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英语音标教学论文篇一
摘要：按照语言学的规律，第二语言的学习无法做到听说领先，故应该将读放到第一位，而读准的关键是音标的教学，而且越早安排音标的学习越有效果，对提高学生的交际能力、词汇量的积累和阅读兴趣至关重要，同时教材的调整也是必然要求。
关键词：中学阶段；英语音标；重要性。
在当今经济全球化的背景下，文化全球化也成为必然，英语的使用面越来越广，所以各国对英语学习的要求也越来越高。但令人遗憾的是，中国学生对于英语学习处于“谈英语色变”的局面。家长花费很多的财力来为孩子补习英语，但是却收效甚微。
众所周知，我国的英语考试几乎都是由笔试和听力两部分组成。笔试部分除高考（语法填空和改错题考语法知识，但仅占25分）外，其他均是考词汇。可见，一个学生英语成绩的好坏，很大程度上取决于该生掌握的英语词汇量。而识记单词的最好办法是根据音标加强记忆（社会上流行的一些所谓的快速记单词的方法经常会误导学生），只要单词读准了，结合音标，多重复几次就能快速而准确地记住单词（英语单词的读音与拼写之间关系紧密，这大大不同于汉字）。但绝大部分中国学生不会自己读英语单词，不懂音标，而是采取汉字注音或汉语拼音注音的方法：如pencil——喷馊；rose——肉子；goodmorning——gudemaoni；howareyou———haoau等等。这种做法，只是让学生记住了一个模糊的读音，对单词记忆毫无帮助。单词不会读，读不准，单词的记忆就无从谈起。即使暂时能记住的，但很快就忘记了。只有少部分读得准，常见、常用的词才会在学生的大脑中永久停留。久而久之，这种恶性循环使得过半的英语学习者因不会读单词导致记不住单词，而渐渐对学习英语失去兴趣，从而造成英语成绩不理想。这种现象中学有之，大学更有之。在我国，无论是小考、中考还是高考，乃至大学英语四、六级考试，听力都占很大比重，而听力的好坏更是取决于英语单词的读音正确与否。学生听力差，很大原因是学生对英语单词读音不熟悉，由于不会读而导致不愿意读，所以平时读英语课文少，大脑中的英语信息少。人的大脑就像是电脑，只有输入（读）了才能有输出（听）。而我们的学生很少有输入过程（读英语），所以做听力题就会感到头疼，考试中有一个单词听不懂而造成整篇文章听不下去的情况时有发生，从而听力得分较低。
经过多年的调查思索，我认为造成这一现象的原因是我国学生在英语学习的过程中没有单独重点学过音标，教师教授音标只是在学生进入初中之后轻描淡写地一带而过。因为音标不是教学重点，故而师生都不重视。其结果就是学生总是跟着教师读单词，离开教师自己就不会读。英语的学习不同于母语，只有在英语课堂中学生才有接触英语的机会。中国学生家长会英语的较少，故而无法辅导，而点读机也只是小学生玩耍的工具。我国的教学，历来提倡“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。我国的小学生小学一年级就能自己读拼音读物，原因在于小学生开始学语文，首先接触的是汉语拼音，而不是汉字。中国版本的'日语教程多以先教五十音图开始，中国的对外汉语教程起始版也都是先学拼音及声调。可见，学习一种语言，首先掌握其发音方法是相当重要的。“万丈高楼平地起。”音标是英语教学的基础，音标掌握了，就解决了口语的问题；口语解决了，就解决了单词记忆问题；单词积累多了，就解决了阅读理解问题。由此看来，中学起始阶段的英语教程中增加音标必要且重要。那么这一构想的理论基础是什么呢？依海姆斯的观点来看，语言习得者获取句子知识的行为不仅是从语法的角度，而且是从恰切性的角度出发的。语言习得的目的是具有执行一系列语言行为(speechacts)以便参与相应的语言事件(speechevents)。而音标就是一个重要的语言基础实践。换句话说，语言习得即所谓执行某些功能的能力习得。根据拓展语言学习理论，听说读写的第一语言学习方法对于第二语言可以采取读、说、听、写的形式，效果更好。而会读就应先系统地掌握音标，就像小学的时候学习汉语拼音一样，掌握了汉语拼音就掌握了汉字的读的问题，同理，掌握了英语的音标也就掌握了英语的读的问题，也为识记单词打下了基础。可见，音标教学推广的重要性。为了增强音标教学的科学性，在音标教学推广前可以采用试验的方法，采取实验控制班，对起始成绩等各方面几乎相同的起始班级分别采取现行教学法（不讲音标，先学对话）和音标教授法（利用近两个星期先学习音标，教学生如何根据音标拼读单词；在进入对话学习时，把每个单词的音标标注出来），对比实验结果。
在我所曾教的初中英语教学实践中，我采用首先讲授音标的教学方法（另外一个同头英语教师按照传统教学，即先学句子），学生单词发音准确，识记效率明显高于另一个班，兴趣浓厚。我所任两班的英语成绩在中考中居全市第一，平均分超出第二名18分。这样的好成绩不得不归功于先讲授英语音标的教学方法。之后我进行了问卷调查，调查了一些学生家长、教师及学生（不同阶段）在英语学习中存在的问题及问题解决方法。大部分学生对先讲授音标，再学习英语单词和对话的学习程序很赞同，都觉得有推广的价值和必要。由此看来，首先在初中阶段教授音标有着很大的推广价值。高校可以发挥自身所学的外国语言学的理论优势，和中小学的英语教研组合作，对中学阶段的初级英语教材进行适当的调整，打破原来的编排体系，并借助新课程改革的契机，编订音标教学的校本教材，开设校本教学的校本课程，进而完成起始阶段英语音标教学课题研究，促使起始阶段现行英语教科书增补英语音标，促进现行英语教学体系的完善。
参考文献：
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英语音标教学论文篇二
本文旨在通过对初一年级英语教学过程中实施多元评价进行讨论。文章首先回顾与思考了国外多元评价的研究现状；然后明确了多元评价理论的相关概念并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。本文从多元化改革内容与实际教学中的诊断性评价、形成性评价出发，结合多种评价主体思考怎样在教学过程中实施多元评价。最后，对初中英语教学过程中实施多元评价的进步性和制约性进行了讨论。
多元评价；评价主体；形成性评价。
根据教育部审定的义务教育教科书七年级《goforit》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始终贯穿全书，整个教学过程更加注重听、说训练，并倡导体验式学习；其实role-play本身就是一种评价，它要要学生掌握语言之后，根据自己的理解与表达相结合来把整个语境表现出来，检测学生是否掌握所学知识。而中国的英语教学长期以来沿用标准化考试模式，只重视对学生学习成果的检测，而忽略了学习的过程，教师通过学生的考试成绩对学生做出相应的评价，这种教学体制导致英语学习变为一种应试手段，教师更多的关注对学生基础知识的传授，而忽略了学生的综合运用能力的发展。初中英语新课程标准中指出“：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；在英语教学过程中注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”
怎样通过有效的评价手段促进初中英语教学实践呢？多元评价手段值得尝试。《基础教育课程改革》要求评价不能单一地关注学生基础知识的掌握和基本技能的发展，而应该建立一个以人为本、尊重学生个体差异、促进学生全面发展的多元化的评价体系。贯彻《基础教育课程改革纲要》的基本精神，要求有关学者、专家、学校及一线教师反思长期以来在我国教育领域占主导地位的单一僵化的评价体系，并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。它是一种构建以学生为中心的多元评价体系，对评价目标、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计，让学生参与评价过程，不但有利于提升语言教学效果，还能提升学生的自主学习和合作学习能力，帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。
多元评价至今经历了大半个世纪的发展，主要表现为“多元化测试人格的方法”；后来塞蒙兹，开辟了评价中多元化思想的先河，成为教育领域中多元化思想发展的重要借鉴。不过，塞蒙兹的多元化思想还是较为简单的，不够系统化。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明并提出了以教育目标为核心的教育评价理论。
多元评价的教学理论最初是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出来的，这一概念以多元智能理论为基础。加德纳在对这一概念进行描述的过程中，多元评价更多的要求教师改变传统教学过程中单纯采用考试的标准化形式对学生的学习成果进行检测并定性，在教学中从实际的教学状况出发进行全方位、多元化的评价方式改革。
多元评价体系在教学改革中主要包括四方面的多元化改革内容，分别为：多元化内容评价（学业和非学业、知识与能力）；多元化方式评价（定量定性、自我评价与他人评价）；多元化标准评价（个性化与标准化）；多元化主体评价（教师主导性评价、学生自评与互评）。
实施步骤与方法：
研究对象是初中一年级学生的英语学习评价与考查。
第一步，学期初对所有学生的听、说、读、写进行诊断性评价，并用档案袋真实记录每一位学生的英语水平。
第二步，教学过程中实施以教师、学生、家长为主的多元评价主体相结合的方案，对学生实施形成性评价，并继续运用档案袋记录过程。具体方法：通过建立学生学习过程评价表，进行日常学习过程的详细记录，日常学习过程评价表作为形成性评价贯穿于日常的教育教学行为之中；采用教师评价、学生小组合作相互评价、学生自评的方式：对每日家庭作业、每日听写、每日背书、作文、单元默写、单元测试等进行测评。并对其它活动在适当时间进行展示、嘉奖、鼓励。
第三步，期末进行终结性评价，确定学生成绩。
学生的期末综合成绩评定包括日常学习过程考查成绩（另附平时成绩加分细则表）和期末笔试成绩两部分，共150分。其中日常学习过程考查成绩占30分，笔试成绩占120分。学生的英语成绩是将日常学生学习过程考查成绩和期末的笔试成绩进行汇总，确定每个学生期末的总成绩，并进行成绩统计和分析。
多元化的学生评价体系打破了“一考定终身”这一评价制度，让学生在学习英语的过程中获得了鲜活的重生，因为这种评价制度不再以单一的考试评价来断定学生的学科能力，而是用多种方法对学生的多个方面进行多种评价，最后确定学生的英语水平。它不但尊重个体间的差异性，还主张个性的发展，支持个体创新，为学生的发展开辟了一片新的天空。
运用多元评价手段对初中学生进行评价，是一种动态、灵活的评价手段，在其实践过程中程序相对复杂、费时较多，与目前中学英语教学内容繁重、课堂教学时间有限的实际情况产生了很大的矛盾。如何才能得到学生、家长以及学校领导和上级教育管理部门的理解与支持，是一个需要探讨、解决的问题。
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英语音标教学论文篇三
摘要：随着小学英语课程的开展与普及，以及多个版本教材内容不一致对教学造成了一定的影响，故中小学英语教学中的衔接问题也越来越突出。本文对此分析了原因并提出了几点对策。
从20xx年秋季起，全国各地的小学逐步开设英语课程。开设英语课程的起始年级一般为三年级，而最近几年许多学校尤其是城市的小学从一年级就开设英语课程。随着小学英语课程的普及与提前，中小学英语教学的衔接问题也越来越突出。本文分析了原因并提出了几点对策与方法。
一、教学的衔接中出现的问题。
1.使用教材版本的多样。英语课程标准的实施，教材出现了一纲多本、多套教材并行的情况。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北师大版等不同版本的教材。这些版本又分为小学、初中和开云KY官方登录入口 版。这使得不同地区在不同阶段选用的教材出现了不同。小学使用河北教育版的初中可能使用人教版，小学使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全衔接配套的。不同版本的教材虽然都是以课标为基础，但都有自己的编排体系和目标要求。比如，课标要求小学毕业学生学习600～700个单词和50个习惯用语，但并未给出具体的词表。每套教材所选的单词是不同的。话题和语法方面也不相同。
2.小学英语的师资和教学方法的制约。小学大部分地区普及了英语课程，但现实情况是小学英语师资力量跟不上，小学英语课程存在开设不到位的情况，在农村这个问题尤其突出。相当一部分教师没有受过专业教育，教法陈旧，观念落后，知识面狭窄，甚至是其他学科的教师转教英语的。一些教师没有领会英语课程标准，更谈不上用先进的教育理念和教学方法来开展自己的教学活动。小学英语并不是简单的学习单词、语句。它对教师的综合素质要求非常高，歌曲、绘画及游戏都会涉及到。好的教师能把课上得生动活泼。也有不少教师把课上得枯燥无味，影响了学生对英语的学习。
3.学生个体的差异。在几年的小学英语学习过程中，学生由于个体的差异，英语水平参差不齐。语言环境的缺乏很大程度上制约了英语教学的发展，往往使教学陷入枯燥、乏味的记忆和背诵，使学生失去兴趣。英语的单词和句型需要学生记忆，有些篇章需要学生背诵，学习意志薄弱的孩子在学习中开始落后，一些学生不愿学习英语。
二、解决衔接问题的对策与方法。
1.创造性地使用教材，搞好教学衔接。中学英语教师要通读所教学生的小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，包括词汇、语法项目和语言功能等。在此基础上重新确定中学英语教材的重点和难点，并对教材进行改动和调整，合理安排教学内容。在初中教学的起始阶段，可以先放慢教学进度，引导学生对小学的英语课程进行一段时间的复习，循序渐进，逐步引入初中的课程。现行的初中英语教材多数是以初中为起点的起始版教材，而衔接版教材由于教学的实际情况，只有一些外语学校能真正用起来。这样也给学生提供了一个复习甚至重新学习的机会。
2.教学方法的衔接。中学英语老师应该加强与小学老师的沟通，进行听课调研，发现中学英语与小学英语教学方法上的差异，尤其是七年级课程和小学六年级课程的异同，找准衔接点。七年级学生和六年级的小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，还是适应小学的教学方法。初中英语教师可多利用实物、图片、简笔画等直观教学道具进行教学，保持学生学习的兴奋状态。组织形式多样的教学活动，如歌曲、游戏、表演等，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，调动其学习兴趣。如何保持学生对英语学习的积极性是初中英语教师必须注意的一个问题。
3.对学生因材施教，分层次教学。升入初中的学生英语水平已经出现了分化。针对这种情况，就要对学生因材施教，分层次教学。对不同程度的学生提不同的要求，留不同的作业。这样可以使学生以自己的实际程度为基础进行学习实践，优秀的学生向着更高层次不断冲刺，学习困难的学生也不再失望，因为他们每天也有收获，不同层次的学生各有所得。有些学校由于初中入学时学生英语水平差别较大，开展了针对英语学科的分班教学，也有一定的成效。
加强中小学英语教学的衔接十分重要，如果衔接不当，很容易造成学生英语学习的两极分化，学生甚至放弃英语学习。初中英语教师要充分认识到这一点，不断探索和研究，找出更好更多的方法和对策。
参考文献：
英语音标教学论文篇四
要培养学生的兴趣，课堂是主阵地，教师必须从课堂气氛的烘托做起。小学生年龄小，有着强烈的好奇心，对任何事物都感兴趣。教师要抓住他们的生理特点和心理需求，有效地利用课堂教学的环境，让课堂活跃起来。小学生都喜欢灵活多样的课堂，喜欢幽默风趣的教师，喜欢自然多变的内容，所以教师的课堂设计就成为课堂能否活跃的重要因素。教师要根据教材内容和学生的特点，精心设计好每一堂课，抓住每一个教学的细节，充分预设好每一个教学问题，对课堂生成的新问题要加以充分引导，使整个课堂生动、活泼、有序地进行下去。小学生的学习注意力的时间比较短暂，他们记忆的方法也比较单一，要取得良好的课堂效果，教师必须借助于一些有效的课堂活动。游戏是一种很好的活动，每一个小朋友都喜欢，教师能够把教学的内容转换为游戏的形式，将大大提高英语学习的兴趣。英语游戏是需要智慧的，小学生都有争强好胜的心理，如果一方能够凭借自己的智慧战胜对方，赢得一场游戏的胜利，他将会将这场游戏记在心里，激发学习英语的兴趣，也会感到英语学习轻松愉快。例如上句型操练课时，我叫一个学生上讲台，蒙上眼睛背对同学们，然后我在台下找一个学生，并且悄悄地将这个学生带到远离他座位的地方，让他俩用英语对话几句，最后让讲台上的学生猜出这个同学的名字。由于发出声音的地方太远，猜的学生往往出错。其他的同学干着急，使劲说：“no,guessagain!”台上的同学只好又猜测：“areyou…?”学生争先恐后地要求上台玩这个游戏。这样学生内心专注，注意力集中，台上台下紧张活泼，师生关系很融洽，学习英语成为一种快乐。
人人都渴望成功，成功是每个人最美好的愿望，小学生刚刚接触英语，他们也都想在英语学习上取得成绩，得到同学的赞扬，得到教师的赏识。要想每一个学生有一种成功感，实现自己的价值，教师必须在课堂上进行赏识教学。所以在课堂上，学生有一点点的成功，哪怕读准了一个单词，准确表达了一个意思，那么教师都要肯定他们。如果学生在学习过程中出现了一点点的差错，或者是不经意的一个小的错误，教师也不能打击，使他们丧失了对学习的信心。在批改作业过程中，教师要多进行鼓励，要多写一些激励性的评语，让学生感到自己的学习的成功，感到每一天学习的进步。只要教师坚持赏识教学下去，学生就会感到学习英语有一种成功的感觉，就会尽心学习，尽情表达释放出内心学习的动力，挖掘出自身的学习潜能。现在的英语课堂是开放的课堂，有着现代化的教学设施，学校都有语言电教室，有教材录音带，能充分调动学生的各种感官，使学生感到学习轻松。教师要充分利用这些手段，让每一个学生感觉到英语学习的快乐的同时，享受英语学习的成功。
英语学习是一个长期的功夫，需要师生共同的努力。教师要研究教材，吃透教材，创设良好的课堂气氛，让每一个学生在学习中有收获，有成功。对于学生来说，要培养他们的学习兴趣，让每一个学生喜欢英语，不再为英语学习而为难。只要师生配合默契，携手同行，我们的英语课堂一定会取得良好的教学效果。
英语音标教学论文篇五
虽然听力题在整个高考试卷中分量不低，也受到了学校的关注，但真开设了听力课的学校去寥寥可数，大部分都只是在教到听力部分时，放段录音，如果学生听不懂，就再放一遍，然后对照答案，在讲解部分显得很苍白。有的教师比较重视听力的培养，但是也最多开辟一两节课来进行听力训练，让学生挺几段对话，几篇短文，然后开始做练习题。在引导和提示方面基本没有能采取什么措施。这些听力教学模式沉闷单调、效率很低，完全把听力教学变成了听力测验。
（一）激活已有图式。
开云KY官方登录入口 的听力材料一般都以日常生活中的题材为主，对于大多数的材料，在他们的大脑中都有已经存在的图式，这个时候就要进行他们脑中图式的激活，帮组他们对听力材料的理解。如在bobylanguage的听力材料中，教师在教学中可以让学生先根据自己的生活经验，举例说明一些在我们生活中的身体语言所表示的意义。比如说手心向上向人招手就是挑衅，向下就是让人靠近等等。这样的教学既可提高教学趣味性，又可激活学生脑中已有的图式，让学生在听材料时就会变得更加容易理解。
（二）建立新的图式。
1.在学生已有图式的基础上建立新图式。
比如在“howtopreventpollution”这篇听力材料中，教师可以让学生对生活中的污染实例进行回顾，如汽车尾气、工厂废气、生活工业污水、未处理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此来进行学生已有图式的激活，然后以此为基础，以初步建立一个有关如何进行预防和处理污染的新图式。
2.在学生没有图式的时候建立新图式。
在听力教学中也回出现这种情况，就是学生对这件事并没用已有图式的情况，这个时候教师就可以直入主题，对这件事背景知识和一些常识直接做出介绍，帮助学生进行新图式的建立。在在一篇boxingday的听力材料中，大部分学生都没有这个日子的概念，有的学生甚至会理解为拳击比赛日。这个时候教师就不妨对这个日子的信息做出直接的介绍，帮助学生建立一个全新的图式。
新图式的建立，能让开云KY官方登录入口 生在听的过程中能有选择性的注意重点，提高了英语听力教学中学生获取知识的准确性以及效率。
作为四项基本技能之一的听力，需要有一个完整严格的教学方式，和不断的教学创新，图式教学作为一种教学方式，希望能有一个抛砖引玉的作用，让英语听力的教学变得更加合理，更加高效。
英语音标教学论文篇六
“激发学生对学习的兴趣，养成学生学习的良好习惯”是放在《普通开云KY官方登录入口 英语课程标准》的首要位置，这说明兴趣对一个开云KY官方登录入口 学生的学习有多么的重要，我们知道，一个学生的学习是需要学习兴趣的，学习开云KY官方登录入口 的英语课程就更加需要兴趣。可以说，兴趣才是一个开云KY官方登录入口 学生最好的老师，如果学生对某件事物有了兴趣，那么就会对这个事物有更强的好奇心，主动地去记住它。兴趣虽然是学习的非智力因素，但是在教学活动中却是非常重要的，开云KY官方登录入口 的英语课堂教学是一项复杂并且艰巨的任务。所以，作为开云KY官方登录入口 英语教师的我们，要从一开始就培养学生对学习开云KY官方登录入口 英语的乐趣，以及让学生体会到学习英语，对自己的生活或学习的重要性。在英语课堂教学当中，激发学生是“学习的主人”的意识，培养学生“为自己而学”的心态，让学生产生“我能学好英语”的信心。教师在上课之前，要与学生进行生动有趣的语言交流，针对开云KY官方登录入口 英语的课本内容，再扩展一些课外内容，增强学生的知识面，也可以增加学生对英语知识内容的兴趣。利用多种多样的教学方式，激发学生兴趣，培养学生的好奇心，比如，在课堂上，利用英语课本中丰富的漫画，插画以及与课本有关的实物等等，引起学生的注意。也可以开展小游戏，教师组织与学生进行小游戏，开云KY官方登录入口 的课程一般都是比较枯燥的、乏味的、紧张的，因为开云KY官方登录入口 学生面临的是高考，开展游戏活动不但可以使学生身体内心得到放松，激发学生的兴趣，最重要的是学生在轻松愉悦的学习情境中还能够学到英语知识，劳逸结合，两全其美，这样的教学方式，何乐而不为呢？同时教师也要注重教学方式的灵活多样性，为了能够激发学生的兴趣，使学生保持住学习的兴趣，不断地增强巩固学习兴趣，这就要求教师要不断地探索，钻研教材，不断地追求。在英语课堂教学当中，要运用现代化的多媒体技术教学，可以利用多媒体技术的幻灯片、投影仪、录音、录像、电脑设备等等手段来帮助学生完成学习，把开云KY官方登录入口 枯燥抽象的英语知识内容赋予鲜明生动的形象之中。教师也可以根据英语的教学内容，为学生创设不同层次的学习情境，通过多重表演，对话、问答等等形式，实施情景教学，这样会让学生在课堂上注意力集中，兴趣盎然，全神贯注，这样学生就会在不知不觉中培养了学习兴趣，也学到了开云KY官方登录入口 英语知识内容。学习兴趣对开云KY官方登录入口 学生学习英语来说非常的重要，教师要清楚地认识到，并且要让学生认识到，同时重视起对学生学习兴趣的培养。
对学生进行口语训练不仅仅能够调动学生学习英语知识内容的兴趣，加深对英语知识的理解，而且能够培养学生的想象力和创造力，扩展学生的思路。只要英语教师能够对开云KY官方登录入口 学生进行正确的方式积极及时地去引导，就可以使学生保持浓厚的兴趣。开云KY官方登录入口 学生的口语训练，可以加强学生能力思维、知识等等多方面的综合训练，而且口语训练也可以锻炼学生的心理素质、应变能力、口语交际能力等，进一步提升学生的能力与素质，陶冶了学生的情操，可以使开云KY官方登录入口 学生的英语素质进一步得到培养。增强学生的口语能力，肯定不是一朝一夕就能够有成效的，这就需要经过长期艰苦的积累与训练，需要开云KY官方登录入口 的英语教师在开云KY官方登录入口 英语领域大胆地积极探索实践与尝试，教师需要采用科学合理的、循序渐进的教学方式。英语的口语能力，贵在平时的口语训练上，因为在口语的训练当中，可以帮助学生及时地相互交流信息，激发学生内心的兴趣，扩展学生的视野，促进学生之间的情感，让学生之间有竞争，有比赛，增强学生的毅力。开云KY官方登录入口 英语教师应对学生的口语训练常抓不懈，循序渐进，高效促进开云KY官方登录入口 学生的口语能力。
在以往的传统教学当中，开云KY官方登录入口 英语教师一般都比较重视知识的讲解与传授，就好像是把自己大脑里的知识传送到学生的大脑当中，教师就充当的是一个知识的“搬运工”，只注重结果，不注重学习开云KY官方登录入口 英语课程的过程，学习过程单调枯燥，学生也只是机械地接受着教师的知识传送。这样导致的后果，就是学生都缺乏创造意识，不会创新。在新课程改革之后的理念当中，课堂教学就是在教师的指导下，让学生主动参与，积极独立思考，不断地创新和发现的过程。所以，开云KY官方登录入口 的英语教师，想要坚持以学生的发展为本的教学理念，注重培养学生的创新能力，就必须要积极地探索和创建创新学习的模式，加强学生自主学习，合作探究性的学习研究，不断探索，实践与反思，这样有利于培养学生的创新能力和提高开云KY官方登录入口 英语课程的教学质量。
总之，开云KY官方登录入口 的英语教师要不断地探索，才能有新的发现，不断地吸收和继承以往传统的英语教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中落后的教学思想、理论以及教学方式，要不断地认识自己，塑造自己，完善发展自己，不断地提升自己的能力，才能够为国家培育出更多的符合要求的、具有高度实践能力和创新精神的新型全能的人才，完成社会、国家、学校以及家庭所赋予我们的使命，为英语教育再创佳绩！
英语音标教学论文篇七
1、集中教音标把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。
2、巧记音标把12个单元音分作6对;把8个双元音分为3小组;清浊辅音10对;另记一个清辅音;再记7个浊辅音：
3、自制音标表和音标卡片音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。
4、将某些因素与汉语拼音作比较让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。
5、发音方法教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。
这样教学的好处有：
1、便于学生读准单词对于初一年仅12岁左右的孩子来说，虽然母语语音的.习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。
2、便于学生记忆单词掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
3、杜绝学生用汉语注音有些学生由于没有早学音标，推迟了巩固音标的阶段，到了初二、初三甚至开云KY官方登录入口 ，还在用汉字标注英语单词。若提前在初一上学期教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。
音标。
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英语音标教学论文篇八
第一段：引言（150字）。
英语音标是学习英语必不可少的一部分，准确的英语发音是沟通的关键。在学习英语音标的过程中，我深深体会到了它的重要性。通过掌握音标，我能够准确地发音，提高听力理解能力，更好地掌握语音规则，从而更自信地与外国人交流。在我的学习过程中，经历了挫折和收获，我从中学到了很多，下面我将分享一些个人的开云官网app下载安装手机版 。
第二段：学习经历（250字）。
在学习英语音标的初期，我遇到了许多困难。一开始，我发现许多音标的发音和我熟悉的汉语音发音相差甚远。尤其是一些特殊的音标，让我感到非常困惑。我曾经花了很多时间在练习“th”音、长元音和短元音等难点音标上。通过听录音资料、反复模仿，并请教老师和同学，我渐渐地掌握了这些音标的发音规则。此外，我发现了一些有用的学习方法，如多听多读，不断地练习，每天都花一些时间进行口语练习。通过不懈的努力，我渐渐地提高了自己的发音和口语表达能力。
第三段：学习成果（250字）。
掌握了英语音标后，我发现自己的听力理解能力得到了很大提高。以前，当我听到一些生词或陌生的句子时，常常无法理解。而现在，通过对音标的准确掌握，我能够更好地分辨和理解各种音标的发音，从而更容易理解外语内容。在英语口语表达方面，我也取得了进步。通过对音标的运用，我能够准确地发出各种音标的发音，使得我的口语表达更加地自然和流利。同时，我也更加自信地与外国人交流，消除了以往因为发音不准确而导致的紧张和不自信。
第四段：掌握技巧（250字）。
在学习英语音标的过程中，我发现了一些掌握技巧。首先，要多听多读，在日常生活中多听英语和阅读英文文章，提高对音标的感知能力。其次，要反复模仿，不断重复练习。可以通过跟着录音练习、听英文歌曲、看外语电影等方式，提高自己的发音和口语表达。此外，还可以参加口语培训班或与外国人交流，从专业人士和母语人士的指导中不断改进自己的发音。最后，要保持耐心和信心，在学习的过程中遇到困难不要放弃，要相信自己的努力一定会有回报。
第五段：总结（200字）。
通过学习英语音标，我不仅提高了自己的发音和口语表达能力，也培养了耐心和自信。在整个学习过程中，我深刻体会到英语音标的重要性和应用价值。准确的发音是沟通的基础，只有准确发音才能更好地与外国人交流、提高听力理解能力、掌握语音规则。未来，在继续学习英语的道路上，我将继续努力，不断提高自己的发音水平，更好地运用英语音标来提高自己的语言能力。
文章字数：1200字。
英语音标教学论文篇九
摘要：小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。
关键词：开设背景农村小学特点英语教学特点原则。
一、小学开设英语课的背景要求。
（一）、小学开设英语课是社会发展的需要。
21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。
如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。
（二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高。
小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。
二、农村小学的特点。
农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：
1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
3、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
4、家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
小学英语教师想使自己平常的英语教学更加有效，首先就得抓住并了解小学英语教学的特点。而要了解特点，又得先明确小学开设英语课程的目的是什么？小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：
（一）、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣。
1、教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。如在上到一年级关于fruit的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习cat、dog时可使用绕口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。
人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教farmanimals这一单元的let‘stalk课时时，课前先让学生回家仔细观察并模仿家中动物的叫声，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参与到这个guessinggame当中，猜出whatanimalisit？学生个个情绪高涨。
2、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。例如：在上到二年级的shoppinggame一课时，为了使学生更易于学习mayihave...？这一句型，我将这堂课设计为发生在一个snackbar中的一段情景对话，先让学生当assistant，由教师充当customer指着图片说出mayihave...？然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来。这样一来，学生的积极性就出来了，学得也特别快。
一年级的小朋友在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好的利用课堂所学，我们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了使他们记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：
熟人见面招招手，热情大方说hello，hi比hello更随便，朋友问候最常用；
上课之前先起立，standup要牢记，生人见面相介绍，iam...别忘掉；
howoldareyou问多大，别把howareyou来混掉；
以上用语要牢记，交际起来不费力。
3、教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上mybody时，教师可利用洋娃娃，头像等进行五官教学，并且可以做出一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后，由教师发出touchyour„„。的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗。
（二）、在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力。
1、上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。
2、让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。
3、在教学时，创设交流情景，把语言材料运用进去，使学生在情景中学习，使学生通过交流发展交际的能力，并且创设良好的语音环境。例如：我校为了给学生创设良好的学习环境，在全校推展“双语”活动，先对本校的青年教师进行英语日常用语培训，再让他们在自己的课堂上，用英语来代替平常的中文classroomlanguage并且鼓励学生在校园内用英语互相打招呼，平常能用英语说的，即便只是一个单词也可以用英语来表达。这就给学生的英语学习，创造了良好的语音环境，并且增加了听、说的练习机会。
（三）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境。
1、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”
2、根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
3、低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。
4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。如：我校在非英语课时，教师上课时使用的一些简单的classroomlanguage也均使用英语，在此同时我校在每周三开设英语兴趣课，并鼓励学生在校园内用简单贩英语互相问候，在此基础上，我校又创设了一个英语学习大氛围，每周一、三、五在校红领巾广播站均播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。
（四）、运用激励机制，鼓励学生积极进取。
1、要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
2、利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。
四、小学英语课程所应遵循的若干原则。
（一）、教师必须明确小学英语的教学目的和基本要求。
小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。
（二）、在教学时，要重兴趣、重成就感、自信心的培养。
1、小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。因此，小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们爱学、乐学，而学习兴趣的保持又在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感，否树立自信心。因此，教师要对学生多做激励，使学生体验到成功的喜悦，并逐步树立他们的学习信心。
2、托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”考虑到儿童的心理、生理及年龄特点，小学英语宜进行愉快教学，激发听说兴趣，在教学中可采取穿插歌曲、游戏等多种形式的辅助教学方法。通过这些活动激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增强学生的求知欲，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。
五．在新教材、新课标一切新颖的带领下注重自然拼读法，从低到高年级逐步引进。
总之，在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想取得良好的教学效果，就必须很好的把握住小学英语教学的特点并努力遵循一些原则性问题。
英语音标教学论文篇十
摘要：按照语言学的规律，第二语言的学习无法做到听说领先，故应该将读放到第一位，而读准的关键是音标的教学，而且越早安排音标的学习越有效果，对提高学生的交际能力、词汇量的积累和阅读兴趣至关重要，同时教材的调整也是必然要求。
关键词：中学阶段；英语音标；重要性。
在当今经济全球化的背景下，文化全球化也成为必然，英语的使用面越来越广，所以各国对英语学习的要求也越来越高。但令人遗憾的是，中国学生对于英语学习处于“谈英语色变”的局面。家长花费很多的财力来为孩子补习英语，但是却收效甚微。
众所周知，我国的英语考试几乎都是由笔试和听力两部分组成。笔试部分除高考（语法填空和改错题考语法知识，但仅占25分）外，其他均是考词汇。可见，一个学生英语成绩的好坏，很大程度上取决于该生掌握的英语词汇量。而识记单词的最好办法是根据音标加强记忆（社会上流行的一些所谓的快速记单词的方法经常会误导学生），只要单词读准了，结合音标，多重复几次就能快速而准确地记住单词（英语单词的读音与拼写之间关系紧密，这大大不同于汉字）。但绝大部分中国学生不会自己读英语单词，不懂音标，而是采取汉字注音或汉语拼音注音的方法：如pencil——喷馊；rose——肉子；goodmorning——gudemaoni；howareyou———haoau等等。这种做法，只是让学生记住了一个模糊的读音，对单词记忆毫无帮助。单词不会读，读不准，单词的记忆就无从谈起。即使暂时能记住的，但很快就忘记了。只有少部分读得准，常见、常用的词才会在学生的大脑中永久停留。久而久之，这种恶性循环使得过半的英语学习者因不会读单词导致记不住单词，而渐渐对学习英语失去兴趣，从而造成英语成绩不理想。这种现象中学有之，大学更有之。在我国，无论是小考、中考还是高考，乃至大学英语四、六级考试，听力都占很大比重，而听力的好坏更是取决于英语单词的读音正确与否。学生听力差，很大原因是学生对英语单词读音不熟悉，由于不会读而导致不愿意读，所以平时读英语课文少，大脑中的英语信息少。人的大脑就像是电脑，只有输入（读）了才能有输出（听）。而我们的学生很少有输入过程（读英语），所以做听力题就会感到头疼，考试中有一个单词听不懂而造成整篇文章听不下去的情况时有发生，从而听力得分较低。
经过多年的调查思索，我认为造成这一现象的原因是我国学生在英语学习的过程中没有单独重点学过音标，教师教授音标只是在学生进入初中之后轻描淡写地一带而过。因为音标不是教学重点，故而师生都不重视。其结果就是学生总是跟着教师读单词，离开教师自己就不会读。英语的学习不同于母语，只有在英语课堂中学生才有接触英语的机会。中国学生家长会英语的较少，故而无法辅导，而点读机也只是小学生玩耍的工具。我国的教学，历来提倡“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。我国的小学生小学一年级就能自己读拼音读物，原因在于小学生开始学语文，首先接触的是汉语拼音，而不是汉字。中国版本的'日语教程多以先教五十音图开始，中国的对外汉语教程起始版也都是先学拼音及声调。可见，学习一种语言，首先掌握其发音方法是相当重要的。“万丈高楼平地起。”音标是英语教学的基础，音标掌握了，就解决了口语的问题；口语解决了，就解决了单词记忆问题；单词积累多了，就解决了阅读理解问题。由此看来，中学起始阶段的英语教程中增加音标必要且重要。那么这一构想的理论基础是什么呢？依海姆斯的观点来看，语言习得者获取句子知识的行为不仅是从语法的角度，而且是从恰切性的角度出发的。语言习得的目的是具有执行一系列语言行为(speechacts)以便参与相应的语言事件(speechevents)。而音标就是一个重要的语言基础实践。换句话说，语言习得即所谓执行某些功能的能力习得。根据拓展语言学习理论，听说读写的第一语言学习方法对于第二语言可以采取读、说、听、写的形式，效果更好。而会读就应先系统地掌握音标，就像小学的时候学习汉语拼音一样，掌握了汉语拼音就掌握了汉字的读的问题，同理，掌握了英语的音标也就掌握了英语的读的问题，也为识记单词打下了基础。可见，音标教学推广的重要性。为了增强音标教学的科学性，在音标教学推广前可以采用试验的方法，采取实验控制班，对起始成绩等各方面几乎相同的起始班级分别采取现行教学法（不讲音标，先学对话）和音标教授法（利用近两个星期先学习音标，教学生如何根据音标拼读单词；在进入对话学习时，把每个单词的音标标注出来），对比实验结果。
在我所曾教的初中英语教学实践中，我采用首先讲授音标的教学方法（另外一个同头英语教师按照传统教学，即先学句子），学生单词发音准确，识记效率明显高于另一个班，兴趣浓厚。我所任两班的英语成绩在中考中居全市第一，平均分超出第二名18分。这样的好成绩不得不归功于先讲授英语音标的教学方法。之后我进行了问卷调查，调查了一些学生家长、教师及学生（不同阶段）在英语学习中存在的问题及问题解决方法。大部分学生对先讲授音标，再学习英语单词和对话的学习程序很赞同，都觉得有推广的价值和必要。由此看来，首先在初中阶段教授音标有着很大的推广价值。高校可以发挥自身所学的外国语言学的理论优势，和中小学的英语教研组合作，对中学阶段的初级英语教材进行适当的调整，打破原来的编排体系，并借助新课程改革的契机，编订音标教学的校本教材，开设校本教学的校本课程，进而完成起始阶段英语音标教学课题研究，促使起始阶段现行英语教科书增补英语音标，促进现行英语教学体系的完善。
参考文献：
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[2]郭爱林.英语语法教学的策略[j].科教文汇(下旬刊);10.
[3]huzhuanglin&guniversitypress，2001.
英语音标教学论文篇十一
有的新教师初次授课，语言节奏太快，咬字不清，声音微弱，严重影响教学效果，有的老教师法声不得法，讲完课后精疲力尽。这样久而久之，声带劳损，声音嘶哑，就会造成发声器官病变。
讲课节奏太快，是新教师易犯的通病。主要原因是精神紧张，讲课过程中没有和学生发生感情“交流”，形成“我讲我的，你听清听不清我不管”。这样，就失去了讲课的目的性。克服的办法，是培养教师的自控能力，增强自信心。在讲课时，教师眼睛敢于直看学生，从学生的表情上检查讲授效果，根据讲授内容的难易程度和重点、非重点的关系，联系学生的接受情况，正确运用轻、重、缓、急，逐步得出经验，形成最佳节奏。
咬字不清，讲话囫囵吞枣，或有字头无字尾，或有字尾无字头(声母或者韵母残缺)，这主要是由于发声器官过分松驰的缘故，克服的办法是经常进行朗读练习，选取精采的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。也可以象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的活动功能，久而久之便能达到“字正腔圆”的效果。
讲课与平时闲谈有重要区别：小范围谈话只需少量的起就够了，而且间歇时间长;讲课则不然，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师由于不懂得发声技术，讲课时扯起脖子喊，过分使用声带，使声带疲劳充血。长期下去，声带就会闭合不拢，形成声带小结，造成声音嘶哑。
那么，教师应掌握哪些发音技术呢?
发声的基础是气息。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲“气入丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部。气息准备的量多了，就可以避免因气息不足而加重声带的负担，怎样才知道气吸的深浅呢?这就要看呼吸了。呼吸是发声过程，气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调。在感觉上，正确的发声总是感到小腹在用力，这表明气吸得深。气吸得深声带就不易疲劳。如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅。气吸得浅，声带就容易疲劳，这和歌唱演员唱歌的情况是相类似的。
要使声音集中、圆润、动听，光有正确的呼吸不行，还必须正确使用“共鸣腔”——胸腔、口腔、头腔、鼻腔。圆润动听的声音是以上共鸣腔联合调解的，偏重用胸腔，声音低沉;偏重用头腔，声音飘浮;偏重用鼻腔，声音晦涩;只用口腔，声音干燥。所以共鸣腔要协调合作。大声讲话要求胸部放松端正，口腔张圆，使声音打到口腔上部的中间，鼻孔微微张开，感觉声音集中于一个点上。只有这样，发出的声音才能动听、响亮、传得远。舌、齿、唇是形成字音的最后调节器官，灵活的舌、齿、唇可以把字咬得完整，清晰、准确。讲课时要有意识地放大它们的使用幅度，以形成完美、动听、响亮的声音。
英语音标教学论文篇十二
第一段：引言（150字）。
作为一个英语学习者，学习英语音标是非常重要的一部分。掌握音标能够帮助我们准确地发音，进而提高听力理解和口语表达能力。在学习过程中，我深刻体会到英语音标的重要性，以及学习它所带来的种种好处。在接下来的文章中，我将分享我对英语音标的心得和体会。
第二段：掌握音标的重要性（250字）。
首先，掌握音标对于正确发音是至关重要的。英语音标提供了一种标准化的方法，使我们能够准确地发音，避免因母语影响而产生的音素替换问题。通过学习音标，我们能够明确地了解每个英文字母所对应的音素，从而避免发音错误。其次，掌握音标可以帮助我们提高听力理解能力。通过了解不同音素的发音规则，我们便能更准确地理解和辨别不同的语音。最后，学习音标有助于提高口语表达能力。掌握音标可以帮助我们准确地发出英语音素，使我们能够更流利地表达自己的思想和观点。
第三段：学习音标的方法与技巧（300字）。
在学习音标的过程中，我发现一些有效的方法和技巧能够帮助提高学习效果。首先，我发现反复练习是非常重要的。通过反复练习不同音节和音素的发音，我们可以逐渐熟悉和掌握它们。此外，利用音标自学课程和在线资源也是一种有效的学习方法。通过这些资源，我们可以查阅音标发音和相应的例词，帮助我们更好地理解和运用音标。另外，与其他学习者互相练习发音也是提高发音的好方法。通过和其他人一起练习发音，我们可以互相纠正错误，进一步提高自己的发音准确性。
第四段：学习音标的收获（300字）。
通过学习音标，我获得了许多收获。首先，我发现自己的发音准确性得到了明显的提高。以前我常常与其他人沟通出现理解困难，经过学习音标后，我的发音更加清晰准确，从而提高了沟通的畅通性。其次，通过学习音标，我学会了更多的发音技巧和规则，使我能够更好地掌握和运用英语的音素。最后，学习音标还让我对英语音韵学产生了兴趣。通过学习音标，我开始了解不同音素的构成和语音变化的规律，这进一步加深了我对英语发音的理解和掌握。
第五段：总结（200字）。
总之，学习英语音标对于掌握正确发音、提高听力理解和口语表达能力都是非常重要的。通过反复练习、利用在线资源和与他人互相练习发音，我们可以更好地学习和掌握音标。学习音标不仅让我们发音更准确，还让我们了解了更多的发音技巧和规则。通过学习音标和了解英语音韵学，我们可以更深入地理解和运用英语发音。在今后的学习和实践中，我将继续努力加强对音标的学习和应用，以提高自己的英语发音和口语表达能力。
英语音标教学论文篇十三
（浙江省磐安县安文小学）。
摘要：音标的学习非常重要，正确掌握音标的认读和拼读可以帮助学生掌握正确的发音规则，降低识记单词的难度，有利于学生对英语自主学习。总结了在音标教学方面的摸索与尝试，探讨了音标教学的步骤和方法，提升自我教学技能，帮助学生更好地进行英语的学习。
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