四年级语文尊严教案（优质15篇）

编写教案可以帮助教师准备教学所需的各种教学材料。教案的调整要及时灵活，能够根据实际情况进行适当的调整。以下教案范文通过合理的结构和教学设计，能够有效提高学生的学习效果。

四年级语文尊严教案篇一

本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依自己的劳动取得成功的故事。

1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。

2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。

3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依劳动才能创造幸福。

(一)导入新课。

1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。

(二)检查预习，整体感知。

1、课题中的“他”指的是谁?

2、谁为了他的尊严?(学生边回答边随即板书，妇人——乞丐)。

(过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。)。

3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

4、课文中的生字都认识了吗?谁愿意来读一读?(出示生字)。

(抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。)。

5、说一说课文主要讲了什么事?

6、预习中，有不理解的问题吗?(学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点。)。

7、这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题?(教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。)。

(三)细读课文，读中感悟。

2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗?后来为什么搬了?请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

(1)集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

(2)谁来读读这位乞丐的样子?体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。

(3)出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。

(4)谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

(5)学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么?

(学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。)。

小结：他感激的不仅仅是妇人给他的`20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢?(成了董事长)。

(8)我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。

小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。

(小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。)。

4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么?请三个同学分角色朗读课文。

6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人?”(学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。)。

7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。

(四)感情升华。

课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么?

总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧!

(五)布置作业。

1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。

2、搜集有关“尊严”的格言和故事。

四年级语文尊严教案篇二

教材简析:。

"自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信".这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物.后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手.从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重.

教学目标:。

1,认识本课17个生字,学会其中15个.能正确读写下列词语:尊严,逃难,款待,显然,狼吞虎咽,例外,苍白,骨瘦如柴,需要,灰暗,喉结,赞赏,思量,惬意,僵硬,许配.

2,有感情地朗读课文,从中体会不同人物的心情和思想感情.

3,从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受"自尊者自立"的道理.

教学重难点。

重点:从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受"自尊者自立"的道理.

难点:理解杰克逊对女儿说的话:"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严."。

课前准备:。

1,课前布置学生搜集有关"尊严"的人生格言,小故事.

2,风雪声的录音.

教学过程:。

第一课时。

一,导入。

同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严.今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示.

二,学生自读课文。

1.自学生字新词.

2.质疑问难.

3.想一想,课文只要讲了一件什么事。

三,初步感知课文内容。

1.检查生字新词的认读和理解.

2.师生共同解决疑难问题.

3.指名分节朗读课文.

4.指名概括课文的主要内容.

(短文只要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了事物,赢得了做人的尊严)。

四,课堂作业。

1.抄写生字新词.

2.概括地写出课文的主要内容.

第二课时。

一,创设情境,激qing导入。

同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面学生自由发言.

2,同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人,在这样冰天雪地,风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢(他们需要食物,衣服,炉火)。

是呀,如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物,他们一定会一扫而光.可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物,这到底怎么回事呢这节课我们一起来学习《尊严》.

3,板书课题,齐读课题.

二,初读课文,整体感知。

1,自由读课文,读准字音,读通句子.

1,这个故事非常感人,课文中主要讲了哪两个主人公(哈默,杰克逊)。

2,课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事(2——5自然段)。

请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来.

指名分别读三次对话.

3,自主学习第一次对话。

请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象是通过哪些语句感受到的用笔在书中画一画.

学生自由读课文,再书中画出来.

指名回答.

生:我是通过"这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人"感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!

生:我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问"这里的"仰起头"我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬.还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己.

生:我是通过"先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗"这句话中感受到年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿.

生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人.

生:我认为他是一个自食其力的人.

师:那年轻人说话时应是什么样的语气同桌之间互相练读.

学生同桌互读,小组分角色朗读.

4,合作学习第二,三次对话。

当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二,三次对话.在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象是通过哪些语句感受到的用笔画一画.

小组讨论,在书中画一画,议一议.讨论后在班上交流.

(1)汇报第二次对话。

生:"这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动"我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭.

生:我通过"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!"感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿.

生:我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望.当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了.

师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的。

生:我认为年轻人是个坚定的人,不决定就不改变的人.

听老师范读年轻人说的话,三个"不"字加重语气.听了老师的范读你体会到什么(年轻人坚定的语气,表明立场,态度坚定)。

学生同桌练读,指个别组读.评读.师生分角色读,互评.

(2)汇报第三次对话。

杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言.可是,年轻人接受了吗哪一组愿意汇报第三次对话.

生:"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西.

生:我通过"年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背"感受到年轻人特别有耐心.尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真地对待.

生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物.

师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢。

生:他是一个有志气,自强不息的人!

师:那我们该用什么样的语气来读呢。

学生小组内练读,指名读.

师生互评.

5,由读到演,体会内涵。

(1)三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读,演一演这三次对话.

学生在小组内练习.

指两组上台表演.

师生互评.

(2)同学们演得真棒,充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物,这就是做人的的尊严.(板书:尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬.

齐读杰克逊的话"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!"。

你们是怎样理解这句话的。

生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!

生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切.

生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁.

6,教师小结:是呀,一个人能够自尊并尊重别人,坚持按劳取酬,坚持做人的尊严,必然会得到别人的尊重,这就是最大的财富.(板书:=财富)哈默拥有尊严这比精神财富,也为他日后创造物质财富奠定了基础,所以哈默成了著名的石油大王.(简介哈默)。

四,拓展延伸,总结升华.

1,同学们课前搜集了有关尊严的故事,谁愿意讲给同学们听。

2,汇报资料,仿写格言.

(1)出示有关尊严的格言:。

尊严,就是拒绝乞讨.

尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬.

同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言,把你的理解说出来.

(2)读一读这些格言,试着仿照拟一条人生格言.(可提示学生从"什么是尊严"和"尊严的意义"两方面去想)。

(3)拟好后交流.

3,总结升华.

一个人在穷困潦倒,逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严,还有比这更可贵的吗我钦佩哈默的志气,自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃.他尊重自己,所以得到了别人的尊重;他相信自己,所以最终超越了自己.自尊是一种广告.走到哪儿,就会带到哪儿.自尊更是一种高尚.因为自尊总是建立在平等之上,要求别人尊重自己的人格,就必须首先尊重别人的劳动.尊重必然换来尊重.

四,作业。

1,模仿格言的写法,把自己对尊严的理解用一句话写出来.

2,以"人穷志不短"为题,把这个故事讲给家里人听.

3,课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读.

四年级语文尊严教案篇三

1、识记生字，能正确、工整地书写。

2、有感情的朗读课文，复述课文。

二、过程与方法。

1、体会文中描写人物外貌、动作的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

三、情感态度和价值观。

1、在课文学习的过程中体会人物的思想感情，懂得按劳取酬的道理，从中明白做人要有自尊的道理。

2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。

朗读课文，理解课文内容。

体会如何通过外貌、动作把人物的形象写具体。

理解“尊严”的含义。

讲授法、讨论法。

制作教学课件学生预习课文生字。

2课时。

第一课时。

一、导入新课。

同学们看课题——《尊严》，你能说说你理解的`尊严是什么吗？尊严是指人和具有人性特征的事物，拥有应有的权利，并且这些权利被其他人和具有人性特征的事物所尊重。简而言之，尊严就是权利和人格被尊重。

尊严是你灵魂中的一部分。尊严是你活着的象征，人因为有尊严才会被人敬畏。

现在我们就来学习这篇名为《尊严》的课文，看看它都说了什么，告诉了我们什么样的道理。

二、新课学习。

1、请同学们自由朗读课文。

（1）课文读正确，读流利。

（2）画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思。

（3）想一想课文主要讲了一个什么事？

2、作者介绍：李雪峰，河南省西峡县人，生于1967年11月，中国作家协会会员、中国民间文艺家协会会员、中国散文学会会员，河南省作家协会会员，中国文字著作权协会会员，《读者》第一届、第二届签约作家、《意林》、《格言》等杂志签约作家，报刊专栏作家，国家版权中心签约作家，教育部课题组十一五文学专家。

四年级语文尊严教案篇四

1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。

2、有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。

3、通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。

4、抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。

5、体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美好品质。

抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。

理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严！”

（一）导入新课。

（二）解题。

逆境折磨我们，我们该如何面对呢？英国哲学家培根的《论厄运》和周国平的《直面苦难》都有非常精彩的阐述。本课时的学习，我们要达成以下目标。

（三）展示目标。

在比较阅读中，体会深沉的哲理，培养正确面对逆境的态度。

（四）阅读讨论。

1、集体朗读《论厄运》，然后思考：作者主张如何面对厄运？

明确：“征服”、“无所畏惧”、“战胜”、“坚忍”——“最美好的品质也正是在厄运中被显示的。”

2、浏览全文，讨论：作者主张如何面对苦难？

明确：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真实的勇气维护人的.尊严。（板书）。

（朗读第3——8段）。

（五）比较辨析。

两文表述的逆境观有不同，《论厄运》认为厄运中存在希望，要坚忍，在战胜厄运中创造奇迹、实现价值、体现美德。《直面苦难》认为苦难会给人们带来伤害，不应美化和炫耀苦难，而应勇敢地承担苦难，以维护人类的尊严。

（六）各抒己见。

评价两种观点，谈谈自己的看法。

师点拨：英雄可以激励我们，但身处逆境，我们能做什么更为重要。“平民化的逆境观”距离我们更近，更具有启迪作用，因为我们都是平凡人。

（七）总结全文。

生活中我们时常会面对逆境，希望同学们能记住两位智者对我们的告诫。这里还有一些有关逆境的名言警句，我介绍给大家，以此共勉。

苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。（里希特）。

逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。（松下幸之助）。

没有经历过逆境的人不知道自己的力量。（琼森）。

一颗高尚的心应当承受灾祸而不是躲避灾祸，因为承受灾祸显示了意志的高尚，而躲避灾祸显示了内心的怯懦。（阿霍蒂诺）。

当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。（亚里士多德）。

（八）反馈练习。

你认为应该如何面对逆境，把你的思考写出来，作为自己的座右铭。

板书设计：

尊严。

年轻人杰克逊。

（不劳而获得（尊重别人的尊严，

到的是施舍，慧眼识才。）。

靠劳动得到的才是报酬）。

四年级语文尊严教案篇五

1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。

2、有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。

3、通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。

4、抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。

5、体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严;学习杰克逊大叔的美好品质。

一、导入新课。

今天我们来学习一篇新课文，题目是——尊严。看老师来写课题，“尊”是这一课的生字，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。齐读课题。

同学们，结合预习，知道什么是尊严吗?看，这是尊严在字典中的意思，(出示：1、尊贵庄严。2、可尊敬的身份和地位。)相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。

二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。

第一行：课文中啊，出现了几个外国的地名和人名的词语，谁来读一下?沃尔迅是南加州的一个小镇，来，一起读一下。

第二行：逃难善良款待例外捶背赞赏。

这里有一个多音字，难，谁会组词?出示。

看这个字比较难写，善良的善，你有什么要提醒大家的吗?拿出手跟老师一起写一下。

第三行：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴。

请同学当小老师，领读这几个四字词语，你看，这几个词语都是写的人物的——外貌。

还有一个词语：一齐读。(出示：狼吞虎咽)。

三、整体感知。

1、现在让我们走进课文，请大家快速读课文，看看课文写了一件什么事儿?

老师发现，刚才读的词语中，有一部分也可以帮助我们概括课文的内容，试试看。(出示：沃尔逊逃难款待狼吞虎咽例外赞赏)。

指名交流：师点拨，小结：看来借助关键词语来归纳课文内容，是个很好的方法。

2、读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢?

四、深入探究。

(一)探究外貌描写。

1、同学们，年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方吗?又有什么不同呢?请大家默读课文，先来画出描写他们相同表现的句子。

若生先说外貌，评价：对，他们是同样的饥饿，同样的疲惫等。还有吗?提示：相同表现的句子。

学生找到两个“狼吞虎咽”的句子。

自己读一读，从他们相同的表现中你感受到了什么?

他们被饥饿所困，被疲惫所困，被焦渴所困，所以课文中是这样来描写他们的。刚才我们说到了，这里是对他们的——外貌描写。【板书：外貌】来，带着感受读出来，一起读。

小结：通过这样的外貌描写，(指黑板)我们体会到了年轻人和所有逃难的人一样，此时最需要——(生说)，然而，他并没有选择这些，而是选择了——先劳动。

过渡：下面的课文啊，作者着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话，同学们，来默读一下课文2-4自然段，把这几次对话找出来。

(二)探究语言描写。

1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上，读一读，看看每一次语言中，他都想表达什么意思啊?引导学生表达意思，适时引导读好3次语言。

师：看来大家明白了，年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。同学们，再来仔细读一读，看看这3次语言描写有什么不同吗?来，不着急，在小组里讨论讨论。

a标点不同。

b含有否定词。

出示第三句，(“不”变红，哎同学们，注意这个词的位置了吗?

对啊，用在句子开头，而且是简短的一个字。(范读)不，你读出什么来?小结：否定词的.运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。

c杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭，都被他这样坚定的拒绝了。同学们，这拒绝的背后，折射出的是什么呀?(尊严，骨气)。

d配乐情境朗读：让我们来到这个寒冷的冬天——。

疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他却真诚地请求说——(生读第一次语言)。

当杰克逊回答他没有活儿需要做时，年轻人坚决拒绝说——(生读第二次语言)。

当杰克逊大叔答应让他先吃饭，后劳动时，年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)。

小结：刚才我们品读了年轻人的语言，【板书：语言】体会到他维护尊严的坚定决心。由此我们可以看出，描写人物语言是表现人物特点，感受思想品质的重要方法。

e作者啊，还刻画了年轻人的动作哪【板书：动作】注意看，年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中，你又体会到什么?说说你的想法。(落到“尊严”)。

杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背，之后把食物递给了年轻人。年轻人——(出示)。

其他逃难人得到的是施舍，年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀!(说的慢一些)。

五、点明中心句。

面对这样一位年轻人，杰克逊大叔是怎样评价他的呢?指名读。

“他什么都没有”，他没有什么呢?为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁呢?

师小结：是啊，他虽然是个一无所有的人，却永远最尊贵的人格啊，所以说他是——生读：百分之百的富翁!

正如杰克逊镇长所言，哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富，取。

得了巨大的成就，成为了石油大王。

课件出示：哈默资料。

亚蒙·哈默美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。

课文学到这里，你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢?

六、全文小结：

学完课文，你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢?在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严，只有这样才能做一个顶天立地的人!

课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。

四年级语文尊严教案篇六

本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依自己的劳动取得成功的故事。

二、教学目标。

1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。

2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。

3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依劳动才能创造幸福。

三、教学过程。

(一)导入新课。

1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。

(二)检查预习，整体感知。

1、课题中的“他”指的是谁?

2、谁为了他的尊严?(学生边回答边随即板书，妇人——乞丐)。

(过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。)。

3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

4、课文中的生字都认识了吗?谁愿意来读一读?(出示生字)。

(抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。)。

5、说一说课文主要讲了什么事?

6、预习中，有不理解的问题吗?(学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点。)。

7、这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题?(教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。)。

(三)细读课文，读中感悟。

2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗?后来为什么搬了?请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

(1)集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

(2)谁来读读这位乞丐的样子?体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。

(3)出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。

(4)谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

(5)学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么?

(学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。)。

小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢?(成了董事长)。

(8)我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。

小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。

(小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。)。

4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么?请三个同学分角色朗读课文。

6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人?”(学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。)。

7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。

(四)感情升华。

课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么?

总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧!

(五)布置作业。

1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。

2、搜集有关“尊严”的格言和故事。

四年级语文尊严教案篇七

知识目标：

有感情的朗读课文，深刻体会尊严的含义。

德育目标：

让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。

抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。教学难点：理解富有的真正含义，做有尊严的人。

同学们，今天老师给大家讲一个故事：(放映课件)有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅(放映课件),拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王——哈默。

师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?

生：我想说，哈默你真棒!

生：我想问，哈默为什么能成为石油大王?生：我想问，哈默成功的原因是什么?

师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)。

师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事?

生：自由朗读课文并思考。

师：谁愿意说说课文讲了一件什么事?

生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。

师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分?生：课文第2-5自然段。

师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?

生：对话。

(一)师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

生：默读课文，找出三次对话。

师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。生;第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。

生：第三次对话再课文的第4.5自然段，全体女同学读。

(二)分析第一次对话。

师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。学生自由读课文，再书中画出来。

师：谁愿意说一说?

生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”。感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊!

生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

生：我认为他是一个自食其力的人。

师板书：自立。

师：那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。学生同桌互读，小组分角色朗读。

(三)当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。小组讨论，在书中画一画，议一议。

师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?

生：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。

生：三个不字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。

生：我通过年轻人的目光顿时灰暗了，感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的?

生：我认为年轻人是非常讲原则的人。

师板书：讲原则。

师：我们该用什么样的语气来读呢?学生同桌练读，指个别组读。

师：评一评，他们读的怎么样?师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。师生互评。

师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。

生：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背。”感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。

师：年轻人还有哪些动作?你是怎样理解的?

生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。

师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢?

生：他是一个有志气、自强不息的人!

师板书：自强。

师：那我们该用什么样的语气来读呢?学生小组内练读，指名读。

师生互评。

师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的?

生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。师再找一组来读(加上自己的理解、动作)。

师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。学生在小组内练习。指两组上台前来带头饰表演。师生互评。

生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!

师：你是怎样理解这句话的?生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!

生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

是啊!年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

四年级语文尊严教案篇八

《尊严》是四年级

语文

“让学生真正成为学习主人”这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点:

第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。

第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。

第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。

第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。

第五环节的设计皆在通过“谈-读-编-写”，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。

当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。

《尊严》讲述了年轻落迫的哈默坚持用劳动换取食物，以自己的言行维护了自己的尊严，赢得了别人的尊重，最终也获得了成功。对学生来说，“尊严”是一个较为抽象的概念，如何引导学生了解“尊严”的含义，成为本课教学中的重难点。

基于以上对教材的解读，在第二课时开始，我就借复习词语而引入了“尊严”这个词，让学生先从字典中了解它的大概意思，之所以坚持让学生先查字典，主要有两个原因:一、学生可以对“尊严”有一个整体的、概念化的认识。二、让学生了解到理解一个词语有不同的方法，而结合文章来理解会更加具体，更加深刻。为了使整节课的学习目标更加明确，我设计了一个主问题，即:“文章从有哪些词句最能够体现尊严，请用横线划出，并谈谈你的感受。”根据这个主问题，学生先自主学习，再进行小组合作交流。窃以为，这个问题既能将整个教学过程串联起来，也能体现学生学习的主体性。在学生汇报时，老师根据学生汇报的内容灵活教学，而不拘泥于讲解段落的顺序。

在学生理解“尊严”含义的过程中，渗透写作的方法的指导也是至关重要。故此在教学中我也引导学生从神态、动作和语言这几方面来理解哈默的尊严，特别是对“仰”字的理解，几乎所有同学都没有注意这个动作的意义。于是，我出示了两张行乞人的图片，让他们进行比较，使他们发现哈默的不卑不亢。

为了拉进课文与学生的距离，让学生能联系现实生活来理解课文，在教学的最后，我准备了一个小故事，并让学生交流了关于“尊严”的名言。总的来看，这节课还是比较有条理，比较完整的。

但是，在老师们的提醒下，我开始反思:是不是学生说到哪教师就讲到哪，这个才能体现学生的主体性。对于不同的文章，或许应该有不同的解读。对学生来说，理解“尊严”是有难度的，所以当他们根据个别段落来谈感想时，老师总是要做过多的引导。在整个教学中，我始终没有把哈默的言行进行整合和比较，从而使学生对“尊严”的理解是来自片断而非整体。其实哈默的“尊严”就是体现在他一次次的坚持，如果能将三次对话呈现出现，学生的理解可能会更到位，也会更节省教学的时间。

课文《尊严》讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事，他在逃难中不愿轻易得到别人的食物，而要通过劳动换取食物，从而赢得了别人的尊重，维护了自己的尊严。课文的语言自然平实，却蕴涵着比较深刻的哲理。

在整体感知了课文主要内容后，我让大家找出年轻人和其他逃难者面对食物相同和不同的地方在哪里，对比体会哈默的'与众不同。再组织孩子们紧紧围绕年轻人与杰克逊大叔的三次对话，紧扣他们的神态、动作、语言来谈自己的感受，体会年轻人在怎样的情况下维护自己的尊严。最后通过理解杰克逊大叔对哈默评价的话--别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!进一步体会尊严的含义。对比体会的方式充分地让孩子们体会到了石油大王哈默的高贵品质。

四年级语文尊严教案篇九

1、注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解。

2、从描写父亲言行的词句中体会人物的思想。

3、有感情地朗读课文。

从描写父亲言行的词句中体会人物的思想。

1课时。

一、揭题，导入。

师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做?(出示课文插图)可是这一年轻人，他没有这么做，这究竟是为什么呢?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。

二、学生自学课文。

(出示阅读提示)。

1、课文主要讲了一件什么事?

三、小组合作研讨。

(师深入到各小组，了解学生自学课文和小组讨论情况，适当给予点拨、诱导。)。

四、集体汇报交流。

1、指名概括课文的主要内容。

(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的.食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。)。

2、以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。

(如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。)。

3、点拨，揭示中心。

年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢?

(因为他有尊严。)。

4、齐读课文最后一个自然段。

(引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。)。

五、结合自身实际，谈感受。

(鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。)。

六、指导感情朗读课文。

1、自由读。

2、指名读。

3、分角色读。

七、布置作业。

以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。

四年级语文尊严教案篇十

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

第一课时。

导入。

学生自读课文。

1.自学生字新词。

2.质疑问难。

3.想一想，课文只要讲了一件什么事？

初步感知课文内容。

1.检查生字新词的认读和理解。

2.师生共同解决疑难问题。

3.指名分节朗读课文。

4.指名概括课文的主要内容。

课堂作业。

1.抄写生字新词。

2.概括地写出课文的主要内容。

第二课时。

深入朗读，品味词句。

1.要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

2.引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

3.从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

点拨，揭示中心。

1.讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

2.齐读课文最后一个自然段。

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

结合自身实际，谈感受。

指导学生带感情朗读课文。

1.自由读。

2.指名读。

3.分角色读。

布置作业。

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

四年级语文尊严教案篇十一

《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

教学目标：

1、有感情地朗读4个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受“自尊者自立”的道理。

4、培养学生“从内容体会思想”的能力。

1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。

2、请说说你刚才看到了什么?有什么感受?

3、学生各抒己见、互相补充。

4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。

1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。

2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。

3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。

4、全班交流：课文讲了一件什么事?

2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。

1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》

a、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。

b、排练课本剧，并演一演。

c、进行模拟采访。(提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。)

d、说说你学了这篇课文后的感受。

2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。

3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

请同学们谈谈对这句话的理解。

1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。

2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。

3、编。学生自编关于尊严的格言。

4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。

大叔：善良朴实送食物先吃再干要求捶背请求留下

脸色苍白

哈默：要求干活先干再吃干完吃饭答应留下

骨瘦如柴

“让学生真正成为学习主人”这是我们在课程改革中最响亮的'口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：

第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。

第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。

第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。

第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。

第五环节的设计皆在通过“谈—读—编—写”，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。

当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。

四年级语文尊严教案篇十二

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。

2.有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。

3.通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。

4.抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。

5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严;学习杰克逊大叔的美好品质。

教学过程：

一、导入新课。

今天我们来学习一篇新课文，题目是——尊严。看老师来写课题，“尊”是这一课的生字，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。齐读课题。

同学们，结合预习，知道什么是尊严吗?看，这是尊严在字典中的意思，(出示：1.尊贵庄严。2.可尊敬的身份和地位。)相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。

二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。

第一行：课文中啊，出现了几个外国的地名和人名的词语，谁来读一下?沃尔迅是南加州的一个小镇，来，一起读一下。

第二行：逃难善良款待例外捶背赞赏。

这里有一个多音字，难，谁会组词?出示。

看这个字比较难写，善良的善，你有什么要提醒大家的吗?拿出手跟老师一起写一下。

第三行：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴。

请同学当小老师，领读这几个四字词语，你看，这几个词语都是写的人物的——外貌。

还有一个词语：一齐读。(出示：狼吞虎咽)。

三、整体感知。

1.现在让我们走进课文，请大家快速读课文，看看课文写了一件什么事儿?

老师发现，刚才读的词语中，有一部分也可以帮助我们概括课文的内容，试试看。(出示：沃尔逊逃难款待狼吞虎咽例外赞赏)。

指名交流：师点拨，小结：看来借助关键词语来归纳课文内容，是个很好的方法。

2.读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢?

四、深入探究。

(一)探究外貌描写。

1、同学们，年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方吗?又有什么不同呢?请大家默读课文，先来画出描写他们相同表现的句子。

若生先说外貌，评价：对，他们是同样的饥饿，同样的疲惫等。还有吗?提示：相同表现的句子。

学生找到两个“狼吞虎咽”的句子。

自己读一读，从他们相同的表现中你感受到了什么?

他们被饥饿所困，被疲惫所困，被焦渴所困，所以课文中是这样来描写他们的。刚才我们说到了，这里是对他们的——外貌描写。【板书：外貌】来，带着感受读出来，一起读。

小结：通过这样的外貌描写，(指黑板)我们体会到了年轻人和所有逃难的人一样，此时最需要——(生说)，然而，他并没有选择这些，而是选择了——先劳动。

过渡：下面的课文啊，作者着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话，同学们，来默读一下课文2-4自然段，把这几次对话找出来。

(二)探究语言描写。

1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上，读一读，看看每一次语言中，他都想表达什么意思啊?引导学生表达意思，适时引导读好3次语言。

师：看来大家明白了，年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。同学们，再来仔细读一读，看看这3次语言描写有什么不同吗?来，不着急，在小组里讨论讨论。

a标点不同。

b含有否定词。

出示第三句，(“不”变红，哎同学们，注意这个词的位置了吗?

对啊，用在句子开头，而且是简短的一个字。(范读)不，你读出什么来?小结：否定词的运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。

c杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭，都被他这样坚定的拒绝了。同学们，这拒绝的背后，折射出的是什么呀?(尊严，骨气)。

d配乐情境朗读：让我们来到这个寒冷的冬天——。

疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他却真诚地请求说——(生读第一次语言)。

当杰克逊回答他没有活儿需要做时，年轻人坚决拒绝说——(生读第二次语言)。

当杰克逊大叔答应让他先吃饭，后劳动时，年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)。

小结：刚才我们品读了年轻人的语言，【板书：语言】体会到他维护尊严的坚定决心。由此我们可以看出，描写人物语言是表现人物特点，感受思想品质的重要方法。

e作者啊，还刻画了年轻人的动作哪【板书：动作】注意看，年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中，你又体会到什么?说说你的想法。(落到“尊严”)。

杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背，之后把食物递给了年轻人。年轻人——(出示)。

其他逃难人得到的是施舍，年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀!(说的慢一些)。

五、点明中心句。

面对这样一位年轻人，杰克逊大叔是怎样评价他的呢?指名读。

“他什么都没有”，他没有什么呢?为什么他什么都没有，却是个富翁呢?

师小结：是啊，他虽然是个一无所有的人，却永远最尊贵的人格啊，所以说他是——生读：的富翁!

正如杰克逊镇长所言，哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富，取。

得了巨大的成就，成为了石油大王。

课件出示：哈默资料。

亚蒙·哈默美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。

课文学到这里，你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢?

六、全文小结。

学完课文，你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢?在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严，只有这样才能做一个顶天立地的人!

课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。

四年级语文尊严教案篇十三

思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

知识要求：不认识的字词通过查字典、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。

能力要求：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。

重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。

教具准备：常规。

1、讲故事导入。

2、板书课题：尊严。

二、什么叫尊严，请大家讨论。

三、初读课文，了解大意。

款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕。

1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？

2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？

3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？

4、小组内讨论。

5、全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。

6、哈默把尊严看得非常重要结合理解句子：

别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！

句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。

7、齐读最后一个自然段。

四年级语文尊严教案篇十四

在坐的各位，大家下午好！受叶校长的委托我就梁老师在上周星期三上的《小数点搬家》这节课谈谈个人的一些见解吧！如有说得不对的地方希望大家批评指正。首先感谢梁老师给我们献上了一节这么精彩的课。我觉得整节课思路清晰，环节紧凑，抓住了教学重难点，效果是好的。全课通过提供快餐价格的变化，让学生经历了猜想、观察、想象、交流、讨论、归纳等教学活动，利用“小数点是怎样搬家的？小数点搬家后，快餐的价钱发生了什么变化？”这条主线引导学生自己总结归纳出小数点移动引起小数大小变化的规律。

梁老师在这节课的教学中，注重让学生经历现实的情境，在具体情境中让学生去感受数学知识的含义，很好地体现了新课标的理念。从整节课来看我觉得有以下几点值得我去学习：

一、以学生的生活经验创设情境，让学生体会数学与生活的密切联系。

课一开始，梁老师就利用“山羊”开餐馆的情境，呈现了“山羊快餐店”通过价格变化吸引顾客的故事，充分调动了学生学习的兴趣，同时将知识很好地融入到生活中；接着让学生讨论前后三次价格中小数点在什么位置，以及小数表示的实际价格，使学生体验到小数点位置不同会引起小数点大小的变化。这样把学生置于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，把教材的数学问题变成一个具有挑战性、探究性的学习过程，做到了把生活经验数学化，把数学问题生活化，如总结时，梁老师播放了一则新闻，使学生更深刻的体会到数学与生活密切相联，达到了“课堂教学”为“课堂生活”。

二、以活动的视角处理教材，建构生命课堂。

课堂是流动的生命，而教材是静态的，梁老师根据学生现有的知识基础灵活地处理教材。

这节课，梁老师把静态的情境变成了可操作的场景，把抽象的结论演变成了发生发展的过程。比如：梁老师把红色磁铁当作小数点进行移动的这活动，学生在活动中进一步体验小数点移动引起小数大小变化的规律。

通过这些活动调动了学生的积极性，活跃了学习气氛，体现了“数学是数学活动的教学”这一新理念。

三、以问题的形成培养了学生问题意识。

这节课梁老师在教学中提出了，如：出示4.13和41.3两个数，让学生比较大小。问：“这两个数有什么相同点？”“有什么不同点？”“从上面两个数中就可以看出，小数点的位置直接影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢？”“同学们，你们知道为什么吗？”“你观察到了什么？”“你发现了从4.00元到0.40到0.04元的变化规律了吗？”等具有方向性、探究性的问题，把提出问题、解决问题的主动权交给了学生。培养了学生的问题意识。

四、给学生提供了讨论、合作、交流的平台。

在整节课的教学中，梁老师给学生提供了多次的小组合作交流机会。学生在获取了小数点向左移动时会引起小数缩小的变化规律后，梁老师没有急于教学小数点向右移动时引起小数大小的变化规律，而是在学生已有了刚才的学习经验与方法基础上，放手先让学生小组合作、讨论、探索出小数向右移动小数大小的变化规律，体现教学详略恰当，扶放合理。

我提二点建议：

1、教学重的难点：“移动小数点时，位数不够的问题，”所用的力度仍不够，这个问题是本节课的难点，也是比较抽象的一个问题。我觉得老师可以让学生在小组合作时让学生动手移动小数点，或老师写出一个小数，请学生到黑板上来移动小数点，让其他同学去观察、发现、质疑、探究，让学生把小数点“动”起来，这样能促使他们在动手、动口、动脑的活动中突破“位数不够用0来补足”这一教学难点，即：“缺数位要补0，多数位要去掉0的难点。

2、学生遇到困惑时老师应有更多的帮助。有一题是举卡片的选择题，我发现学生给出的答案各不一，但老师只说应选哪个，没有理会出问题的学生。

四年级语文尊严教案篇十五

课文《普罗米修斯》改编自希腊神话，塑造了一个高大的、敢于为人类幸福而反抗众神之主宙斯的英雄形象。他热爱并同情人类，为了给人类带来光明与幸福，宁愿忍受肉体的煎熬，被缚在高加索的悬崖上终日忍受风雪的欺凌、烈日的炙烤和鹫鹰的啄食，英勇而悲壮。

高尔基曾说：“普罗米修斯是人类热爱的不朽形象”。如何透过简单的文字，让普罗米修斯的形象矗立于学生心中，并让这形象有血、有肉、有声、有情，而不仅仅是一个神话中的名字，或是雕塑中的造型？温老师的这堂课给了我们这样的启示：

一、用想象勾勒画面，让文字与画面联系起来。

课文开头两段陈述了人类“没有火”和“有了火”两种不同的情况。王老师让学生找出这两个完全不同的画面，并据此展开丰富的想象。

从一句“只好吃生的东西”想象吃哪些生的东西，想象天天吃生的东西的感受；从一句“无边的黑暗”想象人类都看不见什么，想象听到野兽的叫声时人们心里会怎么想；从“烧熟食物”、“驱寒取暖”、“驱赶猛兽”等语言，想象人类都在用火干什么。当一个个生动、鲜活，或恐怖，或详和的画面呈现在学生眼前的时候，课文中的文字就有了画面感，有了丰富的情感，学生也就自然理解了普罗米修斯为了人类的幸福铤而走险的原因。

二、用想象丰富内容，让内容催化词语的理解。

1没有尽头，1000年没有尽头，10000年没有尽头，“没有尽头”那是何等漫长的煎熬！

鹫鹰啄食的.是肝脏，那是一个天神身体里面最柔软、最敏感的部位。又“长”出来的仅仅是肝脏吗？那更是一份新的痛苦。

当这字字入耳，声声入心的诠释深深触动学生心灵的时候，课文中的词语便有了色彩，有了动感，有了新的意义。

三、用想象激发情感，让学生情动而辞发。

在温老师创设的这一“凝望”的情境中，学生展开想象的翅膀，从普罗米修斯坚定的眼神中看到了无数的画面，被这位伟大的天神对人类的爱深深触动。于是，被触动的灵感便倾泻于学生的笔端，并流出激扬的文字。

四、用想象促进思考，让学生走向思想的高处。

这是另一种想象，是与思考紧密结合的想象，渗透着学生对“爱”的理解，也提升着学生对“爱”与“被爱”的认识——爱，能拯救别人，也能拯救自己。爱别人，也被别人爱，这是宇宙的法则！

一篇好的作品，一定可以从简单的文字里面读出丰富的内容和情感。王老师在他的教学中，不断带领学生走向阅读的高处，走向思想的高处。她与学生一道，在文本中慢慢地走，细细地品，并从中发现许多别人不曾留意的细节，因此能与许许多多的美景不期而遇。

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