教案是教学的计划和方案，它可以帮助教师合理安排教学时间和资源。编写教案时如何考虑学生的评价和反馈，以及教师的自我评估？对于第一次编写教案的教师来说，这些范文会是一个重要的参考资料。
窗教学设计八年级必修教案设计篇一
（1）感受课题。
师：先来读这个词（板书“看海”，生齐读）这是表示什么的词？（动作）谁看过大海？（请看过大海的同学说出什么时间在哪里看过，并简单描述大海的样子）那么看过大海的同学，我们就可以给你们起个这样的名字（板书：看海人），请大家喊一下这个名字。（生读）接着在前面继续板书（冬日）。请大家把黑板上的词语连起来读一下。（冬日看海人）这样一读，你感觉到这里的“冬日”是指的“冬天”还是“冬天的太阳”？（冬天）那这就给我们点出了看海的……？（时间）。
（2）质疑课题。
读了这个课题，你知道了什么？（时间、地点、事件、人物或者说有一个人在冬天去看海）多么好的题目啊，还没读课文就能让我们知道了这么多东西！
那么这样的课题又给你了什么样的疑问呢？（看海人是谁？冬天海都结冰了，有什么好看的？……）。
同学们，我在读这篇课文的时候，也和你们一样有这么多想不明白的事。但是。我边读边思考就基本上把它们解决了！相信你们也一定能做到！
（设计意图：训练学生用完整句子表达自己的见闻。同时，次第呈现的词语能帮助学生理清课题的内涵，感受文章题目的表达方法。给看海学生起名字的做法，也能使同学们迅速与文中看海人建立情感联系。）。
2、交流生字新词（课件呈现）。
惭愧、激动、电熨斗、雄奇、眸子、萦绕、警悟（疑惑：此处原文中为“憬悟”。这两个词语能通用？）。
引导读准“熨”、“萦”字音。
理解“萦绕”一词含义。（放到课文中，联系上下文理解。还可以结合生活情境体验，比如“听美妙的歌曲时的感受来理解。）。
（设计意图：本文没有特别生僻的字词，所以要求读准字音即可。关键词语引导体会含义）。
3、交流文本初知。
（1）师：自由读一遍课文，划出出文章的中心句。
课件呈现：每一个最平凡的小人物，只要以敬业精神，点燃执著追求的火把，都能使自己的人生闪烁出童话般美丽的灵光！谈谈初读这句话的感受。
（2）师生交流。
师：本文“最平凡的小人物”指的谁？（小镇老师也即看海人）哦，原来是老师，和我是同行哪！你们还知道了什么？（估计学生通过读书能把“看灯”与“看海”两个重要点读出来，也能初步感受到这个教师这样做是为了他的学生们。所以，交流时，教师最关键的是引导学生完整、清晰地表达自己的学习收获。）。
师：为什么看海人那“闪亮的眸子”和“一身大海的气息”一直萦绕在作者的心头呢？快速浏览一遍课文，边读边想一想，看海人到底是一个怎样的人？画出能帮助你找到答案的词句。
（设计意图：尊重学生原始体验，同时以中心句为突破口，初步感受看海人的平凡和特别。对比之下，引起思考。）。
窗教学设计八年级必修教案设计篇二
--海子《麦地》解读。
661100云南省蒙自县第一高级中学语文组黄宏明。
海子的诗，以意象的纯净、情感的深沉、主题的丰厚越来越被文化人（不止“文学人”）重视。《麦地》就是一首内蕴丰富、情感深沉的好诗。本文拟结合文字学试着对《麦地》逐句解读。当然，这只是一个尝试，敬请众方家批评指正。
先看标题。“麦”，《说文》：“芒谷（有芒的谷。谷，续也）。秋种厚埋，故谓之麦。麦，金也。金王（旺）而生，火王而死（即秋生而夏死）。”“地”，《说文》：“元气初分，轻清阳为天，重浊阴为地，万物所陈列也。”由是观之，麦地者，生生不息养育生命之所也。
接下来的诗句很突兀：“和你俩不一样在歌颂麦地时我要歌颂月亮”“你俩”指谁？后面有交待，“穷人和富人”--即所有世俗之人。读海子，我们会越来越发现海子总是以超越世俗的诗人（非一般所指的写诗之人）自居的。“歌颂麦地”，是因为麦地是全人类的生命之源；“歌颂月亮”，则是诗人还有着非功利的、精神的、灵魂的需要。
第三节：“月亮下连夜种麦的父亲身上像流动的金子”这是灵与物（肉）的灿烂的结合体，父亲在给予我们生命的同时，还给予了我们精神的力量。
第四节：“月亮下有十二只鸟飞过麦田有的衔起一颗麦粒有的则迎风起舞，矢口否认。”鸟对滋养我们生命的麦粒的侵害。苦难的民族。我们能真切地感受到诗人那颗悲悯的心！语言则显得轻松而诮皮。
第五节：“看麦子时我睡在地里月亮照我如照一口井家乡的风家乡的云收聚翅膀睡在我的双肩”因为有鸟对麦粒的侵害，于是很自然地有了“看”的行动。诗人本属于大地，自然“睡在地里”。“地”，“我”生命之所、生命之源啊！“井”喻指“我”精神之幽深，内涵之丰厚。问君何能尔？有家乡“风”、“云”的灵秀为我提供永不衰竭的精神养料啊。
第六节：“麦浪--天堂的桌子摆在田野上一块麦地。”奇特的想像。生命的麦地。
第七节：“收割季节麦浪和月光洗着快镰刀。”“快”者，畅快、愉快也，不只是锋利。“麦浪”，丰厚的物质。“月光”，精神之光。物质的收获带给了人们精神上的满足。
第八节：“月亮知道我有时比泥土还要累而羞涩的情人眼前晃动着麦秸。”请注意“累”字。泥土乃生命之源。《说文》：“土，地之吐生物者也。”泥土的伟大无庸置疑。但诗人竟然说“我有时比泥土还要累”。为什么？悲悯之深沉啊。有人说：伟大是孤独的同义词。信哉斯言！而世俗的“情人”却没法理解“我”的“累”，她“眼前晃动着”的，只是世俗的、物质的、功利的“麦秸”！
第九节：“我们是麦地的心上人收麦这天我和仇人握手言和我们一起干完活合上眼睛，命中注定的一切此刻我们心满意足地接受。”麦地是我们生生不息的生命之源，在麦地面前，我们--“我和仇人”都是她的“心上人”，干活吧，她不会厚此薄彼。而在没有温饱的时候，温饱就是人们最大的需要。面对一直在默默地滋养着我们的宝贝的麦子，“仇”是可以泯的。然后，我们把这一切叫做宿命。
第十节：“妻子们兴奋地不停用白围裙擦手。”物质就是一切！天才的海子，他竟然能把苦难的`民族在苦难的岁月里的真实反映表现得如此质朴，如此真切！
第十一节：“这时正当月光普照大地。我们各自领着尼罗河、巴比伦或黄河的孩子在河流两岸在群蜂飞舞的岛屿或平原洗了手准备吃饭。”置身于物质的世界中，诗人仍在时时关注着作为精神之源的、诗性的月光，这正是诗人的可贵之处，高贵之处。“尼罗河、巴比伦或黄河”，代表了人类古老的文明，正是这些古老的文明，一直在滋润着人类的精神。“孩子”则预示着希望，决定着人类的未来。在麦地（岛屿或平原）的养育下，人类一代又一代地繁衍生息。
第十二节：“就让我这样把你们包括进来吧让我这样说月亮并不忧伤月亮下一共有两个人穷人和富人纽约和耶路撒冷还有我我们三个人一同梦到了城市外面的麦地白杨树围住的健康的麦地健康的麦子养我性命的麦子！”物质的差异，带来精神的差异。“月亮下一共有两个人穷人和富人”，这是海子悲悯的发现，天才的发现。清醒的“我”，则时时以一个超越世俗的诗人的形象出现，所以说“还有我我们三个人”。
过去我曾经这样定义过海子：海子，一个孤独的诗人，一个绝望的诗人，一个生活在他世界的诗人。是的，在诗中，海子时时表现出与世俗的疏离，与世俗的对立。也许正是这种疏离与对立，才使得海子能更深切地感受、觉悟到人类生存之不易，从而发自肺腑地歌咏作为人类生命之源、生存之所的“麦地”，感激作为人类物质养料的“养我性命的麦子”！
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新课标理念下如何尊重学生。
和孩子们一起耕耘、收获、…。
创
窗教学设计八年级必修教案设计篇三
知识与能力。
1、了解作家及科幻小说的文体特征。
2、了解小说的情节，理解作品的主旨。
3、把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣。
4、揣摩作者的想象活动，探究想象与现实的关系，学习作者的想象思维。
过程与方法。
通过多媒体教学进行授课，以动画、视频和音频等综合手段激发学生的.学习兴趣，理解并把握文章的主旨。
情感态度与价值观。
引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系，培养他们的科学理性精神和人文关怀精神。
【教学重点】。
把握小说的情节，探究想象与现实的关系。
【教学难点】。
理解结尾的含意，领会小说的主旨。
【教学方法】。
1、动画激趣法。
2、讨论点拨法。
【教学用具】。
多媒体、学生自制小装饰品（回收再利用）。
【课时安排】1课时。
【教学过程】。
一、导语设计。
台风吹倒了村外的一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，形形色色的人物围聚在洞旁，议论纷纷，猜测不已。大家看，那边走来一个年轻人，我们紧随其后，慢慢靠近黑洞，去看个究竟。
二、多媒体动画合作探究。
1、我采用动画的形式，激起学生学习本文的兴趣，让学生看着动画，开始回顾故事情节。
2、学生简介周围围观的人群。
3、采用四人小组讨论的方法揣摩故事中的人物行为活动。
三、学生自由发言，谈谈生活中人类如何处理生活垃圾和工业三废。
四、多媒体动画深入感知。
1、看图片回顾故事情节。
2、深入探究故事的真实性。
3、了解本文的文体特征。
五、联系生活情感共鸣。
1、观看人类污染环境的图片，现实中的“无底洞”。
2、学生谈谈现实生活中人类因为破坏大自然而遭到自然报复的例子。
3、观看视频“环境污染给地球带来的影响”，震撼学生的心灵，进一步达到情感教育的。
六、拓展延伸自我反省。
1、作者到底想告诉我们什么道理？
2、面对现实，我们该怎么办？
七、作业：
故事的结尾留给我们太多的想象空间，学生课下要充分发挥自己的想象力，给故事续写一个更加精彩的结局，要求200字左右，要有承前性，注意科幻小说的三要素。
八、欣赏歌曲《地球你好吗》，在呼吁环保的歌声中结束本文的学习。
九、板书设计。
开端：庙塌洞现。
发展：成立公司。
破坏自然必遭报复。
高潮：垃圾填洞。
结局：再现叫声。
十、教学反思。
窗教学设计八年级必修教案设计篇四
刘心武是名家，是矛盾文学奖获得者。我曾读过他的书《钟鼓楼》。第一次去北京游玩至钟鼓楼一带时，我还很兴奋地对同行的人喊：“这就是刘心武《钟鼓楼》里的钟鼓楼吧！”记不清什么时候了，我还看过他在央视《百家讲坛》上关于《红楼梦》的一些解析。但《冬日看海人》这篇散文我还是第一次读到。
冬日看海？首先这个题目就带给了一个大大的问号！冬天的海不结冰吗？说冬日看海是不是就是写冬天去看结了厚厚的冰的海面啊！或者是真的有不结冰的大海？――后来我知道了完全是因为自己太缺乏自然常识了才有这么可笑的疑问。但当时的我，脑子里确实深深地划上了这一个又一个问号。
文章里肯定有答案。于是，我细细地读起来。
读完第一自然段，我就对文中那位“头发花白”、“眼睛发亮”的来自大西北小镇里的小学老师充满了亲切感。那是源于自己也是一名小镇里的小学老师。因为对文字的敏感，我觉出了他应该就是本文的主角。而且，身份的认同感，让我觉得发生在这个小镇老师身上的故事一定都是我所熟悉的。然而，事实并非如此。
读到第二自然段的第一句话，我突然醒悟――哦，冬日看海人就是指他了！
看电灯？！不是看海吗？我脑子里那一大堆问题没解决呢，而此时的文章却像是一位老练的魔术师故意卖开了关子。我耐心看下去。这位小镇老师“看电灯”的渴望和经历是我所不熟悉的。我的学生们当然更不曾有这样的渴望和经历了！然而，我却感动了。他在没有通电的村子里对学生们提电，这姑且算作是他对文本教学的尊重；然而，当学生不断的追问时，他却生出了“惭愧”！这惭愧仅仅是因为自己没见过电吗？不是的。从“他很惭愧，身为人师，却眼界狭隘，连真的电灯都没见过！”这个句子里我可以读到这种“惭愧”是“为人师”的惭愧！他要见电灯，他要告诉他的学生们电灯究竟什么样！文中“那只电灯泡，后来成了他课堂上极珍贵的教具”这句话，就让我的这一认识得到了验证！从他“为人师的惭愧”中我读到的是一个小镇老师对学生的尊重！――对文本知识的尊重和对学生认知的尊重，仍然是今天的老师们追求的目标。小镇老师的形象在我的心里闪亮起来！
所以，对于文章后面描写他再次因为学生对大海认知的渴望而决定实施“冬日去看海”这一壮举的内容，我读得很平静。不是因为情节上的雷同，而是因为“看电灯”这一节实在是像电灯一样亮在了我的心里！但是，这部分描写中倒有一个句子荡起我的情感涟漪：“他总是耐心地向学生们形容。然而，他的经验并不能超过学生……于是他决心亲自来看看大海”――从“耐心地形容”里，我明白作为一个教师，他是可以有很多间接渠道认知大海的；然而，他仍然介意“经验并不能超过学生”。我想这是除了“尊重知识，尊重学生”外促使他去看大海的又一个心理动机！那就是我们都熟知的一个理念：“要想给学生一滴水，自己得先有一桶水”。难怪也曾做过教师的作者会在和这位教师的对比中，自愧不如。连我也突然间联想到了自己：一次又一次的继续教育学习，不就是为了往“桶”里多添些“水”吗？一时间我敬仰起了这个不曾谋面也不可能谋面的同行！
但是直至读完全文，除了感动于我的这个敬业的同行外，那些关于冬日看海的疑问却还是没有解决。文中说，“他为什么不是在暑假时而是在寒假时跑来看海？那原因很简单：冬日看海是可以省很多钱也省很多事的！并且，他两眼闪着异样的光，对我自豪地宣布：冬日的大海，别有一番雄奇的景象。”――怎么就省钱省事呢？还说“原因很简单”哪，我百思都还是不解。
于是我走出文本，查阅资料。首先查查原文。哦，与原文一对照，我知道了此处的海指的是大名鼎鼎的北戴河。我又查北戴河简介，得知北戴河属于暖温带半湿润大陆性季风气候,大海冬季不结冰。天啊，“大海冬季一般不结冰”这样的常识我竟然不知道！我也有了“为人师的惭愧”！我搜了几张冬日北戴河的图片，可美了！正如文中小镇老师的感受：“冬日的大海，别有一番雄奇的景象。”这么美的冬日海景，我也没亲眼见过一次啊！估计我的学生和此文中的小镇孩子一样也没有见过吧！还好，我们的教育环境发展了。学生们都能便捷地享受到网络资源了。所以，我打算好好地利用课件让学生感受到冬日大海的美。诚然，“教孩子们认识大海”是教学的需要，但“冬日亲自去看大海”却是一个教师的自发需要。不是每个老师都能产生这样的需要。我佩服了这位小镇老师的敬业精神达到的境界！
至于冬日去看海的原因，我想，也许是因为一放寒假，他就迫不及待了吧。或者是因为冬日是旅游淡季才让他觉得“省钱省事”？再或者……无从考证，只得胡乱寻思一通。
2、写作方法探析。
因为课标中提到“初步领悟文章基本的表达方法”的高年级阅读目标。所以，文本阅读时我关注了本文的写作表达方法。现梳理为4个词：倒叙、呼应、对比、中心句。――这就是本堂课我要让学生体会并掌握的写作方法。
另外，课文题目的拟定方法也有学习价值。
【学情分析】。
冬日看海，对于大部分孩子来说是从未有过的体验。这一定能引起孩子的阅读兴趣。
在学生的脑子里对于老师的敬业精神没有多少概念，但是他们对老师所作的工作一定是比较熟悉。所以，在情感教育目标上，引领学生感悟文本中的教师以及身边教师对工作所作的努力和付出，还是没有多大难度的。关键是如何把这种“努力”的精神移植到“敬业”的认知上，并将对“敬业”的理解从教师身上延伸到其他角色，进而对“敬业”以及“执着追求”有更广义的认识。
本文写作特点比较明显，凭五年级孩子的年龄特点和心理特点还是比较容易感受并掌握的。
【目标定位】。
根据课标要求、本文特点以及学生实际，本课教学目标我打算从以下4方面定位：
1、学习生字新词，理解、积累并运用语言。
2、能正确流利有感情地朗读课文，在朗读中入境悟情，体会关键句的含义。
3、感受并掌握本文的写作方法。
4、感受文中人物的精神，培养执着追求的品质。
【方法阐释】。
1、抓两条主线，辟两个角度。
两条主线：看灯与看海。
两个角度：看灯，这一环节要将情感目标落实透亮；待到“看海”这一环节时，要把目标移到另一个层次上，在升华情感的同时重点体会表达方法。
2、确立价值话题，对话教学。
（1）根据本文特点，确立以下主要话题：
有关敬业、有关老师、有关大海、有关小人物、有关追求。
（2）唤起学生对自身生活经验的关注。
【教学准备】。
1、教学课件。
本文主要字词、重点片段、冬日北戴河的图片（结冰与不结冰）。
2、灯泡（实物）。
【教学流程】。
课前交流：有关老师。
（师生问好）师：同学们，你们每天都要喊：“老师好！”我知道这是你们对老师的礼貌。可是，老师到底有多好呢？能谈谈你的老师都为你们做过什么啊？(学生自由发言)嗯，你们还真能记得不少老师的好呢！我很感动！其实，这都是平凡的我们做得一些平凡的事情罢了。是啊，教师是平凡的，但我们愿意为了你们而努力工作！今天我们就一起互相帮助，学习一篇新的课文。
（设计意图：炮制常老师以“老”字导入老藤椅之法，我抓住课前问好来进入交流点：老师。为避免情感暗示太多，我重点交流老师的付出和平凡，以唤起对教师职业的情感和初步的“敬业”认知。为学生体会文中作为小人物的平凡教师的敬业精神和执着追求奠定情感基调。）。
窗教学设计八年级必修教案设计篇五
教学目的：
1、了解五首诗词的内容及思想感情。
2、认识古风。格律诗和词的不同形式，了解其特点。
3、体会诗词的意境。
教学重点：
1、了解五首诗词的内容及思想感情。
2、认识古风。格律诗和词的不同形式，了解其特点。
3、体会诗词的意境。
教学难点：
1、了解五首诗词的内容及思想感情。
2、认识古风。格律诗和词的不同形式，了解其特点。
3、体会诗词的意境。
教学设想：
1、反复吟咏诵读，要求当堂背诵这五首诗歌。
2、采用点拨式疏通大意，不必面面俱到，着重讲一两个可以提挚全诗的词，着重讲诗人的思想感情。
教学时数：三课时。
教学过程：
第一课时。
《茅屋为秋风所破歌》。
一、导入：
大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”，再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。）人们称他为？（学生回答：“诗圣”。教师板书）。
1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”，杜甫是我闪中华民族的骄傲，杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是？（学生回答：“安史之乱”。教师板书）这是一场民族大灾难，当时是田园荒芜，战乱频仍，生灵涂炭，民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡，杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇，这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。
公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助，但茅屋建造得并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了，杜甫一家只好在风雨淋漓中度过难关了一个难堪的不眠之夜，此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为所秋风所破歌》这首不朽的诗篇。
二、正课：
1、熟悉课文，学生齐读，教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。
2、再读课文。
3、解题：
（1）课文标题中的“为……所……”，表被动。破，破坏、摧毁。歌，原本是古代诗歌的一种形式，后来成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式上采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
（2）让学生根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语，并阐述理由。
（分析：学生很可能选择“无情”，“猛烈”，“凶猛”等词语，根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等，鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情，凶猛等）”，并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的，从而达到炼字的目的，）。
4、同理：
（1）第一节诗中的下列词语有怎样的作用？
怒号，卷、三重，飞、洒、挂、飘转、沉。
（2）第二节诗中的下列词语有怎样的表达作用？
欺、忍、公然，呼不得。
（3）第三节诗中的下列词语有怎样的表达作用？
多年、冷似铁、被破、屋漏、丧乱、少睡眠、何由彻。
（4）“长夜沾湿何由彻”一句有怎样的作用？
5、先让学生阅读、思考，然后发言、讨论，教师随处点拨。最后归纳，明确如下：
明确1、怒号——用拟人手法，写出了风势之大、之猛、之凄厉。
卷、三重——表现了风力强劲，受害之严重。
飞、洒、挂、飘转、沉——这一系列动词，细致地描绘出风吹茅草，漫天飞舞，四处飘散的惨状。
明确2、欺、忍、公然——表现出群童故意气人的调皮情态。
呼不得——表现了诗人面对群童的戏弄，无力无助又无奈的痛苦心情，所以，只能倚仗叹息。
明确3、多年——说明棉被破旧不堪，诗人生活穷苦困顿难当。
冷似铁——比喻棉被又晾又硬，不足御寒。
被破——又使诗人困顿的生活雪上加霜。
屋漏——用“雨脚如麻”比喻，表现屋漏偏逢连夜雨的苦不堪言的惨状。
丧乱——战乱，安史之乱。
少睡眠——因忧国忧民而夜不能寐。
何由彻——如何挨到天亮。彻，彻晓，天亮。
明确4、”长夜沾湿何由彻”一句语意双关。表面上是写凄风苦雨，屋漏被裂，长夜难熬；而实际上是诗人从眼前想到过去，推想未来。从自己的痛苦想到战乱中的百姓，想到灾难深重的国家。感到一切都在风雨飘摇中挣扎。这深重的灾难啊，何时才能结束呢？此句意味深长，收束本段，也为下一段张本。
6、先让全体学生齐读诗的第4节，然后，完成下列问题：
（1）概括该段大意。
（2）分析本段表现了诗人怎样的思想感情？评价诗人这种思想的意义。
7、首先，就以上问题，让学生先阅读、思考，然后讨论发言，教师随处点拨。最后，由教师总结归纳。明确如下：
（1）这节诗，抒写了诗人的理想愿望（加线的字板书）。
（2）诗人由眼前的遭遇，切身的痛苦，联想到离乱中的人民的疾苦，由自己推及“天下寒士”，表现宁愿“吾庐破受冻死”而要让天下百姓得安乐的崇高愿望。表现了诗人已经跳出个人生活的小圈子，同情百姓的苦难，关心人民疾苦的博大胸襟。由于理想与现实的矛盾，所以进一步表示：只要理想能变为现实，甘愿牺牲个人的舍己为人的崇高思想境界。
诗人做为封建社会的文人，却能有如此博大的胸怀和进步的思想，不但在当时是积极的、进步的，即使在我们社会主义祖国的今天，对培养我们热爱祖国，热爱人民，关心广大人民的疾苦和国家的前途命运的品质，也同样具有积极的教育意义。
8、分组讨论：此诗与李白的《梦游天姥吟留别》在创作风格上，有何显著不同？（先让学生分组讨论，然后选出代表发言，教师随处点拨，最后教师归纳。）明确如下：
本诗是诗人根据自己切身的现实生活感受如实地写来的，从而使读者真切地感受到诗人的痛苦，然后推己及人，表现出诗人关心百姓疾苦，忧国忧民的宽广胸襟，也突出了他济世救人，舍己为人的崇高精神境界——这正体现了他的现实主义的创作风格。
而李白的《梦游天姥吟留别》则不同。这首诗的作者假托梦境来抒情述志。即诗人先虚设一个梦境，并由此幻入仙境，且借助夸张、联想、想象的手法，来描绘一种富丽堂皇、雍容典雅、热闹非凡的洞天仙境，从而表现了诗人对黑暗现实的强烈不满，对自由、理想的热切追求，以及对权贵的不妥协的反抗精神——这体现的正是李白的浪漫主义的创作风格。
总之，二人同样是写诗述志，但他们所采用的表现方式迥异，两位文学巨匠的创作风格的差异，我们由此可见一斑。
9、小结：
10、板书：
茅屋为秋风所破歌。
怒号——风势之大、之猛、之凄厉拟人。
卷、三重——风力强劲受害之严重。
飞、洒、挂、飘转、沉——狂风破屋。
欺、忍、公然——群童调皮。
呼不得——无力、无助又无奈。
多年、冷似铁、被破、屋漏——生活穷苦、困顿难当。
少睡眠何由彻——忧国忧民、夜不能寐。
创作风格。
杜甫：现实主义。
爱国主义诗人。
李白：浪漫主义。
第二课时。
一、《过故人庄》。
（一）导入。
我们又遇到一位“话桑麻”的诗人了，他被别人用“只鸡”招去喝酒，这就是孟浩然，他比陶渊明晚了二百多年，只能算半个田园诗人。他早年隐居湖北襄阳的鹿门山，中年曾去京城应考，又去各地漫游，最后做了三年小官，死在任上，年51。他写了一些田园诗，但更多的诗与田园无关。
（二）读读讲讲问问。
问：这首诗算得田园诗吗？有什么理由？（算得。诗人去的地方是田园；诗中又写田园风光；用鸡待客是农村习俗；谈话内容是农事。）。
问：开头两句是叙事，这番叙述跟诗题有什么关系？（交代“过故人庄”的原因。）你们看，主人待客仅用“鸡黍”，客人一请就到，这说明了什么？（主宾之间感情融洽，不拘常礼，可见友谊极深。）。
问：这是一首律诗，开头两句叫“起”，下面两句（即第三、四句）叫“承”，承接之义。这两句承上文哪两个字？（“田家”，写田家四周的风景。）好，现在请大家用自己的话来描述一下。（大意是，村庄四周有绿树环绕，远处可以望见城郭，郭外有青山横斜。）你对这样的风景有什么感受？（清新，淡远，幽静，色调丰富）这是写诗人初到时的观感。
问：第五、六句叫“转”，这里是从写景转而写人事，就是写朋友相聚饮酒的情形。说说饮酒中的气氛怎么样。（酒桌摆在廊子里，打开窗子，眼前是农家的晒谷场和菜园子，显得安静、平和；双方一边喝酒一边说农事，又是多么愉悦，简直是“世外桃源”，可以使人心旷神怡，把世间的忧愁都忘得一干二净。）。
问：第七、八句叫做“合”，也就是收拢全诗。同学们读过诗人的《春晓》，它最后一句是——（“花落知多少”）这是用感叹方式收尾。这首诗的'收尾方式跟《春晓》不同，用的是普通的道别语。“重阳日”是哪一天？（农历9月9日）现在是什么时候？（从“绿水”“青山”“桑麻”等语可以判定是农历三四月间）“就菊花”的“就”是到跟前来的意思，暗含欣赏之意。过半年再来欣赏故人家里的菊花，包含了怎样的意思？（再来做客）这个道别语好在什么地方？请大家各抒己见。（主人家很可爱，值得再来；主人待客热情，愿意再来；诗人率真，主动提出再来；主宾之间极其融洽；等等。）。
（三）总结：
这首诗看起来也很平淡，从头到尾都是平铺直叙，从接受邀请、赴宴、喝酒一直写到辞别，毫无夸张铺排之意，用的都是口语。我们平时说话用的，“淡而无味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“无味”看作一回事，既如此，这首诗是否无味呢？（不是）它的味在哪里呢？（写出了朋友之间的真情，也表达了诗人旷达的胸襟。）这当然不是一眼能看出来的。这告诉我们，读诗一定要反复地细心品味。
二、《游山西村》。
（一）导入：
这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
（二）读读讲讲问问：
问：这首诗跟《钱塘湖春行》—样，也是记游的。诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。（异：诗人在村民家做客；游踪用了概括的写法。同：也写了游中可见；也用抒情作结。）。
问：第一、二句的大意是什么？（山西村民家给客人备办了丰盛的饭食）表现什么？（农家的热情和朴实）客人是谁？（诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。）。
讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰盛。
问：第三、四句跟前两句接得上吗？先说这两句的内容。（写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。）这“又一村”指什么说的？（指山西村，即诗人此刻所在的村庄。）由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美？（美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。）。
讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。
问：第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。（略）这是写村中的习俗。
问：第七、八句是抒情语，请先说大意。（今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。）按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“如果有机会”。
再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗？（相似之处是，都是诗人对招待自己的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。不相似的是，《过故人庄）把重来拜访说得很肯定，而这一首说得不甚肯定，仅是一种愿望而已。）。
补充问：这个结尾跟开头是怎样呼应的？（这次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遗风，深受感动，故有重游之念。）。
（三）总结》。
这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，因为当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。
诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，在许多别的事情上也同样适用。
[附录]。
古人作诗有所谓“脱化”之法，即在前人诗句的基础上加以改造，使有新意。陆诗“山重”一联也是脱化前人诗句的结果，例如：
“遥看云木秀，初疑路不同。安知流转处，忽与前山通。”
——王维《蓝田山石门精舍》。
“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。”
——王安石《江上》。
第三课时。
一、《渔家傲》。
（一）导入：
1、朗读（渔家傲）。
2、作者简介（略）。
3、解题。
作者是身将数万甲兵的将领；又成守西北、塞多年，所写的词是边塞生活的真实反映。
（二）赏析：
这首词是作者在西北边塞军中所作。词中表现了他决心守边御敌的英雄气概，同时，也反映了作者及战士们的思乡优国之情。
上片通过景物描写，写出边地的荒漠、凄凉和边塞将土时刻御敌的情况。首句“塞下秋来风景异”写西北边塞地区到了秋天，风景与中原大不相同。下边各句分叙这个“异”字。一写大雁南飞，二写边声四起，三写千嶂孤城，长烟落日。大雁南归，对边塞地区没有一点留恋之情，既渲染了西北边地的荒漠，表现了塞下风景之“异”，也暗示了将士思乡之情。“四面边声连角起”，军中号角一吹，四面悲凉的边塞声随之而起。这一句既渲染了边地时刻防备敌人的气氛，更将边地风景之“异”具体化了。“千嶂里，长烟落日孤城闭。”写了在层峦叠嶂里，一座孤城于长烟之上，落日余晖之中，关门紧闭，绝少人迹的情况。“雁去”、“边声”、“长烟”、“落日”、“孤城”组成了一幅“塞外关山图”，突出边塞将土时刻备战以防不测的特点。
下片主要写边防将士戍守生活的艰苦与思乡、报国之情。“浊酒一杯家万里”，极写边关与家乡相距之遥远，思乡之情如何来解？只好借酒消愁了。“浊酒”可见生活的艰苦。“燕然未勒归无计”一句是引用典故来抒发报国之志，写出了作者为国立功的远大报负，同时也是对戍边将土的激励鼓舞。
“羌管悠悠霜满地”是纪实。月光皎洁，满地如霜，远处不时传来悠扬的羌笛之声，使戍边战士深夜难寝。将士们本来是想像东汉大将窦宪那样报国逐敌，立功而返的，可是宋朝从一建国就实行“安内虚外”的政策，对内防范极严，对外却忍辱求和，抗敌战争常常失利，不断地割地赔款。因此，范仲淹虽戍守边疆多年，威名远扬，却不能实现报国壮志，这怎能不令他感慨万分呢？“将军白发征夫泪”就是这种债想之情的抒发。结句以生动形象的描绘抒发了作者壮志难酬的感慨和思乡忧国的情怀。
（三）小结：《渔家傲》表现边塞将士戍守边疆、远离家乡的痛苦和报国壮志。
（四）再读全诗。
二、《浣溪沙》。
（一）导入：
这首词是苏轼于元丰五年（1082年）三月贬官司黄州期间所写。小序表明此是一首记游之作。
（二）读读讲讲问问：
问：《浣溪沙》上阂写景，描绘了哪三幅画面？画面有何特点？
讲：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。
问：下阔转入抒怀，抒发了怎样的情怀？
讲：由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。
（三）小结：
作者写此词时，正是在政治上失意，生活处于逆境之时，能有如此积极的人生观，豁达的胸怀，实在难能可贵。
（四）再读全诗。
（五）布置作业：背诵五首诗词。
窗教学设计八年级必修教案设计篇六
1、理解枣核在文中的线索作用。
2、学习本文选材具体，小中见大的写作手法；
3、学习本文围绕枣核设置悬念，使文章起伏跌宕的结构方法；
【过程与方法】。
1、抓住线索梳理内容，简要概括故事情节。
2、学习使用圈点批注的方法咬文嚼字，揣摩人物内心世界，品味简洁质朴却饱含深情的语言。
【情感态度价值观】体会海外华人对故土的依恋之情，激发学生的爱国情怀。
【教学重点】。
体会文章饱含深情地语言，理解海外华人对故土的依恋之情，激发学生的爱国情怀。
【教学难点】。
学习本文以具体事物为线索设置悬念的巧妙构思。
【课时划分】一课时。
【教学过程】。
一、激情导入。
中华民族是有着优秀传统的民族，每一个炎黄子孙都以自己为中国人而感到骄傲。即使身在异国他乡，也时时刻刻惦记着祖国，想念着故土。今天我们来学习作家萧乾写的《枣核》一文，看看客居美国的游子是怎样思念祖国，怀念家乡的。
二、初读枣核。
朗读课文（生齐读同窗的话，其余师读，配乐）。
要求:。
1、划出文中你认为应该积累的词语；
2、请用一句话概括文章的主要内容。
（友人托我带几颗生枣核，用以在花园里试种一下的事。）。
3、请找出文中最能体现文章中心的句子。
请用横线画出文中含有“枣核”或“枣树”的句子，说说作者是怎样围绕“枣核”展开故事情节的。
1、（学法指导）如在第一自然段中“一位旧时同窗寄来封航空信，再三托付我为他带去几颗生枣核”下划线，将此情节概括为“索枣核”
2、请生围绕“枣核”来概括全文的结构：（索）枣核－（见）枣核-（话）枣核-（议）枣核。
3、课文中多处写到枣核或与枣核有关的事，可见“枣核”是这篇文章的-------------。（线索）。
四、品味枣核，体悟情感。
（这位友人想在自家园中种下一颗枣树--因为他思念家乡。）（2）从哪些描写中可看出他思乡呢？齐读第七段后找关键句。（出示幻灯片）。
“年纪越大、思乡越切”（语言）。
“想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想胡同枣树”（心理）。
栽杨柳、养睡莲、堆假山，还想种枣树。（动作）。
2、作者想借枣核表达怎样的中心呢？请同学们画出有关句子。
（学生勾画、批注）“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”
教师：这就是作者想要告诉我们的。透过这位友人，作者看到的是整个华夏民族对故土的依恋之情。而且，这种思乡之情也正是爱国之情的具体体现。
有必要，种枣人已是风烛残年，她种枣核并不是为了等枣树长大后吃枣，而是为了寄托自己的思想爱国之情。这样，见到枣树，就如同回到了祖国的怀抱，以慰思乡之苦。
（1）从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。
（2）从结构上看，枣核是本文叙事线索。
（3）从写法上看，是以小见大。
师小结：感受生活，要由表及里，做深入思考；反映生活，要独具慧眼，从小处着笔、从大处着眼，寓情于物，以小见大、从一件小事中，发掘出了一个有深意的重大主题。俗话说，一滴水可以反映太阳的光辉。我们要学习这种小中见大的写法。
六、学习写法。
1、从写法上看，是以小见大。
2、结构精巧。以具体事物为线索，设置悬念。
七、拓展延伸。
积累抒写游子思乡情怀的古诗句，吟哦讽诵，感悟民族情感。
八、作业：风烛残年的美籍华人要了几颗枣核，想把它们种在自己的花园里，以解思乡之情。我们相信它们一定会茁壮地成长。试想一下，在这些枣树下将发生怎样的故事？请发挥想象，以《枣树下的故事》为题，写一篇300字的作文。
【板书设计】枣核。
萧乾。
索枣核--用途蹊跷（设置悬念）。
枣核见枣核--如获至宝（加深悬念）。
（线索）话枣核--为解乡愁（解开悬念）。
议枣核--民族之情（点明主题）。
皇亚莉。
[枣核教学设计(苏教版八年级上册)]。
窗教学设计八年级必修教案设计篇七
一、教学目标。
1．初步理解诗的炼字和初步体味诗的句法。
2．背诵这三首诗词曲。
3．进一步学一点诗的韵律。
二、教学过程设计。
《宣州谢i楼饯别校书叔云》。
李白。
一、导入：
复习送别的诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“无为在歧路，儿女共沾巾”“又送王孙去，萋萋满别情”“渭城朝雨徘岢荆客舍青青柳色新”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等，今天我们再来学习一首诗仙李白的送别诗《宣州谢i楼饯别校书叔云》（板书：课题、作者）。
二、课前热身：
李白：字太白，自号青莲居士。他是盛唐诗坛的代表作家之一，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，性格豪放浪漫。传说“铁杵磨成针”就是他小时候的故事。他的诗语言朴素，感情激荡，韵味深长，形成独特的“纵逸”豪放的风格。杜甫称赞他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，有《李太白集》。
解题：所以这首诗一作《陪侍御叔华登楼歌》，谢i楼：在今安徽宣州，又名北楼、谢公楼，是南朝齐谢i任宣城太守时所建，也是谢i高斋地。他曾在此送友，后成为宣城著名的送别之地，谢i，是李白很佩服的南朝齐代杰出诗人。从题目上看，这是一首饯别诗，但诗中并无惜别之语。诗人李白才高志远，但他的一生却很不得意。唐玄宗天宝初年，他由道士吴筠推荐，应诏入京，供奉翰林院。但由于权贵排挤，不到两年便被玄宗“赐金还山”。理想和现实的尖锐矛盾，使他长期陷于苦闷之中。诗人在饯别族叔李云时，感怀万端，既满怀豪情逸兴，又有壮志难酬的忧愤和掩抑不住的郁闷与不平。这首诗抒写的就是诗人因怀才不遇而引发的无尽烦忧。
体裁：因此这是一首借饯别以咏怀的七言古诗。
三、合作探究。
（一）整体感知。
教师范读一遍全诗。同学整体感知诗文。
明确：弃我而去的是不可留的昨天；乱我心绪的是诸多烦忧的今日。秋日的天空是那么辽阔，万里长风也赶来助兴，坐在他所饮佩的谢i楼上，面对与自己志趣相投的李云，真可以开怀畅饮了。李云的文章风格刚健，我的文章也象谢i一样清新秀发。两人(诗人们)都怀有超迈的意兴和雄心壮志，想要摘下天上的明月。抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。人生在世难以如意，倒不如第二天早晨，散发驾小舟泛游于江湖之上，隐遁江湖。
（二）四边互动（师生互动）。
第一、二句：连用十一字长句，喷涌出郁结抑塞之气。既说“弃我去”，又说“不可留”；既言“乱我心”，又称“多烦忧”。表现出他的忧愤之烈、心绪之乱，以及一触既发、发则不可抑止的感情状态，有着一泻千里之势，可谓奇矣。
第三、四句：借景抒情。上两句的壮志难酬而时不我待的苦闷之气吐出后，李白的心情为之一弛。第三句忽作转折，接以即席所见之景，第四句连类而下，始落到题面。目接风送秋雁之景，“秋”字点明饯别的季节，精神为之一振，烦忧为之一扫，感到心与境合的舒畅，于是“酣饮高楼”的豪情油然而生，点明了饯别的地点和方式。此：指上句所写的长风秋雁的景色。酣高楼：在高楼上开怀畅饮。酣，畅饮；高楼，谢i楼。
第五、六句：接下来赞美李云的文章可上追两汉，有建安风骨；自己的文章，可与谢i媲美。蓬莱文章：指汉代文学作品。蓬莱，传说中的海中仙山，藏有仙家典籍。东汉中央校书处东观，藏书很多，被称为“道家蓬莱山”。周代的藏室、汉代的东观和唐代的秘书省，都是国家的藏书机构。唐人则多以蓬莱山，蓬莱阁指秘书省，李云任秘书省校书郎，故用“蓬莱文章”借指李云的文章。建安骨：东汉末年，以曹操父子为首的作家，文章刚健清新，辞情慷慨，后世的文学评论家把这一时期的文学风格称为“建安风骨”。建安，汉献帝的年号。骨，比喻文学作品刚健遒劲的诗文风格。故诗中用“建安骨”赞美李云的文章风格刚健。中间：指从建安(东汉末年，汉魏)到唐代之间的南朝。小谢：世称南朝宋代诗人谢灵运为“大谢”，南朝齐代谢i为“小谢”。清发：清新秀发，指谢i的诗风。因李白非常推崇南朝诗人谢i，这次又是以谢i楼上饮酒，所以，他自喻小谢，显得非常自然，也流露出对自己才能的自负。
第七、八句：主客双方谈古论今，喝酒谈诗，豪放的李白情绪不禁高涨，雄心勃发，连天上的明月也想摘下来。俱怀：两人都怀有(也可包括汉代作家、小谢)。逸兴：豪迈高雅的超越凡欲的兴致。壮思：雄心壮志。览：同“揽”，摘取。
小结：可见，五到八句写了对才能的自负和对理想的追求。诗人神驰宇宙的豪情，对理想境界的向往和追求，在第八句中十分形象地表现出来，豪情达到极点。然而这不过是诗人酒酣兴发时的豪语而已，当他从幻想回到现实，低头却见楼下宛溪水长流不断，就会更加强烈地感到理想与现实难以统一的苦闷无以排遣。这种无以排遣的苦闷诗人又是如何表达的呢？以下四句就表达了这种壮志难酬的悲慨。
第九、十句：是本诗的又一大转折，也是本诗的名句。诗人从高楼上远远望去，溪水如带绕城而过，不尽的流水与无穷的烦忧之间极易产生阳想，因而很自然地由排遣烦忧的强烈愿望中引发出抽刀断水的意念。第九句借用生活中的现象来比喻内心的苦闷无法排解，显得奇特而富有创造性。这一比喻源于眼前景，合乎心中情，因此读来感到自然天成。李白一生借酒浇愁，原想解脱，结果是愁上加愁。第十句三个“愁”字，足见愁思之多，与开头“多烦忧”呼应，道出了不得志的苦闷之深。诗人长期陷于一种“不称意”的苦闷之中，不得不寻求另一种超脱方式，即“散发弄扁舟”。
第十一、十二句：不称意：不如意；散发：古人束发戴冠，而散发就是不束发、不戴冠，有不受拘束、狂放不羁和隐逸不仕两重意思。明朝：第二天早晨。弄扁舟：驾小舟泛游于江湖之上。扁舟，小船。这里有泛游江湖、归隐江湖之意。
小结：全诗如歌如诉，情感跌宕起伏，韵味深长，一波三折，章法跳跃，语言明朗朴素，似脱口而出，音调激越高昂，豪放与悲愤共存，天真与苦闷统一，形成太白独特的“纵逸”风格，抒发了诗人因怀才不遇而引发的无尽烦忧，也体现了诗人豪放坦率的性格。另外，结构上的大跨度跳跃与诗人的情感变化相一致。
《渔家傲》。
范仲淹。
一、导入：
上学期我们曾学过反映边塞军旅征战生活的诗李贺的《雁门太守行》（齐背“黑云压城城欲摧”）今天我们再来学习一首反映北宋西北边境军旅生活的词。这首词通过对充满肃杀之气的塞下秋景的描写，表现词人慨叹功业未立和戍边将士思念家乡的复杂心情。下面我们一起来欣赏这首词（板书：课题、作者）。
二、课前热身：
提到词，大家已不陌生了。词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲、曲子词，又因句子参差不齐而称长短句。每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”。例如这首词的词牌就叫“渔家傲”。
背景：宋仁宗宝元三年(1040)，西夏攻延州(今陕西延安)，范仲淹与韩琦同任陕西经略安抚副使，并兼知延州，守卫西北边疆，遏止了西夏的侵扰。当时边境民谣说“军中有一范，西贼闻之惊破胆”，庆历元年(1041)四月调知耀州(今陕西耀县)，这首词即作于此时。
范仲淹：北宋政治家、文学家。字希文，吴县(今属江苏省苏州市)人，少年时家贫但好学,当秀才时就常以天下为己任,有敢言之名。死后谥号“文正”，他的文章诗词风格豪放，语言简练，有《范文正公集》，其中诗歌268首，词传世仅五首，这首《渔家傲》写得慷慨悲壮，最为脍炙人口，散文代表作《岳阳楼记》提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，影响深远。
三、合作探究。
（一）整体感知。
教师范读一遍全词，同学整体感知。
明确：秋天的西北边疆风景非常奇特。大雁向衡阳南飞，对西北的荒凉之地毫不留恋。边塞之地，傍晚时分，四面八方北疆特有的悲凉之声随着城头的号角而起。在重重叠叠像屏障一样的山峰包围中，漫无边际的暮霭、血红的夕阳，衬托、映照着紧闭的孤城。一杯浊酒让人想起万里之外的家乡。但敌兵未溃，功业未成，边境未安，尚不能归还。笛声悠远，寒霜满地。将士们深夜不寐，将军愁白了头发，征夫落泪。
（二）四边互动（师生互动）。
连南飞的大雁都毫无留恋之意，何况是离乡戍边的将士呢？衡阳雁去：是“雁去衡阳”的倒文，指大雁离开这里飞往衡阳。古代传说，秋季雁南飞避寒，到衡阳即止。衡阳：今湖南省地名，旧城南有回雁峰，即因此而得名。这一句烘托出荒凉，极写感受：雁去而人不得去。
接下来从听觉续写延州傍晚时分的景象：边声：指各种带有边地特色的声响，如边塞的风声、草声、马嘶声、驼羊悲鸣声、牧人的吟啸声、胡茄羌笛声等。角：古代军中的一种乐器。边塞之地，傍晚时分，四面八方北疆特有的悲凉之声随着城头的号角而起。形成了浓厚的悲凉气氛，进一步为下阕的抒情蓄势。
千嶂：像屏障一样的群山。在重峦叠嶂的山峰包围中，漫无边际的暮霭、血红的`夕阳，衬托、映照着紧闭的孤城。这一句从听觉转入视觉，尽括了悲凉苍茫的气象，展现了悲凉壮阔的北国风光。“孤城闭”三个字透露出宋朝不利的军事形势，为下阕做铺垫。
小结：可见词人笔下西北边境的秋景，是多么得悲凉奇异！也显示出边地生活的艰辛和军事形势的严重。
下阕：下片由写景转入抒情。又抒发什么样的情呢？浊酒：古人以米酿酒，乳白色，故称“浊酒”。“一杯”与“万里”造语悬殊，暗衬乡愁。这一句紧承“孤城闭”而来。词人身在荒僻的边境孤城，夜晚难免会起乡关之思，于是借酒消愁。但一杯浊酒哪能消得了浓重的愁思！何时才能返回家乡呢？可是尚未破敌立功，回乡之计从何谈起？燕然未勒：是指没有建立破敌的大功。据《后汉书》记载，汉和帝永元元年(89)，东汉的将军窦宪大破北匈奴，穷追北单于，曾登燕然山，刻石记功而还。燕然，即今蒙古人民共和国境内的杭爱山。勒，在碑上刻字记功。这个典故道出了词人守边御敌，不胜不归的决心。这两句是本词的名句。
羌：古代西部少数民族，“五胡”之一。笛本出于羌中，故称“羌管”。笛声悠远，寒霜满地。这一句是写景句，从时间上看是“长烟落日”的延续，可见将士们寒夜戍守的艰辛，以及因“归无计”而“人不寐”的哀伤，表现出边地之苦。这里的“人”指谁？既指词人自己，也包括戍边士卒。而结句“将军白发征夫泪”最能引发读者的同情和思考：将军为什么深夜不寐，愁白了头发？征夫为什么落泪？显然都是因“燕然未勒归无计”造成的。可见，爱国的情怀，思乡的苦闷，构成了守边将士复杂的心态。
小结：全词写景抒情完美结合，将爱国情怀、思乡之苦和建功立业的渴望交织在一起，构成了苍凉悲壮的情调。并将视野扩展到塞下孤城、千嶂万壑，着墨于军旅生活，与盛唐边塞诗相近，以悲景苍莽的意境体现出崇高的壮美感，风格苍凉悲壮，开宋代苏辛豪放词派的先声，在词史上占有重要的地位。
《天净沙秋思》。
马致远。
一、导入：
大家都知道在我国古代文学史上，文学成就最高的当推唐诗宋词元曲，唐诗宋词大家都已知相当熟悉，那么今天我们再来认识一下元代的曲这种文学样式。今天我们欣赏马致远的小令《天净沙秋思》（板书：课题、作者）。
二、课前热身：
元代出现了一种崭新的文学样式，那就是曲。元曲包括杂剧和散曲两部分。杂剧是以曲辞为主的一种综合艺术。元代出现了最杰出的大戏剧家关汉卿，其代表作《窦娥冤》，还有王实甫的《西厢记》，郑光祖的《倩女离魂》，马致远的《汉宫秋》。散曲在元代是韵文的主体，包括小令和散套两类。小令一般指一支曲子（也就是一个曲牌）；散套由两支以上以至数十支同一宫调的不同曲子组成，首尾一韵到底。马致远的散曲成就居全元之首，他的散套《夜行船秋思》是其名世代表作，另一首写景小令《天净沙秋思》以28个字刻划出一幅动人的天涯行象照象图，堪称“千古绝唱”，是其小令中最脍炙人口的一首，被称为“秋思之祖”，选自《全元散曲》，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
马致远：号东篱，大都（今北京）人，元代著名戏曲作家、散曲家。曾任浙江行省官吏。所作杂剧今知有15种，《汉宫秋》是其代表作。散曲120多首，有辑本《东篱乐府》。后世把他同关汉卿、白朴、郑光祖并称为“元曲四大家”。
三、合作探究。
（一）整体感知。
教师范读，同学整体感知。
明确：缠着枯藤的老树上栖息着傍晚时归巢的乌鸦，小桥下流水潺潺，桥畔住着几户人家，年代久远的驿道上，游子在瑟瑟秋风中，骑着瘦马缓慢前行。傍晚的太阳向西坠落，悲痛到极点的游子，飘泊在天边极远极远的地方。
（二）四边互动（师生互动）。
明确：每句都是三个名词性的短语排在一起，短语之间、句子之间，没有任何关联词语，让读者根据前后连贯的几个画面意会“秋思”的主题。
2：能说出都有哪些并列的短语吗？
明确：枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马。
3：根据这些写景的短语，你知道这是什么时候所特有的景色呢？
明确：深秋傍晚。昏：黄昏；西风：即秋风(东风，春风)。
4：这些景色给人以什么样的感觉？何以见得？
明确：萧瑟、苍凉、沮丧…树是老的，藤是枯的，显得毫无生气；而傍晚时栖息树上的乌鸦却能引起旅人思归之念。“小桥流水人家”本来是恬静明丽的景物，在境界上似乎与上下句所描写的景象截然异趣，其实不然。因为旅人在荒郊野外见此安适的人家，只会引起“日暮乡关何处是”的愁绪。第三句更给人以苍凉之感。一个“古”字唤起人们对古往今来多少过客的不尽联想。古道：年代久远的驿道。西风即秋风，既点明季节，又增添悲凉气氛；而旅途劳顿的“瘦马”，更使整个画面带有令人沮丧的感情色彩。
明确：缠着枯藤的老树上栖息着傍晚时归巢的乌鸦，小桥下流水潺潺，桥畔住着几户人家，年代久远的驿道上，游子在瑟瑟秋风中，骑着瘦马缓慢前行。
6：在这幅图画中，有人吗？是谁？
明确：有，“断肠人”（断肠：形容悲痛到了极点），末两句不仅写景（夕阳西下：傍晚的太阳向西坠落），而且写人。
7：哪位同学能根据曲中的意境，用自己的话描绘出是个什么样的断肠人？
明确：于暮色苍茫中，烘托出一个骑着瘦马、远离家乡、羁旅漂泊的人来。悲痛到极点的游子，飘泊在天边极远极远的地方。天涯：天边，极远的地方。由此可见，前面一系列景物的渲染，为末句“断肠人”作了铺垫。末两句是本曲的名句，也是本曲的主旨句，面对此景，不由得让人肝肠寸断，凄然泪下。
8：大家想一想，这首曲子表达了作者什么样的情怀？
明确：天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。
小结：这支曲子只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。
窗教学设计八年级必修教案设计篇八
教学目标：
1、了解作者及科幻小说相关知识；
2、把握小说情节，理解小说主题。
3、增强环保意识，激发探索、热爱科学的兴趣。
教学重点：把握小说情节，理解小说主题。
教学难点：理解小说主题。
教学过程：
一、导入。
（1）有同学看过哈利.波特的系列电影吗？是否喜欢小魔法师哈利.波特呢？其实，这一系列电影都是有科幻小说改编的，今天让我们一起来认识一种这种新的文学体裁——科幻小说，下面请大家翻到15课《喂——出来》。首先请大家结合课本下脚注释了解作者概况（教师同时播放幻灯片补充），接着我们一起来了解“科幻小说”的相关知识（播放幻灯片），了解完相关文学常识之后，让我们一起走进文中奇妙的世界。
（2）走进作者：星新一，堪称日本科幻界的一个奇才。被尊为“日本微型小说的鼻祖”。
星新一的作品庞杂，除科幻小说外，还写有大量推理小说、幽默小说、散文和随笔。1976年他荣获日本推理小说家协会大奖。
在科幻方面，代表作有《恶魔天国》（短篇集）、《人造美人》（短篇集）、《声网》（长篇）和《梦魔的标靶》（长篇）。
（3）背景介绍：20世纪中后期，由于之前一个多世纪大工业生产在全球范围的全面发展，人类向大自然无休止地索取，肆无忌惮地开采，给自然、人类带来了不可估量的灾难，同时人们由于经济的迅猛发展，世界各领域的巨大变革，道德观念也在发生翻天覆地的转变。对此，作者创作此篇科幻小说，以夸张的手法表现对人类做法、思想、道德的探讨和思索。
（4）科幻小说知识：科幻小说是指用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。科幻小说包含“科学”、“幻想”、“小说”三个要素。世界上第一部科幻小说是玛丽.雪莱的《弗兰肯斯坦》，科幻小说之父是法国作家凡尔纳（代表作《海底两万里》），我国科幻小说作家是高士其。
二、速读课文，明确字音、词义。
1、给下列紫体字注音。
哂()笑牟()取众目睽()睽棘()手。
铆()钉贪婪()履()行。
2、理解下列词语意思。
哂笑：讥笑。
胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。
牟取：谋取名利。
众目睽睽：大家的眼睛都注视着。
莫衷一是：不能得出一致的结论。
任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。
逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。
雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量不断出现。
心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。
不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。
一视同仁：同样看待，不分厚薄。
三、整体感知：
请同学们根据小说“开端、发展、高潮、结局”为文章划分层次，并试着复述故事情节。
开端（1～23）：风吹庙倒，深洞出现（洞现）。
发展（24～38）：各路人马，各显神通（探洞）。
高潮（39～50）：新奇公司，尽收垃圾（填洞）。
结局（51～56）：石头飞出，危机初现（洞满）。
基本情节：一阵台风过后，小庙到了，人们发现一个深不可测的洞，经过一番讨论之后，这个洞被卖给一个商人专门用来倾倒垃圾，最后垃圾飞回来了。
四、问题探究。
1、小说中人们对这个洞有哪些反应？这个洞最终被用来作什么？
（1）警察：
记者：
学者：
村民：
商人：
补充“胆小怕事的老人”：
“沉浸在眼前的美好生活中眯着眼睛洋洋得意的工人”：
2、这个洞最终被用来做什么？
展开全文阅读。
明确：叫声和小石头都是从那个深不可测的黑洞里来的。过去丢进洞里的东西都将出来，让这座城市的居民饱尝自己酿成的苦果。
这篇小说的结尾采用徇环式的结构。
体现了作者“谁种下的苦果，谁亲自去品尝”的观点。
4、这个洞代表什么?洞：代表人类生存的土地。
5、作者为什么幻想出那么一个深不可测的洞?(提示:城市的`废物排放到哪里?)。
人们一直把海洋,大气看作是深不可测的洞，随意向它们排放废物、污水和废气，以为这样。
做能让垃圾消失得无影无踪，这是一种苟且心理，作者假想出这个洞，是为了表现人们的幻想和可笑，也为了警醒世人：不去积极治理环境污染，人类将遭到灭顶之灾。
6、文中两次写“喂－－出来”分别有什么作用？
第一次照应文题，为下文作铺垫，引发下文情节。
第二次照应文题与前文，启发读者领悟其中蕴涵的道理－－种瓜得瓜，种豆得豆。
7、小说以“喂－－出来”为题有何用意？
表明“无底洞”已经溢满，地球已经十分拥挤。希望引起人们的警觉和重视。
五、讨论小说的主题（完成课后练习二）。
明确：这篇科幻小说以环境污染为题材，题目是“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，但是回声终究传出来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。
可以感知，作者的意思是说，不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必然遭到大自然的报复。
启迪：学习了这篇以“爱护环境”为主题的小说，你领悟到哪些道理？
明确：“喂——出来”这一题目富含哲理，环境污染问题不断积累最后就会酿成严重的后果，正所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，世界上什么事情都是这样，不断积累之后，量变引起质变，结果就“出来”了。因此，我们平时应注意及时纠正小错误，多做正面的事，少做负面的事。
六、课后作业：
1、针对身边各种自食恶果的现象，为更好地保护环境，建立美好家园，我们应该怎么做？试提三条建议。
2、完成课后练习三：展开想象，给小说续写一个200左右的结尾。
窗教学设计八年级必修教案设计篇九
一、教学目标：
（一）学习作者设置悬念的巧妙构思；
（二）体会文中包含深情的语言；
（三）理解海外华人依恋故土的民族感情，增强爱国主义情感。
二、教学重点：
学习作者巧设悬念的构思。
三、教学难点：
思乡之情在文中的具体体现。
四、教学设想。
（一）教学方法：指导阅读。
（二）学习方法：自学法、朗读法、讨论法。
（三）课型、课时：教读一课时。
（四）教具：投影仪。
五、活动内容及过程。
（一）导语：
课前前播放歌曲《我的中国心》。
师：中华民族是有着优秀传统的民族，每一个炎黄子孙都以自己为中国人而感到骄傲。即使身在异国他乡，也时时刻刻惦记着祖国，想念着故土。今天我们来学习作家萧乾写的《枣核》一文，看看客居美国的游子是怎样思念祖国，怀念家乡的。
（二）初读课文，整体感知。
自由朗读课文，思考：
1、用圈点法找出值得积累的字词或不认识、不理解的字词。
2、本文讲述了一个什么故事？（明确：写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。）。
3、课文中的哪句话能概括中心意思？（明确：文章的最后一节）。
（三）再读课文，深入探究。
师：刚才我们整体感知了课文的内容，下面我们来深入地探究文章的构思，体悟作者的感情。
速读课文，思考：
1、画出与枣核有关的句子，说说围绕枣核写了几件事？给每部分加个小标题。（明确：索枣核、见枣核、话枣核、议枣核）。
2、本文在构思上有什么特点？（明确：本文结构精巧，首先表现在用“枣核”设置悬念。并用“枣核”作贯穿全文的线索。枣核，把相距万里的人连在一起，把朋友的心和故乡连在一起。在美籍华人的心目中，这几枚枣核的“分量”简直等于故乡故土，枣核是一条叙事的线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。第二表现在逐层设置悬念，最后通过枣核用途表现人物的爱国思乡之情。）。
3、旧时同窗还采用了哪些方法来寄托自己的思乡之情？（明确：本文语言不加修饰，朴朴实实，却把这位海外游子的思乡之情表现得深切感人，体现在字里行间，主要有通过栽种杨柳、养睡莲、堆叠“北海”，追忆当年在北海泛舟的情景，试种家乡的枣树来体现的。）。
4、设想若干年后，友人的故居成为一处对外人开放的旅游景点，如果你是一名导游，你将如何向游人介绍呢？请准备好你的导游词吧！
（四）三读课文，品味语言。
师：文章的内容、结构，所表达的感情，是用语言这个载体来承载的。因此，学习一篇文章还要品味它的语言。
速读课文，找出能表现友人思乡之情的词语，体会其妙处所在。（明确：1、“再三”，表达出索取生枣核心情之急切，表现出思乡之心切。“生”，为了试种。2、“殷切”，表达心情的急切与真诚；“托”，表达对枣核的'珍惜程度；“珍珠玛瑙”，通过比喻加深了贵重的程度。3、“几十里外”，老同窗不怕路途遥远；“论公斤买下”，老同窗不惜重金购置；“一块块亲手”，老同窗对此事的重视与认真。总之，表现了老同窗依恋故土的深情。……）。
（五）质疑。
师：俗话说“尽信书不如无书”，学习时不能仅仅局限于被动的接受，还要有大胆的怀疑精神。
你对课文有什么疑问吗？
（六）联想与想象。
师：见识了同学们的怀疑精神，再来看年你们的想象力。想象是创造的翅膀，想象力强的人创造力就愈强。
1、你能用一句古诗来表现“游子的心境”吗？
2、想象一下，友人同老伴儿月夜并肩坐在“北海”的长凳上，会讲些什么呢？
（七）以读促写。
在本文中，爱国主义这一重大主题是寄托在枣核这一平凡的实物上的，这对你的写作有什么启发呢？（明确：重大的题材可以通过气势磅礴的重大事件去表现，也可以另辟蹊径，用小文章来反映，从而以小见大。比如上个星期写的纪念抗战60周年的征文稿，其实不一定要写南京大屠杀，也可以一些平常的事，或平凡的人来表现这一主题。）。
六、板书设计：
枣核。
萧乾。
索枣核--用途蹊跷（设置悬念）。
见枣核--如获至宝（加深悬念）。
说枣核--为解乡愁（解开悬念）。
议枣核--民族之情（点明主题）。
窗教学设计八年级必修教案设计篇十
教学设想：
教学重点：了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。
理解五柳先生的“好读书，不求甚解”，了解本文多用否定句的特点。
教学方式：
以点拨为主，多练习诵读。
重点掌握与理解课文有关的词语。如“晏如、萧然、汲汲、戚”等。课文内容了解大意即可，不必逐字逐句的对译。
安排一课时。
教学内容和步骤：
一、导入新课。
在我国源源流长的文学史中，有一位特立独行、与众不同的诗人、文学家，他生活在东晋末年。当时，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。他不慕荣利、不为五斗米而折腰，挂印辞官；他品行高洁，偏爱“宁可抱香枝头老，不愿摇落北风中”凌寒傲霜的菊花；他志趣高远，曾为我们描绘出一幅风光绮丽、和平安乐的古代共产主义社会的优美画卷--世外桃源。他是谁呀--陶渊明（365-427）（板书）名潜，字元亮。
今天我们学习陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示已志”，表达自己的思想感情。
二、教师范读课文，要求学生听准字音、语调、画出不能理解的词句。
三、学生上黑板板书自己读不准的生字、理解不了的词和句子。
师生共同解决。
四、学生自由朗读课文，从中找出表现五柳先生性格、生活、志趣的词句。
五、分组齐读课文（两组一读）。
六、引导讨论以下问题：
（1）文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了怎样的形象？
板书：
性格：闲静少言，不慕荣利。
生活：环堵萧然，晏如不慕名利。
五柳先生读书：好读书，不求甚解率真自然。
饮酒：性嗜酒，期在必醉安贫乐道。
写文章：常著文章自娱。
明确：“闲静少言，不慕荣利”，突出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣：一是读书，“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；“环堵萧然”，“晏如也”，描绘了一个安贫乐道的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。
通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来，赞美了他安贫乐道的精神。
（2）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？
“不求甚解”原意是：只求懂个大概，不求深刻了解，此处与陶渊明的“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，使欣然忘食”。他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解也是他率真自然性格的反映。
（3）“赞”语与前文有什么联系？
明确文后的“赞”语是作者仿照史家笔法加以评论性的'文字。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。
（4）本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用？明确：a、否定句由学生自己找。
b、正因为世人有种种追名逐利，矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高尚志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼、引人入胜。
七、总结全文。
本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。
八、齐读课文，进一步理解文章内容。
九、布置作业。
1、背诵课文。
2、翻译课文。
3、查找资料，了解陶渊明的诗歌与文章。
李文君。
窗教学设计八年级必修教案设计篇十一
教学目标：
1、感受品味诗的阔大而悲凉的意境，理解诗人苍凉悲壮的情怀。
2、背诵诗歌。
教学课时：1课时。
教学时间：3月28日。
教学过程：
一、导入。
1、要求学生交流课前搜集的关于陈子昂的资料。
2、教师补充并介绍写作背景。
陈子昂(约659~700)唐代文学家。字伯玉，射洪(今属四川)人。因曾任右拾遗，后世称陈拾遗。青少年时轻财好施，慷慨任侠。24岁举进士，以上书论政得到武后重视，授麟台正字。后迁右拾遗。曾因“逆党”反对武后而被株连下狱。在26岁、36岁时两次从军边塞，对边防颇有些远见。38岁科辞官还乡，后被县令段简迫害，冤死于狱中。陈子昂是唐诗革新的前驱者。其诗思想充实，语言刚健质朴，对唐代诗歌影响巨大，张九龄、李白、杜甫、元稹、白居易都从中受到启迪。
武则天万岁通天元年(696)，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征训，陈子昂在武攸宜幕府担任参谋，随同出征。武为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遗万人作前驱以击适，武不允。稍后，陈子昂又向武进言，武不听，反把他降为军曹。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟北楼(即幽州台，遗址在今北京市)，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》。
二、多种形式朗读课文。
三、用几句话描绘你感受到的'诗人的形象。（外貌、动作、语言、神态等）。
四、通过这首诗的品读，你认为作者当时登上幽州台的时候，诗人有怎样的感想呢？
前代的贤君既不可复见，后来的贤明之主也来不及见到，自己真是生不逢时；当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长地久，（而自己却报国无门、壮志难酬），不禁感到孤单寂寞，悲从中来，怆然流泪了。（时间绵长、空间辽阔）。
五、文章第四句表现了诗人怎么样的情怀？
表现了诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。
六、诵读课文。
七、教师小结：
从诗歌看，指诗歌本身看，指诗人怀才不遇、壮志难酬的感慨以及对赏贤任能的英明君王的渴盼，也表达了人生的孤独感。
八、作业布置。
1、完成《点击》2、背诵默写古诗。
窗教学设计八年级必修教案设计篇十二
教学目标：
1、学习一些古代文言实词、虚词。
2、学习作者朴素、洗炼、自嘲、自赏的语言风格。
3、了解五柳先生性格、思想生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度。
教学重点：
1、揣摩平淡内容中的深刻寓意。
2、把握多层面速写的记人方法。
教学难点：作者朴素、洗炼的语言风格。
课时计划：一课时。
教学方法：
1、诵读-品味-积累。
2、品读-评析-习作。
3、设疑-点拨-释疑。
教学步骤：
一、导入：
二、解题。
陶渊明（365～427），名潜，字元亮，东晋洵阳柴桑人。《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。五柳先生即作者。
自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。
三、研习课文（诵读-整体把握，理清思路。）。
1、听读课文，认准字音。
学生边听课文朗读录音，边看课文作圈注。注意生疏字和多音字。
2、和读课文，明确节奏。
学生边随录音轻声诵读课文，边标划节奏。注意复杂长句。
3、跟读课文，掌握语调。
学生随教师的范读而读。第一段应读出舒缓陈述的语调；第二段应读出赞叹抒情的语调。
4、默读课文，领会文意。
学生运用工具书和注释，边默读课文边理解字意、词意、句意。
5、分读课文，总领全篇。
（1）男生读第一段，女生读第二段，说两段的不同：第一段主要是生活（蕴涵性格志趣），是描述；第二段主要是赞语（蕴涵精神风貌），是评论。
（2）女生读第一段，男生读第二段，说两段的关系：第一段中的“不慕荣利”与第二段中“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”相呼应。
6、译读课文，理解大意。
学生口头翻译课文，理解课文大意。
四、积累文言语汇。
1、积累雅词：
闲静少言，不慕荣利造饮辄尽，期在必醉环堵萧然，不蔽风日。
短褐穿结，箪瓢屡空忘怀得失，以此自终衔觞赋诗，以乐其志。
2、积累名言：
好读书，不求甚解。
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
五、品析课文：
1、品味文中的九个“不”字，初识人物性格志趣。
（1）不知何许人不祥其姓字。
--实不愿说，非“不知”“不祥”，可见先生的淡泊宁静。
（2）不慕荣利不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
--忘怀得失，不追名逐利，可见先生的恬淡自足。
（3）不求甚解。
--志存高远，不舍本求末，可见先生的胸襟开阔。
（4）不能常得不蔽风日。
--安然自若，不为境所困，可见先生的开朗乐观。
（5）不吝情去留。
--去留无意，不装模作样，可见先生的耿直率真。
2、品味细节，再识人物性格志趣。
（1）有会意，便欣然忘食。
--可见先生专志乐学（好读书）。
（2）造饮辄尽，期在必醉。
--可见先生洒脱不羁（性嗜酒）。
（3）衔觞赋诗，以乐其志。
--可见先生高雅脱俗（常著文章）。
六、讨论问题：
1、文中哪此语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了怎样的形象？
（1）闲静少言，不慕荣利。
--点出了五柳先生的隐者心境。
（2）好读书，不求甚解。
--展示了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。
（3）性嗜酒期在必醉。
--展示了一个率真放达的五柳先生。
（4）环堵萧然晏如也。
--描绘了一个安贫乐道的五柳先生。
（5）常著文章自娱忘怀得失。
--描绘了一个自得其乐、淡泊名利的五柳先生。
这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画了出来。
2、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？
明确：这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的'，是一种求知的满足，精神享受，
所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反应。
七、课堂训练：
1、说的训练：
联系诸葛亮《戒子书》中的“非淡泊无以明志，非宁静无以志远”谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法。
2、写的训练：
学习课文多层面写人的方法写自己，要求写出自己的性格志趣，200字左右。
八、布置练习：
1、背诵、默写课文。
2、完成课后练习二。
板书设计：
窗教学设计八年级必修教案设计篇十三
教学目标：
1、朗读课文，把握文章内容。
2、展开想象，品味桃源胜境。
3、联系背景，感悟作者思想。
教学重点：
研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学过程：
一、导入：
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，今天，就让我们一起走进《桃花源记》，走进陶渊明笔下的那方世外桃源。
二、了解作者：
陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。
三、读文感知。
1、初读课文。
（1）学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句，可以结合注释跟同桌或在小组内交流，互相指证。
（出示字词检测）。
（2）随机抽查学生初读的情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。
2、配乐范读:感知文章内容、感受文章魅力。
3、再读课文：学生自读，结合注释、工具书自行翻译，组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。
四、品读赏析：
屏显“桃源访谈”：同学们，陶渊明笔下的.桃花源美不美？你们想不想到桃花源？现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。
然后教师以主持人的身份采访了以下问题：
1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？
2、请问你们是怎么来到这里的？
3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？
4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（学生结合文章内容以村民的方式回答）。
五、合作探究。
陶渊明笔下的桃花源是否真的存在？为什么？请到文中找出根据。
（学生交流，得出结论）。
六、总结全文。
结合现在社会安宁的局面，适当点。
窗教学设计八年级必修教案设计篇十四
电子教案（首页）。
年级：八年级科目：语文授课教师：李宏艳授课时间：10.13。
教学。
内容3、蜡烛。
教
学
目
标知识目标：1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
2、体会本文真挚感人的语言。
能力目标：透过行为领悟人性的本质。
德育目标：让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。
教学。
重点。
难点体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。
教学。
准备多媒体。
课时。
安排2。
附
板
书
设
计
母亲的眼泪戴黑色的围巾。
老妇人。
儿子的英勇用结婚的喜烛。
红军战士体现血肉情深。
电子教案（副页）。
第课时数课时。
教学程序教师指导学生活动。
一、导入。
1、作者简介及背景。
3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？（学生讲）。
主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
教后感单击此处输入教后感。
电子教案（副页）。
第课时数课时。
教学程序教师指导学生活动。
二、整体感知。
1）、最后两句话是什麽意思？
结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
2）、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。
3）、课后练习二。
4）、课后练习三。
6、那麽谁来总结一下老妇人的形象？
（说的很多很杂，但都没有条理性。）。
1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。
2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？
（回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。）。
8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？
1）、环境危险，炮火连天--想到老妇人不顾生死。
2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力--想到老妇人力量的源泉。
3）、保护遗体--想到老妇人对烈士的感情。
4）、烛光闪烁--想到老妇人奉献的精神。
（这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。）。
1）、红军烈士生命之光。
2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
3）、两国人民战斗情谊的象征。
5、好了，下面你又可以难一难我了！
教后感这是一篇简单好懂的文章。其中的感情最打动学生的心。
窗教学设计八年级必修教案设计篇十五
25太阳是大家的。
（第一课时）。
学习目标：
知识目标认识“彤、陪、霞、趁”四个生字，并组词。
能力目标正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标懂得地球是人类共同的家园，太阳是大家的，人类应友好相处。
学习重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、懂得地球是人类共同的家园，太阳是大家的，人类应友好相处。
学习难点。
懂得地球是人类共同的家园，太阳是大家的，人类应友好相处。
教法设计：激趣法朗读法提问法分组探讨法。
学法设计：自读法讨论法分组竞赛法联想法。
课前准备：
1、生字卡片、教学挂图。
2、录音机、课文录音磁带。
教学设计：
一、激趣导入。
1、师：老师知道同学们可喜欢猜谜语了，下面老师就说一条谜语让大家来猜猜，可要开动脑筋哟！“有位老公公，整日咪咪笑，天天忙不停，带来光明和温暖，要问公公在哪里，开动脑筋想一想。”
2、生：太阳。
3、师出示太阳挂图。
4、师：可爱的太阳公公同学们喜欢吗？那他是属于谁的呢？学了今天的课文你就知道了。（在太阳挂图旁边板书：是大家的。）。
二、自读课文，学习生字。
1、自由读文，找出生字，多读几遍。
2、出示生字卡片，指名认读生字，并给生字组词。
3、出示生字卡片，会读的同学快速起立读生字，看谁读的又快又好。（给表现。
突出的'小组奖励一个小太眼）。
三、有感情的朗读课文。
1、听录音，想一想该怎样把课文读好？
2、指名回答。
3、分组朗读课文，互相帮助指正。
4、每组推选代表读自己喜欢的小节，看哪一组读得好。
5、男女生分组赛读。
6、全班齐读。
四、朗读感悟，理解体会。
1、西天的云彩为什么是红彤彤的？说明到了什么时候？
指名回答（因为太阳到了西边。傍晚。）。
2、太阳为大家做了哪些好事？你还知道有哪些？
分组讨论回答（给表现突出的小组奖励一个小太眼）。
3、太阳还要去哪里？从中我们知道了什么？
（去别的国家。从中知道太阳是大家的。）。
4、太阳到了那里，又会做哪些好事呢？那里的小朋友又会怎样呢？出示挂图。
看图展开想象，分组讨论回答（给表现突出的小组奖励一个小太眼）。
五、深入体会文章主题。
1、太阳公公为大家做了这么多好事，你相对他说些什么呢？
2、因为有了太阳公公全世界的小朋友都很开心，你想对他们说些什么？
六、教师总结。
师：因为有了太阳，人间才有了光明，有了温暖，因为有了太阳，小草才会这样绿，花儿才会这样红，因为有了太阳，小动物们才有了自己温暖的家，因为有了太阳，我们才会这样幸福，因为有了太阳，世界才有了和平与和谐，总之一句话：没有太阳，就没有我们美丽可爱的地球。
板书设计：
25。
窗教学设计八年级必修教案设计篇十六
教学目标：
1积累文言知识。
2把握文章内容。
3品味语言，体会情感。
4当堂成诵。
教学理念：1以读带讲2有法可依。
教学步骤：
一导语设计：
美丽的西湖留下了多少文人墨客的足迹！杨万里在一个晴日来游西湖，看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；苏轼在一个雨天来游……而明代汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者，尘世几人哉！”今天咱们有幸认识一位能真正领山水之绝的人，他就是《湖心亭看雪》的.作者张岱。
二出示作者简介。
三明确学习目标。
四出示文言小品五步读书法：
1初读文章，掌握字词2细读文章，把握内容。
3品读文章，赏析语言4悟读文章，体会情感。
5诵读文章，牢记心间。
（一）初读文章，掌握字词（以作预习要求）。
1教师范读（正音，句读）。
2学生自读并准备字词。
3检测预习情况，打好进一步学习的基础。
（二）细读文章，把握内容。
带着问题去读文章，通过填空练习翻译句子，把握文章内容。
（三）品读文章，赏析语言。
1学生自由朗读文章并小组交流感受。
2学生自由发言，畅谈感受，教师点拨。
3出示交流重点，巩固赏析成果。
（四）悟读文章，体会情感。
1“痴”如何理解？你会对舟子说些什么？
2教师对学生发言进行总结。
（五）诵读文章，牢记心间。
减字背诵法（一共四遍，难度递增）。
五拓展延伸。
练笔：学习本文情景交融的写法写一段景物描写，让读者能从中品出你的情感来。（50字左右）。
六小结。
窗教学设计八年级必修教案设计篇十七
教学目标:。
1、有感情的朗读课文，理清课文结构层次，理解背影的线索作用。
2、着重学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间真。
挚深沉的父子之情；
3、学习作者抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。
4、培养学生珍爱亲情，善于理解父母，积极与父母交流、沟通。
一、导入新课。
1、播放flash动画歌曲《父亲》。
2、导入：是啊，正如歌中所唱“父亲是那拉车的牛，父亲是那登天的梯”，如果说母爱如涓涓细流滋润着我们的心田，那么父爱便是一首永远不老的歌，时时震撼着我们的心灵。今天，我们要学习的著名作家朱自清的叙事记实散文《背影》，就是一片体现父子之情的典范之作。请同学们把书翻到92页，让我们一同走近作者，共同感受这份浓浓的父爱吧。
二、整体感知。
播放《背影》视频录音，回答下面问题（1-4为抢答题）。
1、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?
明确：（二年前的冬天,徐州)。
2.“我”与父亲见面的背景如何？
明确：a、祖母死了。
b、父亲的差使也交卸了。
3.用一句话概括课文写的主要事件？
明确：浦口车站送别儿子。
4.找出本文的行文线索？
明确：背影。
5.全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么情况下出现的？并依次划分课文结构层次。
开篇设疑惦记背影（思念父亲）1。
回忆往事悲凉气氛（别时家境）2-3。
铺垫背影（细心关照）4-5。
刻画背影（望父买橘）6。
惜别背影（父子分手）6。
别后思念再现背影（别后怀念）7。
6.体会作者用“背影”做题目好在哪里？
a.具有代表性。
b.是作者感情的触发点和凝聚点。
c.角度新颖，给作者留下了想象的空间；
d.符合当时人物所处的特殊位置关系。
四、精读赏析。
明确：望父买橘最让人感动。
1、请找出描写父亲外貌神态及动作的句子读一读，并体会其中的.含义。
明确：父亲的穿戴：黑、深青（沉重的背影）。
走路的姿势：蹒跚（蹒跚的背影）。
爬月台的动作：攀、缩、倾（艰难的背影）。
2、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。
明确：1不要紧，他们去不好！
2我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
3我走了，到那边来信！
4进去吧，里边没人。
（这些话含有着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）。
明确：a、悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母。
b、感动之泪：望亲买橘。
c、惜别之泪:父子离别。
d、伤心之泪：再现背影,泪光莹莹。
过渡：失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业借贷又是他内心充满忧愁；社会衰败，民不聊生、小资产阶级知识分子朝不保夕的社会境况又使他深感痛苦和绝望。日渐苍老的父亲却并不怨天尤人，一如既往地爱护着儿子，宽慰儿子。有些事本来不是他非做不可的，有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，但他不做便于心不安。为了儿子，什么灾祸，什么劳累，都置之度外，父亲在千难万险中为儿子做的一切，比平常顺境中更难能可贵。“人非草木，孰能无情”，儿子当然会感动得多次流泪。
4.可这篇文章在选入中学课本时，有人却认为，父亲穿过铁道是违反交通规则，不宜当作教材，你怎样认识？（合作交流）。
过渡：父爱是一座山，伟大而坚强，严酷的现实扭曲了他的情感，沉重的负担压弯了脊梁，甚至于以透支生命的方式为儿女开出一条成功之路。
五、情感迁移（打出齐读）。
（齐读）世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们心中，时刻温暖着我们的生命历程。
过渡：同学们，至爱亲情是我们无上的财富，一桌准备好的饭菜，一个鼓励的微笑，一沓零碎地学费，一句体贴的话，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀，正像父亲的背影一样，永远的感动着我们。让我们申请的对他们说一声：我懂你们，我爱你们！
打出字幕背景，播放歌曲《懂你》。
张华。
窗教学设计八年级必修教案设计篇十八
教学目标：
1、通过两个病人形象，看清人性的美与丑；
2、体会小说精巧的构思及对比手法的运用；
3、品味小说精练含蓄的语言。
4、让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。
教学重点、难点：
1、理解人性的美与丑；
2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
学习方法与手段：
朗读法与讨论法。
教学时数：
一课时。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，透过一扇窗，我们能看到什么呢？面对一堵墙，我们又能想到什么呢？今天就让我们学习《窗》这篇课文，用我们的心灵去解读窗内外的世界。
二、学习课文。
（一）整体感知，揭开窗的面纱。
讲述窗的故事：
1、你能否给我们讲讲，你读到了怎样一个故事？
2、文中的两位病人因为窗而联系起来，他们之间的关系是怎样在变化的？
感知课文：
在此基础上理清故事情节，并说说你觉得最让你感动的是哪个情节?为什么？
（二）深入剖析，走进人物的.心灵世界。
分析近窗病人形象。思考、讨论：
1．他们的主要话题是什么？
2．窗外景色怎么样？
3．远窗病人对此有什么样的感受？（找出相关语句）。
4．窗外美好景色是真的吗？近窗病人为什么要这样做？
分析远窗病人的形象。
1、对于占据窗口的病人，他有什么想法？（找出相关语句）。
2．在电铃事件中，远窗病人有什么表现？
3、你觉得远窗病人是个怎样的人？
（三）学而求思，积累一技之长。
1、你认为作者在塑造人物时运用了什么手法？这种手法有何好处？
2、拓展延伸，探究小说结尾。
故事的结尾出人意料，耐人寻味，你能说说作者这样安排的用意吗？
（一个人若心中有一个春天，他的眼中便有一个美丽的世界；一个人若心中没有春天，他的眼中就只有一片荒漠。）。
（四）合作探究，拓展延伸。
提示：
写小文段，运用描写的方法。
三、这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给远离窗口的病人，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。
四、小结。
一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。
五、老师寄语。
我要在大地上，
画满窗户。
让所有习惯黑暗的眼睛，
都习惯光明。
窗教学设计八年级必修教案设计篇十九
《我的母h》是一篇传记，堪称文学的传记，传记的文学。文章内容翔实，饱含感情，即写出了母亲含辛茹苦教子成龙的追求，有些处在大家庭环境中作为后母维持家庭关系的不容易，表达了爱子对母亲的深深敬意和绵绵无尽的怀念。作者把自己的成长与母亲的教育紧紧联系在一起，着重写出母亲对自己的“做人的训练”，对自己少年时代乃至一生的重大影响，由此表达自己对母亲的理解与感激。从胡适一生的奋斗与追求，从他在学术史上的地位与成就来看，母亲对它的影响是功不可没的。因此，教学本文应该从宏观上确立把握好重点，解决好难点，同时还要注意拓展学生的视野，感悟胡适及其作品所包含的人文内涵。
本文重点。
理解母亲对“我”的做人的训练，感受作者对母亲的感情。
教学准备。
搜集自己熟悉的书写母亲的诗文或歌曲，把握其主要内容；
查找资料，初步了解胡适及其他的家庭情况。
教学目标。
熟读全文，理解并掌握本课生字新词；
理解文意，概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品行、特点。
了解胡适极其母亲身上代表的文化意义。
教学课时。
二课时。
教学过程。
导入新课。
播放歌曲《烛光里的妈妈》。
歌曲是如何歌颂母亲的？你还知道哪些抒写、歌颂母亲的作品？用一句话解读作亲的主要内容或思想感情。
（学生口头交流）。
母亲是我们人生的第一位老师。我们应该感激她。今天我们一起学习胡适的《我的母亲》，了解他的母亲是一位怎样的母亲，作者对母亲感情怎样。
初读课文，感知课文内容。
默读提示及要求：
抓住关键句、段。
注意字词，读准字音，辨清字形。
文绉绉庶翳恕。
读完后，用一句话总结全文。
理清文章结构。
三、再读课文，注重自己的.独特体验。
教师提出问题，共同探讨。
1、用一句话概括母亲的形象特点。--“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”
2、为什么说她又是“严父”？插入胡适家庭背景资料介绍。
3、课文写了母亲哪几件事？这些事情突出母亲的什么品性？
课文写了母亲这样几件事情：
a叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。
b我说了不该说的话，她重重的责罚我。
c新年之际，债主来催债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。
d收了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。
e听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。
通过写这些事情，表现母亲以下品性。
她是一位恩师，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不那孩子出气；气量。
请你就作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法。
布置作业。
抄写字词。
2、熟读课文，联系上下文，体会加点词语的含义（具体见课后练习。
3、我的第一本书。
一、导入。
1、体裁：典型的回忆性的记叙文。
2、作者：牛汉，诗人。
二、检查字词。
幽默：有趣或可笑而意味深长。
凄惨：凄凉悲惨。
奥秘：奥妙神秘。
翻来覆去：一次又一次。来回翻动身体。
三、整体把握。
1、朗读课文。
复述“第一本书的故事”（详细复述）。
（1）指导复述，见书p170页框题。
（2）准备。
（3）指导复述。
2、问题研讨。
（1）“我的第一本书”仅仅指那本课本吗？你还可以做怎样的理解？
（2）作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？
四、重点理解。
1、“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”
问：作者对童年的感觉是怎样的？联系上文看“生命最初的快乐和梦幻”是什么？
2、我的第一本书实在应当写写，如果不写，“我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”
问：怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？
“人是不能忘本的”的“本”在这里是什么？
五、说一说，虚构一个小故事（练习三）。
六、作业。
窗教学设计八年级必修教案设计篇二十
案例名称望岳。
科目语文教学对象初二提供者郑玉铭。
课时一课时。
一、教材内容分析。
这首《望岳》选自人教版八年级语文上册诗歌单元（第五单元），这单元的教学重点就是借助注释读懂诗文大意，在反复诵读中领会诗文的丰富的内涵和精美的语言。再结合语文教学大纲对诗歌教学的要求，基于学生只在初一时学过古诗五首，对诗歌朗读、鉴赏的方法还很模糊的现实，我想把这课的教学重点确定为充分理解诗歌内容，领略诗人豪情的基础上提高诗歌朗读和鉴赏能力。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）。
能力目标：培养学生的诵读能力，鉴赏古诗的能力，探索知识的兴趣。
三、学习者特征分析。
初二年级的学生，经过上一学年的学习，学生已经有了一定的诗歌学习基础，学生对泰山有所耳闻，好奇心强，就增加了他们学习的兴趣再加上教师的适当引导，学生能够理解这篇课文的内容。
四、教学策略选择与设计。
积极创设情境，提供一个交互式的学习的平台，让学生自始至终保持学习兴趣和探求热情，充分激发学生的潜能；充分发挥学生在语文学习中的主动性和创造性，灵活运用多种教学策略，鼓励学生在合作交流中领悟学习方法，从而获得情感体验，不断加强语言积累；注重评价主体的多元化，关注学生的`个体差异和不同的学习需求，更好地实现生生之间和师生之间的交流与沟通。
五、教学环境及资源准备。
多媒体课件。
六、教学过程。
教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备。
二、教学新课（一）作者及背景简介。
了解背景，做到知人论世。
（二）朗读诗歌1、老师范读《望岳》。
1、学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。
2、全体学生齐读。
3、学生推荐朗读，其他学生点评。
学生把握每个句子的语气、语调和停顿。然后学生自由朗读，发现问题及时解决。
（三）了解诗的内容1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
2、全班交流问题及解答。
3、学生说说诗句的含义。
培养学生能自己解决问题的能力。
（四）再次朗诵，要求学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景。
出示问题，小组研讨：1、杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？
--研讨后，师生共同赏析：
问（1）：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明朗，也更强烈。）。
问（2）：此句写出了泰山的什么特点？诗人是如何写的？对你有何启发？（没有抽象地说，而是别出心裁的写出自己的体会，以距离之远来烘托出泰山的高。
1、“岱宗”两句：“远望”（补充背景常识：此句说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约200公里。）。
2、“造化”两句：“近望”问：能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括诗人眼中泰山的特点？（“神”或“秀”，“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。）。
“荡胸”两句：“细望”问：展开合理的联系和想象，用你的语言再现当时的画面。
（五）进一步感悟作者情感1、问：年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗？那整首诗给你的感受是什么？你还能联系到意境相同的哪些诗句？（王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。--敢于进取，积极向上的人生态度。）。
2、次齐读诗歌，读出感情来。深入理解诗的感情。
（六）感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。
（七）背诵古诗。（齐背）学习能力培养。
（八）练习。
1、《望岳》的颈联是：
2、总括泰山的全貌，突出它的雄伟高大的山势的句子是：
3、描写近望泰山神奇秀丽的景色和巍峨高大的形象地句子是：
4、表现诗人欣赏泰山而入神的句子是：
5、充分表现诗人不怕困难，敢于攀登，俯视一切的雄心和气概，成为千古名句的句子是：
6、包含一切有所作为的人都应具有不怕困难、敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概哲理的诗句是：
7、明全诗主旨并表达作者远大的理想和抱负（有人生哲理）的诗句是：
8、诗人细望泰山而时间之久，表现对祖国河山的热爱的诗句是：
学生根据提示填写诗句考察学生对诗句意思的掌握情况。
推荐作业1、抄写诗歌，完成练习册。
2、预习：《春望》。
作业安排既体现对本课教学重点的巩固，有加入拓展性练习，满足不同层次学生的要求。
教学流程图。
1、及时性，对学生的积极表现给于及时鼓励。
2、以鼓励为主，即使学生回答错了，也应该给于正面鼓励。
八、帮助和总结。
学生谈收获，教师可再次出示学习目标，提示学生围绕此目标来谈。
师：看来大家的收获可真不少，那么我们来一起检测一下吧！
达标检测试题：
1．杜甫，字，；号；世称杜工部；人称“”其诗被喻为“”；现实主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。其代表作有“”、“”
2、背诵全诗。
郑玉铭。
窗教学设计八年级必修教案设计篇二十一
本课教学时数拟为二个课时。
第一课时。
第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：
一、导入，激发情感，创设氛围。
提问：
1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？
（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求）。
二、朗读训练。
1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）。
要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来。
2、正音练习（幻灯出示，见附一）。
教师对这些词领读两遍。
3、朗读。
1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读。
（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。）。
三、圈点批注与整体阅读训练。
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注。
批注要点。
1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框。
2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
3）、有疑问的地方，用括号再加问号。
4）、用双竖线和单竖线划分文章层次。
（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）。
2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）。
3、词汇积累--课堂练习二。
（写完后对照课本，找出写错的字并改正）。
（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）。
4、阅读尝试练习（提问讨论）。
1）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。
（理解记叙要素）。
2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。
3）文中一共写了几个背影？
4）文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？
5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。
a、表现父亲疼爱儿子。
b、表现父亲的生活艰难和老境颓唐。
c、表现儿子体谅父亲。
d、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情。
（重点讨论解决2、5）。
（尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视作是对此课的总结）。
四、作业布置。
1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。（语料的积累，习惯的培养，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的）。
2、完成课后练习七（不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上）。
3、熟读课文。
第二课时。
第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的.关系、比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，第二课时是发展。
主要教学环节如下：
一、重点研读第五段（朗读、讨论）。
1、上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个？朗读这一段，注意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。
引导学生研究删后补出的词语的含义和作用，教师进行适当的点拔。
a、两个“黑”字。
b、三个“布”字。
c、“蹒跚”“肥胖”
d、“两手”“两脚”
e、不要“向左”两字行不行，为什么？
3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧拭干了泪？
5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？
三、关键语句的品味。
引导学生分析以下句子，并进行点拔。
a、第二段父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”
b、第三段他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去。
c、他嘱我路上要小心。
2、作者是否一开始就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢？
3、文章的开头和结尾有那些语句是互相呼应的？
练习：完成课后练习五。
四、总结讨论。
1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么？
2、讨论上节课课后练习2、教师板书总结。
3、讨论中心与段落的关系。
a、2、3两段去掉可不可以，为什么？
b、第四段为什么不详写作者在南京与朋友的游逛？
五、比较阅读训练：见附四。
六、小结。
七、作业布置。
1、你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是请你叙述一次让你让你最为感动的事。
2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。
（着眼于迁移与巩固）。
附一：课堂练习一（幻灯出示）。
选择正确的读音。
差使交卸。
奔丧迂腐。
琐屑栅栏。
举箸。
附二：课堂练习二。
根据教师所说的意思默写出该词语。
1）不幸的事接二连三地发生。
2）奔赴亲人的丧事。
3）乱七八糟的样子。
4）把自己的财产、衣服出卖和典当出去。
5）凄惨暗淡，不景气。
6）有了空闲的时间，指失业在家。
7）因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
8）精神不振作。
9）细小而繁多的事。
10）感情聚积在心里不得发泄。
附三：课堂练习三。
不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。
我看见他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀在上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。
附四：阅读课后练习八的文段，完成下列练习。
1、这个文段中所描写背影的语句是，从文中划出来。这一背影与朱自清在课文中描写的背影有什么相同的地方。
2、朱文通过父亲的“背影”表现了父亲对自己的疼爱，最后表达的是一种对父亲的思念和老境不好的一种淡淡的忧伤，而此文的结尾两段表现的是作者对自己的负疚的心情。
附五、板书设计一。
背影。
朱自清。
圈点批注字词、名句、段落层次、疑问。
见面的背景祸不单行祖母死了，回家奔丧。
父亲的差使也交卸了（失业）家中光景惨淡。
开头。
四个背影去买橘子时。
告别时。
泪光中的。
三次流泪第一次见父亲，睹家境，想起祖母悲哀。
第二次见背影感动。
第三次别父亲。
第四次想背影。
附六、板书设计二。
难忘背影--点题。
父家境：祸不单行父亲疼爱儿子。
子描写背影别前：细心关照儿子怜爱父亲。
情买橘子：体贴周到。
深再现背影--思念。
窗教学设计八年级必修教案设计篇二十二
人教版课标教材八年级上册选入了明末清初文人张岱的山水小品代表作《湖心亭看雪》，全文不过160余字，却创造出了极高的艺术境界，是描写西湖雪景的绝唱。如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，让学生在课堂上有一点说笑，有一点畅想，有一点创造，有一点浪漫，我设计了这堂“活动板块型”课式。意在用多样性活动激发学生学习兴趣，在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，让学生真正做课堂的主人。
【教学过程】。
第一板块：竞赛活动。
诵读比赛：分男、女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。
解词比赛：采用卡片、抽签形式进行比赛，共同完成字词解析和文章语句的解读。
精彩竞背。分男、女生组进行个背、分背、点背、续背。
第二板块：探究活动分为整体探究和局部探究。
标题探究：师：从标题中你获得了哪些信息？（明确：地点---湖心亭事---看景景物---雪）。
内容探究：作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动有何意味？（明确：西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。雪景给诗人情感以寄托、以解放、以宣泄：它静幽，胜过官场的喧嚣；它清静，胜过官场的污浊，它旷远博大，胜过官场的局促压抑；它个性自由，胜过官场的人性束缚。所以作者才选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在子夜初更时分，驾小舟去往湖心亭，表现了与众不同的.情趣。）。
明确：不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与落寞。舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义？明确：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情怀。
第三板块品读活动。
在反复朗读中进行品析、品味、品评。
一读：品词语。学生以“我认为词（字）用得好，写出了”为话题发言。例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动地写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。
二读：品美点。学生以“我认为句美，写出了”为话题发言。例：我认为“雾淞沆砀”一句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。
三读：品情感。学生以“我从文中处，理解了作者的心情”为话题发言。例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方式。
第四板块创新活动根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。
教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。
赏雪景寄情山水（品诗人感悟意境）独驾小舟赏雪景（偶逢知己饮亭中）赏雪景深夜驾小舟（逢知音亭中饮大白）。
根据课文内容，设计一板书：尝试用白描手法把马致远的《天净沙秋思》改写成一段散文。
窗教学设计八年级必修教案设计篇二十三
1、围绕“望”,表现泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
2、名句蕴含的人生哲理。
3、青年杜甫的豪情。
二、教学过程。
(一)导语。
柳宗元带我们领略了小石潭的凄寒幽静,吴功正带我们欣赏了阿里山的静谧神奇,马信德带我们游览了威尼斯的瑰丽奇特。今天我们再请古代的一位诗人带我们去一个地方。
板书:望岳唐杜甫。
(二)围绕“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
1、去哪里呀?你从何得知?泰山。从“岳”“岱宗”“齐鲁”得知。
补充资料:东岳、西岳、南岳、北岳、中岳。
《望岳》历来被誉为歌咏泰山的名篇,被后人誉为“绝唱”,并刻石为碑,立在山麓。
2、泰山景色如何呢?我们一起透过杜甫的一个动作“望”来欣赏泰山的景色。请同学们先一起大声朗读诗歌,思考杜甫从第一句实际上一直望到哪里。
(1)描绘泰山景色。也即首联、颔联、颈联。
(2)想象登顶感受和望到的'景象。
3、杜甫实际上望到了哪些景象?请同学们任选一联说一说。
(1)首联:望到了泰山绵延不绝、树木葱郁的景象。这是远望。
“青未了”
(2)望到了泰山既神奇秀丽又巍峨高大的景象。这是近望。
“钟”:聚集,宠爱、钟爱,既写出神奇秀丽,又写出诗人的喜爱赞叹之情。
“割”:阴暗对照之明显,阳光像一把刀一样有力地把阴暗隔开,突出泰山的巍峨高大。
(3)望到了云涌云翻的壮阔景象和鸟儿归巢的傍晚景象。这是细望。
“层云生而荡胸,鸟儿归而入眼”
(三)名句赏析。
我还没有登上山顶景色就如此神奇美丽了,如果我登上了最高峰呢?一览众山小。
2、请你想象登上最高峰“一览众山小”的景象和感受。
3、登上绝顶眼界变宽了,心胸开阔了,登上绝顶才能欣赏到绝美的风景,这是身在低处的人永远无法体验到的。所以孔子登上了东山就认为鲁国很小,登上泰山胸怀竟然博大得认为天下都很小。林则徐更说过“海到无边天作岸,山登绝顶我为峰”。
4、这句话中蕴含了怎样的人生启示?
它告诉我们:不怕困难,勇攀高峰,不但望得远,而且可以雄视一切,包举天下。它鼓励人们树雄心立壮志,不怕困难,坚持到底就一定能获得更大胜利。
(四)了解青年杜甫。
1、从这首诗中我们可以望到一个什么样的杜甫?
豪情勃发,壮志凌云,乐观向上,满怀建功立业,意气风发,信心满怀。
2、“读书破万卷,下笔如有神。赋料杨雄敌,诗看子建亲。自谓颇挺出,立登要路津。致君尧舜上,再使风俗淳。——杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》”
青年的杜甫生活在唐代社会发展到最富庶的时期,他家境优越,诗才横溢,因此意气风发,信心满怀,渴望着建功立业。
3、过了二十年左右,47岁的杜甫在首都长安又看到了另一番景象。
破败,荒凉,萧条。
4、我们望到了一个什么样的中年杜甫?
愁苦,焦虑忧国忧民,流泪的,感伤的,饱经风霜的。
这就是被后人尊奉为诗中圣人的杜甫。
板书。
望岳。
首联:绵延不绝、树木葱郁远望。
描绘泰山景色颔联:神奇秀丽、巍峨高大近望。
颈联:云涌云翻、鸟儿归巢细望。
想象登顶感受尾联:一览众山小。
豪情勃发、壮志满怀的青年杜甫雄豪。
满头白发、忧愁感伤、饱经风霜、忧国忧民的中年杜甫沉郁。
【知识扩展】。
望岳改写作文。
早风徐徐，吹在他那年轻，充满朝气的脸上。脚下沙沙，磨着他那停不住的步伐。
泰山威武的身躯在他步步登上开阔地时展现。他坐在一块大石头上，随他同行的朋友朋友也坐在他的身边。高大的泰山如同是有千万根柱子将它支持住，使它高耸入云。云雾在它周围环绕，将泰山的顶端渲染的扑朔迷离，愈发让人觉得泰山绝顶飘渺不定，令人不可捉摸。
他闭上了眼睛，享受着徐徐的风吹拂在脸上所带来的清凉，舒适。年轻的他有着一颗热血的心。他想在自己的人生道路上写下辉煌的一笔，他渴望能造福于百姓，他渴望建功立业，在他看来，这一切会是不久的现实。
他张开了眼睛，太阳正好出来，照在泰山上。高高的泰山挡住了光线。只有南面沐浴在阳光下，北面照射不到光线。何等高的高山啊!何等美的美景啊!
今日虽只是观望此山,但所获感受颇为震撼我心,每个人的一生究如泰山,所将承受的磨练往往会比想象中高大,我们则需沉稳坚强,勇敢面对.终有一天,我会登上这巨山之巅,我坚信,坚毅地克服重重困难后,必能看到众山拜倒脚下的壮景.我也将像泰山般,骄傲的屹立在我的人生之巅。
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