池子与河流教学设计(优质14篇)

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池子与河流教学设计(优质14篇)
时间:2023-11-26 19:09:12     小编:MJ笔神

通过总结,我们可以发现在学习和工作中需要改进的地方,为未来提供更好的指导。写一篇完美的总结需要我们深入思考自己的成长和发展路径,找出改进的方向。虽然这些范文只是一种参考,但它们却能够激发我们的思考和探索。

池子与河流教学设计篇一

读了池子与河流之后,我发现池子是贪图安逸,而河流却是勤奋刻苦。池子是在睡梦中推究哲理,而河流则是遵循着自然规律,光荣无比。

池子和河流相差很大,一个贪图安逸,死于安乐,一个勤奋刻苦,生于忧患。

我还从中明白了一个道理:

才能不利用,就要衰退,

它会逐渐磨灭;

才能一旦让懒惰支配,

它就一无所为。

池子与河流教学设计篇二

我读了《池子与河流》这段文章已经把它铭记在心了。我最喜欢的一句话就是:“才能不利用就要衰退,它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配,它就一无所为。”这句话主要告诉我们,如果一个人他很有才能,却不好好利用它,就会逐渐失去天赋和能力,所以不能让懒惰支配我们,妨碍我们,我们要克服懒惰。

我想对池子说:“你不努力不会有好结果。”我还想对河流说:“有时你会觉得很苦,那是上天在给你准备惊喜。”

池子与河流教学设计篇三

本课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。

1。本文是略读课文,所以我引导学生们自主独立的读书,把课文读正确、流利,读出感情。

3。拓展延伸。学完课文后引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人?在你生活的周围有这样的人吗?你要做怎样的人?一系列的问题把学生由课文引向生活和学习,使学生自觉受到感染和熏陶。

池子与河流教学设计篇四

今天,我读了一篇文章,名叫《池子与河流》,使我感触很深。

文章主要讲了这样一个故事:在池子与河流对话中,池子嫌河流太累,常常背着沉重的轮船,一会儿又要负起长长的木筏,小船、小艇就更不用说了。池子还问河流什么时候才能抛开这样的生活。还夸自己过着安逸、平静的生活。可河流却说,自然法则中,水只有流动才能保持新鲜,但池子不流动就不会保持新鲜,这样迟早会被人遗忘的。最后,河流的说法果然应验了:河流直到现在还在不断地流着,但可怜的池子却一年年地淤塞起来,整个池子积满了青苔,长满了芦苇,最后,完全干涸了。

通过池子与河流的对话,我知道河流代表生活中那些有才能有远见,不怕艰辛,勤加磨砺自己的智者;而池子却代表生活中那些有一定的才能,但因贪图安逸和享受,不勤加磨砺自己,最后导致才能干涸的人。生活中有许多这样的`例子,我们班就有几个特别聪明的同学,但他们的聪明都不用在学习上,而是用在了傻玩上,所以每次考试成绩都很差。因此,我要做一位像河流那样不怕艰辛、勤加磨砺自己的智者。

通过读这篇文章,使我明白了一个道理:天才不利用是要磨灭的,它会一天天地衰萎下去。当它被怠惰所支配的时候,它的事业就无法恢复起来。所以做人应该像河流那样勤快,不怕艰辛;不应像池子那样贪图享受,安逸生活。

池子与河流教学设计篇五

池子只看到现在,并没有看到以后。他生于忧患,死于安乐。池子觉得河流勤奋刻苦很笨,他觉得没必要那样辛苦。自己躺在泥土里,很好,还说蜿蜒地贯穿全国、诗人的弹琴歌唱,都是空的。

河流和池子的想法恰恰相反。他有看到以后,想到将来,他一直走在勤奋刻苦的路上。

所以,最后河流至今奔流不息,可池子却一年一年的淤塞了。这说明了什么?

才能不利用就要衰退,它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配,它就一无所为。

我们要向河流学习,千万不要做懒惰的池子呀。加油!

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池子与河流教学设计篇六

今天,我读了《池子与河流》的故事,这是一篇寓言故事。贪图安逸的池子,只想过舒适的生活,河流却认为只有流动才能保持清洁,后来池子果然完全枯干了,河流却一直奔流不息。

像池子这样的人不能跳出舒适圈就会不断退步,而像河流一样挑战自我,不断进取的人可能会遇到许多曲折,但只要能克服困难就一定能成功!

贝多芬在幼年时就被父亲关在房间里练琴,因此他爱上了弹琴。青年时的贝多芬患了耳疾,突然只能听见一些细微的声音,但他从未放弃过作曲、练琴;贝多芬很喜欢与人沟通交往,但在他听不见别人对他所说的话时,他就不能回答。人们便认为他很自私、骄傲,他也没有勇气说出实情。贝多芬经常去大自然中寻找灵感,回到家后不断创作。他不分昼夜地思索着、弹奏着,创作出一首又一首交响曲!他在音乐会上把曲子一一演奏,并获得了人们的赞叹,可惜音乐会不能给他带来幸福的生活。他是一个被命运捉弄的音乐家,但他从来都没有被命运击倒,他从痛苦中获取灵感创作了许多交响曲,成了举世闻名的音乐家。

我想:如果我和河流一样不断挑战自我,定会创造出更有价值的人生吧!

池子与河流教学设计篇七

寓言故事里讲的是池子与河流的对话。池子说自己的生活无忧无虑多好啊,河流那样到处奔波太累了。河流说水流动才能保持清洁,这不但能造福自己也能造福人类。后来可怜的池子渐渐干枯了,而河流永远奔流不息。

这让我知道了一个道理:才能不利用,跟懒惰支配在一起,才能就会被磨灭。我发现世界上有两种人,一种是像河流那样勤奋刻苦的人,一种是像池子那样贪图安乐的人。“生于忧患,死于安乐”所说的'就是指池子那样的人。我们要做河流那样勤奋的人,不做池子那样懒惰的人。

你觉得你是河流呢?还是池子呢?

池子与河流教学设计篇八

1.识记字词及了解作者的经历。

2.理解诗中的意象及诗人抒发的思想情感。

3.深入领会爱国之情,培养学生的爱国主义情感。

【学习过程】。

一、检查预习。

检查预习学案的完成情况。

二、诵读、理解诗歌。

(一)听读诗歌感知内容。

1.诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?

2.“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?

(二)品读诗歌体会诗情。

品读诗歌,小组合作探究并思考:

1.为什么黑人要谈河流,而且谈的又是世界各地的河流?

2.诗人写的是“黑人谈河流”,为什么导读语中写的是“寻根之歌”呢?

3.“我的灵魂”是怎样的灵魂?为什么“像河流一般深邃”?

池子与河流教学设计篇九

《池子与河流》是一首寓言诗,通过池子与河流之间的对话,表达了他们对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活,认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得;河流则立志做一条“伟大的河流”,认为人生就应该奔流不息,保持清洁,给人们带来利益。他们最终的命运截然不同:河流至今长流不断,而池子却一年年淤塞,最终完全干掉了。这个寓言揭示了“才能不利用就要衰退,它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配,它就一无所为”的道理,教育人们不要贪图安逸、虚度年华,应当为社会多作贡献,为自己的生命增添光彩。

整首诗一共10小节,分为两部分:第一部分(1—8小节)是池子与河流的对话,展现了池子与河流不同的人生态度:池子懒惰、贪图安逸、得过且过;河流则志向远大,勤奋努力。这部分有些词语比较难理解,比如“行吟诗人”,指中世纪欧洲封建社会的一种诗人,擅长写抒情诗和叙事诗;“推究”,推求探究(原因、道理等);“哲理”,关于宇宙和人生的原理;“淤塞”,(水道)被沉积的泥沙堵塞。第二部分(第9、10小节)揭示池子与河流各自最终的命运,河流至今长流不断,而池子却年年淤塞,最终完全干枯了。

这是一篇略读课文,略读课文与精读课文的教学要求有所不同,指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文承担的另一个功能,是迁移运用从精读课文中学到的方法。本单元的语文要素是:读寓言故事,明白其中的道理。所以,本首诗的教学目标是:

1、认识“滔、涯”等8个生字。

2、分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。

本课是诗歌,一般教学时都要抓住诗歌的特点,以读为主线,采用多种方式朗读,让学生在读中了解人物的不同想法。具体该怎么设计本节课呢?匆忙中我参考了网上现成的教学的设计:

一、激趣导入、引入课题。

二、初读课文、学习生字。

三、角色朗读、初识观点。

四、辨析观点、总结寓意。

接着,我又观看了教学用书里配套的光盘,里面正好有一节《池子与河流》的课例和专家点评,我观看光盘后,又借鉴了光盘里的导入和板书设计。大致理清头绪后,我开始做课件。不知不觉间,已经是凌晨一点了。课件制好了,教学设计也整好了,可是,总觉得还缺了点什么。

次日清晨,当我在讲台上站定,开始讲课后,我才发现,自己的课件和教学设计参考了太多别人的东西,缺少自己清晰独特的教学思路,呈现在课件上的好多东西过于追求琐细的内容,轻视了学习方法的点拨。课后,组内教研时,同伴也指出了这一点缺憾——问题过多过碎,不够简约;讲得像精读课,重内容轻方法。

教然后知不足,经过这次课例之后,我发现自己在略读课的教学设计上仍然存在短板。进行略读课文教学的步骤其实无非就有三部曲:自读——交流——积累。即先由学生充分自读课文,了解课文大意;然后在老师的组织引导下,交流自读体会,就课文的内容、写法展开讨论;最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习,使略读课文的教学达到以下基本教学要求:第一,概览全文,了解大意;第二,交流重要信息;第三,有针对性地积累语言或向课外延伸。自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高,但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力,培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段,重在交流自读的收获,讨论自学中遇到的某些问题,从中既可以展示学生的个性和特长,又可以相互学习、相互促进。积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累,又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么,应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限,对积累或扩展延伸的内容应有所选择。

如果让我重新执教本节课,我会围绕“池子与河流的观点、做法、命运各有什么不同?你觉得谁说的话更有道理?“这个主问题来开展教学,一个点,一条线,层层推进。教学过程中一定要敢于删繁就简,把语文教简单。除此之外,我要重视语用教学,再拓展延伸两篇寓言,让学生学会根据寓言故事中主人公的观点、做法、命运来提炼故事所蕴含的道理。

总之,核心素养下的语文教学更关注语用,我们要用课文教,而不是教课文。对于课文,我们要相信学生,学会割舍,删繁就简,抓住一个点层层推进,要教学生关注文本是怎么表达的……每次课例都是一种学习,今后,我要努力更新自己的教育、教学观念,积极投身到下一步的语文教学中去。

池子与河流教学设计篇十

休斯是美国黑人文学的代表作家。他的诗的特点之一就是意象凝练,表意深刻。这首《黑人谈河流》,在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。同时,在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国,这首诗还起到了一定的号召作用,即鼓励黑人同胞不要放弃希望,要对自己的种族充满信心。

创意说明。

诵读品析教学法:诗的学习,归根到底是学生能够在自己的感悟中理解诗歌意象的内涵,学习这首诗,可以引导学生从“河流”和“谈河流”两点整体感知诗歌,从读诗的三个过程中了解诗歌的节奏、主旨和写作技巧。

教学预设。

一、读熟——走近诗歌。

1、请学生自由放声朗读诗歌,说说自己的阅读初体验。

2、教师介绍作者。

二、读懂——走进诗歌。

在这首诗里,“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯,就是对祖先和故土的寻根。

设问:

1、诗中提到了哪些河流?

2、这些河流组合在一起让你想到了什么?

3、我是谁?我与这些河流之间有怎样的关系?

我说,在灌溉了古老的波斯文化的幼发拉底河中,黑人曾在这里沐浴西南亚的安纳托里亚的高原之风。

我说,在刚果河畔,黑人曾在那里构筑茅舍,度过了人类历史的朝夕。

我说,黑人曾经俯视尼罗河,用血汗和泪水为埃及法老堆砌金字塔。

我说,曾经伴着密西西比的歌唱,黑人在那里送走了无数金色的黄昏。

4、“我了解河流:/古老的黝黑的河流。”第四节在句式上与第一节相仿,但是句子。

更短,表意更简明。这里的“黝黑的河流”指的是什么?

5、最后一节,“我的灵魂变得像河流一般深邃”,是第二节的重复,意在强化什么?

三、读透——走出诗歌。

池子与河流教学设计篇十一

我经常说好课不是上出来的,而是备出来的。现在我依然对自己的看法很满意,我想一堂好课只有不断的吃透教材,然后细致的去安排每一个环节,这样课堂才能实现它的有效性。可以这样来概括自己这些年的教学,我至今对教学设计,还没有悟出一些好的方法,说简单些就是没有一套进行教学设计有效的方法,自己对教材的挖掘还是停留在表面上,我很羡慕那些名师们,一拿到教材就能整出一套与这课文相关的教学方法,让课堂更精彩,我一直认为冷清清的语文课是毫无语文味可言。我认为语文可要在快乐中学到东西,当然我也反对轰轰烈烈花样纵多,然后没有教会孩子更多的实质性的知识和能力,那也不是语文课。所以我觉得一位语文老师要上好课,就必须具备分析和吃透教材的能力,这才语文老师最基本的能力,只有吃透了教材,才能达到教得轻松,教得到位,教得精彩,让孩子都喜欢上你的语文课。为了能提高自己的专业教学水平,我接触,了解了新教育,并很荣幸的加入到这样的团队中去,让我真正看到优秀教师背后的汗水。每一次的交流都能给自己心灵一个巨大的洗礼,让自己收获不少。

第一次接触新教育的《构筑理想课堂》,并且第一次去完成这个作业,虽然没有合格,但是自己收获却不少:就是自己的每一个教学行为都是有目的的,是为了实现哪个目标而进行的,并不是盲目的教学,我就拿自己写的作业进行分析。

【网师作业・《构筑理想课堂》】。

《藤野先生》框架设计。

提交人:顾启淋。

主题贴:提交时间:2010-3-7。

新教育实验构筑理想课堂有效教学框架。

学科语文年级八年级设计人顾启淋。

课题:《藤野先生》课时数:2。

文本及教材解读:

这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化,文中洋溢着强烈的爱国主义感情,从而来体现鲁迅鲁迅先生当时内心的一种爱国情节,通过这样来体现自己思想变化历程并鞭策自己努力向上。本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。

教学。

目标a类。

1、学习并积累课文词语。

2、了解鲁迅生平及散文集《朝花夕拾》和习作背景。

b类。

1、学习根据表达的需要选择和组织材料,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2、明确文章的线索,探讨文章的主题。

3、理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

c类。

预习。

作业1、读课文,完成对课后生词的掌握。(正确阅读、书写,能结合上下文了解词意。)。

2、按照时间和地点的转移,本文可分为以下三部分:(1)在,表达对的厌恶;(2)在,回忆与的交往;(3)在,表达对藤野先生的和。

3.提出自己的疑问,特别是“无疑之疑”。

4.找出体现鲁迅“弃医从文”思想变化的词语或句子。

教学板块。

学生课堂练习单。

第一板块--导入新课,初步感知课文【目标a15分钟】。

1、投影ppt出示本课的生字及词语。

2、鲁迅生平及散文集《朝花夕拾》和习作背景。

3、出示预习题2。(引入讲解正文)。

1、检测预习题12、了解背景为学习文本铺垫。

3、检测预习题2。

第二板块dd速读课文,整体感知【目标b225分钟】。

1、速读课文,思考问题:

(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?

2.、明确:

2、引导学生带着问题速读课文,说文章线索。

3、感知课文,探讨,说文章主题。

4、整体感知课文,再次明确课文的主题和文章的两条线索。

第三板块dd品读课文,理解人物【目标b125分钟】。

1、外貌描写。

2、通过四件具体的事件,突出精神性格。

a、主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。

b、为“我”改正解剖图。

c、关心“我”的解剖实习。

d、向“我”了解中国女人裹脚。

序号事例思想品质。

1添改讲义工作认真负责。

2纠正解剖图对学生严格要求。

3关心解剖实习热情诚恳。

4了解女人裹脚求实精神。

1、学生采用跳读方式,品读第6自然段,从外貌体现人物特点。

5d、细读23自然段,品出藤野对骨学的兴趣和求实精神。

第四板块dd百花齐放,深入探究【目标b315分钟】。

1、划出体现作者思想变化的句子。

2、学生提出疑问进行交流。

3、

1、检测预习42、检测预习3。

第五板块dd拓展阅读。

1、读读《朝花夕拾》中作者同一时期的其他作品。更深入的了解作者的思想变化。

其中让我明白了教学的目的性和实效性,让每一个环节的教学都是有强烈的目的性的,整个课堂的教学都要围绕自己制定的教学目标进行教学。还有一个让收获更大的是:要吃透教材,明白教材文本的意义所在。要把教材真正的含义挖出来。让自己的教学具有明显的目的性。我想自己今后要努力的向这样的设计靠拢。

池子与河流教学设计篇十二

听完郭老师的课,感觉自己明白了自读课文的教学思路。我想从以下几点谈谈自己的看法。

第一,郭老师的整个教学设计比较流畅,整个环节比较流畅,从课前积累,导入,初读课文、整体感知,析读课文、朗读指导,再到拓展延伸,环环相扣。

第二,教师在整个教学过程中仪态大方,自然、得体、耐心地引导学生。

第三,在整节课中,教师的引导到位,用不同的问题引导学生学习,而不是灌输知识,真正地体现了学生是学习的.主体。在这节课中,老师也比较注重小组合作,让学生在互相合作中学习知识,更是体现了学生是学习的主体,让学生真正成为课堂的主人。

第四,老师在学习完寓言明白寓意之后进行拓展阅读,让学生用学到的方法去理解相似的文章,学以致用,很好。

提点儿自己的看法,就是老师在学完整个故事之后,让学生直接读了寓意的部分,然后再让学生说说自己的体会,感觉学生总是脱不开最后的课文,如果反过来先让学生说说自己的看法、体会,然后再来读最后的寓意会不会更好一些?在指导朗读的时候,教师对于学生的评价语有点儿单一,仅仅是用了“不错,非常好”,这样的评价感觉是缺乏评价的目的性。再有就是在课堂中,教师提出的问题,要针对学情,在学生已有的基础上提出有价值的问题。

比如在析读课文时,郭老师提的问题是哪些词语能看出池子的观点,用横线画出来,学生就不是太明白这句话的意思,然后就比较懵,如果老师能改变下提问的方式:哪些词句能看出池子的观点,用横线画出来,学生就更容易理解了。

池子与河流教学设计篇十三

今天读了《池子与河流》。里面的池子贪图安逸,只知道躺在柔软的泥土几,最终干涸了。而河流却勤奋刻苦,天天背这背那,为人们做出了贡献。至今还是长流不息。

这个故事告诉我们不能贪图享乐,要不然不会有好结果,孟子曾经说过:“生于忧患,死于安乐。”我们要向河流学习,勤奋刻苦地做事才会有收获,不能像池子一样。

人无远虑,必有近忧。这使我想到了昨天的《三字经》大会。有些同学奖品满载而归,不仅是这样,知识也深深地印在了脑海里,而有些同学在家的时候没背,就空手而归了。

我要向河流学习勤奋刻苦的精神。《池子与河流》读后感3今天我们学了《池子与河流》一则寓言诗歌。这篇文章有两个人物,一个是池子,一个是河流。池子一直觉得自己的生活无忧无虑,像贵妇人躺在鹅绒垫上一样。可它却没有想到,以后的它让整个青苔铺满,又让芦苇遮掩,最后还完全枯干。

而河流遵循水流动才能保持清洁,让这个自然规律一直持续下去。

我们应学河流一样勇往直前,勤奋刻苦,不怕艰辛,向目标方向前进;不应像池子那样坐井观天,贪图享受安逸生活。

池子与河流教学设计篇十四

听了郭秘影老师执教的部编教材三下的《池子与河流》,整体感觉有以下几点:

《池子与河流》是第二单元的课文,这一单元的语文要素是“读寓言故事,明白其中的道理”。这节课郭老师抓住池子与河流的观点分别是什么,结局怎样,让学生在读懂的基础上明理,在联系生活中,再次升华对寓意的理解。

寓言故事到中年段,不仅要知道寓意,还要思辨寓意。为了落实这一目标:郭老师提出了这样的问题:态度不同,结局不同,你更赞同哪一种?理由是什么?让学生在对课文理解的基础上,思考、辨析,到底该用怎样的态度面对生活。

语文课堂上,学到的阅读方法,最终是为了运用。在学习完这篇课文后,拓展阅读了《鹰与鸡》,让学生在实践中巩固课堂上学到的阅读方法。

这篇寓言古诗,采用诗歌的形式,朗朗上口,使学生学习语言的好文章,因此,在联系生活理解寓意时,可以让学生写一写。

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