总结是一种高效的学习工具，它能够帮助我们节省时间和精力。在总结中可以适当运用举例和比喻，增强表达的效果。这些总结范文是从各个领域中精选出来的，具有一定的代表性。
种瓜得豆的教学设计篇一
教材简析：《种瓜得豆》是一篇儿童科普读物，说明文。作者用通俗易懂的语言有层次地介绍了什么是基因、转基因技术以及转基因技术的应用。
全文结构非常清楚，是典型的说明文体裁。全文为总分结构，每个分述部分都有总述句概括该部分的主要内容。
课文运用了浅显的比喻和通俗易懂的语言，如，种瓜得豆大管家发号施令搬家等，把较为深奥的、现代高科技知识，很通俗地介绍给了读者，并且使之很容易被人接受。
设计理念：阅读是学生的个性化行为。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，了解转基因技术知识。在引导学生感受、理解课文内容的过程中，创设情境，激发学生的学习积极性，提高学生理解和运用语言文字的能力。
1、朗读课文。了解课文介绍的科学知识。
2、学习课文的表达方法，了解作者是怎样一步一步地介绍转基因技术及其应用的。并体会课文语言的特点。
3、学会泌、玫、瑰3个会认字和搬、玫、瑰、柿、供5个会写字，掌握搬家、玫瑰、西红柿、供不应求等词语。
教学重点：了解课文介绍的有关现代转基因技术科学知识。
教学难点：学习说明文的表达方法及课文的语言特点。
教学准备：收集现代转基因技术的知识和科研成果。
课时安排：2课时。
俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。可是在科技飞速发展的今天，人们可以做到种瓜得豆，种豆得瓜。这靠的是什么技术呢?我们一起来学习课文《种瓜得豆》，去了解这种现代高科技知识。(板书课题：种瓜得豆)齐读课题。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。思考：种瓜怎么会得豆呢?这里有什么奥妙?
2、检查生字词语，以及课文读通情况。
3、默读课文，思考问题。
(1)这篇课文主要介绍了一个什么科学知识?
(2)课文围绕着这一知识都介绍了哪些内容?
(3)课文是怎样一步步介绍的，读懂后，列一个阅读提纲。
4、交流汇报，朗读相应的段落。
(1)课文介绍了一种现代高科技转基因技术的原理及应用。
(2)课文围绕转基因技术主要写了三部分内容。
第一部分(第1自然段)写转基因技术能做到种瓜得豆。
第二部分(第24自然段)介绍了什么是转基因技术。
第三部分(第510自然段)介绍了转基因技术的应用。
(3)教师结合学生的回答，列出提纲：
什么是转基因技术基因的作用。
现代转基因技术转基因的技术。
在农业生产上的应用。
转基因技术的应用。
在医学上的应用。
1、质疑：你有哪些不理解的句子或不明白的问题?先在小组内交流，解决不了的提出来。
2、学生提出问题，师生根据情况，解决问题，需要在学习课文过程中解决的，可暂时存疑，下节课解决。
1、朗读课文。
2、抄写本课的生字新词。
1、听写词语：发号施令、水土不服、供不应求、和平共处。
2、转基因技术是由谁来发号施令?什么情况下供不应求?今天我们继续学习课文种瓜得豆，一起去了解转基因技术及应用。
1、认真读课文24自然段，思考：基因有什么作用?什么是转基因技术?
2、学生小组交流。
3、指名读第3自然段，了解基因的作用。
(1)观察课本插图计算机描绘的基因结构图。教师简介：基因是生物遗传的基本单位，存在于细胞的染色体上，作线状排列。
(2)提问：基因有什么作用?学生画出课文中的句子。
(3)朗读文中的句子，引导学生紧扣关键词语了解基因的作用。
基因是动植物体内发号施令的`大管家。
4、默读第4自然段，画出什么是转基因技术的句子。
(1)学生汇报：(科学家摸清一些生物体内基因的本领，让一种生物里的大管家搬到另一种生物里去发挥它应有的本领，就会创造出某种前所未有的新生物。)。
(2)转基因技术也有失败的时候，它在什么情况下会失败呢?
(转基因技术也有因水土不服或不被接受而失败的。)。
5、领悟表达方法。课文是用什么方法来介绍这些科学知识的?这样介绍有什么好处?
(课文运用打比方的方法来介绍，比喻形象恰当，把较为深奥的科学知识用通俗易懂的语言介绍给读者，容易被人接受。)。
6、朗读体会课文的语言表达的特点。
1、自上世纪九十年代第一个转基因食品保鲜西红柿上市以来，许多科学家研制出许多转基因技术的新产品，转基因技术在农业生产及医学方面起到很大的作用。今天，我们来召开一个关于转基因技术的应用的新闻发布会。
2、要开好这个新闻发布会要做哪些准备?
新闻发言人要认真读课文，能说出转基因技术在不同领域的应用，还要想想用什么方式来表达，要让别人听得清楚、明白。
记者要自己读懂课文，了解转基因技术的应用，还要针对自己不明白的问题向新闻发言人提问。
3、学生研读课文，在小组内交流。
4、召开新闻发布会。每组推选一名新闻发言人上台汇报，其他学生当记者向发言人提问。
5、师生共同点评新闻发言人和记者的表现。
1、如果你到转基因商店里购物，你希望买到什么样的产品?设想一下，用你的笔把它描绘出来。
2、把你在课外了解到的有关基因工程方面的知识或科研成果，介绍给同学们听。
1、朗读课文，摘抄自己喜欢的词语和句子。2、阅读。
种瓜得豆的教学设计篇二
年的高考已过去多日，但不是已经尘埃落定，而是忘却的旧主快要来临了，可偏有几位好事者，让人不能忘了这个让人想起来心痛，不想又让人不安、不忍的话题。
最近，在报刊、网络，一些专家、网友就每年的高考作文不断有人撰文，或反思、或批评，或呼吁、或建议，但总的一点，大家是希望中国的语文教育（－上网第一站35d1教育网）、高考作文考试能真正肩负起自己应有的责任，培养和遴选出思想与文笔一样精彩，基础与素质一样扎实的才子。
有人在文中介绍了法国的去年高考题：
文科。
1．“我是谁？”这个问题能否以一个确切的答案来回答？
2．能否说：“所有的权力都伴随以暴力？”
3．试分析休谟论“结伴欲望和孤独”一文的哲学价值。“‘结伴’是人类最强烈的愿望，而孤独可能是使人痛苦的惩罚。”
经济科。
1．什么是公众所能承受的真理？
2．“给予的目的在于获得”，这是否是一切交流的原则？
理科。
1．能否将自由视为一种拒绝的权力？
2．我们对现实的认识是否受科学知识的局限？
3．试分析卢梭论人类的.“幸福、不幸和社交性”一文的哲学含义。卢梭说：“我们对同类的感情，更多产生于他们的不幸而不是他们的快乐。为共同利益联系在一起的基础是利益，因共处逆境团结在一起的基础是感情。”
陈思和（复旦大学中文系教授）、黄玉峰（复旦附中特级教师）等专家更是明确提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心灵，将青少年的童心、童趣扼杀于无形！对考生极力讨好、谄媚命题老师，揣摩、推测阅卷老师的心理等等问题都提出了尖锐的批评。他们呼吁“现在我们的教育（－上网第一站35d1教育网）就是要护住童心”，提倡学生写真情实感。
[1][2][3]。
种瓜得豆的教学设计篇三
今天下午，终于将自己的乡际英语公开课上完，这次我选择的，是pep教材第四单元“whatareyoudoing?”，其实，当两个月前接到陈艳校长让我上这次乡际英语公开课的电话时，虽然心里一点底都没有，但同时也感到一丝小小的兴奋，因为自己还没有上过外语公开课，作为一名教了6年语文的语文老师，我倒是很想将语文和英语两种学科的教学方式有机结合起来——我想尝试着上一堂语文味的英语公开课，这是最初的想法。
两个月就这样悄悄地滑去，总觉得时间还早，还有时间准备，所以一直总期盼着明天、明天，还早呢，可真的到了上课的节骨眼上，自己才不自觉地开始紧张起来，为什么呢？因为觉得似乎无从下手。
老实说，自己平时上常态课的时候，没什么太多花样章法，就是这样教，一堂英语课下来，起码有一半的时间要花在教授新知及其巩固上，现在一下子要上出一些特色来，我不禁感到压力重重，真的是很没头绪。于是上网查阅了很多教案，也看了一些老师执教这一课的教学录像，感觉好是非常的好，但是放到我这却不适合！为什么呢？因为学情不同、教学环境不同、老师的个人水平不同。
也曾听过一些城里老师执教的英语公开课，像以前的老同事——江琼老师的课，还有华一小汪平的白板上课，都曾给我留下了很深刻的印象，那确实是很好，课堂气氛自始至终都是欢腾的，学生举手都是一排一排抢着举，老师的肢体语言和面部表情也非常活跃，可是我能做到这个样子吗？我想了一下，很难做到。
回头看看自己带的学生，虽然外语成绩和以前比起来有一定的提高，但要是和城里学生比起来，差距还是蛮大的，学习自觉性不高、课后缺乏多读多写多记、基础薄弱，再加上我个人能力有限等诸多现实存在的原因，我思来想去，打算就上一堂简简单单的公开课，怎么简单怎么好，一切从学生实际出发！
可毕竟是乡际公开课，课件是肯定要做的，许建平走了，于是只好自己想办法，先在网上搜寻了很多课件下载下来，然后再筛选出比较适合的一个，自己再进行简单的修改和制作，虽然有些地方做的还比较粗糙，并且极简单的东西都花费了好多时间，但看着自己可以任意选择片头和字体、可以控制单词出现的先后、甚至可以插入声音，还是让我尝到了做课件的一些甜头，这是我第一次制作课件，以后一定要多利用一切可能，努力向身边同行学习制作课件的技巧和法门，这样制作课件便不会再是一件令人头疼的事，而是一件让人很享受的事了。
总的来说，教学流程自己就是这样设计的，感觉过程并不复杂，预感到学生应该还是能有所领悟和接受，因为自己课件制作的技术还不到家，还不能自由地设计一些操作，所以另外又在磁性小黑板上准备了一些内容。
为了弥补因此而带来的缺陷，也为了能让课堂更富情境化和生活化些，我尽可能多地运用了大量的道具，厨房里的锅子和铲子、洗脸盆和衣服、水壶、花盆、电话、碗、抹布、扫帚，只要能想得出来的、能找得出来的，我打算统统都拿出来派上用场。
但是在上课的过程中，还是不可避免地出现了很多难以预料的情况，比如热身师生互动时间过长，以至于后面时间不够，很多本来准备讲到的地方，像一些书籍、一些电话号码，乃至“我说你做”的环节以及最后的歌曲，都没有时间来展示，就连对话和单词的延伸也教得过于仓促，个人的感觉是一堂课容量太大，并且还是不可避免地运用了一些汉语进行交流；个别环节衔接有些凌乱，唯一让人感到欣慰的，就是学生的激情还比较高，课堂气氛并不是沉闷的。
另外让我感受颇深的是，课堂需要预设，但不能完全依赖于预设，因为总有各种想不到的情境发生，如果被预设的环节所卡死，反倒制约和限制了课堂的灵活机动，都说种瓜得瓜、种豆得豆，如果不能做到应对一切可能发生的变化，包括学生的冷场和不合作，那么即使是瓜种，也有可能只结出小豆子来！
在随后的课后交流中，我很高兴能听到老师们对我提出的各种珍贵建议，比如发音不够标准、在介绍“what……doing?”句型时应该再对个别人称也做一些说明等；我觉得非常受用，特别是在发音的问题上，感觉自己好像很多单词发音都不够准确，说起来自己大学还是学外语专业的，可惜那时成天不知道在干些什么，真是“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”啊！
接下来，在陈艳校长的带领下，我们又就如何让学生开心、有效地学习外语，各自阐述了自己的看法，我觉得归根结底还是离不开农村的教学实际——缺少专业的外语教师，几乎大部分外语老师都是身兼多职，要么兼教语文，要么兼教数学，这就不得不在某种程度上对大家在某一领域的精力和研究上有所限制，课堂要有效，并且能充满活力和激情，这将一直是我们致力于追求的方向和动力。
种瓜得豆的教学设计篇四
给你一篇种瓜得豆教学反思的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进行适当修改。
前一天接到学校的通知，教育局要来调研，语文课由我上，本想选个最简单、最有把握的诗歌来上，最后还是决定挑战一下自己，上一篇科普的说明文——《种瓜得豆》。这类体裁的课文难就难在稍不注意就上成了科学课，庆幸的是我上的还是有语文气息的。
轮到重难点突破了，我来个提问：“课文哪个段落你觉得写得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上来了。第四自然段是本文的重点，把基因比作大管家，将转基因技术比作搬家，成功的话创造出新产品，如果“水土不服”就失败了。怎样让学生来理解转基因技术呢？如果我用专业术语作过多的分析，学生肯定会被我兜蒙了，所以自己准备了一个圣女果和有点黄的苹果，干脆举了个例子帮助学生理解：“老师手上有一个苹果和圣女果，我们喜欢怎样的苹果?”“红通通的苹果。”“那我要通过怎样的方法让这个苹果变得像圣女果一样红通通的，惹人喜爱？”这回可热闹了，刚开始有学生说把苹果的某种基因放到圣女果了，有的说把圣女果的基因放到苹果里，后来还是达成了共识：把圣女果里面比较红的基因放到苹果里。能够说出这个答案，我知道他们理解的差不多了，但是我再来个巩固：“这个圣女果好好吃哦，味道十分鲜美，可是我还没吃过瘾，一口就干掉了，有什么办法让这个圣女果跟苹果一样大？”学生很快地回答说把苹果大的基因放到圣女果里面去，真是聪明！真开心，一个苹果和圣女果就帮我突破了本文的难点，然后在这段我再来个指导朗读，重点也突破了！拓展延伸上我就要拓展他们的思维了：“假如你是科学家，你想通过转基因技术发明什么？”孩子们各抒已见。
上面尽讲转基因的好处，凡事有利就有弊，我得培养学生一分为二看问题的科学精神，于是我再提了个问题：“转基因很奇妙，它就没缺点了吗？”聪明的学生开始看阅读链接了，也马上发现了转基因的弊端。所以结语上我这样总结：“转基因是一项伟大的发明，但是凡事有利就有弊，转基因也不例外，如果我们人类合理地运用转基因技术，我们将受益无穷；但是如果人类不合理地、不负责任地滥用转基因技术，那么最终受伤害的还是我们人类，严重的话还会将我们带入灭亡的深渊。”最后一个环节布置了作业。
这节课也给了我很大的启发。尽管不是那么的'完美，但是却给了我很大的信心，让我对这类课文有了一种新的认识，而自己的心态也有了突破，不会为了公开课而上公开课。
种瓜得豆的教学设计篇五
2003年的高考已过去多日，但不是已经尘埃落定，而是忘却的旧主快要来临了，可偏有几位好事者，让人不能忘了这个让人想起来心痛，不想又让人不安、不忍的话题。
最近，在报刊、网络，一些专家、网友就每年的高考作文不断有人撰文，或反思、或批评，或呼吁、或建议，但总的一点，大家是希望中国的语文教育、高考作文考试能真正肩负起自己应有的责任，培养和遴选出思想与文笔一样精彩，基础与素质一样扎实的才子。
有人在文中介绍了法国的去年高考题：
文科。
1．“我是谁？”这个问题能否以一个确切的答案来回答？
2．能否说：“所有的权力都伴随以暴力？”
3．试分析休谟论“结伴欲望和孤独”一文的哲学价值。“‘结伴’是人类最强烈的愿望，而孤独可能是使人痛苦的惩罚。”
经济科。
1．什么是公众所能承受的真理？
2．“给予的目的在于获得”，这是否是一切交流的原则？
理科。
1．能否将自由视为一种拒绝的权力？
2．我们对现实的认识是否受科学知识的局限？
3．试分析卢梭论人类的“幸福、不幸和社交性”一文的哲学含义。卢梭说：“我们对同类的感情，更多产生于他们的不幸而不是他们的快乐。为共同利益联系在一起的基础是利益，因共处逆境团结在一起的基础是感情。”
陈思和（复旦大学中文系教授）、黄玉峰（复旦附中特级教师）等专家更是明确提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心灵，将青少年的童心、童趣扼杀于无形！对考生极力讨好、谄媚命题老师，揣摩、推测阅卷老师的心理等等问题都提出了尖锐的批评。他们呼吁“现在我们的教育就是要护住童心”，提倡学生写真情实感。
新浪网在《新浪观察》中推出了“透视中学语文大变革”的专题，在这个专题中有人提出质疑：高考作文60分，分值是否过高了。作者认为，作文这项不好控制标准，随意性很大的题型上分配那么重的分值有失慎重。
但无论如何，这一切问题的中心、症结，是评价问题，是分数问题。
历年的高考作文题目，尽管我们总是赞美它们公正、公平，巧妙、高超，但毋须讳言，我们每年的高考作文题目，貌似开放，貌似自由，实际上每一个题目都有一个暗设主题。明眼的考生，“贼刁”的考生，经过了多年严格的程式化训练的考生，几乎没有人上“开放”、“自由”的当，而是一个个轻车熟路，驾轻就熟，顺着命题者的竿子向上爬。
但无论怎样，考生们还是起劲卖力地顺着命题者的竿子、命题者的电筒光柱向上爬着，边爬边做着鬼脸与花样，陶然自乐，沉律其中。而当高考尘埃落定，电筒电门关了，考生才自觉落在地上。但好在有好成绩，有大学录取通知书的安慰。于是大家拍拍跌疼的屁股，屁颠儿屁颠儿地上大学走了。
长江后浪推前浪。一届考生走了，下一届考生接踵而至，他们看够了，也看透了学兄、学姐的淋漓表演，也许他们曾经觉得可笑、可悲，但终究耐不住反复的训练，终究抵不过大学的'诱惑，一点点的反叛与觉悟于是也无影无踪，烟消云散了，自然而然地步入了那似乎本该如此的套路中，也一样地，不，是比其学兄、学姐们更卖力、更富创造性地顺着电筒光柱向上爬。
正因如此，中国高考作文中，一年年都是“离婚年”、“失学年”，父母离异，个人伤残，失学辍学，等等，等等，一味起劲地虚构、编造，甘愿进入命题者的圈套，卖力地表现，淋漓地表演。如此的怪现象，真是“岁岁年年招相似，年年岁岁人不同”，可谓一大怪现象，一大新景观。
那么，这种结局真的是无法改变了吗？
中国的考生真的不如法国考生，写不出具有哲学意味，思辨意味的文章来吗？
在我认为，不！
只怕是一提倡，我们便会比法国人做得更“法国”，让法国人有强烈的望尘莫及之感。
实际上，汉语言文学是非常注重真实思想，真挚感情的，“风行水上，自然成文（纹）”早在几千年前的南朝刘勰《文心雕龙》中就有了。自然，就是不勉强，不局促，不呆板，顺顺当当，踏踏实实，诚诚恳恳，真真挚挚。以这样的原则行文，能虚假、编造吗？只不过我们的考生有过于沉重的课业负担，自然就有了过于浮华的学习态度与学习方法；我们的社会有过于明显与苛刻的思想要求，相应就有了考生投其所好、隐蔽真实思想的虚假行为。
在我认为，要真正解决高考作文的命题与立意问题，关键不在教育，亦不在高考，而在于社会，在于舆论。
我们的社会必须有一个更为宽松，更为包容的政论环境，舆论氛围。主流已出，从者如鲫，“吴王好剑客，百姓多创瘢；楚王爱细腰，宫女多饿死”（《后汉书•马援传》），“城中好高髻，四方高一尺；城中好广眉，四方且半额；城中好广袖，四方全匹帛”（《杂歌谣辞•城中谣》）。一个社会的时尚，一个社会的风气，上层的倡导，当局的好恶，对于芸芸众生来说，其影响是决定性的。尤其在我们这个从封建社会脱胎而来的世界里，小百姓们察言观色，见风使舵，上行下效是自然而然的事，而且这上行下效是带有放大功能的仿效，是有过之而无不及的，是让人绝对出乎意料的。正因如此，我们要解决语文教育的问题，高考作文的主题问题，必须从源头上下功夫，从源头上动手术。
如果我们的社会，我们的高考作文命题者，阅卷者本身即已摒弃了个人的好恶，以客观的眼，客观的心，来公正、公平、技术地评判每一个考生的真心之作，相信这种虚构、编造，假大空的风气会一扫而清，有一个崭新的局面。
而在以独立思考为贵，以真知灼见为高的环境、风气、氛围中生活、熏陶的莘莘学子，自然会以独立思考为荣，为追求，其文章的字里行间也一定会处处闪耀着他们真知灼见的光辉。
所以，高考作文所以如此，苗也；之所以如此，根也。
种瓜期得豆，种豆冀得瓜，有违天理，是要遭天谴的。
2003年9月24日于办公室。
种瓜得豆的教学设计篇六
《种瓜得豆》是一篇儿童科普读物，是说明文。作者用通俗易懂的语言，介绍了一种现代高科技----转基因技术的原理及应用。
我手拿了一张报纸走进教室，在引入时，我先出示了报纸，大家都很惊奇。报纸是一位女代表手拿转基因花生的图片，我同时又拿出一张普通的花生图片展示，看着图片这么大差异，学生提出问题：为什么会有如此大的区别啊？问题是学生提出的，一下子激发了学生的兴趣，在学习过程中，我紧紧抓住打比方这种说明方法来展开，让学生在分组、个别等形式下，了解课文的基本内容，列好阅读提纲的前提下，在转基因技术的原理学习时，积极引导学生理解把基因比作“大管家”，发号施令，让学生结合影视经验，来理解基因的作用，又联系班里许多同学家搬家的切身经历，来帮助学生理解转基因技术，由于这些都是学生已有的经验，学生个个兴高采烈，课文在愉快中进行，也许课堂应该结束，可是我没有停止我的课堂，又列举了水稻之父袁隆平培育出杂交水稻，造福人民的事迹......
一件件事情让学生睁大了眼睛，我趁势又随即播报了都市新闻《带上月球的种子》，由问题“大家猜猜带上月球的种子回来后会有什么变化？”为话题展开，让学生猜想结果，在大家七嘴八舌的议论猜测中，来感受科学的神奇，激发学生对科学的浓厚兴趣，在学生的惊叹中结束。
种瓜得豆的教学设计篇七
我手拿了一张报纸走进教室，在引入时，我先出示了报纸，大家都很惊奇。报纸是一位女代表手拿转基因花生的图片，我同时又拿出一张普通的花生图片展示，看着图片这么大差异，学生提出问题：为什么会有如此大的区别啊？问题是学生提出的，一下子激发了学生的兴趣，在学习过程中，我紧紧抓住打比方这种说明方法来展开，让学生在分组、个别等形式下，了解课文的基本内容，列好阅读提纲的前提下，在转基因技术的原理学习时，积极引导学生理解把基因比作“大管家”，发号施令，让学生结合影视经验，来理解基因的作用，又联系班里许多同学家搬家的切身经历，来帮助学生理解转基因技术，由于这些都是学生已有的经验，学生个个兴高采烈，课文在愉快中进行，也许课堂应该结束，可是我没有停止我的课堂，又列举了水稻之父袁隆平培育出杂交水稻，造福人民的事迹。
一件件事情让学生睁大了眼睛，我趁势又随即播报了都市新闻《带上月球的种子》，由问题“大家猜猜带上月球的种子回来后会有什么变化？”为话题展开，让学生猜想结果，在大家七嘴八舌的议论猜测中，来感受科学的神奇，激发学生对科学的浓厚兴趣，在学生的惊叹中结束。
种瓜得豆的教学设计篇八
如今，我也已经是六年级的学生了，明年就要面对小升初考试了，就要离开亲爱的母校与同学了，迎来新的学校与同学了，马上就要生活在新的环境里了。爸爸妈妈整天唠叨着要让我才什么“稚川”，可他们根本就不明白我们小孩子的心里在想些什么。书上说的果然没错，“随着年龄的增长，孩子的`天性会被隐藏起来，但是爱玩的天性是永不埋没的”。小时候，我是一个外向的，什么话都跟父母说的孩子。可现在，我什么不愿意跟他们说，就算受了什么委屈，也只会一个人承受，默默地在角落里流泪。跃然我不愿意失去玩的时间，但是我知道，爸爸妈妈是为了我好……我只能拭去眼角的眼泪，勇敢地面对一切，迎接新的挑战。我只能用99份汗水1份努力来做得更好，俗话说得好“种瓜得瓜，种豆得豆”。
《阿甘正传》中说过：“人生就像一块夹心巧克力”。的确，人生就像一座矿藏，永无休止。“人人皆可成尧舜”这就是这句话的最佳解释。要人生路中，不可能一帆风顺，这就是苦苦探求矿脉的过程。在这过程中，需要一定的机遇，可是机遇总喜欢光顾有准备的人。我们一定要记住：种瓜得瓜，种豆得豆。
平湖市稚川实验中学初一:王雪纯。
种瓜得豆的教学设计篇九
潺潺流水，我捧一杯最清的，灼灼红叶，我摘一片最美的，金色阳光，我折一束最暖的，我把这些都送给你，因为我知道，我也会受到同等的温暖。
在时间的长河中，总有一些人抱怨自己没有朋友，总有一些人说，世界太寒冷。他们说的也不无道理，但是，你们有没有想过，他们为什么这样认为？答案只有一个，就是他们给别人的，也只是寒冷罢了。没想一下，如果一个人每天对你板着脸，不给你好脸色看，你愿意给他温暖，和他做朋友吗？我想，大多数人都不愿意。由此看来，那些觉得世界无爱的人只不是自己罢了。
有这样一个故事，一位上进赶考的年轻人迷了路，在束手无策的时候，走过来一位老爷爷。那个年轻人问：“喂，老头儿，这离京城还有多远！”老爷爷大怒，说：“无理！”那个年轻人向前走了五里，可根本看不到京城的影子，这时他才意识到，这时那位老爷爷的“回报”。如果年轻人对老爷爷态度谦和的话，也许他早就到京城了。从这个故事中，我们可以知道，你给予别人什么，别人就回报你什么，这就是人们说的：“种瓜得瓜，种豆得豆。”换种说法就是，你在温带感到温暖，在热带感到炎热，在南极感到寒冷。正常人都喜欢温暖，所以，想交到朋友，想感到温暖，就别把自己变成热带或南极。每个人的性格都互相影响，你温和，别人就对你温和，你暴躁，别人就对你暴躁，你冷漠，别人都对你冷漠。
总而言之，要想感到温暖，要想交到朋友，从改变自己做起，让自己变得温和，给别人温暖。
种瓜得豆的教学设计篇十
《种瓜得豆》是一篇儿童科普读物，说明文。作者用通俗易懂的语言有层次地介绍了什么是基因、转基因技术以及转基因技术的应用。全文结构非常清楚，是典型的说明文体裁。全文为总——分结构，每个分述部分都有总述句概括该部分的主要内容。今天有幸听到刘老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。
1.以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。
教学时，刘老师主要让学生自读自悟，引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，了解转基因技术知识。
2、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。
刘老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心;两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点，课时目标具体实在，准确、科学、实用。
3、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。
教学过程中，刘老师善于调动学生积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学(举例略)，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行生命的感悟和思考，给学生以情感的熏陶。
4、以学定教，顺学而导，教学方法活。
教学过程中，刘老师善于营造积极的`教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”例如，拓展部分，她让学生写出自己最想发明的转基因生物，学生兴趣很浓厚，仿佛自己就要成为一名科学家了。
5、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。
在不断地学习探索与教学实践中，刘老师逐步形成了自己鲜明的教学风格，听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价能力强，教学智慧丰富，值得我们好好学习。
种瓜得豆的教学设计篇十一
2003年的高考已过去多日，但不是已经尘埃落定，而是忘却的旧主快要来临了，可偏有几位好事者，让人不能忘了这个让人想起来心痛，不想又让人不安、不忍的话题。
最近，在报刊、网络，一些专家、网友就每年的高考作文不断有人撰文，或反思、或批评，或呼吁、或建议，但总的一点，大家是希望中国的语文教育（－上网第一站35d1教育网）、高考作文考试能真正肩负起自己应有的责任，培养和遴选出思想与文笔一样精彩，基础与素质一样扎实的才子。
有人在文中介绍了法国的去年高考题：
文科。
1．“我是谁？”这个问题能否以一个确切的答案来回答？
2．能否说：“所有的权力都伴随以暴力？”
3．试分析休谟论“结伴欲望和孤独”一文的哲学价值。“‘结伴’是人类最强烈的愿望，而孤独可能是使人痛苦的惩罚。”
经济科。
1．什么是公众所能承受的真理？
2．“给予的目的在于获得”，这是否是一切交流的原则？
理科。
1．能否将自由视为一种拒绝的权力？
2．我们对现实的认识是否受科学知识的局限？
3．试分析卢梭论人类的.“幸福、不幸和社交性”一文的哲学含义。卢梭说：“我们对同类的感情，更多产生于他们的不幸而不是他们的快乐。为共同利益联系在一起的基础是利益，因共处逆境团结在一起的基础是感情。”
陈思和（复旦大学中文系教授）、黄玉峰（复旦附中特级教师）等专家更是明确提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心灵，将青少年的童心、童趣扼杀于无形！对考生极力讨好、谄媚命题老师，揣摩、推测阅卷老师的心理等等问题都提出了尖锐的批评。他们呼吁“现在我们的教育（－上网第一站35d1教育网）就是要护住童心”，提倡学生写真情实感。
[1][2][3]。
种瓜得豆的教学设计篇十二
不看他人，先说祖国呕心沥血陪育出来的花朵吧。一发考卷，顿时花容失色，千悔万悔自己当初考试前的潇洒脱俗和面对同窗挑灯夜战而自己却悠闲地与周公约会的“洋洋得意”。一边赞美他人的智商之高，才华之出众，一边又为自己懊恼不已。这种人随处可见，尤以学校居多。
那些望子成龙，望女成凤的家长们对此也颇多感慨。小时候对孩子的一昧溺爱，一昧顺从助长了他们的任性，嚣张，目中无人。甚至发展到了违法犯罪，因为一昧的溺爱，使他们以“顺我者昌，逆我者亡”为自己为人的准则，那么跌入犯罪的深渊也就不足为奇了。
还曾听闻这样一则故事：一位年轻的母亲送自己的儿子去上幼儿园，离别时再三叮嘱：“喂，儿子，在幼儿园吃梨时一定要挑大个儿的，咱们也付了钱，不能吃亏！”儿子支支吾吾地说：“妈妈，老师说过，要学孔融让梨，要挑小个儿的。”母亲顿时火冒三丈，拿出家长的威严，狠狠地训斥儿子说：“什么孔融啊，那是一个纯傻冒儿！”儿子唯唯诺诺地点了个头，径直向校园走去。再看这样一则故事：一位年过半百的老师组织学生去春游，因为上来晚了，只得倚着扶手站立，三个多小时过去了，笑声依旧，直至老师站得双脚浮肿依然无人让座。
单看第二则事例，只是觉得孩子太自私，太不懂得尊师。可是再看第一则事例，那可就发人深省了。“谦让”是我国流传已久的美德，“孔融”是我国从古到今青少年的楷模，却被母亲以“傻冒儿”冠之。殊不知，在孩子心中已种下了自私的恶果，那苦果由谁来品尝？当然是那些自认为“教子有方”的父母。
年幼的孩子不明事非，只认为父母说的便是真理。那些“谓为信然”的道理是毒害青少年的糟粕。究其原因呢，他们未能彻悟“种瓜得瓜，种豆得豆”的含义。耕耘是收获的先行官。殊不知没有辛勤耕耘，收获只是无稽之谈。既然如此，让我们喊出时代的呼声：“辛勤的耕耘是收获之本，良好的付出是成才之道！”
种瓜得豆的教学设计篇十三
的高考已过去多日，但不是已经尘埃落定，而是忘却的旧主快要来临了，可偏有几位好事者，让人不能忘了这个让人想起来心痛，不想又让人不安、不忍的话题。
最近，在报刊、网络，一些专家、网友就每年的高考作文不断有人撰文，或反思、或批评，或呼吁、或建议，但总的一点，大家是希望中国的语文教育、高考作文考试能真正肩负起自己应有的责任，培养和遴选出思想与文笔一样精彩，基础与素质一样扎实的才子。
有人在文中介绍了法国的去年高考题：
文科。
1．“我是谁？”这个问题能否以一个确切的答案来回答？
2．能否说：“所有的权力都伴随以暴力？”
3．试分析休谟论“结伴欲望和孤独”一文的哲学价值。“‘结伴’是人类最强烈的愿望，而孤独可能是使人痛苦的惩罚。”
经济科。
1．什么是公众所能承受的真理？
2．“给予的目的在于获得”，这是否是一切交流的原则？
理科。
1．能否将自由视为一种拒绝的权力？
2．我们对现实的认识是否受科学知识的局限？
3．试分析卢梭论人类的“幸福、不幸和社交性”一文的哲学含义。卢梭说：“我们对同类的感情，更多产生于他们的不幸而不是他们的快乐。为共同利益联系在一起的基础是利益，因共处逆境团结在一起的基础是感情。”
陈思和（复旦大学中文系教授）、黄玉峰（复旦附中特级教师）等专家更是明确提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心灵，将青少年的童心、童趣扼杀于无形！对考生极力讨好、谄媚命题老师，揣摩、推测阅卷老师的心理等等问题都提出了尖锐的批评。他们呼吁“现在我们的教育就是要护住童心”，提倡学生写真情实感。
新浪网在《新浪观察》中推出了“透视中学语文大变革”的专题，在这个专题中有人提出质疑：高考作文60分，分值是否过高了。作者认为，作文这项不好控制标准，随意性很大的题型上分配那么重的分值有失慎重。
但无论如何，这一切问题的中心、症结，是评价问题，是分数问题。
历年的高考作文题目，尽管我们总是赞美它们公正、公平，巧妙、高超，但毋须讳言，我们每年的高考作文题目，貌似开放，貌似自由，实际上每一个题目都有一个暗设主题。明眼的考生，“贼刁”的考生，经过了多年严格的程式化训练的考生，几乎没有人上“开放”、“自由”的当，而是一个个轻车熟路，驾轻就熟，顺着命题者的竿子向上爬。
但无论怎样，考生们还是起劲卖力地顺着命题者的竿子、命题者的电筒光柱向上爬着，边爬边做着鬼脸与花样，陶然自乐，沉律其中。而当高考尘埃落定，电筒电门关了，考生才自觉落在地上。但好在有好成绩，有大学录取通知书的安慰。于是大家拍拍跌疼的屁股，屁颠儿屁颠儿地上大学走了。
长江后浪推前浪。一届考生走了，下一届考生接踵而至，他们看够了，也看透了学兄、学姐的淋漓表演，也许他们曾经觉得可笑、可悲，但终究耐不住反复的训练，终究抵不过大学的'诱惑，一点点的反叛与觉悟于是也无影无踪，烟消云散了，自然而然地步入了那似乎本该如此的套路中，也一样地，不，是比其学兄、学姐们更卖力、更富创造性地顺着电筒光柱向上爬。
正因如此，中国高考作文中，一年年都是“离婚年”、“失学年”，父母离异，个人伤残，失学辍学，等等，等等，一味起劲地虚构、编造，甘愿进入命题者的圈套，卖力地表现，淋漓地表演。如此的怪现象，真是“岁岁年年招相似，年年岁岁人不同”，可谓一大怪现象，一大新景观。
那么，这种结局真的是无法改变了吗？
中国的考生真的不如法国考生，写不出具有哲学意味，思辨意味的文章来吗？
在我认为，不！
只怕是一提倡，我们便会比法国人做得更“法国”，让法国人有强烈的望尘莫及之感。
实际上，汉语言文学是非常注重真实思想，真挚感情的，“风行水上，自然成文（纹）”早在几千年前的南朝刘勰《文心雕龙》中就有了。自然，就是不勉强，不局促，不呆板，顺顺当当，踏踏实实，诚诚恳恳，真真挚挚。以这样的原则行文，能虚假、编造吗？只不过我们的考生有过于沉重的课业负担，自然就有了过于浮华的学习态度与学习方法；我们的社会有过于明显与苛刻的思想要求，相应就有了考生投其所好、隐蔽真实思想的虚假行为。
在我认为，要真正解决高考作文的命题与立意问题，关键不在教育，亦不在高考，而在于社会，在于舆论。
我们的社会必须有一个更为宽松，更为包容的政论环境，舆论氛围。主流已出，从者如鲫，“吴王好剑客，百姓多创瘢；楚王爱细腰，宫女多饿死”（《后汉书•马援传》），“城中好高髻，四方高一尺；城中好广眉，四方且半额；城中好广袖，四方全匹帛”（《杂歌谣辞•城中谣》）。一个社会的时尚，一个社会的风气，上层的倡导，当局的好恶，对于芸芸众生来说，其影响是决定性的。尤其在我们这个从封建社会脱胎而来的世界里，小百姓们察言观色，见风使舵，上行下效是自然而然的事，而且这上行下效是带有放大功能的仿效，是有过之而无不及的，是让人绝对出乎意料的。正因如此，我们要解决语文教育的问题，高考作文的主题问题，必须从源头上下功夫，从源头上动手术。
如果我们的社会，我们的高考作文命题者，阅卷者本身即已摒弃了个人的好恶，以客观的眼，客观的心，来公正、公平、技术地评判每一个考生的真心之作，相信这种虚构、编造，假大空的风气会一扫而清，有一个崭新的局面。
而在以独立思考为贵，以真知灼见为高的环境、风气、氛围中生活、熏陶的莘莘学子，自然会以独立思考为荣，为追求，其文章的字里行间也一定会处处闪耀着他们真知灼见的光辉。
所以，高考作文所以如此，苗也；之所以如此，根也。
种瓜期得豆，种豆冀得瓜，有违天理，是要遭天谴的。
209月24日于办公室。
种瓜得豆的教学设计篇十四
教学目标：
1、朗读课文。了解课文介绍的科学知识。
2、学习课文的表达方法，了解作者是怎样一步一步地介绍转基因技术及其应用的。并体会课文语言的特点。
3、学会“泌、玫、瑰”3个会认字和“搬、玫、瑰、柿、供”5个会写字，掌握“搬家、玫瑰、西红柿、供不应求”等词语。
教学重点：了解课文介绍的有关现代转基因技术科学知识。
教学难点：学习说明文的表达方法及课文的语言特点。
教学准备：收集现代转基因技术的知识和科研成果。多媒体课件。
课时安排：2课时。
种瓜得豆的教学设计篇十五
1、这意味着要意识到所有商业关系也是私人关系，一个关系或交往会带来另一个新的关系或交往，而且种瓜得瓜，种豆得豆。
2、所以你要是掌管一个大公司的话，你按照大公司的通用做事方式，你也就种瓜得瓜，种豆得豆――得到10%的增长。
3、我父亲辛勤工作，他总是把“种瓜得瓜，种豆得豆”这句话挂在嘴上。
4、生活中，种瓜得瓜种豆得豆。
5、可是“种瓜得瓜，种豆得豆”，就算种的只是希望，那希望也给人很大的鼓舞。
7、是我们自己通过消极的、否定的想法使这些事情在我们身上发生，它的法则依据是――种瓜得瓜，种豆得豆。
8、等着瞧吧，你在生活中亦会种瓜得瓜，种豆得豆。
9、如果说富有就是“致富之道”的产物，如果真像“原因导致结果”，“种瓜得瓜，种豆得豆”所说的一样，()那么，任何人也都能用这种方式去获取财富，所有这一切也都囊括在这一准确的科学领域里。
10、生活有时像一场悲剧，有时如一出喜剧，其实是种瓜得瓜，种豆得豆。
11、种瓜得瓜，种豆得豆，对于已往的检讨，足为将来的借鉴。
12、相传龙生九子里面，也有一只龙子像鳌鱼一样，俗语都说种瓜得瓜，种豆得豆，可是龙生九子，却没有一只是像龙的。
13、说道“收获”还是要有明确的目的才好，就如种地，也是种瓜得瓜，种豆得豆。
14、大地上随你挖掘，你终将觅得宝藏；只有一点，你须保有农人的信念，种瓜得瓜，种豆得豆。
15、种瓜得瓜，种豆得豆。一分耕耘，一分收获。
16、他一向刻苦学习，所以考上了理想的大学，这正是种瓜得瓜，种豆得豆。
17、要明白，种瓜得瓜，种豆得豆。如果你播种的是闲言碎语，收获的必然是别人的恶语中伤；如果你播种的是爱，收获的必然是幸福。
18、圣经教导我们说“种瓜得瓜，种豆得豆”。
【本文地址：http://www.pourbars.com/zuowen/16714928.html】
