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电磁感应物理说课稿篇一
2、法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。
二．【教学目标】。
知识与技能：
1．知道电磁感应现象；通过探究知道产生感应电流的条件。
2．知道感应电流的方向与磁感线方向、导体切割磁感线的运动方向有关。
3．知道发电机的原理；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程。
3．知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50hz的意思；
过程与方法：
2．观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力。
情感、态度、价值观：
1．认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法。
2．认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。
教学重点：产生感应电流条件。
三．说教法。
教学策略：变演示实验为演示与多媒体课件播放相结合。采用实验探究法。辅助于多媒体课件解决教学难点。
教学过程：(一)、情景创设：复习，引入新课。
（奥斯特实验）它揭示了一个什么现象？从学过的知识入手，让学生轻松感受到从生活到物理。
1、磁生电既然电能生磁，那么磁能生电吗？以设问的形式激发学生探究的兴趣。
说明磁场和线圈能产生电流（磁生电）。
利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应现象；电磁感应产生的电流叫感应电流。
2、探究感应电流产生的条件。
什么情况下磁能生电？（设问激发探究兴趣）。
［演示实验］实验器材:蹄形磁体、灵敏电流表、线圈、导线。
参照p52表格顺序进行探究。教材在安排演示实验时特别注重探究的顺序是为了方便学生归纳、总结产生感应电流的条件。
3、探究感应电流的方向。
（二）发电机。
电磁感应现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。
发电机是怎样发电的呢？
观察到小灯泡发光.灯闪亮（电流大小在变化）。
［演示2］用电流表换下小灯泡，缓慢摇动大轮，观察电流表指针左右摆动。
这表明发电机发出的电的大小和方向是周期性变化的.
那么它的构造是怎样的？工作原理是什么？动画演示（结合课件动画演示试验，有利于学生更清楚的观察实验现象）。
电磁感应物理说课稿篇二
1、只要穿过闭合回路中的磁通量发生变化，闭合回路中就会产生感应电流，如果电路不闭合只会产生感应电动势。
这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，是1831年法拉第发现的。
回路中产生感应电动势和感应电流的条件是回路所围面积中的磁通量变化，因此研究磁通量的变化是关键，由磁通量的广义公式中(是b与s的夹角)看，磁通量的变化可由面积的变化引起;可由磁感应强度b的变化引起;可由b与s的夹角的变化引起;也可由b、s、中的两个量的变化，或三个量的同时变化引起。
下列各图中，回路中的磁通量是怎么的变化，我们把回路中磁场方向定为磁通量方向(只是为了叙述方便)，则各图中磁通量在原方向是增强还是减弱。
(1)图：由弹簧或导线组成回路，在匀强磁场b中，先把它撑开，而后放手，到恢复原状的过程中。
(2)图：裸铜线在裸金属导轨上向右匀速运动过程中。
(3)图：条形磁铁插入线圈的过程中。
(4)图：闭合线框远离与它在同一平面内通电直导线的过程中。
(5)图：同一平面内的两个金属环a、b，b中通入电流，电流强度i在逐渐减小的过程中。
(6)图：同一平面内的a、b回路，在接通k的瞬时。
(7)图：同一铁芯上两个线圈，在滑动变阻器的滑键p向右滑动过程中。
(8)图：水平放置的条形磁铁旁有一闭合的水平放置线框从上向下落的过程中。
2、闭合回路中的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动时，可以产生感应电动势，感应电流，这是初中学过的，其本质也是闭合回路中磁通量发生变化。
3、产生感应电动势、感应电流的条件：导体在磁场里做切割磁感线运动时，导体内就产生感应电动势;穿过线圈的磁量发生变化时，线圈里就产生感应电动势。如果导体是闭合电路的一部分，或者线圈是闭合的，就产生感应电流。从本质上讲，上述两种说法是一致的，所以产生感应电流的条件可归结为：穿过闭合电路的磁通量发生变化。
二、楞次定律：
1、1834年德国物理学家楞次通过实验总结出：感应电流的方向总是要使感应电流的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
即磁通量变化感应电流感应电流磁场磁通量变化。
2、当闭合电路中的磁通量发生变化引起感应电流时，用楞次定律判断感应电流的方向。
楞次定律的内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流为磁通量变化。
楞次定律是判断感应电动势方向的定律，但它是通过感应电流方向来表述的。按照这个定律，感应电流只能采取这样一个方向，在这个方向下的感应电流所产生的磁场一定是阻碍引起这个感应电流的那个变化的磁通量的变化。我们把“引起感应电流的那个变化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以简单表达为：感应电流的磁场总是阻碍原磁通的变化。所谓阻碍原磁通的变化是指：当原磁通增加时，感应电流的磁场(或磁通)与原磁通方向相反，阻碍它的增加;当原磁通减少时，感应电流的磁场与原磁通方向相同，阻碍它的减少。从这里可以看出，正确理解感应电流的磁场和原磁通的关系是理解楞次定律的关键。要注意理解“阻碍”和“变化”这四个字，不能把“阻碍”理解为“阻止”，原磁通如果增加，感应电流的磁场只能阻碍它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通还是要增加的。更不能感应电流的“磁场”阻碍“原磁通”，尤其不能把阻碍理解为感应电流的磁场和原磁道方向相反。正确的理解应该是：通过感应电流的磁场方向和原磁通的方向的相同或相反，来达到“阻碍”原磁通的“变化”即减或增。楞次定律所反映提这样一个物理过程：原磁通变化时(原变)，产生感应电流(i感)，这是属于电磁感应的条件问题;感应电流一经产生就在其周围空间激发磁场(感)，这就是电流的磁效应问题;而且i感的方向就决定了感的方向(用安培右手螺旋定则判定);感阻碍原的变化--这正是楞次定律所解决的问题。这样一个复杂的过程，可以用图表理顺如下：
楞次定律也可以理解为：感应电流的效果总是要反抗(或阻碍)产生感应电流的原因，即只要有某种可能的过程使磁通量的变化受到阻碍，闭合电路就会努力实现这种过程：
(1)阻碍原磁通的变化(原始表速);。
(3)使线圈面积有扩大或缩小的趋势;。
(4)阻碍原电流的变化(自感现象)。
利用上述规律分析问题可独辟蹊径，达到快速准确的效果。如图1所示，在o点悬挂一轻质导线环，拿一条形磁铁沿导线环的轴线方向突然向环内插入，判断在插入过程中导环如何运动。若按常规方法，应先由楞次定律判断出环内感应电流的方向，再由安培定则确定环形电流对应的磁极，由磁极的相互作用确定导线环的运动方向。若直接从感应电流的效果来分析：条形磁铁向环内插入过程中，环内磁通量增加，环内感应电流的效果将阻碍磁通量的增加，由磁通量减小的方向运动。因此环将向右摆动。显然，用第二种方法判断更简捷。
应用楞次定律判断感应电流方向的具体步骤：
(1)查明原磁场的方向及磁通量的变化情况;。
(2)根据楞次定律中的“阻碍”确定感应电流产生的磁场方向;。
(3)由感应电流产生的磁场方向用安培表判断出感应电流的方向。
3、当闭合电路中的一部分导体做切割磁感线运动时，用右手定则可判定感应电流的方向。
运动切割产生感应电流是磁通量发生变化引起感应电流的特例，所以判定电流方向的右手定则也是楞次定律的特例。用右手定则能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情况下，不如用右手定则判定的方便简单。反过来，用楞次定律能判定的，并不是用右手定则都能判定出来。如图2所示，闭合图形导线中的磁场逐渐增强，因为看不到切割，用右手定则就难以判定感应电流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定则与右手定则应用的区别，两个定则的应用可简单总结为：“因电而动”用右手，“因动而电”用右手，因果关系不可混淆。
物理学习方法。
步骤1.模型归类。
做过一定量的物理题目之后，会发现很多题目其实思考方法是一样的，我们需要按物理模型进行分类，用一套方法解一类题目。例如宏观的行星运动和微观的电荷在磁场中的偏转都属于匀速圆周运动，关键都是找出什么力_了向心力;此外还有杠杆类的题目，要想象出力矩平衡的特殊情况，还有关于汽车启动问题的考虑方法其实同样适用于起重机吊重物等等。物理不需要做很多题目，能够判断出物理模型，将方法对号入座，就已经成功了一半。
步骤2.解题规范。
高考越来越重视解题规范，体现在物理学科中就是文字说明。解一道题不是列出公式，得出答案就可以的，必须标明步骤，说明用的是什么定理，为什么能用这个定理，有时还需要说明物体在特殊时刻的特殊状态。这样既让老师一目了然，又有利于理清自己的思路，还方便检查，最重要的是能帮助我们在分步骤评分的评分标准中少丢几分。
步骤3.大胆猜想。
物理题目常常是假想出的理想情况，几乎都可以用我们学过的知识来解释，所以当看到一道题目的背景很陌生时，就像今年高考物理的压轴题，不要慌了手脚。在最后的20分钟左右的时间里要保持沉着冷静，根据给出的物理量和物理关系，把有关的公式都列出来，大胆地猜想磁场的势能与重力场的势能是怎样复合的，取最值的情况是怎样的，充分利用图像_的变化规律和数据，在没有完全理解题目的情况下多得几分是完全有可能的。
物理学习技巧。
图象法。
应用图象描述规律、解决问题是物理学中重要的手段之一.因图象中包含丰富的语言、解决问题时简明快捷等特点，在高考中得到充分体现，且比重不断加大。
涉及内容贯穿整个物理学.描述物理规律的最常用方法有公式法和图象法，所以在解决此类问题时要善于将公式与图象合一相长。
对称法。
利用对称法分析解决物理问题，可以避免复杂的数学演算和推导，直接抓住问题的实质，出奇制胜，快速简便地求解问题。像课本中伽利略认为圆周运动最美(对称)为牛顿得到万有引力定律奠定基础。
估算法。
有些物理问题本身的结果，并不一定需要有一个很准确的答案，但是，往往需要我们对事物有一个预测的估计值.像卢瑟福利用经典的粒子的散射实验根据功能原理估算出原子核的半径。
采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住问题的主要本质，充分应用物理知识进行快速数量级的计算。
微元法。
在研究某些物理问题时，需将其分解为众多微小的“元过程”，而且每个“元过程”所遵循的规律是相同的，这样，我们只需分析这些“元过程”，然后再将“元过程”进行必要的数学方法或物理思想处理，进而使问题求解.像课本中提到利用计算摩擦变力做功、导出电流强度的微观表达式等都属于利用微元思想的应用。
电磁感应物理说课稿篇三
学生经过近二年半自然科学的学习，已具备了电、磁的初步知识，知道了电能产生磁和磁场对电流的有作用等方面的知识，也初步具备了电学实验操作技能和初步的观察、分析、归纳能力，但理性思维的能力还不强，在分析感应电流产生的条件时会遇到一定的困难。
一、认知目标：
2、能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。
3、列举影响感应电流产生的条件和影响电流的因素。
二、能力目标：
1、培养实验设计和操作能力。
2、培养分析、归纳能力，
3、培养对实验现象的描述和交流能力。
三、情感、态度和价值观。
1、激发学生对科学的好奇性和求知欲。
2、培养实事求是记录实验现象的态度。
3、感受科学技术对社会发展的作用。
1、对“切割磁感应线”的理解。
1、变演示实验为演示与学生随堂实验并进。
2、采用实验探究法。
3、辅助于多媒体课件解决教学难点。
一、情景创设：
1、多媒体播放“电的使用”问题产生（电从何来）。
学生提出猜想：（电池？发电机？摩擦起电？）。
2、复习电流产生的磁场（奥斯特）导引学生猜想，问题2能用磁场产生电流吗？
二、设计、操作实验并交流结果。
（教师引导实验设计、操作）演示实验与学生随堂实验同时进行。
交流实验结果（1）：能用磁场产生电流。
问题3：利用磁场产生电流是否需要条件；（学生提出假设：“要”或“不要”）。
实验条件控制：（1）闭合或断开电路（2）不同方向移动导线（与磁感应线垂直、斜、平行）。
交流结果（2）电路断开不能产生电；导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。
“利用磁场产生电流”需要条件。
难点解释：多媒体课件演示实验，重点演示切割和没有切割。
学生列举产生感应电流的条件。（闭合、一部分、切割）。
（补充指出如果电路没有闭合，导体两端会产生感生电压）。
问题4：感应电流的方向？
教师提示考虑因素（磁场方向与导线切割方向）。
学生自已设计实验、操作。
交流结果。（3）感就电流的方向与磁场方向和切割磁感应线方向有关。
学生交流对电磁感应的看法。（现象、条件、结果、应用、体会等）。
提出思考题：电磁感应中能量是怎样转化的，（互相交流、并阅读课本）。
作业：1、配套练习相关作业。
2、完成调查报告：电在我家中。
电磁感应物理说课稿篇四
奥斯特的发现说明了电能产生磁，而法拉第的发现说明了磁能产生电，从另一角度揭示了磁和电之间的联系，使电能的大规模利用成为可能，为发电机的制造和应用奠定了基础，因此这一章是本章的教学重点之一。学生学好这一节知识是非常必要的，同时也是为升入开云KY官方登录入口 学习电磁感应定律奠定了基础。
重点：产生感应电流的条件，感应电流的方向与那些因素有关。
难点：法电机的结构原理。
关键：本节的教学关键是指导学生边学边试验，探究电磁感应现象及其规律。
2、教学目标。
（1）知识目标：知道电磁感应现象及其产生的条件；知道动卷式话筒的和发电机的结构原理。
（2）能力目标：训练学生的观察、归纳和概括能力以及解决问题的能力。
（3）素质目标：通过介绍科学家法拉第的事迹，培养学生刻苦学习，探索真理的精神。渗透物理学研究方法的教育，训练学生研究问题的能力。
二、说教法。
采用改演示实验为学生探究性实验，边设疑，边讨论，启发诱导，指导实验探究的教学方法；介绍科学家的事迹，调动学生学习物理的积极性。
三、说学法。
四、说手段。
利用多媒体或投影仪学习提纲，归纳实验结论，讨论练习。学生实验操作i骤、探究的问题，印刷在纸上课前发放在课桌上，这样可以提高课堂效率。
五、说教学程序设计。
1、设疑引学。
板书：一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。
2、讨论实验方案，选择实验器材。
师问：根据实验目的，本试验应选择哪些实验器材，为什么？
师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线，检验电路中是否有电流，需要有电流表，控制电路通断必须有开关等。
3、突出重点，突破难点。
根据实验方案，将矩形线圈，电流表，开关，导线连入闭合电路，矩形线圈先不要放在磁场内。
第一阶段：研究磁场产生电流的条件。
提出问题：如何做实验?其步骤又怎样？
（1）投影学习提纲。
按课本图14―41装置，利用矩形线圈的一条边作为直导体做如下实验：
a、闭合开关，让导体在蹄形永久磁铁中不动；让导体在磁场中上下移动；让导体在磁场中前后左右移动；观察电流表的指针偏转情况，并做记录。
b、断开开关，重复上述实验，观察电流表指针的偏转情况，并做记录。
（2）学生实验研究。
学生根据学习提纲的要求边学边实验，边看书边讨论，教师进行巡回指导。
（3）思考讨论。
在指导学生观察实验和阅读课文的基础上，用投影仪出示下列问题，组织学生思考讨论。
a、在实验中观察到了什么现象？在什么情况下导体中有电流产生？
b、通过观察实验和自学课文，你能否归纳出磁场产生电流的条件有哪几条？
（4）在学生讨论和答问的基础上，引导学生归纳概括出规律。
电磁感应物理说课稿篇五
1、楞次定律：感应电流的流向总要使他自身所产生的磁通(感生磁通)阻碍闭合回路中原磁场的变化。
2、法拉第电磁感应定律：导体回路中的感应电动势的大小与穿过该回路的磁通量对时间的变化率成正比。
3、回路中的感应电量只和磁通量的变化量有关，而与磁通量的变化率(变化快慢)无关。
1、感生电场与静电场的区别：
a)激发源不同：静电场是由静止的电荷激发，而感生电场由磁场激发;。
b)性质不同：环路定理表明，静电场是保守场，感生电场是非保守场;。
c)电场线不同：静电场的电场线不闭合、不相交(有源场)，感生电场的电场线闭合、无头无尾(无源场)。
1、自感。
自感系数：仅由线圈的大小、形状、匝数以及周围的磁介质的分布所决定。
自感电动势负号表示自感电动势在电路中起着防抗回路电路变化的作用。
2、互感。
互感系数：其中表示所激发的磁场在线圈2的全通磁。
互感系数仅由两个线圈的大小、形状、匝数、相对位置以及周围磁介质的分布决定。
其中k为耦合系数，互感电动势：当m为常量时候，当线圈1中的电流变化时，在线圈2中产生的互感电动势。
1、表明电场可以由自由电荷和变化和的磁场共同激发。在任意电场中，通过任意封闭曲面的电位移通量等于封闭曲面内包围的自有电荷的代数和。
2、表明磁场可以由传导电流和变化的电场共同激发。磁场是无源场。在任意磁场中通过任意封闭曲面的磁通量恒为0。
3、它表明了变化磁场和电流之间的电场之间的联系，在任何电场中，电场强度沿任意闭合回路的线积分等于通过这曲线所包围的面积的磁通量的时间变化率的负值。
4、它表明了磁场和电流及变化电场之间的联系，在任何磁场中，磁场强度沿任意闭合回路的线积分等于通过以为边界的任意曲面的全电流。
电磁感应物理说课稿篇六
1、教材分析。
奥斯特的发现说明了电能产生磁，而法拉第的发现说明了磁能产生电，从另一角度揭示了磁和电之间的联系，使电能的大规模利用成为可能，为发电机的制造和应用奠定了基础，因此这一章是本章的教学重点之一。学生学好这一节知识是非常必要的，同时也是为升入开云KY官方登录入口 学习电磁感应定律奠定了基础。
重点：产生感应电流的条件，感应电流的方向与那些因素有关。
动卷式话筒的原理。
难点：法电机的结构原理。
关键：本节的教学关键是指导学生边学边试验，探究电磁感应现象及其规律。
2、教学目标。
（1）知识目标：知道电磁感应现象及其产生的条件；知道动卷式话筒的和发电机的结构原理。
（2）能力目标：训练学生的观察、归纳和概括能力以及解决问题的能力。
二、说教法。
采用改演示实验为学生探究性实验，边设疑，边讨论，启发诱导，指导实验探究的教学方法；介绍科学家的事迹，调动学生学习物理的积极性。
三、说学法。
四、说手段。
五、说教学程序设计。
1、设疑引学。
板书：一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。
2、讨论实验方案，选择实验器材。
师问：根据实验目的，本试验应选择哪些实验器材，为什么？
师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线，检验电路中是否有电流，需要有电流表，控制电路通断必须有开关等。
3、突出重点，突破难点。
根据实验方案，将矩形线圈，电流表，开关，导线连入闭合电路，矩形线圈先不要放在磁场内。
第一阶段：研究磁场产生电流的条件。
提出问题：如何做实验?其步骤又怎样？
（1）投影学习提纲。
按课本图14—41装置，利用矩形线圈的一条边作为直导体做如下实验：
a、闭合开关，让导体在蹄形永久磁铁中不动；让导体在磁场中上下移动；让导体在磁场中前后左右移动；观察电流表的指针偏转情况，并做记录。
b、断开开关，重复上述实验，观察电流表指针的偏转情况，并做记录。
（2）学生实验研究。
学生根据学习提纲的要求边学边实验，边看书边讨论，教师进行巡回指导。
（3）思考讨论。
在指导学生观察实验和阅读课文的基础上，用投影仪出示下列问题，组织学生思考讨论。
a、在实验中观察到了什么现象？在什么情况下导体中有电流产生？
b、通过观察实验和自学课文，你能否归纳出磁场产生电流的条件有哪几条？
（4）在学生讨论和答问的基础上，引导学生归纳概括出规律。
教师板书。
教师讲述：电磁感应现象最早是由英国物理学家法拉第在1831年发现的，所以我们把电磁感应现象叫做法拉第现象。进一步介绍法拉第的事迹发现电磁感应现象的意义，给学生以教育和激励。
第二阶段：动圈式话筒的原理和发电机的原理。
（1）动圈式话筒的原理就是依据电磁感应的原理制成的，它的结构如图14—42所示，在接收声波的膜片后面粘贴着一个由细漆包线绕成的线圈，它能随着膜片一起运动。膜片的后面有一个环形的永磁体，并使线圈置于它的磁场中。线圈的两端用导线引出。你能说出它的工作原理吗？学生讨论后回答。
（2）发电机的原理也是根据电磁感应的原理制成的，它的结构如图14—44、14—45所示，学生看书后讨论回答下列问题：
a、什么是交流电的频率？频率的单位是什么？我国交流电的频率是多少？
4、巩固强化。
（1）指导学生学习“阅读材料”
通过指导学生学习“法拉第的故事”，使学生加深对感应电流的认识，而且可使学生认识到物理实验的设计与操作是否符合客观实际，对于研究物理问题的重要意义，从而有机的结合教学内容培养学生的素质。
（2）找学生对本节知识小结。明确本节课采用了什么方法，探索研究了哪几个问题？
（3）完成本节的练习题（投影显示）。
练习题的设计目的在于使学生对知识形成持久的记忆，由认识的表象转化为学生的内在能力，在加深对新知识的理解和掌握的基础上，培养学生的创造能力和运用物理知识解决问题的能力。
电磁感应物理说课稿篇七
1.知道电磁感应现象及其产生的条件。
2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。
3.培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。
(二)教具。
蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。
(三)教学过程。
1.由实验引入新课。
重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：
此实验称为什么实验?它揭示了一个什么现象?
(奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场)。
进一步启发引入新课：
奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢?怎样才能使磁生电呢?下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。
2.进行新课。
板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉。
提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材?为什么?
师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线;检验电路中是否有电流需要有电流表;控制电路必须有开关。
教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的n、s极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。
进一步提问：如何做实验?其步骤又怎样呢?
我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?磁场的强弱对实验有没有影响?下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。
用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。
教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。
实验完毕，提出下列问题让学生思考：
上述实验说明磁能生电吗?(能)。
在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时)。
为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢?
(师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。)。
通过此实验可以得出什么结论?
学生归纳、概括后，教师板书：
教师指出：这就是我们本节课要研究的主要内容—电磁感应现象。
板书课题：〈第一节电磁感应〉。
讲述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。这种热爱科学。坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。
(2)研究感应电流的方向。
提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢?它的方向与哪些因素有关呢?请同学们观察下面的实验。
演示实验：保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向，请同学们仔细观察电流表的偏转方向。
提问：同学们观察到了什么现象?
(磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化)。
通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢?
学生归纳、概括后，老师板书：
〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。〉。
(3)研究电磁感应现象中能的转化。
教师提出下列问题，引导学生讨论回答：
在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢?(外力)。
它消耗了什么能?(机械能)。
得到了什么能?(电能)。
在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化?(机械能与电能的转化)。
板书：〈三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能〉。
3.小结。
在这节课中，我们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题?
4.布置作业课本上的练习1、2题。
(四)说明。
1.这节课的关键是设计并做好演示实验，实验的可见度要大。有条件的学校可改做学生实验或用幻灯演示。
2.要在学生观察实验的基础上，提出明确的问题，让学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。
电磁感应物理说课稿篇八
1．知道电磁感应现象及其产生的条件。
2．知道感应电流的方向与哪些因素有关。
3．培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。
蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。
1．由实验引入新课。
重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：
此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？
（奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场）。
进一步启发引入新课：
奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。
2．进行新课。
板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉。
提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材？为什么？
师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。
教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的n、s极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。
进一步提问：如何做实验？其步骤又怎样呢？
我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对实验有没有影响？下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。
用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。
教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。
实验完毕，提出下列问题让学生思考：
上述实验说明磁能生电吗？（能）。
在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）。
为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？
（师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。）。
通过此实验可以得出什么结论？
学生归纳、概括后，教师板书：
教师指出：这就是我们本节课要研究的主要内容—电磁感应现象。
板书课题：〈第一节电磁感应〉。
讲述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。这种热爱科学。坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。
(2)研究感应电流的方向。
提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢？它的方向与哪些因素有关呢？请同学们观察下面的实验。
演示实验：保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向，请同学们仔细观察电流表的偏转方向。
提问：同学们观察到了什么现象？
（磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化）。
通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢？
学生归纳、概括后，老师板书：
〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。〉。
教师提出下列问题，引导学生讨论回答：
在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（机械能）。
得到了什么能？（电能）。
在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化？（机械能与电能的转化）。
板书：〈三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能〉。
3．小结。
在这节课中，我们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题？
4．布置作业课本上的练习1、2题。
1．这节课的关键是设计并做好演示实验，实验的可见度要大。有条件的学校可改做学生实验或用幻灯演示。
2．要在学生观察实验的基础上，提出明确的问题，让学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。
电磁感应物理说课稿篇九
《电磁感应现象》是电磁感应这一章中的第一节课，如何调动学生的学习积极性，使学生自主探究电磁感应现象的规律并得出了结论方面，取得了较大的成功，实现了既定的教学目标。本节内容使用探究式教学，通过学生的动手、动脑、合作和讨论等方式，让学生设计实验方案，增强了学生的主体活动，达到了锻炼学生探究问题的能力和实验动手的能力。在学生探究过程中我通过表格的形式，让学生汇总三个实验的操作方法、现象和初步分析，并通过一些问题让学生从表格中寻找共性，充分调动了师生的互动、交流与沟通，使学生主动与他人进行合作。教学过程中，我还注重通过介绍法拉第发现电磁感应现象的过程，对学生进行科学地研究态度的教育和德育教育。
在设计的过程中还存在一些不足的地方，如：课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性。另外对于这堂课如何更好地让学生进行实验探究这方面还不够理想，我将在今后的教学中不断探索，争取更大的突破。
电磁感应物理说课稿篇十
一、选择题(每小题3分，共30分)。
1.下列各说法中，错误的是。
a.代数式的意义是的平方和。
b.代数式的意义是5与的积。
c.的5倍与的和的一半，用代数式表示为。
d.比的2倍多3的数，用代数式表示为。
2.当，时，代数式的值是()。
a.2b.0c.3d.
3.下面的式子中正确的是()。
a.b.
c.d.
4.代数式的值一定不能是()。
a.6b.0c.8d.24。
5.已知代数式的值是5，则代数式的值是()。
a.6b.7c.11d.12。
6.已知是两位数，是一位数，把接写在的后面，就成为一个三位数.这个三位数可表示成()。
a.b.c.d.
7.一个代数式的2倍与的'和是，这个代数式是()。
a.b.c.d.
8.已知两数在数轴上的位置如图所示，则化简代数式的结果是()。
a.1b.c.d.-1。
9.在排成每行七天的日历表中取下一个方块(如图).若所有日期数之和为189，则的值为()
a.21b.11c.15d.9。
10.某商品进价为a元，商店将其进价提高30%作为零售价销售，在销售旺季过后，商店又以8折(即售价的80%)的价格开展促销活动，这时一件商品的售价为()。
a.元b.元c.元d.元。
二、填空题(每小题3分，共24分)。
11.若，a，b互为倒数，则的值是.
12.若a=2，b=20，c=200，则.
13.如右图：
(1)阴影部分的周长是：;。
(2)阴影部分的面积是：;。
(3)当，时，阴影部分的周长是，面积是.
14.当时，代数式的值是.
15.去括号：.
16.一个学生由于粗心，在计算的值时，误将“”看成“”，结果得，则的值应为____________.
17.当时，代数式的值为，则当时，代数式的值为__________.
18.已知甲、乙两种糖果的单价分别是元/千克和12元/千克.为了使甲乙两种糖果分别销售与把它们混合成什锦糖后再销售收入保持不变，则由20千克甲种糖果和千克乙种糖果混合而成的什锦糖的单价应是元/千克.
三、解答题(共46分)。
19.(10分)化简并求值.
(1)，其中，;。
(2)，其中.
20.(5分)化简关于的代数式.当为何值时，代数式的值是常数?
21.(5分)一个两位数，把它十位上的数字与个位数字对调，得到一个新的两位数.试说明原来的两位数与新两位数的差一定能被9整除.
22.(6分)用同样大小的黑色棋子按如图所示的规律摆放：
(1)第5个图形有多少颗黑色棋子?
(2)第几个图形有颗黑色棋子?请说明理由.
23.(6分)观察下面的变形规律：
解答下面的问题：
(1)若n为正整数，请你猜想_____________;。
(2)证明你猜想的结论;。
(3)求和：.
问：(1)千克这种蔬菜加工后可卖多少钱;。
25.(7分)任意写出一个各数位不含零的三位数，任取三个数字中的两个，组合成所有可能的两位数(有6个).求出所有这些两位数的和，然后将它除以原三位数的各个数位上的数之和.例如，对三位数223，取其两个数字组成所有可能的两位数：22，23，22，23，32，32.它们的和是154.三位数223各数位上的数的和是7，.再换几个数试一试，你发现了什么?请写出你按上面方法的探索过程和所发现的结果，并运用代数式的知识说明所发现的结果的正确性.
电磁感应物理说课稿篇十一
这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，是1831年法拉第发现的。
回路中产生感应电动势和感应电流的条件是回路所围面积中的磁通量变化，因此研究磁通量的变化是关键，由磁通量的广义公式中 ( 是b与s的夹角)看，磁通量的变化 可由面积的变化 引起;可由磁感应强度b的变化 引起;可由b与s的夹角 的变化 引起;也可由b、s、 中的两个量的变化，或三个量的同时变化引起。
下列各图中，回路中的磁通量是怎么的变化，我们把回路中磁场方向定为磁通量方向(只是为了叙述方便)，则各图中磁通量在原方向是增强还是减弱。
(1)图：由弹簧或导线组成回路，在匀强磁场b中，先把它撑开，而后放手，到恢复原状的过程中。
(2)图：裸铜线 在裸金属导轨上向右匀速运动过程中。
(3)图：条形磁铁插入线圈的过程中。
(4)图：闭合线框远离与它在同一平面内通电直导线的过程中。
(5)图：同一平面内的两个金属环a、b，b中通入电流，电流强度i在逐渐减小的过程中。
(6)图：同一平面内的a、b回路，在接通k的瞬时。
(7)图：同一铁芯上两个线圈，在滑动变阻器的滑键p向右滑动过程中。
(8)图：水平放置的条形磁铁旁有一闭合的水平放置线框从上向下落的过程中。
导体在磁场里做切割磁感线运动时，导体内就产生感应电动势;穿过线圈的磁量发生变化时，线圈里就产生感应电动势。如果导体是闭合电路的一部分，或者线圈是闭合的，就产生感应电流。从本质上讲，上述两种说法是一致的，所以产生感应电流的条件可归结为：穿过闭合电路的磁通量发生变化。
即磁通量变化 感应电流 感应电流磁场 磁通量变化。
楞次定律的内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流为磁通量变化。
楞次定律是判断感应电动势方向的定律，但它是通过感应电流方向来表述的。按照这个定律，感应电流只能采取这样一个方向，在这个方向下的感应电流所产生的磁场一定是阻碍引起这个感应电流的那个变化的磁通量的变化。我们把“引起感应电流的那个变化的'磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以简单表达为：感应电流的磁场总是阻碍原磁通的变化。所谓阻碍原磁通的变化是指：当原磁通增加时，感应电流的磁场(或磁通)与原磁通方向相反，阻碍它的增加;当原磁通减少时，感应电流的磁场与原磁通方向相同，阻碍它的减少。从这里可以看出，正确理解感应电流的磁场和原磁通的关系是理解楞次定律的关键。要注意理解“阻碍”和“变化”这四个字，不能把“阻碍”理解为“阻止”，原磁通如果增加，感应电流的磁场只能阻碍它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通还是要增加的。更不能感应电流的“磁场”阻碍“原磁通”，尤其不能把阻碍理解为感应电流的磁场和原磁道方向相反。正确的理解应该是：通过感应电流的磁场方向和原磁通的方向的相同或相反，来达到“阻碍”原磁通的“变化”即减或增。楞次定律所反映提这样一个物理过程：原磁通变化时( 原变)，产生感应电流(i感)，这是属于电磁感应的条件问题;感应电流一经产生就在其周围空间激发磁场( 感)，这就是电流的磁效应问题;而且i感的方向就决定了 感的方向(用安培右手螺旋定则判定); 感阻碍 原的变化——这正是楞次定律所解决的问题。这样一个复杂的过程，可以用图表理顺如下：
楞次定律也可以理解为：感应电流的效果总是要反抗(或阻碍)产生感应电流的原因，即只要有某种可能的过程使磁通量的变化受到阻碍，闭合电路就会努力实现这种过程：
(1)阻碍原磁通的变化(原始表速);
(3)使线圈面积有扩大或缩小的趋势;
(4)阻碍原电流的变化(自感现象)。
利用上述规律分析问题可独辟蹊径，达到快速准确的效果。如图1所示，在o点悬挂一轻质导线环，拿一条形磁铁沿导线环的轴线方向突然向环内插入，判断在插入过程中导环如何运动。若按常规方法，应先由楞次定律 判断出环内感应电流的方向，再由安培定则确定环形电流对应的磁极，由磁极的相互作用确定导线环的运动方向。若直接从感应电流的效果来分析：条形磁铁向环内插入过程中，环内磁通量增加，环内感应电流的效果将阻碍磁通量的增加，由磁通量减小的方向运动。因此环将向右摆动。显然，用第二种方法判断更简捷。
应用楞次定律判断感应电流方向的具体步骤：
(1)查明原磁场的方向及磁通量的变化情况;
(2)根据楞次定律中的“阻碍”确定感应电流产生的磁场方向;
(3)由感应电流产生的磁场方向用安培表判断出感应电流的方向。
运动切割产生感应电流是磁通量发生变化引起感应电流的特例，所以判定电流方向的右手定则也是楞次定律的特例。用右手定则能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情况下，不如用右手定则判定的方便简单。反过来，用楞次定律能判定的，并不是用右手定则都能判定出来。如图2所示，闭合图形导线中的磁场逐渐增强，因为看不到切割，用右手定则就难以判定感应电流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定则与右手定则应用的区别，两个定则的应用可简单总结为：“因电而动”用右手，“因动而电”用右手，因果关系不可混淆。
电磁感应物理说课稿篇十二
1、磁通量（）。
复习：磁感应强度的概念。
（2）公式：
（3）单位：韦伯（wb）1wb=1t・m2。
磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．。
注意强调：
3、实验演示。
实验1：学生实验――导体在磁场中切割磁力线的运动。
观察现象：ab做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转．。
学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流．。
设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？
实验2：演示实验――条形磁铁插入线圈。
观察提问：
a、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．。
b、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转．。
实验3：演示实验――关于原副线圈的实验演示。
结论：
引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况．。
3、例题讲解。
4、教师总结：
5、布置作业。
电磁感应物理说课稿篇十三
《电磁感应现象》是开云KY官方登录入口 物理课程，是电磁学的核心内容之一，在整个开云KY官方登录入口 物理中占有相当重要的地位。物理电磁感应现象教学设计为大家详细讲解了高二物理上册第三章知识点：电磁感应现象?，请大家认真学习。
教材分析。
本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。
电磁感应现象是电学部分的重点也是难点，尤其是为迈克尔·法拉第(michaelfaraday，公元1791～公元1867)电磁感应定律和楞次定律的学习提供了铺垫。电磁感应现象的发现不仅在科学和实践上具有重要意义，而且其指导思想以及发现过程中表现出的科学态度与意志力对学生有重要的启迪与和教育，这些在教学中有意识地加以体现。
学情分析。
学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。
教法分析。
为了充分调动学生学习的积极性，本节课采用“实验-探究”教学法，用环环相扣的问题将探究活动层层深入，最终师生共同得出探究结论。
教学目标。
(1)??知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式的适用条件，会用公式计算。
(3)??理解感应电流产生的条件。
(4)??运用感应电流产生的条件解决简单问题。
过程与方法：
(1)培养实验方法探究的能力。
(2)启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件。
(3)通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题、总结规律的能力。
情感态度与价值观：
(1)??培养合作竞争的精神。
(2)通过“磁生电”的物理学史学习使学生感悟到科学发现的艰辛和辩证的思维方法。
教学重点与难点。
本节重要知识点，即感应电流产生的条件，关键是要采用相应的教学手段让学生从实验中自己得出结论。
教学过程。
新课引入。
电带给了我们光明、温暖与快乐，世界没有了电，人类将会怎样今年春节，南方大部分城市特别是湖南、贵州等城市的人们深切的体会到了电能的重要性。那里的人们不仅仅要应对黑暗，还要面对零下几度的风雪寒冷……对于现在的人类来说，一旦失去了电，也许比失去光阴还要可怕。当我们现在尽情享受电灯、电视……这一切现代文明的时候，我们有没有想过电是从而来呢今天我们要学习新的一章，研究磁场是如何产生电流的——电磁感应。
创设情景引入新课。
教师：我们前面学习了电流、磁场，电流周围是否存在磁场?那位物理学家首次发现了这一现象?(展示奥斯特的头像)，18世纪末意大利解剖学家加戈尼发现电流后，人们在很长一段时间都不知道电现象与磁现象有什么联系，直到18丹麦物理学家奥斯特发现了电流磁效应现象。奥斯特的发现结束了电与磁分别研究的历史，首次把电与磁联系起来，宣告了电磁学的诞生，为电磁学的统一奠定了基础，开创了电磁学研究的新时代。
学生：电流产生了磁场。
教师：，我们都知道了电流能产生磁场，反过来那我们自然就会想到一个问题——。
学生：磁场可不可以产生电流?
教师：利用磁场产生电流的现象称为电磁感应。产生的电流叫感应电流。
一磁通量。
教师：根据字面意思，我们可得知磁-通-量-穿过磁感线的多少。
我们取面积垂直方向的投影。
学生：
教师：磁通量的单位是韦伯?wb=1t.m2??标量。
学生：没有。
教师：我们演示一下，观察指针有没有发生偏转。
教师：指针没有发生偏转，回忆初中的知识，为什么灵敏电流计的指针没有偏转?
学生：没有切割磁感线。
教师：我来演示一下。
教师：闭合回路中产生了电流，灵敏电流计的指针发生了偏转。我们来总结实验现象。
学生：切割磁感线就会产生感应电流。
教师：好，单独的一段导体吗?
学生：闭合回路中的导体。
教师：19世纪最伟大的实验物理学家法拉第也同样开始了这一探索工作从18开始他就着手于电磁方面的研究。他的日记里记载了多次实验，法拉第不断地进行实验，一次次的失败一次次的改进，他的日记上写下了“用磁生电”作为他的奋斗目标。他经过十年坚持不懈地努力终于，在1831年8成功地发现了电磁感应现象。在这期间他做了上百次的实验。我们看其中的一个实验1831年9月24日，,法拉第在两条磁棒的n、s极之间放上一条带有线圈的圆铁棒,线圈与一检流计连接。他发现当圆铁棒接触n、s极和脱离n、s极时,检流计的指针就会偏转。
教师：我们来做一下这个实验，看看是否有感应电流产生。
法拉第做完这个实验后，他就思考有没有其他的方式同样能闭合回路中产生感应电流呢?
教师：现在这些仪器放在你们的面前，分组实验。
教师：好，那位同学分享一下您们组的实验过程。
学生：可能移动条形磁铁或者移动通电线圈。
学：不会。
教师：不管是线圈动还是磁体动，都线圈与磁体的相对运动。
教师：现象归纳为运动的磁体。
教师：法拉第继续思考：磁铁是不是必须的呢?条形磁铁的磁场与那个带电体的磁场相似?
教师：我们怎样操作能实线圈b中有感应电流产生呢?大家讨论一下。
教师:那位同学来动手操作一下，如何才可以使灵敏电流计指针发生偏转。
学生将b相对于a运动。
教师：通电螺线管与线圈二者相对静止，有没有可能也产生感应电流呢?
教师：那位学生上来操作一下。
学生：改变滑动变阻器或断开闭合开关。
教师：断开闭合开关，我们可以总结为什么的变化?电流的变化。
教师：还有别的方法吗?这里还有个滑动变阻器，那位同学来操作以下?
教师：看到灵敏电流计有什么现象?
教师：我们将这个现象总结为变化的电流。
教师：运动的.磁体和变化的电流也就是变化的磁场。
教师：我们看看能不能找出这些现象中的共性呢。
教师：我们继续看导线切割磁感线的示意图。闭合回路的什么量的变化产生感应电流?
学生：面积变化。
学生：磁通量。
电磁感应实验公开演示后，一位贵妇人曾问到：“您这发现有什么用处”法拉第幽默地回答：“一个刚刚出生的婴儿有什么用呢?仅仅过了半个世纪这个婴儿变成一个健硕的巨人，电磁感应现象推动了经济的进步，为电能的利用做出了巨大的贡献，它不仅人类带来了光明和温暖，而且预示着世界第二次科技革命——电气化时代的到来。
教师：我们看几个练习。
地磁场产生感应电流实验。
环保手电筒。
五：了解法拉第。
小结：学生总结本节课心得。
物理电磁感应现象教学设计的内容就是这些，课后还有高二物理电磁感应现象同步练习题请同学们及时练习。
电磁感应物理说课稿篇十四
大发现使人类实现了将()能转化为()能的愿望。
2.电磁感应现象的发现，经历了漫长的实验探究过程，这是因为电磁感应现象。
的产生必须符合一定的条件，这就是()电路中的()导体，在()中做的运动时，导体中才会有电流产生，这种电流称为()。
3.实验表明，感应电流的方向不仅跟()方向有关，还跟()方向有关，在上述两个因素中，如果其中之一的方向改变，则感应电流的方向将()，如果两者的方向都改变，则感应电流的方向将()。
4.发电机是根据()现象而设计制造的，发电机的诞生实现了()能向()能的转化。
5.如图所示，两同学甩动与电流表相连的长导线，
发现电流表的指针来回摆动。
(1)这种现象叫做()现象，这是由物。
理学家()最早发现的。
(2)产生感应电流的磁场是由()提供的。
这种现象叫做电磁感应。利用这一现象可以制成发电机，实现了______能转化。
为________能。
7.
下列情况下，能够产生感应电流的是。
()。
a.导体在磁场中运动。
b.一段导体在磁场中做切割磁感线运动。
c.使闭合的导体全部在磁场中不动。
d.使闭合回路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动。
8.如图所示的装置中，能使小量程电流表指针偏转的情况是()。
a.使导体棒ab上下运动。
b.使导体棒ab左右运动。
c.使导体棒ab前后运动。
d.使导体棒ab静止不动。
10.以下哪种物理现象的发现和利用，实现了电能大规模生产，使人们从蒸汽时代进入电气时代()。
c.电流的磁效应d.通电线圈在磁场中会转动。
11.下列电气设备中利用电磁感应现象原理工作的是()。
a.电烙铁b.发电机c.电动机d.电磁起重机。
12、如图所示，在将磁铁插入铜质漆包线绕制的`线圈的过程。
中，电流表的指针会摆动.这个现象所反映的物理原。
理，在下列电气设备中得到应用的是()。
a、电磁起重机b、发电机。
c、电动机d、电磁继电器。
13、要改变电磁感应中感应电流的方向，以下方法正确的是。
()。
a、改变导体切割磁感应线的方向b、改变导体切割磁感应线的速度。
c、改变导体的粗细d、改变导体所处磁场的强弱。
14.小明学习了电磁感应现象后，就想：产生的感应电。
流的大小与什么有关呢?他找了几个要好的同学开始了讨论和猜想：既然运动有。
快慢之分、磁场有强弱之分，那么感应电流的大小是否与这两者有关呢?
于是他们开始做实验，首先按照课堂上探究电磁感应的实验装置(如图)重。
新安装了仪器，并且准备了磁性强弱不同的磁铁，以便改变磁场的强弱，闭合电。
路后，他先改变导体在磁场中运动的快慢，观察电流表指针摆动幅度的大小。实验发现：导体在磁场中切割磁感线运动的速度越大，电流表指针摆动的幅度越大;然后，他又保持导体运动的快慢不变，换用磁性强的磁铁来做实验，发现磁性越强，电流表指针摆动的幅度越大。对于这一重大的发现，他高兴不已。
(1)小明从自己的实验中能得出什么结论?
(2。
(3。
(4)请你解释一下为什么手摇发电机的手柄摇得越快，灯泡越亮?
(2)地球6.部分导体切割磁感线机械电。
(4)摇得越快线圈转动的速度越大，产生的感应电流越大，灯泡越亮。
电磁感应物理说课稿篇十五
感应电流的产生条件和感应电动势产生条件的区别 感应电流的产生条件:穿过闭合电路的磁通量发生变化.
电源：不论外电路是否闭合，电动势总是存在的.但只有当外电路闭合时，电路中才会有电流.产生感应电动势的那部分导体相当于电源.电磁感应现象的实质是产生感应电动势，如果回路闭合，则有感应电流;回路不闭合，则只产生感应电动势而不产生感应电流.
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