教案的执行过程要灵活调整，根据学生的学习情况进行及时调整和改进。教案要关注学生的学习动态，及时调整教学策略和方法。教案范文还提供了一些教学活动设计和教学资源的链接，方便教师进一步扩展和应用。
山村的早晨的教案设计篇一
教学目标：
1．正确认读3个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。
2．通过正确、流利、有感情地朗读，感受文中美景，体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感，启迪学生关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。
3．反复朗读，品味精练、准确、传神的语言文字之美。体会作者在描写景物时融入感情色彩的表达方式，培养学生的想象力。
教学重点：采用多种形式的朗读，抓住美点，品味语言美，感受文中美景，体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感，启迪学生关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。
教学难点：领会本文语言的艺术美，体会作者在描写景物时融入感情色彩的表达方式。
教学时间：2课时。
教学过程：
一、揭示课题。
同学们，每天早晨我们都要走出家门来上学，你留心观察过早晨的景色吗？你看到了怎样的景色呢？今天，我们一起走进苏联作家高尔基的散文《早晨》，看看高尔基描述了一幅怎样的晨景。
揭示课题并板书：早晨。
（设计意图：教师导语染渲情境，调动学生的情趣，）。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1．自读课文。
2．小组读课文。
要求：读准字音，读通句子。将易读错的字记录到纠错本上，并注上拼音，多读几遍。
全班交流易读错的字音，教师总结，出示幻灯片。指名检查。
3．指名朗读，全班纠错。
（设计意图：扎扎实实扫除字词障碍，让不同程度的学生都能正确朗读课文，准确掌握字音。）。
4．理解词语：
宫嫔和煦惺忪惬意一帧醇厚蚊蚋得天独厚。
（设计意图：培养学生借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义。）。
三、整体感知课文，理清脉络。
1．教师范读课文。.
2．课文主要描写了哪些美好的景物？请你将它们圈画出来。
（太阳、海浪、蜥蜴、花儿、蜜蜂、知更鸟、人们、蔷薇）。
（设计意图：宋人陈师道认为：“读书如禹治水，知天下脉络。”阅读文章，实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍，从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。通过圈画景物理清思路。）。
3．读读自己喜欢的描写美好景物的句子。
（设计意图：正确流利朗读课文，理清课文条理，想象散文描述的情境。）。
四、走进文本，品词析句。
提出中心话题：作者描绘了怎样的美的画面？作者是怎样将这样美妙的画面呈现在我们眼前的？请你细读课文，将自己的感受批注在相关语句的空白处。联系课文有关词句跟同学谈一谈，再体会着作者的情感读一读。
（设计意图：问题是思维的起源。语文教学要用问题把课堂教学穿起来。问题必须有统领性，指向教学目标。）。
（一）想一想，读了课文，你初步感受到了什么？
学生自由发言，可以用自己的话说，也可以读课文的语句。
（二）作者描绘了怎样的美的画面？
（设计意图：写的是什么――这是对文本的感知、理解、概括，侧重于对知识的积累。）。
板书：美：自然美。
生活美。
1．太阳初升，带来光明。
天空突然闪出一丝阳光。夜的黑暗将悄悄地躲藏到山谷和石缝中去，躲藏到浓密的树叶里去，躲藏到沾满露水的乱草丛中去。山顶露出愉悦的笑容，仿佛在对夜的淡淡的阴影说：“别害怕，这是太阳！”
（作者采用拟人的修辞手法，描述了太阳带来光明，黑暗渐渐退去“闪出、躲藏、愉悦”等词语感受到作者的欣喜的感情。）。
指导朗读（通过反复的诵读、揣摩、品味，把握作者感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。）。
2．海浪迎接太阳的壮观场面。
海浪高高地昂起雪白的脑袋，向太阳鞠躬，好像美丽的宫嫔在向国王朝拜，并且吟唱着：“欢迎你呀，世界的主宰！”
和煦的太阳微微含笑：这些波浪整夜戏耍着，不停地翻滚。现在它们披头散发，身上绿色的衣裳皱皱巴巴，天鹅绒的长披纱也被搅得乱七八糟了。
“早上好！”太阳升到海面上说，“早上好，美丽的浪花！不过你们玩够了，安静一下吧！要是你们继续这样高高地蹦跳，孩子们将不能在海水中洗澡！应该让世界上的一切都能得到各自的享受，不是吗？”
（这一段描述了太阳升起后海面上的壮美景象。作者巧妙地用拟人化的描写，写出了新的.一天由静到动的变化，烘托出太阳在新的一天诞生中的作用，为后文做了铺垫。表达了作者对太阳的赞美之情。）。
（指导朗读，读出太阳的和蔼慈祥。）。
3．太阳带给万物的快乐、美好的生活。
引导学生通过朗读，体验领悟作者描写万物美好的生活。
教师小结：课文中的早晨如此之美，不单单是客观景致的美，更是作者语言的非凡表现力（魅力）所带来的效果。
（三）赏读语段，品评语言魅力。
（设计意图：怎么写的――是揣摩作者的写作手法，强调的是语言的运用。）。
读一读文中你最欣赏的语句或语段，品一品它的语言特色。
（先有感情地朗读欣赏的语段，再评评它的语言，再进行朗读。）。
（设计意图：怎么读――这是情感的表达，语感的训练，生命的提升。）。
（四）、体验情感。
（设计意图：读出了什么――是对文本潜在的情感的内化，强调是人本合一。）。
1．文中融入了作者怎样的情感？
自然美、生活美两者相互映衬，使自然成为充满活力的自然，使人成为自然之人。作者赞美自然是神奇的，人类应与自然和谐相处；告诉我们热爱生活，用我们的双手创造美好的生活；关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。）。
2．学习文章后，你得到了哪些收获？
（设计意图：想到了什么――是对文本的超越，驰骋的是人的精神，侧重语文与生活的联系。）。
五、作业。
（设计意图：学以致用，通过练笔巩固写作方法，适当拓展阅读。）。
1．小练笔：和老师、同学或父母一起享受清晨、黄昏、雨后……然后把自己的所见所感记录下来。
2．阅读拓展：推荐阅读高尔基的作品：《童年》《在人间》《我的大学》。
自然美。
板书：早晨――美关注热爱和谐。
生活美。
山村的早晨的教案设计篇二
教学目标：
1、使学生喜爱乡村，感受自然之美和语言文字之美。
2、认识七个生字，掌握一个多音字“舍”。
3、通过品读文章，了解小山村的特点，培养学生的想象力，指导学生正确、流利的朗读课文，尝试有感情的朗读。
教学重点：识记生字词，正确、流利的朗读课文。
教学难点：感受文章所表达的自然之美和语言文字之美。
教学准备：词卡。
教学方法：情境教学法。
课时：第一课时。
教学过程：
一、谈话引入。
1、同学们，这节课老师要带大家去游玩，去哪呢?去这里：(板书课题)小小的山村，学生齐读课题。
2、师问：(板书)你爱我们这山环水绕的小山村吗?引出下文。
二、初读课文，正音正字。
1、交流识字方法。
2、自读课文，独立解决生字词。
3、游戏：带小猪回家，巩固生字词。
4、书写：猪，师生同写，互评。
5、生字回文。
三、分析研读，感受文章所包含的自然美与文字美。
1、教师范读课文，学生聆听感受小山村的风光。
2、学生自读课文，画出小山村的所闻与所见。
3、汇报交流。
4、选读自己喜欢的段落，尝试有感情的朗读课文片段。
四、布置作业。
1、练写生字。
2、熟读课文。
山村的早晨的教案设计篇三
古木参天，鸟语花香，小草小花的脸上还挂着晶莹的露珠。路边的花儿不时散发出馥郁的芳香，山林里还不时的传来小鸟“叽叽喳喳”的叫声。随着微风的吹拂，翠绿的竹子轻轻的摆动，竹叶还不时发出“沙沙”的声音。公鸡“喔―喔――喔”的啼叫声，传遍了整个山村。山村的早晨就在这不经意的声息中被唤醒了。
一缕缕白烟缠绕在山村的上空，那是各家各户的炊烟袅袅上升，这难道不是童话中的美妙世界吗？老人们早早就起床锻炼身体，他们有的到路上跑跑步，有的三五成群的在院子里练太极拳、走象棋。贪玩的小孩也起床了，蹦着跳着寻找自己的小伙伴，开始了自己的游戏。玩的真是尽兴，该吃饭了也不知道回家。
太阳出来了，农民伯伯背着锄头，带着对一天美好的希望上山去了。阿姨们拎着满满一篮的衣服，来到小溪边洗衣服，她们聚集在小溪边你一句我一言的聊开了，小溪边顿时热闹起来了。菇农们跳着满满的一担香菇，纷纷来到路边的集市上。这里可热闹了，有菇农的讨价还价声，有“叮铃铃”自行车声，“突突”的摩托车声，还有买包子、油条的吆喝声、一群胸戴红领巾的小学生，蹦着跳着唱着歌儿向学校飞去。
山村的早晨的教案设计篇四
山村的早晨，明媚的阳光照在油菜上，油菜花开的更欢了，散发出淡淡的清香。稀疏的篱笆树上花儿刚落，树上的树叶还没长得茂盛浓密，所以还影不成阴。
篱笆旁边有一条弯弯曲曲的小路一直向远处延伸，路上没有行人显得格外安静。
在村头的路上，有一个扎着两个小辨，穿着粉红上衣，蓝色裤子的小女孩奔跑追逐着一只黄色的蝴蝶。好像很焦急的样子，只能轻手轻脚脸带笑容慢慢地把手伸向飞得不高的蝴蝶，谁知蝴蝶飞向路旁的油菜园里，金黄的油菜花和蝴蝶的颜色一样，分不出哪是蝶、哪是花。小女孩好失望、好可惜地看着油菜花发愣。
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山村的早晨的教案设计篇五
蓝蓝的天上飘着几朵白云，白云下面是连绵起伏的群山。山坡上小草悄悄地伸出了小脑袋，野花各种各样，散点在草丛中，散发出淡淡的花粉青草气息。
山脚下，小山村被袅袅的炊烟笼罩着，烟雾慢慢飘向天空，飘散出诱人的香味。
是啊，山村的早晨环境优美，空气清新，人们的生活美满幸福令人向往。
山村的早晨的教案设计篇六
教学目标：
1.认识本课“揉、缤”等9个生字，会写“晨、盈”等15个生字。
2.有感情地朗读诗歌，品味、积累诗中的优美语句，背诵课文。
3.读懂诗歌，想象画面，体会山村早晨的美丽景色。
4.通过教学培养学生热爱山村，热爱大自然的思想感情。
教学重点：
理解诗意，感悟语言，体会情感，透过形象生动的诗句，体会山村早晨的美丽。
教学难点：领悟诗歌意境。
教具准备：课件或图片、词语卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：
一、谈话激趣、导入新课。
1、出示相关图片，提问：你们看到了什么景象，有什么感受？（学生自由发言）。
2、今天让我们一起走进课文，领略山村早晨美妙的景色吧！
3、板书课题，齐读课题。
【设计意图：用直观形象的图片导入课文，从视觉上初步感知山村的美丽。】。
二、检查预习认读词语。
1、课件出示生词。
（1）一幅画喜悦奶桶姐姐梳妆身影。
（2）早晨轻盈宁静太极拳。
（3）舒展迟起羞得通红。
（4）圆圆的脸蛋。
要求：
（1）自由说，组内互查读准字音。
（2）开火车形式读（纠正读错或不准的读音）。
问：你们想过没有，老师为什么将这些词语这样排列。
（3）观察会写的字，组内交流识记方法及书写注意点。
（4）小组推荐最值得交流的字与大家说说识记方法。
（5）书写难写的字（注意笔画正确及各部分的搭配，如：“舞”中间有四竖，“羞”与“差”比较。左右结构重点指导：揉、缤、幅、裙、疏。上下结构重点指导：舞、盈、拳、羞。）。
师过渡：字词会读了，这些词语放到句子里你们还能读好吗？自选几个词语读一读相应的句子。
【设计意图：纠正复检生字、新词认读情况，目的是为理解课文内容扫清障碍。】。
三、初读课文，检查朗读情况。
1.自由朗读自己喜欢的小节。
2.选择段落赛读（评价、指导）。
3.请同学再次认真读全文，要努力读通顺。
四、默读、概括大意。
1.课文读顺了，默读全文并想一想每小节讲了什么？
2.师：会读的人能把厚书读薄，会读文章的人，会把文章读成一句话或一个关键词，再次默读课文看看你能读出哪几个关键词？（美丽、宁静……）。
五、自主练习，拓展预习。
1、写生字。
2、练习有感情读课文。
3、作者从哪几个方面描绘山村早晨的美丽？
山村的早晨的教案设计篇七
１、正确、流利、有感情朗读和背课文。
２、学会本课８个生字，两条绿线内的８个字只识不写，认识５个偏旁。理解由生字组成的词语。
３、感受草原的早餐的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐。
１、有感情朗读和背诵课文。
２、通过看图理解词语，启发想象，感受春天早晨大草原美丽的风光和牧民们的勤劳、快乐。
两课时。
１、正确、流利地朗读课文。
２、会按照由远到近的顺序观察图，初步理解课文内容。
３、学会本课的生字。
多媒体课件、生字卡片。
１、小朋友，我们几天来已随春姑娘到过了许多美丽的地方，今天，我们还要去一个新地方。
２、师板书课题。
３、学习生字“原”
（1）读一读生字，教学“厂字头”，与“广字头”有什么区别？
（2）怎样记住字形？你会用“原”来组词吗？
（3）生描红，仿写。
4、简介草原的有关资料。
1、打开书看看，草原的早晨是什么样的？
2、自读课文。
要求：读准字音，读通句子，给每个自然段标上序号。
3、生按要求自读课文，老师巡视指导。
4、出示生字检查自学效果。
5、指名读，开火车读，齐读，然后把生字词带入课文中，再读课文。
1、小朋友已经把课文读了几遍，谁来说说，你有什么不懂的地方吗？
2、（出示多媒体课件）你能按从近到远的顺序说说，你看到了什么？
1、这么的生字中，哪些是独体字：（无、民）
2、看课后笔顺表，自学它们的笔顺。
3、“无”的反义词什么？能为它们找朋友吗？
4、让学生质疑。
1、师指导：
民：第三笔竖提不能分两笔写，最后一笔斜钩写得要有弹性，钩要小，不能写成竖弯钩。
无：最后一笔竖弯钩要写在竖中线上。
2、师范写，生描红，临写。
教学后记：“牧民”两个生字容易写错。初步了解草原。
教学目的：
1、正确、流利、有感情朗读课文和背诵课文。
2、感受春天早晨大草原的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐。
教具准备：
多媒体课件、录音磁带。
教学过程：
1、抽读生字卡。
2、指名分段朗读课文。
1、指名读第1自然段。
（1）这个自然段写的是什么季节？你从哪儿看出来的？（出示铺满新绿的草原醒来了。）
（2）谁醒来了？这里运用了什么手法？
（3）它什么时候醒来的？这说明了什么？
（4）草原醒来什么样儿的？（出示图片）
（5）你们看到了什么？听到了什么？
（6）指导学生有感情读第1自然段，读出热闹的景象。
2、指名读第2自然段。
（1）这段共有几句话？
（2）第一句话写了什么？这句话写了羊儿怎么样？从哪些词可以看出？
（3）第二句话写了什么？写出了牧民怎么样？
（4）谁能有感情地读一读呢？
3、师范读第3自然段。
（1）一边听一边想：你看到了什么？听到了什么？
（2）（放录音，牧羊姑娘的歌声）听，牧羊姑娘歌声传到了我们的耳里。
（3）（出示投影：的歌声）谁说一说，这是什么样的歌声？
（4）指导学生有感情地朗读课文第三自然段。
4、有感情朗读全文。（自读、指名读、评议）
1、帮助学生理清课文线索。
时间线索：鞭声响起草原醒来羊儿出圈群羊如云
空间线索：醒来的草原近处远处
2、指导学生看多媒体课件或板书背诵。
3、自背、同座位互背、指名背、全班背。
山村的早晨的教案设计篇八
这首诗歌共三节，描写在下雪的早晨，诗人看到雪花的洁白和整个世界的宁静，想到了一个孩子夏日早晨在树林中玩耍的情景，惦念着这个孩子现在在干什么。
教学目标。
1．有感情地朗读课文并背诵课文。
2．能正确书写4个生字。
3．理解课文内容并体会作者的思想情感。
4．引导学生识别真实的景和想象的景。
教学重难点理解作者为什么想到那个孩子，明确作者的用意。
教具准备课件。
教学过程。
一谈话导入。
1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌（板书课题“下雪的早晨”）。
学生自由谈对艾青的了解。（艾青的简单生平；他的诗歌的主要特点等等）。
二.初读感悟。
1.你们愿意听老师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。
（出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。）。
2.读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？
（检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获）。
3.承接学生的自由发言简单概括、板书。
三.走进诗境，感悟诗情。
学习第一小节，创设情境，引学生入境。
1.（指名读）你们喜欢这个早晨吗？（播放画面和音乐）谁愿意来读读第一小节？
2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？
（学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。）。
3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。
（训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。）。
学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感。
（学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊）。
2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。
3.（出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。
大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读，你仿佛看到了什么？
指名说想像到的情景。
（学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。）。
4.（小结情景），谁愿意把你看到的情景展现出来？（指名读）（引导评价朗读）。
5.（出示四句话，师读）你觉得诗人还有哪些话没写出来？（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？）。
你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景）。
6.刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子?
7.（播放课件音乐）谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感受这个孩子的可爱形象？
8.你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？
（猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。）。
介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。
（在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。）。
学习第三小节。
1.语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。
2.齐读。
让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。）。
(四)抒发情感，美读背诵。
1.（放音乐指导美读全文）指名读。
（过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。（学生自主选择）。
2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。（播放画面和音乐）。
3.指名背诵。
(五)创设情境，即兴创编。
1.大家背诵得多投入啊。（示意看课件）在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么？（出示句子）同学们，现在我们就模仿诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧！（发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感）。
山村的早晨的教案设计篇九
这节课我设计了四个教学环节：
1、谈话：同学们，作家盖尚铎把我们带进了一个美妙的诗歌世界，使我们喜欢下了这首文字、韵律都很优美的诗歌《山村的早晨》。这节课我们继续欣赏。
2、板书课题。（学生书空）。
3、齐读课题。
4、结合上节课的学习和自己的生活经验，请你谈谈山村的早晨给你印象最深的是什么？
山村的早晨的教案设计篇十
本班学生多数是农民工子女，他们对山村景色并不陌生，但是他们缺少欣赏美的能力。这节课可以继续通过图片欣赏、优美的语言来引导孩子，提高他们的语言表达、感受美、创造美的能力。
尊重学生的主体地位。通过自主、合作、探究等方式让学生感受山村早晨的宁静与美丽，并品味、积累文中优美的语句。
山村的早晨的教案设计篇十一
1.基础性目标：
了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。
体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌。
2.发展性目标。
培养学生有感情地朗读诗歌的能力；
渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养。
激发学生的灵感，创编诗歌，培养学生创作诗歌的兴趣。
3.道德情感目标。
在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。
4.教学重点、难点。
体会诗歌的情境，理解诗人在诗中表达的情感，启发学生想象，有感情地朗读课文。
[设计思路。
教学中，力求体现“初读感悟――入诗境、悟诗情――抒发诗情――即兴创编”的设计思路。
[教学过程。
一、创设情景，畅谈感受。
1.先听教师描述，再观看雪的图片，学生畅谈感受。
[刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教学中根据内容需要，渲染情境，再现情景，将学生引入所要学习的情境中，才能激起学生的情思，激发求知的欲望。
二、初读诗歌，整体感悟。
1.“这是个怎样的早晨？”，学生自由朗读诗歌。
2.学生反馈。
3.指导朗读“雪下着，下着，没有声音……”
三、走进诗境，感悟诗情。
1.“在这雪花飘飞的早晨，诗人想到了什么？”，学生带着问题朗读诗歌。
2.学生反馈情况。
3.（出示夏天树林的图片）学生想象：这个小孩会做些什么？
4.出示描写小孩的诗句，让学生自由读读，想象：“你仿佛看到了什么？”。
5.“你觉得这是个怎样的小孩？”“你从哪里感受了”。让学生自由畅谈。
6.指导朗读“一个小孩，赤着脚……”。
7.全班朗读“看着雪花在飘飞,我想得很远,很远……”。
8.想象：“此时此刻，这个小男孩会在哪里呢？”
9.“诗人觉得小孩会在哪里呢？，全班朗读第三小节。
[诗歌意境幽微，有的甚至“只可意会，不可言传”。读诗，最要紧的是透过诗句唤起诗情，走进诗境，学习、积累诗的语言。重朗读而“不求甚解”，便于让学生以自己的独特见解领悟诗的意境；熟读成诵，是促使学生语言内化的最佳途径。
四、品读诗歌，升华情感。
1.想象：你认为这个小男孩是谁呢？
2.为什么诗人会在下雪的早晨想到他呢？
五、自由创作，走进意境。
我们常常在冬天想着夏天，在夏天想着冬天，你有这种经历吗？请你把想象的事情写下来。
[积累是为了更好地创作，在充分地听、说、读的基础上，我们可以放手让学生试着写一写，练一练笔，体验写诗的乐趣，成功的喜悦。
六、总结诗歌，布置作业。
板书设计：
忆
雪花飘飞——夏天的树林（小孩）。
安静天真。
洁白活泼。
美丽可爱。
喜悦和期盼。
山村的早晨的教案设计篇十二
这首诗歌共三节，作者描述了宁静的早晨，雪花飘飞，因而想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情。
[教学要求]。
1、通过学习使学生巩固生字，会读多音字“了”“铺”，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。
2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3、站在作者角度体会文章的思想感情。通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。
[教学重点]。
通过课文的学习，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点。
[教学准备]。
录音机、音乐磁带、课件。
[教学过程]。
一、谈话导入。
同学们，你们喜欢下雪吗？当雪下了一夜，早上推开门的那一刹那，你会看到什么？你会想到什么？（培养学生的口头表达能力，并引入情境，使学生尽快融入课文。）。
二、初读课文。
1、听教师范读（配乐），初步感受课文。
要求：认真听，诗歌讲了什么内容？
（作者在第一小节中描写了自己眼中的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。）。
2、师：慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的读一读。
（让学生在平和的心境中体会冬日清晨雪景的宁静以及美丽。）。
3、师：你认为这段该用什么样的语气读呢？（学生进行交流。）。
4、指名试读，学生进行互评。
（教师要注意学生评价方法的指导。）。
5、师：就在这个美丽、宁静的冬日清晨，就在这个银装素裹的世界里，作者的思绪却飘到很远很远的一个夏天里。
6、教师范读2.3节，学生闭上眼睛听这部分课文的朗读，展开丰富想象。
（让学生在闭眼想象中身临其境。）。
7、师：听了这部分内容，你印象最深的是什么？
（引导学生找出2、3节中小男孩所玩的游戏。）。
8、学生交流印象最深的部分，为什么会对这部分印象深刻呢？
（引导学生结合自己的亲身经验，感受童年的美好。）。
9、教师播放课件（有关夏天的场景及部分夏天游戏图片）：在静静的画面中想象夏天树林里发生的故事。
10、交流学生想象的夏天树林中的画面。
（鼓励学生尽情的说，指导口头表达。）。
11、指导朗读。
师：在夏天中有那么多游戏可以让我们参与到其中去，夏天为我们提供了这么一个快乐的乐园，你该怎样读2、3小节呢？在小组中试读一下。
12、有感情的进行朗读，学生互评，评出全班读得最好的和进步最大的同学。（教师在这个过程中，要对学生以鼓励为主，并引导学生以抑扬顿挫表现情感。）。
13、你想过吗？文章中这个小男孩写的是谁？为什么？
（学生自由发挥自己的想象力。第一种可能：诗人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年时的作者，表明作者对童年生活的怀念；第二种可能：诗人想起了童年的玩伴，表明了作者对童年玩伴的思念之情。第三种……）。
14、想一想，作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖？
（引导学生理解：作者在写作时溶入了自己的生活经验以及真情实感。）。
15、进行习作指导。
同学们以后在书写习作的时候，也可以采用这种方式，将自己的亲身体验放置到作品当中的人物身上，将会使人物变得更加生动。
16、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经历吗？
（给学生几分钟的时间想一想，然后提醒学生进行有条理的表达。）。
17、进行背诵比赛。
（1）交流：你觉得怎样记忆，才能很快得将这首诗歌记住？
（抓住一定的顺序。）。
（2）和小组同学一起按照一定的顺序背诵一下，比比看，谁最快最准确地背过。
（3）同学推荐同学在班级中进行有感情的背诵（配乐）。
18、学习完了这篇课文，你还有什么问题吗？
（引导学生查漏补缺。如果有问题，学生互相解决，教师做好引导工作。）。
19、读完了这篇课文，你学到了什么？
（引导学生自我总结。如：我学到了在写儿歌的时候要加入自己的真情实感才会生动……）。
[作业超市]（任选一项作业带回家。）。
你认为诗歌中的小男孩写的是谁？
1、如果你认为作者描写的是小时候的自己，请你写写小作者童年的快乐时光。
2、如果你认为作者描写的是童年时的玩伴，请你写写两个好朋友之间可能发生的故事。
3、如果你还有别的想法，大胆的写下你的想法。
[板书设计]。
下雪----夏天的树林。
安静、洁白小孩天真、活泼。
喜悦和期盼。
山村的早晨的教案设计篇十三
本课是一篇文字优美的散文。课文描写了早晨，草原从睡梦中醒来，牧民在草原放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的新气象。本文意在培养学学生感受草原的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐；文章条理清楚，语句流畅，文字优美学生动，是训练学学生朗读的好教材，也是对学学生情感熏陶的好课例。
新课程标准下的语文学习注重文本与文本之间的联系，要求教老师能够从学学生的实际出发，引导学学生在情景中体悟，在体悟中学习。因此，我在设计本课教学时，努力从学学生的学生活经验出发，利用多媒体效果，拉进学学生与“草原”之间的距离，使学学生在一定的情景中学习。
第一课时将安排“谈话导入，激发兴趣”，“初学课文，整体感知”，“学习学生字，指导书写”三个环节引导学学生将课文读通顺、读流畅，初步了解课文内容。第二课时准备安排“创设情境，导入新课”“品读课文，想象感悟”“学习学生字，拓展延伸”三个环节引导学学生通过语言文字的描述，再现草原早晨的情景，并领悟文本的内涵，有感情地朗读课文、背诵课文。第一课开始，我用歌曲《草原上升起不落的太阳》导入课文，伴随着优美的歌声，孩子们自然流露出陶醉的眼神，内心充满了对这个美丽地方的向往。如何让孩子们在感受课文描写中从“入情”到“动情”呢？我以多媒体条件下的学习环境为依托，发挥多媒体技术在课堂教学中的优势来品读课文，体会感悟，强化语感，淡化分析。我采用点名诵读、男女学生比赛读、齐读等形式，让孩子们尽情地诵读，抒发他们内心的真切感受。最后，用用部件法、熟字记忆法、学学生自己说说怎样记住自形等多种形式帮助学学生记忆字形，指导学学生书写,建立一个和谐的课堂，提高教学效率。
老师：你们在什么地方看到过大草原？
学生：在电视上。
学生：在电脑上。
老师：课文就给我们描写了草原早晨的美景。
老师范读，学学生边听边想像。
老师：今天我们再次走进大草原，去看看那儿美丽的景色。请欣赏！小朋友们可要睁大眼睛仔细观察呀！（播放草原视频文件）
简评
草原对于苏中地区的学学生来说是陌学生的，要让学学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来有一定的困难。所以上课时，我先让学学生谈谈有没有在哪里看到过草原,比如电视上啊什么的,有个初步的概念,再范读课文，让学学生在老老师的朗读中无拘无束地想像草原景象，接着让学学生欣赏一段优美的草原风光片。老老师的朗读为学学生提供了自由广阔的想像空间，片视频给学学生展示了真正的草原风光，丰富了学学生的表象，帮助学学生构建起草原的概念。在充分感知的基础上，再让学学生用语言来说说自己的感受。学学生的语言正确而富有个性，他们好象融入了美丽的大草原中，加上老老师及时的评价和鼓励，使发言者深受鼓舞，也激起了其他学学生的竞争热情，课堂气氛达到了和谐与高潮。他们自然读得很高兴,也很快能将课文内容理解并加以运用.
出示：“啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静，铺满新绿的草原醒来了。
自由读一读。
听！草原上传来了“啪啪”的声音！谁来读一读（放录音）啪！啪！
老师：响亮的鞭声打破了黎明的宁静，叫醒了熟睡的草原，在草原上传得很远很远，该怎样读呢？（指学生读）
老师：老老师感觉鞭声还不够响亮、有力，黎明前的草原也不够宁静，谁再来读读？（指学生读）
老师：读得好，老老师终于听到响亮的鞭声，感受到草原黎明前的宁静，我们就这样来读读，好吗？（学学生齐读）
简评一开始的两声响亮的“啪！啪！”鞭声，学学生怎么也掌握不好，为了让学学生读好，我让他们模仿牧羊人甩鞭，孩子们通过实际操作，切身体会，得出结论。不必受教老师范读的束缚，珍视学学生的独特感受，尊重学学生的阅读兴趣。学学生自主读书入情入境，“我会读”、“我能读”、“能读好”这种信念树立起来了，文中的人文内涵感悟到了，自己的感受也读出来了。把观察读书和思考结合起来，加强了词语与事物表象的联系，有利于学学生对课文内容的理解和体会，充分调动了学学生学习的主动性。
老师：这铺满新绿的草原，你们见过吗？（出示超链接：草原新绿图片）
老师：请看，这草儿刚冒出新芽！绿中还带着些黄，很有学生机的！
老师：“铺”，你们见过妈妈“铺”过什么？
工人“铺”过什么？
学生回答。
老师：东西铺开都特别——（平）瞧，这铺满一地新绿色小草的草原多美！谁能把这份美读出来！指名读“铺满新绿的草原”
（点击动作按钮，回到第一段文字）
老师读第二句，问：小朋友们，你觉得这里哪个词你最感兴趣？
点击出示红字“醒来”
老师：“醒来”本来的意思是什么？
学生：“醒来”本来的意思是指我们睡觉醒来了。
老师：草原醒来时什么样子呢？请小朋友们看画面（课件播放夜里宁静的草原，随着黎明的临近，随着牧民鞭声的响起，宁静的草原一下子变得热闹起来）
老师：谁来说说，你看到了什么？听到了什么？
学生：我听到了牧民的说话声。
学生：我看到了许多牧民跨上骏马。
学生：我听到了“啪！啪！”的鞭声。
学生：我听到了羊儿在“咩咩”地叫着。
老师：当黎明到来的时候，草原上出现了一片喧闹的景象，所以说草原醒来了。
谁能将这一段美美地读一读？指名读。
学学生评价。
再读。
评价后再读。
简评这一教学片段从”醒来”一词入手。俄罗斯作家托尔斯泰指出：在艺术语言中，最重要的是动词，因为一切学生活都是运动着的。教者从教材中提炼出醒来这个动词，运用电化教学手段，反映草原以静到动的变化，展现草原醒来后的喧闹情景。
在此基础上，引导学学生观察、感受和表达，避免了枯燥抽象的讲解。引导学学生畅谈看到的、听到的，充分调动学学生的主动性，让学学生联系学生活实际和已学知识，进一步揭示了醒来的内涵，加深了对醒来一词的理解，更让学学生觉得贴近可感，收到因方借巧，即势会奇的效果，悟解得更加深切了。
教学中既鼓励了学学生多观察，勤思考，又激发了学学生学习的兴趣和积极性，使他们在一个自由轻松和谐的环境中学习，把理解词语与发展语言、发展思维结合，锻炼和提高了学学生的观察，想象能力。正像《语言课程标准》所指出的：学学生是学习的主人，语言学习应激发学学生的学习兴趣……这一教学片段从“醒来”一词入手，运用电化教学手段，反映草原从静到动的变化，展现草原“醒来”后的喧闹景象。在此基础上，引导学学生畅谈看到的、听到的，这样做，进一步揭示“醒来”的内涵，加深了对“醒来”一词的理解，学学生的观察、想像能力也随之得到了锻炼和提高。
这篇课文是一篇文字优美、内容新颖的'散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。
在教这课时，我把重点放在指导学学生朗读课文方面，从看图入手，先引导学学生按由远及近的顺序，观察画面内容，然后再指导朗读。通过熟读才能让学学生更好地理解课文。因为对大多数学学生来说，草原是陌学生的，我就从学学生实际出发，运用多媒体图片来展现大草原的美丽，帮助学学生理解课文，给学学生提供了真正的草原图景，丰富了学学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学学生想象的缺憾。再让学学生在老老师的配乐朗读中无拘无束地想象草原景象，为学学生提供了自由广阔的想象空间，让学学生通过倾听老老师的诵读展开积极的思维活动，每个学学生都可以产学生建立在自己已有经验之上的独特感受。课中又通过一些图片让学学生理解“铺满新绿”、“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。”等词句。
于是，带着这样的课件走进课堂，孩子们通过欣赏草原风光、倾听草原歌曲再借助文本进行阅读，他们和书本的距离一下子就拉近了，在真实的情感体验和互动交流中他们也放飞了自己的心灵，跟着牧羊人人一起高歌一曲，在唯美的课文描述中感受到了大草原的无限美景和牧民们惬意欢快的学生活，从而对大草原充满了期盼之情。一节课就这样结束了，可以说，我在备课时的担忧成了杞人忧天，这样一篇课文的学习，反倒引起了孩子们对草原的无限向往之情，确实有些出乎我的意料之外。
山村的早晨的教案设计篇十四
为了提高小学语文课堂的实效性。在课堂设计中，我采用讨论式方法，让学生对作者写作目的展开讨论；通过师生、生生互动，指导课文朗读；欣赏优美的配乐山村图片课件，让学生体验山村早晨的宁静与祥和；和学生共同研究写作方法，并仿写段落。
山村的早晨的教案设计篇十五
1、认识本课“揉、缤”等9个生字，会写“晨、盈”等15个生字。
2、有感情地朗读诗歌，品味、积累诗中的优美语句，背诵课文。
3、读懂诗歌，想象画面，体会山村早晨的美丽景色。
4、通过教学培养学生热爱山村，热爱大自然的思想感情。
理解诗意，感悟语言，体会情感，透过形象生动的诗句，体会山村早晨的美丽。
领悟诗歌意境。
课件或图片、词语卡片。
两课时。
1、出示相关图片，提问：你们看到了什么景象，有什么感受？（学生自由发言）。
2、今天让我们一起走进课文，领略山村早晨美妙的景色吧！
3、板书课题，齐读课题。
【设计意图：用直观形象的图片导入课文，从视觉上初步感知山村的美丽。】。
1、课件出示生词。
（1）一幅画喜悦奶桶姐姐梳妆身影。
（2）早晨轻盈宁静太极拳。
（3）舒展迟起羞得通红。
（4）圆圆的脸蛋。
要求：
（1）自由说，组内互查读准字音。
（2）开火车形式读（纠正读错或不准的读音）。
问：你们想过没有，老师为什么将这些词语这样排列。
（3）观察会写的字，组内交流识记方法及书写注意点。
（4）小组推荐最值得交流的字与大家说说识记方法。
（5）书写难写的字（注意笔画正确及各部分的搭配，如：“舞”中间有四竖，“羞”与“差”比较。左右结构重点指导：揉、缤、幅、裙、疏。上下结构重点指导：舞、盈、拳、羞。）。
师过渡：字词会读了，这些词语放到句子里你们还能读好吗？自选几个词语读一读相应的句子。
【设计意图：纠正复检生字、新词认读情况，目的是为理解课文内容扫清障碍。】。
1、自由朗读自己喜欢的小节。
2、选择段落赛读（评价、指导）。
3、请同学再次认真读全文，要努力读通顺。
1、课文读顺了，默读全文并想一想每小节讲了什么？
2、师：会读的人能把厚书读薄，会读文章的人，会把文章读成一句话或一个关键词，再次默读课文看看你能读出哪几个关键词？（美丽、宁静……）。
1、写生字。
2、练习有感情读课文。
3、作者从哪几个方面描绘山村早晨的美丽？
山村的早晨的教案设计篇十六
1、有感情地朗读课文，品味、积累文章中的优美的语句。
2、读懂课文，想象画面，体会山村早晨的美丽景色。
教学重、难点：
能够边读边想象画面，体会山村早晨的美丽景色。
一、板书课题，直接导入。
1、板书课题。
今天，我们继续来学习《山村的早晨》这一课。请同学们看黑板，伸出小手跟老师一起来写题目。“晨”字笔画比较多，我们要慢慢写。齐读课题。
2、复习、检查文中的词语：
轻盈喜悦害羞身影……
二、初读诗歌，整体感受。
1、自由读诗，要求：读准字音、读通句子，可以和同桌相互检查纠正字音。
2、思考：山村的早晨，给你留下什么印象？
（生独立思考，个别回答，教师纠正）
三、走进文本，细品诗句。
1、品读第1—3节诗歌
（1）分别点名读1、2、3节诗歌。
（2）这三节诗歌给我们描绘的是什么？（美丽景色）
（3）生齐读诗歌并画出诗歌中所描述的景物。
（4）词组练习：
将描写景物的词语贴在黑板上，学生根据积累完成词组。
（5）填写词语：
____带走夜的鼾声，
____打湿美的黎明；
山村从甜梦中醒来，
____给她揉着眼睛。
____的彩蝶舞姿轻盈，
____的蜂儿歌声嘤嘤；
____的小河舒展着腰肢，
____的炊烟袅袅地上升。
早晨像个___________，
____、_____、睡眼惺忪；
噢，大自然是______的画家，
描绘出这幅水墨丹青。
（6）指导朗读：边读边想象画面。
2、合作探究，学习第4—7节诗歌
（1）自由读第4、5、6、7节诗歌。
（2）思考：这四节诗歌描绘的是什么呢？（人们活动的风景画）
（3）前后四人小组，思考讨论：
谁走进画里来了？他们的心情怎么样？
（4）你觉得在这个美丽的山村早晨，还会有谁走进画里呢？
句子练习：
____________走进画里来了，
________________________;
______________进画里来了，
————————————。
要求：先在书上写出来，然后在全班汇报交流。
（5）指导朗读：读出愉悦的心情。
3、赏读诗歌，想象画面。
（1）自由选择喜欢的.诗句读给大家听，并说说为什么喜欢。
（2）配乐读，生想象画面，然后回答问题：你仿佛看到了什么？遇到了谁？
四、拓展延伸，说话练习
在诗人看来，山村的早晨就像一幅美丽的画卷，它是那么的生动，那么的迷人。我们也来夸夸这迷人的景色吧！
山村的早晨真美啊！————————————————————————————————————————————————————————————————————！
四、总结全诗，布置作业。
常言说得好：一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨永远是美丽的，是充满希望的，是生机勃勃的!让我们一起张开双臂去拥抱早晨，拥抱自然，拥抱美好的生活吧!课下，请同学们找有关描写自然景色的文章或诗歌来读一读，下节课开一次诗歌朗诵会。
山村的早晨
美丽、宁静生机勃勃
小溪露珠晨风彩蝶蜂儿小河炊烟
山村的早晨的教案设计篇十七
本单元的几篇课文共同反映了一个主题,大自然既充满着勃勃生机，又隐藏着严重危机，我们在享受大自然带来的乐趣的同时，不要忘记重视环境保护，使我们的家园美丽永驻。《山村的早晨》是本单元的第一篇课文。
大自然充满着勃勃生机。美丽的山村早晨更是让人向往。本文向我们描绘了山村早晨的美丽与宁静，展现山村里人们生活的祥和、愉快。让学生抓住山村自然景物的特点和早晨人们生活的场景，感悟山村的美景。并让学生仿写句式，体会作者的写作方法和表达的思想感情。在听说读写中，落实语文工具性与人文性的统一。
（1）、有感情的朗读课文、品味、积累文中优美的语句。
（2）、读懂画面，想象画面，体会山村早晨的美丽景色。
引导学生边读边想象画面，体会山村早晨的.美丽。
山村的早晨的教案设计篇十八
《下雪的早晨》是北师大版小学语文第七册的最后一篇主体课文，全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。
在这首诗歌的教学中我注意启发学生的想像和联想。在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。
【1】《下雪的早晨》是我国著名诗人艾青写的。诗中所描绘的是在一个下雪的早晨里，诗人假托一个活泼可爱的小孩在夏日里在林中无忧无地玩耍。通过对小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。在教学过程中，我注意了以下几点做法。
一、注意营造气氛，引学生入境，注重情感熏陶。课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。此外，运用课件呈现了雪花纷飞的美丽景色，配以音乐，还注意用诗化的语言创设情境，能帮助学生深刻体会诗情。
二、在教学中我能深入浅出地渗透意象的解读。如在学习二小节时，我注意启发了学生想象诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摸作者的情感，使学生明白诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感。使学生理解欣赏诗歌的能力得到提高，也为学生模仿诗歌这一特点做了必要的指导。
三、在诗歌教学时，我注意启发学生的想象和联想。在第一节时，启发学生想象飘雪的世界是什么样的，引人入境。读第二节时，想象孩子在林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第三节时，请他们想象那孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想象，力求他们通过丰富的想象去演绎诗人的情感。
【2】本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。
根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。
(一)进行了“走近艾青”的语文实践活动。
由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流，有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣。
(二)注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶。
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