2023年背影教学设计全国一等奖 背影教学设计(模板10篇)

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背影教学设计全国一等奖篇一

背影

教学

背影教学设计

学习目标：

1.反复朗读课文，学会有感情朗读课文，并体会文章中心思想。

2.学习本文传神的细节描写。

3.体味文中“父”对“子”的深情。

教学重点：学习本文传神的细节描写。

教学难点：有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。

课时：1课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

播放音乐《父亲》（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。

二、简介作者，激发兴趣。

1、学生交流作者资料。

2、师生共同交流所搜集的作者资料。

朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。

3、学生齐读“作者简介”。

[设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。

三、

四、整体感知，感受亲情。

过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在，请同学们把这篇课文朗读一遍，回答下面问题：

1.这篇文章主要记叙的事件是什么？

父子在车站依依惜别的场景。

2.“我”与父亲见面的背景是什么？

1、祖母死了。

2、父亲的差使也交卸了

五、合作探究：

1.言行中看父亲速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。

（学生结合课文内容发言，教师点拨归纳：

父亲劝我嘱咐茶房

亲自送我忙讲价钱

拣定座位

嘱托茶房

为子买橘

远行回头

惦记儿孙）

生自由发言，教师

总结

2、感动中谈父爱

学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。

3、细节中悟父爱

（1）老师配乐范读第六自然段。

（2）学生自由读

（3）配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻音乐：《月光》）

（4）配乐齐读，体会文中的细节描写。

（师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。

六、细细的揣摩，圈画、批注，说说你关注了哪些词语，为什么？

七、敞开心扉，释放亲情。

请同学们敞开心扉，谈一谈你对父爱的理解,说说令你感动的一件事

师总结：难以忘记

凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣

难以忘记

远行时你那不经意的回头

更难以忘记

买橘时你那蹒跚的背影

同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

[设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。

八、作业：

1.背诵课文第六自然段。

2.以“父爱”为题，写一个片段。

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背影教学设计全国一等奖篇二

本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。

语文课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，把握文章结构。八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方法？如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？对学生来说有一定的难度。再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育，同时补充相关材料，学生才能深刻认识《背影》之爱的非同寻常。

1、感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。

2、通过探究讨论理解深厚的父爱，把握作者的情感变化过程。

3、学习文章通过细节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。

结合文章具体内容，抓住“背影”体会别样父爱。

品味语言，围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。

着眼文体，关注细节；咬文嚼字，品味欣赏；发现空白，深究疑点

第一课时

提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语？

学生回答。

老师提示：我们在《背影》一文中将会看到与大家期待的不一样的中年男人。

朗读课文（或者听读课文），思考：《背影》是一篇写xxxx的散文。（屏显）

学生自由回答。

（屏显）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

学生深情朗读。

（二）咬文嚼字感受别样的“父爱”。

聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的细节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛大衣”、“嘱我路上小心”、“嘱托茶房好好照应我”等，来体会父亲对“我”竭尽全力的甚至有点狼狈的爱。

（三）教师小结。

（屏显，学生朗读）

父亲的爱是那再三的再三的叮嘱唠叨一千遍一万遍还是不放心

父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线

父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙迟缓一点儿不矫健

父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰

（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签”，笼统大概分析，而要“沉入此词语里”，关注细节，贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。）

（一）提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗？接受吗？

学生自由回答，老师小结。

（二）研读品味：你从这些文字中读出了作者怎样的情绪？

（屏显）

其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。

我再三回劝他不必去。

我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。

教师指导朗读，学生回答。（明确：不理解、厌烦、瞧不起……）

（三）合作探究：文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗？

（屏显）到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。

学生读书，思考，交流，讨论。

学生各抒己见。

（1）多余，可以删去。

（2）不可删去。“我”的清闲与后文“父亲因为事忙”形成鲜明的对比。

（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象，尤其是“我”对“父爱”的情绪，与常规的分析“四次流泪”的方式不同，为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵蓄势。）

提问：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗？

学生自由回答。

（一）指名朗读结尾段第一句。

（屏显）近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。

（二）尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。

学生回答：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。

教师点拨：如果靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能改变生活现状的话，那也许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。确实，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，民不聊生。皮之不存，毛将焉附。朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的悲哀，自己失业的悲哀，也是当时那个社会的悲哀！可是，这一切，当年20岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂”。

（屏显）我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

学生交流。

（屏显）《背影》的背后……

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。

1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。

1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。

1945年，朱自清父亲去世。

学生交流。教师点拨追问：如何理解开头段的“不相见”？

明确：“不相见”，其实是“不愿相见”、“不敢相见”……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我”的情感态度变化。

本环节旨在引导学生进一步认识《背影》的主题，分析结尾段父亲的来信和展示有关朱自清父子矛盾的资料，是解读《背影》的关键。只有这样，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地认识《背影》之爱。

（一）学生交流：从《背影》中，我还读出了xxxxx。

（二）教师谈感悟，总结。

《背影》一文，很浅，也很深，经历越多，懂得越多。

本文是一篇典范的写人记事散文，要把它当成一篇以事写人并带有强烈抒情意味的散文来教，而不能简单地把它当成一篇写人记事的记叙文来教，要引导学生重点关注文学的形象性、文学的情感性、作品的深层意蕴文学语言的精彩与个性化、文学构思的奇巧等，而不能仅仅着眼于记叙文特点的把握（《教师教学用书》语）。再者，本文教学的角度很多，文本解读众说纷纭，名家课例层出不穷，所以，这样一篇与学生有时代隔阂的经典课文，要上出温度与深度，着实不易。所以，在设计本文教学时，我查阅借鉴了名家课例，摒弃传统教法，从散文欣赏的角度实施教学，根据学生学情，让学生走进课文，细读课文，先读“父”，再读“子”，最后读“父与子”，“沉入词语里”，咬文嚼字，发现空白，深究疑点。并在读“父与子”这一环节适时补充朱自清父子不和的相关材料，学生联系自身实际，体会理解作者从觉得父亲“迂”、不理解父亲、与父亲发生矛盾到慢慢理解父亲、思念父亲，对父亲产生悔意的过程，最终明白《背影》之爱的深刻内涵。

背影教学设计全国一等奖篇三

我今天所说课的篇目是《背影》，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。

新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：

1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。因为新教材的第一册的编辑思想是根据反映生活的内容编排。第一单元即家庭生活，其中第一课《这不是一颗流星》是写祖孙关系，第二课《羚羊木雕》是表现同辈的朋友关系，此课反映父子关系，而第四课《散步》表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。

2、训练学生整体上学习与运用语文的能力，编者将此文的训练重点之一定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何根据中心去安排段落的能力。

3、新教材注意到了第一册的特殊的地位，一方面注意到与小学的衔接，另一方面注重第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。这三方面的要求是体现在每一篇课文的教学当中的。

我班乃至我校的学生语文基础差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领会。根据我校学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。

根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为

1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法

2、理解关键语句的含义

3、体会中心与段落层次的关系

4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难

教学重点是目标2、3

课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点

“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。

“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。

1、用普通话正确地朗读

2、学习使用圈点批注的方法

3、对基本语料的积累

4、根据间接经验学习感受生活

背影教学设计全国一等奖篇四

《背影》是语文版教材（八年级下）第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。

《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。

阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。

根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；散文的特点及散文的选材。

学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思；关键语句含义的理解。

，认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情，理解语文与家庭生活的关系。

背影是全文描写的焦点，但背影不仅是父亲的形与行；要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情，不能不顾及父亲所说的话。因此，我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。

语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握文章结构。初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？学生还无能为力。因此，我把此当作本文的教学难点。

学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。

1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。

2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在

在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。

一、导入：（运用多媒体播放歌曲《父亲》）一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。（板书《背影》）

设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学习的氛围。

二、解题：１、作者简介：（略）

２、写作背景：（略）（多媒体出示作者行踪简图：北京——徐州——扬州——南京——浦口）

设计意图：便于学生理解课文2、3段的内容，更好的渲染阅读情境。

三、朗读训练：1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

2、检查课前预习情况

给加点的字注音（出示课件）

奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹

3、配乐朗读

可以分为四个部分：1—3段、4—5段，6段，7段分别找不同的小组读。

设计意图：扫清字词障碍，通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。

四、整体感知：1、学生自由读课文，标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流，有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。(教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面)

2、讨论：这篇文章表现了父子之间什么样的感情？

设计意图：使学生进一步体会文章的思想感情，培养学生整体感知和概括能力。

五、学习探究，研读课文：

学生默读课文，思考下列问题并以小组为单位进行讨论。

１、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次？哪次写得最具体细腻？这次描写中哪些词语用的好？为什么？（提示：找出四次背影描写，及第六自然段的动词和形容词。）

２、配乐朗读，饱含深情的朗读第六段，体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。

设计意图：学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法，通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。

3、再读课文，思考：

（1）文中作者围绕背影还组织了哪些材料？（组织学生讨论交流）

设计意图：引导学生了解2、3自然段在文中的作用。体会散文形散而神不散的特点。

（2）送别过程中父亲说了几句话？这几句话有什么特点和含义？（小组活动，各组代表发言）

（4）学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。

设计意图：把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析，引导学生体会作者的思想感情，突出教学重点。

六、拓展延伸：

1、结合对课文的理解，以“父亲我想对你说：”开头，帮助作者把内心的情感表达出来。

设计意图：结合课文设题，引发学生思考，达到阅读延伸的目的。

2、世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门，尽情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或母亲。

设计意图：体会真挚的亲情，理解语文与家庭生活的关系。

七、作业：

结合本节内容以“亲情”为话题，完成一段200字左右的细节描写。

设计意图：培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。

背影教学设计全国一等奖篇五

研读文本，探究主旨。

反复朗读，自主合作探究，咬文嚼字品味情感。

1、 读父亲（朱父）。

2、 读“我”。

3、 读父亲与“我”。

一、明确学习目标。

二、导入。

1、 听写几个词语。

祸不单行 奔丧 狼藉 赋闲 家境惨淡

2、以低沉的语气读课文2、3段，重温背景。

三、先学后教1：读父亲

1、 找出文中4次背影和送行中父亲说的4句话体味。

2、 交流展示

3、 点拨提升

（1）第二次背影描写重点体会。（对比朗读，学生读原文，老师漏掉表现力的词语：黑布、黑、两手、两脚、蹒跚、肥胖的身子，品读出“穷”、“难”、“爱”）

（2）品味第三次背影

（3）虚实结合写背影。

（4）体味4句语言：作者朴实的语言、至真的情感。

（适时补充文中4个“终于”的父爱，重点在第2、3个 ）

四、先学后教2：读“我”

1、 找出4次眼泪描写

2、 找出3次“自然”（迂—自然）

3、 交流、点拨

流泪，父爱理解的过程，对生命理解的过程，也是文中“我”成长的过程。

五、先学后教3：读父亲与“我”

品读结尾处父亲来信的不合常理，补充背后的故事，理解爱的复杂。教师点拨：爱，不是时时刻刻处于相拥的状态，有时也处于背身转身的状态！

六、当堂练笔

学习了本文，联系实际，写一段100字左后的话给自己的父亲。然后交流展示。教师点拨升华主题。

七、布置作业

背影教学设计全国一等奖篇六

1.抓住文中父亲的语言、动作、肖象的描写，指导学生感悟作品文字中蕴含的父子深情，启发学生做一个有孝心的人；使学生理解父母爱子女，子女理解、关心父母是家庭温馨、生活幸福必不可少的两个条件，培养学生疼爱、关心和回报父母的美德。

2.学习本文抓住“背影”这一感情凝聚点展示人物心灵的写法和在叙述、描写中抒发感情的方法――特别是学习本文选取动人情景，生动描写人物，借以渲染感情的方法。

3.引导学生理清文章的结构线索――背影，从行文思路体会作者谋篇的匠心。

二、作者简介

朱自清（1898―1948），江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等，收在《朱自清全集》里。1937年七七事变，中国人民抗日民族解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大后方，在昆明任西南联大中文系主任。在艰难和贫困的生活中，他在认真努力地进行中国文学的教学和研究的同时，很关心学生的爱国民主运动。1946年10月，朱自清又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主的运动，成为一个坚定的革命民主主义者。当时，美帝国主义一面用枪炮支持国民党反动政府打内战；一方面又把它的剩余物资美国面粉运往中国，作为救济粮来笼络人心。朱自清为了反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签了名，并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。因此，伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨气”，“表现了我们民族的英雄气概”。

三、教材内容提要及教学重点、难点分析

（一）文章的主要内容与中心思想：这篇文章主要叙述了父亲送“我”去上学，并在月台艰难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人感动的事情，表现了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父爱的感念之情。

重点：1.有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。

2.学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

难点：品味朴实简洁的语言。

（二）父亲送别儿子时说的四句话

明确：这几句简单的话都是深情的流露。在作者再三劝父亲不必亲自去送时，父亲说：“不要紧，他们去不好！”在到了车上，作者请父亲回去时，父亲说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”在买来了橘子将要下车的时候，父亲说：“我走了，到那边来信！”在走了几步回过头来时，父亲说：“进去吧，里边没人。”这里头含蓄着多少怜惜、体贴、依依不舍的意思！

（三）文中的四处背影描写及其作用

第一处文章开头作用：开篇点题，营造浓重的感情气氛。

第二处车站送别作用：浓墨详写，表现父亲爱子的深厚感情。

第三处别后远景作用：深化主题，远望背影消逝，离情别绪，催人泪下。

第四处浮现背影作用：首尾呼应，思念情深。

（四）四次落泪，感情有别

第一次见父亲悲哀的泪第二次见背影感动的泪

第三次别父亲离别的泪第四次想背影伤心的泪

（五）板书设计

背影

朴实的话语 父亲爱惜儿子

艰难的动作

（泪光中的）背影儿子体贴父亲

背影教学设计全国一等奖篇七

1。理解我三次落泪的原因。

2。感受文章所表达的父子情。

3。学习本文平实的语言和传神的细节描写。

教学重难点

感受文章所表达的父子情。

教学工具

多媒体设备

教学过程

新课导入

【设计意图：通过复习上节课所讲的内容，学生能迅速地融入到本节课所学的知识中来。】

上一节课我们学习了朱自清的《背影》，知道了文中共四次写到背影，第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”，用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。今天我们继续学习这篇朴实的散文，再次感受其中蕴含的父子深情。

课堂实录

一、精读第六段，揣摩“父亲”过铁道买橘子时的背影。思考、讨论下列问题。

1。这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深？

第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。即文章的第六自然段。

2．标出文中的动词，并分析动词在文中作用？

动作艰难：身体肥胖，步履艰难—蹒跚，探，下去，攀，缩，倾……

爱的感人，爱的忘我。

3．理解“于是扑扑身上的泥土，心理很轻松似的的含义。

提示：总算把该做的事情都做了，放心了。

总结：是从“我”的眼光看出来的，把扑泥土的动作衬托得非常生动。这种轻松正是一种爱心，越是尽到父亲的责任，心理越觉得踏时满足劳累，灾祸都忘了。

理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，怕父亲看见，是担心惹父亲伤心。表现我对父亲的怜爱之情。

也怕别人看见”： 怕别人见了难为情。

5。论“我”眼泪的原因

疏导：找出文中“我”爱父亲的文字。

理解父亲，疼爱父亲。背影的感人。

总结第六节：

细致地刻画背影，集中的表现父亲无私，伟大的爱。

二、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

理解。三次流泪，两次自责：

a太聪明了，聪明过分——后悔自责

b望父买橘，艰难背影——感动之泪

c父子离别，惜别背影——惆怅之泪

d含泪读信，再现背影——思念之泪

儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

真切理解，真诚感激。

答：父亲的语言。

（1）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

（2）“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）

（3）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

（4）“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）

（5）“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）

这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关爱体贴、依依不舍之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

课后小结

《背影》，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

课后习题

青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过，也有误解过他们的爱心，请以“妈妈（爸爸），请您原谅我！”为开头给你的亲人写一封信。

板书

背影

朱自清（叙事散文）

线索：背影为线索

开头设疑——点出背影 第一次流泪：悲伤

望父买橘——刻画背影 第二次流泪：感动

父子分手——惜别背影 第三次流泪：惜别

结尾思念——再现背影 第四次流泪：思念

家境惨淡，祸不单行——父亲失业、祖母去世、变卖典质、借钱办丧

背影教学设计全国一等奖篇八

在语文能力方面，初三的学生已经掌握了一定的赏析方法，在老师的引导下，可以体会语言之妙，感情之美。

在情感态度价值观方面，作为90后、00后过渡的这一代学生，他们从小到大备受家庭的宠爱，逐渐形成了以自我为中心的意识，忽略了他人的付出和对爱的感知。特别是对父母的付出更是习以为常。适逢青春期，很多学生开始出现叛逆的心理，与父母产生情感矛盾，甚至对抗。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度——背影，去写父子之间在那特殊境遇之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。旨在通过此文，引导学生对家庭生活的关注，对父母亲情的理解。

另外，文章语言极为简练朴素自然，通篇运用白描手法。如父亲送别儿子时说的几句话，粗看简单平淡，但细品之下，句句饱含深情。文章对父亲背影的描写，还善于抓住人物特征进行描绘。对指导学生写作有所裨益。

1、积累字词。

2、品味文章中朴实而饱含深情的语言。

3体会抓住人物特征进行描绘的方法。

从理清文章脉络入手，体会文章精巧的构思。

体察深厚而动人的父子情深，激发学生对父母的爱。

通过对父亲“爬月台买橘”背影的解读，体会父亲对儿子深挚的爱；通过对“我”的四次落泪，体会作者对父亲的思念、悔恨和歉意。

对父子间相爱相怜的感情中所渗透出的淡淡哀愁的理解。

朗读法、研讨探究法

教学环节1

情境导入激发兴趣

教师活动

每个人的成长都离不开无尽的爱与关怀，它们往往蕴藏在一抹微笑、一个拥抱、一份支持、或者是一句呵责中。以致这份深情常常被我们忽略，甚至误解，直到多年以后，有所经历才会读懂，穿过岁月的阻隔，将那些爱的细节铭记于心。今天我们就来赏读朱自清记忆中的《背影》。

激发学生兴趣，引领学生进入文章情境。

教学环节2

整体感知解决字词

播放朗读录音（选一段节奏舒缓情调感伤的背景音乐），给学生布置圈画任务。

预设学生行为

1、将自己读不准的字、不能理解的词语在书上标画出来。

2、画出文中有关“背影”的句子。

解决字词，初步了解文章内容。

教学环节3

聚焦背影品味语言

1、文章一共写了几次“背影”？都是在什么情形下提到的？

2、重点写的是哪一次？作者是怎样进行描绘的？你觉得哪里写得最生动最感人？

3、小组讨论：面对这个背影，“我”为什么哭了？你怎样理解作者此时的心情？

4、同样，文章当中作者几次落泪，请你找出这些句子，体会作者当时的感情。

预设学生行为

1、一共四次写到背影。第一次是开篇点题，难忘记忆中的背影；第二次是在车站送别，父亲为我买橘留下的背影；第三次是告别后，父亲在人群中消逝的背影；第四次是读着父亲的来信，泪光中再现父亲的背影。

2、重点写的是父亲爬月台买橘留下的背影。（找一名同学有感情的朗读第六段）妙点可以从以下角度去谈：

a善于抓住人物的形象特征，进行了细腻的描绘。“探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，十分准确地把父亲年老体胖、行动艰难的情景活画出来。

b“蹒跚”“努力”等形容词又恰如其分地形象地展现了父亲的感人情态和执著的心情。

c“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写出父亲为儿子做了一件事后的轻松与满足，犹见父爱之深挚。

3、父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，“我”被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。

4、第一次的“泪”，为祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。

第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。

第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义深沉而复杂。

通过聚焦解读“望父买橘”的背影，引导学生体会作者擅于抓住人物特征进行描绘的特点，同时体会父亲对儿子深挚的爱，以及儿子对父亲的感念之情。

教学环节4

再读背影解读父爱

1、除了给我买橘子，父亲还为我做了哪些事情？

预设学生行为

1、亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房等。

2、在他质朴简单的话语中也能看出对“我”的关切。

a事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。——家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴爱护。

b不要紧，他们去不好。——再三嘱咐，两次“踌躇”，决定亲自去送。

c我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。——车站送行，悉心关照。

d我走了，到那边来信。——惦记儿子一路是否安全，叮嘱来信。

e进去吧，里面没人。——不让儿子送他，催促他回去照看行李，事事为儿子着想。

3、当时的我并不能完全理解父亲的苦心，相反，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。时隔多年以后，“我现在想想，那时真是太聪明了”，里面蕴含了自嘲、自责、追悔之情。

4、学生会联想到生活中，面对父母的叮嘱、督促而表现出不耐烦，甚至厌烦的举动。联想文中父亲的苦心，以及作者的自责，会有所触动。

通过对父亲再送我的过程中的所作所为的再次解读，可以引导学生加深对父爱的体会。深化对文章主旨的理解，同时，以“我”当时的心态，联系学生的生活实际，引导学生进行反思，从而进行爱的教育。

教学环节5

拓展延伸体会亲情

作者在行文中，有不少自责的笔墨。八年前，那么多事他不理解，父亲的体贴、关怀、爱护、他却认为不漂亮，把那些自作聪明处，却认为是体面、漂亮的。八年后，自己也做了父亲，才明白了当年父亲的心，于往事回忆中，蕴蓄了一段深情，有感人的力量。作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。

预设学生行为

回顾自己的生活经历，品味父母深情。

引导学生关注父母的生活及情感，体味亲情。

父子情深

背影落泪

《背影》

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背影教学设计全国一等奖篇九

二、教学目标

（一） 知识与技能：

２、 整体感知课文，体会文章主旨

３、 学习文章饱含深情的、朴素的语言

（二） 过程与方法：

１、 反复诵读，深入体会文中表现的父子情深

（三） 情感态度价值观：

珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人

教学重点

三、教学重点

体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情

四、教学难点

品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情

五、课前准备制作课件

六、教学课时的安排： 二课时

七、教学步骤：

第一课时

主要内容：整体感知课文

教学过程：

一、导入：

（一）入题：（课件投影：播放歌曲《父亲》）

师： 世界上，有许多爱包围着我们，有些爱是细致的，有些爱是厚重的；有些爱和风细雨，有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的爱、亲人的爱……爱，已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学习朱自清的《背影》，让我们来真切的体会一下浓浓的父爱 （板书《背影》）

（二）走近作者：

《背影》是记实散文，写于1925年作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信，真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实，……”

（三）写作背景

下面，就让我们走近作者，走进《背影》

二、检查预习：

1、指学生导读准字音：

2、指导学生理解词语：

三、整体感知课文

（一）朗读课文

１、听课文录音 《背影》

2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文

（二）思考问题讨论问题：

1、本文写的主要事件是什么？ （父子浦口送别）

2、理清课文结构（全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨）

3、我与父亲是在怎样的背景下见面的？

祖母去世 父亲失业 家境惨淡 父子离别

4、全文共写到父亲几次背影的？

以“背影”为线索组织材料，

第一次（在第1段）：怀念父亲 惦记背影

第二次（在第6段）：望父买橘 刻画背影

第三次（在第6段）：父子分手 惜别背影

第四次（在第7段）：别后思念 再现背影

4、为什么要多次描父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）

让学生齐读课文第六段

5、自由发言：读了这段，你感受到了什么？或联系自己的实际你想说些什么？

四、小结：

五、作业设计

1．完成课后习题“一1”

2．熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由

六、板书设计：

四 第一次（在第1段）：怀念父亲 惦记背影 父疼子

次 第二次（在第6段）：望父买橘 刻画背影 背

描 第三次（在第6段）：父子分手 惜别背影 影 子爱父

写 第四次（在第7段）：别后思念 再现背影

背影教学设计全国一等奖篇十

1、反复阅读课文，理清层次，深入体会文中表现的父子深情。

2、抓住文章描述的重点，分析“背影”在表现父子情深上的作用。感受并学习质朴中蕴含深情的语言。

3、珍视亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族的传统美德。

同学们听过这样的一首歌吗？歌词如下：

那是我小时候

常坐在父亲肩头

父亲是儿那登天的梯

父亲是那拉车的牛

忘不了粗茶淡饭将我养大

忘不了一声长叹半壶老酒

等我长大后

山里孩子往外走

想儿时一封家书千里写叮嘱

盼儿归一袋闷烟满天数星斗

都说养儿能防老

可儿山高水远他乡留

都说养儿为防老

可你再苦再累不张口

儿只有清歌一曲和泪唱

愿天下父母平安度春秋

（一）检查预习：

1、作者介绍：

2、整体感知：

1）、读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？

２）、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？体现一种怎样的感情？

3）、这几次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？

（二）合作探究：

请同学朗读第六段，思考：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

2）、儿子的衣着有什么特点？这说明了什么？

3）、这一段用了那些典型的'动词，你是怎样理解的？

4）、父亲为什么要给儿子买橘子，买橘子之后父亲心情如何，说明了什么？

（三）理解中心：

1）、我是不是真正的理解了父爱呢？从哪里体现出来的？（四次流泪）

2）、在这之前我是不是理解父亲的关爱呢，文中有怎样的体现？

（四）品味语言：

（２）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？

（３）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？

（４）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？

（５）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？

请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。

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