总结是对已有知识进行整理和挖掘，加深对知识的理解和应用能力。选择适当的总结方法和框架是写作一篇完美总结的基础。以下是小编为大家准备的一些总结示范，希望对大家有所启发。
元素的教学设计篇一
第一个周期：氢氦(轻咳)即背诵它很轻松。
第二周期：锂铍硼碳氮氧氟氖(狸皮捧炭蛋养弗奶)：前一句是用狐狸皮捧木炭，后一句是说凡是从蛋里养的都不吃奶。
第三周期：钠镁铝硅磷硫氯氩(拉美旅归，林柳路呀)：一个人从拉丁美洲旅行回来，道路上有很多柳树。
第四周期：钾钙钪钛钒铬锰铁钴镍铜锌镓锗砷硒溴氪(贾盖扛袋烦搁猛，铁箍捏从新家者，身洗臭壳)：名字叫贾盖的人扛袋子心里烦，搁在地上很猛，铁箍是从新来的人那里捏来的，从身上洗去臭壳吧。
第五周期：铷锶钇锆铌钼锝钌铑钯银镉铟锡锑碲碘氙(如思已告你目的，镣铐把人隔音息，涕地点三)：如果让你思考已经告诉了你目的，镣铐把人隔绝了音息，眼泪落到地上三点。
第六周期：铯钡镧铪钽钨铼锇铱铂金汞铊铅铋钋砹氡(塞坝拦河但勿来，俄依铂金供他钱，必破挨冻)：塞住大坝拦在河上就不要来了，俄国依靠铂金供他钱，必然会国破挨冻。
第七周期：钫镭锕(防雷啊)：要防范打雷。
镧系：镧铈镨钕钷钐铕钆铽镝钬铒铥镱镥(南市普女颇煞有钆特敌火耳丢一了)：南市有个普通的女人很富有和一个叫钆特的敌人开火耳朵丢掉一个了)。
锕系：锕钍镤铀镎钚镅锔碚锎锿镄钔偌铹(阿土扑油拿布抹锔被开开废门若牢)：名字叫阿土的人扑灭油火用布抹，锔(就是锁)被开开了，废门好像是牢固的。
氢锂钠钾铷铯钫(清理拿甲如设防)：清理敌人，拿起铠甲，就像设防一样简单。铍镁钙锶钡镭(披美盖是贝类)：披着美丽的盖子的都是贝类。
硼铝镓铟铊(朋女嫁因他)：朋友的女人出嫁了都是因为他.碳硅锗锡铅(探归者西迁)：探险归来的人去西方支援西部大开发。
氮磷砷锑铋(淡鳞身剃毕)：鱼鳞淡了是因为全身被剃完了氧硫硒碲钋(羊流西地坡)：羊都去西边吃草氟氯溴碘砹(佛绿锈点唉)：铜佛身上长出了绿色的铜锈，唉。
氦氖氩氪氙氡(咳!奶伢克山东)：咳!一个吃奶的孩子就把山东攻占了!
你们记住了吗?
元素的教学设计篇二
三、教学目标。
1、知识与能力：
1、复习回顾原子的结构；
2、过程与方法：
1、引导孩子自主学习：认识元素周期表的结构。
2、体验科学探究的过程，使孩子亲自实践，感受学习的乐趣，培养学习化学的兴趣。
3、情感、态度与价值观：
1、培养学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
2、通过化学史的学习，培养勇于创新、不断探索的科学品质。
3、通过化学史培养孩子学习化学的兴趣，培养孩子严谨求实的科学态度；教给孩子一种研究化学的.方法；并根据元素周期表的排布规则对孩子进行事物的联系和区别的辩证唯物主义观点教育。
四、教学方法：
根据新课程理念，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教学过程是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，为此，本节课安排了以下教学方法：
a)温故而知新，复习初中的相关知识。从初中熟悉的原子结构入手，引出原子的表示方法，azx。
b)本节课的重点“元素周期表的结构”教学，采用讨论探究法。应灵活运用各种教学手段，充分发挥孩子的主体作用，调动孩子的积极性。开展科学探究，让孩子体验科学研究过程。对于微观领域（如：原子核外电子分布）无法观察到的地方用多媒体进行投影，帮助孩子理解记忆。
c)通过对元素周期表结构的学习和总结，利用练习的辅助作用，巩固和加深孩子对现学知识的理解。d)课后作业，加强对课本知识的熟练运用。
元素的教学设计篇三
教学目标：
知识目标：
2．使学生理解同周期、同主族元素性质的递变规律，并能运用原子结构理论解释这些递变规律。
3．使学生了解原子结构、元素性质及该元素在周期表中的位置三者间的关系，初步学会运用周期表。
4．使学生对核素和同位素有常识性的认识。
能力目标：
1．学习前人在理论、实践研究的基础上，总结规律的创造性思维方法。
2．培养搜集资料和信息处理能力。
教学重点：元素周期表的结构，元素的性质、元素在周期表中的位置与原子结构的关系。。
教学难点：元素的性质、元素在周期表中的位置和原子结构的关系，核素、同位素的概念。
第一课时。
教学过程：
[复习]什么是元素周期律？它的实质是什么？
[引入]根据元素周期律，每隔一定数目的原子，元素性质随原子序数的递增而呈周期性的变化，象排日历一样，将100多种元素按原子序数的递增顺序排列成一个表，叫元素周期表。
元素周期表是元素周期律的具体表现形式，它反映了元素之间的相互联系的`规律，对学好中学化学有着重要的指导作用，因此，元素周期表是本章的教学重点。
元素的教学设计篇四
3)我是砷，颜色深，三价元素夺你魂;。
4)我是溴，挥发臭，液态非金我来秀;。
5)我是铷，碱金属，沾水烟花钾不如;。
6)我是碘，升华烟，遇到淀粉蓝点点;。
7)我是铯，金黄色，入水爆炸容器破;。
8)我是钨，高温度，其他金属早呜呼;。
9)我是金，很稳定，扔进王水影无形;。
10)我是汞，有剧毒，液态金属我为独;。
11)我是铀，浓缩后，造原子弹我最牛;。
12)我是镓，易融化，沸点很高难蒸发;。
13)我是铟，软如金，轻微放射宜小心;。
14)我是铊，能脱发，投毒出名看清华;。
15)我是锗，可晶格，红外窗口能当壳;。
16)我是硒，补人体，口服液里有玄机;。
17)我是铅，能储电，子弹头里也出现。
18)我是氢，我最轻，火箭靠我运卫星;。
19)我是氦，我无赖，得失电子我最菜;。
20)我是锂，密度低，遇水遇酸把泡起;。
21)我是铍，耍赖皮，虽是金属难电离;。
22)我是硼，有点红，论起电子我很穷;。
23)我是碳，反应慢，既能成链又成环;。
24)我是氮，我阻燃，加氢可以合成氨;。
25)我是氧，不用想，离开我就憋得慌;。
26)我是氟，最恶毒，抢个电子就满足;。
27)我是氖，也不赖，通电红光放出来;。
28)我是钠，脾气大，遇酸遇水就火大;。
29)我是镁，最爱美，摄影烟花放光辉;。
30)我是铝，常温里，浓硫酸里把澡洗;。
31)我是硅，色黑灰，信息元件把我堆;。
32)我是磷，害人精，剧毒列表有我名;。
33)我是硫，来历久，沉淀金属最拿手;。
34)我是氯，色黄绿，金属电子我抢去;。
35)我是氩，活性差，霓虹紫光我来发;。
元素的教学设计篇五
“元素”是初中化学教学中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清楚，但这一概念很抽象，特别是“具有相同的核电荷数（即原内质子数）的同一类原子总称为元素”中的“一类原子”这一定义，在学生没有学习同位素知识准备时，学生难于理解。
学生此时已经学习了原子结构的知识，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出氢1、氢2、氢3、碳12、碳13、碳14有原子结构表，由学生分类，教师说明：核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生讨论原子分类的依据是什么，由此得出决定元素种类的百原子核的质子数，在初中阶段也是根据质子数来区分不同类原子的。即质子数决定元素的种类、质子数也决定原子种类。由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数（即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。
有人认为不该运用同位素的知识，理由是还没学习同位素，我想说的是只要是真科学，只要学生能接受，运用一点后面的知识帮助理解新知识，就可以大胆的运用，且对今后的学习会有帮助。我在上这课时之前把这个观点拿出来与老师们讨论过，有赞成的也有不赞成的。结果在实际教学中证明，运用点同位素知识讲解元素概念，学生的疑惑少了，效果更好了。
元素的教学设计篇六
本课例是典型的与实际联系的课程，关键在于学生是否能很好地掌握知识点。对培养学生观察能力，动手能力，发现问题方面都有很好的资源连接，例如：常见的疾病究竟是由于缺乏哪种元素还是由于哪种元素的超标；还有课前布置要求学生在生活中寻找各种食品、药品的包装，观察其中含有的化学元素，以及元素的功效。
在整个探究过程中，学生的学习热情高涨，课堂气氛活跃，最后提出的问题：胃药达喜咀嚼片中的成分，是可以反应掉多余的胃酸。这是学生把课堂知识和实际生活中的运用完全联系在了一起。我在课堂中适当用课件辅助解决了各种元素和相应缺乏症的联系。通过上述活动使学生增强了分析具体问题的能力，本课从提出问题到分析问题，解决问题后又诱使学生提出新的问题，从问题开始，最后又以问题结束，体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式。
元素的教学设计篇七
1.了解人体的元素组成，知道常量元素和微量元素。
2.了解一些元素对人体健康的重要作用。
请同学们挺直脊背，端正坐姿，以饱满的精神迎接知识的挑战。
一、板书课题、出示目标。（出示【投影01】）。
二、先学。
（1）人体组成元素主要有哪些？
（2）人体中的常量元素和微量元素主要有哪些？
（3）化学元素与人体健康有什么影响。
5分钟后，比一比看哪些同学能很好的完成检测题。
2.检查复习效果。
检测题p10012。
三、后教。
1.先交换课本后更正。
请同学们仔细看这两名同学的板演，发现错误并会更正的请举手。（指明优生更正）。
2.讨论：（先让优生兵教兵，优生讲的不对或不全的，教师更正或补充）。
评第一题：
拓展：人体中含量最高的元素是氧，含量最高的金属元素是钙。
评第二题：
拓展：必须微量元素摄入不足或摄入过量均不利于人体健康。
必做题1-8选做题9-10。
五、精讲、点拨，更正、小结。
元素的教学设计篇八
反思留言记叙文：教学答辩状教育短句！诗词陶渊明祝酒词简报；褒义词事业单位暑假作业了教学法赏析组织生活会小结，范文爱国春联感谢信李清照了自查报告规定同义词表态发言的三字经课外知识的绝句思想汇报课外知识承诺书自我评价的教学计划心得评价。
元素的教学设计篇九
一、教学目标。
知识与技能：
了解人体的元素组成,了解一些元素对人体健康的重要作用。
了解人体中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。
认识到只有均衡膳食才能更好的维持人体的元素平衡。
过程与方法：
通过与同学讨论、查阅资料，了解钙、铁、锌、碘等营养元素的食物来源。
3..情感态度与价值观：
通过本课题学习，更加注意平常的饮食营养搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良。
习惯。
学会用一分为二的观点辩证地看待化学元素对人体健康的影响.二、教学重难点。
重点：一些元素对人体健康的影响，微量元素对人体的作用及适宜摄入量。
难点：将所学知识上升为意识，再将意识转化为行为。
三、
设计思路：
从补钙的生活经验，从电视中经常看到有关补钙、补锌和补铁等广告，以此为基础对于本课题内容应该不难理解。学生容易出现的问题是学习时不够重视。
四、教学过程。
【导入】播放“黄金搭档”广告视频。
【讲解与过渡】广告语中的钙、铁、锌、硒是元素。（引入课题）。
【指导阅读】引导学生阅读教材p55，并出示下列问题：
3．常量元素和微量元素的区别？对人体有什么作用？
【学生活动】仔细阅读课本，认识教材上图表的内容，思考并回答有关问题。【教师点评并讲解】人体中含量超过0.01%的为常量元素，含量在0.01%以下的为微量元素，它们能够调节人体的新陈代谢，促进身体健康，而且有些元素是构成人体组织的重要材料。
【学生活动】讨论，思考，回答。
【教师讲解】常量元素钙钠钾。
微量元素铁锌硒氟碘。
有害元素铅镉汞（介绍水俣病痛痛病）。
课堂练习。
四板书设计。
常量元素(含量大于0.01%)：o,c,h,n,ca,p,k,s,na,cl,mg微量元素(含量小于0.01%)：fe,zn，f,i,se(硒)。
二、一些元素对人体健康的影响1.常量元素：钙钠钾。
2.微量元素：铁锌硒氟碘3.有害元素：铅镉汞。
五教学反思：
从生活走向化学，从化学走向社会。本节课与我们的日常生活联系也是非常密切的，通过已有的生活经验理解化学元素与人体健康的关系，感悟化学知识的重要性。本节课的教学大量用到学生分组讨论，紧紧围绕课程标准确立三维目标，让学生真正做到学以致用，对生活中遇到的一些与本节课相关的问题能够做出解释。
元素的教学设计篇十
5、我是钡，不太贵，钡餐焰火我都会；
6、我是硒，补人体，口服液里有玄机；
7、我是钨，高温度，其他金属早呜呼；
8、我是磷，害人精，剧毒列表有我名；
9、我是铜，色紫红，投入硝酸气棕红；
10、我是碳，反应慢，既能成链又成环；
11、我是铷，碱金属，沾水烟花钾不如；
12、我是镓，易融化，沸点很高难蒸发；
13、我是氮，我阻燃，加氢可以合成氨；
14、我是铝，常温里，浓硫酸里把澡洗；
15、我是氡，放射凶，居室污染很严重。
16、我是钠，脾气大，遇酸遇水就火大；
17、我是铊，能脱发，投毒出名看清华；
18、我是铀，浓缩后，造原子弹我最牛；
19、我是锂，密度低，遇水遇酸把泡起；
20、我是氢，我最轻，火箭靠我运卫星；
21、我是溴，挥发臭，液态非金我来秀；
22、我是汞，有剧毒，液态金属我为独；
23、我是碘，升华烟，遇到淀粉蓝点点；
24、我是钙，身体爱，骨头牙齿我都在；
25、我是锗，可晶格，红外窗口能当壳；
26、我是氩，活性差，霓虹紫光我来发；
27、我是氟，最恶毒，抢个电子就满足；
28、我是氧，不用想，离开我就憋得慌；
29、我是锰，价态多，七氧化物爆炸猛；
30、我是铟，软如金，轻微放射宜小心；
31、我是钾，把火加，超氧化物来当家；
32、我是钛，过渡来，航天飞机我来盖；
33、我是硼，有点红，论起电子我很穷；
34、我是氯，色黄绿，金属电子我抢去；
35、我是硫，来历久，沉淀金属最拿手；
36、我是砷，颜色深，三价元素夺你魂；
37、我是铬，正六铬，酒精过来变绿色；
38、我是镁，最爱美，摄影烟花放光辉；
39、我是铅，能储电，子弹头里也出现；
40、我是铯，金黄色，入水爆炸容器破；
41、我是铍，耍赖皮，虽是金属难电离；
42、我是氦，我无赖，得失电子我最菜；
元素的教学设计篇十一
课程价值设计取向的变化决定了元素化合物教学理念的变化。
社会生活问题中心、学科中心和学生认知过程中心相融合（将裸露的知识包装起来，从生活走进化学，从化学走向社会。将化学溶解于实际生活中，再结晶出来。从生活问化学，从化学看应用。（iask,ido.）倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学。）。
（从传统的单课时教学到单元教学，从孤立到联系，从单一到整合，抓住元素化合物知识中的核心内容进行整合的教学。知识要提高结构化水平。过程与方法：以探究为中心的多样化的学习方式，形成研究物质性质的思路和方法。情感态度价值观。）。
当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观念的载体。学习中学生要初步建立元素观、微粒观、物质分类和化学反应与能量观。
2/2。
元素的教学设计篇十二
3、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关元素的一些其他信息。
1、元素的概念、元素符号的书写和意义。
2、元素概念的形成，元素符号的书写和意义，元素周期表的排规律和相关信息。
1课时。
多媒体课件。
复习提问：
1、什么是分子？什么是原子？其本质区别是什么？
2、什么是原子相对质量？
情景导入：
讲授新课：
一、元素（板书）。
讲解：无论是木炭中的`碳原子，还是二氧化碳分子里的碳原子，它们的核电荷数（即质子数）。
都是6，说明它们都含有碳元素。又如：二氧化碳分子里的氧原子与氧气分子中的氧原子其核电荷数都是8，称为氧元素。
提问：二氧化碳是由几种元素组成？（四氧化三铁、氯酸钾呢？）。
小结：1、元素概念：见课文第71页（板书）。
讲解：核电荷数（质子数）决定元素的种类。目前已发现的元素有一百余种，物质二千多万种，这千千万万物质都是由一百多种元素组成的。元素只论种类，不论个数。
讲解：根据我国文字的形象化，讲解这一百余种元素分为金属元素、非金属元素和稀有气体元素。
小结：金属元素：如：na、mg、al、zn、fe、……。
2、元素非金属元素：如：c、si、s、p、cl、n、……（板书）。
稀有气体元素：如：he、ne、ar……。
阅读：课本第71页图4-4，找出地壳中含量最多的两种非金属元素和两种金属元素。
3、元素的读法、写法（板书）。
讲解：利用板书讲解元素名称（我国命名、国内通用）、元素符号（用拉丁文名称的第一个大写字母表示，若几种元素名称的第一个字母相同时，可再附加一个小写字母区别，如fe。一大二小国际统一）的读法、写法。
阅读：课本第73页表4-3的常见元素的名称、符号，要求学生掌握26种元素的名称与符号的读法、写法。
4、元素符号的意义：
讲解：元素符号的意义：表示一种元素，表示这种元素的一个原子。
提问：如何表示几个原子呢？
小结：元素符号前边的化学计量数表示原子个数。
如：2h表示两个氢原子。
讨论：元素与原子的比较。
小结：元素与原子的比较表。
元素原子。
概念具有相同核电荷数（即质子数）一类原子的总称化学变化中的最小粒子。
区别元素一般用于说明物质的宏观组成。
元素是同一类原子的总称，只表示元素的种类不说明个数，没有数量多少的含义。
元素可以组成单质和化合物原子一般用于说明物质的微观构成。
原子指微观粒子，讲种类，讲个数。
元素的教学设计篇十三
1、知识和技能。
（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记一些常见的元素符号。
(1)通过查阅资料和分析食品标签等探究活动方式，培养学生运用分类、归纳、概括、比较等方法对获取的信息进行加工的能力。
（2）通过学生之间相互合作，查阅资料，了解地壳，生物的细胞和一些食品中元素的含量。
3、情感、态度和价值观。
（1）形成世界是物质的，物质是由元素组成的认识观。
（2）发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
二、教学重点和难点。
1、教学重点：元素的.概念和元素符号。
2、教学难点：元素和原子的区别联系；元素符号的含义。
三、教学方法。
基于本节教学内容比较抽象，所教学生对化学用语储备不足和抽象思维能力薄弱的实际情况，我借助多媒体、原子模型，采用了以教师讲述为主、问题引导分析来加深对概念的理解，兼以自学辅导，教师点拨，分组竞赛活动的方法让学生充分参与教学过程中，再通过大量练习以求当堂达标的教学模式，讲练并重，切实培养学生的学习能力。
四、教学准备。
课件制作、原子模型。
五、教学过程。
（1）、元素。
1、定义：具有相同核电荷数（质子数）的一类原子的总称。
2、核电荷数（质子数）决定元素的种类。
3、元素是宏观概念，原子是微观概念。
4、元素在自然界的分布。
（2）、元素符号。
1、书写规则。
2、含义（宏观和微观含义）。
（3）、元素分类。
（4）、元素周期表。
六、反思。
1、理论教学更要让学生动起来，一是“脑动”，在元素概念教学上设置更多的问题，层层深入引导学生互相合作、积极思考；二是“眼动”，三是“手动”，元素符号的书写，元素的分类和元素周期表的应用上就充分让学生参与进来，以学生自学为主，教师巡视辅导，对较大的疑难进行共同讨论、详细讲解。
2、精讲多练，努力使课堂教学更加有效，在练习中尽量使更多的学生参与进来，让自己的课堂教学符合新课程的理念“一切为了每一位学生的发展”。不过在实际操作中还有很大差距，是今后自己不断克服和加强的。
3、在设计中，我深深体会到在概念教学上将抽象概念具体化、实例化、形象化的必要性，如何通过多种形式采用直观教学手段，以形象思维强化认识的表象，从而推进抽象思维的发展，这些都是自己之前做得不够和需要加强学习的。
元素的教学设计篇十四
(1)从生活走向化学，从化学走向社会，学生活中的化学，解决生活中的问题。化学课程必须面向社会生活。
(2)本课题的教学采用了开放式的教学方式，提前一周将学生分成4～5人的小组或三个大组，明确要求每个小组或大组收集3～4种元素对人体健康的影响，指导学生展开调查，收集和整理资料，培养学生处理和获取有用信息的能力。同时也培养学生的合作意识和语言表达能力。
(3)组织化学课程的课堂教学，需要设计核心问题的解决活动，利用学生所学知识积极创设生活情境，提出一些能激发学生创造兴趣和创造潜能的问题链。促进学生参与探究方案设计，这样才利于调动学生参与积极性，主动地投入到科学探究活动中。充分为每一位学生创造发展的机会，让学生在争论中迸出思维的火花。
元素的教学设计篇十五
《乡愁》是一篇脍炙人口的诗，因其内容直白简单，广为流传。
教学目标：
(知识与能力)品味诗歌语言，体会诗歌意境，了解诗人的情感;积累有关乡愁诗歌。
(过程与方法)反复诵读，掌握诵读诗歌的技巧;发挥想象，描绘诗歌情境;通过合作探究，不断提高诗歌鉴赏能力。
(情感态度价值观)增强学生热爱家乡，热爱祖国的情感。
教学重点：朗读诗歌，理解诗人情感。
教学难点：描绘诗歌情境，培养诗歌鉴赏能力。
教学方法：朗读、点拨、自主合作探究。
主要流程：
自主读、联想写、合作赏、探究拓。
教学过程：
一.情境导入。(背景音乐《思乡曲》)。
有这样一句歌词：到不了的地方是远方，回不去的地方叫故乡。的确，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动无数游子的离愁别绪，勾起对故乡的深深眷恋。今天，就让我们一同走进余光中的《乡愁》，体会他那份别样的思乡情怀。(板书课题、作者)。
二.走近作者。
1.学生介绍作者及背景，教师补充。
余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949随反动派去台湾。当代诗人和诗评家。代表诗集有《舟子的悲剧》《莲的联想》《白玉苦瓜》等。其诗构思精巧、语言流畅、韵律优美。
2.引导学生了解余光中的乡愁情结。
余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人为他取名“光中”，有“光耀中华”之意。后来，因为一首脍炙人口的《乡愁》，让无数中国人记住了他的名字。
他曾说，“大陆是母亲，台湾是妻子，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”
“从21岁漂泊台湾，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心中的仍旧是挥之不去的乡愁。”
“当我死时，葬我，在长江和黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆”。
在台湾诗人余光中的字里行间，处处流淌着一股浓浓的乡情，一缕淡淡的乡愁。因此，他被誉为“乡愁诗人”。
三.诵读理解。
1.有感情地朗读全诗，整体感知诗歌内容。
你认为应用怎样的语调语速朗读这首诗(语调深沉、语速缓慢、情感递进)。
再次练读后指名读，学生评价朗读效果。(范读、练读、评价)。
2.齐读全诗，思考这首诗抒发了作者怎样的情感。
(什么感情?借助什么来表达感情?)。
学生陈述，教师点拨：四种意象，四段人生历程，对应不同感情，思念—眷恋—哀痛—爱国。由家而国，层层递进，物-情-人达到了和谐完美的.统一。
四.情景再现。
(结合自己对诗歌的理解，展开想象，分节描绘诗歌所蕴含的情境。注意人、物、情的和谐统一。)。
学生完成后，小组推荐展示。教师有针对性地点评指导。
五.品读赏析。
再读诗歌，任选角度，合作交流，简单赏析。
学生交流时，教师可有侧重从下列角度进行引导。
语言表达(叠词、量词、修辞;字字关情，朗朗上口)。
结构特点(整齐和谐、错落有致;重章复沓，回环往复、一咏三叹)。
写作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象为具体、形象等等)。
六.拓展探究。
任选一首，对比阅读，比较异同。
《乡愁》(席慕容)故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上想起。故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。
《望大陆》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故乡;故乡不可见兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陆;大陆不可见兮，只有痛哭。天苍苍，野茫茫;山之上，国有殇。
席慕容诗：化抽象为形象，细腻含蓄，清丽柔婉，主题单纯。
于右任诗：直抒胸臆，家国之恋，悲痛怆然，重章复沓。
余光中诗：与席诗相比他的思乡情更为宽阔，更为独特。
与于诗相比更含蓄，强调借助意象抒发情思。
七.小结升华。
对于我们华夏儿女来讲，不管漂泊何方，故乡永远是我们最长久的停靠。无论任何时候，祖国的统一也都是我们最热烈的期待。希望大家能够爱自己的故乡，更爱自己的祖国。
八.作业布置。
1.背诵三首乡愁诗。
2.选择其中一首，写一段诗歌赏析文字，不少于150字。
元素的教学设计篇十六
知识技能：掌握碳族元素原子结构特点；能推断出碳族元素单质及化合物性质的变化规律；加深对典型碳族元素单质及其化合物的化学性质的理解。
能力培养：比较碳族元素与卤素、氧族元素、氮族元素性质的相似性和递变性以及对碳及其化合物化学性质讨论，培养学生抽象概括形成规律性认识的能力。通过实验培养学生观察能力、思维能力。使学生掌握非金属元素单质及其化合物性质的学习方法。
科学思想：通过对弱酸的酸式盐化学性质的讨论，对学生进行辩证唯物主义教育。
科学品质：组织讨论，激发学生求知欲，体验学习乐趣。
科学方法：观察、实验和科学抽象。
重点难点。
重点：碳族元素性质的递变规律。碳及其化合物的化学性质。
难点：碳酸的酸式盐与强酸和强碱的反应。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
提问。
有人提出：现代化学是以碳和硅为首的化学，你知道哪些有关碳硅及其化合物的知识？（见附1）。
举例。
板书。
提问。
讲解。
板书。
元素的教学设计篇十七
(3)、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。
(2)、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识元素符号；
(3)、通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。
(1)、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认。
(2)、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。
教材编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学习和使用元素周期表这个工具，学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等信息即可，为今后的学习提供方便。
元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。
元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担，并注意组织好有关的活动与探究，发挥学生的学习积极性，创设一些有趣味的活动，如联想记忆、卡片问答、查表抢答等，激发学生学习化学的兴趣。
重点：元素概念、元素符号。
难点：元素概念。
1．投影片：元素与原子的比较等；
2．元素符号的卡片、水分子等模型卡片。
2课时。
教学流程教师活动学生活动。
设计意图。
复习导入（回忆)。
电解水的实验说明水是由什么组成的?
（设疑)。
什么叫元素呢?
回答：水是由氢、氧元素组成的。
元素的教学设计篇十八
1.知识目标。
了解生命活动的物质基础是构成生物体的各种化合物；理解原生质的概念及其实质和含义；了解组成生物体的化学元素及其重要作用；通过生物体组成元素与非生物的对比，理解生物界与非生物界的统一性与差异性。
2.能力目标。
通过对组成生物体的化学元素相关知识的学习和分析，培养学生理解、思考和分析问题的能力，初步培养学生跨学科综合分析问题的能力。
3.情感目标：
通过学习组成生物体的化学元素，认识生物界与非生物界的统一性和差异性；使学生初步学会抓住知识中的主要矛盾和矛盾的主要方面的学习方法；培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物、认识世界的思维方法。
1.重点分析。
组成生物体的化学元素是生物体的物质基础，组成生物体的化学元素种类很多，至少有62种，常见的有29种。这些元素的分类原则和方法及其各自具有的生理作用是本节教学的重点。根据不同的分类原则和方法，组成生物体的化学元素有不同的名称——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。
2.难点分析。
生物界与非生物界的内在联系、根本区别，以及表现出的统一性和差异性。
在以前的生物学学习中，学生主要是从生物的主要特征了解生物与非生物之间的区别，现在从元素水平上认识生物与非生物之间的区别和联系，对学生来说比较困难，是教学的难点。因此抓住两点来分析，一是“生物界中没有自己特有的化学元素”——表现出生物界与非生物界统一性；二是“各种元素在生物界和非生物界中的含量存在着巨大的差异”——表现出生物界与非生物界之间的差异性。
三、教法建议。
1.[学生基础较好的学校或班级]。
可采用讨论与学生自学相结合的方式进行教学。
课时安排：1课时。
以讨论为主的综合课。通过对典型案例的分析和讨论，学习组成生物体的化学元素以及生物界与非生物界的统一性和差异性。
2.[普通学校]。
可采用讲解与讨论相结合的方式进行教学。
课时安排：1课时。
讲解组成生物体的化学元素、组成生物体的化合物中的水分和无机盐。教师列举、展示、讲解具体事例，帮助学生理解组成生物体的化学元素。
引言：在绪论中我们知道了生物的基本特征,第一个特征是“生物体具有共同的物质基础和结构基础”，共同的物质基础是什么呢？今天我们开始学习生命的物质基础。
第一章生命的物质基础。
组成生物体的化学元素和化合物大体是相同的，他们共同构成了生命活动的物质基础。
第一节组成生物体的化学元素。
物质都是由化学元素组成的，组成生物体的化学元素特殊在什么地方，通过研究原生质来研究。
一、组成生物体的化学元素。
问题1：组成生物体的化学元素有哪些？
案例1：经过科学家的研究，生物体内含有各种不同的化学元素。请根据“玉米和人体内化学元素含量对比表（见扩展资料）”来分析组成生物体的化学元素有哪些。
说明：设计问题串引导学生根据案例分析组成生物体的化学元素。
组成生物体的化学元素有哪些？与非生物界是否相同？
组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同？
哪些化学元素在生物体内含量很高？哪些很低？
最后归纳总结如下：
1、基本元素：c、h、o、n。
c为最基本元素。
2、大量元素：万分之一以上。
c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。
3、微量元素：必需、很少。
efe、mn、b、zn、cu、mo、cl等。
二、组成生物体化学元素的重要作用。
问题2：组成生物体的化学元素的重要作用是什么？
说明：教师提出问题后，可以通过介绍具体事例来引导学生体会化学元素的生理作用，或者引导学生阅读教材分析。总结归纳如下：
1、组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。
c、h、o、n、p占97%。
2、影响生物体的生命活动。
如：b促进花粉的萌发和花粉管的伸长。
mo作为牧草生长的必需微量元素（新西兰草场与钼矿）。
三、生物界与非生物界的统一性和差异性。
案例2：请比较生物与岩石圈所含元素，看能得出什么结论？
原生质平均含量人体内含量岩石圈含量。
c、h、o三种元素93%74%少于1%。
说明：教师引导学生分析归纳生物界与非生物界的统一性和差异性。
1、统一性：生命元素在自然界中都可以找到。
2、差异性：生命元素在生物体和非生物体的含量不同。
板书提纲。
第一章生命的物质基础。
第一节组成生物体的化学元素。
一、组成生物体的化学元素。
1．基本元素：c、h、o、n。
2．大量元素：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。
3．微量元素：fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等。
二、组成生物体化学元素的重要作用。
1．组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。
2．影响生物体的生命活动。
三、生物界与非生物界的统一性和差异性。
1．统一性：生命元素不特殊。
2．差异性：含量不同。
【本文地址：http://www.pourbars.com/zuowen/15295491.html】
