总结是我们对自己所经历的事情进行记录和梳理的过程，它可以让我们更加明确自己的目标和方向。好的总结应该能够突出自己的成长和进步，同时也需要包含对自己的批评和反思。接下来是一些精选的总结样本，希望能够为大家写作总结提供一些启示和参考。
除数是整数的除法教学设计篇一
知识与技能：掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。
过程与方法：通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概括等思维能力。
情感、态度与价值观：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
学情分析：本节课的教学对象是五年级学生，在此之前学生已学习了整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法。所以，我打算充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。
：理解并掌握小数除以整数的计算方法。
理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
：利用知识迁移，明确转化原理，引导学生自主探索。
：多媒体。
计算下面各题并说一说整数除法的计算方法。
200÷5=576÷48=832÷32=引导学生回忆整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，0占位。
1．导入：同学们，你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材第24页情境图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出一个数学问题。
思路分析。
2．师引导学生思考：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？
学生列出算式：22.4÷4。
让学生观察，这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？
通过观察，学生会看出这道算式的被除数是小数。
3．揭题：那么被除数是小数的除法怎么计算呢？今天我们就来学习新的知识——小数除法。（板书课题：除数是整数的小数除法）。
组织小组讨论。分组交流讨论情况，展示各种算法：
生1:22.4km=22400m，22400÷4=5600m．5600m=5.6km。22.4÷4=5.6。
生2：可以把小数除法转化成整数除法来计算。
生3：还可以列竖式来计算。
2．师引导学生思想讨论：怎样把小数除法转化成整数除法？
小组交流后汇报：先把被除数22.4扩大10倍，转化成224÷4=56，所得的商再缩小到原来的，所以22.4÷4=5.6。
3．引导用竖式计算：如果不转化成整数除法，直接用22.4÷4，你会怎么做？请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。
让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来，并说说是怎样算的。
教师根据学生竖式，演示（见板书设计竖式）：
根据学生的竖式追问：24表示什么？
引导学生回答：24表示24个0.1，再用24个0.1除以4就是6个0.l，所以要在5的后面点上小数点来表示。
4．提问：同学们观察一下，商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？(理解后回答：因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的`，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。)。
5．归纳总结：怎样计算小数除以整数？
（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。）。
1．完成教材第24页“做一做”。学生用自己喜欢的计算方法独立完成练习题，完成后组织学生集体订正，并说一说你是怎么计算的。
教师要注意学生处理商中小数点的情况，学生在写商时可能会漏掉小数点或点错小数点位置。
2．完成教材第26页“练习六”第1题。
学生独立完成除法算式，集体订正。提问：比一比你有什么发现？
引导学生通过整数除法和被除数是小数的除法的对比，让学生理解整数除法的计算方法和小数除以整数的计算方法是一样的，不同的是商的小数点的处理问题。
3．完成教材第26页“练习六”第2、5题。
先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。
这节课你们学习了什么？还有疑问吗？
除数是整数的除法教学设计篇二
教学内容：教材p24例1及练习六第1、2、3题。
教学目标：
知识与技能：掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。
过程与方法：通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概括等思维能力。
情感、态度与价值观：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。
教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
教学方法：利用知识迁移，明确转化原理，引导学生自主探索。
教学准备：多媒体。
教学过程。
一、复习引入。
计算下面各题并说一说整数除法的计算方法。
84÷4=引导学生回忆整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，o占位。
二、创设情境。
1．导入：同学们，你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材第24页情境图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出一个数学问题。
思路分析。
2．师引导学生思考：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？
学生列出算式：22.4÷4。
让学生观察，这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？
通过观察，学生会看出这道算式的被除数是小数。
3．揭题：那么被除数是小数的除法怎么计算呢？今天我们就来学习新的知识——小数除法。（板书课题：除数是整数的小数除法）。
三、互动新授。
1．想一想，被除数是小数该怎么除呢？
组织小组讨论。分组交流讨论情况，展示各种算法：
生1:22.4km=22400m，22400÷4=5600m．5600m=5.6km。22.4÷4=5.6。
生3：还可以列竖式来计算。
2．师引导学生思想讨论：怎样把小数除法转化成整数除法？
小组交流后汇报：先把被除数22.4扩大10倍，转化成224÷4=56，所得的商再缩小到原来的，所以22.4÷4=5.6。
3．引导用竖式计算：如果不转化成整数除法，直接用22.4÷4，你会怎么做？请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。
让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来，并说说是怎样算的。
教师根据学生竖式，演示（见板书设计竖式）：
根据学生的竖式追问：24表示什么？
引导学生回答：24表示24个0.1，再用24个0.1除以4就是6个0.l，所以要在5的后面点上小数点来表示。
4．提问：同学们观察一下，商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？(理解后回答：因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。)。
5．归纳总结：怎样计算小数除以整数？
（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。）。
四、巩固拓展。
1．完成教材第24页“做一做”。学生用自己喜欢的计算方法独立完成练习题，完成后组织学生集体订正，并说一说你是怎么计算的。
教师要注意学生处理商中小数点的情况，学生在写商时可能会漏掉小数点或点错小数点位置。
2．完成教材第26页“练习六”第1题。
学生独立完成除法算式，集体订正。提问：比一比你有什么发现？
引导学生通过整数除法和被除数是小数的除法的对比，让学生理解整数除法的计算方法和小数除以整数的计算方法是一样的，不同的是商的小数点的处理问题。
3．完成教材第26页“练习六”第2、5题。
先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。
五、课堂小结。
这节课你们学了什么知识？有什么收获？（学生反馈）。
作业：教材第26页第1、2、3题。
板书设计：
除数是整数的除法教学设计篇三
2．通过对算理的理解，培养学生的逻辑思维能力，提高计算能力．。
教学重点。
教学难点。
正确理解“补0继续除”的道理．。
教学过程（）。
一、复习。
列竖式在练习本上计算。
90.72÷24262.8÷18。
订正时请同学说一说计算过程．。
二、新课。
（二）教学例2。
永丰乡原来有拖拉机36台，现在有117台．现在拖拉机的台数是原来的多少倍？
1．读题并列式。
117÷36=。
2．尝试计算。
3．针对学生存在的困难“除到被除数的末位还有余数”等组织学生讨论解决．。
4．继续完成解答过程。
5．练习，列竖式计算。
25.5÷686÷16。
除数是整数的除法教学设计篇四
教学目标:1、通过练习，进一步巩固小数除以整数的计算方法，提高学生的计算能力。
2、通过练习引导学生体会被除数（除数）变化，除数（被除数）不变，商也随着变化的规律。
3、培养学生解决简单实际问题的能力。
教学重、难点：进一步巩固小数除以整数的计算方法，提高学生的计算能力。
教学准备：
多媒体教学。
教学过程：
一、口算练习。
4.8÷2=7.2÷9=3.5÷5=0.56÷7=。
4.8÷8=7.2÷6=0.35÷5=0.56÷4=。
学生先心算，在指名口算。
二、计算练习。
1、完成练习十二第9题。
学生独立计算，教师巡视，及时了解学生计算中的错误，并帮助其分析原因，及时纠正。
2、完成练习十二第10题。
学生独立计算并验算。
全班交流订正。
3、完成练习十二第11题。
学生独立计算，指名汇报结果。
观察每一组算式的被除数、除数和商，你能发现什么？
三、解决实际问题。
1、出示练习十二第12题表格。
学生独立完成，集体订正。
2、完成练习十二第13题。
鼓励学生用不同的方法解答。
四、全课小结。
这节课你最大的收获是什么，你有什么好的方法响介绍给大家。
五、作业练习十二12、14和思考题。
板书设计。
小数除法练习。
除数不变，被除数扩大（缩小），商也随着扩大（缩小）。
被除数不变，除数缩小（扩大），商也随着缩小（扩大）。
除数是整数的除法教学设计篇五
教学难点：
理解竖式的'算理、延伸除的过程、体会商里必须有整数部分。
教学准备：
图片。
教学过程：
一、引入课题。
小明妈妈到农贸市场买鱼。
甲商贩：二块八一斤。
乙商贩：10元钱四斤。
问：你认为小明的妈妈应该到哪个商贩处买鱼？为什么？
小结：有关小数的计算在日常生活中有很重要的作用。
二、进行新课。
1、创设情境。
妈妈去超市买水果，购买情况如下表：
品种数量/千克总价/元。
梨子26。
苹果39．6。
香蕉512。
橘子65．7。
2、问：看了上表你获得了哪些信息？你能提出什么问题？
3、让学生自由回答（根据学生的回答追问怎样列式，师相机板书横式）。
4、问：对于9．6÷3的结果你有什么看法？
让学生说说自己的看法和理由。
5、那么对于12÷5、5．7÷6的结果你又有什么看法呢？
6、探索算法。
（1）9．6÷3你会列竖式计算吗？试试看。
生试算，师巡视。选择典型情况让学生板演。
（2）集体评议。
问：a、看了黑板上同学做的，你有什么想说的？（注意评价的内容和方式）。
b、你有什么疑问？
c、让板演的同学说说自己的想法（引发争议，重点突出商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐）。
d、阅读课本p72页。
e、想一想：你有什么办法知道本题的计算结果是否正确？
（3）让学生试做12÷5，5．6÷7。
a、学生独立试做。
b、有选择地指名板演。
c、评议（就重点问题展开讨论）。
（4）问：做了这几道小数除法的计算你有什么体会？你明白了什么？
（5）小结：
三、知识运用。
1、计算下面各题。
0．2÷53÷1512。02÷4。
做后让学生说说自己的体会。
2、诊断性练习（p73页练一练）。
3、解决问题。
（1）回应课始，现在你觉得小明的妈妈应到哪个商贩处买鱼？你有什么新的想法？
（2）资料显示每1000千克的菠菜中含钙660克，1千克菠菜中含钙多少克？
（生独立解答，问：对于这题的计算你有什么猜测）。
四、本课小结：通过这节课的学习，你有哪些收获？
除数是整数的除法教学设计篇六
教学目标：
1、在具体情景中探索并初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，会用竖式进行计算。
2、在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养比较、分析和归纳等思维能力，以及类比、迁移的学习能力，感受数学探索活动的乐趣。
教学过程：
一、引入课题。
1、同学们，在买东西时顾客经常讨价还价，下面是一个关于还价的真实的事情：
商贩在卖苹果，一个人问：“老板，多少钱一斤？”
“一块五一斤”
“太贵了，这样吧，5块钱3斤卖不卖？”
听到这里，你有什么想法？类似这样的购物问题，既可以用小数乘法解决问题，也可以用小数除法解决问题，这节课我们就来学习小数除法。
二、教学例题。
1、创设情境：
一位女士说：“我买4盒牛奶。”
营业员说：“一共6.8元。”
师：看了刚才的镜头，你了解了哪些信息？王老师只有2元，买一瓶牛奶够吗？
引导理解6.8÷4就是用总价除以数量求单价的方法。
2、估算单价。
你是怎么算出是1元多一些的呢？
买3块月饼共用8.7元，平均每块月饼几元多一些？
买5条同样的牙膏共用52.5元，每条牙膏几元多一些？
这两个问题，你能估算出它的结果吗？
3、独立探索。
看来2元是够的，还要找钱，要知道找多少钱，必须先算出什么？
你能自己想办法算出6.8÷4的商吗？学生试算。
可能会有以下几种情况：
（1）把6.8元改写成68角去计算，用68÷4，结果是17角，就是1.7元。
（2）把6.8看成68去计算，被除数扩大10倍，再把商17缩小10倍。应用了商的变化规律。
（3）。
（4）。
教师重点引导学生比较第3种情况和第4种情况，让学生体会小数除以整数可以按照整数除法的计算法则去除。
4、验算结果。
结果都是1.7元，确信吗？
引导学生利用单价乘数量等于总价进行验算。
5、理解算理。
你能利用计数单位帮助你思考、计算5.847÷3吗？竖式计算5.847÷3。
学生可能会有以下情况：
（1）对第1种情况，请同学利用计数单位讲解小数除以整数的算理。
（2）对第2种情况，指出竖式中的错误，并对两种竖式进行比较。
按照整数除法的法则去除，商。
的小数点要和被除数的小数点对齐，每次除得的余数都要和被除数下一位的数合起来继续往下除。
三、课堂练习。
1、巩固练习。
（1）计算下列各题。
9.42÷694.2÷687.64÷7876.4÷7。
（2）改错（竖式略）。
94.2÷33.34÷2。
（3）根据5823÷3＝1941，口算下列各题。
58.23÷3＝5.823÷3＝582.3÷3＝。
2、解决问题。
除数是整数的除法教学设计篇七
苏教版五年级数学上册第七单元p68—69页例4、“试一试”、“练一练”，练习十二第1—3题。
1、在具体情景中探索并初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，懂得商的小数点与被除数的小数点对齐的道理，会用竖式进行计算。
2、在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。
理解竖式的算理、延伸除的过程、体会商里必须有整数部分。
图片。
一、引入课题。
小明妈妈到农贸市场买鱼。
甲商贩：二块八一斤。
乙商贩：10元钱四斤。
问：你认为小明的妈妈应该到哪个商贩处买鱼？为什么？
小结：有关小数的计算在日常生活中有很重要的作用。
二、进行新课。
1、创设情境。
妈妈去超市买水果，购买情况如下表：
品种数量/千克总价/元。
梨子26。
苹果39．6。
香蕉512。
橘子65．7。
2、问：看了上表你获得了哪些信息？你能提出什么问题？
3、让学生自由回答（根据学生的回答追问怎样列式，师相机板书横式）。
4、问：对于9．6÷3的结果你有什么看法？
让学生说说自己的看法和理由。
5、那么对于12÷5、5．7÷6的结果你又有什么看法呢？
6、探索算法。
（1）9．6÷3你会列竖式计算吗？试试看。
生试算，师巡视。选择典型情况让学生板演。
（2）集体评议。
问：a、看了黑板上同学做的，你有什么想说的？（注意评价的内容和方式）。
b、你有什么疑问？
c、让板演的同学说说自己的想法（引发争议，重点突出商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐）。
d、阅读课本p72页。
e、想一想：你有什么办法知道本题的计算结果是否正确？
（3）让学生试做12÷5，5．6÷7。
a、学生独立试做。
b、有选择地指名板演。
c、评议（就重点问题展开讨论）。
（4）问：做了这几道小数除法的计算你有什么体会？你明白了什么？
（5）小结：
三、知识运用。
1、计算下面各题。
0．2÷53÷1512。02÷4。
做后让学生说说自己的体会。
2、诊断性练习（p73页练一练）。
3、解决问题。
（1）回应课始，现在你觉得小明的妈妈应到哪个商贩处买鱼？你有什么新的想法？
（2）资料显示每1000千克的菠菜中含钙660克，1千克菠菜中含钙多少克？
（生独立解答，问：对于这题的计算你有什么猜测）。
四、本课小结：通过这节课的学习，你有哪些收获？
除数是整数的除法教学设计篇八
授课课题小数乘整数。
教学。
基本内容教科书第68～69页例1、“试一试”“练一练”，练习十二第1-3题。
教学目标：
教学目的。
和要求1、使学生在具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。
2、使学生在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。
教学重点。
及难点探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。
教学方法。
及手段比较，类推。
学法指导比较，概括。
教学环节设计。
一、创设情境，引入新课。
1、谈话。
2、出示例题的场景图，提问：从图中你能知道什么？
3、引导：根据图中的信息，要求“夏天买3千克西瓜要多少元”这个问题，你会列式吗？“0.8×3”是求几个0.8相加的和?这个乘法算式和我们以前学习的乘法算式有什么不同?(有一个因数是小数)。
板书课题：小数乘整数。
二、探索计算方法。
1、启发：你能用以前学过的知识算出“0.8×3”的得数吗?先想一想,再算一算。学生各自思考、计算，师巡视，了解学生用什么方法。
2、交流：谁先来说说，你是怎样计算的？算出的结果是多少？
学生回答后继续提问：谁还用不同的计算方法？
3、指出：“0.8×3”也可以用乘法竖式计算.
板书竖式：
讨论：谁能看着竖式，说说用竖式计算“0.8×3”的过程？
比较：0.8是几位小数?2.4呢?
4、提出要求：冬天买3千克西瓜要多少元？先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。
学生按要求独立进行计算。
2.35是几位小数？2.35×3的积是几位小数?
6、猜想:如果用一个三位小数乘3,积会是几位小数?如果用一个四位小数乘3呢?
三、教学“试一试”归纳计算方法。
1、出示4.76×12,2.8×53,103×0.25,要求先猜一猜积是几位小数,再用计算器验证。
3、小结：计算小数乘整数时，一般可以先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。
四、指导练习。
完成练一练第1题。
集体交流、纠正。
小结：如果积是小数而且末尾有0，一般要进行化简。
提问：刚才计算的四道题中，还有哪些题目的计算结果需要化简的？
2、指导完成练一练第2题。
先让学生根据要求在教科书上填一填。
指名交流。
五、课堂作业。
要求学生在作业本上计算练习十一第1，2，3题。
板书设计。
执行情况。
与教学反思。
五年级数学课程教案。
年级五年级主备人赵群备课时间2010年10月14日。
周次10课次2。
授课课题小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
教学。
基本内容教科书第69～70页例2，例3及相应的“试一试”“练一练”，练习十二第4～7题。
教学目的。
和要求1、让学生理解并掌握小数点向右移动引起小数大小变化的规律，能应用规律口算一个数乘10、100、1000……的积，并能用以解决名数化法之类的实际问题。
2、在探索规律的过程中，培养学生初步的观察，比较，归纳，概括的能力。
3、在探索规律的过程中，培养学生合作交流的能力和良好的数学学习情感。
教学重点。
及难点理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
教学方法。
及手段自主探索总结概括。
学法指导观察，比较，归纳。
教学环节设计。
一、复习铺垫，揭示课题。
1、听算几道计算题。
5×1024×10。
5×10024×100。
5×100024×1000。
谈话：你们怎么那么快算出了它们的结果？
追问：那么一个小数乘10、100、1000呢？
2、出示：4.053、40.53、405.3。
谈话：这几个小数有什么相同点和不同点？
那么这种变化有什么规律呢？今天我们一起来研究。
揭示课题。
二、引导探究，得出规律。
1、教学例2。
（1）出示例2：5.04分别乘10、100、1000各是多少？用计算器计算，并观察小数点位置的变化情况。
（2）指导交流。
谈话：谁来说说5.04乘几，和原数比较小数点向哪边移动了几位？
根据学生交流板书：
5.4×10=504小数点向右移动一位。
5.04×100=504小数点向右移动两位。
5.04×1000=5040小数点向右移动三位。
（4）验证。
交流结果。
（5）归纳：通过计算，你认为我们刚才的猜想运对不对？谁能用一句话说说发现的规律？
2、教学例3。
（1）出示例3，提问：从表中你获得了哪些信息？有什么不理解的？
讲述：蛋白质是一些食品中含有的成分，人们吃下食物后，这种成分能被人体吸收，以增进人的健康。
（2）出示：每千克黄豆中蛋白质的含量是多少克？
提问：这个问题实际上是让我们做一件什么事？
板书：0.351千克=（）克。
提问：谁来说说用什么方法计算？
三、巩固练习，灵活运用。
三、1、教学“试一试”。
（1）指名读题，明确要求。
（2）提问：0.03千克=（）千克，你是怎样想的？
2、做“练一练”第1题。
3、做“练一练”第2题。
板书：8.009×（）=80.09，
提问：看到这个算式你会怎样想？一个小数乘几它的小数点才会向右移动一位？
小结规律。
4、做练习十二第6题。
四、回顾所学，总结延伸。
谈话：这节课我们学习了什么？我们掌握了这个规律有什么用？
五、课堂作业。
练习十二第4、5、7题。
板书设计。
执行情况与教学反思。
五年级数学课程教案。
年级五年级主备人赵群备课时间2010年10月14日。
周次10课次3。
授课课题小数除以整数。
教学。
基本内容教科书第72～73页例，“试一试”“练一练”，练习十三第1～3题。
教学目的。
和要求1、在具体情景中探索并初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，懂得商的小数点与被除数的小数点对齐的道理，会用竖式进行计算。
2、在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。
教学重点。
及难点理解小数除以整数的计算方法。理解上的小数点要和被除数的小数点对齐。
教学方法。
及手段转化。
学法指导观察，比较，概括。
教学环节设计。
一、引入课题。
小明妈妈到农贸市场买鱼。
甲商贩：二块八一斤。
乙商贩：10元钱四斤。
问：你认为小明的妈妈应该到哪个商贩处买鱼？为什么？
小结：有关小数的计算在日常生活中有很重要的作用。
二、教学例题，探索算法。
1、创设情境。
2、问：看了上表你获得了哪些信息？你能提出什么问题？
3、你能求出妈妈买的苹果的单价吗？
4、这道算式是什么数除以什么数？（生答后师板书）。
5、你能利用自己已有的知识和经验想办法计算吗？
6、问：对于9.6÷3的结果你有什么看法?
7、让学生说说自己的看法和理由。
8、那么对于12÷5、5.7÷6的结果你又有什么看法呢？
9、探索算法。
（1）9.6÷3你会列竖式计算吗？试试看。
（2）集体评议。
问：a、看了黑板上同学做的，你有什么想说的？（注意评价的内容和方式）。
b、你有什么疑问？
c、让板演的同学说说自己的想法（引发争议，重点突出商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐）。
d、阅读课本p72页。
e、想一想：你有什么办法知道本题的计算结果是否正确？
（3）让学生试做12÷5，5.6÷7。
评议（就重点问题展开讨论）。
（4）问：做了这几道小数除法的计算你有什么体会？你明白了什么？
（5）小结。
三、知识运用。
1、计算下面各题。
0.2÷53÷1512.02÷4。
做后让学生说说自己的体会。
2、诊断性练习(p73页练一练)。
3、解决问题。
（1）回应课始，现在你觉得小明的妈妈应到哪个商贩处买鱼？你有什么新的想法？
（2）资料显示每1000千克的菠菜中含钙660克，1千克菠菜中含钙多少克？
提问：对于这题的计算你有什么猜测？
四、本课小结。
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？
板书。
设计。
执行。
情况。
与教学反思。
五年级数学课程教案。
年级五年级主备人赵群备课时间2010年10月14日。
周次10课次4。
授课课题小数点向左移动引起小数大小变化的规律。
教学。
基本内容教科书第74～75页，练习十三第4～5题。
教学目的。
和要求1、使学生借助计算器探索小数点向左移动引起小数大小变化的规律，能够应用规律解决相应的实际问题。
2、使学生在探索规律的过程中，经历观察、比较、猜想、归纳、验证等一系列数学活动，体验探索数学规律、发现数学结论的基本方法，增强学习的兴趣和自信心。
3、使学生在参与数学活动的过程中，学会与人交流，逐步形成良好的与人合作的习惯和意识。
教学重点。
及难点使学生理解并掌握由小数点向做移动引起小数大小变化的规律。
教学方法。
及手段观察、比较、猜想、归纳、验证。
学法指导借助计算器探索。
教学环节设计。
一、回顾引新。
3.揭示课题：如果一个小数的小数点向左移动，小数的大小变化又会具有怎样的规律呢？这样的规律又可以使我们很方便地解决什么样的实际问题呢？今天我们就来研究这一问题。
板书课题：小数点向左移动引起小数大小变化的规律。
二、探索规律。
1.提出猜想。
出示例5：21.5除以10、100、1000的商各是多少？
2.验证猜想。
（1）初步验证。
提问：这样的猜想到底对不对呢？我们可以怎样去验证？（引导学生想到可以逐一计算出每题的商，并将它与被除数进行比较）。
组织交流，并引导学生具体分析每一题得数小数点的变化情况。
组织学生结合上面的计算结果，具体说明猜想正确与否。
小结：经过实际计算，我们发现这一组题目符合我们的猜想。
（2）举例验证。
提问：刚才我们计算的一组题目，符合同学们提出的猜想，是不是就可以认为这个猜想一定是正确的？（引导学生想到所研究的例子还很少，要是任意举出的例子都符合这一要求，我们才能确认猜想是对的）。
要求：下面就请每个同学任意再找一些小数，分别除以10、100、1000，用计算器计算，看看是不是仍然有这样的规律。要注意所举的算式不要超过计算器的计数范围。
（3）确认猜想。
谈话：请同学们小组合作，将所举的算式放到一起进行观察，并互相说一说自己举例验证的情况。
反馈：你们所举的例子是不是都符合刚才的猜想？
确认：对于刚才的猜想，你有什么想法？（）。
3.小结：通过刚才的探索，你发现了一个怎样的规律？能用自己的话完整地说说吗？
追问：能说说你是怎样发现这一规律的吗？
三、应用规律。
1.教学例6。
出示例6中的表格，让学生说说从表格中知道了什么。
提问：长颈鹿的体重是多少吨？怎样解决这样的问题？
组织交流，着重引导学生理解：把500千克改写成用“吨”作单位的数，可以用500÷1000，计算500÷1000可以直接把500的小数点向左移动三位，得到0.500，再化简成0.5。
2.指导完成“试一试”。
出示题目后，让学生独立完成。
3.拓展延伸。
谈话：想一想，运用这个规律还可以使哪些计算简便？（引导学生想到把低级单位转化成高级单位都可以运用这一规律使计算简便）。
练习：完成练习十三第5题。
小结：将低级单位转化成高级单位，只需根据进率将小数点向左移动相应的位数。
四、巩固练习。
1.完成“练一练”第1题。
重点引导学生交流0.8的小数点向左移动一位、两位、三位分别是怎样思考的。
2.完成“练一练”第2题。
引导学生理解题意后，让学生先说一说，括号里要填的数与什么有关，然后让学生独立完成。交流时让学生说说怎么看出从10到0.1，小数点向左移动了几位。
3.完成“练一练”第3题。
五提问：今天这节课，你有什么收获？
五、全课小结。
引导学生交流：（1）经过探索你发现了一个怎样的规律？
（2）我们是怎样探索出这个规律的？
（3）应用这个规律可以方便地解决什么样的问题？
（4）与同学之间的合作愉快吗？
六、课堂作业。
板书设计。
执行情况与教学反思。
除数是整数的除法教学设计篇九
教学内容：教科书第99一100页的例2、例3和相应的做一做中的题目，练习二十三的第4-8题。
教学目的：
2．理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。
教学过程：
一、复习。
教师出示复习题：
二、学习新知。
教师先让学生根据题意列出算式，再用竖式计算。当学生计算到36除9不够商l时，教师提问应该怎么办？小组讨论。
引导学生回答：36除9不够商1，可以根据小数末尾添上。以后小数大小不变的性质，在9的右面添上。看成90个十分之一再除。90个十分之一除以36商2个十分之一。由于被除数117是整数，小数点没有写出来，因此要在商3的右面点上小数点后，再写商2个十分之一。
求出十分位上的商以后，还余18个十分之一，18个十分之一用36除，不够除，怎么办？(不够商1个十分之一。把18个十分之一看成低一级单位的数，再添0，是180个百分之一再继续除。)。
算完后，让学生说一说计算过程。教师同时板书：
教师说明，小数除法除到最后没有余数了，叫做除尽了。
2．做第99页下面做一做中的题目。
让学生独立完成这两道题，教师个别辅导有困难的学生。
教师提问，上节课学习例1后，我们总结出除数是整数的小数除法的计算法则是怎样说的？(除数是整数的小数除法，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。)。
教师指着板书，问：大家看例2的计算过程，还应该补充什么？(如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0再继续除。)。
教师再叫一个学生把两部分合在一起复述一次，并说明这就是除数是整数的小数除法的计算法则。让学生默读教科书第100页上的计算法则。
4．学习例3。
教师板书例3，让学生观察被除数与除数有什么特点？
教师板书例3的竖式，问，被除数的整数部分比除数小，商会出现什么情况？
不够商1，我们在竖式中应该怎样写商？想一想，在整数除法中，不够商1时是怎样处理的？(在被除数个位的上面，也就是商的个位上写0，用0来占位。)。
我们把被除数的整数部分个位上的数和十分位上的数合起来，看作16个十分之一。够不够除？怎样写商？(仍然不够商1个十分之一，要在个位商0的右面点上小数点，再在十分位上写0占位。)。
把被除数看作169个百分之一，用26除，这跟前面的例子是类似的，自己继续往下做。学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0？(被除数比除数小时，整数部分不够商1，要先在商的`个位上写0，点上小数点后再除。以后除到哪一位不够商1，都要在那一位上写0占位。)。
教师要求学生用乘法验算这道题计算的是否正确。
5．做第100页的做一做中的题目。
第1题，让学生独立完成，第(2)小题要用乘法验算。集体订正时，要把竖式的错误情况记下来。
第2题，让学生读题后分小组讨论，讨论后叫几个小组的代表讲述讨论的结果。教师引导。学生相互补充，表达出下面的含义：只要被除数比除数小，商的个位上就不够商l，这样的除法得到的商都比1小。
第3题，让学生仔细审题，把错的改正。集体订正时，要让学生讲出错的原因和改正的理由。还可以把做第1题出现的错误展示出来，让学生讨论后订正。
三、巩固练习。
1．做练习二十三的第4题。
让学生独立完成，做完后，集体订正。
2、练习二十三的第5题中第一行的3道小题。
让学生独立完成。订正时，对典型错误要进行分析，找出错误的原因。
3．做练习二十三的第7题。
四、总结。
教师要求学生根据例3的计算过程，复述除数是整数的小数除法的计算法则。再让学生说出被除数比除数小的，计算时要注意什么？(商的个位上不够商1，要先在商的个位上写0，点上小数点后，再除。)。
五、作业。
练习二十三第5题的第2行的3道小题、第6题和第8题。
除数是整数的除法教学设计篇十
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1、【教学目标】：
1、掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。
3、在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。
一、复习引入。
1、口算。
2、估算。
3、师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题）。
【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。】。
二、探索新知。
1、师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境图：
师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？
（2）师：你会列式吗？为什么用除法？
（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）。
2、（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！
3、师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。
4、完成书本79页做一做：
师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。
三、发展新知。
1、师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！
（1）出示例1（2）情境图：
师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？
（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）。
2、想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。
3、师、刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数）。
4、问：对于刚才的学习，还有什么不清楚、不明白的吗？
四、巩固提升。
师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。
第一关：书本80页第一题。
第二关：书本80页第二题。
第三关：括号里最大能填几？
第四关：口算乐园，走迷宫。
五、交流收获。
师：同学们，这节课有哪些收获呢？
【设计意图：让学生回顾整节课堂所学习的知识，查漏补缺。】。
六、板书设计：
口算除法。
80÷20=4（个）120÷30=4（个）。
想：20×4=80想：8÷2=4想：12÷3=4。
80÷20=480÷20=4120÷30=4。
80＋3=83（个）。
83÷20≈4（个）。
80÷19≈4（个）。
文档为doc格式。
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除数是整数的除法教学设计篇十一
教材第40页例4、“练一练”，练习十第1～4题。
1．使学生理解除数是小数的除法的计算方法，初步学会除数是小数的除法计算方法，能正确地进行计算。
2．培养学生应用已经学过的知识解决新问题的能力，初步认识转化的思想和方法。
一、复习铺垫
1．口算下面各题。
3.2÷86.3÷37.5÷55.6÷4
0.32÷80.63÷30.75÷50.56÷4
提问：商的小数点位置是怎样确定的？
指出：小数除以整数，按整数除法算，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
2．提问：
(1)除数扩大了10倍，要使商不变，被除数应该怎样？除数扩大了100倍呢？
(3)把5.344扩大10倍，小数点应该向哪边移几位？要扩大1000倍呢？
3．引入新课。
我们已经知道，被除数和除数扩大相同的倍数，商不变。(板书：被除数和除数扩大相同的倍数)而且也知道，把小数点向右移动一位、两位、三位......原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍......今天就要应用这两方面的知识来继续学习小数除法。
二、教学新课
1．出示例4。
学生读题。
提问：求平均每小时织多少米要怎样算？(板书算式)
提问：这道除法计算题和上节课学习的除法计算题，有什么不同的地方？(板书课题)
先启发学生思考：我们已经学会了除数是整数的小数除法。这道题的除数是小数，能不能依据过去的知识，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算呢？让学生先作讨论，并在全班交流。
现在再来说一说：怎样才能使除数变成整数？(把除数扩大10倍，要使商不变，也就是要得出原来的商，被除数应该怎样？(被除数也应该扩大10倍)教师在竖式中作出示范。结合说明：要把除数7．5扩大10倍，就是把除数的小数点向右移动一位，除数就变成整数了。为了简便，只要把除数7．5的小数点划去。除数扩大了10倍，要使商变，被除数47．85也要扩大10倍，只要把原来的小数点划去，向右移一位重新点上小数点，使被除数变成478．5。
追问：怎样把刚才的题转化成除数是整数的除法的？这样做的根据是什么？
提问：这题转化后，现在变成多少除以多少了？这样的题在会计算了吗？让学生把这道题做完后，教师检查学生在计算时，要注意说明商的小数点要和转化后的被除数的小数点对齐。
提问：除数是小数的除法要转化成怎样的除法再计算？是怎样转化的？把被除数和除数扩大相同的倍数，只要把小数点怎样移动？(在前面板书后接着板书：吟小数点同时向右移动)如果被除数不是47．85，而是4．785，除数仍是7．5(板书：
2．进行转化的专项训练。
(1)做“练一练”中的第1题。
(2)小结：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的方法是：第一步，把除数中的小数点划去，使它变成整数；第二步，看除数扩大了多少倍，就把被除数也扩大同样的倍数，只要把被除数的小数点向右移动若干位。这样，就可以按照除数是整数的除法进行计算了。
三、巩固练习
1．试做“练一练”中的第2题。
学生练习时，教师注意学生在转化时被除数和除数是否扩大相同的倍数，竖式中没有用的“o”是否划去。评讲时，再让学生说一说是怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的。
2．让学生将练习十的第2题、第4题做在课堂作业本上。
四、课堂小结
五、家庭作业
练习十第3题。
除数是整数的除法教学设计篇十二
1、单位换算中的2种情况（如）：
2.4平方分米=（）平方分米=（）平方厘米。
2.4平方分米=（）平方米=（）平方厘米。
下面一题其实是两道题。分别考虑转换成平方米和平方厘米。
指出：要注意几个“=”。
2、除法计算。以前的除法都是大数除以小数，现在学了小数除法后就不一定了，在解决实际问题的时候要根据具体的数量关系来判断。
如：32万元买了80平方米的房子。
问：（1）每平方米多少钱？
（2）每万元可以买多大面积？
这两个问题都用除法计算，关键是要能正确的区别谁除以谁？怎么判断？
圈出问题的中的单位，指出问题1要用钱除以面积，问题2要用面积除以钱。
1、（第5题）单位换算。指名把上节课做的得数读一读。如果有问题再指出思考方法。
2、第6题。读题后再强调问题问“每杯可装果汁多少升？”用“升除以杯”
学生列式算出结果，注意书写格式的规范。
3、第7题。读题后交流不同的列式及每步的算理。
注意：1000÷10=100（千克），这里的单位是“倍”不用写，写成“千克”就是错误。
建议学生用综合算式来表示。
4、第8题。口算。要求学生独立完成并交流得数。
5、第12题。读题后说说做这题要注意哪几点：
（1）要看清楚谁是谁的几倍？顺序不能颠倒。
（2）单位名称“倍”不用写。
6、第13题。读题后指名说说算式以及每一步算式的意义。
两种方法：153÷6÷15，153÷15÷6。
如果出现：153÷（15×6）也请学生说说想法。指出：这种做法不妥当，还是用前面两种为好。
7、第14题。说说如何求平均体重？平均体重应该在哪个范围内？为什么？
8、思考题：说说读题后你有什么想法？
明确：甲数的小数点向右移动一位正好等于乙数，说明甲数和乙数是10倍的关系，一共是11倍。16.5÷11=1.5，甲数是1.5，乙数是15。
除数是整数的除法教学设计篇十三
1、学生通过自主探索，理解并掌握一个除以小数的计算方法，能正确口算、笔算相应的式题。
2、使学生在探索计算方法的过程中，进一步体会“转化”思想的价值，感受数学的严谨性，培养对数学学习的积极情感。
理解并掌握一个除以小数的计算方法，能正确口算、笔算相应的式题。
让学生在探索计算方法的过程中，体会“转化”思想，培养对数学学习的积极情感。
1、出示例题的场景图，说说根据每千克鸡蛋的价钱可以想到哪些问题？
2、提出问题：妈妈买鸡蛋用去7.98元。买鸡蛋多少千克？
让学生根据问题和图中的信息列出算式，并要求说说列式的思考过程。
1、分组讨论：你们打算怎样计算？比一比，看哪个小组能通过自已的努力，解决问题。
学生分组讨论，引导引导学生把“7.98元”和“4.2元“转化成用角（或分）作单位的数量，再进行计算。
2、组织交流，并在学生交流的基础上继续引导：
引导学生把4.2从小数转化为----？（整数）突出“转化思想”
小结：看来同学们都已经抓住了解决问题的关键----因为我们已经学过除数是整数的小数除法，所以只要能把“4.2转化成整数”，那么上面的问题就迎刃而解了。
4、启发学生用乘法进行验算。
讨论：你认为应该怎样计算一个数除以小数？
通过交流，使学生初步认识到：（1）可以把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算；（2）可以应用商不变的规律来实现这种转化。
1、指导完成“练一练”第1题。
先让学生独自填空，再指名说说思考的过程。
2、指导完成“练一练”第2题。
要求学生计算前先估计商是大于1，还是小于1。
3、指导完在练习十七第2题。
直接填出得数，再交流：口算一个数除以小数时，也要先把除数转化成整数，再进行口算。
4、指导完成练习十七第3题。
先让学生独立计算，再要求学生仔细观察：你有什么发现？
这节课你学会了什么？你有哪些收获和体会？计算除数是小数的除法时应该注意些什么？
补充习题第44页
本课通过创设去超市买鸡蛋的生活情境，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、反思等活动，使学生感受到数学源于生活，运用数学可以解决生活中的问题，从而进一步体验数学与现实生活的联系。放手让学生主动探索除数是小数的小数除法的计算方法，引导学生把新知识转化为已有的知识，渗透转化的数学思想。不同的学生从不同的角度进行思考，通过交流，互相得到启发，在探索过程中，引导学生自己发现问题，自己来解决问题。
在教学时，我认为应该注意以下两点：
1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题、分析、解决问题。在引导学生感受算理和算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。
2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”时，应该鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法，等于进行了一次自我学习。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0。针对这些情况，我要求学生多练习竖式中移动小数点位置。要学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻，并有意识的培养学生利用旧知识解决新问题的能力.渗透转化的数学思想。
除数是整数的除法教学设计篇十四
一、教学内容：
二、教材分析：
本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法，当除数十位上的数较少，个位上又不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等数。如果用“四舍五入”的方法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商。因此，通过例4的教学，要让学生学会灵活的试商方法，能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。
三、目标导航。
1、知识与技能：通过解决实际问题，能根据具体情况，灵活地进行试商，掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。
2、数学思考：能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。
3、解决问题：能合理利用现实生活中有关的数字信息，会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。
4、情感与态度：通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。
四、重难点分析：
教学重点：提高学生试商、调商的熟练程度。
教学难点：教会学生在用“四舍五入”法进行试商时更快更灵活地试商和调商。
教学关键：利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。
五、学法点拨：
在课堂教学中，教师要结合学生学习的`知识，采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式，因此，本节课教师以故事引入新课，利用故事人物的榜样作用，激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。
（一）复习准备，铺垫新知。
口算：25×215×535×715×645×325×5。
55×335×425×645×465×245×5。
（二）故事引入游戏先行。
1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。
2、激发学生学习的兴趣。
同学们，听了《韩信点兵》的故事，你佩服韩信的智慧吗？作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识，要上知天文，下知地理，还要精通数学。在古代，将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵“列阵”。比如说把100名士兵，列成“方阵”。方阵的每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个“方阵”进攻，都会遭到十个士兵的抵抗。
那今天，你想不想像韩信将军一样来“排兵布阵”一番呢？（想）机会来了！
3、“小试牛刀”。
学校里很快就要进行广播操比赛了，老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成，你们行不行？（当然行）要赢得老师的信任，你们得先拿出点真本事来给老师看看。
（1）8个人怎样排队？
如果你们8个人参加广播操比赛，你们准备怎样排队？
（2）如果是全班参加广播操比赛，你们准备怎样排队？
（三）排队布阵游戏导学。
1、提出排队的问题。
学生提出可以用除法算式来解决。
教师可以根据学生的回答，板书算式：140÷26=。
2、估算。140÷26≈150÷30=5。
3、尝试练习，讨论方法。
谁能试着计算这道除法题？学生在自己的本子上计算，然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。
学生可能出现以下几种算法：
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除数是整数的除法教学设计篇十五
人教版小学数学四年级上册课本第81—82页。
1、理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。
2、掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。
3、初步培养学生迁移类推的能力，感受除法在生活中的广泛应用，培养运用所学知识解决简单问题的能力。
掌握用整十数除，商是一位数的笔算除法的计算方法。教学难点：理解用整十数除商是一位数的笔算除法的算理。教学准备：课件、画好格子的纸。
一、复习导入（出示卡片或多媒体出示）。
1、口算。
2、估算。
二、新课教学。
（一）例2。
1、出示主题图：
师：根据图上的信息你能提出用除法解决的问题吗？1、92本连环画，每班30本，可以分给几个班？（多媒体出示）。
2、140本故事书，每班30本，可以分给几个班？（多媒体出示）。
3、第1题师：下面我们先来解决第一个问题。怎样列式？92÷30=。
你是怎么想的，为什么用除法解决？
4、我们先估算一下92÷30≈3（个）生说估算过程。
5、想要得到准确答案我们要用笔算。你能用竖式算出准确得数吗？竖式计算时请同学们思考：
1商应该写在哪个位置？2余数跟除数有什么关系？
30x3+2=92通过验算我们看出第二种计算是正确的。
7、商为什么要在个位上呢？我们一起用小棒来验证一下。请同学们一起圈一圈，92里面到底有几个30呢？30个圈在一起。分析：商3写在十位上表示9里面有3个30，而9里面一个30也不够。商3写在个位上表示92里面有3个30，就是90，还剩余2，则说明92里面最多只能有3个30。因此商的3要写在个位上。
8、小结：你能结合除数是一位数笔算除法的方法总结一下这道题的笔算方法吗？
除数两位看两位，除到哪位商哪位。余数要比除数小。
9、巩固练习。
30÷10=。
64÷30=。
（二）例1第2题。
你们能自己列竖式计算吗？指名板演。
2、第一种：提出问题：这道题的除数也是两位数，你为什么看的是前三位？（商为什么不商在十位而是个位。）。
3、第二种：削零法。
14÷3＝4.2。
现在验算一下30x4+2＝122不对呀，这过程没问题，是怎么回事呢？
4、利用格子来帮忙吧。发现余下的是2个十也就是20、质疑：余数是2个十，那商是不是也应在末尾添上一个0变成40？商表示的是4个30，而不是40个30，因此不能添、对比三道除法竖式进行方法总结：（相同者是笔算除法，从被除数最高位除起）（不同点除数是两位数了）。
从被除数高位起，除数几位看几位，几位不够多一位，除到哪位商哪位，余数要比除数小。
三、练习。
1、笔算。
140÷20＝。
565÷80＝。
2、改错题第一题：余数比除数大；第二题商的占位不对。
3、解决问题。
第一题去尾法，第二题进1法。
四、课外拓展。把题的数改成350÷30＝，课上只列式，课下小组一起研究，看哪一组能算出正确答案。
通过这节课的学习，你有什么收获？你觉得下节课我们会学习什么？
除数是整数的除法教学设计篇十六
2．提高学生迁移的能力．。
3．培养学生合作探究的意识．。
教学重点。
理解小数除法的意义、掌握小数除以整数的计算方法．。
教学难点。
理解小数除以整数中“商与被除数小数点对齐”的道理．。
教学过程。
复习铺垫。
（一）填空。
1．0.32里面含有32个（）。
2．1.2里面含有12个（）。
3．0.25里面含有（）个百分之一。
4．2.4里面含有（）十分之一。
5．8里面含有（）十分之一。
（二）列竖式计算2145÷15。
二、指导探究。
（一）理解小数除法的意义．。
1．（课件演示：小数除法的意义）。
板书课题：小数除法的意义。
2．练习：（继续演示课件：小数除法的意义）。
2．练习。
68.8÷485.44÷16。
三、质疑小结。
（一）教师提问。
1．商的小数点与被除数的小数点为什么要对齐？
2．今天学习的除法与过去学习的除法有什么不同？它与整数除法有什么联系？
（二）组织学生对今天所学的知识质题答疑．。
四、反馈练习。
（一）列竖式计算（分组完成）。
42.84÷767.5÷15289.8÷1879.2÷6。
（二）列式计算．。
1．两个数的积是201.6，一个因数是72，另一个因数是多少？
2．把86.4平均分成24份，每份是多少？
3．64.6是17的多少倍？
（三）应用题。
一台拖拉机5小时耕3.55公顷地，平均每小时耕多少公顷？
五、课后作业。
计算下面各题。
42.21÷186.6÷437.5÷615.36÷12。
除数是整数的除法教学设计篇十七
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册p78—79以及相应的“做一做”
教学目标：
1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。
教学重点、难点：
重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。
教学过程：
一、复习准备。
20×3=7×50＝6×3＝20×5＝4×9＝。
24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。
二、创设情境。
学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）。
（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）。
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）。
根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？
引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）。
三、探究新知。
（一）探索口算方法。
1、80÷20＝。
（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。
（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。
学生可能以下的方法：
方法一：20×4＝80。
80÷20＝4。
方法二：8÷2＝4。
80÷20＝4。
方法三：80÷2＝40。
80÷20＝4。
方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。
（3）你最喜欢哪种算法？
（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？
（2）集体汇报方法，适时表扬。
3、总结，揭题。
总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）。
除数是整数的除法教学设计篇十八
教学重难点：掌握用“五入法”试商的方法。
教具学具：口算卡片，小黑板。
一：创设情境。
学生自由练习。
二：自主探究。
师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由。
学生集体交流，互相补充指正。
（大部分学生能把29看成30来试商）。
学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。
处理例5下面的'“做一做”并说明方法。
学生扮演并交流。
你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？
学生练习。
师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。
学生相互交流并指正。
三：反馈练习。
例6之后的做一做。
学生独立完成。
四：巩固练习练习十一的3、4题。
除数是整数的除法教学设计篇十九
教学目标：
1.在解决实际问题的过程中，理解除数是小数的小数除法算理，学会计算方法，并能正确进行计算。
2.在探索除数是小数的小数除法过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力。
3.在解决实际问题的过程中，感受三峡工程的宏伟，激发热爱祖国的情感。
教学重点：学会除数是小数的小数除法的计算方法。教学难点：理解除数是小数的小数除法的算理。教学过程：
一、创设导入，明确目标。
闸门的身高是门高的多少倍？滨城区清怡小学五年级数学上册集体备课资源。
二、自主学习，合作交流。
下面我们先来解决问题一：怎样列式？
仔细观察算式，交流一下，它与我们上一个信息窗所学的除法算式有什么区别？
师生共同总结，引出课题并板书，这节课我们来学习除数是小数的小数除法。
合作探究：
1.质疑：我们已经学过除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？（可能的回答：把除数转化成整数）。
下面大家用自己的方法独立完成。
2.下面小组交流一下，你是用什么办法解决的？一起来看合作要求。
三、展示汇报，教师点拨。
1、总结交流，学生分小组汇报。学生可能出现的解法：解法一：把米转化成分米；
解法二：把除数、被除数都扩大10倍。
被除数怎么办？（也要扩大10倍）扩大10倍把小数点向右移一位。我们把原来的小数点划去，移过一位点上一个新的小数点。
现在把这道题变成几除以几了，我们会算了吗？怎么算？教师引导学生将竖式书写完整。提问“商的小数点为什么点在这儿？”
在计算时要注意被除数与除数的小数点移动的位数要相同，商的小数点要与被除数移动后的小数点对齐。小结：
请同学们仔细观察这几种方法有什么共同之处？（除数都转化成了整数）也就是说除数是小数的除法转化成了除数是整数的除法。（出示：除数是整数的除法）其实，同学们刚才在思考的过程中用到了一种很重要的数学思想——转化的思想。（板书：转化）就是把没学过的知识转化成我们以前学过的知识从而来解决问题。这是一种很重要的学习方法，我们在以后的学习中要不断地应用。
2、深入探究：
出示问题，你会计算49.5÷0.66思考：被除数的位数不够怎么办？
全体学生交流后，教师引导学生注意被除数的小数位数不够，在末尾用0补足。
四、达标练习，巩固提高。
1、把得数相同的算事连起来。
2、火眼金睛辩对错。
3、用竖式计算。
4、解决问题。
5、仔细观察，看看你有什么发现？
五、课堂总结，盘点收获。
分小组谈一谈自己的收获。
今天我们学习了什么？你有哪些收获？你们还有哪些不明白的地方？
除数是整数的除法教学设计篇二十
教材第16页例2及做一做，练习四第1题第二行、3、4题。
1、使学生在理解算理的基础上，进一步掌握一位数除两位数（商是两位数）的除法的计算方法。
2、使学生明确每次除后必须比除数小。
3、培养学生观察、分析和概括的能力。
掌握一位数除两位数（商是两位数）的笔算方法。
掌握一位数除两位数（商是两位数）的笔算过程中的试商方法。
教学准备：多媒体课件、口算卡片、小棒。
一、学前准备。
1、口算。
55÷5 49÷7 240÷6 48÷4 45÷5 280÷7。
2、板演。
说一说，笔算一位数除两位数的除法，应先算什么，再算什么。
3、导入新课。
二、探究新知。
1、学习教材第16页例2.
（1）动手分一分，每分钟有几捆。
（2）尝试解答。
（3）质疑。当第一步50÷2除完后，你发现了什么问题？（十位上的数不能被2除尽）。
（4）说一说，在竖式中怎样计算。
（5）图式结合。
从图上看，每份是26根，分完整捆后，把剩下的1捆打开，1捆与2根合起来是12根，再把12根平均分成2份。从竖式看，得数是26，把余下的1个十与个位上的2合起来继续计算。
（6）学生第二次试商，边做边说计算过程，强调最大能商几个十。
2、比较例1与例2的异同点。
相同点：都是从被除数十位上的数除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。
不同点：例2的被除数十位上还有余数，要与个位上的数合起来再除。
3、师生共同归纳例2的计算方法。
三、课堂作业新设计。
1、教材第19页练习四的第1题中第二排的四道题。
（1）板书在黑板上。
（2）读题。
（3）独立完成，请四名同学板演。
（4）集体订正。
（5）教师把巡视中发现的典型错误加以分析、纠正。
2、病题门诊。
3、游戏。教材第16页“做一做”
（1）创设游戏情境。
（2）全体参与，以组为单位，每人一题，看哪小组做得又对又快。
（3）公布游戏结果，表扬做得又对又快的小组。
（4）对做题过程中出现的错误，集中进行分析、纠正。
四、思维训练。
1、教材第19页练习四的第3题。
（1）出示题。
（2）理解题意。
（3）根据题意，你能提出哪些问题？
（4）尝试解答。
（5）交流解题思路。
2、教材第19页练习四的第4题。
（1）出示题。
（2）读题，分析数量关系。
（3）明确这是一道两问应用题，两个问题间存在着非常重要的联系。
（4）叙述解题思路。
（5）独立在本上完成。
（6）集体订正。
五、板书设计。
一位数除两位数，先用一位数除被除数十位上的数，如果有余数，要把余数和各位上的数合起来，再用除数去除，除到被除数哪一位就把商写在那一位上面。
通过本节课的学习，使学生在情境中发现问题，提出问题，再去探究解决问题的方法，明确了在十位上的数除后还有余数怎么办的问题，学生在小棒图的帮助下理解了具体的计算方法：先用一位数去除十位上的数，然后将余数和个位上的数合并。再用除数去除。学会了用“商和除数相乘来验算”的方法。
除数是整数的除法教学设计篇二十一
一：创设情境。
学生自由练习。
二：自主探究。
师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由。
学生集体交流，互相补充指正。
（大部分学生能把29看成30来试商）。
学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。
处理例5下面的“做一做”并说明方法。
学生扮演并交流。
你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？
学生练习。
师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。
学生相互交流并指正。
三：反馈练习。
例6之后的做一做。
学生独立完成。
四：巩固练习练习十一的3、4题。
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