在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
狼和小羊评析篇一
两位老师都营造了趣味性的课堂氛围,让孩子通过读、演的方式,体会狼和小羊的心境,从而去感悟语言文字的魅力。
二年级的孩子萌萌的,在两位老师的课堂上会不断听到孩子们的欢笑声、天真的回答。胡老师一边听着孩子的回答,一边在黑板上画出狼和小羊在小溪边的场景,让学生自己上去贴狼和小羊的头像,从而分辨出上下游的位置。这样的教学设计,既让学生懂得了狼是故意找小羊碴儿的,又让学生充满了探究的欲望。另外,两位老师都让学生分角色上台表演,这样一下子就吸引了学生的兴趣与关注,不然对于二年级的孩子而言,一堂课40分钟,他们的注意力是无法一直集中的,需要教师变着花样“哄”。
课堂的趣味性,不仅仅是转变不同的教学方式,还要求教师自身的魅力,比如:语言美、动作美等。
两位老师丰富多彩的神情变化,亲切悦耳的声音,无疑是最感染孩子的。对于学生的每一次回答,老师们都给予了及时的肯定和表扬,让学生都是美滋滋地坐下去。相比而言,我的课堂就过于严肃与枯燥,孩子们不积极回答问题的原因,也是我需要反思与改正的。
课文省略了故事的结尾,留给了孩子想象的空间,学生通过自己的想象力和创造力,一定可以编出更精彩的故事来。两位老师都将这一教学过程放到了下节课中,没能看到,还是有些可惜的。
总之,小学语文课堂——趣味性无疑是最重要的,听了老师们的课,受益匪浅,我也希望自己的语文课堂能够得到孩子们的喜爱。
狼和小羊评析篇二
9月23日上午第三节课,听了袁**老师一节校本教研课,优点很多。
这一环节袁老师主要采用比赛的形式,让学生读课文,以及时纠正同学的错误。同时让学生说说自己识记生字的方法,这样学生的积极性也高,实效也大。
展示交流部分,在检测一、二类字时,主要采取开火车的形式进行领读及自主强调字音。随后请代表发言,其他学生认真倾听并给予及时的评价,与此同时,她采用了随文识字的方法进行识记。
这一环节,她把生字归类,主要是左右结构、上下结构的字,让学生说一说,这样孩子们开始互动——你说、我讲,由于孩子们已经有所书写的巧方法,所以又呈现出自主、互学的态势。随后老师进行范写,孩子们仿写,达到了预设。
课堂上,老师安排了足够的时间让学生评一评,比一比,说一说,放手让学生自己解决问题,真正体现对学生的尊重;特别注意学生的参与形式,如同桌讨论、小组交流等等,让学生参与面更广,使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感,调动了他们参与教学的积极性,充分体现了教为学的思想,从而促进了学生的自主学习。让学生的个性特长有了发挥的机会,使他们真正成为学习的主人。
总之,这堂课袁老师采用自主、合作学习的做法,学生领会效果较好。
狼和小羊评析篇三
听了陈老师的《狼和小羊》,受益匪浅。
《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻。张老师在本堂实践课中教学思路清晰,语言儿童化,教学效果比较明显。
这节课紧紧扣住了“找碴儿”这个关键词语来进行教学,分成了三个步骤。第一步,就“找碴儿”这个词语正音,读好儿化音。第二步,引导学生找一找,读一读狼找了哪些碴儿。第三步,再读一读小羊的话,理解为什么说狼是在找碴儿。思路非常的简单清晰,利于学生的理解。
一、通过观察图、联系上下文理解重点词
在感悟第一次对话时,教师利用多媒体的小溪图,让学生观察狼和羊的位置,来理解“上游”和“下游”,并联系上下文引出狼找的理由是故意的,没有根据的,又引出“找碴儿”这个词语。陈老师充分发挥读的作用,引导学生思考狼共找了几次碴。这使得教学过程很自然,很流畅,又让学生加深了对狼的认识。
二、住“人物”特点展开教学
陈老师在教学中紧扣三次“找碴儿”。抓住“气冲冲、喊”等引导学生边读边感悟狼的凶恶;抓住“温和”、“喊道”等词引导学生感悟羊的温顺。两个特定的“人物”,两种鲜明对比的性格,通过教师生动的语言地引导,通过学生多种形式地感情朗读,这两个特定“人物”的形象深深地刻在孩子们心里了。
一点不成熟的建议:课文结尾出给我们学生留下了想象的空间。教师要给孩子们想象的空间,而不能把一些可能性直接告诉学生。可以给孩子们设计这样一道回家作业:续编小故事(……说着,狼就往小羊身上扑去……)这样不仅能提高学生的想象能力,学生的写作能力也进一步提高了。另外,课堂是老师和学生的.有效互动,学生要配合老师,更多的是老师要和鼓舞学生,陪伴学生一同进入课堂,感悟课文,要会随着学生的课堂表现调整自己的状态。
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