方案是指在解决问题或实现目标时所制定的一系列步骤和策略。方案的合理性和创新性是评价方案质量的重要指标，需要保持思维的灵活和创意的突破。接下来是一些新颖创意的方案总结，给大家带来一些新的思路。
比热容教学方案篇一
教材分析：
比热容是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量。教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫。然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位。最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些日常现象。同时比热容是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。
本节在设计时运用生活实例创设情境，激趣引新；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。
比热容教学方案篇二
在学生讨论回答的基础上，教师板书：烧水时，水吸收的热量与水的质量、水温升高的多少有关。质量越大、水温升高越高吸收热量越多。
问：你能根据这一现象提出一个有价值的问题吗？
回答学生的提问然后板书课题。1、学生思考问题并回答。
2、学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、回答、得出结论。
结论一：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。
结论二：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。
3、当老师提到美丽的青岛海滨，同学们热情高涨，讨论热烈，都会抢着回答。都有“脚在水中感到凉，在沙滩上感到暖”的生活经验。
经过思考、讨论后提出：物质吸热，跟物质的种类有关系吗？
问：同学们能对自己提出的问题作出合理的猜想吗？同学们能谈谈猜想的依据吗？
2上述的方法是我们物理研究中经常用到的，是一种什么样的研究方法？
3大家如何利用实验桌上提供的器材设计实验方案？请大家写出实验的步骤，并设计表格。
4请小组代表上讲台交流设计方案。
5分析同学们设计的方案。在这些方案中，哪些更优秀？应选哪个方案进行实验？
实验操作时注意：尽管方案的设计者已考虑到了两盏酒精灯的火焰要尽量一样大，但实际上难以控制。最好用同一热源，要求用开水。万一水不开，也可考虑把这一装置固定到铁架台上，垫上石棉网，用酒精灯加热。还有此实验玻璃仪器较多，要求同学们安全使用仪器。
师问：
1、根据实验数据，你能得出什么结论？
2、若要使质量相同的水和沙子吸收相同的热量，怎么办？
3、质量相同的水和沙子吸收相同的暖量后，升高的温度一样吗？这说明了什么？
4、通过探究，现在我们知道了不同的物质它们吸暖的本领是不一样的。
5、如何比较不同物质的这种特性呢？
6、引导学生分析怎样比较不同。
7、物质的吸热能力。
8、请同学们想一下我们是怎样给密度下定义的？要比较不同物质的密度，怎么办？
这样，通过类比不仅可以建立比热容概念，同时可让学生意识到比热容和密度一样属于物质的基本属性。
比热容教学方案篇三
《物质的比热容》是初中物理学习中的重点和难点，教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。
本节课我从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。
我这节课做的好的地方在于，特别重视设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从沿海渔民极为关心的天气预报入手，引入新课;紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素;最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。
在教学过程中，我注意启发引导学生举例分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温等，并且让学生自己测量一天西安的气温变化并绘制成图,充分让学生体会了解沿海地区比内陆地区昼夜温差小的原因，从而极大地发挥了学生的主观能动性，调动了学生的学习积极性。
总之，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
比热容教学方案篇四
“比热容”是本章重点内容。因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。所以教学的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将理解物质的另一特性“密度”作为理解比热容的开门砖。通过对密度的定义，推导比热容的定义。通过水的密度，去发现水的比热容，及单位。一个完整的推导过程使学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。运用生活实例创设情境，激趣引新；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。考虑到比热容这一节的容量较大，将热量的计算放到下一节中进行教学。
本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从美丽的`大海入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。
纵观本节课的设计，每个环节都由提出问题入手开展教学的，这一个个精心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，带领学生走向科学的殿堂。在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
本节课学生发挥最好的有两点：
1、在实验方案设计上是非常完美的。
2、在分析小资料找规律中学生思维活跃、多样。
本节课在突破难点上，老师设计通过密度去帮助理解比热容，效果一般。我认为主要还是老师在引导方面做的不透彻。今后在这方面加强锻炼。通过这件事我想自己的教学水平应该要不断的提高，有时候，临场发挥也很重要。
比热容教学方案篇五
“比热容”是人教版2013年新修订九年级第13章第3节的内容。是本章重点内容。因为比热容的概念特别抽象，是物质的一种属性，和它相关的物理量又有3个，分别是质量、温度的变化量、吸收或放出的热量，学生理解起来特别困难，所以又是整个教材的难点。本节课的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。下面我将结合本校实际情况，将我的教学思路和本节课的成功与失败和大家一起分享。
在设计此课时，我从生活实际出发，设计了四个自主探究问题。探究新知一：主要设计了针对同种物质吸收热量的多少与物质的质量和物质升高的温度有关的生活实例，让学生通过自主学习，得出结论。探究新知二：主要通过控制变量的思想，让同学们通过对第一个问题的认识，进而提出对于不同的物体，升高相同的温度，内能的增加量（吸收的热量）是否相同呢？以生活中烧水和食用油为例，分别使水和油加热相同时间，看谁升温快和升高相同的温度谁需要的时间短为主线，使学生自己设计实验，进行实验，得到正确的结论。
探究新知三：通过对课本的阅读知道什么是比热容，它的定义、单位、对比热容表的认识，以及生活中对物质比热容的应用，尤其要求学生通过对比热容比例定义的阅读，能够得到比热容c=q/（m？？t）探究新知四：能够通过例题得到吸放热的公式q吸=cm（t—t0）和q放=cm（t0—t）。
学案中设计的四个探究新知，前两个和第四个学生完全可以自主学习，自主讲解，但对于第二个和第三个的衔接，中间会出现断层，学生知道不同种物质吸收热量的能力是不同的。但是若问“水和油谁的吸热能力强？”这样一个问题时，学生的回答就错误百出，可见学生对吸热能力的强弱是不理解的，不知道升温快的吸热能力强，还是吸得多能力强。其实比热容的概念就抽象在这里，也是很多老师心里明白无法给学生讲清楚的一个难点。下面我主要讲一下我对这个难点的突破。
当学生对此问题回答混乱时，我设计了这样几个问题：
问题1：“有两个人进行吃辣子比赛，每人需吃一斤红辣椒，其中一人吃的面红耳赤，而另一个人却面不改色，问哪个人吃辣子的能力强？”回答：学生肯定说面不改色的能力强，然后我再回到本节课的问题，问题2：“油和水加热时间相同，一个升温快，一个升温慢，谁耐热的能力强？”
回答：这时学生就不会回答错误，肯定答得是水，
问题3：“油和水在同样的烈火“考验”下，谁比较“淡定”，谁是“给点阳光就灿烂”的？”
回答：回答自然也不会出错，水“淡定”，油是“给点阳光就灿烂”（给点热量，温度就“飙升”），从而学生也就理解了这种“淡定”的物质，吸热能力就强。
由于此处加了学生非常感兴趣的词汇，课堂气氛非常活跃，有的同学甚至帮我总结出水的特点是“宰相肚里能撑船”“海纳百川”“心胸宽广”等等；而油的特点是“一点就着”“给点洪水就泛滥”。我又用“荣辱不惊”这个词，给学生解释水吸收热量温度升高的慢，放出热量时，温度降低的也慢，使学生对吸热能力的强弱有了更深的理解，知道吸放热能力强的比热容就大，比热容就是来表示不同物质吸放热能力的。概念也就理解的更透彻。同时我还强调在我们的日常生活中希望同学们也要做一个“比热容”大的人！
这一节课的成功之处就是用另类的语言描述了抽象的物理概念，不但语言生动，课堂气氛活跃，而且学生对概念的`理解非常深刻，在做习题时，准确率非常高。失败之处就是在设计学案时对语言的表述不是很到位，比如“质量”应该说成“物质的质量”，“升高的温度”应该说成“物质升高的温度”。在日后的工作中还应该好好锤炼自己的语言。
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比热容教学方案篇六
比热容是本章的'教学重点，也是初中物理教学中的一个难点。通过本节教学要让学生建构起比热容的概念，了解比热容较深的内涵、较广的外延，弄清比热容与热量、温度变化、质量三个概念间的关系，能结合常见物质的比热容表，联系实际讨论一些日常现象;在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式q=cm,而运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。
“比热容”是新教材中设置的最后一个完整探究案例，在教学中要让学生经历探究的各个环节。针对这一点教材作了两方面的改进，一是将探究课题由“比较不同物质的吸热能力”改为“物质吸热多少可能与物质种类有关”，得出结论后再组织学生讨论，比较得出“不同物质的吸热能力”;二是对实验器材作了改进，用热水或热得快作热源来供热。
为突破比热容这一难点教学，类比密度概念的建立，建构比热容的概念。在学生计算得出热量公式后，通过让其推导变形式c=q/m,从而将概念描述与公式表达结合起来，加深对比热容物理意义的理解。最后，通过计算让学生感受相同质量的水和煤油在温度变化相同时，吸收(放出)热量的多少，来加深比热容在生活应用中的认识。
比热容教学方案篇七
课讲完了，却留下更多思索。对照着课前备课及课堂效果再回味，总感觉着课堂中总是缺少些什么，重难点的突出，教学目标的达成或多或少都体现种种不足，于是再思考：
我在教学中注意到的问题：
1、本节课根据学生在生活中遇到烧水的事例提出问题，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律。通过讨论，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思维，使学生能将认识到的物理现象、物理知识与科学研究的方法结合起来，产生学习愿望，让学生体会到物理在生活、生产实际中的应用。
2、本节课的重点是探究不同物质的吸热能力，学生若能明白这一点，将会为建立比热容这一概念打下基础。但是在教学中，考虑到这个探究实验的复杂性、要注意的方面较多，于是把这个学生探究实验改为教师演示实验，出现的问题是现象不够明显，只有部分被安排到讲台来观察的学生能观察清楚现象，多数学生由于未经历实验过程，不清楚实验发生的现象，因此对水和煤油的吸热能力谁强谁弱并不了解，很难过度到比热容这一概念。学生不理解比热容的意义，这使本节课教学的目的很难达到。
教学中存在的问题：
因为“比热容”这一概念向来是学生在学习中感到较抽象，难理解的相关知识点。所以我在教学中对例子、实验的现象分析、讲解较多，希望使学生在理解实验事实的基础上领会比热的概念，但因为学生基础较差，教师的详细讲解反而使学生更加迷糊。因此，今后在教学中要注意精讲。由于本节课的教学中对例子的分析、对实验过程的交待、对实验现象的分析用时过多、运用“比热容”来分析、解决的方面较多，导致教师讲的时间多，学生练习的少，学生该掌握的知识没有得到及时巩固，最后的课堂结束总结也匆忙结束，导致学生在学习本节知识时未能形成系统的知识图景，这些，都是今后在教学中要注意避免的。
比热容教学方案篇八
为响应和贯彻上级的“课内比教学”工作的号召，我校初三年级从上星期也开始了轰轰烈烈的教学比武。今天上午第三节课，我按计划讲了一节比武课——九年级物理第十六章第三节《比热容》。总体上来说，讲得不好，没有达到预期的效果。正如评课时周校长所说，这节课不好的根源是我驾驭教材的能力有欠缺。虽然课讲得不好，但下课后，学生都说这节课讲得好，确实听懂了。看来，比武课应不同于优质课、示范课，只要是学生欢迎的课就是好课，这又让我高兴了起来——老师也需要鼓励和赏识。下面是我对这节课的优劣思考，说的不对的，希望行家里手多多指正。
1、导入设计有特点。本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走感觉不同入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。
2、教学设计有创新。在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究实验中采用“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在相同的时间内吸收到相同的热量，不仅学生信服，而且博得了评委的一致认同。
3、学生情感激励效果好。这一节课我一直注重引导所有学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生下面的练习中要注意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽误了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，肯定对他们是一种最大的激励，值了。另外我还采用了生评、师评、师生互评的评价方式，让展示的学生获得了积极的心理体验，从而产生了不断探求新知的强烈愿望。
1、课堂时间安排不合理，导致课堂结构不完整，没有讲完。关键在于引入探究实验时花费的时间过多，至少耽误了15分钟。这里主要是我没有把教材吃透，即教材中实验探究“比较不同物质吸热能力”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的`质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同？”不能衔接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同？”后，应直接说“下面我们通过实验来验证”，从而直接进行实验，实验做好后，分析质量相等的水和食用油升高相同的温度，水需要吸收的热量多，从而得出水吸热能力强这一结论后，再写出这个探究课题“比较不同物质吸热能力”，就很好地解决了不能衔接的问题。
比热容教学方案篇九
本节课的教学设计设法让学生体会到新旧知识的联系。在设计此课时，我从学过的同一物体温度升高，内能增加。那么，对于不同的物体，升高相同的温度，内能的增加量（吸收的热量）是否相同呢？引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。
在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究实验中采用“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在相同的时间内吸收到相同的热量体现转换法的物理研究问题的思想。
这一节课我一直注重引导所有学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生下面的练习中要注意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽误了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，肯定对他们是一种最大的激励，值了。另外我还采用了生评、师评、师生互评的评价方式，让展示的学生获得了积极的心理体验，从而产生了不断探求新知的强烈愿望。
课堂时间安排不合理，导致课堂结构不完整，没有讲完。关键在于探究实验时花费的时间过多，至少耽误了10分钟。这里主要是我我对本部分估计不够，即教材中实验探究“比较不同物质吸热能力”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同？”不能衔接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同？”后，应直接说“下面我们通过实验来验证”，从而直接进行实验，实验做好后，分析质量相等的水和食用油升高相同的温度，水需要吸收的热量多，从而得出水吸热能力强这一结论后，再写出这个探究课题“比较不同物质吸热能力”，就很好地解决了不能衔接的问题。课堂提问的目的不够明确。在引入新课时，由于语言没组织好，导致提问不明，学生无从回答。
总之，这一节教学让我收获颇多。它暴露了我教学中存在的各种问题的同时，也使我的业务水平在短期内有了一个较大的、快速的提升。
比热容教学方案篇十
“比热容”是人教版20xx年新修订九年级第13章第3节的内容。是本章重点内容。因为比热容的概念特别抽象，是物质的一种属性，和它相关的物理量又有3个，分别是质量、温度的变化量、吸收或放出的热量，学生理解起来特别困难，所以又是整个教材的难点。本节课的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。下面我将结合本校实际情况，将我的教学思路和本节课的成功与失败和大家一起分享。
在设计此课时，我从生活实际出发，设计了四个自主探究问题。探究新知一：主要设计了针对同种物质吸收热量的多少与物质的质量和物质升高的温度有关的生活实例，让学生通过自主学习，得出结论。探究新知二：主要通过控制变量的思想，让同学们通过对第一个问题的认识，进而提出对于不同的物体，升高相同的温度，内能的增加量（吸收的热量）是否相同呢？以生活中烧水和食用油为例，分别使水和油加热相同时间，看谁升温快和升高相同的温度谁需要的时间短为主线，使学生自己设计实验，进行实验，得到正确的结论。
探究新知三：通过对课本的阅读知道什么是比热容，它的定义、单位、
对比热容表的认识，以及生活中对物质比热容的应用，尤其要求学生通过对比热容比例定义的阅读，能够得到比热容c=q/(m??t)探究新知四：能够通过例题得到吸放热的公式q吸=cm(t-t0）和q放=cm(t0-t）。
学案中设计的四个探究新知，前两个和第四个学生完全可以自主学习，自主讲解，但对于第二个和第三个的衔接，中间会出现断层，学生知道不同种物质吸收热量的能力是不同的。但是若问“水和油谁的吸热能力强？”这样一个问题时，学生的回答就错误百出，可见学生对吸热能力的强弱是不理解的，不知道升温快的吸热能力强，还是吸得多能力强。其实比热容的概念就抽象在这里，也是很多老师心里明白无法给学生讲清楚的一个难点。下面我主要讲一下我对这个难点的突破。
当学生对此问题回答混乱时，我设计了这样几个问题：
问题1：“有两个人进行吃辣子比赛，每人需吃一斤红辣椒，其中一人吃的面红耳赤，而另一个人却面不改色，问哪个人吃辣子的能力强？”回答：学生肯定说面不改色的能力强，然后我再回到本节课的问题，问题2：“油和水加热时间相同，一个升温快，一个升温慢，谁耐热的能力强？”
回答：这时学生就不会回答错误，肯定答得是水，
问题3：“油和水在同样的烈火“考验”下，谁比较“淡定”，谁是“给点阳光就灿烂”的？”
回答：回答自然也不会出错，水“淡定”，油是“给点阳光就灿烂”
（给点热量，温度就“飙升”），从而学生也就理解了这种“淡定”的物质，吸热能力就强。
由于此处加了学生非常感兴趣的词汇，课堂气氛非常活跃，有的同学甚至帮我总结出水的特点是“宰相肚里能撑船”“海纳百川”“心胸宽广”等等；而油的特点是“一点就着”“给点洪水就泛滥”。我又用“荣辱不惊”这个词，给学生解释水吸收热量温度升高的慢，放出热量时，温度降低的也慢，使学生对吸热能力的强弱有了更深的理解，知道吸放热能力强的比热容就大，比热容就是来表示不同物质吸放热能力的。概念也就理解的更透彻。同时我还强调在我们的日常生活中希望同学们也要做一个“比热容”大的人！
这一节课的成功之处就是用另类的语言描述了抽象的物理概念，不但语言生动，课堂气氛活跃，而且学生对概念的理解非常深刻，在做习题时，准确率非常高。失败之处就是在设计学案时对语言的表述不是很到位，比如“质量”应该说成“物质的质量”，“升高的温度”应该说成“物质升高的温度”。在日后的工作中还应该好好锤炼自己的语言。
比热容教学方案篇十一
课讲完了，却留下更多思索。对照着课前备课及课堂效果再回味，总感觉着课堂中总是缺少些什么，重难点的突出，教学目标的达成或多或少都体现种种不足，于是再思考：
1、本节课根据学生在生活中遇到烧水的事例提出问题，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律。通过讨论，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思维，使学生能将认识到的物理现象、物理知识与科学研究的方法结合起来，产生学习愿望，让学生体会到物理在生活、生产实际中的应用。
2、本节课的重点是探究不同物质的吸热能力，学生若能明白这一点，将会为建立比热容这一概念打下基础。但是在教学中，考虑到这个探究实验的复杂性、要注意的方面较多，于是把这个学生探究实验改为教师演示实验，出现的问题是现象不够明显，只有部分被安排到讲台来观察的学生能观察清楚现象，多数学生由于未经历实验过程，不清楚实验发生的现象，因此对水和煤油的吸热能力谁强谁弱并不了解，很难过度到比热容这一概念。学生不理解比热容的意义，这使本节课教学的目的很难达到。
因为“比热容”这一概念向来是学生在学习中感到较抽象，难理解的相关知识点。所以我在教学中对例子、实验的现象分析、讲解较多，希望使学生在理解实验事实的基础上领会比热的概念，但因为学生基础较差，教师的详细讲解反而使学生更加迷糊。因此，今后在教学中要注意精讲。由于本节课的教学中对例子的分析、对实验过程的交待、对实验现象的分析用时过多、运用“比热容”来分析、解决的方面较多，导致教师讲的时间多，学生练习的少，学生该掌握的知识没有得到及时巩固，最后的课堂结束总结也匆忙结束，导致学生在学习本节知识时未能形成系统的知识图景，这些，都是今后在教学中要注意避免的。
比热容教学方案篇十二
本节是人教版九年级物理第十三章第三节比热容。比热容的概念及其应用是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，涉及到质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。
1、知识与技能：
a、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
b、尝试用比热容解释简单的自然现象。
c、能用q吸=cm(t-t0)和q放=cm（t0-t）进行简单的热量计算。
2、过程与方法：
a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。
b、尝试用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题等简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。
3、情感、态度与价值观：
利用探究性学习活动，培养学生探究、分析、解决问题的能力。
重点：比热容的概念和应用以及吸放热的计算。
比热容是表示物质吸热能力的物理量，与生活实际联系紧密，生活中应用比热容的知识也较多，是中考中的重要知识点。
突破重点的思路：从生活现象入手，引导学生进行探究实验探究不同物质的吸热能力，从中体会比热容的物理意义，为建立比热容概念奠定基础。
难点：理解比热容的概念，以及利用比热容的知识解释有关现象。
突破难点的思路：比热容的概念比较抽象，概念中涉及质量、温度的变化和热量三种概念间的关系，比较难理解，所以比热容概念的理解及应用是本节难点。为突破难点，让学生从比热容的物理意义入手，解释其含义，知道它是物质的一种属性，然后结合生活中的事例及应用加深学生的理解。
教法：五步探究教学法、实验法、推理归纳法。
学法：合作交流、讨论法、实验探究法、知识迁移法。
本节内容比较抽象，难以理解，采用五步探究教学模式符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣。通过学生进行具体的实验操作培养学生的科学探究精神，加深对比热容概念的理解。利用推理归纳法逐步入深让学生理解比热容的'物理意义和计算热量的方法。组织学生进行小组合作探究，充分发挥学生的主观能动性，使学生以实验为载体，学会对知识的探究、应用和迁移。提高科学素养。
课堂结构设计：五步探究教学模式。
（一）创设情境；激趣生疑；
（二）整体感知，自主探究；
（三）合作互动，交流分享；
（四）实践体验，当堂内化；
（五）迁移拓展，提高素养。
第一环节：创设情境，激趣生疑。
设计活动：
（出示图片）同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。白天，海水凉，沙滩烫脚。傍晚，沙滩凉了下来，海水却还暖暖的，这是为什么呢？要搞清这个问题，我们得先揭开比热容的神秘面纱。引入本节主题。
设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，使学生感到物理并不陌生，就在自己身边，从而激发探索求知的欲望。
第二环节：整体感知，自主探究。
设计活动：
1、生活体验，通过生活中常见的烧水问题让学生认识到物质吸收的热量与质量和升高的温度有关。学生易于理解，为下一步探究不同物质的吸热的影响因素奠定基础。
2、实验探究，比较不同物质的吸热能力。先做实验前的分析准备工作，然后学生按实验小组分工合作，做好配合，注意观察和记录，教师巡回指导。
设计意图：培养学生设计实验的能力是物理教学的主要目标之一，让学生先经过自己的分析、思考，充分发挥学生的主观能动性，然后经同学间的交流评估，设计出实验方案，这一环节有利于培养学生合作意识，学会取长补短，虚心接受他人意见的良好习惯。小组探究，有利于培养学生的合作意识。
第三环节：合作互动，交流分享。
设计活动：
1、交流探讨，总结实验结论。
2、引入比热容概念，理解其物理意义。
3、从物理走向社会，利用比热容知识分析实际问题。
4、推理、分析、总结出热量的计算公式。
设计意图：让学生分析数据，归纳出科学结论，培养了学生分析、概括问题的能力；让学生参与物理概念的建构过程，领会利用控制变量法研究问题的思路，这有利于培养学生概括提炼的能力；从生活走向物理，培养学生运用所学知识和解决实际问题的能力；对于热量计算公式的得出，能使学生加深对公式的理解。
第四环节：实践体验，当堂内化。
设计活动：
三道练习题，分别从比热容的概念、应用和热量的计算进行练习巩固。
设计意图：检查学生对知识掌握情况，及时的进行补充和纠正，使学生准确掌握本节知识内容。
第五环节：迁移拓展，提高素养。
设计活动：学生分析内陆与沿海城市的天气预报信息，从中发现问题，并用物理知识进行解释。
设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”，只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西，所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题，解决了生活中的疑问，增强了学生学习物理的成就感。
第六环节：课堂小结。
设计活动：
简要总结本节课所学的知识要点：
1、实验探究：比较不同物质的吸热情况；2、比热容的概念及应用；3、热量的计算。
设计意图：让学生对本节知识有一个完整的认识，便于学生理解记忆。
传统设计模式，三个主题，实验探究：比较不同物质的吸热情况，比热容的概念及应用和热量的计算，简洁明了。
比热容教学方案篇十三
教材分析：
教材从比热容的简单自然现象开始，对如何计算比热容，以及通过比热容计算热量做了阐述。
教学目标：
1．知识与技能。
（1）尝试用比热容解释简单的自然现象．。
（2）能根据比热容进行简单的热量计算．。
(3)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性．。
2．过程与方法。
(1)通过探究，比较不同物质的吸热能力．。
3．情感态度与价值观。
利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力．。
教学重点与难点：
重点：比热容的概念和热量有关计算．。
难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象．。
教学器材：水，煤油，两只烧杯，两个电加热器，天平，两只温度计。
教学过程：
引入新课。
学生阅读教材前面的“？”，列举生活例子，烧热水温水，与水开了，谁快，不一样多的水烧开，哪一个更需要更多热，让学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”，让学生讨论所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。
进行新课。
(1)演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么？（请学生回答）不同的物质其密度不同，回忆密度是物质的属性。
介绍电加热器（俗称：“热得快”），强调电加热器每一秒钟放出的热量大致是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量可以认为也是相等的。
请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。
实验结果：煤油温度升得快，说明水比煤油更能吸热。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。
(2)质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似；相同体积的不同物质，质量一般不相同。当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念，某种物质单位体积的质量。那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映的物质特性呢？（启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念）。
定义：单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。
比热是通过比较单位质量的某种物质温升1℃时吸收的热量，来表示各种物质的不同性质。（告诉同学们降低也是一样）。
(3)比热的单位：在国际单位制中，比热的单位是焦/（千克·摄氏度），读作焦每千克摄氏度。
如果某物质的比热是a焦/（千克·摄氏度），它是说单位质量为一千克的该种物质，每升高1摄氏度时（或降低1摄氏度时），吸收（或放出）的热量是a焦。
课本中列出了几种物质的比热，请同学们查出水的比热及它的单位。你能具体地说明水的比热的物理意义吗？（提问）。
从表中还可以看出，各物质中，水的比热最大。这就意味着，在同样受热或冷却的情况下，水的温度变化要小些。水的这个特征对气候的影响很大。在受太阳照射条件相同时，白天沿海地区比内陆地区温升慢，夜晚沿海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度变化小，内陆地区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。
解释***地区“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉西瓜”原因？
水比热大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作时要发热，通常要用循环流动的水来冷却。冬季也常用热水取暖。（分析课本图2-15，2-16，说明利用水取暖和汽车发动机散热器的原理）。
通过一些具体问题的讨论，使学生进一步理解比热的概念。
小结：略。
一、演示实验：
三、比热的单位：
本节通过实验，客观反映了比热容的概念，加深了学生对比热容的认识，学习比热容的时候，尽量对公式进行解释，加强学生的记忆，多举实例加强理解，这样效果会更好。
比热容教学方案篇十四
公开课让每个上课、听课的人都有了提升、锻炼自己的机会。我讲的《比热容》一课，虽然内容多、难、比热容不好理解，但什么课的内容都要像上公开课一样上，对学生负责，尽自己最大所能传授知识、培养学生的学习能力。现在将本课教学反思如下：
收获有用的：本节课利用水和沙子作为主线比较不同物质的吸放热能力即比热容。从身边的现象—北江边夏天的中午沙子烫脚而水中比较凉爽，引出探究内容：比较不同物质的吸热能力，再利用水和沙子进行实验探究，归纳比热容的定义、单位。查看小资料看水和沙子的比热容，来学习并巩固比热容的物理意义。通过练习判断不同质量和不同变化温度下的水吸收或者放出热量的多少，总结出计算物质吸收热量或者放出热量的.计算公式，再此基础上解释引课的问题，为什么北江边夏天的中午沙子烫脚而水中比较凉爽？利用实验探究的控制变量法和刚刚总结的吸热公式回答，总结答这类简答题的方法。这里我把教材先简答再计算调换了位置，可以使简答一步到位答完整，学生的第一印象往往最深，这样处理更容易让学生简答题得满分。
本课中还存在很多不足，有待于在今后教学改进弥补。一是引课的图片拍摄于北江边，但不够美观、典型，吸引力不强，平时应该注意收集一些上课用得上的图片，既让学生感觉到亲切又为自己美丽的家乡感到自豪。二是实验的数据收集过于简单，应该填入表中引导分析，不要急于得出结论，应该注重知识获得的过程。三是备学生不充分，由于估计不足，以及害怕学生活动停滞，放手给学生的少，用教师的活动代替了学生的思考过程。四是由于急于完成所有内容，巩固练习没有跟踪到位，这就是所说的贪多嚼不烂。
通过反思分析，最好的处理办法是把简答题留在下一课时处理，效果应该更佳。要根据学生的思维和实际情况灵活处理，让课堂更有效。
比热容教学方案篇十五
《比热容》是初中阶段最后一个比较完整的探究课题，学生们已具备基本的提出问题、分析问题、解决问题的实验探究能力。并能独立的完成实验方案的设计，实验器材的选择，进行实验操作、分析实验现象和数据和分析归纳总结结论等各个环节。
1．尝试用比热容解释简单的自然现象。
2．能根据比热容进行简单的热量计算。
3．了解比热容的`概念，知道比热容是物质的一种属性。
1．通过探究，比较不同物质的吸热能力。
2．通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。
利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。
理解比热容概念并能利用它解释有关现象。
探究式法、反馈法、分组实验法、综合法、分析法、归纳法、比较法。
多媒体计算机、铁架台、石棉网、酒精灯、热得快、沙子、水、煤油、天平、温度计、秒表、细线、烧杯等。
（多媒体展示视频：海滩美景）。
提问：美不美？想不想去？
想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大”，假如我们现在身临其境，在海边玩耍，赤着脚走在沙滩上会有什么感觉？（学生回答）走在海水中又是什么感觉？（学生回答）。
我也会有这样的感觉，那么为什么会觉得沙滩上烫脚而海水中却不怎么烫呢？（学生对这一问题进行简短的讨论）学习本节知识后你自然会明白。
创设物理情景，营造宽松的气氛，稳定学生的情绪，尽快进入角色，并提问激发学生的斗志，努力拼搏，把握现在，展望未来。
制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。
一.教学目标1．知识与技能（1）知道物体吸收的热量与哪些因素有关。（2）理解比热容的概念，知道比热容是物质的特性之一，知道比热容的单位，会查比热容表，会用公式进行计算......
比热容教学方案篇十六
《比热容》是初中阶段最后一个比较完整的探究课题，学生们已具备基本的提出问题、分析问题、解决问题的实验探究能力。并能独立的完成实验方案的设计，实验器材的选择，进行实验操作、分析实验现象和数据和分析归纳总结结论等各个环节。
1．尝试用比热容解释简单的自然现象。
2．能根据比热容进行简单的热量计算。
3．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
1．通过探究，比较不同物质的吸热能力。
2．通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。
利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。
理解比热容概念并能利用它解释有关现象。
探究式法、反馈法、分组实验法、综合法、分析法、归纳法、比较法。
多媒体计算机、铁架台、石棉网、酒精灯、热得快、沙子、水、煤油、天平、温度计、秒表、细线、烧杯等。
（多媒体展示视频：海滩美景）。
提问：美不美？想不想去？
想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大”，假如我们现在身临其境，在海边玩耍，赤着脚走在沙滩上会有什么感觉？（学生回答）走在海水中又是什么感觉？（学生回答）。
我也会有这样的感觉，那么为什么会觉得沙滩上烫脚而海水中却不怎么烫呢？（学生对这一问题进行简短的讨论）学习本节知识后你自然会明白。
创设物理情景，营造宽松的气氛，稳定学生的情绪，尽快进入角色，并提问激发学生的斗志，努力拼搏，把握现在，展望未来。
制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。
比热容教学方案篇十七
“比热容”是人教版2013年新修订九年级第13章第3节的内容。是本章重点内容。因为比热容的概念特别抽象，是物质的一种属性，和它相关的物理量又有3个，分别是质量、温度的变化量、吸收或放出的热量，学生理解起来特别困难，所以又是整个教材的难点。本节课的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。下面我将结合本校实际情况，将我的教学思路和本节课的成功与失败和大家一起分享。
在设计此课时，我从生活实际出发，设计了四个自主探究问题。探究新知一：主要设计了针对同种物质吸收热量的多少与物质的质量和物质升高的温度有关的生活实例，让学生通过自主学习，得出结论。探究新知二：主要通过控制变量的思想，让同学们通过对第一个问题的认识，进而提出对于不同的物体，升高相同的温度，内能的增加量（吸收的热量）是否相同呢？以生活中烧水和食用油为例，分别使水和油加热相同时间，看谁升温快和升高相同的温度谁需要的时间短为主线，使学生自己设计实验，进行实验，得到正确的结论。
探究新知三：通过对课本的阅读知道什么是比热容，它的定义、单位、对比热容表的认识，以及生活中对物质比热容的应用，尤其要求学生通过对比热容比例定义的阅读，能够得到比热容c=q/（m？？t）探究新知四：能够通过例题得到吸放热的公式q吸=cm（t—t0）和q放=cm（t0—t）。
学案中设计的四个探究新知，前两个和第四个学生完全可以自主学习，自主讲解，但对于第二个和第三个的衔接，中间会出现断层，学生知道不同种物质吸收热量的能力是不同的。但是若问“水和油谁的吸热能力强？”这样一个问题时，学生的回答就错误百出，可见学生对吸热能力的强弱是不理解的，不知道升温快的吸热能力强，还是吸得多能力强。其实比热容的概念就抽象在这里，也是很多老师心里明白无法给学生讲清楚的一个难点。下面我主要讲一下我对这个难点的突破。
当学生对此问题回答混乱时，我设计了这样几个问题：
问题1：“有两个人进行吃辣子比赛，每人需吃一斤红辣椒，其中一人吃的面红耳赤，而另一个人却面不改色，问哪个人吃辣子的能力强？”回答：学生肯定说面不改色的能力强，然后我再回到本节课的问题，问题2：“油和水加热时间相同，一个升温快，一个升温慢，谁耐热的能力强？”
回答：这时学生就不会回答错误，肯定答得是水，
问题3：“油和水在同样的烈火“考验”下，谁比较“淡定”，谁是“给点阳光就灿烂”的？”
回答：回答自然也不会出错，水“淡定”，油是“给点阳光就灿烂”（给点热量，温度就“飙升”），从而学生也就理解了这种“淡定”的物质，吸热能力就强。
由于此处加了学生非常感兴趣的词汇，课堂气氛非常活跃，有的同学甚至帮我总结出水的特点是“宰相肚里能撑船”“海纳百川”“心胸宽广”等等；而油的特点是“一点就着”“给点洪水就泛滥”。我又用“荣辱不惊”这个词，给学生解释水吸收热量温度升高的慢，放出热量时，温度降低的也慢，使学生对吸热能力的强弱有了更深的理解，知道吸放热能力强的比热容就大，比热容就是来表示不同物质吸放热能力的。概念也就理解的更透彻。同时我还强调在我们的日常生活中希望同学们也要做一个“比热容”大的人！
这一节课的成功之处就是用另类的语言描述了抽象的物理概念，不但语言生动，课堂气氛活跃，而且学生对概念的理解非常深刻，在做习题时，准确率非常高。失败之处就是在设计学案时对语言的表述不是很到位，比如“质量”应该说成“物质的质量”，“升高的温度”应该说成“物质升高的温度”。在日后的工作中还应该好好锤炼自己的语言。
比热容教学方案篇十八
1、本节课根据学生在生活中遇到烧水的事例提出问题，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律。通过讨论，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思维，使学生能将认识到的物理现象、物理知识与科学研究的方法结合起来，产生学习愿望，让学生体会到物理在生活、生产实际中的应用。
2、本节课的重点是探究不同物质的吸热能力，学生若能明白这一点，将会为建立比热容这一概念打下基础。但是在教学中，考虑到这个探究实验的复杂性、要注意的方面较多，于是把这个学生探究实验改为教师演示实验，出现的问题是现象不够明显，只有部分被安排到讲台来观察的学生能观察清楚现象，多数学生由于未经历实验过程，不清楚实验发生的现象，因此对水和煤油的吸热能力谁强谁弱并不了解，很难过度到比热容这一概念。学生不理解比热容的意义，这使本节课教学的目的很难达到。
比热容教学方案篇十九
一、新课引入：（设计意图：创设物理情景，激发学生学习兴趣）。
让学生思考、讨论并发表自己的观点。
同学们的想法很多，到底谁说的对呢？学了这节课就知道了。（设计意图：制造悬念，激发学生的探索欲望）。
二、探究问题引入：（设计意图：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。明确探究问题）。
提出问题：
1、烧开一壶水和烧开半壶水，哪个需要时间长？
2把一壶水烧热和烧开，哪个需要时间长？
3、烧水时水需要的热量可能和哪些因素有关系？有什么关系？
让学生思考、讨论并发表自己的观点。（操作要点：随时表扬发言积极的同学和合作好的小组，培养学生的创新能力和合作意识）。
分析、论证、总结得出结论，即探究问题：
三、设计试验：（设计意图：通过运用物理方法，明确实验为什么这样设计）。
1、给出试验器材，让学生分组讨论设计试验方案。
2、各组展示自己的设计，取长补短。（操作要点：老师加入学生的设计环节，实时加以指点。）。
3、老师提出试验中可能遇到的问题，让学生讨论。（设计意图：帮助学生完成试验，让学生在试验过程中学习物理方法的应用。）。
（1）怎样得到质量相同的水和煤油？（控制变量）。
（2）怎样确定他们吸收的热量相等？（控制变量）。
（3）怎样比较水和煤油吸收热量的多少？（转换法）。
四、学生实验。
五、讨论、归纳、总结得出比热容的概念。（设计意图：充分发挥学生的主动性，使能力在争辩中得到提高。）。
1、各组展示实验数据。
2、学生发现：从数据中得不到物质的特性。
3、学生自由讨论并归纳总结：物质确实存在这样一种性质（吸热能力不同），但是要比较这种特性需要控制几个变量。（操作要点：对学生的正确猜想和从实验中得到的有用信息随时加以肯定，从而引导他们往正确方向前进。）。
4、教师总结：为了方便的比较这一性质，我们引入了“比热容”。
5、引导学生分析比热容表，得出一般规律。
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比热容教学方案篇二十
“比热容”是人教版新修订九年级第13章第3节的内容。是本章重点内容。因为比热容的概念特别抽象，是物质的一种属性，和它相关的物理量又有3个，分别是质量、温度的变化量、吸收或放出的热量，学生理解起来特别困难，所以又是整个教材的难点。本节课的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。下面我将结合本校实际情况，将我的教学思路和本节课的成功与失败和大家一起分享。
在设计此课时，我从生活实际出发，设计了四个自主探究问题。探究新知一：主要设计了针对同种物质吸收热量的多少与物质的质量和物质升高的温度有关的生活实例，让学生通过自主学习，得出结论。探究新知二：主要通过控制变量的思想，让同学们通过对第一个问题的认识，进而提出对于不同的物体，升高相同的温度，内能的增加量（吸收的热量）是否相同呢？以生活中烧水和食用油为例，分别使水和油加热相同时间，看谁升温快和升高相同的温度谁需要的时间短为主线，使学生自己设计实验，进行实验，得到正确的结论。
探究新知三：通过对课本的阅读知道什么是比热容，它的定义、单位、对比热容表的认识，以及生活中对物质比热容的应用，尤其要求学生通过对比热容比例定义的阅读，能够得到比热容c=q/（m？？t）探究新知四：能够通过例题得到吸放热的公式q吸=cm（t—t0）和q放=cm（t0—t）。
学案中设计的四个探究新知，前两个和第四个学生完全可以自主学习，自主讲解，但对于第二个和第三个的衔接，中间会出现断层，学生知道不同种物质吸收热量的能力是不同的。但是若问“水和油谁的吸热能力强？”这样一个问题时，学生的回答就错误百出，可见学生对吸热能力的强弱是不理解的，不知道升温快的吸热能力强，还是吸得多能力强。其实比热容的概念就抽象在这里，也是很多老师心里明白无法给学生讲清楚的一个难点。下面我主要讲一下我对这个难点的突破。
当学生对此问题回答混乱时，我设计了这样几个问题：
问题1：“有两个人进行吃辣子比赛，每人需吃一斤红辣椒，其中一人吃的面红耳赤，而另一个人却面不改色，问哪个人吃辣子的能力强？”回答：学生肯定说面不改色的能力强，然后我再回到本节课的问题，问题2：“油和水加热时间相同，一个升温快，一个升温慢，谁耐热的能力强？”
回答：这时学生就不会回答错误，肯定答得是水，
问题3：“油和水在同样的烈火“考验”下，谁比较“淡定”，谁是“给点阳光就灿烂”的？”
回答：回答自然也不会出错，水“淡定”，油是“给点阳光就灿烂”（给点热量，温度就“飙升”），从而学生也就理解了这种“淡定”的物质，吸热能力就强。
由于此处加了学生非常感兴趣的词汇，课堂气氛非常活跃，有的同学甚至帮我总结出水的特点是“宰相肚里能撑船”“海纳百川”“心胸宽广”等等；而油的特点是“一点就着”“给点洪水就泛滥”。我又用“荣辱不惊”这个词，给学生解释水吸收热量温度升高的慢，放出热量时，温度降低的也慢，使学生对吸热能力的强弱有了更深的理解，知道吸放热能力强的比热容就大，比热容就是来表示不同物质吸放热能力的。概念也就理解的更透彻。同时我还强调在我们的日常生活中希望同学们也要做一个“比热容”大的人！
这一节课的成功之处就是用另类的语言描述了抽象的物理概念，不但语言生动，课堂气氛活跃，而且学生对概念的`理解非常深刻，在做习题时，准确率非常高。失败之处就是在设计学案时对语言的表述不是很到位，比如“质量”应该说成“物质的质量”，“升高的温度”应该说成“物质升高的温度”。在日后的工作中还应该好好锤炼自己的语言。
比热容教学方案篇二十一
引导学生分析物体间可能存在的各种差异，对比这些差异，就可以较快地发现导致温度变化程度不同的原因（或因素）。这些因素不外就是质量、物质。因此需要有个物理量来表示后者的差异。这样可以“顺理成章”地引入比热容。然后再将比热容放在其他实例中，运用它去分析这些实例，证明其合理有效。通过这种渐进式的、潜移默化式的作用，学生在课标要求的范围内就能达到“理解”的程度。
这时，他可能不能用语言完整来表达对比热容的理解，但这又有什么关系呢？
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