编写教案时，要充分考虑学生的学习特点和教学环境，使教学更加针对性和实用性。编写教案时要考虑到学生的参与程度和学习兴趣，注重培养学生的自主学习能力。这些教案范文涵盖了不同学科、不同年级的教学内容，适用于不同的教学环境。
姥姥的剪纸教案篇一
1、在学习六瓣、八瓣花的基础上，用折、剪、累加的方法制作五瓣花。
2、感受剪纸花朵带来的美。
（二）教学重点和难点。
重点：学会剪五瓣花。
难点：能看懂示范，用正方形纸对折成三角形，一只小角由连边中心向上折在两小角之间的五分之四位置，再对折上的三角形对折，剩下的三角形盖上，剪刀在尖三角上剪弧线。
（三）准备。
实物投影、范例。
（四）过程。
一、导入。
出示范例。
师：我们学会了四瓣、八瓣花的制作。
看，今天老师带来的花是什么样子的？
幼：五瓣花瓣的花朵。
二、基本部分。
1、示范折叠、剪。
师示范用正方形纸对折成三角形，一只小角由连边中心向上折在两小角之间的五分之四位置，再对折上的三角形对折，剩下的三角形盖上，剪刀在尖三角上剪弧线。最后用累加组合的方法装饰。
2、请个别幼儿上前尝试。
师重点指导折叠的时候必须在五分之四的位置上。
三、结束部分。
继续把花种在“花园”
师：请你把花朵种在我们的花园里吧！
（五）效果记录。
这是一个剪花朵的系列活动之一。通过前几次活动奠定的基础，活动开展顺利。孩子们对累加剪纸已经非常得心应手，装饰也能体现出自己的审美特点。在老师示范和重点指出难点后，孩子们都能剪出五瓣花，效果很好。
小班纸趣教案：快乐的小鱼。
中班折纸活动教案：可爱的小企鹅。
姥姥的剪纸教案篇二
周三，根据学校安排上了一堂研讨课——《姥姥的剪纸》（第二课时）。
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，就能走进姥姥与作者的情感世界。
备课时，我尝试了两种思路。后来，结合本班学生的实际情况，最终还是选择了比较保守的方式，即根据课文段落，按部就班地进行教学。
姥姥为什么会有如此高超的本领呢，文章通过“熟能生巧，总剪，手都有准头了”，“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”对这两句话的理解，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。
然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺的高超，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。我先让学生找出牛兔剪纸图，并给牛兔图起个名字，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。
我想，通过课文的学习，不仅仅是让学生欣赏到姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
在教学最后一个自然段时，我设计了这样一个小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了__________,又仿佛看到了____________。”抓住“有声有色”，让学生体会到姥姥的剪纸深入我心，深入我梦，体会出“我”对美好的童年生活的回忆，对姥姥的思念与依恋之情。
在教学时，由于时间把握不好，后面的部分来不及完成了。这些内容只能走过场,浮于表面,没有了解透。还有在上课时，对于学生的不敢发言，使我也显得有点尴尬，因此课堂气氛死气沉沉。
叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。”如果创设出文章中所描绘的那种意境和氛围，唤醒学生以往的感知体验和美的记忆，学生才会渐入佳境，体会到作者的胸臆。
《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。
如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。
此外，为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。
透过课文中的文字，在加上学生展开的想象，从而我们感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生展开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗化。
本节课，我上课的整体是思路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文，做好对学生读通课文、读好课文的引领，让语文学习与生活融合，让学生在语文实践中提升语文能力。
这一课，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，就能披文入情，走进姥姥与作者的情感世界。
首先，对课文的导入，我以很简单、朴实语言走进课文。同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。
其次，抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。近段时间，在我们明星教师培训中导师们都强调了要重视第一课时的生字词教学，最近在各类教学大赛中，老师们在课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思，还让学生对“驮”字书写时该注意些什么，进行了指导。
接着，以一个体现“长文短教的教学思路”来进行课文教学。我向学生提出一个很简单的问题：“书上哪些地方写出了姥姥剪纸技艺高超”，来统领课文第1—6自然段的教学。又以一个词语“熟能生巧”对课文的4-6自然段进行探究，做到“提领一顿，百毛皆顺”。教学中以学生多种多样的“读”，来体悟姥姥在各时各地的“剪”，体现出“人文就在语文中”的和谐融通。还结合学生的生活中的体验，回忆学过的俗语、谚语来说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。
在上课的过程中还有些地方我做得不到位：1、“啧啧赞叹”一词的教学时，学生读不出那种口语化的赞叹，我没有进行模仿性的示范，指导学生读好这个词。2、当学生在向我汇报“姥姥剪纸技艺高超”的句子时，为了顺着我自己的教学思路，我打断了学生的发言，遏制了学生表现的欲望，今后遇到类似的情况，处理问题时要学会一些尊重学生的技巧。3、在即将下课时向学生总结“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能将“熟能生巧，才能做到技艺高超”来课末点题，那这节课就完整了。
姥姥的剪纸教案篇三
3、读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。
【教学过程】。
一语词引路，把课文读“薄”
（一）一度引路，把课文读成一串声音。
1、回顾导入后，读上节课学过的两组词语：
啧啧赞叹左邻右舍。
刷刷刷刷择菜薅草。
悦耳至极喜鹊登枝。
清清爽爽牛驮小兔。
2、围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？
（二）二度引路，把课文读成一个词语。
1、快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
--重点释词“有声有色”。
--观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么名堂出来？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关）。
--作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？
--这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。
二语词扩散，把课文读“厚”
（一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深。
1、这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……）。
2、默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流：
--在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”：
先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）。
师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。
--在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”：
先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）。
课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流：
师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。
生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。
（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境。
1、后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴的住我吗？（音乐：经典银幕金曲《atimeforus相处岁月》响起）。
我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
--齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。
--让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？教师板书“联结”的甲骨文，再问为什么用这个词语？（姥姥用“绳子”拴住了我）。
--姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心梦）。
--在经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中饱含真情地齐读上段话。
三语词变异，把课文读活。
2、拓展小练笔。
3、回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）最后全课在《感恩的心》音乐中结束。
姥姥的剪纸教案篇四
教学目标：
1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；
2、依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；
3、读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。
教学过程：
一、复习课文结构。
1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。
2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。
二、剪纸赞人。
1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
谁愿意来读读这个句子。指名读。
哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？
学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能。
（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）。
句子二：
“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。
真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？
姥姥的剪纸神了，“剪猫像猫，剪虎像虎”这是讲姥姥剪纸像，“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这是讲姥姥的剪纸活了，活灵活现。
请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？
除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
（人物、植物、器物等等。）。
句子三：
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）。
句子四：
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢？（有求必应，求姥姥剪纸的人多，这正是因为姥姥的剪纸深入人心。）。
3、小结（出示小结）。
4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）。
（学生讨论，互相夸夸。）。
谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？
（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。”“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。”）。
二、剪纸喻理。
2、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）。
3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？
4、学生试着说一说。
5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？
6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？（越是写我调皮捣蛋就越能表现出姥姥高超的技能。）。
7、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。
（1）（出示）。
（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。
（3）我们也和姥姥一起来剪纸。（分角色朗读）。
数九隆冬剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
三伏盛夏剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
日光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
月光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
灯光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。
甚至摸黑剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。
（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实实的道理。
（5）小结：作者通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。
三、剪纸传情。
（一）分层。
1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。
2、交流分层。（第一层：具体事例，姥姥在密云多雨的盛夏为我剪纸。第二层：学习第一层概括事例，“我”上学前、上学后还为“我”剪纸。）。
（二）学习课文。
1、课文第三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。
边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？
2、学生读书思考。
3、（出示三部分剪纸内容）。
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。
表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）。
2）（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）。
3）（出示在我上学后）：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）。
如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）。
4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。
5、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？
（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。）。
6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）。
7、小结：同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。
让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。
（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。）。
8、你感受到什么样的亲情呢？
（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）。
9、作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？
（作者有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。）。
11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。（音乐起）。
四、总结课文。
1、同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。
剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！
姥姥的剪纸教案篇五
2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
3、亮标。
二、初读课文。
1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2、指读课文，及时正音：择、猪、爽为翘舌音，屯为前鼻音，爽为后鼻音。并纠正字形：岂上下结构，下面为己，不出头。刁下面为提，不是撇。
3、再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在我的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与我的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的我的挂念，姥姥的剪纸是我永远的回忆。
三、学习第一部分。
2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。
3、交流。
a.技艺高超普普通通翻来折去材料平常，方法简单，居然要什么有什么无所不能，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，下蛋、打鸣则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）。
b.姥姥广结善缘，有求必应。任谁开口都行可见姥姥人缘极广；撩起、擦擦手可见姥姥干脆利落，说剪就剪；说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。接着干活可见姥姥的勤劳。
3、指导朗读。
4、小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作业。
1、抄写生字组成的词语。
2、划去错误读音。
薅（haoru）草机灵（lingling）数（shushu）九寒冬。
3、有感情地朗读课文。
4、搜集资料：我国还有哪些民间艺术？
姥姥的剪纸教案篇六
教学要求：
学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
一、导入课题。
2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
3.亮标。
二、初读课文。
1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。
3.再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分。
2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。
3.交流。
a.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）。
b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4.指导朗读。
5.小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作业。
1.抄写生字组成的词语。
2.划去错误读音。
择（zezhai）菜刁难（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。
薅（haoru）草机灵（lingling）数（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？
教学后记。
通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。
姥姥的剪纸教案篇七
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学准备： 多媒体教学课件。
教学过程：
一、观赏剪纸，导入教学。
1、板书课题，指导学生齐读课题。
2、欣赏剪纸图片，用一个词语来说说感受。
3、课文中也用一个词赞扬了姥姥的精湛技艺，你能找到吗？（神）。
二、研读课文，体会姥姥的特点。
1、从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺神了呢？请同学们轻声读课文，画出相关的句子。
2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。
1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
仿照书上的句式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌互相夸夸。（媒体出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）。
3）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢？你能从文中找到答案吗？
（1）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 【理解熟能生巧】。
1）熟能生巧？
2）你能联系上下文说说这句话的含义吗？
3）你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗？
4）你能联系自己的生活实际，说说你的体会理解吗？
（2）姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？身心入境。
三、透过剪纸，体味祖孙情深。
“拴”是什么意思？姥姥是用什么拴住“我”的？
2、看看姥姥都给“我”剪了些什么呢？默读课文7-12自然段，用波浪线画出文中具体描写的姥姥的剪纸作品。
3、讨论交流：
（1）一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。
（2）一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.这两幅剪纸是什么意思？
b.从中你感受到了什么？
4、从那时起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？ （缠）从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？（剪纸）。
5、拴住作者的还是什么？
四、升华情感，真情告白 【升华情感，体会作者情感】。
后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？
1、请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。
（1）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？
（2）这时姥姥对我的期待，期待我怎样？
（3）“联结”找一个近义词吗？（连接）那么作者怎么会想到用“联想”的“联”和“打结”的“结”呢？作者为什么用这个词语？这不仅仅是剪纸，更是我和姥姥之间的浓浓的情啊！
2、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还能拴“我”多久？
（1）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？
（2）姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们一起走进作者的内心，把作者的心声读出来。
（3）是呀，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
想想作者在梦中会看见什么？听见什么？
五、总结课文，传递恩情。
六、作业：
1.剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
熟能生巧 神。
身心入境。
思念、依恋、怀旧、感恩、回归。
姥姥的剪纸教案篇八
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对”我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：体会浓浓的亲情。
教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
课前准备：多媒体课件。
教学主流程：
一、复习引入。
1、同学们，上节课我们学习了《姥姥的剪纸》1-3节。好，一起响亮地把课题读一遍。
3、是的，这是一位普通的老人，她和所有的姥姥一样，朴实善良，日夜操劳，但她又是不普通的，因为她身怀高超的剪纸技艺。
二、抓住中心句，牵动整篇文。
2、出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
（2）板书：有声有色。有声有色在文中指什么呢？（作者孩提时的生活。）。
3、下面我们就进入作者回忆的故事中，领略作者有声有色的童年生活。
1、我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。这一回我给姥姥出了一个什么难题？（品悟“死死的”）剪的情况谁来介绍一下？作品怎么样？（“无可挑剔”何意？为此你想到说什么？）。
2、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？（引导学生品读：“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”这一句，扣住“熟能生巧”、“剪”感悟）。
3、这样总剪，手就有准头了！姥姥被蒙上了双眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”（出示这一句）这一句是说：练习得多了，剪刀也运用自如了。写得多传神的一句话，齐读。
4、我们身边也有这样的例子，徐璐同学的二胡拉得好，从陌生到熟练，她是怎么做到的？下面我们就请徐璐谈谈她学二胡的经历。
5、同学们，现在你们应该知道姥姥剪喜鹊登枝“熟能生巧”是怎么练就的吗？
6、姥姥明知我经常故意为难她，她还顺从我剪出一个又一个美丽的作品。你的体会是什么？（姥姥爱我）。
7、正因有这些故事，我的童年变得妙趣横生了。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。让我们带着感情齐读这一句。
1、姥姥不但剪喜鹊登枝“熟能生巧”，还处处关心着我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴)拴东西，一般用什么拴？课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？(用剪纸把我拴在屋檐下。)。
2、出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”
（1）参照喜鹊登枝，也给这一个作品起个四字名字。好吗？
3、出示：姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
（1）也给这一个作品起个四字名字吧。
5、姥姥作品中的兔子是一只怎样的兔子？（充满快乐）老牛是一头什么样的老牛呢？（勤恳善良）其实兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通过作品希望作者……（生活得快乐，幸福，喜欢与我一起生活）而当时的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜欢上了老牛和兔子背后的故事。
6、姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
五、感受笑源的心境梦境。
1、姥姥和我在一起的时候，生活多么快乐。虽然我上学了，小学、中学、大学--越走越远了，但姥姥的剪纸一直伴随着我。
2、出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。
（1）指名读。给这幅作品起个四字名字吧。作者体会到了什么？
（2）我已远去了，姥姥在家乡平原的一头仍然定定地站着，出神地望着。他期待着什么？
3、出示：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
同学们，姥姥的剪纸在我的心底扎下了根，姥姥对我的关爱、思念伴随我成长。配乐齐读这段有声有色的文字。
六、与文中人物对话，加深对亲情的理解。
1、看到“牛兔分离”这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和”我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。
2、小练笔：姥姥想对我说……；我想对姥姥说……。
3、有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声/想起月光下姥姥/还是那月光下的话语/还是那慈祥的面容/还是那恬静的微笑/真想/再一次回到姥姥的身边/怀念姥姥亲切的话语/怀念姥姥勤劳的身影/怀念姥姥剪纸的刷刷声/好想/一切都回到从前/好想/再回到姥姥的身边）。
4、《姥姥的剪纸》这篇课文，让我们惊叹姥姥的剪纸神了，更感动浓浓的祖孙情。
作业：
1、练习背诵第12、13节。
2、小练笔：你一定有一方面的特长，用一个片断介绍你是如何做到的。
板书：
有声有色 喜鹊登枝 熟能生巧。
牛驮小兔。
牛兔食草。
牛兔分离。
“我”祖孙情深姥姥。
教后反思：
一、抓住中心句，牵动整篇文。
我们在日常的教学中习惯于顺藤摸瓜、循规蹈矩，在教学《姥姥的剪纸》第二课时一课上，我在教学顺序的设计上做了变化。我从文章的中心句着手，先让学生浏览课文，走进文本，用智慧的眼睛去找“最能表达作者情感的句子”，学生很快就找到了”事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清请爽爽的剪纸声，我的心境和梦境就立刻变得有声有色。”这些句子，齐读后，我用一个问题引导学生思考：“为什么我的心境和梦境会变得有声有色？”此问可谓是“一石激起千层浪”，立即发散了学生的思维，使学生想起作者小时侯与姥姥一起生活的幸福时光，想起自己小时侯又是怎样耍赖刁难姥姥的，想起姥姥为作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
二、巧妙攻破重难点。
此课的重点为能让学生通过具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧，感受姥姥的善良与勤劳，能让学生体会到祖孙间的浓浓亲情和“我”对姥姥的深深思念。在让学生掌握重点这一块，我用心良苦，一幅幅精美的剪纸，在课上不单单是剪纸了，而是变得会说话，会传情，“牛驮小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分离”，让学生体会到了祖孙间的浓浓亲情，特别在”牛兔分离”这幅图，为了加深学生的体验，我让学生上台即兴表演，一名饰“兔子”，一名饰“老牛”，”老牛”定定地站着，出神地看着，那一刻一种离别的不舍，顿时袭上师生的心头。在突破难点这一块，我引导学生品读句子：“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”我没有直接让学生生硬地去理解，而是让学生联系自己的生活实际，让一位学生站起来谈一谈她学二胡的经历——“刚开始，我连‘1、2、3、4、5、6、7’都不会，现在我能熟练地拉好几首曲子了，同学们知道为什么吗？这就是我日日练、月月练、时时练、刻刻练的结果呀！”这么一抛砖引玉，下面顿时小手林立，谈写字、谈唱歌、谈骑自行车、谈游泳……热烈一片，可以说是“豁然开朗”、“柳暗花明”！
三、寓审美教育于课中。
四、朗读成了课堂教学的主旋律。
书读百遍，其义自见。我指导学生紧扣文中的重点词句，由点带面，循作者的情感脉搏，领悟文本意境。“读中悟”、“悟中读”，读的形式多种多样，在孩子们一次又一次的读中，两个字深深地印在了师生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之间深深的“情”！
姥姥的剪纸教案篇九
一、齐读课题整体回忆内容。
生：两件事，姥姥的剪纸技艺高超；姥姥的剪纸深深地吸引了我。
生：（略）。
师：我们有的想了解课文的内容，刚才这位同学想了解作者为什么写，我们高年级的同学还应该想想课文是怎么写的，这三方面的内容。
二、寻找文眼明确学习目标。
师：姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点？
生：略。
师：找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字？
板书：艺高 神。
师：姥姥怎么会有这么高超的技艺？
生：总剪。
板书：总剪。
三、学生自主阅读。
师：请大家带着问题默读全文，在重点的词句或感受深刻的词句上圈划，写写批注。
（教师巡视，相机指点：写批注可以简单一些，用一、两个词语即可……有的同学还关注用什么方法写的，很好……重要的句子中一些关键的词语打上点，这是一种很好的阅读方法。）。
四、学生交流 品读文本。
生1：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
师：你说到姥姥的剪纸栩栩如生，你是从哪里看出来的？
生：（略）。
师：对同一句话有没有不同的感受？
生：（略）。
生：略。
师：对，如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫（出示词语）形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。
板书：品语言。
师：这个同学的感受特别好，奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。
生：2生个别读——齐读。
师：姥姥不仅剪出的动物形神兼备，还能剪各种植物、人物、器物，我们也来像课文一样说一说。
出示仿说句式：剪 像 ，剪 像 ，剪 能 ，剪 能 。
（后半句教师引导：剪朵鲜花——；剪只喜鹊——剪条鲤鱼——剪盏电灯——）。
师：你看，连器物也活了，还有别地地方看出“神”吗？
生2：交流岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了……。
师：（打断）不要忘了前文，姥姥是在什么情况下剪的，读书要前后勾连。
生：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
师：谁还有自己的感受？
生：略。
生：齐读本语段。
生3：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
师：（如上划出“剪字”）用了几个“剪”字？
师生接读：姥姥——（生）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，（师）一年四季总在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，灯光下剪——（师）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
生：略。
师：短语读来琅琅上口，而且一连用了五个“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
师：感情示范朗读。读着读着，我们仿佛看到？
生：略。
生：2生读。
师：这么优美的语言建议大家在课后变成画面，装上画框，变成6幅画装在心底。
生：齐读。
师：剪纸让姥姥练就了一身本领——。
生：个别读第二句。
师：我们平时有这样说吗，“手是眼睛，剪刀变成了手指，”能读出什么？
生：略。
师：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，简直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。课文用了这样独特的语言。以后，我们碰到像这样有新鲜感、陌生感的语言要认真品一品，为什么这样写，这样写有什么好处呢，这样的学习能让我们的体会更多，收获更大。
师：光读出姥姥的“技艺神”不行，还要往深度读、广度读。还有什么“神”？
生4：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。”
师：姥姥的剪纸又不是绳子，怎么“栓”，这样的语言也非常有特点。
板书：栓脚。
生：略（课文中有关童年生活的剪纸画面）。
师：童年的我被拴住了吗，哪些词句让你读出来的？
生：“摆弄”一语句。
师：一个细节“摆弄”，让人看出我被栓住了，还有哪些细节？
生：“缠着”一语句。
师：从我的一系列行为细节中可以看出我被姥姥的剪纸深深地拴住了，姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”（上板书擦去），拴住的是我的心。
板书：“脚”擦去改成“心”（并加右侧箭头）。
师：究竟用什么栓住我的心？
师：姥姥的爱在哪里？我们是要有理由的。
生：“搂在怀里夸”一语句。
师：“一搂一夸”又是一处细节.
生：“怕”一语句。
师：一个“怕”字读出的是？
生：略。
师：姥姥跟我的爱渗透在姥姥和我的生活的点点滴滴中，还体现在哪里？
生：略。
师：老牛总在干什么？
生：略。
师：姥姥和我的爱不仅仅融入在一个个生活的细节中，还融入在这一张张剪纸中，剪纸的“神”不光是技艺传“神”，更传的是“情”。
板书：情。
生：齐读12节。
生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”
生：略 4位学生谈不同的体会。
师：师生接读，“在我的梦中不时映现的是——生接读”
生：略。
师：对，这幅剪纸传递的是多重的情，有不舍，更有期待。（点红：见上）。
“联结”与“栓”比一比，有何不同，栓的是谁的情？联结的是？
生：略。
板书：联结（并画左侧箭头）。
师：“一片开阔的草地”前文哪里看到？
生：集体回忆前文的三处。
师：姥姥剪纸中的这片开阔地还喻示这什么？
生：3生回答 童年的快乐生活 姥姥与我的片片深情 预示作者美好的未来。
师：这是散文的一种写法“含蓄”，读来意蕴深长，情意绵长。
板书：含蓄。
生：2生个别读——齐读。
生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
师：（出示课文插图）在我的梦境中，在我的心灵深处，总有姥姥“沙沙”的剪纸声，这剪纸声——（生接）清清爽爽，让我的心境变得——（生接）有声有色，让我的梦境——（生接）变得有声有色，让我的思乡情也——（生接）变得有声有色。
生：齐读该语段。
五、总结课文 知道学法。
姥姥的剪纸教案篇十
1、把课后生字抄写两遍，并组两个词语。
2、给划线字注音，并读一读。
山屯（ ）庄稼（ ）捂住（ ）。
耍赖（ ）啧啧赞叹（ ）。
不解（ ）挑剔（ ）刁难（ ）。
择菜（ ）熟能生巧（ ）。
3、用楷书把下列词语工整、规范的书写一遍，力求美观大方。
技艺悦耳刁难岂知疏密 耍赖广结善缘无可挑剔 。
吉利甚至屋檐 温顺 敦厚 联结 熟能生巧 数九隆冬。
4、整理课文中的四字词语，特别是成语。
5、重点理解下列词语的意思。
有声有色： 。
6、照样子、写词语。
7、主要内容。
课文采用第一人称，叙述了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
【感悟·探究】。
1、正确、流利、有感情的朗读课文。（小组内互读）试着背诵最后两个自然段。
2、姥姥剪“ ”是最熟悉不过的了。因为她 剪， 剪， 剪， 剪， 剪，甚至 剪。
3、理清内容。
一(1-3)姥姥剪纸的技艺高超,深入人心.
二(4-6)姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺.
4、佳句赏析：
（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。这是亲情，也包着乡情。
（2）“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。这个“缠”字，是依恋之缠。这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。
（3）“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。
【拓展·延伸】。
1、描写技艺高超的成语：巧夺天工、妙手回春、百步穿杨、登峰造极、出神入化、一鸣惊人、炉火纯青、登堂入室、疱丁解牛、游刃有余。
2、描写艺术品的成语：精雕细刻 栩栩如生巧夺天工举世无双 鬼斧神工。
3、剪纸是中国最普及的民间传统装饰艺术之一，有着悠久的历史。大约因其材料易得、成本低廉、效果立见、适应面广而普遍受欢迎；更因它最适合农村妇女闲暇制作，既可作实用物，又可美化生活。全国各地都能见到剪纸，甚至形成了不同地方风格流派。剪纸不仅表现了群众的审美爱好，并含蕴着民族的社会深层心理，也是中国最具特色的民艺之一，其造型特点尤其值得研究。民间剪纸作为中国本源哲学的体现，在表现形式上有着全面、美化、吉祥的特征，同时民间剪纸用自己特定的表现语言，传达出传统文化的内涵和本质。
2006年5月20日，剪纸艺术遗产经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。2007年6月8日，上海市李守白剪纸大师工作室获得国家文化部颁布的首届文化遗产日奖。
姥姥的剪纸教案篇十一
教学目标：
1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；
2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；
3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。
教学重点与难点：结合语言材料感悟“我”与姥姥之间浓浓的亲情，体会作者字里行间流露的对姥姥的深切思念。
教学过程：词语引路，把课文读薄。
（一）一度引路，把课文读成一串声音。
1.回顾导入后，读上节课学过的两组词语：
啧啧赞叹 左邻右舍。
刷刷刷刷 择菜薅草。
悦耳至极 喜鹊登枝。
清清爽爽 牛驮小兔。
2.围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？
（二）二度引路，把课文读成一个词语。
1.快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？
（无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）。
重点释词“有声有色”。
观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关）。
作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？
这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。
二词语扩散，把课文读厚。
（一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深。
1.这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……）。
2.默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流：
在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”：
先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）。
师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。
在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”：
先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入：
（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。）。
这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）。
课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流：
师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。
生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。
（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境。
1.后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？
(我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)。
齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。
让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？
姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心 梦）。
三词语变异，把课文读活。
回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？ （思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）。
拓展延伸。
此刻，你想对姥姥说什么？写下来。
实践活动：
1.收集剪纸作品。
板书设计：
拴
有
心 声 梦。
有
色
姥姥的剪纸教案篇十二
学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
重点难点。
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学准备。
教学时间。
（2）课时。
第（一）课时。
教学过程。
教学环节。
2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。
3.再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。
3.交流。
a.技艺高超。
“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4.指导朗读。
5.小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
1.抄写生字组成的词语。
2.划去错误读音。
薅（haoru）草机灵（lingling）数（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？亮标。
掌握生字词，理清思路。
（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）。
通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。
板书设计。
反思重建。
姥姥的剪纸教案篇十三
教学目标：
1通过具体的语言文字体会姥姥剪纸的技艺的高超。
2联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。
3感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程：
一、复习导入。
3、请你来读读课题。
（及时评议读的情况）。
4、小结。
课题是课文的眼睛，课题读好了，就迈出了读好课文的第一步。
过渡：姥姥的剪纸都是她心灵手巧的劳作，下面就让我们一起去文字中感受感受吧!
二、学习1~6小节。
1、自由轻声的读课文1~6，想想姥姥的剪纸给你什么感觉？
2、谁来用文中的词来说说姥姥的剪纸给你什么感觉？
3、指名回答板书“神”
4、村里人和大家的想法一样，他们是怎么样夸姥姥的呢?谁找出来读读。
（投影出示文字）。
5、谁想学学村里人来夸夸姥姥。
指名读齐读。
6、村里人的夸奖把姥姥剪的动物说活了，你能不能也学着村里人的说话的韵味和形式也来夸夸姥姥剪的其他东西呢？我们来夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）。
师生评议交流。
（一）蒙眼剪“喜鹊登枝图”
1、姥姥可真是神了，看，这就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一会功夫就剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示剪纸）。
2、瞧瞧，你看到了什么?用书上的话说说看。（投影出示句子）。
3、姥姥神吗？读好这句话就更能体会到姥姥的神。
指名读齐读。
指名回答。
5、姥姥为什么能如此神了？那是因为他引读。
6、总剪，什么时候剪呢？（指读书上的话，一个接一个的说）。
7、所以姥姥的手就有准头了，就能（投影出示文字）齐读。
8、所谓“拳不离手曲不离口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的两根延长的手指。姥姥就这样练就了高超而娴熟的剪纸技艺。
9、你在生活中有过类似熟能生巧的经历吗？谁来说说看。
姥姥不仅是经验之谈，同时也让我们体会到想要练就一门真本事，得下苦功夫，勤练不止！
一把普普通通的……。
1、你是从哪几个词中体会到的？
（对比写出了姥姥剪纸的技艺高超）。
2、你觉得村里人会在什么时候找姥姥为他们剪纸，姥姥又会为他们剪什么呢？
三、学习7~12。
好好地读课文7~12小节，想想姥姥用什么剪纸拴住我的。
2、这两幅剪纸文中的我是读懂了，你读懂了吗？
指名回答。
3、现在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的吗？
板书情。
4、多么有意思的牛兔图啊，多么有意思的祖孙对话啊，我们来分角色读读这段有趣的对话。
分角色朗读。
5、姥姥还会剪出怎么样的老牛和小兔了？他们之间又构成了怎样温情的画面？
指名回答。
（投影出示剪纸）师伴读文字。
四、学习13。
2、（投影出示文字）引导齐读。
4、在梦中，我会梦到怎样的情景了？谁说说。
5、同学们，让我们拿起笔，告诉姥姥昨夜你做的梦吧！
（投影出示文字）生写话。
7、此时，我知道同学们有千言万语想对姥姥说，就让我们把所有的语言都浓缩到这段文字当中吧！齐读（投影出示文字）。
五、小结。
1、从此，姥姥的剪纸溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪纸把我牢牢的拴在心中，也让我们把这位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我们的心中。
2、齐读课题。
六、作业。
《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说他普通，他实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥的手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着我的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说他不普通，他实在又太普通，每天洗衣，择菜，淘米，喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与祖孙相濡以沫，有着浓的化不开的亲情。我们在语言文字中感受到姥姥的心灵手巧和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。“剪纸”是贯穿文章的线索，也是情感的载体。所以在教学的时候，我就抓住这个主线，从“姥姥剪纸的神”“姥姥剪纸中对我的情”“我对姥姥的梦”这3处入手，批文入情，让学生走进姥姥与作者的内心情感世界。
整篇课文语言优美，情感饱满，所以我在教学中就紧扣文本，紧紧抓住语言文字本身的魅力，尽量采取了各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中入情。其次在本课的教学中，我还注重抓住文章中的几处可以补白的情境，既训练了学生的思维能力和说话能力，也使得文中的人物形象更为鲜活。
姥姥的剪纸教案篇十四
成尚本先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。而文中那些精美的剪纸又是学生感兴趣的，“我”的“刁难”、“调皮”、“耍赖”和我们教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一样慈祥、善良。怎样让孩子走进文本，和笑源进行诗意的欢聚，我尝试创设各种教学情景来感悟姥姥对“我”浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的思念。
1.以画面再现情境。李吉林老师在小学语文情景教学中，强调了“形真”，就是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。《姥姥的剪纸》一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，我先让学生欣赏精美的剪纸，加上音乐的渲染，指导学生朗读，而后让学生学着这句话的韵味和形式来夸夸姥姥的剪纸，学生身临其境，学生在创作的过程中找寻到欢欣的元素。但由于课上时间的有限，没有足够的时间让学生说，创作的题材还不够广泛。
2.以音乐渲染情境。本课中我选择了两段音乐，《过新年》，用喜庆的音乐配着精美的剪纸，让学生感受姥姥心灵手巧，为整个村子增添了喜气，在教学最后一段时，我选择经典银幕金曲《atimeforus相处岁月》，旋律动听怀旧，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。让学生思绪飞翔，激励学生说话“无论何时，无论何地，只要忆及那 ，我的心境与梦境就会变得有声有色。”升华学生主题，激起学生的共鸣。听着孩子那发自心扉的话语，看着他们那身心入境的表情，真的好感动。
3.以语言描绘情境。在教学中，无论是导语，还是过渡语，还是评价语，我都力求饱含感情，生动形象，为学生体会课文设置情境氛围。当学生读好第三自然段时，我随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”我随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，我饱含地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”我用情感拨动学生心底的琴弦，这时再读课文，别有一番滋味在心头。
4.以想象放飞心境。儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童文化的魄魂。让孩子流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞空间。课上，我运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验。孩子在课堂上朝姥姥“耍赖”，变着花样刁难姥姥。孩子们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。
课堂是预设与生成的结合体，由于自己对课堂节奏把握不当，出现了前松后紧，学完全文后，本想让学生思考为什么会用“姥姥的剪纸”为题，让孩子深刻体会“剪纸”不光是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁，是寄托着“我”与姥姥情感的载体，但综因时间的有限，而放弃了！没有听到学生自己的见解，真的有些可惜！
常常在想：我们语文老师更需要一双孩子的眼睛，需要一颗孩子的童心，做一名“长大的儿童”！让我们课堂处处流动“孩子气”！
姥姥的剪纸教案篇十五
上节课我们一起学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，这节课我们将继续走进课文，走进作者的心灵。
二、教学过程。
出示图画——剪纸，让生欣赏。
师：看了以后，有什么想说的吗？
生1：太精致了！
生2：技术也太高了！
生3：太漂亮了！
……。
师：那么课文中又是如何说的呢？读一读，交流一下你的感受！
生读书，师出示文中的话。
生：我觉得姥姥心灵手巧，技术很高。
师：这里有个“神”字，能将他读出来吗？
生练习，指名读，齐读。
师：李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们一起来看看“喜鹊登枝”，不是去看图，而是用心灵去感受一下字里行间中是如何写的？（学会用批注的方法）。
生默默地读课文。
生1：从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了，绝了！
生2：技艺真的很高超，竟然不看也能剪得有模有样的！
师出示图文，让学生朗读，看能否读出作者的感受，尤其是这个字——嗬！
生1：佩服。
生2：赞叹。
生3：敬佩。
生齐读。
师：从哪儿可以看出呢？
生：蒙住了双眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
师总结：课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。但课文还有一处最吸引人，那就是老牛和兔子的画面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。
生读。
师：有一个字——“拴”能读出来什么来吗？
生：不让我出去，担心着我。
师：到底是什么吸引着我呢？找出来读读。生读书。
生1：关爱作者，也启发了作者的思维。
生2：疼爱我，看得出的感情很深。
生3：亲密无间的情感。
生4：对我的期待，希望我早点回来。
生5：期望很高。
生6：写出了他们之间的情感。
……。
师：作者长大了，剪纸还能拴住他吗？出示文字，范读，期待着什么？我们来讨论一下，待会交流！
生1：早点回来。
生2：完成学业，合家团聚。
生4：自食其力，让他有所作为。
生5：有所成就回来，团圆，陪陪姥姥。
……。
师：请同学们有感情地读一读这一部分。生读。
生1：远行的兔子。
生2：期待。
生3：希望。
生4：目光。
生配乐朗读最后一段。
师配乐朗读补充内容，（三年后，作者回来了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染气氛，让学生写一写此时最想说的话！
生2：您起来啊，再做个小兔子和老牛给孙子我吧！
生3：我这一走就是三年啊，正如《游子吟》所说——谁言寸草心，报得三春晖，放心吧！姥姥我不会让您失望的！
……。
三、作业：
师：出示一段话，让生填写。
长大后， 拴住了我的心。
生1：怀念。
生2：思念。
生3：无私的爱。
生4：牵挂。
……。
师：是啊，能拴住作者的是一种亲情，是一种割舍不掉思念，是一种无私的爱，让我们记住这深深地祖孙情吧，记住最后两节，记住最后的文字！
下课！
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姥姥的剪纸教案篇十六
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程：
一.复习导入。
指名学生回答。
（喜鹊登枝、老牛兔子图：顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
这两种剪纸给作者留下了深刻的印象，今天就让我们一起来探究一下。希望通过这两种剪纸，进一步了解姥姥。先来看第一幅剪纸。
二.学习课文2-6小节。
1.出示第一幅剪纸的内容。
2.读读这幅剪纸的内容，结合文章2-6小节，说说你从这幅剪纸中感受到了什么？可以用笔划划写写。
3.指名学生交流，教师随机讲解。
a姥姥剪纸技艺高超、心灵手巧找句子找词语幻灯出示这句句子。
工夫不大：时间短形象生动：栩栩如生惟妙惟肖。
无可挑剔：剪的很完美，找不出一点毛病喜鹊登枝图：难度高、艺术价值高。
姥姥的剪纸技艺已经达到了一个什么样的境界？（炉火纯青、出神入化）。
所以，文中的“我”对姥姥的剪纸打心眼里——生：佩服、喜欢。
就让我们一起来感受一下姥姥的高超技艺，读出对姥姥的赞美、佩服的情感。（随机读，穿插在课文的讲解中）。
自由读，指名读，教师评价。
b还有哪些句子也能体现姥姥的剪纸技艺高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延长的手指。
（姥姥剪纸根本就不用眼睛了，真是不可思议。）。
（熟能生巧，总剪，手都有准头了。）。
（数九……摸黑剪）。
c所以，观察姥姥剪纸对作者来说是一种享受。
三.学习课文7-12小节。
2.文中介绍了哪几种老牛兔子图？请你们认真读读课文，分别找出来，挑选你最感兴趣的一两幅来谈谈你的体会。
（顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……）。
4.你对哪一幅图最感兴趣，为什么？
除了这两幅，还有吗？
5.学生交流，教师随机引导。
a牛驮兔子图：姥姥就是牛，我就是兔子，两人感情非常好。
姥姥非常关心我，怕我出危险才给我剪的。
教师板书：浓浓的亲情拴。
b牛兔同食图：牛和兔子在无忧无虑的吃草，我和姥姥是一家人，在一个锅里吃饭呢，我和姥姥连在一起，谁也离不开谁。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉车的老牛、耕地的老牛……：
兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，姥姥总是默默的关心着我，保护着我，疼爱着我，让我能开开心心的生活，让我的童年生活充满色彩。
三.学习第13小节。
1.是啊，从小到大，姥姥一直为我操心，默默的关心着作者，直到作者长大后，离开家乡了还不时收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的：
3.说说你对这幅剪纸的理解。
4.这包含了姥姥对我的期待，姥姥会期待些什么呢？
期待我学业有成、快乐的生活、茁壮的成长……。
5.姥姥那么的牵挂我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.说说你的体会。
9.所以作者会怎么说？]。
10.无论……有声有色。
11.我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，感情朗读，读出对姥姥的感激与思念之情。
四.总结全文。
1.文中的我在姥姥的呵护下健康、茁壮的成长，有这样一首歌：放音乐。
2.记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你们情归的港湾，感谢亲人。
3.如果文中的姥姥就是你现在的姥姥，你想对她说些什么呢？
4.出示小诗，朗读。
五.作业。
1.放映剪纸图，让学生们了解剪纸的历史、剪纸的特色、剪纸的种类、方法。
2.在下次的综合实践活动课上，让我们走进剪纸。
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姥姥的剪纸教案篇十七
教学目标：
1、引导学生走进文本，读出作者有声有色的童年，读出作者有声有色的心境和梦境，读出自己有声有色的童年。
2、品味文本语言，锤炼语感，感受姥姥剪纸艺术的神奇和浓浓的祖孙情。
教学重点、难点：
本课的教学重点是引导学生走进作者有声有色的童年，走进作者有声有色的心境和梦境，体会到姥姥的剪纸将拴住我的一生以及作者对童年、姥姥的依恋之情。
教学方法：
通过文本情境的创设、多种形式的朗读、想象体验、批注等方法感知文本。
教学准备：多媒体课件。
教学实录：
一、走进自己有声有色的童年世界。
师：同学们，你们知道刚才我们听的这首歌曲的名字吗？
生：童年。
师：是的，这首歌曲的名字叫《童年》。（板书：童年）。
生：我想起了小时候和爸爸妈妈一起去公园划船。
生：我想起了我的奶奶，因为我小时候是奶奶把我带大的。
生：我想起了小时候妈妈给我讲故事。
生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。
……。
二、走进作者有声有色的童年世界。
师：童年生活是人生中一段美好的回忆。今天我们学习的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度过的，他的姥姥有一手剪纸的绝活，所以，伴随他童年生活的是——一齐读课题。
师：剪纸是我国的一门传统艺术。想欣赏一下姥姥的剪纸吗？
生：想！
师：（点击课件）。
师：笑源伴随着姥姥的这些剪纸慢慢长大，后来他上了小学、中学、大学，离姥姥越来越远，但他还是不断收到姥姥寄来的剪纸，常常想起姥姥那清清爽爽的剪纸声。我们一起看课文的最后一句话，一齐读。（点击课件）。
生：（齐）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
师：为什么只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色呢？我会梦见什么呢？（点击课件出示）只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我就梦见了，梦见了 ，梦见了……请同学们快速浏览一下1至12小节，想想看笑源会梦见什么，他的梦中有什么。
生：浏览课文并思考。
师：我们交流一下，谁来说？
师：是呀，这是我看惯也记牢了的，怎么会忘记呢？
生：我会梦见大平原托着的小屯。
师：这小屯对作者而言这么重要吗？
生：这小屯是他的家乡，这儿留下了他童年的欢乐。
师：是呀，这小屯是生我养我的故乡，我曾经多少次梦回故园寻找童年的欢乐！
生：我补充一句，这个词更能看出姥姥剪纸的平中见奇。
生：我认为“无所不能”应该读好，这个词说明姥姥什么都能剪。
师：只要生活中有的姥姥都能剪，体会的真好，谁还想说？
生：我认为人们对姥姥赞叹的一句应该读好。
师：你来读一读。
生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：如果把这句话读成一个字那是什么字？
生：神。
师：（板书：神）谁来再读这句话，读出一个“神”字。
生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：姥姥剪的母鸡真的会下蛋吗？公鸡真的会打鸣吗？这是一种夸张的说法，谁用夸张的语气读好这句话。
生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：我们一起来读这个自然段，读出一个“神”字。
生：（齐）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：我会梦见姥姥的剪纸，会梦见姥姥神奇的剪纸艺术。我还会梦见什么呢？
师：小孙子死死地捂着姥姥的眼睛让姥姥剪喜鹊登枝，这是多么温馨、多么有趣的一幕啊，我们一起来品味品味。谁来读一读课文第四小节。
生：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
师：能把姥姥的双眼捂得再紧一些吗？你再读读这句话。
生：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
师：注意这里有一个语气词，嗬，后面是感叹号，表达什么意思？
生：惊叹！
生：赞叹！
生：佩服！
师：我们一起读这句话，读出我的惊叹！赞叹！佩服！
生：（齐）嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
师：我服了，可还耍赖。你耍过赖吗？能把耍赖的感觉读到这句话中吗？如果我就是文中的姥姥，你冲着我耍赖。
生：我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
师：他强调的是“看了”，谁再来冲着我耍赖。
生：我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
师：他强调的是“偷着”，你们一起冲着我耍赖。
生：（齐）我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
生：我看出了姥姥的剪纸技艺已经达到了出神入化、炉火纯青的地步！
生：我看出了姥姥对我的疼爱，这是一位慈祥的姥姥！
生：老牛和小兔。
生：（轻声读）一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上；一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
师：你读出了什么？看出什么？
生：我看出兔子很快乐，老牛很辛劳。
生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。
生：我想起了我的妈妈，她整天操劳却不让我做任何事情，只让我一心学习！
师：你体会到了妈妈的辛劳和为你的付出，难能可贵！
生：我觉得我就是文中快乐的小兔子，有爸爸妈妈的呵护和关爱，我很幸福！
生：我想起了爸爸每天接送我上学还要上班真得很辛苦！
生：我想起了小时候和爷爷奶奶在一起生活的快乐时光，无忧无虑，自由自在！
生：很幸福！
生：很快乐！
生：很甜蜜！
师：是呀，是姥姥用剪刀为我剪出了一个有声有色的童年。（板书：有声有色）。
三、走进作者有声有色的心境和梦境。
师：童年生活是美好的，可是人总要长大，我再也不可能回到童年，不可能永远待在姥姥的身边。（音乐响起，范读）我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。请同学们看姥姥给我寄来的这一幅剪纸，一齐读一读。
生：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
师：如果让你给这幅剪纸起个名字你会起什么？
生：牵挂！
生：期待！
生：无言的爱！
……。
生：对姥姥的思念！
生：对姥姥的感激！
生：甜蜜和温馨！
生：对童年美好生活的回味！
生：内心充满着力量！
师：（点击课件）在文中有这样一句话，谁来读一下。
生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
师：请注意这个红颜色的“拴”字，（板书：拴）姥姥用什么拴住我？
生：爱！
师：栓了我多久？
生：一个夏天。
生：整个童年。
生：我的一生。
师：（点击课件）后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？写下自己的体会。
生：写体会。
师：好，我们来交流一下阅读体会。
生：只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我就会想到姥姥对我的呵护和期待，想起童年的快乐时光，无论何时，无论何地，我都不会忘记，姥姥的剪纸将拴住我一辈子。
生：现在我长大了，姥姥的剪纸虽然拴不住我的肉体，但却永远拴住我的心，无论我走多远，都走不出姥姥对我的牵挂！
生：只要想起姥姥的剪纸，我就会想起美好的童年生活，想起姥姥的勤劳、善良和对我的爱，我的心境和梦境就会变得有声有色，就会充满着力量，这是值得我一辈子珍藏的财富！
……。
师：是呀，姥姥的剪纸将伴随作者一生，童年生活的美好回忆将伴随着作者的一生，姥姥的爱将伴随着作者的一生！姥姥的牵挂和期待将伴随着作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有声有色的人生，让“我”的人生永远有声有色！（板书：人生）。
姥姥的剪纸教案篇十八
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。
所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。
一、读题。
1、读题。
用词语形容。
相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长。
3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥。
用词语形容。
相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深。
过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。
二、学习1——6。
自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥。
交流：
1、心灵手巧。
（1）第二小节。
普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）。
神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）。
理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）。
小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！
（2）第五至七小节。
刁难：为难，出难题。
无可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）。
耍赖。
联系上下文理解“熟能生巧”
小结：技艺真的高超，神乎其神了！
再分角色读对话，还体会到什么？
点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？
2、勤劳善良。
（1）左邻右舍。
（2）广结善缘、有求必应。
（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）。
（直爽，热情）。
（为别人着想，认真负责）。
（水平高，仿佛有仓库）。
……。
再读读。
三、学习7——11。
交流。
朗读。
谈体会：舐犊情深。
四、学习12——13。
1、引读12。
从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？
（对兔子的希望和爱）。
（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）。
（俯首甘为孺子牛）。
……。
引读。
反复读。
2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境。
然而，我上学了，越走越远，但……。
期待些什么？
除了期待，你还读除了什么？
相机朗读，小结，读最后两句话。
五、总结。
文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。
其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。
记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。
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