在忙碌的学习和工作生活中，总结可以帮助我们梳理经验，总结得失，从而不断提升自己。每个人都有自己的写作方式，没有固定的模式可循。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
一次比一次进步说课稿篇一
《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的耐心启发下，它观察的一次比一次认真细仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。江金歆老师则以学生为主体，把学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的整合在整节课中。
一、注重学生的自主合作学习。
学生是学习的主体，让学生自主地认字，自己想办法记住，同时要考虑到学生已学会的字。根据学的学习识记情况来安排。初读课文时安排学生自学，让学生有充分学习的时间性。充分激发了学生的主动意识和进取精神，学会学习。
二、在情境创设中，感悟语言。
1、课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情境，感受小燕子善于学习，勤于学习，乐于学习。在教学中注重情感的渗透，让学生把自己当成小燕子，在反复的朗读体验中体会小燕子学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。通过情境的营造，视听感官的感受，将学生的心灵与文字相沟通。
2、通过演一演等形式，尽可能地让学生用直观的形象来感受，把学生引领到一个童话的世界中，丰富其心灵的体验。
3、在美读中让学生有所感悟。
加强朗读的指导，采用灵活多变的形式（如：师生对读、生生对读、分角色朗读、指读评议、齐读……），在反复的美读中，学生有所感悟，在实践中培养学生的`语感。
建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学生提供充分的参与活动时空，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热爱大自然的情感。
一次比一次进步说课稿篇二
《一次比一次有进步》是人教版第一册第五单元的一篇课文，是一个童话故事，讲了燕子妈妈三次让燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样。小燕子每次去都有不同的收获，它一次比一次有进步，使燕子妈妈高兴地笑了。这篇课文告诉孩子们：对一件事物，只有进行认真、细致的观察，才能有比较全面的了解。
课文有两幅插图，不仅有助于对课文内容的理解，还可以使学生产生留心观察周围事物的兴趣，让他们学会观察事物的方法。
童话故事《一次比一次有进步》的主人公小燕子与它的妈妈之间发生的故事，已如同生活中的一年级的小学生和他们的妈妈之间发生的故事一般。这让他们读起来备感亲切，很自然拿自己的言行去和小燕子进行比较；最后把小燕子当成学习的榜样，并从小燕子的故事中去明白做事要认真的道理。
根据教材特点和学生实际我将教学目标制定为：
知识目标；认识15个生字，培养学生自主识字能力。
能力目标：图文结合，角色朗读，深入理解课文。
情感目标：培养学生的观察能力，激发学生对生活的热爱之情。
依据教学目标我将教学重点、难点设计为：
教学重点：
读懂课文，理解燕子妈妈最后笑了的原因，从而明白做事要认真的道理。
教学难点：
分角色朗读课文，注意读出不同角色的不同语气。
教具准备：
小燕子和燕子妈妈、冬瓜和茄子贴图、实物（西红柿和黄瓜）、头饰、多媒体课件。
在教学时，我遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，把指导朗读贯穿于整个教学过程，有意识地对阅读方法进行指导，真正收到以读代讲，以读促思、以读助讲，以读悟情的效果，为此设计以下教学方法：
1、朗读感悟法。2、自学、合作、探究法。
3、评价、鼓励法。4、多媒体教学法。
语文学习教无定法，重在得法，贵在用法。为此设计以下学习方法。
1、竞赛、游戏法。2、自学、合作、探究法。
3、读、思、议结合法。4、实物观察法。
新课标要求：“语文教学应该注重培养学生的自主学习意识和习惯。”结合本课的特点，根据学生实际，我设计了五个环节：
环节一：音乐入题，激发兴趣。
良好的开端等于成功的一半。一上课，我首先让孩子们边听边唱一首大家耳熟能详的儿歌《小燕子》后质疑：小朋友你们喜欢小燕子吗？今天我们一起学习一个关于小燕子和她妈妈的故事，出示课题《一次不一次有进步》引导学生读题并质疑：燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”
设计意图：通过插入动画音乐，激发学生学习积极性，让他们带着问题，怀着好奇的心情进入学习。
环节二：初读课文、读中识字。
1让学生自由读课文然后出于导学提示：在读的时候，用圆圈把生字组成的词语宝宝圈出来，并用自己喜欢的方式记住它。2再出示“帮小燕子找家”游戏，采用小老师领读，开火车读等方法让学生在轻松愉快的氛围中产生自主识字的兴趣。3最后出示词语，找出哪两个生字宝宝没有组词，由此引出“躺”和“挂”的教学。然后让学生通过图片直接贴在黑板上理解这两个字，加深印象，帮助识记。
设计意图：通过制作“小燕子找家”的小游戏对学生自学生字的情况进行检测，使他们能更好的学习课文。
环节三：品读课文，读中明理。
1让学生听课文录音，一边听一边想，出示自字要求屋檐下，燕子妈妈让小燕子去干什么？请同学们用横线划出燕子妈妈说的话。2然后指导学生学习燕子妈妈说的三句话，引导学生读出妈妈温柔、亲切的语气。（可采用个别读、比赛读、表演读方法）再抓住重点词看看，再去看看，再去仔细看看体会燕子妈妈一次又一次耐心教导和鼓励小燕子去观察。3由于一年级学生注意力集中时间短，兴趣容易转移，我设计课间律动这一环节让学生跟着钢琴曲做燕子飞翔的动作跟着小燕子到菜园去看看，再度调动学生学习积极性。然后找出小燕子去了菜园几次？它看到了什么？用波浪线划出小燕子说的话。4指导学生学习小燕子说的三句话，读出小燕子经过自己一次有一次的仔细观察后，发现冬瓜和茄子不同的那种一次比一次高兴、快乐、惊奇的语气。5出示图片，引导学生了解小燕子三次发现冬瓜和茄子的不一样？第一次发现冬瓜大，茄子小。第二次发现冬瓜是青的，茄子是紫的，第三次发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这里用放大镜放冬瓜和茄子图片，引导学生体会小燕子观察得认真，连这么细微的不同都发现了。6分角色朗读，可以配上自己喜欢的动作。7最后、请学生小组讨论想一想，燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步，多多鼓励学生，让他们明白是因为小燕子观察一次比一次认真。
设计意图：通过电子白板的互动，多种形式的读和评价，老师适度点拨，寓教于乐，乐中求学。
环节四：动画回顾、角色表演。
出示动画版的《一次比一次有进步》播放动画视频后让学生戴上头饰上台表演。
设计意图：通过链接课文视频动画和学生角色表演，让学生在快乐中加深对故事的印象，从而明白做什么事都要认真。
环节五：拓展延伸、学以致用。
出示实物水果（黄瓜和西红柿）让学生发现这两种水果有什么不一样？让学生用“妈妈，妈妈，我发现了……”句式回答，由此让学生明白可以用眼睛看、还可以用手摸、嘴尝、鼻子闻、耳朵听等方法发现它们的不同点。
设计意图：通过口语交际，延伸课文内容，拓展学生思维，提高其口头表达能力，教给学生观察事物的方法。
结合低年级学生的认知特征，我采用“图文式”板书来突出重点，为学生理清思路。
板书设计：
一次比一次进步说课稿篇三
有一天万里无云，冬瓜和茄子在菜园里。冬瓜熟了，躺在地上。茄子挂在树上。
屋檐下，燕子妈妈说：“你去菜园里看看冬瓜和茄子有什么变化。”小燕子说：“好的妈妈。”小燕子飞到菜园里看了又看，就回去给燕子妈报告。
小燕子说：“妈妈，妈妈冬瓜是大的，茄子是小的。”燕子妈妈说：“很好，你再去看看冬瓜和茄子有什么变化。”小燕子飞到了菜园里，又看了看，飞回去又给妈妈报告了，小燕子说：“妈妈，妈妈冬瓜是绿的，茄子是紫色的。”燕子妈妈说：“你能不能再去仔细看看茄子和冬瓜有什么不同。”
于是小燕子就飞到了菜园里，还看了又看，飞回去给妈妈报告了。小燕子高兴地说：“妈妈，妈妈我发现了冬瓜上有许多小毛，茄子有很多刺。”燕子妈妈说：“你真是一次比一次有进步，也是个好孩子。”
这个故事养我懂得了要仔细观察、认真观察、才能看出有什么不一样。
一次比一次进步说课稿篇四
《一次比一次有进步》是人教版第一册中的一篇童话故事，课文用拟人的手法，通过燕子妈妈和小燕子的对话，告诉学生在学习的过程中培养观察能力，能掌握一些观察事物的方法。
识字教学是低年级教学的重点和难点。而这篇文中的极大部分认读的问题应该不大，所以我把它们在阅读教学中，把识字教学和阅读教学相结合。在朗读方面，因为前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要多时间，多形式，多层次朗读，让学生读中有所悟，感受阅读的.乐趣。
《一次比一次有进步》的文章是在一问一答中展开的，学生的语言也应该是在一问一答中积累的。在设计时，我从学习“问”、学会“答”、练习“说”几个方面来培养锻炼学生的说话，表达能力联系生活实际进行拓展。综合以上几点，我把本堂课的教学目标定为：学会本课12个生字，会写生字，在正确、流利地朗读课文的基础上，能有感情地读好燕子妈妈和小燕子的对话之间的对话，同时学会有礼貌地问和完整的回答问话。
一.说流程。
接下来我想说说我这堂课的流程：第一部分是课件导入，认读课文，放在课文开始，一是用来调动学生的兴趣。第二、是因为歌曲的动画恰好让学生感性的认识，由此引出课题，也比较自然。
二、说细节，纵观本堂课，不管我今天是否做到，但我力求体现以下几个特点：
一事实证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，在理解词义的基础上进行朗读。这中滚动式的教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。
二是以读为本，培养学生的语感，读中感悟。低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，所以要让学生有表情、有动作的朗读。
要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感。在这节课中，学习“问”“答”这一环节中，我正是从这一原则出发，让学生通过各种形式的读来感悟，理解文本。如师生问答读、指名读、齐读、分角色读……。
三是体现人文性的渗透。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，学生作为人是一种生长着的生命的存在，他需要教师从人文的高度对其生命加以关照。设计了拓展环节，“学习小燕子”和“挑战小燕子”.
一次比一次进步说课稿篇五
本班共有学生14人，在语文学习能力方面学生之间存在着显著的差异，大致可将他们分成三组。沈酉菁等a组学生思维比较活跃，接受能力也比较好，具有一定的语言表达能力。b组学生能回答一些简单的问题，能朗读一些简短的句子。而c组学生在语文学习方面的能力非常差，只能进行简单的复述，思维直观具体。
二、教材分析。
依据班级学生的现状，此次我选择了一篇短小、有趣的童话故事《一次比一次有进步》作为本次公开课的教学内容。本故事以通俗的语言，充满童稚的笔触，生动形象的描绘出一只从学习认真开始到终于学会了认真的可爱小燕子形象。通过燕子妈妈与小燕子的三问三答，不仅介绍了冬瓜与茄子大小、颜色、外形三个方面的区别，还向大家生动的展现了一只通过仔细观察，不断取得进步的可爱小燕子形象。进而激发学生们向小燕子学习，做一个爱动脑筋，做事认真的好孩子。这篇课文的教授主要为了解决两点：
1、知识目标：理解课文内容，了解冬瓜和茄子的不同。
2、技能目标：培养学生有感情地朗读课文，学习读出不同角色的不同语气。
3、情感目标：使学生懂得做任何事情都应当认真的道理。
三、教学设`计思路。
本节课我主要设计了以下几个环节：
1、创设情景，导入新课：
结合课文内容，我通过播放录象《秋天的菜园》，并配以《小燕子》音乐，引出本课的主人公，从而激起学生们的学习兴趣，让学生在轻松、愉快的环境中开始学习。
2、初读课文，整体感知：
主要通过让学生观看课文动画及听课文朗读，并要求学生思考：小燕子去菜园看了几次？这样让学生带着问题进行听，可以让他们有目的的听，对课文建立一个初步的整体感知。
3、品读课文，读中明理：
这个环节的设计主要通过多种形式的读，让学生进入课文所营造的氛围中，使学生在读中理解课文，体会主人公的情感，培养读的能力。如：小燕子观察冬瓜和茄子三次不同的发现，以及三次中小燕子的心情，让学生采用不同形式的读，体会小燕子的快乐。而燕子妈妈的三次不同的态度，则通过老师的范读、学生练读等营造出气氛，从而让学生从小燕子的故事中明白做任何事情都要认真的道理。
4、积累语言，升华感情：
这个环节的设计我主要为了培养学生的朗读能力。通过分角色朗读，让学生读出不同角色的不同语气，进而培养学生的朗读能力，使学生在读中感悟，达到感情的升华。
一次比一次进步说课稿篇六
冬瓜熟了他在地上，茄子挂在茄子树上。
屋檐下燕子妈妈让小燕子去观察冬瓜和茄子有什么不同，小燕子去了菜园里。
他回来说：“妈妈妈妈我发现冬瓜大，茄子小。”
麻麻点点头说：“小燕子你能不能再去一趟菜园里？。”
小燕子点点头就去了菜园里。
小燕子高高兴兴的回来了，它说：“妈妈妈妈，我发现冬瓜是绿色的茄子呢是紫色的。”
燕子妈妈点点头它说：“小燕子你能不能再去一趟菜园里？。”
小燕子点了点头说：“妈妈我现在就去，”燕子妈妈说：“这次要好好观察哦！”小燕子说：我知道了，小燕子又去了一趟菜园里他心里想这次要好好观察了。
小燕子又高高兴兴的回来了，这次它说：“妈妈妈妈，我发现冬瓜身上有细毛，茄子的头上有小刺。”
燕子妈妈说：“你真是个好孩子，你没发现你一次比一次进步吗？，”小燕子说：“我没发现。”
一次比一次进步说课稿篇七
这篇一次比一次有进步评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。一起来看一下。
今天听了谢老师所执教的《一次比一次有进步》，颇有感触，以下是自己的一点看法。
这是一篇很有趣味的童话故事，如果老师在执教过程中能放慢语速，增加一点亲切感，相信学生能读的更好，悟得更好。在教学过程中，老师善于抓住教学的重点，如把小燕子说的几句话抓出来，让学生反复诵读，并且答到了较好的阅读效果。但我认为，学生对于课文的把握比较零散，缺少一种整体的感知。如果在教学前，老师先范读全文，或者最好是播放相映的动画短片，再让学生试着用自己的话复述课文，并把这个故事讲给小伙伴听一听，这样学生对于课文的整体把握会比较好。
杨老师的教学拓展环节非常不错，学习就要和生活结合起来，让学生愿意观察学会观察，只要学生能做到一次比一次有进步，就应该表扬，而不需要学生一次就把事物观察得很完整。
一次比一次进步说课稿篇八
菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上，屋檐上燕子妈妈对小燕子说：“你到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样。”小燕子去了，回来说：“妈妈，妈妈！冬瓜大，茄子小。”燕子妈妈说：“你说的对，你能不能再去看看，还有什么不一样。”
小燕子又去了，回来说：“妈妈，妈妈！冬瓜是绿的，茄子是紫的。”燕子妈妈点点头说：“很好，可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样。”
小燕子又去了，回来高兴的说：“妈妈，妈妈！我发现冬瓜皮上有细毛，茄子屏上有小刺。”妈妈高兴的笑了说：“你一次比一次有进步。”
这个故事告诉我们一定要像小燕子一样，一次比一次有进步，比如：“你的字写的一次比一次写的好，还有，你的礼貌一次比一次有进步。”
一次比一次进步说课稿篇九
一、教材分析：
本文采用童话故事的形式，把“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。第一课时为识字课，认识12个生字，会写“回、片”是主要的教学内容。
我根据一年级学生已经掌握的常见的认字方法、认知规律、结合本课知识的特点及课程标准的要求确定了本课的教学目标及教学重、难点。
二、教学目标：
1、通过拼读，找平舌音、三拼音节，学生能够正确生字，弄准字音。
2、培养学生自主、合作、探究识字能力，学生通过小组讨论初步认识生字，通过组词能够区分同音字“再”和“在”。
3、正确认读词语，拼读长句子。
4、学生能够主动观察生字的占格，通过观看教师范写，熟练说出生字的笔顺，正确规范书写生字。
三、教学重难点：识字写字。
四、教学方法的确定：
依据《新课程标准》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒体辅助教学。本节课是识字课，低年级孩子喜欢猜谜语，所以采用猜谜导入新课，激发学生学习兴趣，低年级孩子识字量有限，个别字音弄不准，不能正确流利的读长句子，所以新课第一个环节就是教师范读课文，使学生听准字音;低年级孩子容易调动，喜欢参加比赛，所以我采用去拼音抢读生字、男女生比赛读词语调动学生识字兴趣;为了增强学生的合作意识，激发学生交流分享的愿望，我采用同桌小组交流进行识字，使学生主动的参与教学中，并体验学习的快乐及成就感;在写字环节，主要采用观察、书空、临写方法，学生先观察占格，初步感知生字的写法，然后提出问题学生观察笔顺，教师范写，让学生有目的的去观察。
学法的确定：
纵观本节课的教学流程：示范读，生挺准字音—生自读，认读圈画生字，汇报自然段及生字—小组交流学习—生观察占格书写，临写。教师自始至终都是“配角”，起到了引导的作用，学生才是主角，是学习的.主体。整个教学环节让学生在主动积极参与的过程中掌握新知。
五、教学过程：
根据以上各方面的特点，我想通过“创设情境、激发兴趣;初读课文，整体感知;交流方法，识记生字;指导书写，培养习惯”四个环节来完成我的教学。
1、创设情境、激发兴趣。
在导入环节，我采用猜谜和问题导入：同学们，你们喜欢猜谜语么?猜猜看这是什么动物?听，燕子妈妈和小燕子在说话呢，这节课我们就一起来学习《一次比一次有进步》，来看看发生在燕子家的故事。整个环节设计的目的在于引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境，激发学生读课文的兴趣。
2、初读课文，整体感知。
本环节分为两个部分，一个是教师范读课文，生提准字音，接着生自读课文，汇报圈画的生字及自然段，这一部分让学生初步感知文章内容，对易错、难读字能够正确认读，初步感知长句子的读法;另一部分是读题识字，认识“次”，分散教学任务。
3、交流方法，识记生字。
在这个环节里，小组讨论进行识字，鼓励每个学生用自己的方法认识生字，培养学生表达能力以及对识字方法的运用能力，增强学生学习的成就感，体验学习、分享的快乐，同时增强合作意识。采用带拼音读、去拼音读、开火车读、男女生赛读、放在词语里读、读句子等多种形式认读生字，使学生能够正确认读生字，提高了学生的学习兴趣，加深了对生字字义的理解以及进一步加强了疑问句读法的训练。本课左右结构的生字很多，引导学生用熟字加偏旁的方法认识新字，提高认字效率;通过组词体验“在和再”两个同音字所表示字义的差异。
4、指导书写，培养习惯。
为了让学生主动感知生字的写法及占格，培养观察能力和表达能力，首先我让学生认读生字，学生正确拼读后，生观察占格并汇报，在教师范写之前提出要求让学生观察笔顺，有目的的观察提高了学生的注意力，然后学生汇报笔顺，一齐书空，然后生描红、临写，体验生字的写法。
六、引导学生总结全课。
这这节课你的收获是什么?生汇报，培养学生总结复习的能力。
七、板书设计：
一次比一次进步说课稿篇十
一个秋高气爽的秋天的早晨，阳光照射在菜园里，冬瓜和茄子安安静静地躺在菜园里。小燕子和妈妈在屋顶欢快地唱歌。燕子妈妈给小燕子说：“小燕子，你去观察一下，冬瓜和茄子有什么不一样呢？”小燕子听后，就去菜园里观察冬瓜和茄子了。
不一会儿，小燕子就回来了，它对燕子妈妈说“妈妈，我观察好了，冬瓜和茄子的区别是冬瓜大，茄子小。”燕子妈妈说：“好的，你说的对，但是这一次你只观察到了大小，其他的你并没有观察到，你再去观察一次吧。”
于是，小燕子又飞到菜园去观察了，过了一会儿，小燕子又回来了，它去给燕子妈妈描述，它说：“妈妈，我观察到了冬瓜是绿色的，茄子是紫色的。”燕子妈妈说:“你观察的更仔细了，这一次你观察到了颜色。你再去仔仔细细地观察一次吧。”
于是，小燕子又飞到菜园去观察了，这一次它认认真真、仔仔细细地进行了观察，经过观察，小燕子观察出了它们的一个特点，它告诉燕子妈妈：“我观察到了冬瓜的身上有细细的毛，茄子的柄上有小刺。”燕子妈妈说：“这一次你观察的非常到位，经过你仔细地观察，一次比一次有进步。”小燕子听了，高兴地笑了。
一次比一次进步说课稿篇十一
课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。
1、以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生用自己喜欢的方法来学习课文。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究，师生感情对读等，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。
2、以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。
3、注重学生的成功体验。学以致用，根据学生掌握的观察方法，指导写字练习，并开发适宜的课程资源，满足学生再发展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展。
1、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，书写“回”字。
2、懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。
3、利用掌握的观察方法，观察比较生活中感兴趣的事物。
1、课前多种渠道认识冬瓜和茄子。
2、选择三种常见的动物(鸡、鸭、鹅)比较他们的异同。
3、课件《菜园里》，小燕子图片，词卡，音乐。
直切重点品读深入说议创新生活扩展。
激趣读文：三个词语宝宝和我们玩起了捉迷藏的游戏，躲到课文中的句子里了，你能找到它们吗?(找找;读读)。
1、聆听燕子叫声，课件出示燕子妈妈和小燕子在屋檐下说话，出示燕子妈妈的话。
2、精读燕子妈妈的话，凸现难点。(“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”)自由读、指名读、比读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察。当当燕子妈妈，对身边的小燕子亲切地说说。
引：小燕子在妈妈一次又一次耐心的鼓励下，赶快飞去菜园看了。
课中律动：配乐做飞翔动作，飞去菜园。
[意图：关注学生的角色体验，时刻注意披情入境，使学生对角色的情感有更深的体验。]。
3、课件展示菜园图，说话训练：小燕子发现了。
[从图入手，帮助阅读。培养良好的口语习惯，说完整的话。]。
4、先分句品读再三句连读小燕子的话，每次的发现都不一样，一次比一次高兴，声音越来越上扬，对妈妈的呼唤越来越急切。
1、与小燕子对话：
小燕子，我想对你说。
我是小燕子，我想说。
2、挑战小燕子：
再去仔细观察，冬瓜和茄子还有哪里不一样?
1、观察田字格里的范字，有什么发现?
2、师范写。
3、描一描，写一写。
课件展示鸡、鸭、鹅三种熟知的动物，分组观察探讨他们一样和不一样的地方。
一、这一节课，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采烈地读，认真地观察，积极地表达，让我深刻地体会到只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。教学这篇课文，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找画画，小燕子去菜园看了几次?每次都看到了什么?而是抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个有趣的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必须认真读好课文，学生觉得新鲜有趣，在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。
二、面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢?如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感?我通过巧妙地引导发现，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多不同后，心情非常高兴，从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。
三、在教学中，我注重生活体验，注重资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生观察，使他们懂得，观察事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。同时注意对教材的拓和延伸，让学生回家去观察黄瓜与辣椒有什么不一样，学生在课堂上学，在生活中去巩固所学的知识，去关注生活，将学生从课内引向了课外。相信通过《一次比一次有进步》这篇课文的学习，认真观察事物的这一道理和观察事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里。
一次比一次进步说课稿篇十二
1、课文《一次比一次有进步》是人教版第一册第五组课文的最后一篇课文。旨在让学生明白遇事只要仔细观察，就会有新的发现。
2、本文采用童话故事的形式，把道理渗透在课文的字里行间。瞧，小燕子真是个好孩子!燕子妈妈让它到菜园里去看冬瓜和茄子有什么不一样，它一连去了三次，在妈妈的耐心启发下，它观察得一次比一次认真仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大、茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!
3、课文采用学生喜爱的对话形式展开情节，充满童趣。根据一年级阅读教学目标，教师可以通过丰富的朗读方式培养学生的朗读兴趣，在此基础上再指导学生读中感悟。
【教学重点】。
1、教给学生多种识字方法。
2、培养良好的写字习惯。
【教学难点】。
指导学生采用多种形式的朗读、感悟。
【教学目标】。
1、采用随文识字和集中识字的方法，认识13个生字及新词，通过书空、说笔画、描红帮助学生学会写“回、皮”2个生字。
2、采用自由朗读、分角色朗读等方法，培养学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力。
3、通过读一读、划一划，再读一读、想一想等方法，并借助图画帮助学生读懂小燕子每次的不同发现，明白只要仔细观察，就会有新的发现。
【教学过程】。
一、问好铺垫、直切主题。
教师：上课 学生：起立。
教师：小朋友们好！ 学生：老师好！
教师：小朋友们早上好！ 学生：老师早上好！
教师：小朋友们……好！ 学生：老师……好！
再读课题。
二、静听故事、了解大意。
1、接下来听老师来讲这个故事，小朋友们要比一比，谁听得仔细。
2、媒体示课文插图、配乐，教师讲故事。
3、检查听的情况：
2）学习生字“燕”正音，并说说怎么记住它？
让我们一起到书中去找答案吧！
三、自读课文、学习生字。
1、自由大声地朗读课文，不认识的字和难读的字请拼音朋友帮忙，多读几遍。
自己解决不了的轻轻问同桌，或向老师请教。
2、检查生字：媒体示。
冬瓜 茄子 什么 一样。
可是 仔细 高兴 发现。
说得对 再去看看 。
1）带拼音指名读，领读，齐读。（注意“说得对、再去看看”的轻声朗读）。
2）说说带拼音的生字你有什么好办法记住他。
3）并说说你还在哪些地方见过这些生字？
4）去掉拼音检查读，抽读。
四、品读感悟、积累内化。
板书：冬瓜 茄子。
2、小燕子一共去看了几次？（3次）。
3、那小燕子每一次都有什么发现呢？请用“~~~~~”划出来。
4、交流第一次：1）小燕子第一次有什么发现呢？
2）媒体示第2自然段：把“妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！”加粗。
指名读、齐读 小结板书：大 小。
3）分角色朗读对话：加粗妈妈的问话，师生对读、同桌互读。
5、交流第二、三次，同样进行分角色朗读。
6、三次连起来进行朗读，感受小燕子一次比一次进步，一次比一次高兴！
五、延伸练说、实践运用。
1、你看这只小燕子来到了你的面前，你有什么话要对他说吗？（把燕子图片放大）。
2、观察两种水果，看看他们有什么不同？比一比谁观察的最仔细。
六、生字书写指导。
本课时主要教学生写：回和皮。注意两个生字的笔顺，可采用书空，说笔画等方法帮助学生写正确，写端正。
一次比一次进步说课稿篇十三
生：喜欢！
师：今天，我们要学的就是一篇童话故事，名字是《一次比一次有进步》。请同学们翻书，看谁先找到。
（二）初读课文，认识生字。
师：我们一起来听听这个故事吧。一边听一边用手指着书。认真听，仔细看。播放朗读录音，学生专心听故事看书。（培养学生良好的听读习惯）。
师：喜欢这个故事吧，你们能不能自己读读课文？遇到不认识的字怎么办？
生：圈出来，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以问老师，问同学。
生：还要把这个字多读几遍。
师：好！大家互相帮助，读课文，遇到不认识的字，就用我们刚才说的这些办法来解决。同时，给每一段标上序号。
（学生读书积极主动，教师巡回指导，并提醒个别精力不集中的同学。大多数学生读过两遍后，教师叫停，总结表扬学生读书认真、仔细。）。
师：课文共有几段？
生：共有八段。
师：谁愿意读给大家听听。
找四名同学每人读两段课文。看哪个小组的同学认真听，并用手指着字，读到哪儿，指到哪儿。
学生开始读，遇到读不顺的地方，教师学生一起帮忙，顺利读完。
教师小结，并总结学生读书认真，听讲认真。
（三）精读课文，理解课文。
师：大家一起读课文好吗？已经会读的同学，可以加上自己的感情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可以了。
学生一起读，出现困难，让学生把这一句连读两遍，课文读完后，教师再小结，表扬学生学习认真、仔细。
师：再自己读读课文，读熟的同学可以一边读，一边想自己知道了什么，有什么想法。读得还不熟的同学，只要能继续练习把课文读会就可以。（针对不同水平的学生，提出不同的读书要求，满足了不同水平学生的需求，让每一个孩子都能身心愉快地投入到读书中。）。
学生认真读完书。
教师小结后，学生发言，说出自己的读书收获。
生：我知道了，小燕子认真观察冬瓜和茄子有什么不一样。（教师板书‘认真’两字。及时总结每个学生的发言，表扬学生读书认真，肯定学生的回答。）。
师：同学们读课文很认真，课文中的词语不知道大家认得怎么样了，我给大家准备了一些，你们可以读读试试。
出示词语卡片，学生齐读，然后了几组同学“开火车读”，其他的学生跟读。
师：大多数同学能认出这些词语。那么，把课文中的字拿出来，你能读出来吗？
请小组长帮助老师一起来检查一下大家认字的情况。小组长用每个同学的生字卡片来检查认字情况。遇到不认识的字圈出来，再告诉他怎样读。然后我们来汇报各小组的检查情况。
学生积极投入到学习中，教师巡回，了解各小组的情况，及时提醒个别贪玩的学生投入学习。各组检查完后，各小组组长汇报坚持检查情况，包括汇报他自己的认字情况。教师肯定小组长工作认真负责。
师：我们已经会读这些字的同学，学生开始学习。
教师继续巡回检查，了解学习情况，组织学生都投入到学习中。
能不能帮助你们组中那些还不会读的同学把这些字都读会？怎么教？小组长说说自己小组中有哪些同学进步了。
教师用卡片检查学生学习的效果，会读的同学可以站起来读。
师：同学们学习很努力，老师很高兴。我想和大家一起读读课文，好吗？
老师读第一段和最后一段，二四六段女生读，三五七段男生读。
师：大家读得很好。你们同桌分段读好吗？男生读一三五七单数段，女生读二四六八双数段。读完以后，说说谁读得好。
学生开始练读，读完后，教师让学生说说同学读得哪些地方好，学生积极说出同学朗读的长处。
（认完生字的基础上，师生一起再次尽情朗读，充分享受读书的乐趣。）。
师：现在你们有什么想法想说一说吗？
学生纷纷说出自己观察到的和忽略了的地方。
（四）课堂小结。
师：同学们说得很好，这说明大家确实认真读书了，能把书读明白。以后希望你们做事情也能像小燕子一样认真。
五作业设置：
教学反思：
这节课，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采列地读，认真地观察，积极地表达，下课铃响以后，还有很多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发现！”他们的高涨的情绪深深感染了我，我忽然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。上完以后，反思一下，我觉得成功之处有以下几点：
面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过巧妙地引导发现，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多不同后，心情非常高兴，从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。学生通过初读、细读、美读、分角色读、表演读等几个层层深入的环节，从整体感知了课文内容，阅读能力有所提高，同时在最后一个摸黄瓜和西红柿的环节，通过亲身实践，使学生真真切切地感受到“认真”二字。在进行识字游戏这一环节中学生互教互学，对生字有了初步的感知，学生在反复朗读中受到了如何正确对待朋友的熏陶，师生感情融洽。
不足之处在于：朗读的办法由教师决定，这又限制了学生的喜好。
一次比一次进步说课稿篇十四
同学们，老师给你带来了新朋友，看你们认识他吗？（出示燕子的图片）能说一说你对燕子的了解吗？看老师写这两个字，你们认识吗？（在学说出之后，让生来谈一谈自己平时是怎样来认识他的？其目的在于让学生相互启发，习得更多的学习方法）还有一个新朋友，你们认识吗？（出示小燕子的图片）对了是小燕子，然而在燕子妈妈和小燕子之间又会发什么样的故事呢？今天我们就来了解了解。
片断二研读深入，品读课文。
1、学生自己读文，了解故事的大体内容。
2、小组的同学间相互说一说对于故事自己了解到的内容。
3、汇报自己通过读文自己知道的内容。
4、老师适当小结：课文讲了小燕子在燕子妈妈的启发下，到菜园里去看一看茄子和冬瓜有什么不一样的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一样呢？现在就让我们也来做一只可爱的小燕子，让我们也飞到菜园里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一样？现在老师就是燕子妈妈，你们可就是小燕子了，来动动你们的小翅膀让妈妈看看，好！好孩子，你们快点飞到菜园里去看一看他们到底有什么不一样吧！
5、学生自由读书，发现茄子和冬瓜的不同。
6、孩子们，你们发现冬瓜和茄子有什么不一样了吗？快来告诉妈妈。
7、学生汇报自己的阅读分配体验：
a：
生：妈妈，妈妈我发现冬瓜是大的，茄子是小的。
师：谁也发现冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的发现告诉妈妈。
生：妈妈，我也发现冬瓜是大的，茄子是小的。
生：用具体的动作来表示自己对自己看到的事物的理解。
生评价。
师：你们的眼睛可真亮，谁再来将自己的发现告诉妈妈。
生激qing说出自己的发现。
b：
师：谁还有不同的发现？
生：我发现冬瓜是青的，茄子是紫的。
师：是吗？谁也发现这一点了，快点也来告诉妈妈！
生：妈妈，妈妈冬瓜是青的，茄子是紫的。
生：妈妈，妈妈冬瓜是青的，茄子是紫的。
c:。
师：原来他们有这么多的不一样，谁还发现他们还有什么不一样？
生：妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢！
师：你真是个细心的孩子，你能把你的发现大声地告诉大家吗？
生再次进行朗读。
师：谁还愿意将自己的这一发现告诉大家。
再次引领学生对这一重点的句子进行品读。
生：因为这不是我们一次发现的!
师：是嘛，那是什么原因让你又去认真地观察了呢？
生：是燕子妈妈让我们认真地观察地。
生进行自由地朗读——小组内试读——分角色读——全班进行演示读。
片断三、深入读悟，明白事理。
生：因为小燕子能够认真地观察事物了。
生：我觉得我们也要像小燕子一样，做事要认真。
生：我想我以后，老师再让我们看田字格内的生字的写法时，我一定要认真地观察。
师：刚才同学们都说了要像小燕子一样对事物进行认真地观察。现在老师就给同学们一个机会，咱们就比一比，看一看谁观察地最认真、最仔细。
师出示田字格内的生字。
师：下面就请同学们来认真地观察一下这些生字，想一想你有什么样的好办法去记住他。
生：我可以采用熟字带生字的方法来记生字。
生：我可以看这个字在田字格内的具体位置来记住这个生字。
……。
生：根据自己的方法来记生字，写生字。
教后反思：
本节课是第八单元的一讲读课文，意在让学生通过课文的学习受到无论做什么事都要认真的态度。在本课的教学过程中，我发现在这样的教学引导下，学生的课堂表现主要有以下的特点：
一、学生的学习兴趣高涨。
因为我课的开始部分设计的你都有哪些办法记一些生字？现在你们就是那一只只可爱的小燕子，请你们动动你的小翅膀让妈妈看看的设计，一下子让学生有了动起来的感受，积极性一下子被调动了起来，因而学生学得就比较轻松愉快。
二、学生的学法得以训练。
授人以鱼，不如以渔。特别是在低年级对学生的学法指导更是显得特别重要。在本课中，我在初读学文和生字的书写环节都设计了学法的总结和训练环节，如：“你平时遇到了不认识的字，你都有什么样的办法认识它”和“仔细地观察田字格内的字，你会有什么样的好办法记好它？”这样对于有比较好的学习方法的同学的特长和积极性得到了很好地发挥，同时也为其他孩子的发展提供了平台。
三、学生的语感得以训练。
语文教学意在通过学习在平时的语言文字训练中得以提升。在本课中我对于文中的相关句子的训练则采用了：“你看到的冬瓜到底有多大？茄子到底有多小呢？你们能够通过自己的读或动作让妈妈看明白吗？”这样的设计，让学生一下子找到了被认可的感觉，因而在进行语言文字的品读中，也很好地展示了自己的读书体验。
一次比一次进步说课稿篇十五
师：引导背诵本册儿歌类课文,最后背到《菜园里》。
生：
师：打声招呼。
生：小燕子，你好！燕子妈妈你好！
师：真有礼貌。
生：
师：住在哪里？
生：屋顶、屋檐。
师：点击屋檐。
生：认读屋檐。
二、初读课文。
师：要求自由读。
生：齐读，
师：要求第二遍读，自己读，并圈出生字宝宝读准。
生：
师：一次 冬瓜 燕子 不一样。
说得对 再去 课时 仔细。
高兴 发现。
生：读得很快。
师：你可是小老师，同学们可是要跟着你读的，一个一个读清楚。
生：
师：指名小火车。
生：朗读。
师：出示句子：菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。
生：读。
师：念成轻声，真好听。
生：读。
师：范读，读出动词。
生：朗读。
师：响亮一点来读一读。
生：朗读。
师：什么。
生：读准。
师：前鼻音、轻声。
生：
师：你能用什么问一问吗？
生：这是什么东西？
师：
生：你为什么要去玩？
师：
生：你为什么要到是扑去？
师：
生：还有什么东西？
师：
生：他是什么人？
师：
生：有什么东西？
师：说完整。
生：书包里有什么东西？
师：课文里呢？你能找到吗？
生：读文寻找。
师：
生：你能不能再去看看，还有什么不一样？
师：
生：茄子还有什么不一样？
师：前面不能丢。
生：你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？
师：
生：读（没有停顿）。
师：看看去后面有什么号？
生：逗号。
师：对，读到这里得停一下，来试试。
生：读（有明显进步）。
师：还有吗？
生：可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？
师：看看，这三句话有什么一样的地方？
生：
师：看看一样吗？
生：
师：引导发现：看看 再去看看 再去仔细看看。
生：
师：要求读清三处不同地看看。
生：
师：哪一句话最简单？
生：第二句。
师：再去读得很响亮。
生：读。
师：那一句最难读？
生：第三句。
师：大胆一点，读一读。
生：朗读，很轻。
师：其实你读的很棒的，就是有些紧张，来，再试试！
生：朗读。
师：你进步了！你来。
生：朗读。
师：度的很流利。
生：朗读（加了的）。
师：哎，要看仔细。
生：再读。
师：你的进步可真大！
生
师：范读。
生：齐读。
师：标上停顿记号，教会学生有节奏朗读。
生：逐名指读。
师：我们知道了，妈妈问小燕子三次，那么这三次，小燕子看到了什么？再读读课文，用笔画出。我们要养成边读边动笔的好习惯。
生：读文划句。
师：没找到的，要加油，找到的，读一读。
生：
师：小燕子，
生：你三次去菜园看到了什么？
师：根据学生出示：
生：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的！冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。
师：扮演妈妈的角色，问小燕子：
生：读句子。
师：同学们，为什么把妈妈妈妈读得那么快！
生：紧张。
师：是紧张吗？
生：
师：你发现了，想快一点告诉妈妈，应该是怎样的？
生：
师：引导学生读出第一次高兴的语气。
生：
师：引导学生读出第二次更开心的语气。
生：
师：引导学生读出第三次非常兴奋的语气。
师：总结板书。
师引导相互说话。
师：小燕子，你能用自己的话来说说冬瓜和茄子吗？
生：自由介绍。
师：那只小燕子来说说，冬瓜是什么样的？
冬瓜躺在地上，他——，——，——。
生：他是大的，绿的，皮上有细毛。
师：换一换说说。
生：他是绿的，大的，皮上有细毛。（下课铃响了）。
师：小燕子三次去菜园，发现冬瓜和茄子……。
难怪燕子妈妈说——。
师：这堂课就上到这里，下课！小朋友再见！
生：老师再见！
由于学生的基础以及设计等方面的原因，没有完成预设的教学内容。但本堂课的教学无疑是十分有效的。具体体现在：
1. 目标清晰准确。
2. 预设紧扣文本。
3. 情境贯穿始终。
4. 教学富有层次。
5. 过程落实常规。
6. 指导颇具针对。
课题导入很自然，很有效。
课文一开始，就给学生创设了情景。
教师能关注学生，灵活应对。
字体的颜色还不够亮。
读准词语也不易；
初读反馈检查很到位！
学生读书语调过低。
不够自信。
“什么”读音是个难点。
教态亲切，自然。
什么 一词的教学有层次，有实效。
引导学生动笔画，就更好了。
农村孩子的起点：
朗读。
说话。
思维。
学生的朗读水平影响了朗读训练的效果。
此处的教学，明显感到学生接不上来。教学上要加以调整。
直接引导发现对一年级学生来说，有点困难，不如在课文具体的对话中，教师稍作点拨。此处要求读好就可以了。
此处的朗读教学很有实效，很到位，能充分关注学生，和第一次教学比，有显著进步！
情景能贯穿始终。
在具体的回答过程中，及时板书，既节省时间，又有效果。
教师可能忘了板书了，在此总结补上。
课堂的结束语能结合课文主题，真好！
能抓住特点；
小状况。
关注细节。
潘老师的穿插发言，是个很好的习惯。
一次比一次进步说课稿篇十六
本文是实验教科书一年级上册的一篇阅读课文。采用童话故事的形式，把这“只有认真观察，才能了解事物的特点。”这一道理渗透在课文的字里行间。瞧，小燕子真是孩子！燕子妈妈让它到菜园去看冬瓜和茄子有什么不一样，它一连去了三次，在妈妈的耐心启发下，它观察得一次比一次认真仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀！只要仔细观察，就会有新的发现。
但对于一年级的学生来说，理解起来却一定的难度。结合新大纲对低年级阅读教学的要求：学习用普通话正确流利地诵读课文；学习借肋读物中的图画阅读；喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并乐于与他人交流。我确定了以下教学目标和重难点：
知识教学点：
1、正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得只有认真观察，才能了解事物的特征。
能力训练点：
1、初步培养读中感悟，进行说、唱、演、等相结合的综合能力训练。
2、培养观察能力，能总结出一些观察事物的方法。
德育渗透点：
在学习和生活中养成认真观察身边的事物的习惯。
教学重难点：
让学生通过自己读课文，明白燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步。
结合本文趣味性强，和一年级学生爱幻想的特点。为此，我采用情境教学法，利用课件，图片，小燕子模型，师生角色扮演等方法把情境带入课堂。让学生高高兴兴地去读，而且在实践中去观察、交流，亲身体验小燕子三次到菜园观察，而且一次比一次有进步的过程。不仅把课堂还给学生，而且还把莫大的快乐带给他们，使他们在乐中读，读中悟。
课前的师生互动，已经引起学生的兴趣。现在适时地把小燕子（纸模型）带到学生面前，会让学生倍感亲切，对学习充满兴趣。
以小燕子家客人的身份来品尝西红柿（认读生字），采用多种形式读，并让学生用生字组词、说句子，符合低年级学生的心理特点。
利用课件展示菜园图，引导学生看图、说图，再让他们扮演“小导游”读出文中描写此图的第一自然段。为后面的学习做一个好的铺垫。
理清课文的脉络，知道小燕子到菜园去看了些什么？每次看到些什么？妈妈是怎样夸它的？让学生在理解感悟的过程中，指导学生学会用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方法读懂课文内容。
在观看课件播放小燕子第一次到菜园的动画片后，师指导学生进行自读，同桌分角色读，当配音演员表演读等后。师扮演燕子妈妈，让学生扮小燕子第二次、第三次去看，边飞边唱，然后再告诉妈妈自己的发现。让学生溶入角色中，让他们有一个体验的过程。
我把本课的部分生字结合课文内容编成儿歌，谱上曲，带领大家拍手唱。
展示冬瓜和茄子实物，让学生扮演小燕子第四次飞进菜园里去观察。并且说一说冬瓜和茄子还有什么不一样？先自己观察，再小组讨论，最后告诉燕子妈妈。
附：板书设计。
燕子妈妈（图）。
小燕子（图）。
冬瓜（简笔画）。
茄子（简笔画）。
一次比一次进步说课稿篇十七
1、认识12个生字。会写“回、片、皮”3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。
教学重点：认字和朗读课文。
教学难点：要让学生通过读课文，明白燕子妈妈为什么夸小燕子。
一、揭示课题。
二、指导看图。
理解“屋檐下”，初步认识冬瓜和茄子的不同。
三、初读课文。
1毖生轻声读课文，要求读准生字的音，读通课文。
要求学生在初读课文时，边读边勾画出本课的生字，并且借助拼音读准生字的音。本课要求认识的12个生字中，“次、再、仔”的'声母是平舌音，“什”的声母是翘舌音，“燕”是整体认读音节，“什”的韵母是前鼻音，“样、兴”的韵母是后鼻音，“么”和“得”都读轻声。要指导学生把这些生字的字音读准。如果有的学生读错字音，要启发他自己纠正读音。
要启发学生多动脑，用自己认为容易记忆的方法来认记生字。如，“仔、样”可以用偏旁加上熟字来记忆。
“再”与“在”是同音字，要指导学生从字形和字义两方面来区别。
2敝该分段朗读课文，读后评议。
1、每次看到了什么？燕子妈妈为什么夸它一次比一次有进步？
2、倍瓜和茄子到底有什么不一样？（冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的）。
本课对话较多，要启发学生读出不同的语气。燕子妈妈说话时态度亲切，读它说的话时，语速较慢，要读出激励的语气。“你说得对”“很好”“你一次比一次有进步”，要用赞扬的语气来读。
朗读小燕子说的话时语速较快，透露出它兴奋的心情。
在教学中要以读为主，以读代讲，通过引读、齐读、个别读、分角色读等方式，指导学生多读，从而读得正确、流利、有感情。
要求学生仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字能力。指导学生写字时，提醒学生注意：“回”要先写里面的小口，后关门；“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出；“”是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向“皮”字的中心。
1、课后“读读说说”这个题目的要求后，照样子读读说说，如“比比，比一比；听听，听一听；说说，说一说……”还可再扩展一些，如，“想想，想一想；问问，问一问”。
2、以一种为例，从形状、大小、颜色、味道等方面，说说它们的特点，也可以比较两种蔬菜（如，丝瓜和黄瓜）或水果（如，芦柑和橙子）哪些地方不一样。
一次比一次进步说课稿篇十八
2、正确、流利地朗读课文。 。
3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 。
教学重点：认字和朗读课文。 。
教学难点 ：要让学生通过读课文，明白燕子妈妈为什么夸小燕子。 。
教学过程 ： 。
一、揭示课题 。
二、指导看图 。
理解“屋檐下”，初步认识冬瓜和茄子的不同。 。
三、初读课文 。
1学生轻声读课文，要求读准生字的音，读通课文。 。
“再”与“在”是同音字，要指导学生从字形和字义两方面来区别。 。
2指名分段朗读课文，读后评议。 。
四、讨论、交流 。
1小燕子到菜园去看了几次?每次看到了什么?燕子妈妈为什么夸它? 。
五、指导有感情地朗读课文 。
朗读小燕子说的话时语速较快，透露出它兴奋的心情。 。
六、分角色朗读课文或表演课本剧 。
七、复习巩固生字词 。
1用生字词卡片检查认读情况。 。
2完成课后“读读说说”练习。 。
八、指导写字 。
九、实践活动 。
3表演课本剧。
一次比一次进步说课稿篇十九
说课在实施素质教育、提高课堂实效中具有无法替代的功效，发挥了巨大作用。下面是小编为大家收集的关于一次比一次有进步。
说课稿。
欢迎大家阅读!
《一次比一次有进步》是人教版小学一年级语文的一篇课文。本文采用童话故事的形式把“只有认真仔细的观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。瞧，小燕子真是个好孩子，燕子妈妈让它到菜园里去看冬瓜和茄子有什么不一样，它一连去了三次，在妈妈的启发下，它观察得一次比一次认真仔细，每次都有新的发现，终于了解了冬瓜和茄子的不同特点。这则童话告诉我们只要仔细观察就有新的发现，这样才能了解事物的特点。
根据本教材的结构和内容分析，结合着学生的认知结构和心理特征，我制定了以下教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。
教学重点：朗读课文。
教学难点：要让学生通过读课文，了解只有认真仔细观察，才能了解事物的特征。
考虑到学生的现状，我主要采取朗读法、设置情境教学法，让学生积极主动的参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的欲望，培养学生将课堂教学和自己的实践经验结合起来，引导学生主动去周边的客观事物，发展思维能力。
1、谈话导入新课：
结合课文内容与上课的实际情况，让学生观察本节课与以往的语文课有什么不同?引出本课的主人公，从而激起学生们的学习兴趣，让学生在轻松、愉快的环境中开始学习。
2、初读课文，整体感知：
3、品读课文，读中明理：
这个环节的设计主要通过多种形式的读，让学生进入课文所营造的氛围中，使学生在读中理解课文，体会主人公的情感，培养读的能力。如：小燕子观察冬瓜和茄子三次不同的发现，让学生采用不同形式的读，体会小燕子的快乐。通过老师的范读、学生练读、表演读等营造出气氛，结尾让学生仔细观察课文插图，再找一找冬瓜和茄子有什么不一样?进而让学生不但从小燕子的故事中明白做任何事情都要认真仔细的道理，并能亲身体验一次。
4、规范写字。
调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的能力，因此写的环节也必不可少，在最后几分钟我安排了生字书写的环节。
《一次比一次有进步》是人教版第一册中的一篇童话故事，课文用拟人的手法，通过燕子妈妈和小燕子的对话，告诉学生在学习的过程中培养观察能力，能掌握一些观察事物的方法。
识字教学是低年级教学的重点和难点。而这篇文中的极大部分认读的问题应该不大，所以我把它们在阅读教学中，把识字教学和阅读教学相结合。在朗读方面，因为前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要多时间，多形式，多层次朗读，让学生读中有所悟，感受阅读的乐趣。
《一次比一次有进步》的文章是在一问一答中展开的，学生的语言也应该是在一问一答中积累的。在设计时，我从学习“问”、学会“答”、练习“说”几个方面来培养锻炼学生的说话，表达能力联系生活实际进行拓展。综合以上几点，我把本堂课的教学目标定为：学会本课12个生字，会写生字，在正确、流利地朗读课文的基础上，能有感情地读好燕子妈妈和小燕子的对话之间的对话，同时学会有礼貌地问和完整的回答问话。
一.说流程。
接下来我想说说我这堂课的流程：第一部分是。
课件。
导入，认读课文，放在课文开始，一是用来调动学生的兴趣。第二、是因为歌曲的动画恰好让学生感性的认识，由此引出课题，也比较自然。
二、说细节，纵观本堂课，不管我今天是否做到，但我力求体现以下几个特点：
一事实证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，在理解词义的基础上进行朗读。这中滚动式的教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。
二是以读为本，培养学生的语感，读中感悟。低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，所以要让学生有表情、有动作的朗读。
要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感。在这节课中，学习“问”“答”这一环节中，我正是从这一原则出发，让学生通过各种形式的读来感悟，理解文本。如师生问答读、指名读、齐读、分角色读……。
三是体现人文性的渗透。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，学生作为人是一种生长着的生命的存在，他需要教师从人文的高度对其生命加以关照。设计了拓展环节，“学习小燕子”和“挑战小燕子”.
一次比一次进步说课稿篇二十
尊敬的各位老师大家好！我今天说课的内容是人教版小学语文一年级上册第15课《一次比一次有进步》第一课时识字课。下面我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法的确定及教学流程这五个方面来完成我的说课。
本文采用童话故事的形式，把“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。第一课时为识字课，认识12个生字，会写“回、片”是主要的教学内容。
我根据一年级学生已经掌握的常见的认字方法、认知规律、结合本课知识的特点及课程标准的要求确定了本课的教学目标及教学重、难点。
1、通过拼读，找平舌音、三拼音节，学生能够正确生字，弄准字音。
2、培养学生自主、合作、探究识字能力，学生通过小组讨论初步认识生字，通过组词能够区分同音字“再”和“在”。
3、正确认读词语，拼读长句子。
4、学生能够主动观察生字的占格，通过观看教师范写，熟练说出生字的笔顺，正确规范书写生字。
依据《新课程标准》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒体辅助教学。本节课是识字课，低年级孩子喜欢猜谜语，所以采用猜谜导入新课，激发学生学习兴趣，低年级孩子识字量有限，个别字音弄不准，不能正确流利的读长句子，所以新课第一个环节就是教师范读课文，使学生听准字音；低年级孩子容易调动，喜欢参加比赛，所以我采用去拼音抢读生字、男女生比赛读词语调动学生识字兴趣；为了增强学生的合作意识，激发学生交流分享的愿望，我采用同桌小组交流进行识字，使学生主动的参与教学中，并体验学习的快乐及成就感；在写字环节，主要采用观察、书空、临写方法，学生先观察占格，初步感知生字的写法，然后提出问题学生观察笔顺，教师范写，让学生有目的的去观察。
学法的确定：
纵观本节课的教学流程：师范读，生挺准字音—生自读，认读圈画生字，汇报自然段及生字—小组交流学习生观察占格书写，临写。教师自始至终都是“配角”，起到了引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。整个教学环节让学生在主动积极参与的过程中掌握新知。
根据以上各方面的特点，我想通过“创设情境、激发兴趣；初读课文，整体感知；交流方法，识记生字；指导书写，培养习惯”四个环节来完成我的教学。
1、创设情境、激发兴趣。
在导入环节，我采用猜谜和问题导入：同学们，你们喜欢猜谜语么？猜猜看这是什么动物？听，燕子妈妈和小燕子在说话呢，这节课我们就一起来学习《一次比一次有进步》，来看看发生在燕子家的故事。整个环节设计的目的在于引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境，激发学生读课文的兴趣。
2、初读课文，整体感知
本环节分为两个部分，一个是教师范读课文，生提准字音，接着生自读课文，汇报圈画的生字及自然段，这一部分让学生初步感知文章内容，对易错、难读字能够正确认读，初步感知长句子的读法；另一部分是读题识字，认识“次”，分散教学任务。
3、交流方法，识记生字
在这个环节里，小组讨论进行识字，鼓励每个学生用自己的方法认识生字，培养学生表达能力以及对识字方法的运用能力，增强学生学习的成就感，体验学习、分享的快乐，同时增强合作意识。采用带拼音读、去拼音读、开火车读、男女生赛读、放在词语里读、读句子等多种形式认读生字，使学生能够正确认读生字，提高了学生的学习兴趣，加深了对生字字义的理解以及进一步加强了疑问句读法的训练。本课左右结构的生字很多，引导学生用熟字加偏旁的方法认识新字，提高认字效率；通过组词体验“在和再”两个同音字所表示字义的差异。
4、指导书写，培养习惯
为了让学生主动感知生字的写法及占格，培养观察能力和表达能力，首先我让学生认读生字，学生正确拼读后，生观察占格并汇报，在教师范写之前提出要求让学生观察笔顺，有目的的观察提高了学生的注意力，然后学生汇报笔顺，一齐书空，然后生描红、临写，体验生字的写法。
这这节课你的收获是什么？生汇报，培养学生总结复习的能力。
一次比一次有进步
什样仔细
现
本课板书比较简洁，主要展示熟字记生字的方法，目的让学生可以联系旧知探究新知。
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