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教科版高二物理物理教案篇一
3、知道库仑扭称的原理。
2、通过探究活动培养学生观察现象、分析结果及结合数学知识解决物理问题的研究方法。
情感、态度和价值观：
1、通过对点电荷的研究，让学生感受物理学研究中建立理想模型的重要意义；
2、通过静电力和万有引力的类比，让学生体会到自然规律有其统一性和多样性。
1、建立库仑定律的过程；
2、库仑定律的应用。
库仑定律的实验验证过程。
实验探究法、交流讨论法。
引入新课同学们，通过前面的学习，我们知道“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，这让我们对电荷间作用力的方向有了一定的认识。我们把电荷间的作用力叫做静电力，那么静电力的大小满足什么规律呢？让我们一起进入本章第二节《库仑定律》的学习。
活动一：思考与猜想。
同学们，电荷间的作用力是通过带电体间的相互作用来表现的，
因此，我们应该研究带电体间的相互作用。可是，生活中带电体的大小和形状是多种多样的，这就给我们寻找静电力的规律带来了麻烦。
早在300多年以前，伟大的牛顿在研究万有引力的同时，就曾对带电纸片的运动进行研究，可是由于带电纸片太不规则，牛顿对静电力的研究并未成功。
（问题1）大家对研究对象的选择有什么好的建议吗？
在静电学的研究中，我们经常使用的带电体是球体。
（问题2）带电体间的作用力（静电力）的大小与哪些因素有关呢？
请学生根据自己的生活经验大胆猜想。
定性探究电荷间的作用力与影响因素的关系。
实验表明：电荷间的作用力f随电荷量q的增大而增大；随距离r的增大而减小。
（提示）我们的研究到这里是否可以结束了？为什么？
这只是定性研究，应该进一步深入得到更准确的定量关系。
（问题3）静电力f与r，q之间可能存在什么样的定量关系？
你觉得哪种可能更大？为什么？（引导学生与万有引力类比）。
活动二：设计与验证。
实验方法。
（问题4）研究f与r、q的定量关系应该采用什么方法？
控制变量法——（1）保持q不变，验证f与r2的反比关系；
（2）保持r不变，验证f与q的正比关系。
实验可行性讨论、
困难一：f的测量（在这里f是一个很小的力，不能用弹簧测力计直接测量，你有什么办法可以实现对f大小的间接测量吗？）。
困难二：q的测量（我们现在并不知道准确测定带电小球所带的电量的方法，要研究f与q的定量关系，你有什么好的想法吗？）。
（思维启发）有这样一个事实：两个相同的金属小球，一个带电、一个不带电，互相接触后，它们对相隔同样距离的第三个带电小球的作用力相等。
——这说明了什么？（说明球接触后等分了电荷）。
（追问）现在，你有什么想法了吗？
实验具体操作定量验证。
实验结论：两个点电荷间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们距离的二次方成反比。
得出库仑定律同学们，我们一起用了大约20分钟得到的这个结论，其实在物理学发展史上，数位伟大的科学家用了近30年的时间得到的并以法国物理学家库仑的名字来命名的库仑定律。
读过牛顿著作的人都可能推想到：凡是表现这种特性的相互作用都应服从平方反比定律。这似乎用类比推理的方法就可以得到电荷间作用力的规律。正是这样的类比，让电磁学少走了许多弯路，形成了严密的定量规律。马克·吐温曾说“科学真是迷人，根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多的收获！”。科学家以广博的知识和深刻的洞察力为基础进行的猜想，才是最具有创造力的思维活动。
然而，英国物理史学家丹皮尔也说“自然如不能被目证那就不能被征服！”
1785年库仑在前人工作的基础上，用自己设计的扭称精确验证得到了库仑定律。（库仑扭称实验的介绍：这个实验的设计相当巧妙。把微小力放大为力矩，将直接测量转换为间接测量，从而得到静电力的作用规律——库仑定律。）。
1．内容：真空中两个静止点电荷之间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。
2．数学表达式：
（说明），叫做静电力常量。
3．适用条件：（1）真空中（一般情况下，在空气中也近似适用）；
（2）静止的；（3）点电荷。
（强调）库仑定律的公式与万有引力的公式在形式上尽管很相似，但仍是性质不同的两种力。我们来看下面的题目：
例题1：（通过定量计算，让学生明确对于微观带电粒子，因为静电力远远大于万有引力，所以我们往往忽略万有引力。）。
（过渡）两个点电荷的静电力我们会求解了，可如果存在三个电荷呢？
（承前启后）两个点电荷之间的作用力不因第三个点电荷的存在而有所改变。因此，多个点电荷对同一个点电荷的作用力等于各点电荷单独对这个点电荷的作用力的矢量和。
例题2：（多个点电荷对同一点电荷作用力的叠加问题。一方面巩固库仑定律，另一方面，也为下一节电场强度的叠加做铺垫。）。
（拓展说明）库仑定律是电磁学的基本定律之一。虽然给出的是点电荷间的静电力，但是任何一个带电体都可以看成是由许多点电荷组成的.。所以，如果知道了带电体的电荷分布，就可以根据库仑定律和平行四边形定则求出带电体间静电力的大小和方向了。而这正是库仑定律的普遍意义。
本堂小结（略）。
1、课本第8页的“科学漫步”栏目，介绍的是静电力的应用。你还能了解更多的应用吗？
2、万有引力与库仑定律有相似的数学表达式，这似乎在预示着自然界的和谐统一。课后请同学查阅资料，了解自然界中的“四种基本相互作用”及统一场理论。
教科版高二物理物理教案篇二
一、教学目的：
1.了解电能输送的过程。
2.知道高压输电的道理。
3.培养学生把物理规律应用于实际的能力和用公式分析实际问题的能力。
二、教学重点：培养学生把物理规律应用于实际的能力和用公式分析实际问题的能力。
三、教学难点：传输电路中电功率转化及电损耗的计算。
四、教学方法：讨论，讲解。
五、教学过程：
(一)引入新课。
讲述：前面我们学习了电磁感应现象和发电机，通过发电机我们可以大量地生产电能。比如，葛洲坝电站通过发电机把水的机械能转化为电能，发电功率可达271.5万千瓦，这么多的电能当然要输送到用电的地方去，今天，我们就来学习输送电能的有关知识。
(二)进行新课。
1.输送电能的过程。
提问：发电站发出的电能是怎样输送到远方的呢?如：葛洲坝电站发出的电是怎样输到武汉、上海等地的呢?很多学生凭生活经验能回答：是通过电线输送的。在教师的启发下学生可以回答：是通过架设很高的、很粗的高压电线输送的。
出示：电能输送挂图，并结合学生生活经验作介绍。
2.远距离输电为什么要用高电压?
提问：为什么远距离输电要用高电压呢?学生思考片刻之后，教师说：这个实际问题就是我们今天要讨论的重点。
板书：(高压输电的道理)。
分析讨论的思路是：输电导线(电阻)发热损失电能减小损失。
讲解：输电要用导线，导线当然有电阻，如果导线很短，电阻很小可忽略，而远距离输电时，导线很长，电阻大不能忽略。列举课本上的一组数据。电流通过很长的导线要发出大量的热，请学生计算：河南平顶山至湖北武昌的高压输电线电阻约400欧，如果输电线的电流是1安，每秒钟导线发热多少?学生计算之后，教师讲述：这些热都散失到大气中，白白损失了电能。所以，输电时，必须要尽量减小导线发热损失。
提问：如何减小导线发热呢?
分析：由焦耳定律q=i2rt，减小发热q有以下三种方法：一是减小输电时间t，二是减小输电线电阻r，三是减小输电电流i。
提问：第一种方法等于停电，没有实际价值。第二种方法从材料、长度、粗细三方面来说都有实际困难。适用的超导材料还没有研究出来。排除了前面两种方法，就只能考虑第三种方法了。从焦耳定律公式可以看出。第三种办法是很有效的：电流减小一半，损失的电能就降为原来的四分之一。通过后面的学习，我们将会看到这种办法也是可行的。
板书结论：(a：要减小电能的损失，必须减小输电电流。)。
讲解：另一方面，输电就是要输送电能，输送的功率必须足够大，才有实际意义。
板书：(b：输电功率必须足够大。)。
提问：怎样才能满足上述两个要求呢?
分析：根据公式p=ui，要使输电电流i减小，而输送功率p不变(足够大)，就必须提高输电电压u。
知识目标。
1、知道产生的条件;。
3、掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动，掌握判定方向的方法;。
4、知道影响动摩擦因数的因素;。
能力目标。
1、通过观察演示实验，概括出产生的条件以及的特点，培养学生的观察、概括能力.通过静与滑动的区别对比，培养学生的分析综合能力.
情感目标。
渗透物理方法的教育在分析物体所受时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出产生的条件和规律.
教学建议。
一、基本知识技能：
3、两个物体间的滑动的大小跟这两个物体接触面间的压力大小成正比.
4、动摩擦因数的大小跟相互接触的两个物体的材料有关.
5、的方向与接触面相切，并且跟物体相对运动或相对运动趋势相反.
6、静存在值——静.
二、重点难点分析：
1、本节课的内容分滑动和静两部分.重点是产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系.
2、难点是在理解滑动计算公式时，尤其是理解水平面上运动物体受到的时，学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析具体情况.
教法建议。
一、讲解有关概念的教法建议。
介绍滑动和静时，从基本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生接受的存在.由于的内容是本节的难点，所以在讲解时不要求“一步到位”，关于的概念可以通过实验、学生讨论来理解.
1、可以让学生找出生活和生产中利用的例子;。
2、让学生思考讨论，如：
(1)、一定都是阻力;。
(2)、静止的物体一定受到静;。
(3)、运动的物体不可能受到静;。
主要强调：是接触力，是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势的，但不一定阻碍物体的运动，即在运动中也可以充当动力，如传送带的例子.
二、有关讲解的大小与什么因素有关的教法建议。
1、滑动的大小，跟相互接触物体材料及其表面的光滑程度有关;跟物体间的正压力有关;但和接触面积大小无关.注意正压力的解释.
2、滑动的大小可以用公式：，动摩擦因数跟两物体表面的关系，并不是表面越光滑，动摩擦因数越小.实际上，当两物体表面很粗糙时，由于接触面上交错齿合，会使动摩擦因数很大;对于非常光滑的表面，尤其是非常清洁的表面，由于分子力起主要作用，所以动摩擦因数更大，表面越光洁，动摩擦因数越大.但在力学中，常称“物体表面是光滑的”这是忽略物体之间的的一种提法，实际上是一种理想化模型，与上面叙述毫无关系.
3、动摩擦因数()是一个无单位的物理量，它能直接影响物体的运动状态和受力情况.
4、静的大小，随外力的增加而增加，并等于外力的大小.但静不能无限度的增大，而有一个值，当外力超过这个值时，物体就要开始滑动，这个限度的静叫做静().实验证明，静由公式所决定，叫做静摩擦因数，为物体所受的正压力.的大小变化随着外力的变化关系如图：滑动的大小小于静，但一般情况下认为两者相等.
教科版高二物理物理教案篇三
课时：2。
课题：认识磁场。
1、了解电流的磁场，理解磁感应强度、磁力线、磁通、磁导率、磁场强度磁导率等概念。
2、理解磁场的几个基本物理量之间的区别和联系。
3、掌握通电直导线和通电螺线管周围磁场方向的判断方法。
4、培养学生关注细节，认真思考的习惯。
1、磁力线、磁感应强度、磁通、磁导率和磁场强度的概念。
2、电流的磁效应及安培定则的应用。
磁感应强度概念的建立。
利用课堂实验对磁体的磁场、通电导体的磁场进行演示、讲解。
1、导入和实验演示20分钟。
2、奥斯特的故事引出电流的磁效应20分钟。
3、磁场的基本物理量30。
4、总结和习题练习10分钟。
结合本节课知识，搜集生活中电流磁效应的具体实例并进行分享。
2、磁极之间不接触而会有作用力，他们之间通过什么发生作用呢？通过今天的学习，我们一起来解决这个疑惑。
通电导线周围的小磁针发生偏转。
分析：
在磁体或通电导体的周围存在着磁场，磁场使得磁极间没有接触却有相互作用力。试验中，小磁针在不同位置受到的作用力不同，说明不同的位置磁场的强弱不同。
1、磁体与磁极。
某些物体能够吸引铁、钴、镍等金属或者它们的合金的性质称为磁性。具有磁性的物体称为磁体。
2、磁场与磁力线。
磁体两端磁性最强的区域叫做磁极。
磁力线具有以下几个特征：磁力线是互不交叉的闭合曲线。在磁体外部由n极指向s级，在磁体内部由s极指向n极；磁力线上任意一点的切线方向，就是该点的磁场方向，即小磁针在该点静止时的n极指向；磁力线的疏密程度反映了磁场的强弱。磁力线越密集，表示该处磁场越强，磁力线越稀疏，表示该处磁场越弱。
3、电流产生的磁场（由奥斯特发现电流磁效应的故事引入）。
通电直导体产生的磁场：安培定则（右手螺旋定则）：用右手握住直导体，让伸直的大拇指指向电流的方向，则其余四指所环绕的方向就是磁力线的方向。
通电螺线管产生的磁场：安培定则（右手螺旋定则）：用右手握住螺线管，让弯曲的四指与电流的方向一致，则拇指所指的方向就是螺线管内部磁力线方向（即大拇指指向通电螺线管的n极）。
磁场相关物理量。
1、磁通。
通过与磁场方向垂直的某一面积上的磁力线的`总数，叫做通过该面积的磁通量，简称磁通，用字母表示，单位为特斯拉（t）。
3、磁导率。
磁导率是表示介质对磁场影响程度的一个物理量，=4πx10-7h/m。
把任一物质的磁导率的比值称为相对磁导率，用表示，单位为安每米（a/m）。
磁场强度只与线圈中的电流及线圈的几何尺寸有关，而与媒介质的磁导率无关。
1、回顾本次所学知识，强调本节课的重点与难点，加深理解与记忆。
2、通过奥斯特发现电流的磁效应的故事你有什么感触？
1、“磁力线始于n极，终于s极”的说法正确吗？为什么？
2、“磁通”与“磁感应强度”这两个概念有何区别？有何联系？
3、磁力线的特点有哪些？
本节课除了完成要求的知识点讲解外，引入奥斯特的生平故事，重点的强调学习和生活中要学会做有心人，在细微中发现大奥妙，解决大问题。奥斯特的发现将电和磁联系在一起，后人在此基础上发明了很多有益于人类生活的东西。
教科版高二物理物理教案篇四
5、会用左手定则熟练地判定安培力的方向．
1、通过演示磁场对电流作用的实验，培养学生总结归纳物理规律的能力．
教材分析
关于安培力这一重要的内容，需要强调：
1、安培力的使用条件：磁场均匀，电流方向与磁场方向垂直。
2、电流方向与磁场方向平行时，安培力具有最小值。电流方向与磁场方向垂直时，安培力具有最大值。
教法建议
由于前面我们已经过电场的有关知识，讲解时可以将磁场和电场进行类比，以加深学生对磁场的有关知识的理解。例如：电场和磁场相互对比，电场线与磁感线相互对比，磁感应强度与电场强度进行对比等等。
在上一节的基础上，启发学生回忆电场强度的定义，对比说明引入磁场强度的定义的思路是通过磁场对电流的作用力的研究得出的。为了让学生更好的理解磁场，可以在实验现象的基础上引导学生进行讨论。
1 、理解磁感应强度b的定义及单位．
2 、知道用磁感线的疏密可以形象直观地反映磁感应强度的大小．
3 、知道什么叫匀强磁场，知道匀强磁场的磁感线的分布情况．
5 、会用左手定则熟练地判定安培力的方向．
及b的定义式．结合练习法使学生掌握左手定则使用．
1 、重点
（1）理解磁场对电流的作用力大小的决定因素，掌握电流与磁场垂直时，安培力大小为：
（2）掌握左手定则．
2 、难点
对左手定则的理解．
3 、疑点
磁场方向、电流方向和安培力方向三者之间的空间关系．
4 、解决办法
1课时
铁架台、三个相同的蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电键、导线．
六、师生互动活动设计
的意义，借助墙角（或桌角）帮助学生建立三维坐标空间，理解掌握左手定同．
（一）明确目标
（略）
（二）整体感知
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
1 、磁场对电流的作用
2 、决定安培力大小的因素有哪些？
利用演示实验装置，研究安培力大小与哪些因素有关
（1）与电流的大小有关．
（2）与通电导线在磁场中的长度有关．
（3）与导线在磁场中的放置方向有关．
3 、磁感应强度
4 、安培力的大小和方向．
根据磁感应强度的定义式，可得通电导线垂直磁场方向放置时所受的安培力大小为：
举例计算安培力的大小．
教科版高二物理物理教案篇五
1、了解指南针在远洋航海中的作用，理解科学技术在社会发展中的作用。了解磁学基础知识。
2、知道磁感线，知道磁感线上任一点的切线方向就是该点的磁场方向。
3、了解磁感线描述条形磁铁、蹄形磁铁的磁场分布情况。
4、了解地理南北极与地磁南北极反向并且不重合，知道磁偏角。
1.我国是最早在航海上使用指南针的国家，导航时兼用_______和_______，二者相互补充，相互修正。用罗盘指引航向，探索航道，将船只航向的变动与_________的变动的关系总结出来，画出的航线在古代称为________或________。
2.意大利航海家哥伦布用了三年时间完成了环球航行，通过这次航行，人类更加认识到地球是______。
3.磁体是通过______对铁一类物质发生作用的，磁场和电场一样，是______存在的另一种形式，是客观存在.
4.磁体上磁性最强的部分叫______，同名磁极______，异名磁极_______。
5.规定：在磁场中的任意一点，小磁针____________方向就是那一点的磁场方向。
6.磁感线:是在磁场中画出一些有方向的曲线,在这些曲线上每点的切线方向,亦即该点的____________方向，。磁感线的________表示磁场强弱。
7.地球在周围空间会产生磁场，叫________。地磁场的分布大致上就像一个________磁体。
8.地球具有磁场，宇宙中的许多_____都具有磁场。月球也有______。火星不象地球那样有一个_______的磁场，因此______不能在火星上工作。
9.分别用字母在图中空白处标出磁体的南北极。
【问题1】如何确定磁场方向?
【问题2】放在地面上的小磁针静止时为什么指南指北?
【问题3】磁感线与电场线的联系与区别：
电场线磁感线。
1.电场线从_________出发，终止于_____.1.在磁体内部，磁感线是从______极指向极，外部是从______出发从______进去.
2.____电荷在电场中某点受到电场力的方向与该点的_____方向一致，也与该点所在电场线的______方向一致.2.小磁针在磁场中静止时_________极的受力方向与该点的______方向一致，也与该点所在磁感线的_______方向一致.
3.电场中任何两条电场线都_____相交.3.磁场中任何两条磁感线都______相交.
4.电场线的疏密表示电场的________.4.磁场线的疏密表示磁场的__________.
【问题4】磁偏角指什么?地面附近的地磁场磁性强吗?
a组。
1.关于磁感线的下列说法中，正确的是()。
a.磁感线是真实存在于磁场中的有方向的曲线。
b.磁感线上任一点的切线方向，都跟该点磁场的方向相同。
c.磁铁的磁感线从磁铁的北极出发，终止于磁铁的南极。
d.磁感线有可能出现相交的情况。
2.磁感线上某点的切线方向表示()。
a.该点磁场的方向。
b.小磁针在该点的受力方向。
c.小磁针静止时n极在该点的指向。
d.小磁针静止时s极在该点的指向。
3.对磁感线的认识，下列说法正确的是()。
a.磁感线总是从磁体的北极出发，终止于磁体的南极。
b.磁感线上某点的切线方向与放在该点小磁针南极的受力方向相同。
c.磁感线的疏密可以反映磁场的强弱。
d.磁感线是磁场中客观存在的线。
4.下列说法正确的是()。
a.磁极间的相互作用是通过磁场发生的。
b.磁场和电场一样不是客观存在的。
c.磁感线是实际存在的线，可由实验得到。
d.磁感线类似于电场线，它总是从磁体的n极出发终止于s极。
5.关于磁感应强度，下列说法不正确的是()。
a.磁感应强度表示磁场的强弱。
b.磁感线密的地方，磁感应强度大。
c.空间某点的磁感应强度的方向就是该点的磁场方向。
d.磁感应强度的方向就是通电导线在磁场中的受力方向。
b组。
6.某磁场的磁感线分布如图21-1所示，则a、b两点磁场强弱是()。
a.a点强。
b.b点强。
c.a.b点一样强。
d.无法确定。
7.下列说法正确的是()。
a.磁极间的相互作用是通过磁场发生的。
b.磁场和电场一样也是客观存在的的物质。
c.磁感线是实际存在的线，可由实验得到。
d.磁感线类似于电场线，它总是从磁体的.n极出发终止于s极。
8.下列关于磁感线的说法不正确的是()。
a.磁感线是闭合曲线且互不相交。
b.磁感线的疏密程度反映磁场的强弱。
c.磁感线不是磁场中实际存在的线。
d.磁感线是小磁针受磁场力后运动的轨迹。
学有所得。
问题1方法一是：将一不受外力的小磁针放入磁场中需测定的位置，当小磁针在该位置静止时，小磁针n极的指向即为该点的磁场方向.
方法二:磁感线上任一点的切线方向就是该点的磁场方向。
问题2：因为地球是有磁性的。
问题3：磁感线与电场线的联系与区别：
电场线磁感线。
1.电场线从__正电荷_______出发，终止于__负电荷___.1.在磁体内部，磁感线是从___s___极指向n极，外部是从___n极___出发从___s极___进去.
2.___正_电荷在电场中某点受到电场力的方向与该点的__场强___方向一致，也与该点所在电场线的_切线__方向一致.2.小磁针在磁场中静止时___n______极的受力方向与该点的__场强____方向一致，也与该点所在磁感线的____切线___方向一致.
3.电场中任何两条电场线都__不___相交.3.磁场中任何两条磁感线都___不___相交.
4.电场线的疏密表示电场的___强弱_____.4.磁场线的疏密表示磁场的__强弱________.
教科版高二物理物理教案篇六
知识与技能：
1.理解点电荷的概念。
2.通过对演示实验的观察和思去向不明，概括出两个点电荷之间的作用规律。掌握库仑定律。
过程与方法：
1.观察演示实验，培养学生观察、总结的能力。
次要矛盾，抓住主要矛盾，直指问题核心的目标。
情景引入。
（同性相斥，异性相吸），带正电的一端远离玻璃棒。而水分子两极的电荷量相等，这就使带正电的玻璃棒对水分子显负电的一端的引力大于对水分子显正电的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏转.
问题探究。
点电荷。
走进生活。
自主探究。
1．点电荷。
（1）点电荷是实际带电体的一种理想化的模型。
（2）一个带电体能否看作点电荷主要看其形状和大小对所研究的问题影响大不大，如果属于无关或次要因素时，或者说，它本身的大小比起它到其他带电体的距离小得多，即可把带电体看作点电荷。
2．理想化的模型到简化，这是一种重要的科学研究方法。
1.对点电荷概念的解读：
（1）点电荷是一个忽略大小和形状的几何点，电荷的全部质量全部集中在这个几何点上。
（2）事实上，任何带电体都有大小和形状，真正的点电荷是不存在的，它是一个理想化模型。
（3）如果带电体本身的几何线度比起它们之间的距离小得多，带电体的形状、大小和电荷分布对带电体之间的相互作用的影响可以忽略不计，在此情况下，我们可以把带电体抽象成点电荷，可以理解为带电的质点。
2.对点电荷的应用：
有一种特殊情况，均匀带电的球体或均匀带电的球面，带电体本身的几何线度可能并不比它们之间的距离小很多，但带电体电荷分布具有对称性，对外所表现的电特性跟一个等效于球心的点电荷的电特性相同，所以均匀带电的球体或均匀带电的球面都可以等效为一个球心处的点电荷，就是通常所说的带电小球。
教科版高二物理物理教案篇七
1、了解电感对电流的作用特点。
2、了解电容对电流的作用特点。
电感和电容对交变电流的作用特点。
电感和电容对交变电流的作用特点。
启发式综合教学法
小灯泡、线圈（有铁芯）、电容器、交流电源、直流电源。
一、引入：
在直流电流电路中，电压、电流和电阻的关系遵从欧姆定律，在交流电路中，如果电路中只有电阻，例如白炽灯、电炉等，实验和理论分析都表明，欧姆定律仍适用。但是如果电路中包括电感、电容，情况就要复杂了。
二、讲授新课：
1、电感对交变电流的作用：
实验：把一线圈与小灯泡串联后先后接到直流电源和交流电源上，观察现象：
现象：接直流的亮些，接交流的暗些。
引导学生得出结论：接交流的电路中电流小，间接表明电感对交流有阻碍作用。
为什么电感对交流有阻碍作用？
引导学生解释原因：交流通过线圈时，电流时刻在改变。由于线圈的自感作用，必然要产生感应电动势，阻碍电流的变化，这样就形成了对电流的阻碍作用。
实验和理论分析都表明：线圈的自感系数越大、交流的频率越高，线圈对交流的`阻碍作用就越大。
应用：日光灯镇流器是绕在铁芯上的线圈，自感系数很大。日光灯起动后灯管两端所需的电压低于220v，灯管和镇流器串联起来接到电源上，得用镇流器对交流的阻碍作用，就能保护灯管不致因电压过高而损坏。
2、交变电流能够通过电容
实验：把白炽灯和电容器串联起来分别接在交流和直流电路里。
现象：接通直流电源，灯泡不亮，接通交流电源，灯泡能够发光。
结论：直流不能通过电容器。交流能通过交流电。
引导学生分析原因：直流不能通过电容器是容易理解的，因为电容器的两个极板被绝缘介质隔开了。电容器接到交流电源时，实际上自由电荷也没有通过两极间的绝缘介质，只是由于两极板间的电压在变化，当电压升高时，电荷向电容器的极板上聚集，形成充电电流；当电压降低时，电荷离开极板，形成放电电流。电容器交替进行充电和放电，电路中就有了电流，表现为交流“通过”了电容器。
学生思考：
原因：与电源相连的机芯和金属外壳可以看作电容器的两个极板，电源中的交变电流能够通过这个“电容器”。虽然这一点“漏电”一般不会造成人身危险，只是为了在机身和外壳间真的发生漏电时确保安全，电气设备和电子仪器的金属外壳都应该接地。
3、电容不仅存在于成形的电容器中，也存在于电路的导线、无件、机壳间。有时候这种电容的影响是很大的，当交变电流的频率很高时更是这样。同样，感也不仅存在于线圈中，长距离输电线的电感和电容都很大，它们造成的电压损失常常比电阻造成的还要大。
总结：
电容：通高频，阻低频。
电感：通低频，阻高频。
教科版高二物理物理教案篇八
1、知识与技能。
（1）理解为什么电感对交变电流有阻碍作用；
（2）知道用感抗来表示电感对交变电流阻碍作用的大小，知道感抗与哪些因素有关；
（3）知道交变电流能通过电容器。知道为什么电容器对交变电流有阻碍作用；
（4）知道用容抗来表示电容对交变电流的阻碍作用的大小。知道容抗与哪些因素有关。
2、过程与方法。
（1）培养学生独立思考的思维习惯；
（2）培养学生用学过的知识去理解、分析新问题的习惯。
3、情感、态度与价值观：培养学生有志于把所学的物理知识应用到实际中去的学习习惯。
电感、电容对交变电流的阻碍作用。感抗、容抗的物理意义。
感抗的概念及影响感抗大小的因素。容抗概念及影响容抗大小的因素。
实验法、阅读法、讲解法。
双刀双掷开关、学生用低压交直流电源、灯泡（6v、0.3a）、线圈（用变压器的副线圈）、电容器（103f、15v与200f、15v）2个、两个扼流圈、投影片、投影仪。
在直流电路中，影响电流跟电压关系的只有电阻。在交变电流路中，影响电流跟电压关系的，除了电阻外，还有电感和电容。电阻器、电感器、电容器是交变电流路中三种基本元件。这节课我们学习电感、电容对交变电流的影响。
1、电感对交变电流的阻碍作用。
演示：电阻、电感对交、直流的.影响。
[来源：]。
演示甲图，电键分别接到交、直流电源上，引导学生观察两次灯的亮度（灯的亮度相同。说明电阻对交流和直流的阻碍作用相同。）。
演示乙图，电键分别接到交、直流电源上，引导学生观察两次灯的亮度（电键接到直流上，亮度不变；接到交流上时，灯泡亮度变暗。说明线圈对直流电和交变电流的阻碍作用不同。）。
线圈对直流电的阻碍作用只是电阻；而对交变电流的阻碍作用除了电阻之外，还有电感。
问题1：为什么会产生这种现象呢？
问题2：电感对交变电流阻碍作用的大小，用感抗来表示。感抗的大小与哪些因素有关？请同学们阅读教材后回答。
答：感抗决定于线圈的自感系数和交变电流的频率。线圈的自感系数越大，自感作用就越大，感抗就越大；交变电流的频率越高，电流变化越快，自感作用越大，感抗越大。
线圈在电子技术中有广泛应用，有两种扼流圈就是利用电感对交变电流的阻碍作用制成的。出示扼流圈，并介绍其构造和作用。
（1）低频扼流圈。
构造：线圈绕在闭合铁芯上，匝数多，自感系数很大。
作用：对低频交变电流有很大的阻碍作用。即通直流、阻交流。
（2）高频扼流圈。
构造：线圈绕在铁氧体芯上，线圈匝数少，自感系数小。
作用：对低频交变电流阻碍小，对高频交变电流阻碍大。即通低频、阻高频。
2、交变电流能够通过电容器。
演示：电容对交、直流的影响。实验电路如图所示：
开关s分别接到直流电源和交变电流源上，观察现象（接通直流电源，灯泡不亮；接通交变电流源，灯泡亮了说明了直流电不能够通过电容器，交变电流能够通过电容器。）。
电容器的两极板间是绝缘介质，为什么交变电流能够通过呢？用cai课件展示电容器接到交变电流源上，充、放电的动态过程。强调自由电荷并没有通过电容器两极板间的绝缘介质，只是当电源电压升高时电容器充电，电荷向电容器的极板上集聚，形成充电电流；当电源电压降低时电容器放电，电荷从电容器的极板上放出，形成放电电流。电容器交替进行充电和放电，电路中就有了电流，表现为交流通过了电容器。
3、电容器对交变电流的阻碍作用。
答：灯泡的亮度变亮了。说明电容器对交变电流也有阻碍作用。（的确是这样。物理上用容抗来表示电容器对交变电流阻碍作用的大小。）。
问题2：容抗跟哪些因素有关呢？请同学们阅读教材后回答。
答：容抗决定于电容器电容的大小和交变电流的频率。电容越大，在同样电压下电容器容纳电荷越多，因此充放电的电流越大，容抗就越小；交变电流的频率越高，充放电进行得越快，充放电电流越大，容抗越小。即电容器的电容越大，交变电流频率越高，容抗越小。
电容器具有通交流、隔直流通高频、阻低频的特点。
4、课堂总结、点评。
本节课主要学习了以下几个问题：
1、由于电感线圈中通过交变电流时产生自感电动势，阻碍电流变化，对交变电流有阻碍作用。电感对交变电流阻碍作用大小用感抗来表示。线圈自感系数越大，交变电流的频率越高，感抗越大，即线圈有通直流、阻交流或通低频，阻高频特征。
2、交变电流通过电容器过程，就是电容器充放电过程。由于电容器极板上积累电荷反抗自由电荷做定向移动，电容器对交变电流有阻碍作用。用容抗表示阻碍作用的大小。电容器的电容越大，交流的频率越高，容抗越小。故电容器在电路中有通交流、隔直流或通高频、阻低频特征。
5、实例探究。
电感对交变电流的影响。
【例1】如图所示电路中，l为电感线圈，r为灯泡，电流表内阻为零。电压表内阻无限大，交流电源的电压u=220sin10tv。若保持电压的有效值不变，只将电源频率改为25hz，下列说法中正确的是（）。
1.电流表示数增大b.电压表示数减小c.灯泡变暗d.灯泡变亮。
电感和电容对交变电流的影响。
例2、图所示是电视机电源部分的滤波装置，当输入端输入含有直流成分、交流低频成分的电流后，能在输出端得到较稳定的直流电，试分析其工作原理及各电容和电感的作用。
6、巩固练习。
1、关于低频扼流圈，下列说法正确的是。
c.这种线圈的自感系数很大，对高频交流的阻碍作用比低频交流的阻碍作用更大。
2、在图所示电路中，u是有效值为200v的交流电源，c是电容器，r是电阻。关于交流电压表的示数，下列说法正确的是（）。
a.等于220vb.大于220vc.小于220vd.等于零。
3、在图所示的电路中，a、b两端连接的交流电源既含高频交流，又含低频交流；l是一个25mh的高频扼流圈，c是一个100pf的电容器，r是负载电阻，下列说法中正确的是（）。
a.l的作用是通低频，阻高频b.c的作用是通交流，隔直流。
教科版高二物理物理教案篇九
1.串并联电路的性质。
2.电流表的改装。
(二)进行新课。
1、电功和电功率。
教师：请同学们思考下列问题。
(1)电场力的功的定义式是什么?
(2)电流的定义式是什么?
学生：(1)电场力的功的定义式w=qu。
(2)电流的定义式i=qt。
教师：投影教材图2.5-1。
学生：在时间t内，通过这段电路上任一横截面的电荷量q=it。
学生：在这一过程中，电场力做的功w=qu=iut。
教师：在这段电路中电场力所做的功，也就是通常所说的电流所做的功，简称电功。电功：
(1)定义：在一段电路中电场力所做的功，就是电流所做的功，简称电功.
(2)定义式：w=uit。
教师：电功的定义式用语言如何表述?
学生：电流在一段电路上所做的功等于这段电路两端的电压u，电路中的电流i和通电时间t三者的乘积。
教师：请同学们说出电功的单位有哪些?
学生：(1)在国际单位制中，电功的单位是焦耳，简称焦，符号是j.
(2)电功的常用单位有：千瓦时，俗称“度”，符号是kw·h.
说明：使用电功的定义式计算时，要注意电压u的单位用v，电流i的单位用a，通电时间t的单位用s，求出的电功w的单位就是j。
教师：在相同的时间里，电流通过不同用电器所做的功一般不同。例如，在相同时间里，电流通过电力机车的电动机所做的功要显著大于通过电风扇的电动机所做的功。电流做功不仅有多少，而且还有快慢，为了描述电流做功的快慢，引入电功率的概念。
(1)定义：单位时间内电流所做的功叫做电功率。用p表示电功率。
(2)定义式：p=w=iut。
(3)单位：瓦(w)、千瓦(kw)。
[说明]电流做功的“快慢”与电流做功的“多少”不同。电流做功快，但做功不一定多;电流做功慢，但做功不一定少。
2、焦耳定律。
教师：电流做功，消耗的是电能。电能转化为什么形式的能与电路中的电学元件有关。在纯电阻元件中电能完全转化成内能，于是导体发热。
设在一段电路中只有纯电阻元件，其电阻为r，通过的电流为i，试计算在时间t内电流通过此电阻产生的热量q。
学生：求解产生的热量q。
解：据欧姆定律加在电阻元件两端的电压u=ir。
在时间t内电场力对电阻元件所做的功为w=iut=i2rt。
由于电路中只有纯电阻元件，故电流所做的功w等于电热q。
产生的热量为。
q=i2rt。
教师指出：这个关系最初是物理学家焦耳用实验得到的，叫焦耳定律，同学们在初中已经学过了。
学生活动：总结热功率的定义、定义式及单位。
热功率：
(1)定义：单位时间内发热的功率叫做热功率。
(2)定义式：p热=q2=irt。
(3)单位：瓦(w)。
(三)研究电功率与热功率的区别和联系。
学生：分组讨论总结电功率与热功率的区别和联系。
师生共同活动：总结：
(1)电功率与热功率的区别。
电功率是指输入某段电路的全部功率或在这段电路上消耗的全部电功率，决定于这段电路两端电压u和通过的电流i的乘积。
热功率是在某段电路上因发热而消耗的功率，决定于通过这段电路的电流的平方i2和电阻r的乘积。
(2)电功率与热功率的联系。
若在电路中只有电阻元件时，电功率与热功率数值相等。即p热=p电。
教师指出：
若电路中有电动机或电解槽时，电路消耗的电功率绝大部分转化为机械能或化学能，只有一少部分转化为内能，这时电功率大于热功率，即p电p热。
教科版高二物理物理教案篇十
1、使学生知道什么是次声波和超声波。
2、使学生能用所学知识解释生活中的次声波和超声波．。
因多普勒效应和此声波、超声波两节的内容少，建议用一个课时．。
声波能离开空气在真空中传播吗?为什么?
阅读下列表：
声波的波长范围。
1.7cm——17cm。
人耳能听到的声波频率范围。
20hz——20000hz。
教科版高二物理物理教案篇十一
本节资料由“内能”“物体内能的改变”两个部分构成。本节教材资料准备用两个课时完成，此节课为第一课时。
九年级学生对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，理性认识中还存在必须难度。为此，本课教学设计应注意适应学生的认知水平，以感性知识为依托，经过理性分析和确定，获取新知识，发展抽象思维本事。
本节书是在分子动理念知识的基础上，具体说明内能是物体内部的能量。与机械能相比，内能不直观更抽象，学生难于直接理解和理解，是本节课的一个难点。教学中根据教材设计思路，用与机械能中动能和势能作类比的方法来建立内能的概念，降低了新知识的起点难度，应用学生已有的知识和经验学习新知识，比较贴合学生的认知水平，从而理解内能的概念。经过对生活中常见实例的分析，说明了内能的普遍性，并给出了内能与温度的关系。
在改变物体内能的二种途径的教学上，经过引导学生观察、分析生活中的一些现象和课堂实验，总结归纳出改变物体内能的两种方法，同时引入热量的概念。让学生学会从生活走向物理的方法。
本节课的宗旨是经过类比的方法学习微观的物理知识，结合已学知识分析、归纳、学习新知识，并在学习知识的同时发现问题和解决问题，本课时要求学生具备初步运用类比法学习物理知识、分析物理现象、归纳物理结论的本事。
第二课时的教学设计主要是深化学生对内能概念的理解，明白内能的普遍性及内能与温度的关系。熟悉并进一步理解改变物体内能的二种途径，能列举分析相关事例，并从效果、能的形式变化与否上区别改变物体内能两种方式的异同，并进行适当的练习。
1、会根据分子动理论用类比的方法建立内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。
2、明白热传递能够改变物体的内能。
3、明白热量的概念及单位。
4、明白做功能够使物体内能增加或减少的一些事例。
内能、热量概念的建立，改变物体内能的二种途径。
用类比的方法建立内能的概念。
压缩空气引火仪，硝化棉，气体膨胀做功演示器，烧瓶（内装少量水），打气筒，自行车（把车胎的气放掉），一截粗软铁丝、一个打火机、一张砂纸、热水袋、小毛巾等。
一、复习
教师：我们一起复习分子动理论的相关资料。
学生：(1)常见的物质是由很多的分子、原子构成的。(2)构成物质的分子在不停地做热运动。(3)分子间存在着引力和斥力。
教师：我们一起复习前面学习过的动能和势能和机械能。
多媒体课件：把屏幕分成四个小窗口。第一个小窗口显示运动的小球，在这个窗口的下方给出文字：运动的物体具有动能。第二个小窗口播放弹簧拉伸或压缩，窗口的下方给出文字：发生弹性形变的物体具有弹性势能。动能和势能统称机械能。
二、新课教学
（一）内能：
多媒体课件：第三个小窗口显示分子在做热运动的动画，在这个窗口的下方给出文字：运动的分子具也有动能，叫做分子动能。第四个小窗口播放分子之间的吸引和排斥，类似弹簧形变时的相作用，窗口的下方给出文字：分子也具有势能，叫做分子势能。构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。
教师：内能的单位是焦耳，简称焦，符号是j。各种形式能量的单位都是焦耳。
多媒体课件：空中飞行的足球。
教师：请同学分析，空中飞行的足球具有哪些能量？
学生：飞行在空中的足球，离开地面，具有重力势能；足球在空中运动，还具有动能。足球的动能和重力势能统称为机械能。
学生：足球是由许许多多的分子组成的，所以足球还具有内能。
教师：足球同时具有机械能和内能。机械能与整个物体的机械运动情景有关，如物体是否有速度、是否有高度、是否发生了弹性形变。而内能与物体内部分子的热运动和分子之间的相互作用情景有关。也就是无论物体是否有外在的机械能，只要物体内部的分子有热运动，就必须有内能。
教师：内能是不一样于机械能的另一种形式的能。
教师：请同学们分析，一杯热水的水分子是否具有内能？
学生：热水中的水分子永不信息地做规则运动，所有热水的水分子具有内能。
教师：请同学们分析，如果杯子中水的温度下降了，冷水的水分子是否具有内能？
学生：冷水中的水分子也在不停地做规则运动，只可是比热水中的水分子的运动速度慢一些，所有冷水的水分子也具有内能。
教师：如果水结成冰块了，冰块还有内能吗？
学生：冰的分子也在不停地做无规则运动，冰块也具有内能。
师生：根据分析可知，一切物体都具有内能。同一个物体，温度升高时，内能增大，温度降低时，内能减小。
教师：当一个物体温度升高或降低时，内能随温度改变这个过程，暂不研究物体发生了物态变化，相关知识等到开云KY官方登录入口 再进行学习。
（二）热传递改变内能、热量
教师：让一个高温物体和一个低温物体接触，会发生什么现象？比如把冰凉的'手放在热水袋上捂一捂。
学生：热会从高温物体传递给低温物体；高温物体的温度会降低，低温物体的温度会升高。
教师：这是因为在这个过程中，发生了热传递。高温的热水袋把热量传递给了低温的手。在热传递过程中，传递能量的多少叫做热量，热量的单位也是焦耳。热传递过程中，热量总是从高温的物体传向低温的物体。物体吸收或放出的热量越多，内能的改变就越大。在热传递过程中，低温物体吸收了热量，温度升高，内能增加。高温物体放出热量，温度降低，内能减小。热传递能够改变物体的内能。
教师：同学需要异常注意：热传递传递的是热量，不是温度，也不是内能。是热量的转移才导致物体内能的改变，是热量的转移才导致物体温度的改变。
教师总结：(1)热传递过程中，传递能量的多少叫做热量。
（2）热量的单位是焦耳(j)。
（3）物体吸收热量内能增加，放出热量内能减少。
（4）热传递会改变物体的内能。
（二）做功改变内能
分组实验：供给的器材：一截粗软铁丝、一个打火机、一张砂纸、热水袋（装有热水）、小毛巾等。
教师：要求学生把一段软铁丝的温度升高。
学生实验：用打火机去烧铁丝。（提醒同学注意安全）
学生实验：把铁丝放在热水袋上，用热水袋去捂热铁丝。
学生实验：把铁丝反复弯折，铁丝温度也会升高。
学生实验：用砂纸去反复摩擦铁丝，铁丝温度也会升高。
学生实验：把铁丝放在太阳下晒，铁丝温度也会升高。
教师：不一样实验小组的学生介绍自我的实验方法并进行分析。
学生：用打火机烧铁丝是用热传递的方法使铁丝的温度升高，内能增加的。
学生：用热水袋去捂铁丝也是用热传递的方法使铁丝的温度升高，内能增加的。
学生：把铁丝反复弯折，用砂纸去反复摩擦铁丝，铁丝的温度也会升高，内能增加。可是弯折铁丝和砂纸摩擦铁丝都不是热传递。
教师：可是弯折铁丝和砂纸摩擦铁丝都不是热传递现象。弯折铁丝是手对铁丝做功，砂纸摩擦铁丝是物体克服摩擦力做功。由此可见，做功的方式也能够改变物体的内能。
教师：改变物体的内能有二种途径：热传递和做功。
教师：出示压缩空气引火仪，介绍结构和使用方法。
学生实验：教师给予指导，让学生到讲台上来做压缩空气点燃棉花实验，全班同学观察发生的现象。
教师：活塞压缩空气，对空气做功，空气的温度升高，内能增加。
教师：摩擦做功在生活中较为常见，同时压缩气体也是做功的一种形式。在生活中也能经常看到压缩空气做功，但可能没有进一步的观察和思考。在课堂上我们现场用打气筒给自行车打气的过程，认真地进行观察和分析。
学生实验：用打气筒给自行车打气。做实验前请几位同学摸一摸打气筒外壁，提醒同学打气筒外壁的上下部分都要触摸一下，感受一下气筒壁上下部分的温度。为使实验效果更明显，能够把自行车轮胎中的气放掉一部分，延长打气时间。打完气后，再让那几位同学触摸打气筒外壁的上下部分，感受气筒壁上下部分的温度，进行比较分析。
教师：活塞与整个气筒壁都有摩擦，摩擦产生的热是传给整个筒壁，如果仅有摩擦生热的原因，气筒壁上下部分的温度应当是基本相同的。但在实验过程中，能够明显发现，气筒上部只是略有发热，而气筒下端却很热，甚至烫手，所以压缩气体做功产生的热量是使气筒的下部发热的主要原因。
教师：在刚才的实验中，经过做功，能够使气筒的温度升高，内能增加。如果不用做功的方法，用火烤一烤，也能够使气筒的温度升高，内能增加。由此可见，热传递和做功对改变物体的内能的效果是完全相同的。
教师：那么，做功和热传递改变物体的内能还有没有什么区别呢？请同学们尝试从能量转化角度，分析一下这两种方式的本质。
教师：虽然两种方式在改变物体内能上是等效性的，可是在本质上有区别的。热传递的方式是使内能发生转移，内能从高温物体转移到低温物体，或是从物体的高温部分转移到低温部分。做功的方式则是能的形式发生了转化，外界对物体做功，使物体的温度升高，内能增加。
演示实验：实验装置如教材图13.2-5，注入约10ml水。塞紧瓶塞前，用吸水纸把瓶壁内外擦拭干净。塞紧瓶塞后，用实验室常用的两用打气筒打几次气，就能使瓶塞跳起，在瓶塞跳起的同时，瓶内出现水雾。
教师：在向瓶内打气时，压缩了瓶内的空气，空气的内能增加，温度升高。瓶内的水吸热汽化，产生了更多的水蒸气，随着水蒸气的增加，气压越来越大，直至冲开瓶塞。瓶内原先的水蒸气是无色透明、看不见的。瓶内出现白雾，说明水蒸气液化，变成了小水滴。这是由于空气推动瓶塞做功，内能减少，温度降低造成了水蒸气的液化现象。
教师：外界对物体做功，物体的温度升高，内能增加。物体对外界做功，物体的温度降低，内能减小。
教师：引导学生做出本节课的小结。
学生：学习了内能的概念。了解了热传递和做功是改变内能的二种途径。
三、布置作业
完成教材10页的“动手动脑学物理”。
教科版高二物理物理教案篇十二
知识目标。
1、知道回旋加速器的基本构造和加速原理．。
2、了解加速器的基本用途．。
能力目标。
情感目标。
本节重点是回旋加速器的加速原理．在通过前面带电粒子在磁场中的运动规律的学习，学生通过反复习电场的相关知识后在理解本节知识时比较容易，需要强调的是：
1、加速电场的平行极板接的是交变电压，且它的周期和粒子的运动周期相同．。
2、当粒子加速到接近光速时，加速粒子就不可能了．。
在讲解时，教师可以通过介绍中国高能粒子加速器——北京正负电子对撞机的开发以及研制过程，激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义热情。
回旋加速器。
一、素质教育目标。
（一）知识教学点。
1、知道回旋加速器的基本构造和加速原理．。
2、了解加速器的基本用途．。
（二）能力训练点。
（三）德育渗透点。
（四）美育渗透点。
二、学法引导。
三、重点·难点·疑点及解决办法。
1、重点。
回旋加速器的加速原理．。
2、难点。
加速电场的`平行极板接的是交变电压，且它的周期和粒子的运动周期相同．。
3、疑点。
当粒子加速到接近光速时，加速粒子就不可能了．。
4、解决办法。
四、课时安排。
1课时。
五、教具学具准备。
回旋回速器挂图。
六、师生互动活动设计。
七、教学步骤。
（一）明确目标。
（略）。
（二）整体感知。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程。
1、直线加速器。
我们知道电场可以对带电粒子加速，如果加速电压为。
u
带电粒子电量为。
q
．带电粒子从静止可加速到能量，由于电压的限制，所以一次加速后粒子获得的能量较小，如何获得较大的能量呢？（让学生充分讨论．）可采取多级加速的办法，经过几次加速后粒子的能量，所以直线加速器可使粒子获得足够大的能量．但它占地面积太大，能否既让带电粒子多次加速，获得较高能量，又尽可能减少占地面积呢？（让学生展开想象）。
2、回旋加速器。
等于多少呢？
-->。
（让学生回答）。
请同学们讨论：加速粒子的最终能量由哪些因素决定？
和加速器的半径．
-->。
请同学们课后思考，为什么带电粒子加速后的能量与加速电压无关呢？
3、回旋加速器和直线加速器的比较。
介绍我国正、负电子对撞机．。
（四）总结、扩展。
八、布置作业。
九、板书设计。
一、直线加速器。
1、单级加速。
2、多级加速。
二、回旋加速器。
1、交变的加速电压周期。
t
2、多次回旋加速后的能量。
三、直线加速器与回旋回速器比较。
教科版高二物理物理教案篇十三
(1)理解为什么电感对交变电流有阻碍作用;。
(2)知道用感抗来表示电感对交变电流阻碍作用的大小，知道感抗与哪些因素有关;。
(3)知道交变电流能通过电容器。知道为什么电容器对交变电流有阻碍作用;。
(4)知道用容抗来表示电容对交变电流的阻碍作用的大小。知道容抗与哪些因素有关。
2、过程与方法。
(1)培养学生独立思考的思维习惯;。
(2)培养学生用学过的知识去理解、分析新问题的习惯。
3、情感、态度与价值观：培养学生有志于把所学的物理知识应用到实际中去的学习习惯。
电感、电容对交变电流的阻碍作用。感抗、容抗的物理意义。
感抗的概念及影响感抗大小的因素。容抗概念及影响容抗大小的因素。
实验法、阅读法、讲解法。
双刀双掷开关、学生用低压交直流电源、灯泡(6v、0.3a)、线圈(用变压器的副线圈)、电容器(103f、15v与200f、15v)2个、两个扼流圈、投影片、投影仪。
在直流电路中，影响电流跟电压关系的只有电阻。在交变电流路中，影响电流跟电压关系的，除了电阻外，还有电感和电容。电阻器、电感器、电容器是交变电流路中三种基本元件。这节课我们学习电感、电容对交变电流的影响。
1、电感对交变电流的阻碍作用。
演示：电阻、电感对交、直流的影响。实验电路如下图甲、乙所示：
[来源:]。
演示甲图，电键分别接到交、直流电源上，引导学生观察两次灯的亮度(灯的亮度相同。说明电阻对交流和直流的阻碍作用相同。)。
演示乙图，电键分别接到交、直流电源上，引导学生观察两次灯的亮度(电键接到直流上，亮度不变;接到交流上时，灯泡亮度变暗。说明线圈对直流电和交变电流的阻碍作用不同。)。
线圈对直流电的.阻碍作用只是电阻;而对交变电流的阻碍作用除了电阻之外，还有电感。
问题1：为什么会产生这种现象呢?
问题2：电感对交变电流阻碍作用的大小，用感抗来表示。感抗的大小与哪些因素有关?请同学们阅读教材后回答。
答：感抗决定于线圈的自感系数和交变电流的频率。线圈的自感系数越大，自感作用就越大，感抗就越大;交变电流的频率越高，电流变化越快，自感作用越大，感抗越大。
线圈在电子技术中有广泛应用，有两种扼流圈就是利用电感对交变电流的阻碍作用制成的。出示扼流圈，并介绍其构造和作用。
(1)低频扼流圈。
构造：线圈绕在闭合铁芯上，匝数多，自感系数很大。
作用：对低频交变电流有很大的阻碍作用。即通直流、阻交流。
(2)高频扼流圈。
构造：线圈绕在铁氧体芯上，线圈匝数少，自感系数小。
作用：对低频交变电流阻碍小，对高频交变电流阻碍大。即通低频、阻高频。
2、交变电流能够通过电容器。
演示：电容对交、直流的影响。实验电路如图所示：
开关s分别接到直流电源和交变电流源上，观察现象(接通直流电源，灯泡不亮;接通交变电流源，灯泡亮了说明了直流电不能够通过电容器，交变电流能够通过电容器。)。
电容器的两极板间是绝缘介质，为什么交变电流能够通过呢?用cai课件展示电容器接到交变电流源上，充、放电的动态过程。强调自由电荷并没有通过电容器两极板间的绝缘介质，只是当电源电压升高时电容器充电，电荷向电容器的极板上集聚，形成充电电流;当电源电压降低时电容器放电，电荷从电容器的极板上放出，形成放电电流。电容器交替进行充电和放电，电路中就有了电流，表现为交流通过了电容器。
3、电容器对交变电流的阻碍作用。
答：灯泡的亮度变亮了。说明电容器对交变电流也有阻碍作用。(的确是这样。物理上用容抗来表示电容器对交变电流阻碍作用的大小。)。
问题2：容抗跟哪些因素有关呢?请同学们阅读教材后回答。
答：容抗决定于电容器电容的大小和交变电流的频率。电容越大，在同样电压下电容器容纳电荷越多，因此充放电的电流越大，容抗就越小;交变电流的频率越高，充放电进行得越快，充放电电流越大，容抗越小。即电容器的电容越大，交变电流频率越高，容抗越小。
电容器具有通交流、隔直流通高频、阻低频的特点。
4、课堂总结、点评。
本节课主要学习了以下几个问题：
1、由于电感线圈中通过交变电流时产生自感电动势，阻碍电流变化，对交变电流有阻碍作用。电感对交变电流阻碍作用大小用感抗来表示。线圈自感系数越大，交变电流的频率越高，感抗越大，即线圈有通直流、阻交流或通低频，阻高频特征。
2、交变电流通过电容器过程，就是电容器充放电过程。由于电容器极板上积累电荷反抗自由电荷做定向移动，电容器对交变电流有阻碍作用。用容抗表示阻碍作用的大小。电容器的电容越大，交流的频率越高，容抗越小。故电容器在电路中有通交流、隔直流或通高频、阻低频特征。
5、实例探究。
电感对交变电流的影响。
【例1】如图所示电路中，l为电感线圈，r为灯泡，电流表内阻为零。电压表内阻无限大，交流电源的电压u=220sin10tv。若保持电压的有效值不变，只将电源频率改为25hz，下列说法中正确的是()。
1.电流表示数增大b.电压表示数减小c.灯泡变暗d.灯泡变亮。
电感和电容对交变电流的影响。
例2、图所示是电视机电源部分的滤波装置，当输入端输入含有直流成分、交流低频成分的电流后，能在输出端得到较稳定的直流电，试分析其工作原理及各电容和电感的作用。
6、巩固练习。
1、关于低频扼流圈，下列说法正确的是。
c.这种线圈的自感系数很大，对高频交流的阻碍作用比低频交流的阻碍作用更大。
d.这种线圈的自感系数很小，对高频交流的阻碍作用很大而对低频交流的阻碍作用很小。
2、在图所示电路中，u是有效值为200v的交流电源，c是电容器，r是电阻。关于交流电压表的示数，下列说法正确的是()。
a.等于220vb.大于220vc.小于220vd.等于零。
3、在图所示的电路中，a、b两端连接的交流电源既含高频交流，又含低频交流;l是一个25mh的高频扼流圈，c是一个100pf的电容器，r是负载电阻，下列说法中正确的是()。
a.l的作用是通低频，阻高频b.c的作用是通交流，隔直流。
教科版高二物理物理教案篇十四
3、理解在同一等势面上移动电荷时电场力不做功．。
培养学生对知识的类比能力，以及对问题的分析、推理能力等等．。
本节课的重点是理解在同一等势面上移动电荷时，电场力不做功这一特点．。
对于电场线与等势面的关系需要把握：
（1）电场线与等势面垂直；
（2）电场线由电势高的等势面指向电势低的等势面．。
一、课程设计。
1、复习上一节的内容，让学生总结上一节的主要内容．。
2、引入新课。
教师出示图片：
提出问题1：在点电荷形成电场中有。
a
b
c
三点，若将单位正电荷由。
a
点移动到。
c
点做功为；把单位正电荷由。
b
点移动到。
c
点做功为，如果，则。
a
b
两点有什么关系？单位正电荷从。
a
点移动到。
b
点时，电场力做功情况怎样？
学生分析，教师总结：
a
b
两点的.电势相同．单位正电荷从。
a
点移动到。
b
点时，电场力不做功．。
下面，我们从几个方面认识等势面：
（1）在同一等势面上的任意两点间移动电荷，电场力不做功．。
（2）等势面一定跟电场线垂直，即跟场强的方向垂直．。
（4）几种典型场的等势面．。
教师出示媒体课件：点电荷的等势面演示：
有关图片可以参考媒体资料．。
（5）处于静电平衡状态的导体是一个等势体，它的表面是一个等势面．。
3、例题讲解练习（参考典型例题）。
4、教师总结：
（2）有关等势面的认识需要注意：
a、在同一等势面上移动点电荷，电场力不做功；
b、电场线与等势面垂直；
c、处于静电平衡状态的导体是等势体，导体表面是等势面；
教科版高二物理物理教案篇十五
1、知道内能的概念，能简单描述温度和内能的关系；知道改变内能的两种方式。
2、通过演示实验、分组讨论等方式，提高观察、分析和总结的能力。
3、通过本节的学习，提高学习的兴趣，养成良好的科学态度和求实精神。
教科版高二物理物理教案篇十六
烧杯，墨汁等、
1、复习
2、引入新课
3、进行新课
（4）内能和机械能
首先木块有势能，也有动能枣统称为机械能、机械能与整个物体的机械运动情景有关、
4、小结
（1）内能不是单个分子具有的，而是所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和、
所以内能是不一样于机械能的另一种形式的能量、
物体的内能较之物体的机械能更为抽象，不能用“物体能够做功，我们就说它具有能量”的内能，比较容易为学生理解，但也容易造成与机械能的混淆，讲课中要强调内能是“所有分子动能和势能的总和”“很多分子无规则运动的动能”“分子间的势能”，突出内能是跟热运动有关的能量。
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