学习和工作中的总结是一种积累和提升，它能使我们不断进步，并在人生道路上不断超越自我。在总结结尾时，可以用简洁有力的语言来强调主要观点和启示。这里整理了一些工作中可能遇到的挑战与总结，希望能够帮到大家。
空气教学设计篇一
《找空气》一课是苏教版科学一年级下册三单元《空气》的第一课。本单元的学习内容属于《课程标准》课程内容中的“物质科学领域”。在探究技能的培养方面，继续强调观察和描述物体的特征，一年级学生虽然朦朦胧胧的知道空气的存在，但对于空气这种物质，尤其是空气的基本特征还缺乏明确的认识。本课从简单易行又生动有趣的“找空气”这个游戏出发，激发学生的学习欲望，带领学生充分感知空气的存在，初步认识空气的特征,体会空气的重要性。学生与家人合作，引导学生感知我们周围有空气，知道人类的生存离不开空气。让学生了解空气虽然看不见摸不着，但是我们有很多的办法把它找出来。憋气活动及观看视频，让学生了解了人类的生活离不开空气，空气无处不在，培养学生的认知能力。使学生变被动学习为主动学习者，从而从心底里萌发爱科学的情感。
学情分析
一年级学生感知事物有明显的随意性和情绪性，缺乏目的性，他们的思维以形象思维为主，所以他们对事物的思考和想象往往需要借助具体、直观、形象的实物来实现。他们虽然也知道空气的存在，但是对于空气这种物质，他们脑海中概念还是模糊的，尤其是对于我们的周围存在着空气这种现象缺乏认识，《找空气》这一课是引导学生探究空气这种自然物质的开门课。其目的是引领学生通过科学探究活动，激发学生的好奇心，对空气形成科学的认识。让学生感知空气虽然看不见也摸不着，但是我们有很多的办法把它找出来，为后面的学习打下基础。憋气活动让学生理解了生命离不开空气，了解空气的重要性，让学生在玩中学、做中学、体验中学习。
教学目标
1.通过不同地点“装”空气的活动，发现我们周围有一种看不见摸不着能将袋子撑得鼓鼓的东西。
2.通过将袋子里的空气放出来的活动，调动多种感官，感知空气的存在。
3.通过憋气活动，知道人类的生存离不开空气。
教学重点： 知道我们的周围有空气
教学难点： 运用多种方法、调动多种感官，感知空气的存在。
教学准备：
教师材料：ppt、相关视频
学生分组材料：塑料袋、安全图钉、口哨（其它发声的小玩具）、水槽、抹布
课时安排： 1课时
教学过程：
（学生自由猜测，引导学生去发现袋子里装有一些看不见摸不着的物质）
师谈话：那你能让这样一个瘪瘪的袋子也能像旁边的袋子一样鼓起来吗？同学们试一试吧.
师：你们是怎样做的呢？是不是像老师这样（示范操作）：用手撑开袋子，在空中兜一下，快速收紧袋口，再拧转几圈，这样袋子就鼓起来了。（强调拧紧袋口，目的在于增强袋子的封闭性，提高实验的科学性）师谈话：通过刚才的活动，同学们发现我们很轻松的就将书桌旁这种看不见摸不着的东西装进袋子里，使袋子变得鼓鼓的，那除了我们的书桌旁，我们还能在家里的哪些地方找到它们呢？大家赶紧拿起袋子找一找、装一装吧！
师：同学们找到了吗？通过寻找，我们发现（ppt出示家庭里不同的地方）在客厅里、厨房里、书桌上、甚至柜子里……家里每一个角落都能找到它。它就在我们的周围。
师：除了我们的家里有这种东西，那你们觉得这些地方呢？（ppt出示户外一些场所）猜猜看，也会有吗？（学生思考回答）是的，也会有，现在同学们肯定知道这种东西是什么了吧！没错，它就是空气。我们的周围到处都有空气，虽然我们看不见它、也摸不着它，但是我们依然可以借助袋子找到它。这就是我们今天科学课要学习的内容《找空气》（板书）。
1.师谈话：如果我们把刚才袋子里的空气慢慢放出来，你有什么办法让你身边的小伙伴或者家人感受到这个空气的存在呢？（学生思考回答。）
2.根据学生的回答分别引导学生做以下活动：
师：很多的小朋友可能会这样做（ppt出示小朋友对着脸颊松开袋口），脸颊有什么感受呢？（生自由回答）由于袋口比较大可能有的同学感觉不是太明显，你也可以这样做（示范操作）：用安全图钉给袋子扎一个小孔，再将小孔对着脸颊挤压袋子感受空气的流出。同学们也试着动手做一做吧！（提醒用钉子时要注意安全。）操作结束学生谈谈感受（凉凉的，好像有风吹过。）
通过刚才的活动我们通过皮肤的感觉，感受到了空气的存在，那现在能不能让我们的眼睛也“看”到空气呢？当然我们需要借助一些材料（ppt出示水槽，安全图钉，塑料袋），如果给你这些材料，你有办法“看”到空气“跑”出来吗？你准备怎样做呢？跟小伙伴或者家人说说你的想法吧！你们的想法究竟是否科学呢？让我们来看一段视频（视频播放正确的操作方法）师：你们“看”到空气了吗？塑料袋有什么变化呢？是的，我们看到有许多的气泡从水里冒出来，袋子变小了，这些气泡其实就是袋子里的空气跑进去了。同学们是不是也想试一试呀，（提醒学生使用钉子注意安全，扎孔的位置在袋子的下方，小孔的位置要没入水中），让我们一起动手操作吧。学生动手操作并观察实验现象：有大量气泡冒出。
通过以上刚才的活动我们分别借助我们的皮肤和眼睛感受到了空气的存在，那你们有什么办法让我们的耳朵也“听”到空气呢？（学生思考）师：这次你们准备借助什么工具呢？老师也想到一个好办法，工具很简单，一个会发出声响的哨子和一个塑料袋就行了，大家一起来看一看，（没有口哨也可以用其它发出声响的物品替代）视频播放正确的操作方法，师：同学们听到口哨发出的声音了吗？是什么让它发出声音的呢？同学们说的非常正确，是袋子里的空气使口哨发出了声响，你们会了吗？大家也来做一做吧！学生动手操作，使学生通过“听”的方式感受到空气的存在。
3.教师小结：通过以上几个活动我们发现虽然空气看不见也摸不着，但是我们可以借助不同的物体通过不同的方法“看到”“听到”“感觉到”空气的存在，空气就在我们的周围。在活动过程中，小朋友们都积极地动手动脑，表现非常棒，老师为你们点个大大的赞。
2.游戏：憋气30秒（讲解规则，提醒学生感到不适时及时停止游戏）让学生谈谈在憋气活动中的感受，师：我们憋气短短30秒就感觉很难受，假如我们憋气一分钟、五分钟甚至时间更长一些我们又会怎样呢？引导学生了解人的生命离不开空气。
3.师：空气对人类如此重要，那长期在水中训练的游泳运动员们，他们在运动时又是如何呼吸的呢？让我们来看一段视频吧！请仔细观察运动员的头部和嘴巴（播放游泳运动员水中游泳视频）谈谈运动员为什么要将头露出水面嘴巴张开？（为了大口呼吸空气）
5.在日常的生活当中同学们有下面这些行为习惯吗？ppt出示图片（小朋友用被子蒙头睡觉，躲在封闭的汽车里……）小朋友这样做好不好？这样做会带来什么样的后果呢？学生自由讨论，师：让我们一起看看吧？（视频播放不良行为的危害性）
6.小结：通过视频我们发现，人类如果长时间离开空气，我们的生命就会面临危险。所以为了我们的身体健康，在日常生活中不管是在家里，还是在学校里，都不要长时间藏在空气不流通的狭小空间里.要经常打开门窗通风透气。
师：这节科学课小朋友们有哪些收获呢？是的，今天我们一起认识了一个新朋友，它就是空气，虽然我们看不见它，也摸不着它，但是它一直在我们的周围，不仅我们人类离不开它，动物植物也需要它。想不想把我们的新朋友介绍给你的小伙伴呢？由于期间小朋友出不了门，感兴趣的小朋友可以通过画画或者讲故事的方式介绍你的新朋友，再让家人通过手机或者电脑分享给大家吧！
空气教学设计篇二
1.描述空气质量对人体健康的影响.
2.通过网络收集并整理有关当地空气质量的信息
3.通过测算空气中的尘埃粒子,去探究周围的空气质量。
(二)能力
1.尝试通过网络收集并整理有关当地空气质量的信息,培养学生获取信息、处理信息的能力。
2.运用五点取样法,采集和测算空气中的尘埃粒子,探究周围的空气质量,提高学生的探究能力。
(三)情感态度价值观
通过资料分析以及采集和测算空气中的尘埃粒子,学生明白自己的健康就与周围的空气质量有密切的关系,爱护环境就等于爱护自己。
通过收集和分析资料,了解空气质量对人体健康有哪些影响。通过测算空气中的尘埃粒子,探究周围的空气质量,并针对存在的问题提出意见和建议。
教师:自制生物校园网网页、检查多媒体网络教室。
学生:调查当地几种大气污染源,查找有关空气质量影响人体健康的资料,提高计算机操作能力。
以20xx年12月重庆开县天然气井喷事故为例,启发学生思考造成198人死亡的主要原因。
一、空气质量影响人类的健康
二、调查造成空气污染的主要原因
三、讨论大气污染的防治
四、了解当地的空气污染
1.调查交流北京地区空气污染情况
2.采集和测算空气中的尘埃粒子
第二课时
1.采集空气中的尘埃粒子,在显微镜下观察和记数。
2.表达与交流
作业:实践活动
学生分析回答:大量有毒气体排放到空气中,造成空气污染。
学生操作计算机,利用校园网查找有关信息,通过小组讨论分析空气质量影响人类的健康的资料,关注空气质量。
通过查找资料进行交流,学生认同大气污染对人类的影响是巨大而深远的,没有空气就没有生命,大气污染直接危害人体健康,使人发生急慢性中毒和致畸致癌作用等。大气污染也使植物生长受阻、发育不良等,在一些化工厂附近,大片的森林植被枯焦死亡。
学生汇报“造成空气污染的主要原因”的调查结果:
1、工厂排放的浓烟
2、汽车排放的大量有害气体和粉尘
3、燃烧含硫的燃料
4、焚烧生活垃圾、树叶、废旧塑料
5、焚烧工业废弃物
6、吸烟
7、炒菜做饭时厨房的烟气
8、垃圾的腐烂释放出有害气体
9、工厂有毒气体的泄漏
10、居室装修材料缓慢释放出的有毒气体
12、路面扬尘
13、农业上喷洒有毒农药
14、使用喷发胶等使用化学稀释剂的的产品
15、复印机、电视等电器产生的有害气体等等。
学生交流调查结果,汇报造成空气污染的主要原因。
讨论解决大气污染的防治方法。
学生再一次利用校园网,查找北京地区空气污染情况,并进行交流。了解到目前北京市发布的空气污染物指数有5项:二氧化硫、一氧化碳、氮氧化物、臭氧和可吸入颗粒物。其中二氧化硫主要是燃煤的排放物,氮氧化物主要是汽车尾气排放物,一氧化碳既由燃煤排放也由汽车尾气排放,臭氧是氮氧化物的二次化合污染物,可吸入颗粒物则是扬尘和其他几种污染物的混合生成物。
学生采集和测算空气中的尘埃粒子,了解空气受污染的程度。
学生以小组为单位,讨论确定要探究的问题,制订探究计划,进行分工。
学生根据上节课小组讨论,确定采集地点、时间、方法和组员间的分工,按照计划利用课下时间去做。及时收回样本,本节课在显微镜下观察和记数。
学生分小组汇报:1、本组要探究的问题
2、本组的探究计划
3、本组的探究结果
学生会环保组在校园设空气质量播报牌。
演示20xx年12月重庆开县天然气井喷事故中,受有害气体侵害死去的民众。使学生受到触动,认同空气质量直接影响人类的健康,引入新课。
组织学生查找有关信息。启发学生发布和分析有关空气质量影响人类的健康的信息。
学生汇报调查结果,教师板书。
在学生的讨论过程要注意进行适当的引导和启发。讨论性发言结束后,对同学讨论的关键问题进行评价和总结。肯定学生的成果,鼓励其积极参与身边的环境保护活动,从每一件小事,每一个细节做起。
师生总结大气污染的防治要采取综合措施:调整能源结构,合理规划工业发展和城市建设布局;综合运用运用各种防治污染的技术和措施;制定大气污染标准、加强大气质量监测;采用生物技术,改善生态环境,植树造林,充分利用环境的自净能力。
小结:大气污染的治理引起了人们的广泛关注和支持。在我国,先后有几十个城市开始定期发布城市空气质量报告,为人们提供环境质量信息。
演示全国部分城市空气质量日报。
教师演示五点取样法:先确定对角线的中点作为中心抽样点,再在对角线上选择四个与中心样点距离相等的点作为样点。
在采集和测量空气中的尘埃粒子的探究活动中,为了排除偶然性因素造成的误差,应该设置重复组。
指导学生在显微镜下观察和记数空气中的尘埃粒子。
介绍抽样记数的方法:尘埃数以小方格边线以内的记数为准,正好在边线上的只记两条边线的,即记上不记下,记左不记右。
教师组织学生就每组实验设计方案的科学性和测算结果展开讨论。
教学过程设计
学生回答:大量有毒气体排放到空气中,造成空气污染。
教师:演示事故中受有害气体侵害死去的民众。使学生受到触动,认同空气质量直接影响人类的健康,引入新课。(板书:第三节 空气质量与健康)
学生操作计算机,利用校园网查找有关空气质量影响人类的健康的信息,
教师组织学生查找资料进行交流,启发学生分析有关空气质量影响人类的健康的信息。学生认同大气污染对人类的影响是巨大而深远的,没有空气就没有生命,大气污染直接危害人体健康,使人发生急慢性中毒和致畸致癌作用等。大气污染也使植物生长受阻、发育不良等,在一些化工厂附近,大片的森林植被枯焦死亡。
学生交流“造成空气污染的主要原因”的调查结果:
1.工厂排放的浓烟
2.汽车排放的大量有害气体和粉尘
3.燃烧含硫的燃料
4.焚烧生活垃圾、树叶、废旧塑料
5.焚烧工业废弃物
6.吸烟
7.炒菜做饭时厨房的烟气
8.垃圾的腐烂释放出有害气体
9.工厂有毒气体的泄漏
10.居室装修材料缓慢释放出的有毒气体
11.路面扬尘
12.农业上喷洒有毒农药
13.使用喷发胶等使用化学稀释剂的的产品
14.复印机、电视等电器产生的有害气体等等。
学生交流讨论示例:
1、硫的氧化物与氮的氧化物是形成酸雨的主要原因,所以要调整能源结构、减少直接使用煤、石油、天然气等石化燃料。工业生产中产生的.废气经净化处理后才能向大气排放。
2、臭氧层受到氟氯烃,氮的氧化物等气体的破坏。二氧化碳、臭氧、甲烷、氟氯烃等气体能产生“温室效应”,使全球变暖,对人类正常的生活带来很大的影响。要防止臭氧层继续遭到破坏,防止“温室效应”进一步增强,可以采取以下措施:一、节约能源,减少使用煤、石油、天然气等矿物燃料,更多地利用太阳能、风能、地热等洁净能源。限制并逐步停止氟氯烃的生产和使用,大力植树造林,严禁乱砍滥伐森林、保护湿地等。
4、吸烟危害健康,同时也污染环境。
师生讨论交流大气污染的防治的方法。归纳起来主要有:采取综合措施;调整能源结构,合理规划工业发展和城市建设布局;综合运用运用各种防治污染的技术和措施;制定大气污染标准、加强大气质量监测;采用生物技术,改善生态环境,植树造林,充分利用环境的自净能力。
演示全国部分城市空气质量日报。启发学生思考看到这组数据有和感想?
小结:大气污染的治理引起了人们的广泛关注和支持。在我国,先后有几十个城市开始定期发布城市空气质量报告,为人们提供环境质量信息。
1.调查交流北京地区空气污染情况
学生再一次利用校园网,查找北京地区空气污染情况,并进行交流。了解到目前北京市发布的空气污染物指数有5项:二氧化硫、一氧化碳、氮氧化物、臭氧和可吸入颗粒物。其中二氧化硫主要是燃煤的排放物,氮氧化物主要是汽车尾气排放物,一氧化碳既由燃煤排放也由汽车尾气排放,臭氧是氮氧化物的二次化合污染物,可吸入颗粒物则是扬尘和其他几种污染物的混合生成物。
这几种污染物都是看不见摸不着的气体,它们对人体的危害有一个共同之处:影响人的呼吸系统。二氧化硫和一氧化碳的影响是长期渐变的,在这两种污染物浓度高的地区,较长时期后会出现某些疾病的高发生率。
而氮氧化物的影响却会在短时间内迅速表现出来,交通高峰时人们如果正好在污染浓度高的要道边及路口,会很快感觉到眼、口、鼻难受。尤其值得注意的是臭氧。大气中的臭氧本来很稀少,而且起到过滤紫外线、保护人类和植物的有益作用,因此“保护臭氧层”已成为全球共同努力的目标。但如果地面的臭氧浓度超标,却会迅速而强烈地刺激人体呼吸系统,引起易感人群(老人、小孩及心、肺功能不强者)疾病发作,甚至造成死亡。
地面的臭氧浓度怎么会超标呢?这是因为氮氧化物在阳光下与其他气体发生化学反应,转化为臭氧和其他氧化物。而这些物质在大气中达到一定浓度,就形成光化学烟雾。世界第一例光化学烟雾于1952年发生在美国洛杉矶,当时城内人们普遍感到眼睛流泪、口鼻难受、胸闷,老人及心肺疾病患者的发病率直线上升,几天内死亡人数就达数百人。
2.采集和测算空气中的尘埃粒子
教师演示五点取样法:先确定对角线的中点作为中心抽样点,再在对角线上选择四个与中心样点距离相等的点作为样点。
学生以小组为单位,讨论确定要探究的问题,制订探究计划,进行分工。在采集和测量空气中的尘埃粒子的探究活动中,为了排除偶然性因素造成的误差,应该设置重复组。学生课下进行采样。
第二课时
学生根据上节课小组讨论,确定采集地点、时间、方法和组员间的分工,按照计划利用课下时间去采样。及时收回样本,本节课在显微镜下观察和记数。
教师指导学生在显微镜下观察和记数空气中的尘埃粒子。介绍抽样记数的方法:尘埃数以小方格边线以内的记数为准,正好在边线上的只记两条边线的,即记上不记下,记左不记右。
教师组织学生就每组实验设计方案的科学性和测算结果展开讨论。学生分小组汇报:
本组要探究的问题
本组的探究计划
本组的探究结果
演示本组记录表
学生探究部分示例:
1、探究问题:楼层越高尘埃粒子越少。
样本1
样本2
样本3
平均值
1层
20层
2、探究问题:教室内与教室外尘埃粒子数一样多。
样本1
样本2
样本3
平均值
室内
室外
3、探究问题:树林中的尘埃粒子数比马路边少
样本1
样本2
样本3
平均值
树林中
马路边
教师组织学生就每组实验设计方案的科学性和测算结果展开讨论。
课后实践活动:学生会环保组在校园设空气质量播报牌。
教学后记:
空气教学设计篇三
本课是《青岛版》小学科学三年级下册，第五单元《我们周围的空气》中的最后一课，本课通过学生的调查，了解自己生活环境的空气质量情况，较为全面的了解我们的生产、生活会造成空气污染。知道空气污染对我们自身及环境造成极大地伤害，从而激发学生保护环境的意识，知道人类生存需要清新的空气，在这种意识的指导下主动探寻净化空气的方法。
1.调查了解自己生活区域的空气质量状况，培养学生的调查、分析能力。
2.通过交流全面了解造成空气污染的原因，防治空气污染的方法。
3.向学生进行保护环境教育，使学生关心空气环境，能提出自己净化空气的建议。
教学重点：交流认识空气污染的原因及危害，树立环保意识。
教学难点：提出防止空气污染、净化空气的合理建议。
课前准备：
1.连续一周拍摄你熟悉的同一个地点的照片。
4.搜集空气与人生命关系的资料、空气污染对人有什么样损害的资料。
5.教师准备充足的有关空气污染的资料，帮助学生充实信息量。
教学流程：
1.今天我们来看一段有关我们济南的新闻！（播放济南连续多天雾霾天气中央新闻的视频）。
2.教师问学生，你知道这种现象是怎么造成的吗？（学生对发生在自己身边的事有很深的体会）。
3.学生根据自己的了解进行充分的发言。
1.同学们课前都进行了调查，现在请每组先进行一下讨论，然后派一名代表展示自己的调查结果。（让学生有充分的交流时间，整理完善资料及统计方法）。
2.引导同学们讨论我们生活的空气主要是怎么变成这样的？
3.在学生充分展示了自己资料的基础上教师补充自己准备的视频。（使学生共全面认识到污染源的多样）。
4.教师展示空气污染对我们生活危害的视频及资料！（使学生有一个清晰全面的对空气污染的科学认识）。
1.学生例举众多空气污染对我们生活的危害!
2.在学生了解了众多危害之后教师顺势引导学生考虑，我们该怎样办？
3.向学生进行环境保护的教育，让学生结合自己实际情况谈谈做法！
1.通过学习指导了空气污染危害巨大，自己应该怎样落实行动，制定具体方案。
2.进一步调查造成空气污染的原因，做好记录，为提出合理建议积累一手资料。
空气教学设计篇四
1、学会“卖、气、市、院、运、位、买、变、再”这9个生字，掌握“空气、深山、城市、高楼、城里、医院、新鲜、老家、老奶奶、过去、发生、变化”等词语。认识“鼻、病、吸、治、越、店、坪”7个字。
2、看懂图意，理解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、本课内容新颖，适合学生的年龄特点。在教学过程指导学生仔细观察图画，想象小狐狸的心理活动，有感情地朗读课文，再通过演课本剧加深理解课文内容。使学生的观察力、想像力和口语表达能力均得以提高。
5、通过读课文，进行环保教育。使学生懂得保护环境、净化空气的重要性。引导学生从小做起，为绿化、美化环境做贡献。
6、观察图画，想象环境优美的城市，感受环境美给人的美的享受，人们只有在环境优美的城市里，才能健康、幸福的生活。
学会本课的生字新词，理解课文内容。
了解为什么开始人们都来买小狐狸的空气，后来为什么不买了？
第一课时
一、出示课题。
今天我们来学习第18课：小狐狸卖空气（板书），齐读，你有什么想法？下面让我们一齐来看看这个小故事。
二、范读课文。
边听边想：为什么小狐狸要来城里卖空气？
三、初读课文。
读课文，认读生字新词。
1、初读课文，读准字音，标自然段，勾画生字新词并认读。
2、逐段指名读课文，并领读生字新词，加深印象，区分卖和买。
四、图文对照，理解课文。
1、自己读第一段：这段告诉了我们什么？结合课本体会“新奇”。
2、指名读第二段：读了这段你又知道了什么？
3、小狐狸生了什么病？为什么会生病？读第三段后指名回答。
（小狐狸得了“空气污染过敏症”。因为城市汽车太多，草啊、树啊相对太少，空气污染严重，所以小狐狸才会生病。）
提问：从小狐狸生病休想到了什么？（人们长期生活在这样的环境中，也会生病的。）
4、齐读第四段：仔细看这一段，你读懂了什么？
小狐狸为什么要卖空气？
5、读下面几个自然段：说说人们为什么都来买小狐狸的空气？
后来为什么又不买了？
6、观察图画（出示投影）：你们看，城市发生了什么变化？
城市变成了什么样？（完整叙述图意。）
7、看到城市这么美，草这么绿，花这么鲜艳，你有什么感受？（对，同学们应该用热情的双手，保护我们的环境，让我们的城市更加美丽。）
8、有感情地朗读课文。
五、演一演“小狐狸卖空气”。
第二课时
一、朗读课文。
指名朗读课文。
二、巩固生字新词。
出示写有生字新词的幻灯片。认读一下。
三、自己识记本课生字。
学生自由学习本课生字，教师巡视指导。重点指导以下几个字：
“再”的笔顺是：
四、检查学习情况。
1、认读生字词。
2、把音节补充完整。
3、谈谈怎样记住“卖、院、运、位”这几个字？
4、板演“气、市、再”的笔顺。
五、指导书写。
“卖、变、再”不要写得太长。“市”的一横要宽一些。“气”的最后一笔是“”
空气教学设计篇五
《空气在哪里》主要使学生知道空气无处不在，它是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。空气的存在对学生来说是熟悉的但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确地进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的。本节课主要通过一些学生感兴趣的实验和游戏活动，让学生用眼看到、用耳听到、用身体感受到空气的存在，并引领学生探究验证空气就在我们的身边。
1、能提出有价值的问题，并利用简单的器材进行探究实验，懂得空气的有关性质，能对探究的过程和结果进行评议。
2、知道空气就在我们身边，懂得空气的有关性质，认识什么是气体。
3、培养敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，喜欢大胆质疑，并敢于想象。
气球、塑料袋、扇子、卡纸、烧杯、饮料瓶、平底烧瓶、天平、打气筒、水槽等。
（一）激趣导入
师：同学们，现在老师这儿有个谜语，你们想猜猜吗？请听好：“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入到处跑，动物植物都需要。”它是什么呢？ 生：---（空气）
师：那关于空气你想研究什么问题？今天我们一起来找找空气到底在哪里好吗？
（二）想办法找空气
学生讨论汇报。
师：那请同学们想一想：从粉笔里冒出来的气泡又是什么呢？
生：空气。
师：同学们，动动脑筋想一想，你感觉那里有空气？
生答。
师：我想咱们先在小组内讨论一下吧！
学生讨论交流。
师：大家讨论的非常热烈，现在，大家在小组内用自己喜欢的方法找找空气吧？
3、师：同学们，你们找到空气了吗？谁愿意来交流一下！
学生汇报。
师：同学们用了这么多方法，表现得非常优秀，现在你们知道空气在哪里了吗？
（三）实验探究“杯子里有空气吗？”
1、师：请大家看看这些杯子，猜想一下它们里面有什么？
学生猜测
师：杯子里面究竟有没有空气？你能想出办法来验证吗？在小组内讨论一下吧。
师：把你们想到的方法说给大家听听好吗？
学生交流汇报。
生：做实验。
师：老师还给大家准备了一些你们不容易找到的仪器，请组长到前面来领取。
组长领仪器。
师：咱们比一比，看哪个小组想的办法多，有创意！我们马上动手试一试吧！
你们用什么方法证明杯子里面到底有没有空气？
学生汇报。
师：同学们，通过刚才的研究我们知道了：在我们的周围到处充满着空气，空气能占据空间。那请你们用你的小鼻子闻一闻：空气有没有气味？来，用你的小舌头尝一尝：空气有没有味道？我们知道空气无处不在，那老师和同学们之间有空气吗？ 我们再仔细看看周围：空气有颜色吗？是啊，我们再一次证明了空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的一种物体。（师适时板书）
师：大家再想想看：空气跟水、木块、铁块等物体相比，有什么不同？同学们说得非常好，科学家把像空气这样能在空中向四面八方流动的物体，给它起了个名字，叫气体。我们来看老师带来的资料卡（出示资料）
（四）自由活动：空气有重量吗？
学生猜测。
师：空气到底有没有重量呢？谁能想出办法来称一称？现在我们来做跷跷板的游戏，好吗？大家看这是什么？对，是天平。我们把天平来当做跷跷板。现在我把两个盛满空气的玻璃瓶放在天平的两边，把天平调试平衡，大家看，现在天平两边一样重了。
师：大家注意看仔细了，我在左边的瓶子里打一些空气，好，大家看，现在天平怎样了，谁能说说这是为什么？对，空气虽然看不见摸不着，但它也有重量。
（五）总结评价 拓展活动
师：同学们，经过这节课的探究，你有什么收获？
学生汇报
师：同学们，你有没有想过，水里面有空气吗？其他星球上有空气吗？我建议大家课下想想办法，去进一步了解。好！下节课我们再一起交流。
板书设计：
空气在哪里
无处不在
无色 无味 透明 气体
空气教学设计篇六
1、意识到空气对生命的意义，意识到保护空气清新的重要性。
2、能够用测量降尘的方法考察当地空气污染的情况。
3、了解空气污染的含义、原因、危害及养活空气污染的方法。
4、关心空气环境、并能提出保护空气的建议。
教学重点是让学生了解我们怎样为净化空气作贡献。
教学难点是调查居室空气污染的原因。
1、课前准备：学生课前上网收集空气污染给人类、动植物造成的灾害资料、人们保护空气所采取的措施。
2、课前调查：用三面小玻璃镜，在镜面涂搽面油脂，分别置于阳台外、卧室、客厅，几天后，看哪个地方污染最严重。
3、课前调查：和家长一同在路边感受汽车污染。
1、做憋气活动，体会憋气时有什么感觉？
2、人憋气时感觉很难受，这说明什么？（空气的重要，人离不开空气）。
3、登山运动员登山时要携带氧气瓶、抽掉玻璃罩里的空气，植物会枯萎、给金鱼缸装上增氧泵，这些都说明了什么？（空气的重要，人、动植物离不开空气）。
4、你还知道生命离不开空气的例子吗？
5、小结：人、动植物都离不开空气，空气十分重要。所以说，生命离不开空气，空气和水、阳光一样，都是生命之源。
6、板书课题：空气是生命之源。
2、汇报课前调查情况：
（1）我们周围的空气是否受到了污染？
（2）什么地方的空气污染最严重？
（3）我们居室的空气质量怎样？
3、经过调查，你对我们目前的`空气状况有感想？
5、小结：通过考察，我们发现，我们周围的空气质量不令人满意。汽车多、建筑施工多、能源消耗多，人们对更舒适的生活的追求，反而不断的加剧对空气的污染。空气污染已威胁着人类的生存和发展，成为全世界共同面临的重大问题。
1、看书14页的图，阅读资料。
（1）森林有什么作用？
（2）汽车尾气对人有什么危害？
（3）焚烧垃圾有什么危害？
2、我们能够为净化空气，做些什么事？结合生活实际谈谈。
1、空气是生命之源，我们所有的生命都离不开空气。
2、我们要为净化空气做些事情。
1、针对南京锦湖轮胎厂对我们周围空气造成的污染状况，请你提出合理的整治意见。
2、继续关注我们周围的环境。
空气教学设计篇七
1.描述空气质量对人体健康的影响，并能概要说出空气污染的原因。
2.尝试了解当地的空气质量。
3.通过了解当地空气质量和对“采集和测算空气中的尘埃粒子”的探究，培养学生主动获取信息的能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。
4..通过学生亲自收集资料和课堂分析讨论，体验空气质量与人类生活的密切关系，培养学生勤于思考的科学态度，增强自觉保护环境、爱护环境的社会责任感。
5.通过学习使学生自觉关注自身健康。
二、教材分析。
1.教材内容分析。
本节内容主要有两个方面：其一是空气质量影响人体健康。其二是了解当地的空气质量。
我们周围的空气正在遭受不同程度的污染。工厂排放的废气、燃烧的垃圾、汽车尾气等都是污染大气的祸源。他们时刻袭击着我们的呼吸道和肺，使呼吸系统的发病率逐年上升。对于这些问题，学生可能认为这是环保部门的事情，与他们无关。所以，本节教材以学生分析有关的“资料分析”以及采集和测算空气中尘埃粒子为主，使学生明确空气质量与人体健康的密切关系，让学生特别关注大气污染问题，并积极参与防治大气污染的活动。引导学生思考应当怎样保护人们赖以生存的生物圈。
2.教学重点：描述空气质量对人体健康的重要影响。
3.教学难点：学会正确采集和测算空气中的尘埃粒子。
4.课时安排：1课时。
三、教学准备。
1.有关呼吸系统疾病的图片资料；几种大气污染的`图片；网上关于空气质量数据的图片；制作多媒体课件。
2.学生预习、收集、调查与课本有关的材料。
3.实验用具：凡士林，载玻片，显微镜。
四、教学策略。
1.教学策略和方法的建议。
本节课的教学，教师可以引导学生事先做个调查，如关空气质量影响人体健康情况的资料、图片；亲属中吸烟的人数，亲属中呼吸系统疾病与空气质量的关系；可以通过调查当地一周来空气质量报告，也可以组织学生访问气象部门和卫生防疫部门来获取一些资料。课堂上，教师引导学生分析这些资料，从而证明大气中的污染物对人体健康危害极大。
本节课的导入，教师可以利用课件展示有关呼吸系统疾病的图片资料，几种大气污染的图片，让学生明确空气质量与人体健康的关系；可以让学生做憋气（30s）小游戏，引出空气对人的重要性；还可以通过复习上堂课学过的有关气体交换的内容，引出空气质量直接影响人的健康，从而导入新课。
对于“了解当地的空气质量”的问题，由于学生所处的地域不同，当地的空气质量也不同，因此，可引导学生观看央视的城市空气质量预报，来了解判断空气质量的标准。同时，通过查阅资料（包括上网查询）、调查访问等形式，来确定当地空气污染的原因及主要污染物。
关于当地空气中的尘埃粒子的量，可通过“采集和测算空气中尘埃粒子”的探究过程来了解，并了解采取何种措施来改善大气污染情况。对于探究实验，一方面要严格根据教材要求进行探究，以确保实验数据偏差较小；另一方面，了解五点取样法即重复组的意义，通过全班同学在不同的地点、不同时间、不同天气情况等条件，分别测出空气中尘埃粒子的数量，总结出空气中尘埃粒子的数量与哪些因素有关，从而推出改善空气污染的方法，并提交全体同学讨论。
教学方法：本节课可运用cai课件和学生探究讨论相结合进行“问题解决”式教学。要创设情境，启发学生分析，引导讨论交流等。要重视“采集和测算空气中的尘埃粒子”探究实验中方法的指导。
2.案例的设计思路。
以做“憋气”（30s）小游戏开始，用cai课件展示空气清新的优美环境图片（图片+音乐）和环境恶劣(空气污染严重)的图片，让学生谈感受导入。
指导学生发布资料，利用cai课件展示课本“资料分析”内容、出示吸烟危害和世界无烟日宣传画、有关煤气中毒的图片、资料和空气质量状况报告。引导分析资料，交流讨论，从而明确大气中的污染物对人体健康的危害。
cai课件展示常见大气污染源图片，让学生了解空气污染的原因。教师指导学生进行探究实验（采集和测量空气中的尘埃粒子），最后，师生共同讨论如何保护我们的呼吸系统。
空气教学设计篇八
教学目标：
1.通过猜测和验证空瓶中是否有空气，知道一些物品的内部空间里有空气。
2.通过猜测和验证粉笔、石块等物品中是否有空气，知道一些物品的孔隙中有空气。
3.通过拓展活动，能够尝试用多种方法检测空桶中是否有空气，进一步感知空气的存在。
教学重难点：
知道一些物品的内部空间和孔隙中有空气。
认识到一些物品的内部空间和孔隙中有空气。
课前准备：
（1）水槽、两个矿泉水瓶、抹布。
（2）粉笔、砖块、鹅卵石，弹珠。
教学过程：
一、判断开口的空瓶和盖上盖子的空瓶里面是否有空气?
1.上节课我们知道了在我们的周围都存在空气，那么这连个瓶子中有空气吗？
预设：
1）两个瓶中都没有空气。
2）两个瓶中都有空气。
3）盖盖子的瓶子当中有空气，没有盖盖子的瓶中没有空气。
4）没有盖盖子的瓶中有空气，盖盖子的瓶中没有空气。
设计意图：学生的猜测会多种多样，要鼓励学生做出不同的猜测，猜测没有对错之分。
3.大家的猜测多种多样，我们用什么样的方法可以验证我们刚才的猜测。
预设：我们将瓶子放入水中，看水中是否冒气泡来验证。
3.每个小组准备一个装满水的水槽。
提醒：没盖盖子的瓶子，直接放入水中；盖盖子的瓶子要先放入水中之后再将瓶盖打开。
通过验证，你们发现了什么？
预设：我发现无论盖不盖瓶盖都会冒气泡，这说明无论盖不盖瓶盖，瓶中都是有空气的。
设计意图：通过实验验证学生的猜测，从而得知无论有没有瓶盖，瓶子里面都是有空气的。
二、了解到一些物品的狭小孔隙中有空气。
1.猜测验证粉笔、砖块、鹅卵石，弹珠等物体里面是否有空气，了解到一些物品的狭小孔隙中有空气。
2.教师展示托盘里的粉笔，砖块，鹅卵石、弹珠。猜猜看，这些物品里面有空气吗？
3.你们想的都不一样，那谁猜得对呢，有办法证明吗？
预设：可以把这些物品放入水中，看看有没有小泡泡，如果看到有小泡泡，说明里面有空气，如果没有看到泡泡，说明里面没有空气。
4.有这么多的物品，我们如何进行验证，一下子把物品全部放入水中吗？
预设：应该一个个放入水中。
学生完成实验并进行汇报。
预设：学生可以借助放大镜观察。因为粉笔、砖块儿都有空隙。说明物体有空隙、有洞的地方就有空气。
设计意图：学生根据自己已有的生活经验进行猜测，引导学生思考实验的细节，根据实验的现象分析现象产生的原因。
三、拓展：判断空桶里面是否有空气并思考检测方法。
2.怎么知道自己想的对不对呢？
预设：
1）可以将空桶倒扣在更大的水槽或水池里，观察是否冒气泡。
2）也可以用小塑料袋儿在空桶里兜一兜，再将小塑料袋儿放入水中，看是否冒气泡。
相对而言，第二种方法更加实际和简单一些。
3.通过学习，我们在校园里、操场上、教室里找到了空气。我们还发现空瓶子里、物体的孔隙里面也有空气。
4.关于空气还有很多有趣的问题，我们下节课接着研究。
空气教学设计篇九
1、知识技能：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
2、过程与方法：尝试用多种方法观察空气的热胀冷缩现象，用文字或图画进行描述和交流。
3、情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索，能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快。
1.用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2.经历“提出问题—分析问题—假设问题—实验验证—解决问题”的科学探究活动过程，并能够用实验验证自己的推测。
量杯、试管、试管夹、热水、常温水、凉水、气球、橡皮筋。
1、引入。
我们已经了解水和许多液体都有热胀冷缩的性质，那么空气是否也具有热胀冷缩的性质呢？（学生讨论推测）。
今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（板书课题）。
2、空气受热受冷后体积的变化研究。
（1）讨论研究试验的方法：空气看不见，摸不到，怎么能清楚地观察到空气的热胀冷缩现象？（师生交流，确定方法。）。
(2)小组活动：（试管上套上一个气球）观察试管中空气受热后体积有什么变化：观察空气受冷后体积发生什么变化（可将试管放入凉水中进行实验）。
（3）小组就实验现象进行讨论交流。
（4）小结：
通过书上实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
生思考交流，再汇报：空气的热胀冷缩体积变化明显，实验反应速度更迅速。
2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流：从游戏中我们明白了什么？
建立我们的假说。（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。）。
1.踩瘪的乒乓球怎么做能复原？
2.为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足？
（学生自己证明）。
4.空气的热胀冷缩。
受热体积胀大。
受冷体积缩小。
空气热胀冷缩。
空气教学设计篇十
本节课是初中生物新教材第四单元《生物圈中的人》中的第三章《人体的呼吸》的第一节内容。本节内容放在人体的营养一章之后讲述，呼吸是人生存的另一个基本生理活动。学生本身知道只要人活着就必须进行呼吸作用，鼻子是用来呼吸的器官，但对呼吸时还有哪些器官参与，这些器官对吸人的气体有什么作用，了解的比较少。通过学习本节内容，学生可以明确呼吸系统的组成，呼吸道对吸人的气体所起的作用有一定的认识，同时从科学的角度认识空气质量的好坏与人体健康的关系。
1．描述人体呼吸系统组成，说出呼吸道的作用。
2．运用已有的生活经验，分析相关资料，通过分组讨论合作，提高分析问题。归纳总结的能力。
3．认同人体呼吸道对空气处理的能力是有限的，并关注空气质量与人体健康的关系。
通过资料分析，归纳出呼吸道的作用。
呼吸道作用的分析与总结。
呼吸系统组成模式图、直尺、分组5～6人/组
学习内容学生活动教师活动设计意图
引言：为什么一个新生儿总是啼哭着来到人间
由呼吸道和肺组成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管
资料分析
讨论题：
1．呼吸道有什么结构能保证气流通畅
2．呼吸道除了保证气流的通畅外，还有哪些作用？这些作用是如何实现的？
3．有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？
4．痰是怎样产生的？为什么不要随地吐痰
（1）保证气体通畅
（2）处理吸入的气体（但处理能力有限）
分析题：
1.吞咽与呼吸的关系
2.声音的发出
1．在对溺水者进行人工呼吸以前为什么要先清除口、鼻内的污物？
2.由细菌、病毒引起的急性支气管炎、肺炎是怎样传播的？叙述这些致病的微生物从外界到达发病部位的“旅程”
动脑思考问题，自由发言
1.阅读课文中关于呼吸系统组成的信息
2.观察图4-25呼吸系统的组成，并根据呼吸的常识，填出呼吸道组成的器官名称
3．学生自由发言，说出各自观点，相互评价
有的学生会问：“嘴也可以用来呼吸，用嘴呼吸和用鼻子呼吸有什么区别以小组为单位，阅读资料分析，围绕讨论题进行分析，尝试解决问题。
各组选派代表对已经解决的问题发表意见，其他各组适当补充和修改，统一答案：对未解答的问题在教师的提示和启发下，再进行思考、分析，归纳出正确答案。
思考上面学生提出的问题，根据刚才对付论题的分析所掌握的知识，尝试解答问题，得出正确答案把分散的知识进行归纳总结观察“吃饭时大笑会呛着”的小漫画。
1．观察吞咽与呼吸关系图
2．用尺测量吞咽与呼吸时会厌软骨位置的变化，分析问题
3．谈体会及家长对此事的看法
4．观察“声带拉紧和松开”的图示
5．叙述声音的发出
运用所学知识思考问题，举手回答，互相完善，认识到呼吸道各器官之间是有联系的引导发言，促使学生说出啼哭标志着呼吸作用的开始，引出课题。
1．指导学生进行阅读，识图、填出呼吸道的组成的名称。
2．组织学生回答呼吸系统的组成，鼓励学生回答，表达各自观点，统一正确答案。
教师对这一问题不作解答，建议学生继续学习之后再作解答
指导各组有效地进行分析。
在讨论之后，讨论题中的第1题采用抢答的方式回答，要协调好课堂纪律；其余的题组织各组选派学生代表回答。
在回答讨论题第2题之后提醒学生回答用嘴呼吸和用鼻子呼吸哪一个好。
讨论题中的第3题要注意引导学生认识到人体对空气的处理能力是有限的，并通过让学生举例分析，最终形成空气质量的好坏。
与人体健康有着很大的关系的观念。
讨论题第5题注意提醒学生根据人体体温恒定和讨论题第2题中相关的知识来回答。
引导学生归纳呼吸道的作用，给以适当的鼓励和评价。
1．提问：为什么在
吃饭时不能大声说笑？
2．指导学生测量吞咽与呼吸时会厌软骨与食道之间距离的变化数值
3．鼓励学生发言，谈体会
指导看图
鼓励发言
提出问题，组织学生回答，并引导学生注意到如果支气管炎不及时治疗，会患上肺炎创设情境，引入课题，激发学习积极性。
利用教材中信息及呼吸作用的常识，让学生进行自主学习，培养学生自学、观察、思考等能力。
留有悬念，激发学生进一步学习的欲望，促进主动学习。
以组为单位讨论问题，促进学生之间的协作、交流，提高解决问题的能力。
采用抢答的方式可以活跃课堂的教学气氛，提高学习的积极性和主动性。
马上利用所学的知识来解决学生感兴趣的问题，进一步促进学生学习的欲望。
对难度较大的问题，教师不直接说出答案，而是适当进行启发，可以培养学生分析问题的能力。
及时总结，有助于学生加深印象，便于记忆。
明确边说边吃的危害，确立良好习惯；培养学生测量、观察等技能，学会利用恰当的方法来解决问题。
培养观察、叙述的能力。
检测掌握情况，及时反馈信息，加深对知识的理解运用，并同现实生活相联系，达到学以致用的效果。
空气教学设计篇十一
cai辅助教学；
（一）课前播放关于环境保护的歌曲《让绿色听得见》，烘托气氛。
（二）教学过程：
（三）小结：这节课你有什么收获？培养学生总结自己所学知识的能力；
（四）作业：
任选其一：
2、分析我国南北方空气质量不同的原因，并形成小论文，培养学生查找资料并整理成文的能力。
空气教学设计篇十二
教材分析：
本课是粤教科技版《科学》(三上)《看不见的空气》单元的第一课。本课教学内容分为两部分。第一部分：找空气。希望学生借助日常生活中有关空气存在的经验猜测空气是普遍存在的。第二部分：实验验证空气的存在。通过对几种不同类型的物体进行实验，从看到、听到、摸到、感觉到空气来确定空气是真实存在的，而且是无处不在。通过这两部分的学习，在大胆猜测和亲历探究过程中，学会用多种感官来感知空气，进一步认识空气的存在，为认识空气的性质打好基础。
设计理念：
１、以学生的生活经验及经历为基础
学生在生活中对空气存在的经验是学习本课的重要教学资源。教师在课题的引出，空气的寻找都可充分利用这一资源，这不仅有助于学生对“科学就在身边，只要认真观察思考就能有所发现”这一思想的认同与接受，而且有助于激发学生的兴趣，推动教学过程的深入展开。
２、让学生在亲历活动中充分体验或感悟
空气的存在对学生来说是熟悉的但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确地进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的。在教学中可以让学生在教师的搀扶下逐渐地放开，先大胆猜测空气的存在再动脑设计实验方案，预测实验可能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验探究过程，学会正确的探究方法。通过先动脑想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。
教学目标：
1、情感态度：体会探究空气无处不在的乐趣，并意识到科学探究的无限魅力。
２、过程与方法：让学生大胆地进行猜测,并引导学生利用提供的材料进行实验设计,能正确地操作,能根据事实进行分析、推导、探索、体会科学探究的基本方法。
３、科学知识：通过寻找空气，并利用多种感官来感知空气无处不在。
教学准备：
分组实验材料：粉笔、砖块、风车、试剂瓶、塑料瓶、塑料袋、脸盆、气球、水等。
教学过程：
一、 激趣导入：
1、猜谜：奇妙，奇妙！真奇妙！看不见来摸不着，我们大家离不了。
3、讨论：虽然到处都有你，却为何找不到你的足迹＂是什么意思呢？(学生发表自己的看法，教师随机揭示课题：看不见的空气)
4、谈话：虽然到处都有空气，可我们却看不到它。要想认识空气，首先要做什么事？(寻找空气)
二、 学习新课：
1、看一看老师为你们准备了哪些材料？
2、猜一猜。(板书：空气在哪里)
(１)桌上的材料中哪一些存在着空气？
(２)我们的周围哪些地方有空气存在？
(３)大自然中呢？
(学生利用自己的经验进行大胆的猜测，教师随机板书，猜一猜：粉笔、瓶中、教室里、砖块……)
3、谈话：同学们大胆地猜测了空气可能存在的地方，说明了我们生活在空气的世界里。猜测只是一种假想，不能让人确信，那么怎样才能证明你的猜测是否正确呢？(实验)
4、讨论并汇报：做实验时要注意什么？
5、谈话：做实验时除了注意安全、有序、认真、仔细观察外，最重要的是怎样设计实验方案，并预测可能出现的现象。下面各小组先讨论一下，利用桌上的材料怎样才能让大家看到、听到、摸到、感觉到空气存在哪里，可能观察到的现象是什么？(分小组讨论，设计实验方案)
6、汇报讨论结果(估计学生可能会有以下方法：分别把砖块、粉笔、放入水中有气泡冒出，把瓶口放入水中：直放没有气泡，斜放有气泡。把塑料袋向空中甩一甩就把空气装入袋中，然后可以捏、可以挤、可以拍……风车的转动也能感受到周围空气的存在……学生汇报时，教师有意识地分成看到、摸到、听到、感受到的几个层次让学生汇报。并板书范例如下有助于学生学会记录：
粉笔 放入水中 有气泡冒出 粉笔中有空气)
7、实验：每个小组根据你们的实验设计方案进行实验，并注意观察记录。
8、学生汇报实验结果
(汇报时注意与预测的现象比较是否相符合，以培养学生大胆猜测的学习方法，同时注意特别的实验可以让学生到讲台上，边汇报边演示，以便其他小组也受到启发，培养学生的创新精神)
9、讨论：以上实验说明了什么？(学生充分发表自己的看法)。
10、小结：通过以上实验说明了空气无处不在。(板书：空气无处不在)。
11、通过这节课的学习，你有哪些收获呢？
三、 课外延伸：
1、＂风车有了空气就能轻盈地转动＂你是怎样理解这句话的？
2、＂瓶口直立放入水中没有气泡冒出＂你认为这是为什么？你能设计实验来证明吗？
3、诗中的＂如果没有你，皮球怎能高高地弹起＂，你又如何去探究这里面的奥秘呢？
空气教学设计篇十三
1.了解空气的主要成分。
2.了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。
3.初步了解空气污染的危害,知道空气是一种宝贵的自然资源,养成关注环境、热爱自然的情感。
4.培养学生的化学兴趣。
1.课前准备:鼓励学生通过自己的思考,针对空气,找你最想知道的或是与同学有争论的问题,一一列出,也可以找出有关空气的科普知识小故事。由班长组织进行根据学生兴趣进行投票,选出几个得票高作为同学们学习的课题。课题提出者作为组长,自行组成小组。
2.课堂情况。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
看图思考。
创设情境,增加学生的学习兴趣。
板书,看书,思考。
切入主题。
上一堂课已经要求大家去准备了,那现在由各个小组推选一个人起来谈谈你们讨论的结果。
根据自己找出的资料,各自谈谈了他们最想知道的和最有兴趣的,并且组与组之间进行讨论。
发挥学生的积极性,给他们一个空间去选择自己的喜欢的东西。
找图,看图。
进一步引进内容。
由拉瓦锡得出的结论是:空气中含有氧气和氮气,其中氧气占1/5;后来陆续发现稀有气体等其他成分。
观看空气成分示意图。
那你们想不想来亲眼看一下上面的结论是否正确?
齐声叫好,期待实验。
初次接触实验,增强兴趣。
教师介绍实验仪器,操作实验并提醒学生观察实验现象的变化。
细心观看,跟着老师的操作思考。
让学生初识仪器,有利于以后做实验,增强学生的'有意识认知。
提问:实验现象有什么变化?
学生举手发言。
活跃课堂气氛,使学生成为课堂的主体,而不是被动的听课。
提出疑问,为什么只消耗氧气而不消耗氮气?
观察实验现象。
让学生亲眼去观察,以利于学生从实验中去解答的自己所产生的疑问。
学生自由发言。
给学生一片天地,让他们有自己的空间。
看图思考,记笔记。
通过生动的图片讲解,有利于引起学生的无意注意。
1、氧气用途:潜水、医疗;炼钢、气焊;化工生产;宇宙航行。
2、氮气用途:化工原料(硝酸、化肥);保护气(焊接金属、充入灯泡、食品防腐);医疗、麻醉;超导材料性质无色、无味、性质不活泼3、稀有气体:保护气(焊接金属、充灯泡);各种用途的电光源;激光技术;制造低温环境(氦);医疗麻醉(氙)。
学生认真做笔记。
使学生了解空气的用途,知道空气是一种宝贵的自然资源,培养学生关注环境,热爱自然的情感。
通过讨论,由小组推选一个人回答。
关注环境保护环境养成环保意识增强社会责任意识。
投影图片,形成对比。
解释图片。
回忆自己身边的环境与图片中哪个比较相近。
形成对比,容易引起注意。
放映《后天》电影片段。
通过片段,让学生懂得如果环境遭到破坏,受害的始终是我们人类。
缓解压力。
3.
课后作业:学生自行分组,设计研究方案,采取调查、采访、实验、统计等方法,共同研究本社区的空气情况,并完成调查报告。
空气教学设计篇十四
科学概念：
空气有一定的重量，但是重量很轻。
过程与方法：
初步学习设计简单实验验证自己的想法，培养学生的动手实验能力。
情感、态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
培养与他人合作的良好习惯。
通过实验知道空气有一定的重量，但是重量很轻。
难点：能设计实验来验证空气有重量。
教具：演示实验材料：1个皮球、1个托盘天平。
学具：1根细长木条、3根细线、2个气球、2个夹子、一份实验报告单。
谜语引入：看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物、植物都需要，一时一刻离不了。（谜底：空气）。
2.石头和水有重量吗？那空气有没有重量呢？（幻灯片展示课题）说说你是怎样想的。
3.学生说出自己的想法。
4.大家都说得很有道理，那能不能用实验来证明你的想法呢？
5.学生根据实验报告单，小组交流实验方案。
6.教师帮助学生梳理实验过程（幻灯片展示），并演示实验。
7.小组内展开实验，把结果记录在实验报告单上。
8.说说你们看到了什么现象？
9.说明了什么？（擦去“吗”）得出结论：空气有重量。
二、改进小天平的.测量效果。
2.看书82页内容，找出书中是怎样说的，你们小组准备怎么做？
3.小组内展开实验.
三、天平称量皮球的重量。
2.（出示天平）这个工具叫做天平（板书：天平），是用来称量物体的重量，这里有刻度可以读出物体有多重，它的单位是克。
3.演示实验：称量充满气的皮球的重量，再移动游码使小天平平衡。读数.（记录在黑板上）；称量放气后皮球的重量，再移动游码使小天平平衡。读数。（记录在黑板上）。
4.两次称量的结果相同吗？谁来帮我们算算这个球里的空气有多重呢？
5.（出示石头、一瓶水、一瓶空气）石头有重量，水有重量，空气？空气的重量和沙、水比较怎样？（板书：空气的重量很轻）。
四、拓展应用。
1.填写石头、水、空气对比表。
2.这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。
3.根据这些特征由此把它们划分为固体、气体和液体。
五、小结。
通过本节课的学习，你有哪些收获？
空气教学设计篇十五
科学概念：
空气有一定的重量，但是重量很轻。
过程与方法：
初步学习设计简单实验验证自己的想法，培养学生的动手实验能力。
情感、态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
培养与他人合作的良好习惯。
通过实验知道空气有一定的重量，但是重量很轻。
难点：能设计实验来验证空气有重量。
教具：演示实验材料：1个皮球、1个托盘天平。
学具：1根细长木条、3根细线、2个气球、2个夹子、一份实验报告单。
谜语引入：看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物、植物都需要，一时一刻离不了。（谜底：空气）。
2。石头和水有重量吗？那空气有没有重量呢？（幻灯片展示课题）说说你是怎样想的。
3。学生说出自己的想法。
4。大家都说得很有道理，那能不能用实验来证明你的想法呢？
5。学生根据实验报告单，小组交流实验方案。
6。教师帮助学生梳理实验过程（幻灯片展示），并演示实验。
7。小组内展开实验，把结果记录在实验报告单上。
8。说说你们看到了什么现象？
9。说明了什么？（擦去“吗”）得出结论：空气有重量。
2。看书82页内容，找出书中是怎样说的，你们小组准备怎么做？
3。小组内展开实验。
2。（出示天平）这个工具叫做天平（板书：天平），是用来称量物体的重量，这里有刻度可以读出物体有多重，它的单位是克。
3。演示实验：称量充满气的皮球的重量，再移动游码使小天平平衡。读数。（记录在黑板上）；称量放气后皮球的重量，再移动游码使小天平平衡。读数。（记录在黑板上）。
4。两次称量的结果相同吗？谁来帮我们算算这个球里的空气有多重呢？
5。（出示石头、一瓶水、一瓶空气）石头有重量，水有重量，空气？空气的重量和沙、水比较怎样？（板书：空气的重量很轻）。
1。填写石头、水、空气对比表。
2。这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。
3。根据这些特征由此把它们划分为固体、气体和液体。
通过本节课的学习，你有哪些收获？
空气教学设计篇十六
本课的教学理念来自“做中学”。做中学强调孩子们在做的过程中，要动手动脑，要和小伙伴一起合作。学会语言的学习、也有知识和思维方法的学习。
《流动的空气》一课就是要让学生在小组实验的学习中认识空气流动形成风的现象，并且在此过程中训练学生逻辑思维能力，注重学生的表达与交流。使三年级学生由形象思维向逻辑思维转变。
《流动的空气》是小学科学第四册第二单元的第二课。是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。例如：学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体，还知道了空气受热会上升这一性质。这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。其实风这种现象，对学生来说很常见，但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢？这就是本节课的难点所在。因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理，有助于分散难点。
三年级学生处于从低年级向中年级转变的阶段，他们的形象思维占主体地位。因此，在教学时要注意将抽象的事物具体化，即使是无形的事物，也要借助有形物体把它表现出来，例如：风，只有让学生真正的观察到了空气的流动，才有助于学生对现象的理解与表达。所以，教师在设计这一课时，分为了两个层次，原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。第一个层次是体验，通过自身的感受认识空气流动能形成风；第二个层次是推想自然界的风形成的原因。利用观察实验方法，借助香产生的烟流动的路线，了解形成风时空气的流动，将看不到的空气的流动可视化，有助于学生的理解，也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是：热空气上升，冷空气向热空气方向流动形成风（由于是三年级的学生对压力大小的认识有一定的困难，因此，在这不提压力这个词）。这样，在学生亲身的感受，亲眼的观察，亲自的分析的过程中，总结出了风形成的原因。
本课以科学探究为主要教学方式。让学生围绕着一个主题：空气流动形成风，来进行研究。主要分为两个层次，逐步深入，认识风的形成。第一，学生利用各种方法使空气流动，让学生在亲身感受中，初步认识空气流动形成风。第二，让学生通过实验观察，认识自然界的风是由于空气的冷热差别促使它流动而形成的，分散了教学难点。这种探究过程的设计符合学生由易到难的认知规律。
教学目标：
知识与技能
学生不同的方法使空气流动，感受空气的流动能形成风。
在实验的过程中，能够发现自然界的风是由热空气上升，冷空气向热空气流动而形成的。
过程与方法
在体验与观察实验中，认识空气流动能形成风。
情感、态度与价值观
学生认识科学的存在与周围世界的联系，并且喜欢做小研究。
建立科学就在我们身边的意识。
教学重点、难点
教学重点：在体验与观察实验过程中，认识空气流动形成风。
教学难点：认识空气在冷热差别条件下流动形成风。
五、教学过程：
教学过程(表格描述)
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