良好的沟通是成功的关键，我们可以通过总结自己的沟通方式来改进和提升。为了写出一篇较为完美的文章，我们需要经常反思和自我审查，以便不断提高我们的写作水平。下面是一些瑜伽的基础动作演示，供大家学习和练习。
地球仪引出的发现篇一
教材分析:这是一篇略读课文,教学时可以先引导学生自读,通过检查朗读和提出疑难问题的方式来进行学习,要求学生通过自读课文来捕捉信息.
教学目标。
1.认识7个生字。能联系上下文，理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容,了解重大发现产生的过程。
3.体会科学家善于观察和勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
教学重难点:重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程,难点是理解有关的地理知识.
教学过程。
一.知识导入,引发兴趣.
我们一起来说一说七大洲四大洋的名字.
2.面对这张世界地图,我们今天的主人公魏格纳会有什么发现呢?下面就让我们学习课文--世界地图引出的发现,再响亮地读一遍课题.
二.通读课文,掌握概意.
1.老师给同学们4分钟时间把课文读通顺,把生字读准确,选择你最喜欢的段落多读几遍,也可以读给同桌听,开始吧.(学生读)。
(4分钟后)刚才老师发现有的同学读第二段有困难,这段确实很难,可以多读一遍,读顺畅哦.
2.看到同学们的认真劲儿,老师相信我们一定能读好,请7位同学来读课文,其他同学做做小老师,听听他们读准字音,读出感情了没有.
(生读,正音,强调静谧舒适,精神大振等词)。
3.读完课文,你知道课文讲了什么故事了吗?谁能把这段话填完整?用课文中的话来说.
ppt出示:1910年的一天,在病房里,魏格纳通过观世界地图,在脑海里形成了一个崭新的奇想:________________________________________________.
你找到了,在第几段啊?谁还能再来试一试.我们一起来说一说.
4.太古时代:太古时代是什么时候啊?老师告诉大家,大约在2亿年前.
漂移:为什么不用飘移.因为是在海洋上漂动.
吻合:老师把这张纸撕成两片,再拼起来,是不是完全拼合了?
三.精读课文,理解过程.
1.魏格纳的这个奇思妙想是凭空出现的吗?是胡思乱想吗?那是怎么产生的吗?请同学们仔细默读课文2-4自然段,一边读一边找到魏格纳是如何一步步发现的?用波浪线划出来.
(若发现学生不容易找到,老师给你们一个提示,ppt出示:第一次发现:___________;第二次发现:___________;第三次发现:_____________.)。
2.找到的同学请先说.
ppt出示三次发现内容.
(1):南美洲和非洲的图.
吻合吗?用课文中的话来说:瞧!_________________________.
“不可思议”是什么意思?不可想象，不能理解。
(2)第二次发现.齐读.ppt:两条海岸线的轮廓.
这不会是一种巧合吧?
(3)第三次发现.两条海岸线的轮廓完全吻合,这时,魏格纳的心情怎样?那用兴奋的语气来读第三次发现.齐读.地球上所有大陆块都能较好地在一起吗?有兴趣的同学下课后可以到老师这来看一看,也可以自己回家去观察世界地图.
3.小结:魏格纳就是这样不断观察不断发现不断思考,所以他的发现越来越深入,正是有了这一连串的发现,于是这位年轻人的脑海里形成了一个奇思妙想_____________.(引读)。
四.考察证据,论证假象.
1.有了这个想法以后,魏格纳又展开了一系列行动,请你读一读课文的最后三段话,看看那些词句使你感受最深,用直线划出来,待会儿我们交流交流.
2.交流:引导学生围绕中心句”魏格纳不是一个轻易改变自己想法的人”.
枉费心机:白费心思.
浩如烟海:形容文献资料非常丰富.我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。
(生回答:一次,他看到一份材料.......远渡重洋)。
4.这是一个重要的证据,假设我们都是科学家,我们来检查检查魏格纳的这个证据是否足以说明他的假想是正确的.
ppt:因为中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。
中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。
中龙当时是生活在同一块大陆上的。
所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
现在你就是科学家,你认为魏格纳的假想正确吗?为什么,你能用因为所以说一说吗?
5.魏格纳的假想是正确的,所以在1912年____________________.(引读最后一段)。
五.升华总结.
ppt出示图片。
2.魏格纳的重大发现靠的是什么?
ppt:仔细观察,认真思考,反复论证.
3.课后请同学们查阅有关大陆漂移学说的其它资料.大自然,地球,宇宙中未知的秘密还有许多,有待我们探索,发现,只要我们学习魏格纳,勤于观察,勇敢探索.
4.这篇课文有许多四字词语,我们把它们划下来,抄两遍.
地球仪引出的发现篇二
1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
理解有关的地理知识
世界地图，地球仪，幻灯片
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。
说说初读课文应该做什么?1．标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2．再读画出不懂的问题。
1．读认读生字词理解词义。
2．按自然段读课文。
3．提出不懂的问题。
从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？
1．分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
2．反复读第五自然段，了解魏格纳的假想是什么？
师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。
出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。
魏格纳为什么能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么？
仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
1．摘录课文中的好词
2．课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作）
地球仪引出的发现篇三
本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。
1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
1．边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2．简单的说一说文章的主要内容。
1．通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2．师生共同归纳问题，老师指导解决。
问题：
（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？
（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？
1．老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2．反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。
3．默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。
4．师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。
指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。
相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。
地球仪引出的发现篇四
本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷魏格纳首创大陆漂移学说的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。
1.认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并把读后的感受和同学交流。
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
理解有关的地理知识
世界地图、地球仪
1.法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
2.板书课题，读课题。
3.一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。
1.标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。
2.读认读生字词 理解词义。
3.再读，画出不懂的问题。
1.解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？
（1）观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
（2）反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？
2.师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。
（1）请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。
（2）理解魏格纳是如何进行推理的。
（中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。
中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。
中龙当时是生活在同一块大陆上的。
所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。）
3.词句解析：
（1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。
（“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。）
（2）突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！
（“不可思议”是指不可想象，不能理解。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。）
（3）他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。
（“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。）
1.魏格纳为什么能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么？（仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）
2.师：按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。
3.中心：《世界地图会引出的发现》通过叙述德国地球物理学家魏格纳首创大陆漂移学说的故事，赞扬了科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。
1.抄写词语。
2.搜集有关“大陆漂移”的知识。
板书设计
8*世界地图引出的发现
仔细观察 敢于思考
反复求证
（执著）
地球仪引出的发现篇五
8月的一天，我买了一个地球仪，我从来没有使用过地球仪，真新鲜呀！
那天晚上，我做完作业后就迫不及待的打开了盒子；“哇!原来地球仪是这样的呀！我兴奋地喊着；于是，我拿起了地球仪，挥手画起了各个大陆的海岸线，这时，我在心里想：“不愧是地球仪呀!那么有趣！”
突然，我的'手停在地球仪上亚洲的泰国区域上面，眼睛却盯着澳大利亚，瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合!
我对自己偶然的发现惊呆了！我急忙跑到爸爸那里高兴地对他说：“爸爸！我能当科学家了！”爸爸奇怪地说：“就你？能当科学家？为什么呢？”我跟爸爸说：“我发现在地球的大洋洲上的澳大利亚和亚洲的泰国可以吻合起来呀！所以我能当科学家了！”爸爸听了我的话笑着说：“你太天真了，这早已被魏格纳发现了。”
一听到这消息，我才知道我的计划泡汤了。不过这也能使我懂得了许多知识，也不错嘛！我端详了它一会，原来地球仪有那么大的作用！而且还挺有趣的，我真的得花时间好好研究研究，我要玩透这个地球仪。
地球仪引出的发现篇六
１、认识７个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
理解有关的地理知识。
世界地图，地球仪，幻灯片。
一、教师导入
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事。齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。
二、初读课文
说说初读课文应该做什么？
１、标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。
２、再读，画出不懂的问题。
三、反馈自学情况
１、读认读生字词 理解词义。
２、按自然段读课文。
３、提出不懂的问题。
四、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么
１、分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
２、反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？
五、
师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。
出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。
六、出示课文填空，回顾课文内容
七、魏格纳为什么能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么
仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
八、留作业
１、摘录课文中的好词。
２、课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作）
本课是略读课文，但此文对于启发学生平时做事要仔细观察、勇于探索大自然奥秘有着重要的作用。在教学中，教师要抓住两个重点问题来引导学生学习课文：
１、魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？
２、有了这个想法以后，他又做了什么？我在课前准备了大陆漂移的有关资料、图片和动画，通过多媒体课件演示大陆漂移的现象，让学生从视觉上直接体会魏格纳的发现。学生在读中感悟，在看中体会，同时领悟出观察仔细的重要性。
地球仪引出的发现篇七
1课文简说。
本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。
本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。
2词句解析。
（1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。
“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。
（2）突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！
“不可思议”是指不可想象，不能理解。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。
（3）他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。
“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。
设计理念：根据略读课文的特点，抓住一个牵一发而动全身的问题“魏格纳的奇妙想法是什么？”，以此为切入点，引导学生自读自悟。体会魏格纳是一个细心观察、善于思考、执著求索的人。
知识与能力：
1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
过程与方法：
通过自读自悟，理解课文内容，体会文章情感。
情感态度价值观：
培养学生热于探索大自然奥秘的精神。
教学重点：
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，体会魏格纳细心观察、善于思考、执著求索的精神。
教学难点：
了解有关的地现知识。
教学准备：
学生：1、预习课文，读准读通课文。
教师：课件。
三、教学时间： 一课时。
教学过程：
一、引入： 。
二、自读课文，感知内容。
1.边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。 。
2.简单的说一说文章的主要内容。
三 初读课文，明确任务。
1、默读课文。
2、魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？
3、有了这个想法后，他又做了什么？
4、把阅读感受与同学交流。
三、直奔重点，自读自悟。
1、魏格纳的奇妙想法是什么？
指名读第5自然段。
2、这样的奇妙想法是在什么情况下产生的？
自读第2自然段，讨论交流。
（2）、课件出示世界地图，加深理解。
（3）、齐读“果然，巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾；同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。”
3、有了这样的奇妙想法后，魏格纳又做了什么？
学生自读第6、7自然段。
（1）、考察。
（2）、寻找。抓住“浩如烟海”体会魏格纳寻找证据的困难及他执著求索的精神。
（3）、得到重要材料。
（4）、继续考证。
板书：寻找证据。
4、最后魏格纳取得了怎样的成功？
齐读最后一自然段。
板书：取得成功。
四、小结，体会人物品质。
板书：细心观察 善于思考 执著求索。
五、布置作业，延伸课堂。
1、积累课文中的好词佳句。
2、继续搜集了解有关大陆漂移的资料。
板书设计：
过程：无意发现 寻找证据 取得成功。
原因：细心观察 善于思考 执著求索。
地球仪引出的发现篇八
那天，正是学校中午吃中饭的.时间。我盛好饭，回到座位上吃。同桌"我的同桌是个“超级无敌”大胖子，而且，他特喜欢吃土豆，今天就刚有它梦寐以求想吃的土豆。可是，他吃得太快了，土豆三下五除二就被他”ko”了。我看他吃得这么快，就问：“你这么喜欢吃土豆，为啥不去当土豆仔呀！土豆不够还可以把自己给吃掉，多好！”“唉，人生苦短，将来我一定要办土豆公司，整天出土豆！”“好吧！”
说完，他朝我盘子里的土豆看了看，然后又可怜巴巴地看着我，可怜巴巴地对我说：“请给予一点土豆吧！”听了同桌这样说，我心里默默地想：这家伙，平时没东西吃净偷吃我东西，害得我好几次都吃不饱，这次，我该好好整整你了。嘿嘿！想完，我便假装答应了他，然后，从盘子里弄了一片生姜，因为生姜和土豆长得很像，所以很难辨别。当我把生姜放到碗里时，他乐得都跟什么似的。我暗地里也默默地在笑：“嘿嘿，你上当了。我终于‘报仇’喽！”
同桌一看到土豆，两眼就放绿光，狼吞虎咽地吃起来。忽然，同桌“哇”地叫了一声，把生姜吐了出来。叫完，就用迅雷不及掩耳之势的速度跑到饮水机前。可他没拿水杯，又飞快地跑过来拿杯子。这次，他拿着水杯跑到饮水机前时，最后剩下的水被坐在饮水机旁的许杭锗给倒走了，我瞧着他那衰样，哭笑不得，都快笑到地上了呢！
饮水机里没水怎么办，同桌灵机一动，像个没头苍蝇似的乱撞去了厕所。为了解辣，竟想到去厕所喝生水，真是服了他的。
当他从厕所回来时，我看他都辣虚脱了，看到他那样子，我笑到地上打滚，你一定不会觉得夸张！我得意洋洋得走向同桌说：“哼，谁叫你经常偷吃我的东西，就是这下场！”“女侠饶命，女侠饶命，下次再也不偷吃了呀！”
嘿嘿，看同桌下次还敢不敢来偷吃我东西。老虎不发威，你当我病猫呀！
地球仪引出的发现篇九
本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。
1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
1．边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2．简单的说一说文章的主要内容。
1．通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2．师生共同归纳问题，老师指导解决。
问题：
（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？
（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？
1．老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2．反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。
3．默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。
4．师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。
指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。
相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。
地球仪引出的发现篇十
我心爱的东西有很多，比如存钱罐、台灯、文具盒……但我最喜欢的东西就是地球仪。
我的地球仪是我过十岁生日时，哥哥送给我的礼物，当我第一次看到它时就喜欢上了它。它穿着五颜六色的'大衣，仿佛在跟我说：“小主人，祝你生日快乐！以后我就是你的了，一定要爱护我哟。”
当我得到了地球仪之后，我每天都很细心地爱护着它，我害怕别人会进我房间，把它搞坏了。于是我就在我房间门上写了“闲人勿近”这四个大字，把它当作宝物珍藏。
每当我看到地球仪上那色彩缤纷的各色图案，仿佛世界各地的景色都展现在我眼前。比如寒冷的南极和北极，一群绅士般企鹅在向我挥手，还有毛白如雪的北极熊正向我展现它们那强大的捕食技能。转动转轴，我又来到了一望无际的撒哈拉大沙漠，我淹没在金色的海洋里。再轻轻转动，我又来到了美丽的加勒比海，这里的水非常清澈，感觉能一眼看到海底。这一刻我还能看见世界之最，最长的建筑――万里长城，最长的河――尼罗河。这一刻我又可见地狱的入口――百慕大，神秘而恐怖的古埃及法老图坦卡蒙的墓，还有12的大风暴，被世界认为是唯一一个达到飓风级的风暴。
地球仪有了你，我的生活才更加美好，是你让我的生活变得多姿多彩。
地球仪引出的发现篇十一
1、识记课文7个生字，借助字典或联系上那个下文理解新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
3、体会科学家用法语探索大自然奥秘的执着精神，并能把感受与同学交流。
1、《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》写得好的原因是什么?
生1、作者观察仔细。生2、巧用方法。
2、填空 的观察(仔细地观察，长期地观察)
3、区分观察与发现(板书：发现是在观察的基础上思考、求证)
4、揭题 世界地图引出的发现
a、多媒体展示世界地图，了解地图的分布状况
b、说说看到题目象了解什么问题。学生自由展示
1、识记本课生字。
2、通读课文，了解课文写什么吗?
3、解答自己的问题，不懂的地方做上记号。
(1)、学生交流
生1、我知道世界地图引出的发现是魏格纳。
生2、我知道他在无疑汇总发现，并不断探究。
生3、他坚持不懈的精神值得我学习 。
生4、他发现了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、应该是大陆板块说
(2)、采用“同桌合作、动手操作体验”中体会魏格纳的发现。
a、学生诵读课文：他的手指满了下来……有能在非洲找到相应部分。
b、学生用一张完整的纸当作地球大陆，在上面画一条波浪线，再用见到沿着波浪线裁剪。
c、看图理解“凹凸”
d、同坐一人朗读，一个搬弄剪纸，并表上文字“美洲、非洲”
(3)、采用“议一议、想一想”体会魏格纳执着、坚信不放弃的精神。
师、 魏格纳为了验证自己的假说，采用了一些什么方法?
生、有询问，查找资料，实地考察。
想象魏格纳考察中遇到的什么困难?
(4)、出示魏格纳的相关资料，体会魏格纳的精神。
1、学习课文，你有什么发现?
生1、我发现观察很重要。
生2、我觉得思考、探索更重要。
生3、我认为科学家之所以能成功就是他们善于观察，善于思考，不断进取。
2、你现在很想做什么?
世界地图引出的发现
观察——思考——假想——验证
自信 执着 坚持不懈
地球仪引出的发现篇十二
《世界地图引出的发现》叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。下面是由小编为大家带来的关于《世界地图引出的发现》。
教学反思。
希望能够帮到您!
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思：
本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些。
地球仪引出的发现篇十三
教材分析：
本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在19。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不时漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自身的发现，他进行了大量的.考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
上述内容是依照事情发展的顺序来叙述的，每个局部连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自身想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让同学懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富同学的词汇很有好处。
教学重点：
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。
教学目标。
1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3.体会科学家勇于探索大自然奥妙的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
教学过程：
一、引入：
二、自读课文，感知内容。
1．边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、研讨。
2．简单的说一说文章的主要内容。
三、默读导读和课文，质疑问难。
1．通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2．师生一起归纳问题，老师指导解决。
问题：
（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样发生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？
（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？
四、细读课文，解决问题，交流所得。
1．老师指导同学观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳发生这种想法的原因。
2．反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自身的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。
3．默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。
4．师生一起交流读书体会，论证魏格纳胜利的原因。
五、复述故事。
指定同学用自身的语言简要的复述故事，其余同学评议、补充。
六、交流地理知识。
地球仪引出的发现篇十四
课文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解课文中有关的地理知识。这篇课文我连续读了几变后发现学生对文中出现的地理名称及魏格纳的大陆漂移学说理解如不结合实物很难清楚。于是在教学这篇课文时，我采取了以下几点做法：
1、课前准备世界地图在教学中让学生在一边读课文一边看图的过程中读懂课文内容，并最终理解魏格纳的假想。
2、这是一篇略读课文，学生的预习、自读是关键。教学前布置学生的.预习作业要有针对性，如：在地图上找一找巴西与几内亚湾的位置。像魏格纳一样在世界地图上用手指画一画大陆海岸线。说说你对魏格纳假想的理解。在教学过程中让学生在阅读中提出不懂的问题并展开讨论。学生在质疑与讨论中加深对课文内容的理解。最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。
3、总结课文时，我让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流，使学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。还鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。
地球仪引出的发现篇十五
本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷・魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。
1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
1．边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2．简单的说一说文章的主要内容。
1．通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2．师生共同归纳问题，老师指导解决。
问题：
（1）魏格纳的'奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？
（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？
1．老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2．反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。
3．默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。
4．师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。
指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。
相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。
地球仪引出的发现篇十六
新课标上说到：课堂是生成的。我开始是半信半疑的，但在一次《世界地图引出的发现》的教学中，有了深刻的感触。
课前，我按照传统的惯例，写了一篇教案，虽然谈不上严密，但结构还是很清晰，上课时，我让学生讲述文章的主要内容，（我按自己备课的程序在讲），在我给他们转动地球仪时（学校可用的就这一个），我的脑海里突然闪出一个念头；何不画幅简单的世界地图呢？我在黑板上简单的描画出了世界地图的大致轮廓，并用彩色粉笔涂出了水和陆地（图略，这是学生给我的灵感）。接下来，我按照教案的步骤进行着，在最后一个环节里，我让学生找自己最喜欢的句子，他们可兴奋了这是他们展示的好机会。他们都找了很多自己认为很好的句子，并说明了原因，我很是为他们的精彩发言而高兴。
突然，一位学生站起来问：“老师，我有个问题想不通，漂移是漂浮、移动的意思。我查字典知道的。我看世界地图上，地球主要由水和陆地构成，而且我知道水能淹没陆地，那这个陆地是怎么漂的呀！”
这位“半路上杀出来的程咬金”，给了我一个“意外，我放眼一看：有的孩子脸上显现出一个大大的问好号！而有的孩子却把手高高的举起，一副迫不及待想帮助他们的样子。我灵机一动：何不让孩子们小组讨论呢！！课堂马上沸腾了起来。看着孩子们的眉头，时而紧缩，时而舒展时而紧缩……我的心也随之起伏……我结束了小组讨论，请孩子们汇报。
生1：我们组讨论这种现象可能是由于地球在围绕太阳转的原因引起的，他在转的时候，把陆地转到一边去了。
生2：我们小组讨论认为是地震、火山震动时引起的移动。
生3：我个人不赞成他的观点。地震、火山也没那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。
生5：我课前预习时，看了相关的资料（他拿出了自己收集的资料）：在2亿年前，地球上的硅铝层，漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水平移动过，在2亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续题体，叫“泛古陆”由于地球自西向东转，在加上日、月潮的作用，自2亿年前的中生代开始，漂浮的硅镁层山的硅铝层逐渐的自动向西移动，到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆表面的海陆分布轮廓。
生6：我还知道大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意，自20世纪60年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说才重新被人们重视。
生7：……。
我为孩子们的回答鼓掌，并表扬他们会思考，会学习，会提问，会收集资料……这是很好的学习方法。孩子们发出了幸福的笑声，看着他们脸上洋溢出快乐的微笑。我竟也品出了与众不同的味道。课堂是生成的，用死板的教学想要框住灵活的课堂是不可能的。老师写教案是非常辛苦的，但当学生能够提出更值得探讨的问题时，老师应该勇敢的推翻自己的教案，给予学生发展的机会，让我们的课堂生成出更新的东西来。
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