在快节奏的社会中，我们需要找到适合自己的放松方式。写总结时，要注重整体结构的安排，清晰地呈现出问题、分析、总结和对策等要素。总结是一个工作或学习过程中必不可少的环节。在写总结前，我们要先进行思想准备，明确总结的范围和重点。以下是小编为大家整理的一些总结范文，希望能够给大家一些灵感和参考。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇一
1．实行情感教育。
要想在教学中渗透情感，就必须实行情感教育。情感教育就是要教师善于发现教材的情感因素，并及时联系学生的情感体验。在教学中，要善于寻找情感的对应点和寄托点。对应点也就是教材中与同学们情感经历的相似点，比如说一些思乡、思家的诗歌，有的同学也是“离乡背井”的来上开云KY官方登录入口 ，这样就容易引起同学们思想上的共鸣。寄托点则是教材中情感寄托之处，比如很多诗歌里的景物就是诗人的寄托，也就是我们常说的借景抒情，这样可以让同学们的理解更加到位。
2．选用情感色彩丰富的教材。
在教学中渗透情感教育，就是要让同学们去体会充分其中的情感因素，引发同学们对教材中的内容产生共鸣。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。如果没有或是少情感色彩的教材，很难挖掘其中的情感因素，就提不起学生们的兴趣，引发不了学生的共鸣，缺乏语文的生命力。因而，在教学中，教师应选择情感色彩丰富的教材，这样才容易把握其中的情感基调，然后去享受其中的美感，体会其中的酸涩感，从而感受文章中的各种情感。
3．教师做好“情感模范”，把情感融入教学。
在教学中，教师的一举一动对学生们都有着“耳濡目染”的作用。教师若想把情感渗透到教学中，则必须先把自己的情感融入在整个教学中。这需要教师在课下做好充分的准备，也需要平时不断提高个人的道德修养，因为只有不断的加强自身的人文修养，才能更深层次地挖掘教材中的情感因素，进而才能渗透到教学中。
1．背景渗透。
背景渗透是通过作者的生平经历以及创作背景，让学生们感受作者在写作时的心情与感受。这种背景介绍可以有效缩短作者和同学们的时代感，让同学们感觉此景似乎就在眼前，从而快速的走进文章，也可以让同学们更好地体会、把握整篇文章的情感格调。比如说苏轼《赤壁赋》，苏轼是同学们比较熟悉的诗人，在这一课中，教学除了给同学们巩固一下苏轼的生平经历之外，还要给同学们讲解《赤壁赋》的创作背景，是在王安石变法中遭到一些投机新法的分子倾轧报复，一些偶发牢骚的诗文遭受弹劾侮辱，被抓入狱，出狱后被贬到黄州(今湖北黄冈)，游览赤壁时所写。虽然苏轼遭受小人的弹劾与侮辱被贬，但是文中“逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也”“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”等多处表现出其积极、坦荡、乐观的'态度，这可以让同学们学习苏轼在逆境中开阔自己的心境，培养同学们积极的人生观。
2．形象渗透。
形象渗透是通过对教材中人物形象的描述和解剖，包括语言、行动、衣着等，让同学们把握该人物的整体形象，从而把握文章的中心思想。这种形象渗透具有很强的感染力，可以使同学们的精神得以升华。比如说鲁迅笔下《祝福》中的祥林嫂、《孔乙己》中的孔乙己以及巴尔扎克笔下《守财奴》中的葛朗台等，这些人物都被作者刻画都生动形象、惟妙惟肖，被人们深深的刻在脑海里。这就是形象渗透的魅力所在，可以使同学们达到“过目不忘”的效果。在形象渗透中，教师除了讲解教材中描述的字句以外，还可以播放相关的影片视频或是画，以更直观的展现教材中刻画的人物形象，也可以让同学们动手绘制课本中的人物形象，这样也可以加深人物形象在同学们心中的印象。
3．阅读渗透。
阅读教学是开云KY官方登录入口 语文教学的重要组成部分，因为阅读不仅是同学们写作素材的主要来源，也是同学们获取知识的重要渠道，更是同学们提高个人能力和修养的重要过程。而要使得阅读更好地发挥其效能，就要把自己的情感融入到阅读中，也就是在阅读教学中，还是要渗透情感教育。因为只有感情的阅读，才能让阅读的内容走进同学们的心中，住进同学们的脑海里，才能让同学们需要用的时候“手到擒来”。阅读中渗透情感，就是要让同学们在阅读的时候，读出写作者的情感，提炼其中的精髓，以用作同学们今后写作的素材。所以在阅读教学中，教师不只是让同学们读，更要让同学们有感情的读，最好是能够提炼其中的精华与大家分享，这样不仅能让一个个的写作素材住进同学们的脑海里，也能很好地提高同学们的阅读能力。
4．写作渗透。
作为一种表达方式，写作是开云KY官方登录入口 语文教学的重要组成部分，在高考中占很大比例。一个人语文水平的高低，很大程度上都决定于其写作能力，因为语文写作测试的是同学们的语文综合能力。在目前的开云KY官方登录入口 语文写作上，很多同学都不够重视，总觉得练与不练写作得分都相差不大，于是很多同学平时不注重素材的收集，写作的时候乱编事例，所以写出来的文章给人的感觉就是又“空”又“假”，没有感情色彩;还有的同学写作时生搬硬套几个例子来证明观点，都没有显现出任何的感情色彩，不能给人留下深刻的印象，所以作文得分总是不高。所以在写作教学中，教师要让同学们在写作的时候融入自己的感情色彩，比如说让自己表达的语言更加优美，让自己刻画的人物形象更加生动，让自己的写作情景更加动人等，总之，要尽可能地让同学们在写作的时候把自己的文章写得“有声有色有情调”，达到让人“过目不忘”的效果，这样，就容易给人留下深刻的印象，容易写出好文章，也容易得到一个高分数。
三、结束语。
语文是开云KY官方登录入口 阶段一门重要的必修课程，如何更好地在新课标的指导下，远离陈旧的、死板的、固定、千篇一律的照本宣科教学，完成对开云KY官方登录入口 的情感教育，培养开云KY官方登录入口 学生正确的、积极的人生观和处事态度，是每一位开云KY官方登录入口 语文教师都应该努力奋斗的目标。所以在开云KY官方登录入口 语文教学中的渗透情感势在必行。同时，教学中的情感渗透策略还需要大家多多探讨研究，本文只是列举了一些粗浅的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇二
在开云KY官方登录入口 语文教学中渗人情感教ff关键是引导学生进人情境耶么如何才能入情入境呢？可以通过人物或事物形象的体会和感受，触发学生的情感:例如在教学教《苏武传》-文时,通过分析苏武的生平、他的生长环k以及他出使西域的细vi和表现，我们可以看到一个面对威逼利诱.绝不屈服的爱闻志十的形象，学生就会对这样的形象产生一种敬佩和崇敬之情，带荇这种怡感去阅读和学习文章，这节课的气氛就会始终在这样的氛围之中,不仅可以提尚课堂效率，还能对学生进行思想道德教疗和感染其次还可以通过朗iifi阅读一些激怡澎湃的诗文或钩子.例如一些抒怡性的散文或岳诗歌等等，另外还可以通过赏析牌精彩的句子或同讯等，例如小说等叙#类的文章.通过-些精彩的语言句子，勾画出文章中的形象,创造氛围，渲染情感.在情境中学^后，还可以通过实际性的营造气氛，例如在教室内做-鸣相关的布，利用多媒体设济播放音乐、视频等，给学生创造一个生动的情感世界，让他们自然而然地进人其中，体会特定意义下的特定情感。
二、发挥情感的感染作用，动之以情。
在特定的情况下，一个人的情感是可以感染到别人的，在语文教学中，老师要尽创造条件?用作者的内心怡感来感染学生.要发掘文亭:的内在情感:作教学过程中，老师是课堂的引导荇，老师的情感是会影响到学生的，所以，老师要首先进入角色，把自己的悄感融入到文章中去，把自己变成作，体会作荇的真实m感，然后通过自己的怡感来感染学生，以悄感怡。
三、把握情感的倾向性,调节情绪。
面对不同的人成$物会有不同的感受和体会，在一定的条件下，这神怙感还会相互转化，消极会转化为积极，快乐会变成悲伤，喜欢也会转化成讨厌等等，在教学中，快乐积极的情感会感染学生，让他们变得积极，主动去学习，反之，消极的情绪会使学生变得低迷，不船意主动学习。所以，作为老师要始终保持积极向t的情绪，用最好的心态来丨对学生,感染学生情感是一把双刃剑，老师要学会把握自己的情感倾叫，调节自己的情绪。
五、体会课文内涵，感悟人生。
语文是一门工具性和人文性结合的学科.所以，我们要通过学习语文，领悟其中的.内涵，感受中肀五千年优秀文化的博大精深,培养高尚的情操，提升道德品质。通过感悟课文内容,感受到中闻文化的内涵，调动学生的积极怡感，增强他们的民族自豪感和朵烀感，弓i起学生的共鸣。在我们的语文教材中有许多弘扬民族情感的文章，老师要注意合理利用，帮助学生树、y积极鲑康的人生观和价值观，建立高尚的人格，真正实现新课标提出的立人“目标”例如在学习《论语》时，这篇课文退有很多包含人生哲学的名句名肓,通过这些名句的学习，我们可以从中领悟到很多让人一生受用的道理，这些道殚都是中华文化的精髓，经过历史的沉淀和升华,传承下来，通过学习，可以让学生感受到中牛文化的伟大，培养高尚的道德修养，形成健康积极的人生价值观。
总而言之，情感教荇是语文教学中巾常|要的一部分。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇三
现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于，它认为教学过程决不仅仅是特殊的认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发展，同时情感、意志、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。为此，现代教学论把语文教学划分为两个领域：一是以语文知识学习与语文能力培养为目标的认知领域，二是以热爱本学科学习、以道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。这两个领域相互渗透、互为因果构成一个有机统一体，共同成为语文教学的重要任务。正如大纲所概括的那样：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生视野、发展学生智力、激发学生热爱祖国语文的感情、培养健康高尚的审美情趣、培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”[1]如何完成这一基本任务呢？一般来说，认知目标往往被人们重视，而且对于认知目标的研究也卓有成效。但对情感目标的制定与实施的研究相对显得薄弱。然而，对情感教育（－上网第一站35d1教育网）的忽视将会削弱教育（－上网第一站35d1教育网）的整体水平。前苏联教育（－上网第一站35d1教育网）家赞可夫极为重视情感教育（－上网第一站35d1教育网）的作用。他的一般发展理论将情感教育（－上网第一站35d1教育网）置于显著位置。强调学生“学习的内部诱因”。[2]他说：“为了在教学上取得预想效果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因”[3]。又说：“学生的学习活动与情绪意志有关，其深刻的根源在于学生的各种精神需要”。[4]著名的瑞士心理学家皮亚杰也说：“儿童是个有主动性的`人，他的活动受兴趣和需要支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须由某种兴趣作为先决条件。”[5]一个学生，如果具有积极的情感，就会表现出乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、忘我的痴情等等，有助于增强对学科学习的思维灵活性与敏捷性，就能顽强地思考，大胆地探索，从而提高思维效果，形成较强的能力。相反，情感消极，就会产生悲观情绪、烦乱的心境、冷漠的态度，就会阻碍思维的顺利展开，降低思维的积极性、削弱思维的效果。因此，在语文教学中，进行卓有成效的情感教育（－上网第一站35d1教育网）是语文教育（－上网第一站35d1教育网）工作者必须认真考虑的问题。但是，情感目标的制定与实施确实比认知目标的制定评价要困难得多。曾有人断言：“与大多数认知目标不同，情感目标无法在一个相对较短的时间，如一个星期、一个月、一个学期或者一年之内达到。因此，它无法在学校环境中予以评价。”[6]事实果真如此吗？认知与情感的辩证关系原理是我们赖以制定和实施情感目标的理论基础。如前所述，认知与情感同属人学习的心理过程，情感行为与认知行为具有基本的统一性。正如现代心理学先驱威廉・詹姆士分析的那样：“从认知角度看，所有的心理事实都是智慧的。从主观角度看，全部的心理事实都是感情的。”[7]“认识与情感永远不能完全分开。”[8]情感“是从某些认知领域里日益增加的信息中产生的――也就是说，情感也会在认知目标的展开过程中‘自然’地产生出来。”[9]可见，认知是情感产生的基础，没有一定的知识就不可能产生相应的情感，情感产生有赖于认知。认识越深刻，情感越深厚。所谓知之深，爱之切便是如此。反之，认识越肤浅就会导致情感的浅薄。为此，不少研究者极为重视从学生的认知行为中去发现评价其情感行为：“教师应始终注意认知领域里那些产生于学生的行为，如阅读、写作、演讲等，因为这些行为往往是情感发展的主要迹象。”[10]正是由于认知与情感的这种统一性，费斯廷格和海德提出了“把感情变化作为认知行为的结果来研究的方法，即所。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇四
人文文本是语文情感教育的中介，没有人文文本这一载体，情感教育就失去依附，流于空洞的直白式说教，倾向于政治思想说服教育。语文情感教育，情与理总是和具体的形象结合在一起的，寓含在语文的语言形式之中，寄寓于语文具体特征之中。所以，语文阅读教学，要利用语文文本中的情感载体，通过形象的分析与理解，感知其中的情理，从而得到感化和教育。
二、创设和谐的情境与氛围，再现文本“真实”场景。
王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”在语文阅读教学中，引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。富有感情色彩的具体场景或氛围，可以很好地激发和感染学生情感。在语文阅读教学过程中，教师应根据文本主题，创设和谐的情境，做到“以境育情”。那么，在语文阅读教学活动中，教师该怎样创设情境氛围呢？（1）精心设置导语，营造情境；（2）利用多媒体课件，再现阅读文本情境；（3）通过朗读等方式，再造文本情感氛围。
例如，学习诗歌《周总理，你在哪里？》时，教师引入课文前，可以简介总理的伟大功绩和崇高的人格，简述他为中国革命和中国人民鞠躬尽瘁奋斗的一生。深入分析文本主题时，利用课件，再现当时首都人民“十里长街送总理”的感人情境。教师还可以引导学生阅读理解时，再造缅怀周总理的环境氛围：悬挂总理遗像；讲台摆放白色台布；学生佩戴白色小花……让学生在诗歌朗诵中，感受周总理伟大形象的同时，也受到了总理人格的教育和影响。
三、深入分析文本情感因素，理解文本思想内涵。
语文教材所选的课文，大都具有积极的思想内涵，对学生能够起到良好的教育作用。在语文阅读教学中，教师要深入挖掘教材中的情感因素，带领学生走入精彩纷呈的`语文情感世界，把握文本中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏；发掘文本中蕴藏的思想感情，使学生在学习中如身临其境，与作品中的人物同休戚，从而达到潜移默化的情感感化和教育。
四、激发学生合理的联想和想象，强化情感教育。
由于时空的限制，语文文本的情感元素，往往需要师生共同进行有效的开发和拓展。展开合理的联想和想象，是弥补情感和强化情感的有效途径。阅读文本，教师可以要求学生展开合理的联想和想象，联系文本的写作历史背景、文本内容反映的社会环境和自己的生活实际，表达自己的真切感受，有助于培养学生的情感。
如，学习丹麦童话大师安徒生的《卖火柴的小女孩》时，（本文出自范.文.先.生.网）让学生通过联想和想象，联系生活实际，充分理解作品的主题，深刻体验作者的创作意图和寄寓在作品中的思想感情，写出自己对作者（安徒生老爷爷）和主人公（卖火柴的小女孩）想说的话，写出自己对课文的认识，从而受到经典文化的情感熏陶和感化。
五、教师应注重自身的情感培养和表达情感能力的训练。
于漪老师在《语文教学谈艺录》中说道：“要使学生真正在思想、品德和情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文入理。”在语文阅读教学中，教师需要言传身教，要用自己的有声语言（口头传达的语言）和无声语言（眼神、表情和动作等）去感染学生，这就要求教师的语言必须带有发自内心的真情实感，才能成为心灵间的信使，打动听者（学生）。
语文教师在阅读中表达情感的能力，主要指富有感染力的语言。阅读教学语言的内容必须丰富、健康，符合时代风尚和生活气息。只有这样，才能适度地调动起学生积极的情感，使其产生心理情感上的“共鸣”。
语文教学应是一种充满感情投入的教学。语文阅读教学，注重了对学生情感的激发和教育，有助于学生加深对是与非、善与恶的认识，使原有的情感得到纯化、深化和强化。语文阅读教学，应改变过于注重知识传授的倾向，应让学生获得语文知识与语文技能的同时，也领悟到自然、社会和人生的情与理，产生对真善美的向往和追求。
（作者单位四川省苍溪县岳东镇初级中学校）。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇五
一、学生在数学学习中的认知投入。
在学生数学学习中我们提出三个问题：第一，学生是不是注重用联系和理解的方法学习数学？第二，学生是不是依赖于死记硬背的方法学习数学？第三，学生在学习策略方面是否具有独立性？这可以体现学生在数学学习中的认知投入。
在小学二年级的小学生中，学生的数学学习中的认知水平方面已有一些不同，这些不同往往和学生所采取的学习策略有联系。在小学二年级学生中，学习的方式已经初步形成。并且，这种学习的方式也是在数学教学的过程中形成的，这种方式将会影响到以后的学习，是重要的学习素质，具有深远的'影响。学生的不同的认知投入类型往往和教师的教学有关，也与其在教学过程中情感体验有关。综合起来，学生在学习数学过程中产生了不同的学习方法，这些方法往往和认知水平有关。
1.浅层次策略。
记忆的方法。这种方法的基本特征为背公式或方法。这些同学认为，记忆是学习数学的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。
练习的方法。这种方法的基本特征为反复练习，在解题练习中学数学。学生的基本想法是，对于数学学习来说最重要的是练习，只有反复练习才能学好数学，没有练习就没有数学。这些同学通过反复和练习记忆概念公式以形成技能，他们认为数学成绩是练出来的。
测验的方法。这种方法的基本特征是把学习数学的过程作为一个准备测验(或者考试)，进行测验和事后订正的过程。在他们看来，没有测验，就记不住知识。这些学生的基本想法是，学习是通过一个又一个测验来形成的，准备测验，进行测验以及事后订正等过程可以使学生掌握数学，形成技能。
2.深层次策略。
审题的方法。这种方法的基本特征是把审题和分析作为学习数学的关键。这类学生的基本想法是，在小学数学中，应用问题是最重要的，学好应用问题关键是看清问题(包括条件和问题)，并把这些资料和学过的数学知识联系起来，在这个过程中分析和综合是重要的。
归纳的方法。这种方法的基本特征是归纳出数学单元知识的要点，在此基础上加以整理、理解和记忆。这类学生认为，在老师讲课或者自己看书的基础上，都要归纳出若干要点，对这些要点进行理解和记忆是重要的。
联系和理解的策略。这一类方法的基本的特点是把学过的知识和新知识联系起来。这类同学认为，学习数学要想一想这些数学知识在生活中有多大的用处，或者联想到以前学过的知识。这类同学学习比较活，思路一般比较广。
对学习方法进行总结的策略，其基本特点是经常对学习方法和解决问题的方法进行总结，对自己的学习过程进行一些反思。例如，这些学生如果用一种方法解题并无法求出答案时，会用另外的方法来尝试。在读数学课本时，经常思考其中有哪些是要切实掌握的要点，而不是简单地把课本看完。在学完数学章节时，总是回头看看哪些内容我掌握得不够。
3.依赖的策略。
依赖家长的方法。这种方法的基本的特征是有问题找家长。学生的家长成了学生学习数学的陪读，由家长归纳出若干要点，并解答难题，学生一有问题，就找家长。离开家长的陪读，学生无可适从。
依赖老师。这种方法的基本特征是完全听从老师的安排，教师的教学方法就是学生的学习方法，教师的教学进度是学生的学习进度。这些学生认为，学习数学的最好方法是听从老师的安排，老师教什么，我学会什么；老师怎么教，我怎么学。
此外，还有自学的方法。这类学生认为，学习最好根据自己的实际情况和进度进行，自学是最好的学习方法。自学的方法可以是深层次的，也可以是浅层次的。
实际上，学生这三种策略表现体现了三种认知的特点，反映了学生认知。
[1][2][3]。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇六
乐趣感。有乐趣感的学生认为数学学习内容和数学课很有趣。如应用问题、巧妙算法和美丽的几何图形都吸引了他们。他们在学习的过程中不断地产生好奇心，而好奇心又不断地得到满足。例如，有学生说，我觉得上课中有的数学问题很有趣；有的学生说，我很喜欢解决应用问题，解应用题可以把数学知识和自己平时生活联系起来；有的学生说，爸爸妈妈总和我一起做数学思考游戏，我觉得很有趣；有的学生说，我比较擅长数学，所以一直对数学问题很感兴趣。有的学生说，在几门课中，我最喜欢数学课，觉得上数学课时间过得很快。有的学生在上课以后说，数学课老师今天讲课很有趣，所以我觉得很开心；数学课堂上有一些讨论，同学们在一起讨论很愉快。
成功感。许多学生认为，虽然数学对他们说来并不十分有趣，但是他们努力学习主要是为了取得好的成绩，这一类学生认为好的数学成绩总是给予他们愉快的体验。有的学生说，爸爸妈妈对我学习数学要求比较高，我这一段数学成绩不错，我觉得很高兴。有的学生说，我的数学成绩有进步了，我很高兴。有的学生说，最近一次考试我的成绩在班级名列前茅，老师也表扬了我，我太高兴了。
焦虑感。有一些学生对数学考试和测验存在焦虑。由于各种不同的原因，这些学生害怕数学测验和考试，在测验的过程中表现出来不同程度的紧张，这种情感体验也影响了学生平时的学习。特别是在不理解数学知识或做不出数学问题等等情况下。这些学生有的很希望能学好数学，有一定的上进心。有的学生说，爸爸妈妈对我的要求很高，希望我的数学成绩好一些，我的成绩总是不理想，上课有的问题不会做，很着急。有的学生在上课以后说，我每次数学测验总是很紧张，以致影响测验的成绩，有一些本来能想出来的问题也想不出来了。有的学生说，我的数学成绩不好，我看到数学课很害怕，看到数学教师也不敢多说话。有的学生说，我每次测验很粗心，计算结果总是有错误，我对考试成绩很担心。
厌倦感。也有一些学生对数学学习活动感到厌倦。这一类学生表现为在学习数学的过程中无精打采，有的学生讨厌做数学题，有的学生感到学习数学很疲劳，对学习新的知识厌倦。这些学生得过且过，并无很大的上进心。例如，有的学生在课后说，我觉得数学课上练习太多，内容很没劲。有的学生说，我觉得数学除了对付考试以外并无太大的用处，所以我一做数学题目就感觉到没有什么劲头。有的学生说，在几门课中，我最不喜欢数学，学习数学使我觉得有些疲劳。有的学生说，我学习数学是为了完成任务，我对学习数学没有什么兴趣。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇七
随着课程改革的不断深入，学生的科学素养成了教师的关注点。教学是一项特殊的工作，不仅要教给学生科学知识、技能与方法，更重要的是要通过课堂教学，提高学生的科学素养，让学生懂得如何做人。人们希望科学不仅要求真，还要求善、美。科学课的重点不在科学研究和认识上，而重在掌握基本科学认识的基础上，提升情感体验和价值观，重在让学生在亲历探究过程中增强情感体验，从而引起心灵的触动和感悟，最终形成科学的情感态度及科学素养。以下是我在科学课中渗透情感的几点探索。
一、创设生活情境，激发情感，教育学生如何战胜学习中的困难。
二、打破权威，倡导合作学习，在合作中交流情感。
新课程改革要求教师变换角色，整个课堂要以学生为主，教师是引导者。同时打破传统的观念，教师应与学生一起来完成探究、讨论，教师不再高高在上，而是弯下腰来倾听孩子的声音。以一种理解、欣赏、信任的眼光看待孩子的每一个问题和每一个想法，形成民主平等、互相尊重的风气，让孩子在教学活动中真正成为主角。教师应引导学生合作学习，在合作中学会交流与分享，只有在合作中才会有思维的碰撞，产生智慧的火花。例如，在教学《探究灯泡亮度与电功率的关系》一课时，教师先让学生提出问题，建立假设，“想不想知道到底有什么关系？”然后引导学生进行实验设计，进行讨论等。我让学生分成四人学习小组，如何操作实验；实验过程中怎样分工，怎样记录；实验过程中应注意哪些问题；应发挥什么样的精神。让学生在动手之前先动脑，讨论汇报后留给学生二十分钟的时间动手做，给学生留下了很大的发挥空间。教师不是站在讲台上，而是加入到其中去共同探究，并给予及时的指导。
最后再用十五分钟的时间，引导学生积极准确的表达出自己的看法、观点，展示本组的研究成果，其余的学生认真、耐心、虚心的倾听别组意见，最后再让他们各组之间进行交流学习，互相评价，对于有分歧的观点组织争辩式的讨论。在这整个合作探究的过程之中，学生学会了合作，体会到了和谐的欢愉，感受到了分享的快乐，乐于接纳他人的幸福，科学探究的信心就这样在积累中慢慢沉淀。教师与学生，学生与学生有了情感的交流，学生更乐于表达自己的想法、意见、情感。
三、赋予科学情感色彩。
科学是理性的，抽象的，但也蕴含人文情感，可以赋予它文学、艺术的.气息，以及强烈的感情色彩。例如在教学《认识空气》最后一个环节中，教师设计让学生想象如果空气有颜色，有气味，请你用画笔或语言描绘你心中的空气。于是学生动手、动脑，给我们展示了奇异美妙的空气，有粉红色的柠檬味的空气、金黄色的桔味空气、绿色的伞状空气、兰色蘑菇状的空气……精彩纷呈，此时教师对于孩子们大胆的想象给予肯定并用实物投影出示另一种空气的图画，图画展示的是一团黑色云状的空气，问““这儿有一个黑色的臭味空气你喜欢吗?”同学们纷纷摇头。教师又问”“你为什么不喜欢它呢?”引导学生展开讨论，学生各抒己见，说这是受污染的空气，我们都不喜欢它，我们应该保护环境，减少空气污染。自然引出了世界关注的环境问题。这样一个教学环节将空气这样十分抽象的物体具体化、形象化，学生乐于接受，从而自觉的善待自然。
四、走进自然，善待自然，培养情感。
要培养孩子热爱大自然的情感，只有让他们走进自然，自己去体会，感受大自然的美妙。例如在教学《美丽的大自然》这一课时，首先让学生看录相，放一段美丽的自然景色和奇妙的自然现象，让学生对大自然有初步的感性认识，然后带领他们参观校园及附近的植物园。孩子们兴奋极了，提出各种疑问，并弯下腰来观察花、草、虫、鱼，欣赏自然美景。此时他们对大自然充满了探究的兴趣和欲望，也充满了热爱之情。大自然是一本读不完的奇妙大书，让孩子们接近大自然才能使他们产生情感上的共鸣，才能让孩子善待自然，关爱自然，探索自然，进而与自然建立起和谐关系。
科学教学要求教师注重引导、激励和诱发学生投入热情、思想、情感，使学生在科学探究中增强自身体验。让科学探究成为有情有味、血味丰满的催长生命的过程，将善待资源，保护自然，善用科技，造福人类等人文情感融入科学教育之中，让科学教育与时俱进，生动鲜活。在科学教育中教师应不断提高自身素质，探索创新教学方法，以适应时代社会的需求。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇八
《语文课程标准》强调阅读教学要整体感知，读中感悟，启导自主，重视朗读，培养语感，摒弃对课文内容的繁琐分析。长期以来，阅读教学总体上存在重认识轻情感，重理性轻感情的现象，教学中常常以教师的理性来代替学生的阅读实践，忽视学生阅读中情感体验。为了改变这种状况，《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师还要引导学生领悟文章的表达方式，提高表达能力。可见，阅读教学中的情感训练和体验是举足轻重的，那么，如何有效地阅读教学中进行情感训练和情感体验，让学生会阅读，我主要用以下方法引导学生训练和体验。
一、诱发阅读的兴趣。
新课程倡导变革学习方法，要求阅读教学给学生体验和感悟的机会。兴趣是力求认识和趋向某种事或爱好某种活动的心理倾向，在学习过程中，兴趣具有定向、动力、支持的作用，它能使学生津津有味学习知识，情真意切地融入到文中的主人公情感中，积极主动地探究新知。正如歌德所说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”因此，在以往的教学过程中我主要来起增强教学内容的新颖性。心理学研究表明，新异性和刺激性易引起人的兴趣。教学中要尽量增强教学内容的新颖性，让学生产生兴趣。
如教学《五彩池》在没有音像的情况下我用彩色珠子放在分别盛有深、浅水的两只碗里，在有阳光的情境下演示五彩池不同的颜色。这样的颜色效果，顿时使学生感到新奇有趣，兴致高涨。于是，大家带着悬念开始学习课文。
二、发掘情感源流。
小学语文教材中蕴含着丰富的情感，教师要善于把握这些情感因素，发掘情感的源流，使学生较好的积蓄情感。积蓄情感可以首先定好情感基调。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲伤凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调可从全局、整体角度去把握作品中的情况。其次理清情感层次。古人云：“情者文之轻，辞者文之纬。”优秀的文章，“情”往往潜藏在“辞”中，形成一条情感发展线，体现情感变化的层次。小学教材中绝大多数课文文艺强调，阅读这些篇目，全文中总有一两处感人致深的佳境深深打着读者的心。同时可根据教学内容创设形象的学习情境，拉近学生与课文内容的距离，以境激趣。
如教学《再见了，亲人》最后三个自然段，为了引导学生体验志愿军和朝鲜亲人的依依惜别之情，我通过范读，在没有多媒体设备的情况下用口演示火车起动时的情景，让学生闭目想象，教师引领学生感知描述优美的语言，在头脑中形成表象，像过电影一般，如见其人，如闻其声，多种教学手段并用，再现情真意切的告别情境，让学生身濡目染，从中收到良好的教学效果。
情感是以认识为前提的，只有感知过事物才能对这一事物产生情感，教师要善于运用讲解的方法，讲清文章有关的背景故事，引领学生认清事物的含意、功用、丰富学生的认识，达到以理激情，情理交融的境界。
如教学《西湖的“绿”》。这是一篇游记，为了让学生体验西湖神奇的“绿”，本教学设计变常规的理性剖析为情感体验，引导学生在读中品味西湖多姿、多彩、多情的“绿”，领略西湖的美丽景色，有一段教学我是这样设置的：西湖“绿”得如此神奇，每年慕名前来观赏的游客成千上万，如果你是一名导游，请你选一处景点，根据课文的.描述，尽情地向游客们展示一下西湖那别有韵味的“绿”。看哪一位“导游”最能打动游客的心，让他们一饱眼福。学生先小组准备后选代表介绍，允许他们配以动作、表情、尽量让学生凭借文本语言，适度口语化，老师、学生充当游客，根据“导游”介绍提出一些质疑，在多向互动中感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中美好滋味，使学生进入描写的情境即西湖多彩、多姿、多情的“绿”，感受了作者的思想感情。
四、创设表情情境。
叶圣陶先生在《小学国文教授诸》一文中说：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇，使他们发生需要，努力学习。所以国文教授必须为学童设备一种境遇，引导他们的需要。”情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，体现教师的作用，教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用，学生往往带着较强的主观能动性去感知教材，在教学过程中，教师应该努力创设洋溢情趣的情境，即再现课文中的情境或提示与课文内容相关的生活情形，使学生在教师的引领下较准确地领会文章的情感，或被人物精神感染，或为优美景观陶醉时，随着情感蓄积加深，情势加剧，会产生急于喷发的冲动，创设情境可用于教学的任意环节，如导入新课中创设情境（如《再见了，亲人》，课伊始，教师讲述朝鲜亲人送别志愿军战士的动人场面）；学习课文中再现情境（如阅读《景阳岗》打虎部分，教者要把握好学生急泻情的需要，为学生创设表达情意的途径，培养学生丰富移情能力。叶圣陶先生还说过“作者胸有境，入境始于亲”。说的就是教师要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。总之，在情感教学中兴趣是前提，情感是延展。阅读教学理想的境界应是作者、教师、学生的情感达到有机相融、和谐统一，才能优化课堂，提高学生的语文素养，实现提高阅读教学效率的目的。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇九
在当今经济快速增长的社会里，多数孩子成为家庭的重心，父母对孩子的期望更多地转向孩子的未来；同时由于工作节奏和生活节奏越来越快，父母很难静下心来和孩子促膝谈心，与孩子沟通的时间越来越少，慢慢地，很多孩子向父母关闭了心灵的大门，形成了不健康的心理。在最近几年的生物教学实践中，以及在和学生、学生家长交流时，我发现不少学生对家长的有些做法不能理解，而家长又认为孩子学习不努力，达不到自己的理想。父母与孩子之间在认知目标上存在距离，久而久之就产生了隔阂，结果是父母过多的呵护和过高的期望，却培养出既无责任感又无情无能的孩子。为什么现在有的孩子变得如此冷漠无情？这是很多家长和老师很困惑的问题。原因是多方面的，过度的呵护和过高的期望纠结在一起，造成许多学生无所适从，长此以往，孩子的心理很可能发生扭曲。
初中学生正处于青春期发育阶段，一方面，他们对世界充满了激情和梦想；另一方面，他们也有很多困惑，其中很多学生觉得他们已经长大了，厌倦了家长的唠叨，甚至出现了逆反心理。亲情是美好的情感，亲情是教育的源泉，从乞丐到总统，从达官贵人到贫民百姓，亲情都是不可少的精神财富。亲情教育在孩子成长过程中不是可有可无的。研究表明，经常接受父母抚爱、亲吻等美好情感熏陶的孩子能促进自身内分泌的良性发展，有利于他们的身心健康，长大后更容易融于社会、直面人生。因为亲情对青少年的成长有难以替代的滋润和营养作用，针对目前部分学生与家长之间缺乏沟通、存在一些矛盾的现象，我尝试在生物课堂中渗透亲情教育，通过亲情纽带连接家庭教育和学校教育，增加孩子与父母的相互理解。
在学习了《人的生殖》后，我收集了很多母亲从怀孕到生产身体上的变化的资料，和他们一起观看相关视频，感受母亲的辛苦。很多同学看完以后深有感触。我还要求学生回家和父母沟通交流，询问母亲在怀孕期间尤其是怀孕初期有哪些生理反应，生活中有哪些不便，在自己成长的过程中，有哪些令父母记忆犹新的事情，而学生自己又能记起哪些令他感动的事。
许多孩子表示，在和父母共同交流的过程中，体会到了母亲怀胎十月的艰辛及分娩时的痛苦，也体会到父亲的不易，学会了理解父母，也理解了他们对自己的关注，对父母有一颗感恩的心。
初中学生正步入一个重要的发育时期――青春期，这是一个生长发育发生重要变化的时期。进入青春期的学生不仅身体变化明显，心理也在发生着明显的变化。逆反心理是青春期的`一个显著心理特点，表现为独立意识增强，有的甚至会和父母顶撞，发生冲突。更有很多学生痴迷于网络难以自拔，针对这种情况，在学习了《青春期》这节内容后，我和同学们一起观看了《网络妈妈》，剧中妈妈帮助网瘾少年的不易和深情深深地打动了同学们的心。观看时，很多同学由一开始的喜悦和好奇，慢慢变为感动和泪水，很多同学用“震撼”描述了自己的感受。我适时让他们回去写一篇观后感，并在课上进行了讨论。通过这次活动，很多同学在思想上有了新的认识，行动上有了质的变化，他们学会了和父母沟通，学会了互相体谅、关爱他人，对社会和家庭有了责任感，不再奉“行事不关己高高挂起”的处世原则。
我们学校属于一所普通的农村中学，很多农村家长文化程度不是很高，农村的情况也制约了家长对营养安全方面知识的普及和应用。在学习了《关注合理营养与食品安全》后，学生纷纷说出自己家的食谱，并给家长设计了一份营养合理的午餐食谱。有的学生根据自己设计的食谱，亲自在家中烹调，请家长品尝。他们体会到家长每天为自己做的尽量营养合理的一日三餐，确实来之不易，要花费不少心血，自己不应该挑食，同时他们也学会了关心长辈的饮食。很多家长感受到了孩子的心意和进步，心里感到由衷的欣慰。
在素质教育中，学生的情感水平不仅是素质教育目标实现的重要标志，而且情感因素对整个素质教育活动具有一定的引导、定向、激励和强化作用，它直接影响着学生的素质发展及教育教学效果。同时，初中学生正处在儿童期向青年期过渡的时期，这个时期是认知、情感以及个性急剧发展的时期，也是进行情感教育的最佳时期。
尽管我们无法去改变每一个家庭，但是在教学中渗透亲情教育,可以让学生与家长、学生与教师及学生之间彼此沟通、相互理解，减少家庭和社会矛盾的产生，努力营造一种和谐温馨的氛围，促进学生全面健康的发展。而从另一个角度来说，这也促进了学校教育的进步。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇十
班主任是班集体的组织者、管理者、教育者，是学生健康成长的引路人。班主任工作质量直接影响全班学生德、智、体的全面发展。因此，提高班主任的素养至关重要。但是，现在许多班主任都有同感：如今的学生难教育。的确如今的独生子女特多、商品经济的高度发展、网络时代的来临、侨乡的出国热、新的读书无用论的风起、应试教育的顽疾依旧、还有社会上教育公平意识的增强、家长对子女期望值过高等，对传统教育产生巨大的冲击，对班主任的工作提出挑战。
在语文教学的诸多内容中，阅读教学无疑是最重要的教学内容之一。提高阅读教学的质量，是提高语文教学质量的关键。因为在阅读教学中，既可以使学生积累多方面的语文基础知识，也可以进行思维能力、阅读理解能力、作文能力的训练。而思维能力的训练在诸多训练中是最为重要的训练之一。
首先，要培养学生勤于思考、乐于思考。
很多学生为什么对学语文没有兴趣？这在很大程度上，是因为他们没有养成良好的思考习惯，没有从思考中获得乐趣。特别是在阅读文章时，有许多学生往往懒于思考，只是满足于把文章读完便了事，或者只是在于搜奇猎艳，对文章不愿作深层次的探究。造成这种情况的原因，跟语文这一学科特点有关，也跟教师的长期教学习惯有关。语文学科不同于数学、物理等理科科目，在理科的学习中，学生容易获得成就感。例如算一道数学难题，当学生们经过冥思苦想后，找到了答案，这时，他们的心里会自然而然地产生一种快感，这是一种经过艰辛劳动，获得成功后的快感，是一种美感心理，从美学理论上而言，是因为他们直接感受到自己的本质力量通过感性形式体现出来的愉悦，正因为有这种美感心理，许多学生才对数学难题产生浓厚的兴趣。而语文则不然，同一个问题，往往答案多种多样，学生在思考中，无法明确判断自己的思考结果是否正确，无法获得成功后的美感享受，语文教师要明确这点。老师若在教学中，只在于把问题的答案告诉给学生，而没有有意识地引导学生去思考问题，那么长此以往，学生就只知道向老师要问题、要答案而已，便养成了懒于思考的习惯。因此，在教学中，教师不仅向学生提出问题，还要引导他们去多方面、多角度的思考解决问题，还要鼓励学生自己提出问题，分析问题和解决问题。不要再去彰显一言堂的威风，在学生面前装出自己学识渊博的样子，要多留给学生自由发表意见的空间，并且不要过于在乎他们的意见的正确与否，只要是他们的思维成果，就应给予肯定。课外作业应以训练学生的思维能力为目的，作业讲解时，应少给死定的答案，鼓励课外多阅读，多做读书笔记，多写读后感。不管是课内课外，都要让每个学生感觉到自己意见是有存在价值的，而不应让老师或少数高才生的意见占“统治”地位，只有这样学生才乐于思考，才感受到自己的存在。在艰辛的思考过程中获得美的享受。否则他们会对思考失去信心，这样发展下去，他们就懒于思考了。
其次，在阅读教学中，要训练学生的思维能力，应教给学生一些思考的方法。
“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的质量，就应该讲究一定的思考方法。寻求好的思考方法的过程，就是“利其器”过程。
文章虽然千差万别，问题虽然多种多样，但在思考中，还是有一定规律可循的。在阅读教学中，教师应注意引导学生从以下几个方面进行思考。
一、联系生活思考。
语文的学习与生活的关系极为密切。新课标就强调，让学生通过语文基本实践，逐渐加深认识学习语文与生活的关系。在阅读教学中我们应把这条主线贯穿于整个教学的始终。
要做到这一点，我们教师首先要充分了解学生，了解学生们的生活环境。在阅读教学时，才能够设身处地地为学生着想，想到他们在读某篇作品时会想到些什么生活。这点说来容易，做起来就很难。因为我们面对的是几十个学生个体，他们来自各方，我们教师要了解每个学生的生活是一项复杂而艰辛的工作，这就要求教师要时常生活在他们中间，时刻注意时代的变化，而不只是在讲台上与学生见面，下了讲台，便踪影全无。其次要经常鼓励学生积极关注丰富多彩的生活。没有生活经验，怎么联系生活呢？正如鲁迅先生所说的那样，他的作品在三十岁以下的人是不宜看的。为什么不宜看？他指的`就是生活经验不丰富的人不宜看。现今很多学生为了中考、高考而整天忙于书本之中，对于读书以外的其他生活漠不关心，他们的生活圈子越来越窄。这样下去，很不利于他们继续学习，也不利于他们的身心健康。所以我们应引导他们多参加学校、家庭、社会中丰富多彩的生活，不断丰富他们的生活经验，这样，便于他们对文章中所反映的生活的理解。
二、联系作品背景思考。
在教学一篇具体的作品时，老师应让学生充分了解作品产生的时代背景，使学生在阅读思考时有更广阔的联系空间。文章都是时代的产物，要能更好的理解作品，必须让学生了解作品的时代背景和写作背景，这样才能准确把握好文章的思想内涵，思考也才更加接近作者原来的写作意义，思考才更有价值。
三、把前后文的内容联系起来思考。
一篇优秀的文章，总是一个有机的整体，组成文章的各个语句都是为着一个共同的主题服务的。因此，在阅读教学时，要引导学生把上下文内容联系起来思考。读了上句下句、上段下段，要把上下的内容进行对照分析，明确其关系。一般说来，它们之间的关系有中心句和非中心句、过渡、伏笔、照应、总分、设疑与解疑等。文体不同，段、句间的关系亦有所不同。在阅读教学中，应给予分类指导。
四、跨学科思考。
语文涉及的知识面极广，社会自然、古今中外，它都可包容。学习语文，应要求学生善于把各学科的知识联系起来，对文章所反映的内容进行思考。当今科技迅猛发展，不断涌现出新的科学知识，因此我们不仅要联系书本的知识，还应把学习语文与现代科技紧密联系起来，以便顺应时代潮流，拓宽学生们的思维领域。
五、善于表达自己的思维结果。
在思维训练中，应引导学生把思考的结果用文字表达出来。语言是思维的直接现实，文字是记录语言的符号，用文字表达的过程，也是整理思维、加深理解的过程。因此，我们应特别重视对学生进行文字表达能力的训练。
总之，在阅读教学中，对学生进行思维训练，我们要使学生得法于课内，得益于课外，不要使学生只满足课内做了多少笔记。我们教的目的应着眼于课外，应使学生具有较强的、能够独立处理信息资料的能力。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇十一
班主任是学校完成教学工作的重要主体，同时还肩负着学生思想品德教育的重任，初中生是学生青春期的初始阶段，也是学生思想养成的重要阶段，学生有了强烈的自主意识，这时就需要班主任对学生思想品德的培养加以引导，充分发挥班主任工作的德育教育作用，为学生身心健康成长打好基础。培养全面发展的、和谐的个性的过程就在于教育者关心人的每一个方面、特征的完善的同时，任何时候也不要忽略人的所有各个方面和特征的和谐，都是由某种主要的，首要的东西所决定的。在和谐里起决定作用的、主导的成分是道德。班主任每天与学生朝夕相处，很多时候胜似父母的教育，因此，班主任工作中的德育渗透对学生的健康成长有很多益处。一名优秀的班主任一定会特别注重对学生品德的教育，常言道：“十年树木，百年树人”。班级德育工作无处不在，班主任如何把握和实施是关键。
1.注重班级管理中细节渗透德育。
班主任要从学生的一举一动抓起，从学校生活的点点滴滴入手，去帮助和引导学生。班级德育要改变的是学生的思想和心灵，不可能立竿见影，班级工作中遇到困难和挫折是正常的。班主任老师可能苦口婆心，声情并茂地去给学生讲道理，而学生却无动于衷，或者学生已经有了进步，可不久又重蹈覆辙，出现反复性。所以教师在教育效果不佳时，要不愠不火，坦然接受。不能奢望在学生心田上撒一次种子，洒几次汗水就能收获成长的果实。许多受益一辈子的东西是在学校生活中播种的，但往往来不及开花结果，学生就已经离开了，我们要把学生当成成长中的人。相信“精诚所致，金石为开。”相信“没有教育不好的孩子，只有不善教育的老师。”在工作中不断反思自己的得与失，去尝试新的方法，寻找新的突破口。而不能对学生轻言放弃，放任自流。
2.加强班主任的自身道德修养。
在知识飞速发展的今天，学生的思想、意识都在不断的改变，因此，作为班主任老师一定要改变传统的教育模式。班主任老师也要学会和学生交谈。可以利用谈网络游戏、谈明星、谈球赛、微信聊天、谈奇闻异事、谈与父母之间的叛逆心理等等。这样会拉近与学生的心理距离，学生会认为老师离自己很近。班主任老师深厚的知识阅历，会给学生产生一种崇拜的心理。因此，学生会崇拜班主任老师，对班主任的话言听计从。学生也会自然地和老师沟通，把老师当做最信赖的朋友。一个有道德修养的班主任，一定要把生活中点点滴滴的关爱献给学生，充分把握好学生的心理动态，尊重和理解学生。
3.班主任要以身作则，为人师表。
教育家孔子说过：“其身正，不令其行，其身不正，虽令不行”。如果班主任老师做到身先士卒一次，远比在班上讲十遍有效。看到学生在打扫清洁中有几处没有打扫干净，班主任经常拿起扫帚把不干净的地方打扫干净；讲台上很乱，班主任一声不响地把讲台整理整齐；地上有废纸，班主任亲自拾起来扔进垃圾桶等等。
班主任是学生的楷模，班主任的`一言一行、一举一动无时无刻不影响和感染着每一个学生。班主任良好的语言、优雅的行为激励着学生，使他们健康地成长。平常班级管理中，希望学生语言文明，班主任自己首先要做到。在班级中随时说：您好！再见！对不起等礼貌语言。言教永远比不过身教，学生是看你的行动，不是听你的指挥。班主任凡要求学生做到的，自己首先要做到，要知道榜样的力量永远是无穷的。
4.班主任要引导学生晓之以理。
古语讲得好：“读书事小，明理事大。”一个优秀的班主任一定是w生的楷模，学生心灵的崇拜者。班主任要明白：教育学生成人远比成才更重要的道理。所以既要教学生做学问，更要让学生修身明理，培养学生良好的道德品质。教育他们自立自强、诚实守信、勤劳节俭、助人为乐、尊敬老师、友爱同学等。但学生往往对教师的道德要求表现漠然。教师就要让学生明白你帮助了别人，别人会心存感激。当你遇到困难时，他也必然会倾力相助。如果你总是“事不关己，高高挂起。”在你遭遇困难时，别人也会袖手旁观，甚至会幸灾乐祸。所以帮助别人表面上看孤立地看是吃亏，实际上是间接地帮助自己。这样对学生讲清道理，晓之以利害，学生不仅知其然，更知其所以然，才会心甘情愿地按照道德行事。
5.班主任要走进学生的内心世界。
班主任要走进学生的内心世界，与学生交知心朋友。要把握学生的心理实际，有的放矢，看准时机击中要害。要避免盲目发表意见，讲得过多、过频。天下的道理很多，但学生不可能一下子吸收那么多东西，在这一点上光有良好的愿望是不行的。教师的讲解要简洁明了、中肯、深刻而富于哲理，对学生成长有深远意义。绝不是班主任说得越多学生受益越多。班主任还要创造性地开展德育工作，采取多种方式。因为单一的说教会让学生疲沓厌倦，产生零效应甚至负效应。我们可以采用看影视作品、读名人传记、举行演讲会辩论会、有奖征文等诸多更加直观感性、生动活泼的形式使学生受到启迪和感染，从而明是非、辨善恶、懂美丑。
许多教师重教书轻育人，重智育轻德育，片面追求考试成绩，认为只要成绩好就一好遮百丑。目前，中小学生的思想品德问题十分突出，许多学生自私冷漠、娇气任性、爱慕虚荣、缺乏正义感和责任心。加强班级管理中的德育渗透是切实抓好德育工作的关键所在。
总之，在班主任工作中渗透德育教育是非常必要的，尤其对农村中学来说更是应该加强，但要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，让学生厌烦，要提高渗透的隐蔽性，注重渗透的灵活性。只要在班主任工作中多渗透德育教育，结合学生思想实际和接受能力，必然能达到德育、智育的双重教育目的。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇十二
众所周知，学习的提高有很大一部分来源于举一反三式的学习方法，而加强阅读教学与写作教学的联系，在阅读教学中渗透习作训练就是利用阅读内容进行举一反三，使阅读教学服务于习作训练。小学语文教学中所选择的阅读篇目都是著名的篇目，对于学生语文能力的提高与语文素养的提升都有积极的促进作用。所以，在阅读教学中进行习作训练渗透策略成为了小学语文教师工作的重点与关键。本文以此作为研究对象是有一定的教学意义的。
在进行阅读教学之时，必然会遇到一些具有鲜明写作风格与修辞手段的阅读段落，利用这些精彩的段落引导学生进行习作训练，是一个极好的契机。教师在进行阅读教学之时，可以利用文章结构分析与文章内容条理分析的机会，对阅读文章的写作手法与优势进行简要的分析，让学生以此为范例进行写作练习，也就是我们常说的仿写。引导学生进行阅读中精彩段落的仿写，并不是让学生学会利用阅读进行写作的抄袭，而是要引导学生学会写作借鉴的方法。
比如说在讲解《鲜花和星星》之时，教师可以先让学生对课文朗读，在阅读讲解过后，询问学生最喜欢的段落，推举出大家公认的精彩段落进行仿写。在实际教学过程中，笔者发现学生对于“夏天满地的鲜花：这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。到了晚上，花儿睡了，我数着满天的`星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多”比较感兴趣，恰好，这个段落中灵活地运用了拟人、夸张与对仗等多种修辞手法与写作方法，教师可以先对此段落可借鉴之处进行分析，引导学生在仿写时利用这些具有优势的写作手法，提高学生的写作技能与写作水平。
对于小学语文教学来说，小学生所接触到的课文大多以故事为主，故事情节生动，人物描述形象。故事情节是吸引小学生注意力的重要法定，而一些文章的故事情节存在许多不固定之处，这就给培养学生的联想能力提供了一定的契机。联想能力是学生进行写作所必须的能力，教师可以在进行阅读教学时，以阅读中的故事情节为线索，引导学生从多个角度对故事情节进行改变与发展。
比如说在学习《做什么事最快乐》的时候，文章中涉及到啄木鸟、水牛、蜜蜂这些动物关于最快乐的事的见解。那么教师可以引导学生对这个故事进行合理的延展，比如说小青蛙在路上遇到老鹰，老鹰最快乐的事是在天空飞翔，遇到小狗，小狗最快乐的事是找到骨头等等。这样，学生的思维会得到扩展，更注意观察身边的事物，也会因此而更努力与其它人进行交流与沟通。另外，教师还可以引导学生从一个不同的角度，利用这样的发问式的写作形式来陈述一件事情，比如写一个人物――我的爸爸的时候，学生可以以阅读为根据进行排比式习作训练，“我的爸爸最喜欢看报，他认为报纸上有许多有用的信息，我的爸爸最讨厌做家务，因为他觉得做家务很麻烦”等等。这样的续写与改写可以使学生加深对阅读内容的理解，更可以帮助学生提高联想能力，促进学生写作能力的提高。
小学生在语文学习的过程当中，普遍认为古文与古诗是最难学习的一部分。阅读时，也不能完全理解其意思。教师可以将古诗的学习与习作训练联系起来，在解读完古诗之后，教师可以引导学生对古诗的文体进行改变，将古诗中的道理与观点用来丰富自己作文的内容。这不仅是对古诗的有效利用，更可以使学生的阅读深度加深，也可以使学生的写作能力在不困难的前提之下得到提升。
比如在学习《锄禾》这首古诗的时候，其核心就是讲出“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这样的一个道理。而教师可以引导学生在进行习作练习时，将这首古诗的文体变为现代文，用白话文的方式对古诗内容进行重新描述。教师可以为学生设置一个与古诗内容相关的题目，比如说“节约”“珍惜”等等，使学生可以在阅读学习之时对阅读内容加以利用，加深印象，提高知识的应用性能。
【结语】。
综上所述，阅读教学离不开写作教学，写作教学也依赖于阅读教学，二者之间的密切联系使得阅读教学中渗透习作训练的策略研究具有很大的现实意义。笔者从自身多年的教学经验出发，对小学语文中如何利用阅读教学对学一进行习作训练的方法进行了分析与阐述，希望以此来引起当代小学语文教师对于阅读教学中进行习作训练这种教学方式的重视，切实加强语文学科特性的打造，提高教学效率与质量，促进学生个人发展。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇十三
阅读教学是凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，它是帮助学生获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造人格的重要途径。作为语文教师，要通过阅读教学，让学生从中领悟生命的意义，树立正确的生命观；感受从自然生物旺盛顽强的生命力中获取生命力量，认识生命的意义；激发学生的生命活力，丰富学生情感。语文教学要把生命是最宝贵的，生命是伟大的，深入学生心中。有意识地把生命教育与阅读教育结合起来，培养学生优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉，从而培养学生正确的生命观。
珍惜生命，用自己有限的生命为社会做出最大的贡献，这就是正确的生命观。在阅读教学中应充分发掘以人为本重视生命的作品，凸现生命的意义，进行生命意识灌输，增强学生生命意识。鲁迅先生在《纪念刘和珍君》一文中，对于刘和珍等的徒手请愿，明确持否定态度。因为用自己脆弱的生命去面对穷凶极恶又荷枪实弹敌人，这无疑是不当的，只能作无谓的牺牲。在另一篇《为了忘却纪念》中，也一样表现出他对生命的珍惜。这里要说明的是，鲁迅先生对于生命的珍惜并不是害怕死亡，更不是贪生怕死。保存生命是为了更好的战斗。这就是“韧”的战斗，在课堂上我们往往从“韧”的战斗的角度分析，缺乏从生命层面上的分析探究，其实人是最可宝贵的，生命赋予人类只有一次，我们应该如何用自己仅有的一次生命为社会做出更多贡献，而不是一味地蛮干，导致生命的夭折。生命无谓丧失，是对革命的最大损失。鲁迅先生鉴于这样的深刻考虑才在《为了忘却的纪念》中提出了自己“逃走”的策略。如果不从生命的层面作考察，对于鲁迅的这样的行动，学生就会费解，以致误解。
自然界一切生物都具有生命，在万物进化过程中，人类走在了前面，成为世界的主宰。但是，每当我们回望或走近自然的时候，我们会感到震惊，自然界的生命是如此顽强，无论周围环境多么的恶劣，只要有一丝生命的土壤，它们就能顽强生存下去。人们从这些自然生物的旺盛而顽强的生命力中获取人类自己生命的意义，从而更加积极投入生活中去，使自己的生命更加辉煌灿烂。新教材选用的史铁生的《我与地坛》，就是这类主题作品，是揭示生命意义的典型例子。史铁生在作品中表现的看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重超然博大的历史沧桑感和喧嚣不已生生不息的生命意识。你看那些愈见苍幽的老柏树，茂盛得自在坦荡的野草荒藤，如一朵小雾稳稳地停在半空的蜜蜂，摇头晃脑、展须疾行的蚂蚁，忽飞忽走、时隐时见的瓢虫，还有把苍凉的歌声洒满天地间的雨燕，让人浮想联翩满是稚气地留在地上蹒跚歪斜深深浅浅的孩子们的脚印……处处、时时，都洋溢着生命的律动。正是这强烈的生命意识促使主人公从自卑的泥潭中走出来，去实现生命的意义，成为一个优秀的作家。这是一个进行生命意识培养很好的例子。
三、把阅读教学与课外活动相结合，激发学生的生命力。
现行教学体制特别是应试教学的弊病就是把学生变成考试机器和学习的机器，而不把他们当成一个个活生生的人。从以人为本的角度出发，积极开展与阅读教学活动相结合的课外活动，激发学生的生命活力，丰富学生的'情感。
（一）、开讲座，传授生命的知识。人们习惯于开设文学讲座，为了灌输生命意识，把文学讲座和生命意识结合起来，把一些著名的作家的生命观，或在小说等文学形式中表现出来的生命意识作为讲座的内容向全体学生讲解，使学生了解作家对生命问题的看法和思想动态。
（二）、办专刊，写出生命的感悟。随着生命意识的逐步渗透，学生对于生命问题的思考也逐步深入，想对生命问题作出自己的回答的欲望也渐趋强烈，写作的情绪自然也就调动起来了。此时，教师应因势利导，把学生的作文结集，或利用文学社期刊或班刊和团刊，把这些对生命的认识、感悟、理解予以发表，更能调动学生情绪，激发写作欲望，生命意识必然增强。
（三）搞实践，体会生命的真谛。现代语文教学讲究大语文教学，阅读教学不仅仅是在课堂上完成，而更多的是在课外的时间里进行。而关于生命问题正是进行社会实践活动的极好题材，组织学生走出去，去调查周边地区的物种情况，人民的生存情形，人们对于生命问题的看法等等，然后写出调查报告。通过学生的亲身调查，学生对于自己的生存环境会有一些真切的看法，生命问题就会更加深入学生心中。
从贱视生命到珍惜生命，是人类社会进步的标志，但是现实生活中对生命意识的淡薄依然令人心寒，轻视生命现象屡有发生，面对这样的现实，语文教学应责无旁贷，必须要把生命意识的教学扎实有效地开展起来，在学生的心灵烙上生命是伟大的、生命是可贵的、生命值得珍惜、生命更加灿烂辉煌的印记，让生命之花永远在阅读教学中绽放！
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇十四
富兰克林说过：“空袋子难以直立。”写作文，平时的储备非常重要。写作规律、素材、技法的积累储存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕还是语文课本。初中语文课本名篇佳作荟萃，用好用足这处宝藏，对写作是大有裨益的。
阅读与写作教学删繁就简特别重要，具体教学中应该分解目标，化整为零，一节课训练一个点：文笔优美的课文，就重点训练积累优美词语、句子，多采用仿写的形式进行训练；人物描写传神的课文，就抓住关键词句去体会人物形象和情感，多采用修辞方法的综合运用进行训练；写作方法巧妙的课文，就重点体会写法，多采用读悟仿的形式进行训练；谋篇布局精当的课文，就重点进行整体感悟，多采用学以致用的形式进行训练……这样，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，使写作训练落到实处。
如教学朱自清的《背影》一文，在分析讲解完课文后，从课文中挖掘写作源泉进行“课文作文”，教给学生认识事物的方法，深入思考的能力，培养学生健康高尚的道德情操和人格个性。
教学呈现：
请学生补写内容在横线上或回答问题。例如：
怕茶房不妥帖”。
提示：可想象“父亲”怎样地再三嘱咐，怎样甚是仔细；可设计一些“父亲”认为茶房不妥帖的情节。如倒茶水、放行李等。注意描写人物的神态、动作、语言、心理。
（2）到南京后，有朋友约“我”去游逛，请想象“我”的所见所感。
提示：可选一二处景物进行描写。注意景物中一定要有颜色、声音、人的活动，还得结合作品的气氛、人物的心情。
提示：“父亲”是去干什么的？在他买橘子的过程中，会不会引起一些误会？如挑橘、讲价等。注意对不同人物的动作、神态、心理进行描写，如买方的付钱、抱橘，卖方的收款、称橘等。
（4）在望父买橘这个细节中，“当时我看见他的背影”，“我”“我的泪很快地流了下来”。
提示：结合课文前几段想想，“我”会想些什么，做些什么，说些（可以是心理活动）什么。可用一二组排比句填补句中空白处。
提示：注意要着重描写“我”看见橘子时的心理变化过程。
（6）认真揣摩那著名的“背影”镜头：“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子。”试使用这样的手法，满怀深情地描写你的父亲（母亲）做某件事的过程和情景。
提示：注意着装的色彩，动作、神态的细腻描写，还要注意动作的连贯性，使其画面感强烈。如父亲（母亲）在你生日时为你切蛋糕的情景，在你出门时为你扯衣领衣角的情景等。
在阅读教学中给学生引入写作源泉，途径和注意点可概括如下：
（1）寻找隐点，据情补白，不要违背原文。
（2）寻找略点，启思扩展，不要脱离原文。
（3）寻找续点，延情接编，不要拘泥原文。
二、在阅读教学中使学生体悟谋篇布局的重要性。
如教学茅盾的《白杨礼赞》，这篇文章最大的特点是结构精巧，且篇幅不长，与初中学生作文的篇幅要求颇为接近。针对学生在写作结构安排上普遍存在的问题，在教学中就有意识地将这篇文章的`教学与写作辅导挂上钩，侧重在谋篇布局上进行教学内容的挖掘。
教学呈现：
白杨树生长环境的“景美”――（西北高原）是不平凡的。
白杨树自身的“形美”――（力争上游）实在是不平凡的。
白杨树内在的“神美”――（坚强不屈）绝不是平凡的。
线索是结构的核心，线索抓不准，结构就理不清。文章中作者一唱三叹，反复歌咏“不平凡”三个字，这是作者抒发赞美之情的基础，也是作者用来结构文章的线索。继之，作者从三个不同侧面分别叙写：从白杨树赖以生存的“景美”，说到白杨树自身的“形美”，又进而揭示白杨树内在的“神美”，由远及近，由表及里，写尽了白杨树的“不平凡”。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇十五
阅读与写作是小学语文教学的重要内容，学生的阅读能力与写作能力的形成与发展与小学语文教学有直接的关系。阅读与写作同样是社会现象与生活实践的缩影，其不同的是进行阅读学习时，学生体会作者利用文字展现社会现象的美感；而进行写作学习时，学生需要自己动脑利用文字表达其思维下的社会现象。因此，加强阅读教学与写作教学的联系，在阅读教学中进行习作训练是一个科学合理的教学方法与教学模式。本文以在阅读教学中渗透习作训练的策略为题，进行阅读教学中渗透习作训练策略的分析。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇十六
新课标认为：语文阅读教学总目标包括培养学生独立阅读的能力，激发情感体验，丰富积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。写作训练目标包括能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。从以上的叙述来看，阅读教学过程实际上是信息输入过程，而写作训练过程实际是信息输出过程。在阅读教学过程中渗透作文训练是对阅读教学的拓展、延伸、升华，凸现了语文学科实践性的特点。
我在平时的阅读教学中着意将阅读训练与作文训练联系起来，充分挖掘教材中的写作训练的因子，提高了语文教学的效率。
一、从课文中学习选材立意的方法。
学习《迷人的张家界》这一课时，学生在自主探究的基础上，经过教师点拨学生明白了文章主要从张家界山的各种姿态、金鞭岩壮观景象、黄狮寨远眺、情洒金鞭溪、张家界丰富的资源这几个方面来抒发作者对已列入世界自然遗产名录的张家界的赞美和向往之情的。在理解了这一点后，我顺势一问：“我们写一处景物该怎么选材呢？”学生七嘴八舌的说开了，最后总结出写景文章要抓住景物的一两处重点来写。
二、从课文中学习语言表达的方法。
教材上选的文章都是一些文质兼美的课文，或思想方面蕴含深刻的哲理，或情感方面给人以美的熏陶，在语言表达方面也是颇多可以借鉴的课文。品味《桂林山水》了“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这一句话后，学生们纷纷拿起笔进行仿写，写下了“天空中云朵真白啊，白得像一片片洁白的羽毛，天空中的云真轻啊，轻得仿佛可以用手轻轻的托起，天空的云朵真柔啊，柔得似乎可以裁作衣裳。”一类美妙的句子。
《金色的鱼钩》最后一句话“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这句话蕴含了深刻的含义。我在引导学生理解了这句话后，让学生结合自己的生活实际写一句话。有一个学生就是这样写的.：“在这枚普通的邮票上，凝结了我的同伴对我的深情厚意。”
三、从课文中学习开头结尾的方法。
文章的开头结尾在学生看来总是难事。我结合课文的一些开头结尾方法进行点拨。一般来说课文的开头方法主要有：
1．开门见山式。
如《海上日出》的开头：为了看日出，我常常早起。那时天还没大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。
2．直抒胸臆式。
如《高粱情》的开头：高梁在我的心里有着神圣的地位。一想到高梁，眼前就浮现出它正直的秆子，硕大而血红的穗头，紧紧抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。
3．提纲挈领式。
如《威尼斯的小艇》的开头：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。
课文的结尾方法主要有：
1．画龙点睛式。
如《珍珠鸟》的结尾：我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
2．故事收束式。
如《地震中的父与子》的结尾：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
3．总结升华式。
如《迷人的张家界》的结尾：迷人的张家界，名副其实的人间仙境。
当然开头结尾的方式很多，这里只不过是略举几例而已。只要老师有意识的去引导、去挖掘是不难发现规律的，教师有意识地引导学生将这些方法运用到写作实践，时间一长自然会结出丰硕的果实。
在阅读教学中尝试渗透习作训练我还只是作了一些初步的尝试，诸多问题还得就教于各位专家。我希望今后在这条探索的道路上能走得更远。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇十七
阅读与写作是小学语文教学的重要内容，学生的阅读能力与写作能力的形成与发展与小学语文教学有直接的关系。阅读与写作同样是社会现象与生活实践的缩影，其不同的是进行阅读学习时，学生体会作者利用文字展现社会现象的美感；而进行写作学习时，学生需要自己动脑利用文字表达其思维下的社会现象。因此，加强阅读教学与写作教学的联系，在阅读教学中进行习作训练是一个科学合理的教学方法与教学模式。本文以在阅读教学中渗透习作训练的策略为题，进行阅读教学中渗透习作训练策略的分析。
【引言】。
众所周知，学习的提高有很大一部分来源于举一反三式的学习方法，而加强阅读教学与写作教学的联系，在阅读教学中渗透习作训练就是利用阅读内容进行举一反三，使阅读教学服务于习作训练。小学语文教学中所选择的阅读篇目都是著名的篇目，对于学生语文能力的提高与语文素养的提升都有积极的促进作用。所以，在阅读教学中进行习作训练渗透策略成为了小学语文教师工作的重点与关键。本文以此作为研究对象是有一定的教学意义的。
在进行阅读教学之时，必然会遇到一些具有鲜明写作风格与修辞手段的阅读段落，利用这些精彩的段落引导学生进行习作训练，是一个极好的契机。教师在进行阅读教学之时，可以利用文章结构分析与文章内容条理分析的机会，对阅读文章的写作手法与优势进行简要的分析，让学生以此为范例进行写作练习，也就是我们常说的仿写。引导学生进行阅读中精彩段落的仿写，并不是让学生学会利用阅读进行写作的抄袭，而是要引导学生学会写作借鉴的方法。
比如说在讲解《鲜花和星星》之时，教师可以先让学生对课文朗读，在阅读讲解过后，询问学生最喜欢的段落，推举出大家公认的精彩段落进行仿写。在实际教学过程中，笔者发现学生对于“夏天满地的鲜花：这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。到了晚上，花儿睡了，我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的`花儿还多”比较感兴趣，恰好，这个段落中灵活地运用了拟人、夸张与对仗等多种修辞手法与写作方法，教师可以先对此段落可借鉴之处进行分析，引导学生在仿写时利用这些具有优势的写作手法，提高学生的写作技能与写作水平。
对于小学语文教学来说，小学生所接触到的课文大多以故事为主，故事情节生动，人物描述形象。故事情节是吸引小学生注意力的重要法定，而一些文章的故事情节存在许多不固定之处，这就给培养学生的联想能力提供了一定的契机。联想能力是学生进行写作所必须的能力，教师可以在进行阅读教学时，以阅读中的故事情节为线索，引导学生从多个角度对故事情节进行改变与发展。
比如说在学习《做什么事最快乐》的时候，文章中涉及到啄木鸟、水牛、蜜蜂这些动物关于最快乐的事的见解。那么教师可以引导学生对这个故事进行合理的延展，比如说小青蛙在路上遇到老鹰，老鹰最快乐的事是在天空飞翔，遇到小狗，小狗最快乐的事是找到骨头等等。这样，学生的思维会得到扩展，更注意观察身边的事物，也会因此而更努力与其它人进行交流与沟通。另外，教师还可以引导学生从一个不同的角度，利用这样的发问式的写作形式来陈述一件事情，比如写一个人物——我的爸爸的时候，学生可以以阅读为根据进行排比式习作训练，“我的爸爸最喜欢看报，他认为报纸上有许多有用的信息，我的爸爸最讨厌做家务，因为他觉得做家务很麻烦”等等。这样的续写与改写可以使学生加深对阅读内容的理解，更可以帮助学生提高联想能力，促进学生写作能力的提高。
小学生在语文学习的过程当中，普遍认为古文与古诗是最难学习的一部分。阅读时，也不能完全理解其意思。教师可以将古诗的学习与习作训练联系起来，在解读完古诗之后，教师可以引导学生对古诗的文体进行改变，将古诗中的道理与观点用来丰富自己作文的内容。这不仅是对古诗的有效利用，更可以使学生的阅读深度加深，也可以使学生的写作能力在不困难的前提之下得到提升。
比如在学习《锄禾》这首古诗的时候，其核心就是讲出“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这样的一个道理。而教师可以引导学生在进行习作练习时，将这首古诗的文体变为现代文，用白话文的方式对古诗内容进行重新描述。教师可以为学生设置一个与古诗内容相关的题目，比如说“节约”“珍惜”等等，使学生可以在阅读学习之时对阅读内容加以利用，加深印象，提高知识的应用性能。
【结语】。
综上所述，阅读教学离不开写作教学，写作教学也依赖于阅读教学，二者之间的密切联系使得阅读教学中渗透习作训练的策略研究具有很大的现实意义。笔者从自身多年的教学经验出发，对小学语文中如何利用阅读教学对学一进行习作训练的方法进行了分析与阐述，希望以此来引起当代小学语文教师对于阅读教学中进行习作训练这种教学方式的重视，切实加强语文学科特性的打造，提高教学效率与质量，促进学生个人发展。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇十八
我们知道,情感与认识有着密切的关系.一方面,情感随着认识发展变化而变化;另一方面,在认识的过程中产生的情感又影响人的.认识活动,能够激发和推动人的认识活动向纵深发展,丰富、充实人的认识内容.对于当代青少年来说,他们生活在一个社会急剧变化的年代,社会对他们的影响很大,他们个性鲜明,有自己的主见,因此,以往那种传统的教育方法已不适应新一代的青少年.
作者：张建军作者单位：济南幼儿师范学校刊名：黑龙江教育（中学版）英文刊名：heilongjiangjiaoyu年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇十九
说话是人们生活和学习交流的重要手段，是一个包括生理、心理和物理等活动在内的复杂过程。说话训练不是孤立的一门课，它是语文教学结构不可缺少的部分，也是阅读教学过程的重要环节之一。我们要注重把它与阅读、作文有机地结合起来，使之成为一个完善的整体，互相促进，互相提高。大纲指出，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，因此，在阅读教学中要注重说话训练。那么如何在阅读教学中进行说话训练，从而提高阅读教学的质量呢？下面谈谈我在教学中的几种做法。
一、创设情境，进行说语训练。
对于小学生来说，他们的自制力不强，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性。因此，在说话教学中，要让学生敢说、乐说，就必须创设各种情境，运用各种教学手段，激发学生说话的兴趣，让学生在欢声笑语中畅所欲言。如在诵读《鹅》一课时，在学生初读后，老师播放课件，把一幅生动形象的白鹅戏水图展现在学生面前，然后要求学生用自己的`话描述画面内容，学生们被眼前的画面吸引住了，个个兴趣盎然，踊跃发言。教师这样巧用电教媒体，创设启发学生思维的情境，能恰到好处地对学生进行了说话训练，从而把诗的意境化为形象画面的描述。
二、利用插图，进行说话训练。
人教社编的九年义务教育小学语文教材，突出的特点之一就是有大量的插图。这些插图形象、生动、有趣，常能唤起学生观察、思维和说话的兴趣，插图的内容又多是学生熟悉的事物，所以它是训练学生说话的好材料。我们在教学时要充分利用插图，首先要培养学生的观察兴趣，让学生通过观察、思考，对物状有形象的认识，使活生生的形象出现在学生的眼前，从而获得知识。指导学生观察时应按一定的顺序，然后，用自己的语言，把插图描绘的内容表达出来。如在教学《桂林山水》的第二、三自然段时，我首先让学生借助图，大致观察漓江的水和桂林的山，让学生从整体上感受到了桂林山水的美，然后引导学生从漓江水和桂林山的颜色、形状等方面进行仔细观察，接着让学生边看图边展开想象，()用上比喻、排比、对比等修辞手法进行描述漓江水和桂林山的特点，最后，让学生抓住“静、清、绿”和“奇、秀、险”等词语，把桂林的山和水作为一个完美的整体连起来说一说。这样利用插图训练说话，既培养了学生观察事物、分析事物的能力，又发展了学生的语言表达能力。
三、模仿句段，进行说话训练。
阅读教材中的句式非常丰富，如比喻句、排比句、拟人句、反问句、祈使句等，有些课文中，还经常出现一些优美的段落，仿照这些句段说话，往往是学生进行说话的好方法。所以在阅读教学中模仿这些句段进行说话训练，可达到提高学生说话能力的目的。我在教学《赵州桥》这篇课文的第三自然段时先出示课文片段，让学生说说这段话在写法上的特点，接着让他们想想如何仿照文中“有的……有的……还有的”这样的句式说话，然后组织学生到公园或瓷器商店等地方去观察，再仿照上面的句式、段式进行说话训练。在教学中，指导学生模仿课文句段说话，达到了良好的效果。
四、课后延伸，进行说训练。
课后设计的练习和思考题，有助于巩固阅读的成果，也是学生进行说话训练的有效途径。如在教学《穷人》这篇课文后，学生从桑娜的心理活动描写以及桑娜和渔夫的对话描写中读懂了他们是勤劳，善良，宁可自己受苦、也要帮助别人的人。这时教师可在学生掌握课文内容的基础上，进一步延伸，设计这样的问题：“渔夫一家为了养活自己的五个孩子已经够苦的了，桑娜却瞒着自己的丈夫把死去的西蒙留下的两个孩子抱回来，那么渔夫知道桑娜已经把孩子抱回来了，会怎么说，怎么做呢？”学生们根据课文内容，加以联想和想象，纷纷举手发言。这样的问题让学生充分发挥自己的想象力，发表自己的不同看法。学生们各抒己见，说得头头是道，这样有助于学生进一步巩固课文内容，又有助于学生说话能力的培养，同时也为课后的小练笔续写《穷人》打好了基础。
五、借助板书，进行说话训练。
在教学过程中，教师如果巧妙地设计板书，让学生紧扣板书训练说话，就能帮助学生理清文章思路，领会所学内容，归纳文章的主要内容，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而训练学生的逻辑思维，提高学生的说话能力。在教学《爬山虎的脚》一课时，我把“爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”这一部分内容用简笔画板书出来，然后让学生根据板书上的简笔画说说，学生们兴趣盎然，纷纷举手发言。可见，板书的巧妙设计能提高学生的学习兴趣和学习效果。在总结全文时，我再让学生借助板书上的文字，说说爬山虎的脚的特点，好多同学都能有条理地流利地表达出来，说话效果很好。
【结语】。
总之，说话训练是语文教学的重要任务，说又是读写的基础，所以，在阅读教学中应重视学生的说话训练。说话训练的做法有很多，教师应该想着法子，变着法子让学生敢说、乐说、能说，使学生具有说得准确和说得流畅的能力，养成良好的说话习惯。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文篇二十
摘要：大多数教师在日常阅读教学中经常只注重对课文内容的分析和阅读方法的指导，却忽略了对学生的情感教育。语文阅读教学中应渗透情感教育，让阅读不再成为一种考试的手段。抓准共鸣点，创设情境、强化体验来激发学生潜在的情感。
一、缘何而发。
最近几日在教习《木兰诗》，因诗歌朗朗上口，且有浓郁的民歌情味，学生学习的热情高涨，大声地诵读，大声地背诵。课堂教学很顺利，学生钦佩木兰替父从军的勇气和决心。然而，当我问及如果你是当时的木兰，面对这样的情况你会如何处理的时候，很多学生的回答是逃避。这不禁使我感到惊讶，语文教学的课堂教学和情感目标的落实是相分离的。笔者认为，在语文阅读教学中进行情感的渗透是刻不容缓的，不仅有利于达成语文教学的情感目标，也能帮助学生形成健全的人格。
二、迷途点睛。
那么，怎样在阅读教学中渗透情感教育，达成阅读教育与情感教育的双优呢？根据笔者的实践，我觉得我们在教学中可以尝试从以下几个方面来实践：
1.抓准共鸣点。
教学中，教师要善于发现并抓准课文中容易与学生情感产生共鸣的要点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。共鸣点就是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法，能触动学生内心柔软之处的地方。只有找准课文与学生情感的共鸣点，才能有效调动学生的情感因素，调动学生学习的主动性。
共鸣点的选择很重要。有些句子看似平常，经过老师的处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为完成情感目标教学的突破口。比如，学习曹文轩的《孤独之旅》时，学生读到杜小康那句梦中的呼喊“我要回家……”时，学生感动了。这时，作为教师，我就引导学生放开说出自己的感受。有学生说自己为杜小康的懂事、不让父亲担心而感动，他白天隐忍孤独，只有夜晚在梦中才敢喊出来，我们也应该多体谅自己的父母；有学生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的处境……因为学生与杜小康年级相仿，所以只有抓住了情感共鸣点，我们的情感教育才更深入。
2.诵读入情境。
在充分的自主时间内，让学生全心投入优美的语境，全心投入阅读，在声情并茂的朗读中，使声入学生之耳，让情入学生之心。
教师教学可以利用实物演示、声情并茂的朗读、多媒体图片的介入、音乐渲染、表演体会等现代化电教手段加强教学过程中的情感性。教师要努力把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样，教师教学中才能释放自己的情感，才能启发学生的形象思维，唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生产生情感共鸣。
3.激发独特体验。
学生的生活经验不同，已有的知识结构不同，对同一文本的理解和感受也不同，正如“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”一样。这体现了读者对文本的理解具有能动性和个性化的特点。作为老师应该多一把衡量的'尺子，尊重学生在阅读实践中独特的感受、体验和理解。卡尔威特说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”一个好老师应该在学生学习时给予学生适时的鼓励、表扬、赞许，这可以让学生体验到成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验，让阅读真正成为学生的个性化行为。
如《盲孩子和他的影子》的教学中，教师将原文“从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声”改成“从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿轻柔地叫，羊儿欢快地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听悦耳的流水声”.将原文与改后的文章比较时，教师问学生改后效果怎么样？大部分学生都认为原文好，因为原句不但在词性上运用了拟声词，形象地描绘了这些动物的情态，而且形式上用了叠词，符合孩子活泼的个性，读起来朗朗上口，很有节奏感。但是有个学生说：“老师改后的比较好，老师改后的词都是形容词，能体现盲孩子在影子的陪伴下那种高兴愉悦的心情，我觉得很贴切。”这时教师并没有给予否定，反而感谢学生对老师的肯定，在一定程度上鼓励学生，让学生体验到成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验。后来在讨论文章主题的时候，孩子们就很积极，各抒己见。我觉得，这和前面对学生阅读体验的肯定和激发是密切相关的。
总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。语文教师应挖掘文章共鸣点，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。让阅读不再成为一种考试的手段。
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