22.3%。而非体育专业大学生有吸毒行为的人占总人群的0.5%，参加过类似娱乐行为的占总人群的72.3%，上网目的主要是以娱乐为主的人占总人群的83.4%，网络成瘾的人占总人群百分比是31.4%。
4、膳食及运动行为通过对体育专业和非体育专业大学生健康相关行为的调查研究发现，与体育专业学生相比，非体育专业大学生每天至少喝汽水饮料、每天吃甜点、每周有3天到西式餐厅吃饭、偏食、每周有5天喝奶、每周至少5天吃早餐、自感体型良好的人群占总人群的百分比分别为45.2%、44.1%、62.4%、52.1%、68.3%、76.1%、43.2%，均与体育专业学生的膳食行为存在较大差异，且有统计学意义。在运动行为方面，与体育专业学生相比，非体育专业大学生经常运动、每天看电视、每周课外做功课、每天玩电子游戏、每天上网的人占总人群百分比分别为37.2%、64.3%、69.4%、54.2%、60.1%，均与体育专业学生的运动行为存在较大差异，且有统计学意义。通过对体育专业和非体育专业大学生膳食和运动、吸烟、喝酒、网络成瘾等健康相关行为的对比分析发现，相比与非体育专业大学生来说，体育专业大学生健康相关行为较为合理，尤其在问到对自身体型的看法，非体育专业大学生很少对自身体型满意，提示体育运动对人体体型的保持起相当大的作用。另一项关于静态生活方式的调查显示，非体育专业大学生常参加能量消耗较少的静态生活方式如看电视、玩电子游戏、看书等活动。这进一步提示，可能是由于静态的生活较多，影响到非体育专业大学生与他人交流的机会减少，常常会感到孤独、生活不愉快，甚至在遇到困难时常伤心或绝望。因此，促进大学生合理膳食及加强体育锻炼能有效改善大学生身心健康。
二、结论。
1、体育专业大学生的尝试吸烟、每天吸烟、吸烟超过一支的人群百分比均低于非体育专业学生，且有显著性差异。
2、体育专业大学生的尝试饮酒、每天饮酒、每月内醉酒的人群百分比均低于非体育专业学生，且有显著性差异。
3、体育专业大学生的有吸毒行为、参加过类似娱乐行为、上网目的主要以娱乐为主、网络成瘾的人群百分比均低于非体育专业学生，且有显著性差异。
4、与体育专业学生相比，非体育专业大学生每天至少喝汽水饮料、每天吃甜点、每周有3天到西式餐厅吃饭、偏食、每周有5天喝奶、每周至少5天吃早餐、自感体型良好的人群占总人群的百分比均与体育专业学生的膳食行为存在较大差异，且有统计学意义。
5、与体育专业学生相比，非体育专业大学生经常运动、每天看电视、每周课外做功课、每天玩电子游戏、每天上网的人占总人群百分比均与体育专业学生的运动行为存在较大差异，且有统计学意义。
引导学生走真实教学篇三
摘要：现代的中职学校，已然不再是只是传授学生技能的场所。它要培养的是高素质人才的摇篮。其中的心理健康教育，便是其重要课程中的一门。本文结合中职学校的特点以及学生存在的实际问题，试述了在体育教学中开展心理健康教育、普及心理健康，使体育锻炼成为对中职学生有益的心理健康的辅助。
关键词：心理健康；体育教学。
职校的学生们，从初中而来，学习的环境和生活的环境发生了很大的变化，加上以后要面对的严峻的就业形势和复杂的社会竞争。这些焦虑的情绪使他们往往在心理上产生诸多心理阴影，对学生的心理健康十分不利。结合中职学校体育教学的特点，对学生们进行心理方面的教育是一个十分重要的问题，更是摆在我们这些教育者们眼前的一项新型的课题。
1、心理健康教学在体育教学中的地位。
中职学校的体育教学，是在积极、快乐中进行的。这不仅可以增加学生的自信，同时也可以通过体育锻炼改变自我的形体，提高在高压工作下的心理自调能力，这样可以更好的适应现代化高强度的劳动。同时，学生通过体育锻炼，公还可以达到降低应激水平和摆脱轻度烦恼的目的，以达到宣泄情感的目的。适当的体育锻炼，是消除学生心理障碍的重要方法之一，因为体育课是一个群体性活动，通过这样的锻炼，可以提高学生社会适应社会有能力。因此，中职学校的体育教学对学生的心理有着极其重要的影响，在众多学科中不可代替。
2、中职学校学生面临着同年龄段中更多的心理困扰。
中职学校学生的心理困扰主要来自于社会、家庭、以及以往自身的经历。来到中职学校的学生。中职学校的学生毕业后，从事的往往是技能工作或是体力工作，这样就形成了人们的思维定论，中职学校培养的仅仅是劳动工具，这样的想法通过社会无形的反射到了学生的身上，让学生觉得前途渺茫。同时，家庭教育中，往往也缺乏一定的关爱和认同感，在学生们看来，有一种被遗弃的感觉。以往在初中时，这些学生有相当大的一部分，不热爱学习，因此，得不到老师和家长的认可，甚至往往是以恶语相加，这使他们在自身当中找不到闪光点，失去了应有的朝气和活力。
3.1帮助学生形成乐观的性格。
体育教学并不是单纯的我们看到的跑步等一系列简单的活动，它是在向学生传授体育技能，包括基本知识和技术技能。通过这些技能的传授，达到让学生能够在体育锻炼中使学生的协调能力提高，同时提高身体各项力量、耐力等素质，从而使学生的身体健康正常的发展，这样，对学生的心理正常的成长便起到了一定的辅助作用。换句话说，运动不仅是体质得到了提高，还能促进学生心理健康与情绪的平稳。我们从日常生活中可以看到，往往是锻炼身体的人，其心理调节能力非常强，其心态也积极乐观，做事也具有韧劲，较为常人更具有拼搏和上取心。体育锻炼同时还可影响学生人格的形成与对人生价值取向的态度。在体育课上，设置较为艰难的活动，让学生在实际活动中，去体验和尝试模拟情境下的失败与成功，这样可以增加学生的意志力。培养学生良好的意志力，是战胜一切困难的动力。举个实际的例子来说，长跑，是我们一般人所畏惧的，对于学生来说，这也是一项非常艰巨的任务，在这样的比赛中，有许多人会找若干个理由选择放弃。但从心理健康的角度来看，长跑是最能磨练人的毅力的了，也是培养学生意志力最好的手段，当然，前提是学生的身体健康的情况下。
3.2陶冶情操，调节情绪。
人在繁忙之时，如果参加一些体育锻炼。例如男生所钟爱的篮球、足球或是羽毛球，能够释放学习中的压力。女生所喜欢的有体操和舞蹈，体操和舞蹈，是在美妙的音乐中渡过的，在这样美妙的旋律中，女生的`情绪自己会高涨起来，也不增加了人的喜悦度。通过这样的体育锻炼，能够使学生的情绪得到放松、情操得到提升，对学生的心理健康有着重要的意义。
我们不应拘泥于教材，因为教材永远具有滞后性和局限性，不要过分为了追求心理健康教学的效果而教学。要重视中职学生的个体化，因材施教，并在此中，要考虑到学生的兴趣点所在，细化教学过程中的环节。同时，对于男女生的差异，我们在教学中一定要认真对待，因为男女生对待困难的抗压性不相同，在设置情境时，要把这一方面问题考虑进去。特别是要考虑到来到中职学校的学生的心理特点，要针对不同学生的个异特点，进行分类别的教学设定。以达到良好的教学效果。体育教学其实也不是人们想的动动做做，更多的则是细小环节对学生心理的关注，这样才能更好的达到辅助学生心理健康的作用。
5、结论。
当代社会中，心理健康越来越受到社会、家长和用人单位的重视。对于中等职业学校的学生来说，其心理问题更为突出。我们要不断深化体育锻炼对学生的心理健康的辅导作用，从而真正实现体育教学对中职学生心理健康的有益促进。体育教学，并不是只是人们看到的跑跑步、做做操，它的深度可以让一个学生受益终身；它的广度可以让一个学生通过体育锻炼，顺利的走上工作岗位。
参考文献：
引导学生走真实教学篇四
上午第二节课，数学老师拿着一叠昨天考完的试卷，带着微笑走进了教室。“不用说，肯定又是你第一名。”同桌对着我笑说，“我没那么幸运的啦！”我谦虚道。“同学们，昨天的试卷已经改完了，大家都有进步。”再是把试卷都发了下来，果不其然，又是我第一。“老师，我有一题改错了。”同桌拿回试卷后，高高地举起双手不平地叫道。“哪题？”数学老师直步走到我桌前，拿起同桌的卷子。“第一大题的第六小题。”老师看了数秒后，慢悠悠得说是看错了，分数就别改了，仿佛和她一点关系也没有，末尾还加了一句“分数并不重要”，可我分明看到了同桌不服的眼神。
这事不禁让我想起了去年的升中考试，一个平时考试从未及格过的男生，数学考试竟考到了97分，这成绩让我们傻眼了。该说他进步太快还是老师不负责任？或许对老师们来讲，这分数并不重要，只要我们掌握好知识就行。可是，这分数对我们来说又有多么重要呢？每年的高考都有统计，如果差半分，就跑到了五千名后了。现在，我越来越担心今年六月份的小升初考试，以前怕自己没掌握好，可现在更怕老师改卷不认真。
老师是春蚕，多么美的比喻；老师会被众人尊敬，多么好的未来。我们尊重老师，却也希望老师认真点，不要厌倦试卷多，不要追求速度快。您们手中的笔，直接影响到我们的未来。
[学生作文:那些分数真实吗]。
引导学生走真实教学篇五
1.1简式二十四式太极拳的优势。
1.1.1促进学生身心发展与传统的太极拳相比较，简式二十四式太极拳动作会更加规范，同时具有独立的一套风格，更具有布局合理以及结构严谨等特点。其次，简式太极拳的竞技性较强，易于大学生在学习期间身心的全面提升。简式太极拳圆滑自然，轻松柔和，经常练习能够帮助大学生肌肉的收缩和伸展，增加关节的运动幅度，避免和减少了韧带肌肉的退行性变化。由于太极拳动作柔和、缓慢在练习时还能够帮助心脏的收缩，增强血管弹性，加强了血液循环，大大降低了心血管疾病。对我国大学生而言，身体各方面趋于成熟，具备成年人的各种生理功能，而通过简式太极拳则能够锻炼心智，使得其心理也逐渐成熟。
1.1.2改善学生学习生活生活水平的提升也有一定弊端，导致人们的体力劳动能力下降，越来越多的人患上了冠心病、肥胖以及高血压等。体育锻炼也成为了大部分人日常生活中的一部分。而对于简式二十四式太极来讲，不但对太极拳的动作进行了有效保留，更是在组别、数量以及时间等各个方面进行了筛选。加之练习时的着装以及音乐等，都能够陶冶人的情操，得到全身心的锻炼。这种独具特色的运动方式也更加符合大学生们的锻炼标准。
1.2简式二十四式太极拳的特点。1.2.1简式二十四式太极拳属于一种内外结合、全身运行的体育项目，在运动中能够促进全身血液循环，对心血管、毛细血管有很好的影响。在运用中，简式二十四式太极拳能够使得人体的内、外呼吸得到改善，对内脏有较好的按摩作用。能够去除心中杂念，实现中枢神经的统一性。通过实践证明，经常进行简式二十四式太极拳锻炼的人，精神、心理能够平衡统一。
1.2.2简式二十四式太极拳不会受到时间、空间的限制，能够随时随地进行练习。可以一年四季在大学体育教学中开展，同时简式二十四式太极拳运动也不会受年龄、性别的限制，因此具备较强的适应性，能够促使学生形成终身锻炼、终身体育的思想，具备很强的适用性。
1.2.3在人参加体育活动中，终身锻炼是体育教学的最终目的，简式二十四式太极拳很好地满足了学生终身锻炼的需求，在不同的时期，也能够满足身体的锻炼需求。在锻炼中可以依据各种太极拳的特点，结合自身的需求，选择合适的招式，以此实现身心和谐发展。
2简式二十四式太极拳能够奠定学习基础。
简式二十四式太极拳本身是我国宝贵的体育文化遗产之一，在大学体育教学中融入太极拳教学能够激发学生的健身兴趣。在大学阶段开展太极拳符合当前“全民健身”“终身体育”的理念。学校体育能够为学生终身体育奠定基础，进而激发学生的运动兴趣，促使学生树立自主学习、终身锻炼的体育精神。简式二十四式太极拳运动属于一项有氧运动，能够实现神经、运动、心血管之间的协调运动。一般的力量性运动，在肌肉疲劳前，会因为心跳加速、呼吸急促、血压上升停止运动，促使心脏得以休息，降低呼吸困难，使得身体恢复正常状态。简式二十四式太极拳运动属于一项完全不同的锻炼方式，是神经系统协调的全身运动，在运动中能够促使全身的各种细胞，器官得到均衡发展。在运动中心跳脉搏不会失常，呼吸也不会困难，在运动后会比运动前呼吸更加顺畅。一般运动，有的过于激烈会损害身体，有的过于偏颇，会导致身体局部发达，无法实现全面发展。简式二十四式太极拳是在完整太极拳基础上提炼出来，合理删减、简化了运动数量、组别、时间。简化之后的太极拳也保留了完整太极拳的功能，主要包括：
（1）能够保持轻松愉悦的心情，确保呼吸顺畅、自然。
（2）上、下套的动作圆滑、完整能够实现全面锻炼。
（3）动作弧度上，虚实分明，均匀连贯。
（4）动作轻柔沉稳、刚柔并济，不会受场地、时间的限制。
（5）能够使人健康长寿、对身体的各个器官有促进作用。
3简式二十四式太极拳在大学体育教学中的应用。
不同家庭环境、生活背景下的人，在兴趣爱好上也存在着较大的差异性，大学生作为青年群体，在兴趣爱好上有着自身独自的特点。简式二十四式太极拳在体育教学中，必须要合理应用教学手段、教学方式，以此激发学生学习简式二十四式太极拳的兴趣。
3.1多媒体的应用。在简式二十四式太极拳教学中，多媒体的应用主要是选择与简式太极拳相结合的背景音乐，将选择好的音乐通过录音机播放出来，在音乐的基础上进行太极拳教学。在体育教学能够以人为对象、以健身为目标、以身体为联系内容。使得学生在愉快的节奏中，实现身体的锻炼。
3.2讲解示范教学。教师在讲解简式二十四式太极拳各个步骤时，必须要使用简单、形象的语言，引导大学生能够掌握简式二十四式太极拳的特点，了解简式二十四式太极拳的作用、目的。教师可以开展集体教学，班级人数较多的情况下，需要进行多角度、多方位、多样化示范，在内容讲解中需要完整、精准、规范。例如，可以让学生采用圆形集中队形，教师在圆心进行示范讲解，教师站在队伍中间，能够使得学生多方位的观看到动作方向、线路变化，进而更好地掌握太极拳的运动方式。
3.3结合学校文化。随着经济全球化发展，在大环境下，校园文化价值、道德观念、生活方式均发生了变化。如何引导学生树立正确的体育观念，是大学体育教学中的重点问题。大学校园文化主要以教育为主，其活动对象为学生、教师、干部。在大学文化背景，大数量的学生基础，非凡的号召力影响下，能够增加简式二十四式太极拳的.感染力。更好地将简式二十四式太极拳作为体育教学中的重要内容，强化学生的健康意识，在太极拳教学中，能够与德智体美劳相结合，实现学生的全面发展。
3.4融入游戏竞争。在简式二十四式太极拳教学中，为了提升学生的学习兴趣，可以在其中融入游戏，增加体育课堂的趣味性，在太极拳的各个动作技术中融入游戏，以竞争的方式开展教学，全面提升学生对太极拳的兴趣。例如，在简式二十四式太极拳教学中，手部动作教学环节，教师可以将学生划分为两组，采取比赛形式开展教学，使得学生能够在比赛中体会手臂的借力、发力，实现动作的虚实分明、刚柔并济，为学生营造良好的课堂氛围，确保学生在愉快的课堂中掌握简式二十四式太极拳的动作要领，引发学生对简式二十四式太极拳的兴趣、热情，开拓学生的思维空间。
3.5营造教学氛围。简式二十四式太极拳除了能够预防疾病，促使身心健康发展之外。一些招式还具备技击效果。大学生由于身心、年龄特点对简式二十四式太极拳中的技击招式有强烈的兴趣。在简式二十四式太极拳教学过程中，教师应该重视攻、防的结合，注意动作的示范，讲解，使得学生能够牢固掌握简式二十四式太极拳中的攻击、防守动作。在讲解过程中，教师需要注意招式用意的讲解，以此提升学生的学习兴趣、积极性，巩固学生对招式的掌握，使得学生能够加深对招式的记忆，营造良好的课堂氛围，确保简式二十四式太极拳教学质量得到提升。
3.6开展协作教学。为了确保大学生能够精准掌握简式二十四式太极拳的招式，实现自身锻炼的目的。在教学过程中，可以采取协作教学方式，如在简式二十四式太极拳课堂教学中，可以让学生按照方阵排列，第1排学生与第2排学生面对面，第3排学生与第4排学生面对面。第1阶段，1排、3排学生练习，2排、4排学生观察，接着进行交换。在练习结束之后，教师应该让学生进行总结，将观察到的错误、不足之处告知对方，帮助对方进行纠正。这类教学方式不仅能够提升学生的观察力，还能够帮助学生明确自身的不足，以便采取更加科学的学习方式。
4结语。
通过本文的分析能够得知，简式二十四式太极拳的内容较为丰富，具备较强的风格特性，运动方式也较为简便，适应性很强。对场地、器材、季节的要求较低，若是长期进行简式二十四式太极拳训练，不仅能够强身健体，还能够使得学生的身心得到健康发展。简式二十四式太极拳在终身体育项目中具备很强的实效性，在简式二十四式太极拳教学中需要采取灵活多变的教学方式，激发学生的体育兴趣，为学生的终身发展奠定基础，全面提升学生的身体健康水平。
参考文献：
［3］于小明，詹青，陆静珏.太极拳步法训练对脑卒中偏瘫患者平衡功能和下肢运动功能障碍的影响［c］.广州：中国中西医结合学会虚证与老年医学专业委员会，2015.
引导学生走真实教学篇六
什么是好文章？能够感染人并能够引发人思考的文章。怎样的文章才能够感染人并能够引发人思考？有真实内容和真情实感的文章。真实内容和真情实感从何而来？从丰富多彩的生活中来。生活是“真实”的源头活水，没有生活，就没有真实；没有真实，就写不出好文章。下面笔者根据教学实践，谈谈拙见。
一、在观念上要引导学生重视生活，积极参加各种活动。
学生如果只注重埋头读书，不关心社会，不关心时代的发展，作文很难写得有血有肉，很难感染人并引发人的思考。因此，我们教师要经常鼓励学生积极参与必要的社会活动、家务劳动和有益的课外活动。学生的生活内容丰富了，他们的真情实感也就会相应的丰富。在写作中，他们储存的这些真实生活和真实情感就会自觉不自觉地流露出来。
学生要写好作文，就必须观察生活，积累素材。关于这一点，语文教育界已达成共识，笔者无需多言。下面笔者谈谈如何引导学生思考生活，培养学生从平常事件中发掘深意的能力。
学生到了初中阶段，应该说已经有了一定的生活积累。但学生对自己已经掌握的材料却不会运用，其原因是没有思考自己掌握的材料，没有真正理解材料所包含的深义。所以，老师引导学生思考生活，思考材料，培养学生从平常事件中发掘深意的能力就显得很有必要了。
很多年前，学校曾分给笔者班级一块搞实验的菜地，同学们欢天喜地地锄草、松土、整畦、播种、施肥。一周后去看，发现有的菜畦已绿茸茸一片，有的稀稀拉拉，有的则已焦黄。那周作文课就写《种菜》，结果发现作文立意单一或只是纯粹将种菜过程记下而没有提炼事情所含意义。于是笔者让大家分析出现不同结果的原因。大家议论后汇集成几点：平时不劳动，技能差；做事不坚持，忘记浇水；不懂管理，乱施肥料……笔者总结说：作文不是对事情的单纯记录，重要的是对材料要加以思考，挖掘其含义，即提炼出一个中心。透过一件事，我们可以发现很多为人、做事的道理。接着笔者对此文提炼了几个主题：做事要持之以恒，才能出成果；种田也需要科学；做事需多用脑子等。
有些学生由于写作能力的提高，着眼点往往过高过远，却难免有时眼高手低，易犯空洞无物的毛病，对身边十分熟悉的事物熟视无睹。因此，老师要引导学生“发现”身边的事物，思考身边的事物。
一次初三作文课，笔者仔细观察了一下室内物品，一切杂物摆放都那么整齐美观。想了一下，便以《鸡毛掸子》为题要求写成记叙文。学生们大眼瞪小眼。笔者问：“这鸡毛掸子多长寿命？”“好像开学初买的，还这么好。”“大概有三个月了吧？”“还记得你们刚进初中时第一把鸡毛掸子的寿命吗？”笔者又问。“一个星期吧？”“没有，只有两、三天就散了。”“是王×ב打仗’弄的。”大家回忆往事，嘻嘻哈哈。笔者及时提示：“从这鸡毛掸子的不同‘命运’上你能悟出点什么？”大家思考一阵后陆续回答：“我觉得以前那做法很幼稚、可笑。”“说明我们现在懂事了。”“说明大家懂得爱护公物，集体观念强了。”“作文可以以鸡毛掸子为线索，实写我们的成长过程。”笔者趁机总结：作文，贵在“以小见大，真实自然”，只要留心去“发现”，身边处处有生动的材料。
三、作文命题要恰当，要符合学生的实际情况。
好的`命题，不一定能写出好文章。但要写出好文章，一定要有好的命题。命题要恰当，要贴近学生生活，切合学生的年龄特征和认识状态。只有这样，他们才觉得有话可说，有话想说，才不会胡编瞎扯，从而写出真实的文章来。一般命题角度可取学生与学生、学生与老师、学生与家庭、学生与学习、学生与自然、学生与社会等。《我的同位》《童年二三事》《生活告诉我》《老师，我想跟你说》《一种惊人的现象》《又是一个新起点》《一件让我深思的事情》等，学生对这些题目就会感到有话可说，有话想说，并能抒发真情实感，从而达到感染读者并引发读者思考的目的。
初中学生作文还处于习作阶段，学习名家名篇的写法是必要的，但内容、感情一定要真实，切不可胡编乱造、无病呻吟。对于个别学有专长的学生，写作时可以有一定的想象和虚构，但一定要合情合理，也一定要建立在真实的基础之上。“真实”――是引导学生写好作文的关键一环。
引导学生走真实教学篇七
高校辅导员是进行大学生心理健康及政治教育的中流砥柱，肩负着培养、指引大学生具备完善人格和正确思想的的重要职责，对大学生心理健康的发展的可以起到无可替代的作用。在日常的工作中，辅导员主要通过自己的工作、学识、作风和人格与学生相互作用影响，从而形成对学生的影响力。高职院校属于专科层次，录取分数线较低，学生对学习方法不擅长，且动力不足。普遍存在着对自己缺乏信心、缺乏自我约束的情况。随着社会竞争的日益激烈，社会上对人才质量的需求也愈发严格，高职学生比起普通高校的学生，来自生活、就业的压力要更大。高职院校的辅导员所面临的学生工作也更加的凡琐、复杂。
第一，学习压力大；第二，人际关系适应不良；第三，恋爱问题；第四，经济困难问题；第五，就业心理困惑；第六，意志不坚定。
2.辅导员非权力影响力的作用。
2.1以身作则，言传身教，塑造学生健全人格。
育人是教育工作的核心，而育人工作的的核心内容就是致力于培养学生正面、积极、向上的人格。高职学生正处于从求学生涯到职业生涯的过渡关键时期，辅导员个人的人格对其学生人格的成长方向具有很大的引导作用，并且这种影响力是“润物细无声”的。具有卓越非权力影响力的辅导员能在与学生点点滴滴的交往中为学生树立一个榜样，让学生潜移默化中视其为楷模，继而逐渐培养、完善学生的人格。
2.2提高思想教育质量，引导学生积极面对生活。
高校学生辅导员是工作在第一线接触学生最多的人，是大学生思想政治教育创新的主体，其在工作中对事业的兢兢业业和无私奉献的精神，以及有情义有担当的生活态度，打破常规、勇于创新的'优秀品质，使学生耳濡目染，对其人生观、价值观的创建以及思维创造性的培养有着重大的影响作用；当学生在学习、生活、工作中面对产生的困惑和挫折时他们会自觉地借鉴辅导员的人生态度。
3.如何提升高校辅导员的非权力影响力。
3.1强化内涵建设，提升辅导员人格影响力。
第一，陶冶高尚品格，加强师德修养。第二，严于律己、以身作则、言传身教。第三，恰当使用权利影响力，逐步将权力影响力转变为非权力影响力。
3.2提高专业化水平，提升辅导员职业影响力。
第一，加强学习，修身。
辅导员是学生的人生导师和意识形态的守护者。由于信息时代的到来和现代传媒技术的发展，“90后”高职学生可以通过更为广泛的渠道接收信息、拓宽自己的知识面。这就要求辅导员要相应的具有更为全面的知识结构，具有敏锐的洞察力，这样才能了解、分析“90后”高职学生的思想、心理和行为，对于大信息量和复杂纷乱的社会思潮透过现象看本质，明辨是非。修身的最佳途径就是不断的去学习，辅导员要将学习变成自己人生的常态，加强学习，不仅要学习掌握思想政治教育方面的系统知识，还要学习开展工作所需的其他相关的知识，例如教育学、心理学等。同时辅导员还应培养涉猎多方面的兴趣爱好，以满足不同学生的需要。
第二，在实践中提高自己的工作能力。
辅导员非权力影响力的增强，必须建立在高超的工作能力基础上。如沟通表达能力、分析判断能力、组织管理能力、演讲能力等。这些能力需要在工作实践中逐渐形成、提升。因此，辅导员要注重把工作做到实处，在实践中总结提升自己，将经验上升为能力。
3.3把握工作艺术。提升辅导员情感影响力。
第一，树立全新的教育理念，坚持以学生为工作的核心内容。
在学生日常管理中。辅导员是处于相对强势地位的管理者，而学生则是处于相对弱势地位的被管理者，可以说辅导员和学生在某种角度来看是存在天生的对立面的。而辅导员和学生之间平等、深入的交流，可以帮助辅导员融入学生中去，得到学生敞开心扉的信赖，从而逐渐培养非权力影响力。
第二，待学生以真挚情感，努力提高人文关怀。心理学研究表明，人人都希望别人理解和尊重自己。
辅导员只有发自内心的关爱学生、让学生感受到心灵的交流，才能使学生产生亲近感和仰慕心理，在接触中受到辅导员教育思想“润物细无声”般的影响，在内心深处对辅导员的理念、人格产生认同和接纳，将辅导员的新观点与新思想融入自己正在成长并逐渐成型的世界观、人生观中，从而师生相互协作、共同完成心理健康教育的目标。总之，高职学生的心理健康与其将来的成长有着十分密切的关系，校方必须积极主动的在学生心理健康教育方面发挥作用，在此辅导员将扮演重要的角色。辅导员非权力影响力的养成是一个不断变化、成长的过程，既伴随着不同学生心理行为的个性，也随着辅导员个人阅历、经验的成长而变化。尤其是面对“90后”高职学生呈现的新特点，辅导员非权力因素也在不断磨合、推陈出新，也要与时俱进，只有这样，才能对“90后”高职学生心理健康教育出现的一些问题有的放矢，更好地助其成才。
作者：田林李建楠单位：吉林电子信息职业技术学院机电技术学院学生工作办公室。
引导学生走真实教学篇八
现在很多独生子女的学生双手只用来做功课和玩电子游戏机，其他事情依赖父母，过着“饭来张口、衣来伸手”的生活，养成了笨手笨脚、懒散怠惰，不爱动脑筋，当然也就谈不上伶俐了。因此，我们教师应该积极引导，密切与家长配合，可以从以下方面进行改善他们的情况：
一、把培养孩子动脑筋的兴趣融进生活之中。
我们及家长对孩子光有说教不行，应该要创造动脑筋的环境，开展一些健康、有益的活动，在活动中启发孩子动脑筋，如搞学校或家庭游戏、学校或家庭猜谜活动、学校或家庭智力游戏等，将知识、兴趣、智力活动融入日程活动之中。
二、引导孩子多阅读。
我们及家长应该积极引导孩子多读一些适合他们年龄阶段的书，可以针对其内容布置一些思考题，或与孩子一起交流书的内容等。
三、积极开展各种各样的活动。
我们及家长可以引导孩子到大自然、到社会中去感受生活，拓宽生活空间。引导孩子观察季节的变化，观察动植物的特征，耐心地解答孩子提出的一些问题。
四、采取激励的方法。
让孩子尝到动脑筋的甜头，享受到成功的`喜悦。即使孩子只取得微小的进步，我们及家长不要放过，要及时地给予肯定，热情地鼓励。
五、培养孩子动脑筋的兴趣。
孩子如果对某件事有浓厚的兴趣，就会集中思想和注意力，就会想方设法克服种种困难来达到自己的目的。我们及家长应该以自己的行为去感染和影响孩子，要用自己对周围事物的态度和情趣去影响孩子。同时，还要常常给孩子提一些问题，激发孩子求知的欲望，引导孩子动脑筋解决。
六、遵循从易到难、循序渐进原理培养孩子动脑筋的兴趣。
我们及家长对不爱动脑筋的孩子不要提出太高的要求，应该根据其特点从实际、最直接、最容易思考的问题入手，如比较两事物的异同，然后逐渐加大难度，让孩子通过自己的努力解决遇到的困难。
因此，在养成爱动脑的好习惯过程中，孩子不但学习了做事的方法和良好的工作态度，也学会了动作协调的灵巧能力和空间关系的能力，这都能促进他们思考能力的发展，家务事、工作、手艺和劳作对孩子具有很大的启发作用。因为它不断地对孩子提出问题，不断地向孩子作出生动的有启发的挑战。
引导学生走真实教学篇九
提高学生作文的兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。具体做法如下：
1、更新评价观。
在作文评价中，存在着这样的倾向：一是对学生的情感理解、尊重不够。我们总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；二是对学生的实际生活理解、尊重不够。因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。
其次，不要求全责备。在作文评改时，指出问题所在，并帮助他们找出原因，但是，最重要的应是发现、发掘学生在作文中语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。
第三，要学会欣赏。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解韵快乐。因而，对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之地表扬，而是发自内心地激赏。一次对学生作文发自内心地激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。
第四，评语要恰如其分，富有个性。千万不能是千篇一律、浮光掠影的评语。否则，学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。
2、拓展写作空间。
可以让学生写一些应用性强的文字，如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗、顺口溜等，一者使学生有话可写，二者联系了生活，达到了作文的功利性目的。
教师要根据现实生活的需求，及时寻找让学生写作的机会，充分利斥板报、橱窗等宣传阵地，积极撰写稿件，组织投稿。
教师要拓宽学生写作的渠道，不能将作文局限在规定的时间和场景中。要给学生一个自由练笔的空间如：让学生准备一个“随笔本”，随时进行作文练笔，并持之以恒。
二、培养创新精神和创新能力。
作文教学要培养学生创新作文能力，着重培养学生逆向思维能力、侧向思维能力和多向思维能力，培养学生写出好作文。
1、反弹琵琶，引发逆向思维。
逆向思维，是指采用与通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。
我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要挂意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。
其实，这种逆向思维、反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。
2、旁敲侧击，引发侧向思维。
侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的.方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩广，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到、比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。
3、纵横驰骋，引发多向思维。
多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。
当前，高考、中考都趋向话题作文，话题作文有它的优势，给了学生充分自由的空间，如果长期地进行话题作文写作和考试，学生也会形成一种思维定势，于是平时写文章或应试文章，只要能写三五几篇较好的记叙文、散文或小小说，就什么考试都不’怕。以不变应万变，写出来的文章势必局限于旧路老套，千篇一律，使学生的思维僵化。因此，一非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里邀游，写出奇、新、美的境界。
引导学生走真实教学篇十
（广西北海市华侨中学）。
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，但受现在的“读书无用论”的影响，只能想方设法让学生积极学习化学，充分利用学生实验，让学生多做实验、设计实验；组织学生分组实验，培养动手能力；布置作业，培养理解能力等，以此来培养学生的化学学习兴趣。
关键词：化学实验；学习兴趣；引导学习。
课堂演示实验是重要环节，教师要特别重视常规演示实验，才能让学生掌握基本的规范操作，才能确保实验的准确性，引导学生得出正确的结论。
事先做好充分的准备，实验要规范，保证让全班学生看清、看懂；对实验中可能出现的`问题，一一列写在小黑板上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论。
二、安排学生分组实验。
动手实验，可以使学生更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。
例如，人教版九年级化学第四单元课题2《水的净化》里的过滤液体的实验。在学生掌握过滤的基本操作：一贴、二低、三靠的基础上，可以让学生自己过滤浑浊的有颜色的泥水。通过完成实验，可以让学生理解和牢记本节课的重要知识点。
事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了学生之间讨论问题、解决问题的习惯，使得学生互相激励、互相学习，并能快速掌握知识。
三、强调化学实验的预习和课后巩固。
1.预习。
化学实验是否成功的关键是预习。上课前一天，学生一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要做的实验。通过预习，了解基本知识的一般内容与思路，了解有什么实验内容，这样，课堂上看老师做演示实验时心里就有了底。
2.复习。
通过复习，认真地弄懂并记忆重点内容和定义，把这些内容与有关的旧知识联系起来，加深对知识的理解与巩固，使知识系统化。对于比较深刻的知识点和重要的段落内容，要逐字逐句地反复读。认真地思考、分析和整合。可把重要内容、关键词句记在笔记本上，或在书本上加上着重符号。还可写出自己对某一问题的想法和认识，发展自己的思维能力。
总之，化学实验是化学教学的一项重要内容，它能引导学生积极学习化学、开阔视野、扩大知识面，能激发学生的学习兴趣，能发展学生的发散思维来设计创新实验，让学生在有限的实验中获得无限的快乐与收获。
参考文献：
［1］李荣华。化学实验教学的新探索［j］。中学化学教学参考，（06）。
［2］刘晓东。服务于化学课堂［m］。中国科技出版社，-15.
引导学生走真实教学篇十一
在现代社会高速发展的背景下，中职学生入学年龄较小，正处在生理、心理都发生巨大转变的关键时期，尤其是现在学生很少吃苦，学生的身体素质和意志强度薄弱，但是并不是所有的学校都意识到了这个问题。在应试教育和社会急功近利的风气影响下，不少中职学生在面对学习、待人接物、就业等方面的问题时往往表现出厌恶、不满、叛逆等许许多多的负面情绪，对于学校开展的体育教学更是不屑一顾。这就要求学校、家长、老师及时地给予学生积极正确的心理引导，引导他们正确地认识体育教学对自身的重要性。教师要积极地与学生沟通，因为和普通学生相比，中职学生马上就面临着工作的问题，这无疑对中职学生提出了更高的要求，而其中最基本的就是对身体素质的要求，没有强健的体魄就没有一个好的工作状态。学校要提高学校体育教育的'实效性，体育教育要针对学生的心理特点，有系统地进行体育锻炼的指导，在体育教学中融知识、趣味和参与为一体，真正地培养学生对体育锻炼的兴趣，使得学生拥有坚强的意志，真正地提高学生的综合素质。比如12月25日，一名中职学生在跑步中晕倒，送医院抢救无效失去生命。这无疑在给人们敲响人们的警钟，学生加强体育锻炼已经刻不容缓，只有加强学生的体育锻炼，循序渐进地加强学生的身体素质，才能使中职学生更好地适应以后快节奏的工作生活。
二、当前中职学生体育教学工作所面临的困境及优化策略。
因为以往的学校学习过程中只注重对专业知识的传授，而没有进行相适应的体育锻炼和心理辅导，使得中职学生体格瘦弱，间接地丢失了努力拼搏、勇往直前的优秀品质。有的学生对体育锻炼不重视，在体育学习过程中被动，逐渐使得自身意志薄弱，形成“事不关己，高高挂起”的心态，这样容易使学生缺乏对社会的责任感，缺乏对社会的义务，缺乏理想信念。在新课程的背景下，中职学校的体育教学面临困境的同时也面临一个新的机遇，只有学校和学生一起努力，正确地认识体育的重要性，提高自身的锻炼意识，在体育教学中提高自身的意志强度，使得每一个学生都成为一个身体健康强壮、意志坚强的人，才可以使得中职学生更好地立足于社会，更好地生活、工作和学习。中职学生入学年龄较小，受到年龄的限制，学生对新鲜事物有着天生的好奇心，尤其是在网络如此发达的环境下，中职学生空闲时间相对普通学生较多的背景下，中职学生容易沉迷于网络世界，整日迷恋于网络，而忽略了整日坐在电脑前对自身身体的危害，更是对体育锻炼不屑一顾，这就逐渐造成了中职学生体格瘦弱，精神空虚的现状。比如网络游戏，有的学生因为上网会逃课，对学习的积极性不高，学生之间形成了不断攀比的心态，不能正确地认识自身的价值观，往往会不努力学习。面对这个问题，必须加强对中职学生的体育教育，加强学生对体育教育的认识，激发学生对体育锻炼的兴趣，教师采取富有趣味性的体育教学方法引导学生走出宿舍，走出网络，在自然的环境中进行体育锻炼，陶冶自己的情操，逐渐摆脱网络对自己的吸引力。只有学校加强中职院校体育教育的宣传工作，教师采用创新型的教学方法，才可以激发中职学生对体育锻炼的浓厚兴趣。
三、结语。
总之，在新课程改革的背景下，在信息科学技术迅猛发展的21世纪，中职学校体育教学所面临的困境是可以克服的，困境的背后是中职学校体育教学高速发展的契机。中职学校学生的体育教育工作的困扰，使得学校的教育工作更具有挑战性。着眼于当下社会，正是需要中职学校培养的专业技术型人才的大好时机。新课程下的中职体育教学优化策略的研究会引起全社会的普遍关注，只有这样才可以更好地提高学生的身体素质、思想道德修养，更好地为国家培养新型技术型人才，中职体育教学也必然会得到更大的进步。
引导学生走真实教学篇十二
摘要:体育教育是高校教育不可或缺的组成部分。随着社会的进步,大学生承受着来自方方面面的压力,若本身不具备良好的心理品质,缺少及时的调节和引导,会导致心理障碍的形成,甚至造成难以挽回的后果。
大学生正处于一个生长发育比较旺盛的末期,这一阶段,他们在生理、心理上都接近于成人,但又没有完全定型,正处在一个人的人生观和世界观最终形成、生理上的生长发育趋于成熟、良好健康的心理品质逐步稳定的重要时期。现代社会是信息社会,社会发展瞬息万变,大学生要承受来自生活、学业、升学、感情、就业等各方面的压力。这些压力极易造成他们在心理方面的不适应,如果不具备良好健康的心理素质,缺少及时的引导和调节,极易导致他们出现心理障碍甚至造成更严重的后果。因此,学校对学生健康心理品质的培养显得尤为重要。
体育教育是学校教育的`重要组成部分,在培养适应社会且全面发展的人才过程中起着非常重要的作用。体育教育的过程不同于其他理论课,学生在学习、掌握运动知识的过程中必须有肢体运动的参与,学生内在的心理表现会通过其行为不同程度地反映到肢体运动中,理论课的学习没有较多的肢体运动,而心理的表现更难以通过静态的身体去观察,体育教育能够让学生在运动中将其心理表现出来,便于观察。同时,体育锻炼在身体活动的同时,还伴随着复杂的心理活动,在运动过程中可以产生积极的情绪体验,强化自信心,体验体育运动中独有的应激过程,使学生提高对外界刺激的适应、增强自我控制的能力。
要解决大学生的心理问题,需要社会各界、家庭以及个人的共同努力。
(一)学校在调适大学生心里偏差中要发挥主战场作用。
学校是学生们学习和生活的根据地,学校可以及时地了解学生的情况,通过多种渠道来教育和引导那些心理存在问题的学生,帮助学生摆脱心理问题,走出心理的阴霾。因此,学校必须起到心理健康工作主战场的作用。要大力宣传普及心理健康知识,介绍增进心理健康的途径,解析心理异常现象,传授心理调适的方法。为了做好上述工作,诸多学校不仅成立了心理协会,还把它推广到各个系部,最后再扩展到各个班级内部,使心理协会能够走近全校师生的身边,这样,可以尽早尽快地发现并及时解决大学生心理问题。
每个人都是社会大家庭中的一员,对于大学生就业难的问题,政府应该发挥调控作用,积极增加就业岗位,实施“可持续发展战略”。对于家庭贫困的学生及其家庭,国家和社会应该给予更多的关心和照顾,使他们能够安心学习,完成学业。家庭是孩子最初的学校,家长是孩子的启蒙老师。教育孩子要从父母开始。在有关调查中发现,一定比例大学生的心理问题是由家庭问题产生的,当大学生心理产生问题时,家长要通过对孩子的了解,积极主动地开导孩子,让他们远离疯狂和绝望的边缘,使他们重新认识自己、看清未来。
(三)大学生自身要积极培养健康的心理。
首先,应该培养自身良好的人格品质,正确认识自我,了解自我,扬长避短,不断完善自己;其次,要提高受挫承受能力,对挫折形成正确的认识,在挫折面前不惊慌失措,采取理智的应对方法;再次,要积极参加各种实践活动,积极接触社会,丰富人生经验,保持积极乐观的情绪;最后,要加强自我调节能力,充分发挥主观能动性去改造环境,努力实现自己的目标。近年来,由于心理问题造成大学生行为偏离的案件不断增多,众多诱因导致当代大学生成为心理弱势群体,我们必须从认识、行动上充分重视这一问题,采取切实的措施帮助大学们拥有阳光般明媚的健康心态,使其具备良好的个性心理品质和自尊、自律、自爱、自强的优秀品格,这样,大学生才具备了必要条件,才能为祖国的发展奉献自己的力量。
综上所述,高校体育教学对学生心理健康培养具有非常重要的意义,也是学校开展学生心理健康教育的优选途径,我们要注意在体育教学中对大学生心理问题的观测和收集,重视体育教学中科学方法的运用,把心理健康教育同体育教学有机地结合起来,达到培养全面发展的高素质人才的最终目的。
参考文献:。
[3]赵奋军.体育锻炼对我国普通高校在校大学生心理健康影响的研究[j].内蒙古体育科技,2006.
引导学生走真实教学篇十三
刚进入开云KY官方登录入口 阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应开云KY官方登录入口 化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。作为教育工作者有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学生的素质。
2.1教材的原因。
初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。开云KY官方登录入口 教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2.2教师的原因。
由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能;常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷;开云KY官方登录入口 教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展出，易使学生产生厌学情绪。
2.3学生的原因。
学习目的不明确，学习态度不端正，竟争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感;坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差;不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理争不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累;古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的学生抵御不住社会精神环境的种.种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良习气。
教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，她们采取什么样的教学形式，采取什么教育、引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。
3.1循序渐进，注意初、开云KY官方登录入口 知识的相互衔接。
搞好初、开云KY官方登录入口 知识的相互衔接。老师要在学生学习开云KY官方登录入口 教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。同时介绍开云KY官方登录入口 化学学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、开云KY官方登录入口 知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。
3.2转变观念、钻研教材、更新教育法。
新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，如电子的表示，电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求我们每一个教师，必须认真钻研新教材、转变观念、更新思路和方法。
元素周期表记不住怎么办?这样记忆开云KY官方登录入口 化学元素周期表很轻松!
a、按周期分：
第一周期：氢氦----侵害。
第二周期：锂铍硼碳氮氧氟氖----鲤皮捧碳蛋养福奶。
第三周期：钠镁铝硅磷硫氯氩----那美女桂林留绿牙(那美女鬼流露绿牙)。
第四周期：钾钙钪钛钒铬锰----嫁改康太反革命。
铁钴镍铜锌镓锗----铁姑捏痛新嫁者。
砷硒溴氪----生气休克。
第五周期：铷锶钇锆铌----如此一告你。
钼锝钌----不得了。
铑钯银镉铟锡锑----老把银哥印西堤。
碲碘氙----地点仙。
第六周期：铯钡镧铪----(彩)色贝(壳)蓝(色)河。
钽钨铼锇----但(见)乌(鸦)(引)来鹅。
铱铂金汞砣铅----一白巾供它牵。
铋钋砹氡----必不爱冬(天)。
第七周期：钫镭锕----很简单了~就是----防雷啊!
b、按族分：
氢锂钠钾铷铯钫——请李娜加入私访。
铍镁钙锶钡镭——媲美盖茨被雷。
硼铝镓铟铊——碰女嫁音他。
碳硅锗锡铅——探归者西迁。
氮磷砷锑铋——蛋临身体闭。
氧硫硒碲钋——养牛西蹄扑。
氟氯溴碘砹——父女秀点爱。
氦氖氩氪氙氡——害耐亚克先动。
规律。
一、元素周期表中元素及其化合物的递变性规律。
1、原子半径。
(2)同一族的元素从上到下，随电子层数增多，原子半径增大。
2、元素化合价。
(2)同一主族的元素的最高正价、负价均相同。
3、单质的熔点。
(2)同一族元素从上到下，元素组成的金属单质的熔点递减，非金属单质的熔点递增。
4、元素的金属性与非金属性。
(1)同一周期的元素从左到右金属性递减，非金属性递增;。
(2)同一主族元素从上到下金属性递增，非金属性递减。
5、最高价氧化物和水化物的酸碱性。
元素的金属性越强，其最高价氧化物的水化物的碱性越强;元素的非金属性越强，最高价氧化物的水化物的酸性越强。
6、非金属气态氢化物。
元素非金属性越强，气态氢化物越稳定。同周期非金(/huaxue/)属元素的非金属性越强，其气态氢化物水溶液一般酸性越强;同主族非金属元素的非金属性越强，其气态氢化物水溶液的酸性越弱。
7、单质的氧化性、还原性。
一般元素的金属性越强，其单质的还原性越强，其氧化物的氧离子氧化性越弱;元素的非金属性越强，其单质的氧化性越强，其简单阴离子的还原性越弱。
二、推断元素位置的规律。
判断元素在周期表中位置应牢记的规律：
1、元素周期数等于核外电子层数;。
2、主族元素的序数等于最外层电子数;。
3、确定族数应先确定是主族还是副族，其方法是采用原子序数逐步减去各周期的元素种数，即可由最后的差数来确定。最后的差数就是族序数，差为8、9、10时为viii族，差数大于10时，则再减去10，最后结果为族序数。
引导学生走真实教学篇十四
摘要：开展自主探究性学习是新课改初中物理教学的重要教学理念。学生主动探究的物理课堂，富有生机与活力，能够很好地促进学生知识、技能与情感的全面发展，培养学生的自主学习能力。要实现学生的主动探究，就要以兴趣为先导，以问题为主线，以实验为手段，这样学生才能全程、全面参与其中。
关键词：兴趣；问题；实验。
一、以兴趣为先导，激发学生探究动机。
成功的教学所依赖的不是强制，而是学生对认知对象浓厚的兴趣，兴趣是学习的动力，可以使学生产生高涨的学习热情与活跃的思维；兴趣可以引导学生主动地参与到探究中来。这样的学习不再是学生的被迫行为，而是自身积极而主动的行为。传统教学中忽视学生情感的激发，将学生视为教学的附属，被动的参与者，这样难以调动学生的学习兴趣，学生不愿参与，更谈不上自主探究了。因此，要实现学生的.主动探究就必须要重视学生对物理学习兴趣的培养与提升。
（一）联系生活增强教学生活化气息。
物理与生活密切相关，脱离生活的物理教学难免陷入枯燥与机械的困境。学生学习积极性不高，更是难以将抽象深奥的知识点讲清讲透。只有植根于生活的沃土，引入学生所熟悉的生活现象，既可以拉近学生与物理学科的距离，激发学生的学习兴趣，同时又可以引导学生从直观的生活中获取丰富而直接的感性信息，这样才能实现学生对抽象深奥的物理知识点的深刻理解与掌握。为此在教学中我们不能原封不动地照搬教材，而是要将学生熟悉的现实生活整合到物理教学中来，增强教学的亲切感与熟悉度，让物理教学更加富有生活气息，以调动学生生活经验，引导学生展开快乐探究。
（二）用多媒体增强教学的现代化气息。
多媒体集图文声像于一体，这与传统的黑板加粉笔的枯燥教学完全不同，对于中学生来说本身就具有极强的吸引力，更能吸引学生的注意力，同时多媒体又具有很强的模拟功能，可以创设虚拟情境，将那些难以用语言讲解清楚的知识点直观而动态地呈现在学生面前，具有化静态为动态，化抽象为形象，化枯燥为鲜活的特点。这使得物理教学更具现代化气息，更能符合学生的心理特点与认知规律，更能激起学生参与物理探究的积极性，更能引发学生思考的独立性与深刻性。
二、以问题为手段，引导学生主动探究。
学起于思，思源于疑，学生的主动探究是在强烈好奇心驱动下展开的。为此在教学中我们要善于运用提问艺术，以问题来引发学生强烈的好奇心，进而引导学生展开主动而积极的探究活动。
（一）问题要难易适度，具有探索价值。
过于简单的问题，只能是知识的检验，而缺乏引导学生的独立思考与探究的力度；而过于复杂的问题，又会超出学生的认知范围，学生依旧是无法独立探究，同样是没有价值的。为此，我们必须重视设置问题的难易度，在未知与已知的联结处提出适当的问题，这样的问题以已知为切入点指向未知，更加贴近学生现有的水平能力，这样，自然能够引导学生运用已知来展开探究，以达到学习未知的目的。这样的探究才能引发学生的独立思考与积极思维，让学生成为探究的主人，知识的主动构建者。在加深学生对知识的理解与掌握中，更能强化学生的成就感，让学生享受到探究的乐趣，进而能够激起学生更为强烈的探究热情。
（二）问题要有层次性，满足不同学生。
学生是鲜活的生命个体，他们之间存在一定的差异性，课上如果采用一样的问题，势必会造成优生吃不饱，而差生又消化不了的问题。为此在教学中我们要将学生划分层次，针对不同层次的学生来提出不同难度的问题，如针对差生提出一些简单的记忆型问题，如公式与定理，而中等生则提出一些理解型问题，而优生则提出一些综合型问题。这些具有层次性的问题能满足不同学生的不同学习需求，使全体学生都可以展开主动的探究，在探究中得到自身不同程度的发展，这样才能使探究成为每个学生的活动，才能真正实现新课改所倡导的一切为了学生，为了学生一切的教学理念。
三、以实验为手段，提高学生探究水平。
物理是一门以实验为基础的学科，实验既是重要的教学内容，同时也是人类探索未知世界的重要手段。可以说实验是架起通往物理科学探究殿堂的重要桥梁。传统教学没有将实验作为考试内容，教师并不重视实验教学，而以讲实验、画实验代替了不少应该动手去做的实验，学生亲自动手做实验的机会也明显不足。为此我们不仅要重视实验教学，更要为学生提供更多实验操作的机会，让学生在实验中展开积极的自主探究，在探究中发现真理，以实验为桥梁带领学生通往科学探究世界。在教学中对于实验也不能机械地照搬教材，而是要结合学校具体的实验室条件与学生的现实生活来对实验进行科学合理的调整，以保证实验的顺利开展。除了要在课堂教学中做好教师演示实验，引导学生展开探究性实验外，还要引导学生在课外展开更多的自主探究，这样更能弥补课堂实验教学的不足，可以让学生的实验探究更加贴近生活，在实验中感受物理与生活的密切关系，这对于开阔视野，增长见识，提高学生科学探究能力与实验操作水平，都具有非常重要的作用；同时更能激发学生浓厚的学习兴趣与探究热情，培养学生严谨的求学态度。
参考文献：
[1]韩觉一.新课标下初中物理探究式教学策略刍议[j].数理化学习，（3）.
[2]王海峰.初中物理自主探究实验教学浅议[j].中学教学参考，（23）.
[3]李竹.初中物理自主探究性教学的实践与思考[j].新校园：学习，（7）.
[4]宋路花.浅谈“自主探究”模式在初中物理教学中的应用[j].中小学电教：下半月，2010（4）.
引导学生走真实教学篇十五
长期以来,我们的学生习惯于以教师为中心：老师教什么我学什么，老师怎么教我就怎么学。很少去想我要学什么，我应怎么学，为什么这题要这么解……要改变学生这种传统的学习观，这就要求我们的教师先改变以往传统的教学观。在教学中以学生为主体，以学生为主体，不要什么都包办代替，而应起一个导的作用。同时应充分调动学生积极性和主动性，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑，从而逐步改变学生的学习观。达到积极思考，主动质疑，敢于质疑，具有强烈的质疑意识。
教学中，教师应启发、鼓励学生质疑。对每位起来提出问题的学生都给予表扬、夸奖；对提得好的进行奖励，号召同学们学习；对不爱提问的，老师应多抽起来回答问题，启发他去发现问题，甚至可以故意出错让他来改错；对在旁边笑话的同学进行私下的教育，引导他们向敢于提问的同学学习。
只有我们的教师给学生提供各种提问的机会：比如课堂上少讲点，让学生多问点；课后鼓励学生去问或以纸条的方式提问等等，学生才有充足的时间进行质疑，进行提问。同时，我们的教师应在教学中尽量不将一切都标准化、格式化、绝对化，不提一些没思考余地的问题，相反，教师应多出示一些开放性题目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑战性或无法下定论的.问题。这样，就激活了学生的思维，使学生有质疑的空间，从而就有问可提了。
1.引导学生在观察中提问
我们知道，观察是了解事物特点和学习知识的一个重要手段。只有平时对身边的事和物注重观察，了解了事物的特点、丰富了知识，才能够从中发现问题，才提得出问题。所以，老师应在平时的教学中重视对学生观察能力的培养。比如提醒学生不要拿到题目就做，应先观察题目有何特点，从中发现其规律，寻求一种最佳解法。
2.引导学生在比较中提问
教师在教学中启发引导学生将前后知识进行比较、同一题目的不同解法进行比较、将对与错进行比较，在比较中发现问题、提出问题。
3.引导学生在怀疑中提问
教师在教学中应引导学生不要尽信书，认为老师说的都是对的，要敢于怀疑一切。让学生在质疑“权威”的过程中发现并提出问题，从而突破思维定势，实现创新。
4.引导学生在模仿中提问
学生由于知识的局限和年龄特征的原因，所以思维也具有局限性，但同时也具有很强的可塑性。因而有的学生有了问题却不知怎么说才好。这时教师应适时的作出示范提问，引导学生模仿自己的方式提问，在提出问题的过程中纠正不足的地方，从而进一步完美提出的问题，使提问题的水平越来越高。
5.引导学生在想象和假设中提问
研究表明，初中学生的思维没有形成定式，异常活跃和大胆，常会有一些奇妙的想法。因此，教师应在教学中鼓励和引导学生进行大胆的想象、假设。随后让学生在证明自己假设和想象的结论是否正确的过程中发现并提出问题。
6.引导学生巧用疑问词、疑问句提问
教师除了用赞扬和夸奖的态度来鼓励学生质疑外，还应用积极的态度妥善处理学生提出的问题。可对学生所提问题分类，针对不同类型的问题该及时明确答复的，决不含糊其词，不了了之；对一些不宜由教师来解决的问题就引导学生通过查资料、讨论等方式自行解决；对自己的意见，不搞一刀切，不要一个标准答案。只要老师认真并科学的处理学生提出的问题，就能寸步促进学生质疑的能力，还会使每位学生品尝到成功的乐趣。
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引导学生走真实教学篇十六
新课程改革后，教师角色的转换，不意味着完全放手，任其自由。学生自主、合作、探究式的学习不应无序，不能盲从，不走形式，不为做秀。鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，还是需要教师的扶持引领、参与调度如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，从内容到形式进行美的探求。其二是遵循学生审美规律的问题。基于以上两点，我在教学实践中进行了如下方法的尝试。
一、引导寻美，让学生发现美。
画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。
如教《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子中出现了“真”有从天而降的图像。接着，让学生在想一想，这可能吗？这样就会理解诗人用“疑”字的原因是：“银河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。体会到诗人把情景说的恍恍忽忽的，这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想。假如我们再来一个追问：诗人为什么不说“像”而“疑”?让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受――惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样，怀疑它是从九天之上落下来的银河呢？只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。
二、引导入境，让学生感受美。
学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难于直接入境。如何引导学生入境，我采取以下三种方法：1.图画入境法。《火烧云》描写的是夏天傍晚的自然景象。“火烧云”之所以值得描写，就在于它美而多变的色彩和形状，发人遐思，令人神往，给人美的享受。可惜从出现到变幻、消失，时间极短，不易看到。如何再现自然美呢？我采用了“对文作画，评画学文”的方法，让学生如其境、会其情。
2.表演入境法。《荷花》后部分写荷花的`动态美。教学这部分内容时，可组织学生表演“荷花舞”.让全体女生都饰荷花，其中一个当作者；选两个男生，分别扮蜻蜓、小鱼。学生朗读课文数遍后，进入角色，按课文情节表演。演出完毕再回到课文，学习文中省略号。你们想想，省略了什么？可能还有哪些动物也被荷花吸引过去？它们又可能说些什么话？然后再演一遍，加上想象的哪些情节，让表演更上一层楼。学生在表演中受到美的熏陶。
3.对比入境法。比较是认识美的差异的基本手段。教学《西门豹》这类内容中含有比较因素的课文，可设计一些问题，让学生对两种人和事进行比较分析。这样做有利于提高学生的审美意识，使学生识别什么假、丑、恶，什么真、善、美。此外，对褒此贬彼的词语的比较分析，也能培养学生鉴别美丑能力。
三、引导想象，让学生拓展美。
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”.选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象，我首先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，然后具体提出三个问题：1.）烟花三月的长江是一派怎样的景色？你注意到了吗？2.）你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？3.）当时你的心情怎样？经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
所以，通过以上的方法，就会让学生在学习中发现美。感受美。这样就会有了学习的兴趣。
引导学生走真实教学篇十七
摘要：改革开放以来，我国教育事业突飞猛进，新一轮课程改革的实施，使学校更加意识到素质教育的重要性，增强了重视学生的综合提升能力。在初中艺术教学中，提高学生的欣赏能力非常重要，本文探讨了提高学生欣赏能力的一些教学方法。
在初中的当代艺术教学中，虽然取得了一些进展，对培养学生的审美意识起到了一定的作用。但受传统整体教育观念的影响比较大，传统教育没有注重美术教学的艺术内涵，转而关注学生对具体知识的学习，而忽视了提升学生欣赏能力，这使得学生无法真正理解美术教育的意义，这是一个必须要解决好的问题。
一、融合人文情怀。
初中生的艺术鉴赏能力的培养应该是渐进的，促进学生的艺术的全方位感知，连接艺术包含人文情怀，让学生感受到艺术的魅力。在对艺术作品的欣赏中，教师要用人文情感解读作品，学生与作品之间会产生莫名的联系。无论何时何地，这个连接都会让学生更容易在作品中找到真相与美丽，体会艺术所表达的深刻含义。不仅如此，学生的'审美能力提高后，对日常生活中的美好事物的认知会更加尖锐，在不断的发展变化中，也能促使学生形成独特的审美和高尚的文化理念，逐渐的也可以使学生对自然、社会的和谐发展增添情感。教师要有意识地丰富审美对象。为了提高学生的审美能力，有必要适当扩大审美对象。在培养学生审美能力的过程中，不能简单地停留在教材的表面，需要从生活中发现广泛的自然审美对象，培养学生对自然和生命力的感知。换句话说，要根据课程的需要适当扩大学生的审美对象，让学生能够找到他们周围的美，激发学生对艺术和美的热爱。何时去欣赏周围的审美对象，要从多方面考虑，既要保证学生能够欣赏审美对象的自然美，又能实现自然、生活和艺术的完美结合。在大自然中，从课堂接触的底部开始，课程要求学生在自己周围的自然环境中找到自然之美，雄伟的山川和大气，宁静的日出和日落，深深迷人的意境。也许山区和河流太远了，也许日出和日落太简单了，但美丽无处不在，它们都可以欣赏。在教学时，可以引导学生参观校园里的美景，包括花园里鲜艳的花朵，草丛里的草地，甚至是地上的蚂蚁、空中的飞鸟都可以成为审美的对象。通过与大自然的亲密接触，学生会更深入地欣赏美丽的自然风景，体会课程内容的含义，增加学生对周围美景的发现能力，为学习过程和提高美学素质提供帮助。
二、激发创造性思维。
创造性思维对欣赏美术非常重要。它使学生能够从不同角度和层次上理解作品的内涵和意义。为了激发学生的创造力，教师应加强课程内容设计，在善于运用多种辅助手段指导学生欣赏作品的教学过程中，将欣赏作品的过程融入创作过程。通过这种创作，学生可以更深入地学习和理解作品，也可以提高学生学习艺术的积极性，增强他们对艺术的感知。此外，为了激发创造性思维，教师与学生互动也很重要。初中生在艺术鉴赏方面仍处于一个比较小的年龄，在进行艺术鉴赏时会产生强烈的视觉和心理影响，需要教师的正确指导和帮助。建立良好的师生关系将使学生更好地接受指导，并使其更容易在艺术之海中探索，教师要为学生提供更广阔的思维空间。对于教师来说，良好的师生关系有利于教学和学生的发展，有利于学生在轻松和谐的氛围中学习美术知识，提高他们的艺术欣赏能力。教师应深入研究教材，教材是教师备课和课堂教学的重要依据，也是教师备课的必备条件。教师缺乏教材，就像一个人在黑暗中行走而没有光线，会使人看不到脚下的路，会觉得没有目标，没有方向，这充满了恐惧和彷徨。因此，教材对于教师实施教学具有重要作用。既然我们已经明白了教材的重要性，如果我们不深入研究，就不能有效地促进艺术教学。初中教师对美术教材要深入学习，了解教材的基本目的、教材的基本内容和重点知识，选择合适的教学方法来提供真实的高质量教学。在这个过程中，当然也不能忽视学生的主体地位，根据初中生真实的身心发展做出正确的判断，从而更好地促进初中美术欣赏教学的效率和影响。
三、通过情境教学提高学习兴趣，进而培养学习能力。
在初中美术课上，教师必须善于运用情景教学营造特定的教学氛围，让学生在氛围中感受一些情绪、情感体验和心灵的冲击，提高学生的学习兴趣，从而培养初中生的艺术欣赏能力。例如，在学习华丽的铜器艺术的相关内容的时候，我们就可以利用情境，学生对铜牌可能会陌生，老师可以用大屏幕播放有关铜像的图片，或者是小视频，电影电视作品里面的青铜鉴赏。促进学生之间的情感交流，从而提高艺术欣赏水平。目前，国家大力倡导的素质教育中离不开美术教育的贡献，美育对提高初中生心理素质起着重要作用。艺术自古以来就是人类文化中最早也是最重要的载体之一，应用艺术通过情感和思想是整个人类文化和行为的历史上一种重要的东西。艺术鉴赏是一种审美活动，需要通过观察、判断和想象等自己的思维活动来理解和感知。
四、结论。
艺术欣赏能力的提高是全面提高个人素质的重要手段。在初中艺术教学过程中，要特别注意提高学生对美术的欣赏水平。在欣赏艺术作品时，学生的主体性和想象力是最重要的。教师应以学生为本，灵活运用各种教学手段，达到最终的教学目的。
参考文献：
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[2]舒李.初中美术欣赏教学方法与策略的探究[j].考试周刊，2017(94)：171.
引导学生走真实教学篇十八
考试业已结束，有得有失，感触颇多。在反复不断的反思中，深感多媒体技术给课堂教学带来的实效、实惠。以下是自己的几点反思情况。
反思一：利用多媒体技术带领学生走出教材，走近生活。
初二地理上册课本中的案例有些并不符合我们当地的生活经验基础。因此，教师很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如：当上《地图的应用》一课时，我用威海市的交通图代替课本中的插图来分析应用地图的原理。再辅以教室里的多媒体进行教学，尽管教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。
反思二：学生活动要有“质”，信息技术的'作用大。
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水平。因此，在课堂教学中，充分利用多媒体信息技术，借用含金量较强的课件，以及丰富多彩的图片引起学生的共鸣；创造良好的课堂氛围，激发全员的参与欲望，以大事半功倍之效。
反思三：学生要成为课堂的主角，多媒体技术搭平台。
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到《海陆的变迁》时，利用多媒体技术，展示课前搜集和制作的有关图像和图片，不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。
反思四：深入挖掘教材知识的内涵，适度扩展其外延。
教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾驭整个课堂。因此教师必须针对每一节课的内容，吃准、吃透、吃深教材，并且还应充分的掌握与之有关、与之链接的本学科或相邻、相关学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。但借助于网络信息技术则较好的解决了这一难题。诚然，百密一疏，要将这一环节做到缜密、完美，还需进一步探索，下更大的力气。
引导学生走真实教学篇十九
一篇教育类文章中有这样一段话:“美国式的教育注重培养学生的开放型思维和质疑精神,鼓励学生质疑他们所学到的东西,但是忽略了基础知识的传授;中国学生则具备扎实的理论基础,踏实严谨的求学态度,但在开放型思维和独立思考的能力方面还有一定欠缺。”在此,我不对中美教育进行评论,也不对中国的教育进行批判,只想从自己的教育工作入手,思考一个与语文教学相关的问题:如何在语文教学中培养学生的质疑精神。
首先,教师要从自己入手改变教学,给学生提供质疑的机会。
就目前的教学而言,教师的备课环节就是根据教材和学生学情进行教学预设,这些预设多是以考试为指挥棒,引导学生接受理解知识,提升学生做题能力。衡量一节课是否成功,往往是看是否完成了课前预设,完成的过程如何,环节有无出彩之处,充其量扩展到是否有课堂生成,教师能否有效利用课堂生成资源丰富教学,仅此而已。这种教学模式永远也培养不出学生的质疑精神,因为我们教育的出发点就是要学生解决我们设计好的那些问题,没给学生提供质疑的机会和权利,因此,要培养学生的质疑精神首先从教师的教学着手进行改变。
教师要敢于打破固有的思维模式大胆进行课堂教学创新,敢于不走寻常道,彻底抛开教参、教辅和网络上所谓的优质教学资源,另辟蹊径,为学生提供质疑的空间。比如,在学习白居易的《荔枝图序》这一课时,教师借助多媒体手段和学生的直接生活经验,让学生脱离课本去了解荔枝的相关知识。没有课本先入为主的干扰,没有教师预设的引导,学生的认知思维不受任何限制,他们看到荔枝树的图片后,有的说像西兰花,有的说颜色像西兰花,形状更像菜花。谈到荔枝果,学生也说出其壳鲜红、深红,有鳞斑状突起,摸起来较粗糙。谈起荔枝的储存,学生也知道不易储存,但也懂得冷贮能延长保存期等等。然后让学生去解读文本,对文章进行理解和质疑,学生很快就能提出一系列问题,其中主要在比喻不当或不生动形象上。然后引导学生探究形成这些问题的原因,逐渐培养学生大胆质疑的习惯。
其次,减少对作者的介绍和评价,消灭学生质疑的心理障碍。
在传统语文教学中,教师会在学习课文前进行“作者简介”,但介绍内容并不“简”,往往从“名、时、地、评、作”五个方面介绍。这给学生树立一个“大师”“学者”“权威”的形象,学生会带着崇敬甚至膜拜的心情去学习,哪里还敢质疑?因此,在学习课文前,教师要少介绍甚至不介绍作者,让学生直接走进文本,感受文章,不被文章以外的任何元素干扰。这时候,学生完全和文章对接,没有任何畏惧和敬畏的成分在内,往往敢于说出自己的感受和观点。比如,在学习杨绛的《老王》时,有一个环节是“品味文章语言”,有个学生对“有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的'座上,或抱着冰伛着身子进我家来,不显得那么高。也许他平时不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨”提出了质疑。学生肯定了这段话确实生动,但总觉得和全文的感情色彩不一致:全文都表现了作者对老王的同情和赞美,但是“瞎”“僵尸”“骷髅”却让人感觉很冷酷,尤其是“打上一棍就会散成一堆白骨”让人觉得残忍,不能表现出作者的同情。
当学生说出自己的感受后,我向学生介绍了杨绛的情况,学生越听越吃惊,最后竟然要否定自己的观点。我告诉学生,杨绛虽然才华横溢,品德高尚,但是你刚才所说的问题确实存在。你看这么著名的学者作品中尚且存在这种问题,其他人的文章存在一些问题也就不足为怪了,只要你认真阅读,大胆质疑,一定会发现更多深层次的问题。学生从中受到肯定和启发,也会变得越来越有质疑精神。
再次,教师要重新为师生关系定位,禁得住学生的提问和质疑。
虽然教改进行多年,“学生是课堂的主体”喊得山响,但我们的课堂还是在教师的主导下向着既定方向发展,对学生看似多余的提问、质疑往往是忽视,甚至当教师无法解决问题时,送给学生的是当头断喝“就你事多”。学生质疑精神正是这样被教师消灭的。因此,教师要善于重新为师生关系定位,教师不是万能的神,不可能解决所有问题,学生也不是教师的附属,他们可以有自己的感受和思想。教学中的师生思维冲突是一种不可避免的必然,不存在对教师形象尊严的影响,教师要等闲视之。
在学习王蒙的《苏州赋》和余心言的《扬州一瞥》时,都会遇到一个相似的问题,教师觉得这两篇文章极美,无论是语言还是主题,但学生的表现却是“美是他们的,我什么也没有”的失望。如果教师肯让学生畅所欲言,你会发现学生说得很有道理,比如,《苏州赋》美则美矣,却进不入学生的内心,学生无法感受想象出作者所表达的美。《扬州一瞥》最大的特点是引用大量诗句,然而这些诗句对学生而言是如此陌生,在他们看来这些诗句更像一个个拦路虎,让文章变得更加难懂,丝毫没有阅读欲望。平心而论,谁又能不承认这是河大版编排的一大缺陷―――和学生的认知不太相符。此时,教师切不可因为学生否定自己的讲解而气恼,而要肯定学生的诚实和质疑,以保持学生大胆质疑的精神。
此外,教师还要利用各种契机引导学生大胆质疑,敢于发出自己的声音,让课堂上“各种声音”,不去追求标准而完美的答案,让学生懂得事物的正确答案不止一个,课文的理解也不止一种,进而不断发展学生的质疑精神。
参考文献。
[1]王淑杰.语文教学要注重培养学生的质疑精神[j].河北师范大学学报(教育科学版),2008(2).
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