是一个时刻提醒我们保持目标和动力的机会。在总结中,可以采用一些例子和案例来支持你的观点和结论。写总结时,我们可以根据自己的实际情况选择合适的总结方式和表达方式。
儿童诗歌教学设计篇一
教材简析:
《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,想把脚丫接在柳树根上,想把眼睛装在风筝上,想把自己种在春天的土地上,从而展现童年生活是多么的美好幸福。
设计理念:
在儿童的眼睛里,世界是那么美丽;在他们的世界里,生命是那么自由,所以,在他们看来,梦想可以无限飞翔,快乐可以无限传达。因此,教学中应放手让学生朗读,让他们想个够,读个透,结合诵读,以自己的生活体验感悟文本,体会诗歌情感,并且鉴赏诗歌写法,用诗化的语言表达自己的感受。
1.借助拼音读准字音。
2.有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
3.感悟儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。
教学重点:
引导学生想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
学习儿童诗表达方式,领悟儿童诗的写法。
课前准备:
学生预习《我想》。
课时安排:
1课时。
一、了解儿童诗,形象解读儿童诗意境的“意”和“境”
创设情境,激趣导入。
1:诗人写给儿童读的诗叫儿童诗。
2:适合儿童读的诗。
3:还有儿童写的有儿童情趣的诗。
……。
师:对!成人或儿童写的具有儿童情趣、反映儿童生活、适合儿童阅读的诗就是儿童诗。
师:有人说儿童诗意境好美啊,你们知道什么是儿童诗的意境吗?不知道吧,下面我们来了解儿童诗的意境吧。
师出示符号“0”,让学生根据“0”的形态特点观察、想象:“0”是什么?(数字零、字母0、鸡蛋、石子、张开的嘴、圆圆的盘子、圆圆的月亮、红红的太阳??)。
师:同学们,你们刚才的想象是一幅幅画面,就可以作为儿童诗的“境”,如果以此为题目在诗中进行无限的遐想抒发自己的感情和想法,就是“意”。我们读儿童诗就要抓住诗中的“境”去体会诗中的“意”。
师:出示“小手﹢桃树枝”,如果把你的小手安在桃树枝上,会长出什么呢?1:我会长出稚嫩的花蕾,在阳光下尽情地绽放。
2:我会长出稚嫩的枝条,在春风春雨中尽情地生长。
师:此时的你会有些什么想法?
1:我会与树上的小鸟、桃树枝、桃树叶成为好朋友。
2:我会让小鸟在我的枝条上筑巢、搭窝,让鸟的家族自由地歌唱。
3:歌唱美好的生活??
师:出示“脚丫十柳树根”,如果把你的脚丫接在柳树根上,又会长出什么呢?
1:我会长好多好多的根。
2:我会发好多好多的芽。
3:我会长出很多很多的柳枝、柳叶。
4:我会长出很多很多的柳树,长成一片茂盛的柳树林子。
师:此时的你会有些什么愿望?
我会给人们遮荫,让我的同学在树下乘晾、读书??
师:出示“眼睛十风筝”,如果把你的眼睛装在风筝上,你会看到些什么?1:我会看见蓝蓝的天空、自由飘飞的白云。
2:我会看见自由飞翔的小鸟;还会看见红彤彤的太阳。
师:往下看。
师:那么,你们又会有什么美好的愿望?
2:我会变成一棵摇钱树,为穷人摇下很多很多的钱,让他们过上幸福的生活。
3:我会变成神笔马良,为瘫痪的妈妈画出神药,妈妈吃了药马上就能站起来。
师:多么孝顺、多么善解人意的孩子!
我也会变成神笔马良,为穷人画美味佳肴、高楼大厦;还为我自己画一台电脑,我要在网上读好多好多书,还要尽情地玩各种喜欢的游戏??这一切都是我们所想。
请同学们打开书39页——儿童诗之《我想》。
板书课题:9、我想。
1.生自由放声朗读课文,遇到生字、新词多读几遍,读到字正腔圆。
2.检查、教读,读到正确、流利,读出儿童诗的节奏、韵味。特别注意“悠啊(wa)悠”、“长啊(nga)长”、“望啊(nga)望”、“飞啊(ya)飞”中的“啊”的变音指导。
师过渡:同学们刚才的想象丰富、奇特,我相信你们还有很多美好的愿望。我相信你们的愿望通过努力一定会实现的。“把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上,把眼睛装在风筝上,把自己种在土地上”作者又是怎么想象的呢?我们一起来看看吧。
四、引导学生学习课文,体会《我想》的意境及情感教育。
(一)作者想象。
师:请同学们把课文认真读一读,看看作者的想象好在哪里?
1:第一节作者用了比喻和拟人进行想象,作者想象“小手长成花苞牵着阳光悠啊悠,悠出声声春天的歌”让人回味无穷。
板书:安----悠(歌唱)。
第二小节作者用“长成一座绿色的篷帐”概括了我们所有的想象。板书:接------长(篷帐)。
第三小节作者把蓝天比喻成课堂很美。
板书:装------望(蓝天)。
如果高洪波把想到的都写下来,课本装得下吗?在这里他是选取典型的画面“白云、太阳、天”表达儿童对蓝天的遐想和喜爱之情。
师:第四小节想象奇特,“飞”字用得好,写出了儿童对美好愿望的向往与追求。
板书:种------飞(远方)。
(二)体会作者构思特点,模仿写诗。
师:请同学们再读读这首诗,看看每一节的写法上有什么共同特点?
1:作者用了比喻、拟人等修辞手法。
2:每一节都是先写我想怎么样,再想象做什么、结果是什么.。
师:对!你能模仿着写一写吗?(学生模仿写作师巡查)。
分享:我想把鼻子装在蜜蜂上,带着毛嘟嘟的身体,在花丛中飞舞,闻啊,闻——闻花朵的清香。我想变成一对翅膀让想飞的人们在天空中自由地飞翔尽情欣赏祖国的秀美风光我想变成一双眼睛让盲童们感受人间的温暖看见世界的光芒我想变成一幅清亮的喉嗓让聋哑儿童拥有甜美的声音能够尽情歌唱。我想变成一片花瓣悄悄地站在枝头眺望着春天那美丽的面庞我想变成一个西瓜躺在绿油油的田野里享受那夏日的艳阳我想变成一片雪花快乐地飘啊飘用我的粉妆玉砌装点祖国山河大江。
(三)情感教育。
同学们的想象力真是太丰富了,老师相信你们的明天就像你们的遐想一样美。
好,但无论你走多远,有多辉煌,请别忘了家里还有牵挂你的和你牵挂的人。请同学们齐读课文最后一节。
五、升华总结。
1、作者高洪波以“想”为诗眼,写了一个孩子一连串美妙的`幻想,想把小手安在桃树枝上,想把脚丫接在柳树根上,想把眼睛装在风筝上,想把自己种在土地上。表达了儿童丰富的想象以及对美的追求和向往。
2、童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。我的童年我做主!
愿所有的孩子都过上一个幸福,快乐、难忘的童年!
六、课后练习。
写一首儿童诗。
儿童诗歌教学设计篇二
1.学习这五首诗,朗读、背诵这五首诗词。
2.理解五首诗歌的意境;
3.理解作者的思想感情。
三、教学重点。
1.朗读、背诵这五首诗词;
2.理解作者的思想感情。
四、教学难点:
1.理解诗歌的意境。
五、课时:2课时。
六、课型:综合新授课。
七、教学方法:讲读-讨论。
八、教具:
九、教学过程:
第一课时。
(一)检查预习。
1.,读准下列字的音:
碣石澹澹竦峙萧瑟枯藤昏鸦天涯。
2.自己练习读这五首诗:
(二)三分钟演讲。
(三)创设情境,导入新课。
1.请一生讲一个曹操的故事。
2.教师作简评,引出曹操的远大抱负。
(四)学习《观沧海》。
1.作家作品简介。
《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。作者曹操(155-220),字孟德,沛国谯县(今安徽省毫县)人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中,逐渐扩充军事力量。建安元年(1)迎献帝都许昌,用他的名义发号施令,先后削平吕布等割剧势力。建安五年(2)在官渡大败兵强地广的袁绍,此后逐渐统一了北方。建安十二年(2)东征乌桓,也取得了很大的胜利。次年率军南下,被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝,追尊他为武帝。善诗歌,《步出复门行》《蒿里行》诸篇,用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。
《观沧海》是曹操的名篇。公元207年,曹操亲率大军北上.追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,登临碣石山。他面对洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。
2.朗读诗歌指导:先范读再由学生试读。
3.指导学生评析诗句。逐句分析,先由学生分析,再由教师归纳。
小结:
写景的十句,前六句写的是实景,后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起,诗人以沧海自比,开阔的意境,雄浑的气势,也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月,包蕴万千的壮丽景象,表现了开阔的胸襟,抒发了统一中国建功立业的抱负。请同学们带着感情,再次朗诵这首诗歌。
4.齐读齐背,抽查个别背诵。
(五)学习《次北固山下》。
1.作家作品简介。
《次北固山下》选自《全唐诗》,作者王湾,洛阳人,唐代诗人。
2.朗读这首诗。
3.指导学生评析诗句。
4.题解:
次北固山下,意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江,形势险要,号称“天下第一江山”。作者家住洛阳,旅于江南,在这座山下停泊,被这里开阔秀丽的景色所吸引,写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。
5.总结:
首联两句点题。“青山”当指北固山,在镇江之北,面临长江,三面环水。诗人此刻在船上,“客路”即驿道,既在青山之外,他是看不到的,可见这是诗人的想像,表明船到镇江后,他还要乘驿车到别的地方去,已暗含旅途奔波之意。
颔联写船上所见景色,是近景。“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好:“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”一语,又是为颈联中“江春”一语作铺垫。
颈联是这首诗中的佳句:夜还没尽,就看到一轮红日从东边江面上徐徐升起,带来了温暖的气息;江上春早,旧年未过新春已来。(残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天)。时间过得这么快,怎能不令人感慨系之!
尾联由感受写到思乡。虽然有美好的江南景色可观赏,却无法抑制涌动的思乡之情。诗人离家日久,见此景,情何以堪?由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。
全诗层层相因,浑然一体。诗中对景色的描写表现了诗人对祖国大好河山的热爱,虽然末句写了旅途中的乡思,却没有一点凄凉之情。
6.当堂背诵。
第二课时。
(一)学习《钱塘湖春行》。
1.作家作品简介。
白居易(772~846),字乐天,晚年自号香山居士。唐代大诗人。他主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,反对形式主义。其诗歌形象鲜明,语言通俗,内容清新,如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等,深得人们的喜爱和传诵。有《白氏长庆集》72卷,集诗3000余首,数量之多,是唐代诗人中首屈一指的。
《钱塘湖春行》是穆宗长庆三年春白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别名。诗中描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人喜悦的感情。
2.朗读诗歌指导:
先范读再由学生试读。
3.指导学生评析诗句。逐句分析,先由学生分析,再由教师归纳。
小结:
首联从大处落笔,写诗人行经孤山寺和贾亭时所看到的山光水色。“初平”,写春水初生,略与堤平。“云脚低”,写白云低垂,与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓。
中间两联是分写。
颔联写莺燕,是诗人所见。莺是春的歌手,都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使,已开始衔泥筑巢,这样的景象给人们带来了生机勃郁的感觉。
颈联写花草,着重表现诗人的主观感受。唐时人们有骑马游春的习俗。马在浅草地上走得很轻快,人在马背上自然感到舒适,但看花的时间长了,眼前一片姹紫嫣红,使人目不暇接,也会产生迷乱的感觉。
尾联直抒胸臆,表达诗人喜悦的心情。“行不足”,是因为看不足,说明诗人流连忘返,完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。
4.齐读齐背,抽查个别背诵。
(二)学习《西江月》。
1.作家作品简介。
《西江月》选自《稼轩长短句》,作者辛弃疾(1140-1207)字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军,不久即归南宋。他力主抗金,屡受打击,隐居上饶带湘凡达。曾短期被起用,但不受重视,抱很而终。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情。
倾诉壮志难酬的悲愤,也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样,而以豪放为主,与苏城并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。
2.题解。
这首词有个题目“夜行黄沙道中”,黄沙,即黄沙岭,在江西省上饶县西,辛弃疾退隐上饶带湖期间,经常行经风景优美的黄沙进中。
3.指导学生解析课文,理解作者的思想感情。
4.小结。
这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图,一片诗情画意,优美动人,夜色那么清幽,气氛那么恬静,充满了朴野成趣的乡土气息,抒发了丰收在望的喜悦心情。
5.齐读齐背,抽查个别背诵。
6.写分析短文,就两首诗你所体会的意境来写一写自己的看法。
抽查几个交流。
第三课时。
(一)学习《天净沙・秋思》。
1.解题:
“天净沙”曲牌名,“秋思”题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁,兴于元代,又称散曲。曲有小令、套曲之分,《天净沙》是小令。曲与词体式相近,都按调填词,但较词明快自由。
2.通过想象,把握意境。
作者在曲中只是列举几种事物,没有使用动词或关联词,即形成一幅有形象,有色彩,有气氛,有韵味的图画。
通过想象,描述图景,切忌硬译:
深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着阵阵冷飕飕的西风,在古道上独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋。他走过横架在溪流上的小桥,来到溪边的几户人家的门前,这时太阳快要落山了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。
3.总结:点评想象,点明《天净沙》的艺术成就。
元代散曲家马致远,早年热衷功名,屡不得志,漂泊生涯二十余载,本曲乃漂泊生涯体验的结晶,是作者用血与泪写成的,元曲中的“绝唱”,元人誉为“秋思之祖”,近代王国维赞其“寥寥数语,深得唐人绝句妙境”,是“小令之最佳者”。
4.布置作业:
(二)课堂练习:
阅读。
(一)。
东临碣石,以观沧海。
水何澹澹,山岛竦峙。
树木丛生,百草丰茂。
秋风萧瑟,洪波涌起。
日月之行,若出其中;
星汉灿烂,若出其里。
幸甚至哉,歌以咏志。
1.从诗的体裁看,它是一首体诗,从表达方式看,它是一首。
写景诗。
2.诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是。
3.最后两句与诗的正文内容的关系是。
4.本诗以字统领全篇,先写景,然后写景,借景抒情,表现了诗人。
(二)。
钱塘湖春行。
孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
5.表现了诗人行踪的诗句是。
6.表现是“春行”的诗句是。
7.表现作者骑马游西湖的诗句是。
8.诗中运用对仗的句子是。
(三)老师点拨:
1.从诗的体裁看,它是一首乐府体四言诗,从表达方式看,它是一首感怀写景诗。
2.诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。
3.最后两句与诗的正文内容的关系是最后两句是乐章结尾时的套话,与正文内容无直接关系。
4.本诗以观字统领全篇,先写实景,然后写虚景,借景抒情,表现了诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄。
5.表现了诗人行踪的诗句是。
6.表现是“春行”的诗句是。
7.表现作者骑马游西湖的诗句是。
8.诗中运用对仗的句子是。
古代诗歌五首。
观沧海曹操东汉四言乐府登山望海。
次北固山下王湾唐朝五言律诗驾舟扬帆。
钱塘湖春行白居易唐朝七言律诗赏花观鸟。
西江月・夜行黄沙道中辛弃疾南宋宋词夏夜出行。
天净沙・秋思马致远元代元曲悲秋思乡。
十一、课后小结:
在教学过程中应重视点拨,让学生准确理解五首诗的思想内容及主旨,能当堂准确流畅地背诵。
儿童诗歌教学设计篇三
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教材内容分析、学情分析、教学目标、重点和难点、教学策略选择与设计、教学环境与资源、教学过程、板书设计等。而不断深入的语文教学改革对教师提出了新的要求:教师应该充分意识到初中语文古诗词教学的重要性,改变传统的教学方法,引导学生进行自主学习和合作探究。以《观沧海》为例,为大家讲解在新课程改革理念指导下,教师应如何编写教学设计。
教学内容分析。
《观沧海》是人教版七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》中的第一首诗歌,选自《乐府诗集》中的《步出厦门行》,是曹操的名篇。这篇诗歌是在曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力后,归途中登山观海,触景生情所写。通过描写辽阔雄壮的沧海景色,表现诗人开阔、博大的胸襟,抒发诗人统一中国、建功立业的豪情壮志和远大抱负。这篇诗歌在第四课中担负着引领学生诵读、感悟诗歌魅力的作用。
学情分析。
本诗歌的教学对象是七年级的学生,他们在小学阶段学习过描绘大海的课文,已经建立了对大海的直观印象;学习过古诗词的基本知识,但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强,不利于感悟和理解诗歌。此外,七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高,在教学中,教师应适当引导学生通过品析语言文字,抓住诗歌情节发展,体悟诗人心境,从而产生读好诗歌的兴趣和热情。
知识与技能:
(1)能够正确读、写本课中的生字、新词并知道字义;
(2)能够准确地理解全诗的含义。
过程与方法:
(1)有感情地自由朗读,在读中理解与想象,分析这首诗的意思和写作特点;
(2)分析全诗是如何展开的,归纳描写实景、虚景及体现诗人博大胸怀的诗句。
情感、态度与价值观:
(1)想象辽阔雄壮的沧海景色,感悟诗人建功立业的豪情壮志和远大抱负;
(2)提高语言文字分析能力和想象能力。
重点与难点。
重点:
正确朗读、默写诗歌并理解其意思,习得与乐府诗、曹操相关的文学常识,掌握本诗歌所用的写作手法。
难点:
掌握本诗歌所用的写作手法,感悟诗人当时的心境。
教学策略。
教师在新课程理念的指导下,制作多媒体资源供学生课前学习,使学生在课前了解诗歌相关背景知识,丰富学生的知识储备;在教学中,开展丰富多彩的品读活动,引导学生自主探究学习和合作探究学习;在教学后,提供与诗句相关的图片引导学生由直观至联想,丰富学生的情感体验。整个教学活动过程遵循在教师引导下的“以学生为中心”的学习模式,以读促讲,以读促悟,适度拓展文本,自主学习与合作探究相结合。
利用多媒体资源解读《观沧海》的背景知识、丰富学生的知识储备。《观沧海》的创作年代久远、蕴含着诗人丰富的情感。而在教学过程中,教师将《观沧海》相关的背景知识如创作背景、诗体介绍等制作成微视频和交互式课件,上传至教学通,要求学生课前自主学习,充分了解相关知识,为准确领会诗人所表达的情感奠定基础。
开展丰富多彩的品读活动,引导学生自主探究学习和合作探究学习。在整体感知环节中主要有两个阶段:第一阶段教师引导学生自由朗读,通过教学通引用教材功能自主探究学习生字、词的读音;第二阶段教师要求学生集体朗读诗歌,把握诗歌的节奏,激发学生对诗歌学习的兴趣。而在精读交流环节中,教师以问题的形式,一步步引导学生思考,使学生通过合作学习最终解决问题,真正实现了“以学生为中心”,也使学生养成自主探究和合作探究的习惯,完善自身语文知识体系,提高语文素养。而对于每一个问题,教师会在学生回答的基础上进行补充和完善,巩固学生对该问题的理解。
由直观至联想,丰富学生的情感体验。教师打开教学通中的练习题资源,引导学生匹配诗句和图片,并完成有关文学常识题目的练习,为学生营造了良好的学习氛围,帮助学生更好地理解诗歌内容,把握诗歌意境。
教学环境与资源。
教学环境:
多媒体教室上课,老师与学生每人手中一台电脑,运用畅言教学通与教育云空间进行授课。
《观沧海》多媒体交互式课件、《走进观沧海》微课、《“乐府诗”知多少》微课、练习题资源。
(1)课程导入:
师:在正式上课之前我们先来听一首歌曲,看看这首歌里都描写了哪些人物。(利用多媒体播放《说唱脸谱》)。
生:听音乐。
师:谁能说下这首歌里都描写了哪些人物呢?
生:关公、张飞、曹操等等。
师:歌曲里“白脸的”指的是谁呢?
生:曹操。
师:对,“白脸的”就是曹操。不知道大家对曹操了解多少呢,谁可以分享一下?
生:学生举手回答问题。
师:大家对曹操都有了一个基本的认识,知道他是三国时期著名的政治家。(ppt展示)与此同时,他也是一名诗人。他的诗歌清峻整洁,气魄雄伟,慷慨悲凉,篇中抒发了自己的政治抱负,并反映了东汉末年人民的苦难生活。代表作有诗歌《短歌行》、《观沧海》、《龟虽寿》等。
师:今天我们一起走近曹操,学习他的名篇——《观沧海》。(板书:观沧海)。
设计意图:教师利用歌曲引出曹操,吸引学生注意力;而通过提问,引出本节课所学课文。
(2)整体感知:
生:乐府诗。
设计意图:使学生思考本节诗歌与以往诗歌的不同。
师:很棒,看来大家在课下都已经观看了《“乐府诗”知多少》的微课了,也已经知道有的乐府诗抒发了诗人忧国忧民的思想感情,有的反映了当时的社会现实。那我们今天所学的这首诗歌描写了什么呢?请同学们带着这个问题自由地朗读一下诗歌吧。(板书:观沧海整首诗)。
生:点击教学通引用教材功能,可以自己先读,也可以在电子课本中截取部分课本区域,生成带点读的电子卡片到制作工具中,实现即点即读。
师:哪位同学愿意为大家朗读呢?
生:同学甲和乙朗读。
生:指出个别生僻词和易错字。
师:看来大家对碣石、澹澹、竦峙这几个字词比较陌生。哪位同学可以准确地读下这几个字词呢?(ppt展示“碣石、澹澹、竦峙”的读音)。
生:同学甲读字词。
师:很好。下面我们一起读一遍这首诗吧,注意把每一个字读准。(板书:在黑板上为“碣石、澹澹、竦峙”这几个字词标上读音)。
生:一起朗读诗歌。
师:同学们读得很好,下面我就要来考考大家了。这些词在本首诗歌中是什么意思呢?(ppt展示“临、碣石、以、澹澹、萧瑟、何、竦峙、星汉、至、洪波、幸、咏志”的词)。
设计意图:教师引导学生扫清文字障碍,将字词读准,知道每一个词语的意思,从而更好地理解诗句。
生:结合自己的理解回答问题。
师:(总结)同学们说的都对,看来课前的预习工作做的很到位。下面,我们再来巩固下每个词语的意思。(借助ppt回顾每个词语的意思)。
生:听讲、记笔记。
师:知道了词的意思,相信大家也能理解诗的含义了。谁能将这首诗翻译成一篇优美的文章呢?给大家一分钟的时间。
生:思考。
师:谁来试试呢?
生:学生甲翻译诗歌。
师:说的`不错,现在请各位同学闭上眼睛,想象自己是曹操,随着老师的声音(打开在教学通上已录制好的录音),一起看看曹操看到了什么吧!
生:闭上眼睛,感受诗歌。
设计意图:巩固字词含义,加深学生对本首诗的理解;而闭眼感受,想象画面,有助于培养学生想象力。
(3)精读交流:
师:好了,大家有感情地朗读下诗吧。
生:自由朗读。
师:大家觉得这首诗主要讲什么呢?
生:景物(或者一些具体的景)。
师:对,这是一首描写景色的诗。现在请同学们结合课前所看的微课,进行分组讨论,尝试回答以下三个问题:第一:将整首诗划分层次,思考全诗是围绕哪个字来展开的?第二:全诗都描写了哪些景物?其中哪些是实景(真实看到的景),哪些是虚景(想象的景)呢?第三:作者为什么要描写这些景物呢?借助这些景物想要表达怎样的思想感情呢?(切换ppt,显示出这三个问题。随后走下讲台,听取不同小组的讨论并进行引导。)。
生:学生进行自由分组,围绕这三个问题展开讨论交流。
师:同学们,你们讨论的怎么样了,哪几个小组来分享呢?
设计意图:通过阅读感悟,合作探究,把学习的主动权交给学生,使学生在与文本的对话过程中,理解文本的内涵,体会所表达的思想。
生:以小组的形式分享讨论结果。
师:(老师根据同学们回答的情况进行引导、总结)同学们说的很好,这首诗前两句交代了观海的地点。(板书:第一层,总写)“观”字是全诗的诗眼,统领全篇,以下诗句都由“观”字展开,写了作者的登山所见、所听、所想,看到了水、山岛、树木、百草、洪波,听到了秋风,想到了日月之行、星汉灿烂。作者描写了很多景物,其中3-8句描写了“大海”、“山岛”、“树木”、“百草”、“秋风”、“洪波”等实景(板书:第二层,实写),9-12句借助奇特的想象表现大海吞吐日月星辰的气概,写了“日月”、“星汉”等虚景(板书:第三层,虚写,二层和三层属于分写)。
设计意图:教师总结,梳理学生讨论中忽视的问题。
生:记笔记。
师:作者既写了虚景,又写了实景,想要表达什么呢?请结合课前的预习材料进行思考。
生:思考,回答问题。
设计意图:通过景物的描述,使学生结合课前所学知识总结作者的感情,感悟作者当时的心境,加深对诗歌的理解。
生:日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。
师:作者看到壮阔的大海,从而写下这首诗,大家思考一些运用了什么样的写作手法呢?
设计意图:学生自己总结写作特点,利于该知识点的消化吸收。
生:思考,回答。(借景抒情、虚实结合、动静结合)。
师:对,作者看到借用虚实结合、动静结合的手法描绘了大海的壮阔,并抒发了自己的感情,是大家所说的借景抒情。
师:大家有没有发现我们还有最后两句“幸甚至哉,歌以咏志”没有讲呢?其实啊,这首诗开始是没有题目的,《观沧海》这个题目是后人加的,而诗的最后两句是合乐时加上的,是诗的附文。(板书:在本句诗后面标上附文)。
(4)课后小结与作业:
师:大家读了几遍诗歌之后,是不是已经掌握了诗歌的知识呢?下面,来考考大家:请同学们打开《观沧海》测试题,自己在下面练一练吧。
生:打开教学通的测试题,进行测试。
设计意图:通过测试题巩固课堂知识,体悟借景抒情特点,利于之后古诗词的默写。
师:看来同学们对本节课掌握得不错,下面我们通过一个微课来总结一下《观沧海》。请同学们打开教学通微课资源。
生:打开教学通微课资源,开始赏析。
师:“白脸的曹操”,指的是曹操的狡诈,但是通过本节课的学习我们却接触到了一个不一样的曹操,读出了他的远大抱负。那么,年老之后的曹操又是怎样的呢?请同学们联系课前所读的《龟虽寿》在课下进行思考,不断地走近曹操。
师:下面,布置两个小作业:1.背诵诗歌并准确默写。2.搜集一首乐府诗,细细地品读,领略其中的美,提高诗歌鉴赏能力和传统文化素养。
儿童诗歌教学设计篇四
这首诗是白居易于穆宗长庆三年(公元823年)任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。
二.朗读本诗二遍。理解此诗的意境。
孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。”这两句是近景,从大处落笔,写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵,似与湖水相接。
“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。”这两句是近景,写高处,写莺、燕的动态。莺是春的歌手,燕是春的信使,它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上:“几处”而不是“处处”,“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱,可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”,“啄春泥”则是刚刚开始筑巢,可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象,不是实问,也不是存疑,而是对早春景色情动于衷的喜悦。
“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。”这两句也是近景,写地上的花草,写人们骑马游春的陶醉感。走马看花,姹紫嫣红,使人目不暇接,好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂,但却不高,也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察,将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。
“最爱湖东行不足,绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤,在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了,留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。
三.小结:
这首诗虽是写景,但景中有情,对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。
一.导入新课:马致远作的曲《天净沙秋思》。
我们说说马致远,谁来?
马致远(1250?一1321?):字千里,号东篱,大都(今北京市)人,元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美,语言凝炼,流畅自然。
师:我还知道,马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羁旅途中,写下了《天净沙秋思》,它的体裁的“曲”。
下面说说“曲”这种文体:
在中国古代文学长廊中,宋以前一直以诗最盛行,宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点,而又有词的兴起。到了元代,另一新兴的体裁就是曲,曲大致分为两种,一是剧曲,一是散曲。散曲没有动作、说白,包括散套和小令。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。
二.朗读理解。
(1)指导学生朗读。
古人说,书读百遍,其义自见;现在有专家说,读书是与作家对话。总之,读书是走进作家的内心世界,让我们以朗读来走进马致远,亲近这位名家,读懂这片漂泊羁旅的游子之心。
下面请大家听一遍朗读,划出节奏。(放第4框)。
枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在/天涯。
要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句,要读得曲折跌宕,读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间,长短结合的形式美。
(2)感受它的意境美。
师:下面我们感受它的意境美。提示:怎样的景、怎样的人?怎样的情感?
有人说,“诗中有画,画中有诗”。先请同学们散读一遍课文,说说你头脑中有怎样的画面?请以“我仿佛看到了……”为开头,说说诗句在你头脑中再现的画面。
如果学生有困难,举例:“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具体了,我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤,于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。
学生可能再现出的画面有:
几根枯树缠绕着一棵棵秃树,那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖,黄昏的天空中点点寒鸦,声声哀鸣……一片悲凉的秋景。
在作者的眼前呈现出一座小桥,桥下小溪潺潺的流水,不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院,那里有安居落业的人们。
在萧瑟的秋风中,在寂寞的古道上,饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马,在夕阳西沉的余辉中,向远方踽踽而行。
喔,同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。
师:请想想为什么会有这些画面?即画中有怎样的人,传达出怎样的情感?
明确:人们常说,“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”,在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜,他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的,其实是人的落拓与哀愁的写照,这是以景托情,融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情,这景与人,境与情,自然意象与社会境遇,和谐的统一于这首小令中,充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读,让我们将景语化为情语,体验体验游子的悲苦与心酸。(朗读)。
三.小结:
通过朗读,真正体验到了作者穷迫潦倒,孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思,感受到了作品的崇高与悲剧美。
儿童诗歌教学设计篇五
《摇篮》是山东省幼儿园教育活动教材大班上册主题二中的一节教育活动,这是一首优美的儿童诗,作者用清新的语言描绘了四幅宁静温馨的画面。诗的最后一句转向妈妈和宝宝,会唤起幼儿对母亲的情感,让幼儿感受到亲情是多么美好。谁是摇篮?摇的是谁?宝宝是怎样睡着的?这些都是由作者精心安排的,这也是这首诗的主要写法。表现了作者对和平、宁静、温馨生活的向往和赞美,幼儿会在不知不觉中受到热爱和平的教育。
幼儿都喜欢美好的事物,向往和平、宁静、温馨的生活,根据幼儿的年龄特点和新纲要的要求,我是这样设计《摇篮》这一首儿童诗的:首先,通过出示真正的摇篮,丰富幼儿的感性认识,然后伴着柔美的音乐,教师用轻柔舒缓的语调朗诵,创设一种美的氛围,引导幼儿体会诗歌的优美意境。在此基础上,借助课件引导幼儿观看意境优美的画面,发挥幼儿的自主性,自然地学会诗歌,并为仿编诗歌打下了基础。为了突破仿编诗歌这一难点,我先引导幼儿看图仿编,再引导幼儿根据自己的生活经验仿编,充分发挥幼儿的'想像力和用诗歌的形式表现生活的能力。最后请幼儿为自己仿编的诗歌配上优美的画面,既发展了幼儿的想象力,又使语言与艺术达到了有效的整合。
活动重点:体会诗歌优美的意境,能有表情地诵读诗歌。
活动难点:学习仿编诗歌。
1、引导幼儿体会诗歌优美的意境和丰富的想像,激发幼儿对诗歌的兴趣。
2、在掌握诗歌的基础上,学习仿编诗歌。
3、发展幼儿的想像力和用诗歌的形式表现生活的能力。
1、多媒体课件、录音机、摇篮。
2、和幼儿人数相当的纸、笔等材料。
(播放优美的摇篮曲,教师与幼儿随音乐做动作进入活动室)。
(一)导入课题,激发兴趣。
(出示摇篮,播放摇篮曲)孩子们,你们知道这是什么?(教师轻轻的摇着摇篮)听着优美的摇篮曲,小宝宝躺在摇篮里睡着了。我们的生活中也有很多摇篮,我们一起去认识他们吧!今天我们一起来学习诗歌《摇篮》。
(二)学习诗歌,感受诗歌的优美意境。
1、教师配乐朗诵,完整欣赏诗歌。
(1)教师配乐诗朗诵,幼儿欣赏,欣赏后提问:诗歌里有哪些摇篮?摇得都是谁?
(2)引导幼儿用诗歌中语言来回答。(蓝天是摇篮,摇着星宝宝;大海是摇篮,摇着鱼宝宝;花园是摇篮,摇着花宝宝;妈妈的手是摇篮,摇着小宝宝。)。
(伴着柔美的背景音乐,教师用轻柔舒缓的语调朗诵,创设了一种美的氛围,能帮助幼儿更好地体会诗的意境)。
(3)小结:我们知道了蓝天、大海、花园、妈妈的手是摇篮,他们摇着自己可爱的小宝宝睡着了,小宝宝是怎样睡着的?请大家仔细听。
2、观看课件,分段欣赏诗歌。
(1)(播放诗歌中第一小节的课件)提问:星宝宝是怎样的睡着的?
幼儿:白云轻轻飘,星宝宝睡着了。
儿童诗歌教学设计篇六
3、深刻理解诗歌内容与情感。
教学重点:
领悟诗人寄寓的豪迈情感。
一、导入。
二、检查预习。
1、《观沧海》选自《乐府诗集》,作者曹操,字孟德,三国时期的政治家、军事家、诗人。他与其子曹丕、曹植合称为“三曹”。代表作有诗歌《蒿里行》、《观沧海》、《龟虽寿》等。
2、从《观沧海》一诗的体裁看,它是一首乐府诗。(四言绝句)。
三、作者简介(将课本下面注释有的划起来)。
四、写作背景(ppt展现)。
这首诗作于汉献帝十二年(公元2)八月,曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力,统一了北方;九月,在归途中经过碣石山,写下了这首诗。
诗人当时正处在自己事业的最高峰,他已经削平了北方群雄,又打垮了乌桓族和袁绍残部,消除了后患,如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力的话,他就可以一统天下了!
五、诗歌朗读(朗读指导)。
1、听录音,把生字词标记注音,注意朗读的节奏、情感的变化。
2、生字词注音之后,全班齐读。
六、疏通文意,解释关键字词。
1、沧:苍苍茫茫,这里指广阔辽远,看不见边际的大海;
2、临:到达;
3、碣石山:地名,在今天的河北昌黎;
4、何:程度副词,多么;
5、澹澹:水波荡漾的样子;
6、竦峙:高耸挺立。竦:高起;峙:挺立;
7、秋风萧瑟:秋风吹动草木发出的悲凉的声音。萧瑟:树叶被风吹动的声音。
(让生回答,全班齐读)。
译文:
向东来到碣石山,并来观赏这广阔无垠的大海。
海水起伏摇荡,山岛高高挺立。
岛上树木郁郁葱葱,百草丰美茂盛。
秋风瑟瑟吹来,海上涌起巨大的波涛。
日月运行不息,好像在海涛中运行。
银河星光灿烂,好像是在海涛中闪烁发亮。
真是好极了,用这首诗歌来表达我的感受吧。
(全班齐读译文)。
七、诗歌品析。
1、全诗围绕哪个字展开来写的?第一句主要写了哪些内容?
明确:全诗以“观”字统领全篇,以下内容都由“观”字展开,写登山所见。
第一句主要写了“观海的地点和目的”。
2、这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实景的?哪些是想象?
明确:全诗共写了三层意思:
第一层:(开头两句):叙事,交代了观海地点和目的,直陈其事,“观”字统领全篇。
第二层:(水何……涌起):描写了大海的景象和山岛景象。——实景。
问:实写观海的诗句一共有6句,所写的内容和角度有什么不同?
(1)“水何澹澹,山岛竦峙”——总写全景,大海和山岛的景象;
(3)下面两句“秋风萧瑟,洪波涌起”,写出了海上景象的变化,惊涛拍岸。
第三层:“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”,借助奇特的想象,来表现大海吞吐日月星辰的,体现了作者的气概。——虚景。是作者想象出来的。最后两句“幸甚至哉,歌以咏志”是附文,是为和乐而加的,与诗的内容无关。
八、诗意理解,写作特点。
1、本诗借景抒情,诗人以洗练的笔法,神奇的想象,描绘了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了诗人开阔的胸襟,抒发了诗人统一中国建功立业的远大抱负。
2、借景抒情,托物言志。虚实结合,动静结合。
九、复习总结。
《次北固山下》。
教学用时。
一、导入:
《观沧海》让我们感受到了曹操的豪迈情怀,现在我们一起去体会另一位诗人的浓浓乡思。
二、预读检查。
《全唐诗》、王湾、唐、五、律。
三、写作背景。
次北固山下,意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江,形势险要,号称“天下第一江山”。
作者家住洛阳,旅于江南,在这座山下停泊,被这里开阔秀丽的景色所吸引,写下了这首诗。
古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗是写乡愁的。
四、听录音朗读(注意节奏)。
(齐读全诗)。
五、诗句详解。
漫漫的旅途远在青山之外,我乘船在碧绿的江水中前行。
潮水涨满之时,两岸之间水面宽阔,顺风行船一帆高挂。
夜将尽未尽的时候,一轮红日从海上升起,江上早春,旧年未过,新年已到。
家信已经传达到了哪里呢?希望北归的大雁帮我将家信捎回家乡。
(逐步引导生翻译,全班齐读原诗和译文)。
六、思考回答问题。
1、诗中描写了什么时节的哪些景物?表现出什么特点?
2、从这首诗中你可以看出诗人此时此刻的心情是怎样的?从哪句诗可以看出?
3、为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?
七、名句赏析。
海日生残夜,江春入旧年。
蕴含的哲理:
(1)红日驱走黑暗——————乐观向上。
(2)春意驱走寒冷—————乐观积极。
(3)新旧事物更替——————体现事物发展的普遍规律。
八、主旨。
诗中诗人即景抒情,细致地描绘了长江中下游开阔秀丽的早春景色,抒发了旅途中的思乡之情。
儿童诗歌教学设计篇七
1.没有星星的陪伴,月亮是孤独的“月明星稀,皓月当空”,月亮的光芒太大了,总是掩盖了在他身边其他的行星。
每一颗平凡的星星都羡慕像月亮那样,高高的挂在夜空中,享受大家的敬仰。可是,他们却不知道,在月亮的世界里,他是那样的孤独。月亮永远只能把自己最好的一面展现给大家,他永远只能按照指定好的生活重蹈覆辙的在他的世界里,演绎着别人的故事。
每一颗星星都那样尊敬他,羡慕他,可是谁有能真正的了解他的心呢?有嫦娥和玉兔的陪伴吗?有吴刚拿着巨斧在千篇一律的砍着那棵永远也砍不断的桂花树吗?这谁也不知道。
而相对月亮来说,星星是那样的平凡,他们没有高贵的气质,他们没有华丽的外表,只能在天空的每一个角落里静静的散发着属于他们自己微弱的光芒。他们不敢奢求有一天会变成“月亮”因为他们觉得自己不适合那样的生活,他们只是在远处看着遥不可及的月亮。
不管在你的世界里,你是繁星,还是皓月,我们都应该有自己的生活,努力过好每一天,不要留下遗憾!
2.
在生活这一条充满艰辛的路上,
一直给我们鼓励、协助我们的`是——父母的爱。
在生活这一条风雨不断的路上,
一直为我们遮风挡雨的是——父母的爱。
是的,父母的爱总是在保护我们,
让我们健康、快乐地成长。
父母为我们几乎付出了一切,
在危急时刻,他们可以用自己的生命去保护我们;
他们为我们创造了他们的奇迹。
他们为我们做出了可能一辈子都不会去做的事,
是的,他们总是说:“你就是我们的一切,
拥有了你,就等于拥有了全部!”
父母为了我们付出,
我们是不是可以为父母做些什么呢?
他们劳累时,为他们锤锤背,泡泡脚;
他们想与你聊天时,不要再拉长着脸不说话;
他们下班回家时,为他们拿拖鞋,问问他们累不累。
我们为他们做的这点小事,
他们看在眼里,喜在心里。
可是,不管我们为他们做了多少事,
总是不及他们给我们的爱。
无私、发自内心的爱......
3.
毕业了,留着彼此美好的回忆,走向更加精彩的未来。
未来,看似遥远,却,转逝即消。
曾经一起说毕业遥遥无期,期待着成长的召唤,
如今,大家依依不舍的神情、表现出叻当初的愚昧
曾经欢乐的时光,回忆起就如同影片,历历在目。
回忆,是那么的美好,不管是酸、甜、苦、辣
都像糖果,始终保持着糖果惯有的甜蜜
或许,事事都不是那么顺意。
待我们长大后,我确信,那将会成为脑海中最美丽的一段影像
曾经的闺蜜。几年后,也会各奔东西。人,分离了。记忆却,永存
将来那些所谓的兄弟,还能像今日一样一齐分享、呼之即来麽?
曾经的,过去了。
今日,所剩下的,不仅仅是回忆,更多的,还是我们之间利剑也砍不断的情谊。
朋友们吖,
让我们记住今日的美好,
记住曾经叫做朋友的人们。
今天,离别。
明天,剩下的确是美好的回忆、
再见叻。
今天,离别。
明天,剩下的确是美好的回忆、
再见叻。
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儿童诗歌教学设计篇八
本单元的5首诗歌和两篇小说,创作于不同的历史时期,都是对青春的吟唱,作者或感时忧国、抒发情怀,或感悟人生、思考未来,让我们体验到各具特色的文学表达,点燃澎湃的青春激情。学习本单元可以从青春的价值角度思考作品的意蕴,并结合自己的体验,敞开心扉,追求理想,拥抱未来。
1·理解诗歌意象的特征与内涵,分析意象、意象的组合在表情达意上的作用。
2·了解诗歌的结构、韵律、节奏,分析这些形式上的特征与情感表达的关系。
3把握作品中叙述和描写的细节,分析其对塑造小说人物形象、揭示小说主旨的作用。
4分析作品所选取的典型环境对展开情节、刻画人物的作用。
5赏析文学作品中运用独到的表现手法,赏析文学作品的语言特点和语言表现力。
6理解作品所呈现的内容、情感与作者的经历、创作背景、时代精神之间的关系。
7从“青春的价值”角度,评析作品的思想意义。
8·初步学写诗歌。
教学重点。
1·理解诗歌意象的特征与内涵,分析意象、意象的组合在表情达意上的作用;
2·把握作品中叙述和描写的细节,分析其对塑造小说人物形象、揭示小说主旨的作用;
1·从“青春的价值”角度,评析作品的思想意义。
2·尝试写作诗歌。
课时1目标《百合花》。
1·把握小说对人物形象的描写,体会革命年代特有的崇高情操。
2·联系特定的历史背景,理解小说的内涵。
3·赏析细节描写,并作简要点评。
4·感受作品中呈现的青春美、人性美知道。
课时2目标《哦,香雪》(泛读)。
1·关注小说所呈现的几个小的生活场景所折射出的山村生活的变化。
2·体味小说对香雪等几位姑娘心理变化与情感波澜的细致描绘。
3·欣赏小说清新的笔调及文字中的诗情画意。
课时3目标《沁园春长沙》。
1·领略毛泽东以天下为己任的胸怀,引发对青春的思考。
2·品味其中意象的活泼灵动,意境的丰盈深邃。
3·反复诵读,仔细揣摩,体会这首词选词炼字的精妙之处知道。
课时4目标《立在地球边上放号》《红烛》。
1·联系特定的时代氛围,理解诗歌新颖的内涵与形式特征。
3·感受诗歌的节奏美。
4·体会象征手法的运用。
5·感受诗人借助意象所营造的氛围所抒发的情感。
6·体会诗歌的遣词造句与情感表达的关系理解。
课时5目标《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》(泛读)。
1·把握诗歌意象丰富的内涵。
2·欣赏作品中想象的奇特和运用修辞手法的大胆、灵活。
3·把握作品节与节之间关系,理清诗歌的抒情脉络4·梳理诗歌写作特点。
课时6目标。
1·结合前五首诗歌的学习,讨论诗歌该如何写作。
2·明确诗歌写作的要点。
课时7目标单元检测:与单元教学目标向匹配的学习内容与能力检测知道理解。
课时8目标单元检测讲评:诊断学习目标的达成度知道理解。
运用综合。
第三部分:单元活动设计。
一、单元学习活动目标。
理解诗歌运用意象抒发情感的手法,把握小说叙事和抒情的特点,体会诗歌和小说的独特魅力;学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品,获得审美体验;尝试写作诗歌。
二、单元学习活动任务。
欣赏本单元作品,从你最有感触的某一点出发,和同学就青春的价值这一话题展开讨论,反复诵读本单元诗歌作品,围绕意象和诗歌语言,探讨欣赏诗歌的方法,揣摩作品的意蕴和情感,感受不同的风格。联系特定的历史背景,去理解两篇小说的内涵,欣赏小说的描写艺术,揣摩人物的心理活动,分析典型的新细节描写,并作简要点评。借鉴本单元诗歌意象选择,语言锤炼等方面的手法,发挥想象,写一首诗,书写你的青春岁月。汇总所有同学的诗作,编一本诗集。
三、单元学习活动方案。
(一)规划活动过程,设计学习支架。
本单元的主问题是:小说和诗歌的意境创设何以如此回味无穷?
次问题是:小说和诗歌还有哪些独特魅力?
(二)分解主问题为三个子问题:
1.意境的概念与特征是什么?如何欣赏其特征在文学作品中的艺术魅力?
2.意象特征在不同体裁的文学作品中是如何创设美感的?
3.运用文本所学,尝试写作一首诗歌。
(三)分解次问题为二个子问题:
1.《沁园春长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》。
体现出怎样的意蕴和情感,各有什么不同的风格?
2.《百合花》和《哦,香雪》两篇小说有何异同点?
本单元的主问题与次问题都在课内进行。学生须在认真研讨的基础上,借助课文相关的资料信息,通过自主完成学习任务单、小组讨论、师生问答、补充修正等活动,完成本单元的学习任务。
(四)结合具体的学习内容,对各子问题进一步分解以及学习活动大体规划如下:
1·阅读《沁园春长沙》《立在地球边上放号》,思考作者是怎样利用意象创设意境之美?要理解此文本,一者要对作家创作背景有所补充,二者要对意象有深度认知,三要借助他人的鉴赏文字助推学生的理解。
老师可补充相关背景资料。
预设学习结果:借助背景资料与文本诵读,感受诗人的胸怀与追求。通过所供的相关欣赏资料,领悟其特征对本作品审美价值。
2·自读《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》,通过梳理文本,初步解决概念的理解、特征的认别;通过研究样例,学习诗歌的写法。
学生可以对三篇诗歌进行比较研读,体悟意境的三大特征。意境的特征在不同的文本中或多或少都有体现,学生可通过三个文本的比较研读,形成具体感受。
学生可自行梳理出诗歌写作特点要点,教师适当点拨指导即可。
预设学习结果:学生可自行梳理出意境的三大特征;可尝试写一首诗歌,书写青春岁月。
3·阅读《百合花》,把握小说对人物形象的描写,体会革命年代特有的崇高情操。联系特定的历史背景,理解小说的内涵赏析细节描写,并作简要点评。感受作品中呈现的青春美、人性美。
预设学习结果:学生在老师的指导、生生互动中,能体悟语言美、意境美情感美。
4·自读《哦,香雪》,关注小说所呈现的几个小的生活场景所折射出的山村生活的变化。体味小说对香雪等几位姑娘心理变化与情感波澜的细致描绘。欣赏小说清新的笔调及文字中的诗情画意。将《百合花》与本文作比较,结合写作背景,发现两篇作品在表达、主旨、艺术及思想价值等方面的共性与独特之处。
预设学习结果:学生在老师的指导、生生互动中,能学会人物刻画手法的赏析细节描写的作用,能联系时代背景体悟主人公的精神与品质,能领悟青春的价值。
5·通过单元学习后活动,学会意境的鉴赏与写作。
儿童诗歌教学设计篇九
3.理解作者的思想感情。
三、教学重点。
1.朗读、背诵这五首诗词;
2.理解作者的思想感情。
四、教学难点:
1.理解诗歌的意境。
五、课时:2课时。
六、课型:综合新授课。
七、教学方法:讲读-讨论。
八、教具:
九、教学过程:
第一课时。
(一)检查预习。
1.查字典,读准下列字的音:
碣石澹澹竦峙萧瑟枯藤昏鸦天涯。
2.自己练习读这五首诗:
(二)三分钟演讲。
(三)创设情境,导入新课。
1.请一生讲一个曹操的故事。
2.教师作简评,引出曹操的远大抱负。
(四)学习《观沧海》。
1.作家作品简介。
[4][5][6][7]。
儿童诗歌教学设计篇十
沿着经典诗歌的流淌脉络,现代人开始重温这些经典。作为新时代的学子,作为有诗的国度之称的炎黄子孙,我们对诗歌的了解有多少?期待通过《轻叩诗歌的大门》成果展示活动,让学生展示自己收集的资料,交流学习的心得和收获。让学生在展示活动中提高自信心和欣赏美的能力,激发持续学习诗歌的兴趣。
《语文新课程标准》指出:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”根据综合学习的特点,我力求做到凸现综合特点,不失语文个性。采用多种形式,让学生在活动中提高语文素养,从而轻轻叩响诗歌的大门。
知识目标:
1、通过汇报活动,让学生展示收集诗歌并制作的古诗词集,交流学习的收获。
2、复习诗歌知识,培养学生尝试写诗的能力,叩响诗歌的大门。
能力目标:
1、让学生在展示活动中提高自信心和欣赏美的能力。
2、在活动中培养学生合作的能力。
情感目标:
1、激发持续学习诗歌的兴趣。
2、感受诗歌的魅力。
重点:做好汇报前各方面的准备工作,包括整理好的资料,朗诵的内容、音乐。编好的诗集,以及我班学生创作的诗歌、班级《蝶舞轻扬》文学社的儿童诗集。
难点:学生在课堂上的展示效果,以及如何突出语文综合性学习的语文味。
1、教师准备:汇报活动设计,收集学生积累的资料(教师积累的资料也整理出来)制作好精美的课件。组织学生进行资料的整理与呈现。
2、学生准备:朗诵材料,汇报内容,自编诗集、诗配画,原创小诗,好诗欣赏等。
一、谈话导入,明确要求。
师:同学们,我们中国拥有五千年的灿烂文明,在文艺百花园中,诗歌是其中最璀璨的一朵奇葩。前段时间我们开展了语文综合性学习“轻叩诗歌的大门”,(呈现学生开展综合性学习时的图片)大家分小组制定计划、进行诗歌收集、开展诗歌知识竞赛、创作诗歌、编小诗集。相信大家一定有很多收获,今天,让我们一起来分享大家的成果吧。
二、经典诗词代代传。
师:同学们,老师知道你们在前一段时间收集并背诵了很多的古诗词。现在老师想跟你们做一个“古诗词之最”游戏来考考大家。
“我说你接”内容为:
1、师:最开心的事?生:(山重水复疑无路,柳暗花明又一村。)。
2、师:最孤独的人?生:(前不见古人,后不见来者。)。
3、师:最值钱的书信?生:(烽火连三月,家书抵万金。)。
4、师:最高的瀑布?生:(飞流直下三千尺,疑是银河落九天。)。
5、师:最知心的朋友?生:(海内存知已,天涯若比邻。)。
6、师:最深厚的友谊?生:(桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。)。
7、师:最强的生命力?生:(离离原小草,一岁一枯荣。)。
8、师:离家最久的人?生:(少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。)。
三、展示自编诗集。
师:同学们,你们真是能干!老师相信同学们会背的、喜欢的诗词一定不止这些吧?生:不止,不止!
师:前段时间你们通过小组合作一起把自己喜欢的诗歌自编成了一本诗集,现在是不是迫不及待地想跟同学和老师分享一下呢?师:那现在我们就用掌声请出每个小组汇报展示的代表带着你们的作品上台来。
小组代表端着放在漂亮卡纸上的自编诗集站在台上。
师:选择其中几个代表详细介绍自编诗集,如谈谈诗集的名字、小组成员最喜欢哪位诗人的诗、自编诗集时有什么收获还可以当场背一背自己最喜欢的诗歌等等。其它小组代表可以简单介绍。
师:同学们我们的展示还没有完,下来我们把你们每个组的作品放到教室的走廊上,请全年级的老师和班级部分代表来为每一本诗集打分,评选出一、二、三等奖并颁发奖状奖品。
四、诗歌知识知多少?
师:同学们,你们在“诗海拾贝”中收集整理了那么多诗歌,真。
是能干!那你们对诗歌的知识了解多少呢?下面老师又想考考大家!诗歌知识竞赛题:
1.我国是一个诗歌的国度。诗歌是一个广阔的海洋。我国最早的诗歌总集是()2.《七步诗》的作者是()。
3、“词”又被称为()。
4、我们通常说的“元曲”,正式的名称应该叫做()。
5、词和曲与诗歌的不同之一是在题目前还分别有()和()。
6、我国诗歌发展史上被公认的三个黄金时期的文学样式分别是唐代的(),宋代的()和元代的()。
7、唐代诗歌创作高峰的两大著名诗人是()。
8、小明成天心思不在学习上,请你用学过的诗句劝他:()。
9、在期末写评语时,老师会祝你来年:()。
10、当我们浪费粮食时,老爷爷经常用唐代李绅的诗句来教育我们:()。
五、展示班级儿童诗集、朗诵原创佳作。
师:同学们,“蝶舞轻扬”是什么?(出示课件蝶舞轻扬封面)生:“蝶舞轻扬”是我们班级儿童诗文学社的名字。
师:是的,我们班的孩子最爱写诗了。下面请班级小诗人代表拿着我们的“蝶舞轻扬”儿童诗集上台展示。
老师我想对您说——我不想把您比作蜡烛,因为我不能忍受它的泪流成灰,可您总在默默燃烧。
老师我想对您说——我不想把您比作黄牛,因为我最心疼它大汗淋漓,仍然遭受鞭子的抽打,可您总在默默耕耘。
老师我想对您说——我不想把您比作人梯,因为每每踏在人梯上,我总觉得心如刀绞,可您总默默忍受。
看!那一团团美丽的火苗,飘动着迷人的向往。看!那一圈圈鲜艳的光环,闪烁着耀眼的光辉。
老师我想对您说——您虽平凡,但您做着绿叶的工作,做着最伟大的事业。
生2(李高欣):我手中这一期是上一次综合性学习围绕“祖国在我心中”写的。这里面有我的作品,但我更喜欢我同学(曾英琦)的《祖国,我爱您!》我跟大家朗诵一下。
祖国,我爱您!
——曾英琦。
祖国,我爱您!爱您的锦绣山川,爱您的滚滚长江,爱您的九曲黄河,更爱您巍峨的山海。
祖国,我爱您!
虽然您在大屠杀中血流满面,但是您依然顽强地站起来了。是您使——。
一个个不平等条约灰飞烟灭。圆明园的抢掠使人铭记在心,祖国您受到的屈辱,我们百年难忘!
祖国,我爱您!
闻,五十六朵鲜花竞相开放,听,国歌的音韵遥传八方,看,国旗在广场上冉冉升起。我相信,祖国的天会更蓝。我相信,祖国的水会更清。
我相信,祖国的山会更巍峨。我相信,祖国的明天,一定会是一片艳阳天!
生3:我这里还有最近同学们在“与诗同行”中写的儿童诗。生4(罗英):我手中这一期是我们班级蝶舞轻扬文学社的第一期关于“快乐童年”的儿童诗,是在上学期写的。
生5(曾英琦):我这里这一期则是第三期关于“爱是什么”为主题的。同学们在这里面借诗来抒发了对父母亲的感恩。
生下台,师:请把掌声送给这诗集中小诗人们,老师希望你们以后写出更多更美的诗歌!
六、师小结。
下面就让我们用我们年级的罗怀君老师送给大家的一首诗来结束我们今天的课吧!
(原创)诗歌是多么令人神往。
喻寺小学。
罗怀君诗歌是多么令人神往。
凡是有歌唱的地方就会有快乐的天堂。
走进诗经。
那“饥者歌其食,劳者歌其事”犹在耳边回荡。
走进楚辞。
兰蕙依然为祖国命运而开放。
走进诗仙。
我仿佛看到了“直挂云帆济沧海”的理想。
走进杜甫。
我仿佛看到了“茅屋为秋风所破歌”的忧伤。
走进白居易。
我仿佛听到了琵琶的音响。
走进苏轼。
我仿佛看到了“大江东去”的豪放。
走进徐志摩。
我仿佛看到了康桥挂着一轮月亮。
走进普希金。
我读懂了:面对生活,请不要悲伤。
走进雪莱。
我听到了春天的脚步不太漫长。
走进泰戈尔。
我看到了校园花儿灿烂漂亮。
诗歌是多么令人神往。
凡是有歌唱的地方就会有快乐分享。
诗歌就是擦亮眼睛诗歌就是发现美丽的芳心。
诗歌就是掏出良心诗歌就是攥着同情心诗歌就是捧着关心诗歌就是牵手爱心。
诗歌多么令人神往诗歌就是歌唱。
凡是有歌唱的地方就会有馨香。
师:同学们,诗歌的大门已经打开了,让我们继续探索这个美丽的诗的世界,每天看到诗一样的风景,享受着诗一样的生活,继续与诗同行吧。
儿童诗歌教学设计篇十一
1.进一步了解诗歌朗读的技巧,并运用朗读知识反复咏读《诗歌二首》。
2.通过对诗歌语言的品味欣赏,体会作者的思想感情。
3.通过对语言文字的推敲,培养学生的阅读欣赏能力,理解诗歌所描绘的意境,提高学生的想象能力和鉴赏能力。
教学重点。
通过对诗歌语言的品味欣赏,体会作者的思想感情。
通过对语言文字的推敲,培养学生的阅读欣赏能力,理解诗歌所描绘的意境,提高学生的想象能力和鉴赏能力。
课时安排。
2课时。
第一课时。
一、导入新课。
在中国诗歌史上有很多诗人写过描绘田园风光的诗篇,其中有一位诗人被后人视为无法逾越的高峰。他在诗的题材上进行了前无古人的开拓,在诗的语言上达到了时代的高度,以至盛唐山水诗人不得不有所回避。他是谁呢?他就是东晋著名诗人陶渊明。今天我们将通过对他的作品《归园田居》的学习,来感受他独特的魅力,同时提高我们在诗歌鉴赏方面的能力。
二、学习《归园田居》。
1.回顾作者简介,背诵有关作品,体会诗人的心境及生活态度。
陶渊明(约365—427),名潜,字元亮,自号“五柳先生”,私谥“靖节”,浔阳柴桑人,东晋时期诗人、辞赋家、散文家。陶渊明生于一个没落的仕宦家庭,祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官,母亲是东晋名士孟嘉的女儿。
他的一生可以分为三个时期:第一时期,28岁以前,由于父亲早死,他从少年时期就处于生活贫困之中。第二时期,学仕时期,从他29岁到41岁(重点指辞去彭泽县令这件事)。第三时期,归田时期,归田后的20多年,是他创作最丰富的时期。
诗歌特征:一种是平淡自然、疏散冲淡。主要指那些田园诗,用语质朴自然,清新疏朗,人们常引的“采菊东篱下,悠然见南山”(《饮酒》其五),可谓是此类诗的代表。另一种是慷慨激昂,豪放有力。主要指那些咏史拟古之作,用语豪迈刚烈,感情激越。人们所称道的《咏荆轲》以及被鲁迅称为“金刚怒目”式的“精卫衔微木,将以填沧海。刑天舞干戚,猛志固常在”(《读山海经》其十)便属这一类。
归园田居(其一)。
少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,一去三十年。羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。开荒南野际,守拙归园田。方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂,虚室有余闲。久在樊笼里,复得返自然。
思考:这首诗表达了诗人怎样的心境?
2.整体感知。
(1)反复朗读诗歌,注意读音:秽、荷、狭、沾、违。
(2)体会诗人的感情,小组比赛朗读。
诗人充满了对田园生活的热爱,对回归田园的志向抱着坚守的态度,所以即使农家艰苦的劳作,也不能磨灭他对于田园生活的喜爱。
(3)思考:这首诗描写了怎样的生活图景?表达了诗人怎样的生活态度?
去南山劳作一天的生活图景。乐观向上。
3.赏析诗歌(想象情景,体会意境与感情)。
劳作的地方,禾苗的长势,日出而作,日落而归。
思考:尽管“草盛豆苗稀”,但作者的劳动热情和心情怎么样?想象一下夜归时的图景。
热情高涨,倍加勤劳。归家的满足和快乐。内心充实而自由。
有明月、夜风,诗人扛着锄头,在月夜下归家,有点心急,却又对这种归隐田园的生活感到很满足。
思考:这四句在炼字上有什么特点?
“盛”“稀”是对比而用。似乎也暗示了乱臣当道。而“晨”“月”都是时间的代名词,揭示了劳动的时间跨度。而“理”“荷”又写出了勤劳和自得其乐的心情。
齐读前四句,读出情感。
都是农家夜晚的自然景物,草木和露水显然阻止了归家的路,且使疲惫不堪的诗人更加艰难。露水沾衣,有几分凉意,不知诗人心底如何感想。
而后两句则点明了全诗的主旨,也点明了诗人心底所想,即使农家劳动艰辛,也会坚守田园。表达了诗人坚定的志趣,全诗的情感也达到了高潮。
(3)理解了诗的内容和情感后,进一步有感情地朗读全诗,达到当堂背诵。
三、扩展阅读。
思考:下面这首诗表现出作者什么样的思想情趣?
归园田居(其二)。
野外罕人事,穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉,虚室绝尘想。时复墟曲中,披草共来往。相见无杂言,但道桑麻长。桑麻日已长,我地日已广,常恐霜霰至,零落同草莽。
赏析:淳朴的民风,单纯的人际关系,让诗人的心灵如鱼得水,在这里,所拥有的只是愉悦和宁静。此时的诗人已经不再是文人,而将自己完全改造成一位农夫,“短褐穿结”。他的所有喜悦与担心只同自己的农夫生活密切相关,拥有自然,也就拥有了自己的一切生命。
四、布置作业。
背诵诗歌,将此诗扩写为一篇散文。
归园田居。
陶渊明。
“盛”“稀”暗示了乱臣当道。
“晨”“月”写出了劳动的时间跨度。
劳作生活的情景——愿(返璞归真)。
“理”“荷”勤劳和自得其乐的心情。
“狭”“沾”辛苦却又快乐。
第二课时。
一、导入新课。
不管是古代还是现在,酒在我们的生活中都有很大的市场,上至达官贵人,下至平民百姓,他们或借酒浇愁,或借酒助兴,或借酒交友,或借酒抒发情感等。《饮酒》是一组五言古诗,大都表达了陶渊明酒中的乐趣和对人生的感慨。今天我们就来学习《饮酒》诗中的一篇。
二、学习《饮酒》。
1.介绍作者和相关知识。
陶渊明(约365—427),字元亮,别号五柳先生,晚年更名潜,卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑(今九江市)人。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首,多为五言诗。
陶渊明是中国文学史上第一个大量写饮酒诗的诗人。他的《饮酒二十首》以“醉人”的语态或指责是非颠倒、毁誉雷同的上流社会;或揭露世俗的腐朽黑暗;或反映仕途的险恶;或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情;或表现诗人在困顿中的牢骚不平。从诗的情趣和笔调看,可能不是同一时期的作品。东晋元熙二年(420),刘裕废晋恭帝为零陵王,次年杀之自立,建刘宋王朝。《饮酒》即以比喻手法隐晦曲折地记录了这一篡权易代的过程,对晋恭帝以及晋王朝的覆灭流露了无限的哀惋之情。此时陶渊明已躬耕隐居多年,乱世也看惯了,篡权也看惯了,但这首诗仍流露出他对世事不能忘怀的精神。
2.老师范读,学生齐读、自由读。注意把握全诗的情感基调。
3.整体感知。
(1)反复朗读诗歌,注意读音:庐、喧、篱。
(2)体会诗人的感情,小组比赛朗读。
(3)思考:这首诗描写了怎样的生活?表达了诗人怎样的生活态度?
远离尘嚣,置身于自然中,清静美好自然的生活。表现诗人洒脱、恬淡、追求自由的生活态度。
4.赏析诗歌(想象情景,体会意境与感情)。
诗人身居人世,并非无俗事纷扰,之所以如此,是因为心境超脱世俗,不为名利所惑,不慕官场荣禄。因而“心远地自偏”(平和的心态必然拥有平和的生活)。
(2)赏析后六句。
“采菊东篱下,悠然见南山。”(神来之笔:写景。)。
描写自己采菊东篱时无意偶见南山,南山静穆超然的胜景与自己悠然自得的心情交感融合,表现了一种超凡脱俗的天真自然的意趣。宋代大诗人苏轼赞叹:“因采菊见山,境与意会,此句最有妙处。”东篱的凌霜黄菊,苍翠超然的南山,这些大自然高洁淳朴的美好景致与结庐人境却超凡脱俗的诗人融为一体,形成人与自然合一、物我合一的意境,在这种意境中包含着丰富的哲理:只有超凡脱俗,舍弃功名利禄,归隐田园,才有采菊的悠然;只有采菊的悠然,才会见到南山的悠然;南山的悠然,正是自己超凡脱俗的悠然。这种人与自然合一的诗情画意、哲理的意境,是“无我之境”。(想象采菊老人悠然自得的神情。)。
“山气日夕佳,飞鸟相与还。”(秋日夕照图。)。
菊花黄、南山青、夕阳红、山气飘、飞鸟还,大自然恬淡飘逸,各有所归,人与鸟儿知倦而归,诗人心如止水,如明镜。大自然的纯真意趣投映到他心里,自己的感受也从大自然中折射出来。
联系:《醉翁亭记》“夕阳在山,人影散乱,树林阴翳,鸣声上下”。
对比:《天净沙·秋思》“夕阳西下,断肠人在天涯”。
“此中有真意,欲辨已忘言。”(主旨句:抒情。)。
“真意”既指未受官场污染的淳朴民风,也指作者所追求的人生真谛。“真”也可理解为“返璞归真”,此情此景,心中体会,难以言表。
5.在充分理解诗歌的基础上,朗读全诗,争取当堂背诵。
三、扩展。
思考:在下面这首诗中作者表达了怎样的情感?
饮酒(十三)。
有客常同止,取舍邈异境。
一士长独醉,一夫终年醒;
醒醉还相笑,发言各不领。
规规一何愚,兀傲差若颖。
寄言酣中客,日没烛当秉。
四、布置作业。
积累一下与“酒”有关的诗句。
饮酒。
陶渊明。
人境而心远:结、无、喧。
生活之景:采菊、见山、山气、飞鸟真意:追求之真(自然、恬淡、自由的生活)。
儿童诗歌教学设计篇十二
1、能流畅地背诵并能默写。
2、能自如地说出诗歌的意思。
3、能体会作者的思想感情。
4、尝试改写成记叙文。
品味语言,体会意境,诵读并背诵。
以诵读为主。
第一课时。
介绍古代诗歌的有关常识,使学生对诗歌有大致印象。
一、从诵读曹操的《龟虽寿》入题。
二、一生读,正音:碣、澹、竦、峙、瑟、咏。
三、教师范读,字正腔圆,感情饱满。
四、齐读,响亮整齐。
五、简析:(学生讨论)。
1、作者看到了哪些景物?其中哪些是实写,哪些是想像的?
教师明确:第一层(开头两句):交代观海的地点,“观”字统领全篇。
第二层(水何澹澹至洪波涌起):描写海水和山岛。
海水荡漾,山岛耸立——动静相映,显示了大海的辽阔和威严。
树木百草,秋风洪波——静动相配,显示了大海的惊人力量和宏伟气象(实景)。
第三层(日月之行至若出其里):借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。(虚写)。
最后两句是附文,是为和乐而加,与诗无关。
2、说说作者想要表达的思想感情。
六、比较阅读:
请同学欣赏课件《沁园春雪》,请同学感受两伟伟人在诗风的相同点或异同点。学生自由畅谈。
(设计意图:通过比较阅读帮助同学更好地理解了当时曹操已削平北方群雄,又打垮了乌桓和袁绍残部,纺一北方,如果消灭南方割据势力,就可以实现荡平宇内,一统天的宏伟目标了,诗中表现出自己的伟大抱负,阔大的`胸襟。自然理解了课后的研讨和练习第一小题)。
次北固山下。
如果说曹操的《观沧海》是抒写伟人的宏阔气度和伟大志向的大篇,那么王湾的《次北固山》一诗只能算是反映儿女情长的小诗。抒写乡愁别绪也是古代诗歌中的一大主题。
学生大声读诗。
思考:诗的四联各写了什么内容?四联之间有什么联系?
哪些诗句直接表达了思乡之情?
第一句(首联),交代诗人在船上,想像到镇江后还要乘驿车到别处,暗指旅途奔波之劳。
第二句(颔联),描写船上所见之景。
第三句(颈联),即写景又点明时令。
第四句(尾联),诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到借雁足来传递家书了。
直接表达思乡之情。
四句之间相为因果,浑然一体。
请同学闭眼想像“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的一种景象?
(设计此题目的:培养学生抓住诗眼,评析诗人精妙的用词。如本诗中“阔”是潮平的结果。一个“正”字写出了当时“顺风”“和风”的特点。
第二课时。
课型:活动课《白居易眼中的西湖》讨论会。
1、培养学生抓住诗眼来赏析古诗的习惯。
2、培养学生在问题探讨过程中合作、包容、倾听等处事风格。
一、课前安排:课前先布置学生自找资料,在语文笔记本上摘录好。
二、四人小组讨论交流自己的收集和赏析心得。
三、课堂小结:这堂课我学会了什么。
第三课时。
教学内容:《西江月》《天净沙秋思》。
导入新课:学生齐背前三首诗,巩固已上内容。前面我们学习了有“建安风骨”的代表作《观沧海》,品味了王湾诗中的淡淡的思乡愁绪,领略到了白居易诗中西湖的早春风光。今天让我们一起去领略南宋爱国词人笔下的农村夏夜的清新景色。
1、这首词分上下两片,各写了什么内容?
2、表达了词人怎样的心情?
要求:
1、学生用自己的话来描述诗人笔下景象,要求细致生动,可以适当发挥自己的想象来补充诗句的空间。
2、诗人当时的心情怎样,可以用一两个词语来表达(闲适)。
词人为什么要夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?
“忽见”一词有什么表达作用?
教师明确:“蝉鸣”可见天气酷热,天气变化从“明月”至“七八个星天外”,要有时间,可见夜行之长。夜行遇雨,要寻避雨之处,忽见自己所找的对象,自然就有了喜出望外之情。上片写景烘托作者的那种闲适自在的乡下生活。
课堂作业:《天净沙秋思》是一首抒写乡愁的名篇,同桌试着用讲故事的形式给自己的同座描绘一下。(设计意图:本诗只用28个字,就把一个长期漂泊他乡的游子的悲愁情绪表现出来了,但文中似不见一人,让学生阅读品味用自己的语言来描绘这诗中之景,可以让学生同样感受到诗歌语言的精妙)。
儿童诗歌教学设计篇十三
1、让学生进一步了解诗歌,热爱诗歌。
2、培养学生团结合作的精神。
诗歌朗诵会的形式、内容的确定。
一、在班里分组讨论一下,怎样开好诗歌朗诵会。
1、确定内容,诗歌朗诵会朗诵的诗,可以是搜集到的诗,也可以是自己写的诗。可以利用教材,本学期教材中,《中华少年》就是一首典型的朗诵诗,本组教材中的《我们去看海》,选读课文中的《我们的方阵》都可作为选材。还可以是自己写的诗歌。
2、小组内商定形式,可以展示,也可以比赛。
3、全班商议可以是小组合作参加,也可以是小组初选后,推荐代表参加班级的朗诵会。
4、确定朗诵的形式,要丰富多样,可以个人朗诵,可以男女对诵,可以小组合诵,可以是诗表演,还可以配乐朗诵。
5、组织分工,力求每个同学或小组都有任务,如,环境布置、编排节目单、化妆,人人为班级朗诵会出力。
6、确定时间、地点、形式等。
二、制定一张班级朗诵会安排表,如:
主题“秋诗冬韵”诗歌朗诵会。
时间地点。
形式。
四人小组参赛。
主持人。
教师布置。
串词准备。
道具准备。
评委安排。
场地清洁。
活动报道。
儿童诗歌教学设计篇十四
了解诗词的有关知识,结合注释疏通诗句,初步把握句面意思。
以灵活多变的诵读贯穿学诗的全过程,创造浓郁的学诗的气氛。
让学生体会诗人的感情,品味诗词的意境。
诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。
引导学生进入诗歌意境,运用再造想象感悟诗歌内容。
朗读法;联想、想象法;讨论、点拨法。
自读诗歌,查阅资料,了解作者及写作背景。
多媒体课件、投影仪、录音机。
2课时。
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作,不仅语言隽美,而且意境深远。它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理,因此千百年来广为传诵,成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词,不仅有助于提高我们的语言水平,而且能陶冶我们的思想情操,所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天,我们学习四首古代诗词,主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。
曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他的诗歌受乐府民歌的影响很深,但富有创造性,往往以旧调、旧题来表现新的内容,有的反映当时社会的动乱,有的抒写个人远大的抱负,气势雄伟,慷慨悲壮。代表作有诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等。
李白(701—762),唐代大诗人,字太白,号青莲居士,陇西成纪人(今甘肃天水),是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,被称为“诗仙”,著有《李太白集》。他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是脍炙人口的作品。
1。朗读。请同学们认真读两遍,读准字音,注意停顿。
2.理解诗句大意。
(1)对照注释朗读或默读,不懂的地方做记号。
(2)集体解疑。
(3)同桌互相说一说诗句的意思。
(4)指名学生用现代汉语将这首诗的意思说一遍,语言要优美。
《观沧海》。
1.简介背景。
汉献帝建安十二年(207),曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,临竭石山。他跃马扬鞭,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,心潮像沧海一样难以平静,触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融入自己昂扬奋发的精神,具有一种雄浑苍劲的风格。
2.整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的,请指出是哪个字?
“观”是全诗的“诗眼”,以下五句都是观海所见。
3.“东临碣石,以观沧海。”此句主要交代什么?句中有直接写到人吗?
主要交代了观海地点、方位,句中虽没有写人,但我们仿佛看到了曹操登山观海时的勃勃英姿。
4.诗中哪几句是写实景?主要写了哪些景色?显示了什么?
“水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。”是写实景,主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立、草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上,波涛起伏,拍打着海岸,山岛耸立,丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿,生机勃发。
5.诗中哪几句是写虚景?能说出这一景象吗?这种景象是一种什么样的意境?
“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。”是写虚景,即作者的主观感受,可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里,这些运行都离不开大海的怀抱,都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的壮观景象,是一种极其开阔博大的意境。
6.最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。
7.小结:
这首诗虚实结合,借景抒情,描写沧海的壮丽景色,表现博大的胸怀,抒发统一天下的宏伟抱负。感情基调苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨”的代表作。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
1.解题。
这首诗是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时,写的一首充满同情和关切的诗篇。闻,听说。王昌龄(约698—757),唐代著名边塞诗人。字少伯,京兆长安人。他是作者的朋友。左迁,贬谪。龙标,在今湖南黔阳,唐时甚僻。遥,遥远。此寄,这首诗篇。
2.细读品味:
(1)“杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。”
首句写景兼点时令。杨花飘落,子规啼叫,即含有飘零之感、离别之恨,融情入景。次句便直叙其事,“闻道”,表示惊悉。“过五溪”,可见迁谪之荒远,道路之艰难,不写悲痛之语,而悲痛之意已现,流露出作者对被贬友人的深切怀念。
(2)“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。”
人隔两地,心意难达,明月在天,千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法,要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起伴随王昌龄赴远方。明月寄愁,饱含了作者深切的同情和关切。
3.明月本来是没有情感的,作者为什么还要这样写?有什么好处?
作者在这里把明月人格化了,把本来无知无情的明月,变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。
通过把明月人格化,让明月成为自己的替身,伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时,这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明,而且也寓有只要明月还在,两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化,能表达更强烈、更深厚的情感。
4.归纳主旨。
诗人通过对暮春时节特定景物的描写,表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。
5.小结:
诗人通过丰富的想象,变抽象为形象,给予抽象的“愁心”以物的属性,它竟会随风逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式,通过对景物的描写,表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情,同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。
1.《观沧海》这首诗,从字面看,海水、山岛、草木、秋风,乃至日月星汉,全是眼前景物,这样纯写自然景物的诗歌,在我国文学史上,曹操以前似还不曾有过。它不但通篇写景,而且独具一格,堪称中国山水诗的最早佳作,特别受到文学史家的厚爱。这首诗写秋天的大海,能够一洗悲秋的感伤情调,写得沉雄健爽,气象壮阔,这与曹操的气度、品格乃至美学情趣都是紧密相关的。在这首诗中,景和情紧密结合。作者通过写沧海,抒发了他统一中国建功立业的抱负。但这种感情在诗中没有直接表露,而是把它蕴藏在对景物的描写当中,寓情于景中,句句写景,又是句句抒情。
2。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
(1)融情入景,景中见情,情景交融。诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景,又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景,情景交融。
(2)客观事物人格化,抒情更强烈,更深沉。
观沧海。
曹操。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。
李白。
请齐背前两首诗,巩固以上内容。
前面我们学习了“建安风骨”的代表作《观沧海》,还品味了李白诗中的深情厚意,今天我们再学习两首古诗,一起去体味游子挥之不去的乡愁。
王湾,生卒年不详,唐代诗人。洛阳(今属河南)人。开元初任荥阳主簿,又参与编纂《群书四部录》,后任洛阳尉。现存诗10首,其中最著名的是《次北固山下》,另有《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。
马致远(约1250-1321以后),号东篱,大都(今北京)人,因《天净沙秋思》而被称为秋思之祖。元代著名戏曲作家、散曲家。所做杂剧今知有15种,《汉宫秋》是其代表作;散曲120多首,有辑本《东篱乐府》。
1.初读《次北固山下》。
(1)听准字音,把握五言诗的诵读节奏。这首诗意境优美,语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍,二二一或二一二。如客路/青山/外,行舟/绿水/前。海日/生/残夜,江春/入/旧年。
(2)多媒体展示flash朗读,要求学生跟读。
2.听读诗歌,给《天净沙秋思》划分节奏,注意重音:枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在/天涯。
3.学生配乐朗读。
《次北固山下》。
1.同学们先自己将这首诗朗读几遍,体会一下诗中包含的情感,然后说一说你的感觉。
学生发言,教师点拨:
这是一首写景抒情的七言律诗,诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁,它既写了作者客游他乡的羁旅之愁,又写出作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。
2。如果说这首诗写了羁旅之愁,在首联中有没有体现?
首联以对偶句发端,写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进,驶进“青山”,驶向“青山”之外的遥远的客路。神驰故里的漂泊、羁旅之情,已流露于字里行间。
3.颔联写的是什么?古来很多人称赞这两句诗气势逼人,意境豪阔,你的感觉怎样?
此联写春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸平齐了,船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”,这一句写得恢弘阔大。下一句更是精彩,“悬”是端端正正地高挂着的样子,可见这时风顺且和,这样一艘小舟能在大江中平稳航行,也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。
4.最耐人寻味的是颈联,这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢?
此时诗人想起正值岁暮腊残之时,而连夜行舟,天边太阳正微露曙光,不由得升起无限感慨。当残夜将尽未尽之时,一轮红日已从海上升起,当旧年尚未逝去,江上已呈露春意。“日生残夜”、“春入旧年”都表示时序的更替,而且是那样匆匆不可待,这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?这两句还妙在无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜,将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意”闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的真理,给人以乐观、积极向上的艺术鼓舞力量。
5.尾联是否与思乡有关?
这两句紧承第三联而来,遥应首联,使全篇都笼罩在一层淡淡的思乡的愁绪中。诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借归雁来传递家书了。
《天净沙秋思》。
1.四人为一组,讨论以下问题,教师适当点拨,共同明确:
(1)这首小令前三句十八个字,写了哪九种景物?你认为这样做有何好处?
这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物,一字一词,一字一景,真可谓“惜墨如金”,但是凝练而并不简陋,九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语,使各个景物都带上了鲜明的个性,又使本来互不相干的事物,在苍凉的深秋暮色笼罩下,构成了一个统一体,简约之中见出深细。
(2)小令的最后两句各自写的是什么?
“夕阳西下”点明了特定的时间,也照应了前文的“昏”字,属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公,直抒天涯游子之悲,属于卒章显志。此句为全篇的主旨。
(3)体会篇末所写的“断肠人”应是怎样的人?
独在荒凉的古道上,顶着西风,骑着瘦马前行,太阳下山了,伤心的人正在天涯漂泊,还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义,至于游子为什么漂泊到这里?他究竟要到哪里去?这些言外之意,尽可听凭读者去想象。
这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,难于表达的,作者运用传统的寄情于物的写法,把这种凄苦愁楚之情,刻画得淋漓尽致,枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳,这些有形可感的事情,具有明显的深秋色彩,与无形的抽象的凄苦之情有相通之处,用有形表现无形,使人感到具体生动。
协调。第一句写秋末之景,干枯的老藤,苍老的树木,乌鸦的哀鸣,“枯藤”、“老树”、“昏鸦”,呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色,给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉,就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒凉的意境,含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉,西风骤起,马也因长途跋涉而累瘦了,再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘;从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情;一个“古”字,把游子的个人凄苦推及古今,足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物,在情感上也意味着沟通;“流水”是清澈纯净的,蕴含着丰富的活力;“人家”是温馨的场所,是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独无,更添一份思乡之情;与一、三句形成鲜明的对照,更加引发游子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲,那么第二句则是从反面来写,更添悲愁,可算是“以乐景写哀情”,“一倍增其哀”了!
1.《次北固山下》。
(1)内容前后照应。
首联先写“客路”而后写“行舟”,其人在江南、神驰故里的漂泊羁旅之情,已流露于字里行间,与尾联的“乡书”、“归雁”遥相呼应。
(2)以小景传大景之神。
如“风正一帆悬”,“悬”是端端直直地高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”。风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能够“悬”。那个“正”字,兼包“顺”与“和”的内容。这一句写小景已经相当传神。但还不仅如此,如王夫之所指,这句诗的妙处,还在于它“以小景传大景之神”。可以设想,如果在曲曲折折的小河里行船,老要转弯,这样的小景是难得出现的。
2。《天净沙秋思》。
(1)静景与动景相映。
《天净沙秋思》的艺术效果,得力于成功地运用映衬技法。作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中,从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬:处于动态中的“流水”,与处于静态中的“小桥”、“人家”相映,更显出环境的幽静;“西风”与“古道”相映,使道路更见苍凉;在作者勾勒的秋景图上,一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中一派灰暗,一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色;“小桥流水人家”,呈现一派清雅、安适的景象,与沦落异乡的游子相映,使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看,前四句写景,末一句写人。但人是主体,景物是人活动的背景,把背景写充分了,主体就被烘托出来了。这正是相互映衬的妙用。
(2)景色与情思相融。
这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情,是抽象的东西,难于表达。作者运用传统的寄情于物的写法,把这种凄苦愁楚之情,刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳,这些有形的可感的事物,具有明显的深秋色彩,与无形的抽象的凄苦之情,有相通之处,用有形表现无形,方使人感到具体生动。
次北固山下。
王湾。
天净沙秋思。
马致远。
儿童诗歌教学设计篇十五
2、感受春日的美好景象,感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
入情入境的品读古诗,体会诗的意思,想象诗歌描绘的画面,体会诗人表达的思想感情。
搜集学过的描写春天的词语和古诗。
1、在黑板上划出横线,便于学生板书。
2、ppt课件准备些描写春天的词语和诗句。
3、课前分好学习小组。
一、读春:积累词句(可当作课前活动)。
开小火车,每人读一个词语,看谁的胆量大,谁的普通话标准,谁的声音好听。(学生有困难,师生帮助,ppt出示)。
1、出示四字词语:
春回大地。
春光明媚。
春光融融。
春光旖旎。
春色怡人。
春燕回巢。
春风得意。
春色迷人。
春色无边。
春意盎然。
春暖花开。
2、出示佳句名诗:
春风杨柳万千条。
春风又绿江南岸。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。
桃花一簇开无主,可爱深红与浅红。
一年之计在于春。
季节不等人,春日胜黄金。
1、同学们,当春天到来时,人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情,那样狂放,那样欣赏!真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人,达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多,然而,人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》:胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春。(出示《春日》)。
2、今天我们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思?(学生板书题目。
3、请大家自由地大声地读一读朱熹写的'《春日》,读的时候结合注释。
4、读了这首诗以后,你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗?(高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……)(学生板书在黑板两侧)。
5、猜测终归是猜测,如果大家能够从诗句中找出“证据”,来证明诗人当时的心情,你就可以理直气壮地说,我不是猜测,我是有理由的。(说出一处,请学生将词语板书到相应的横线上)。
教师点拨如下:
(1)胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子,这里指天气晴朗的日子,风和日丽的日子,阳光明媚的日子,阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系,天气好,人的心情也好。
(2)寻芳——春游,踏春,踏青赏花,看花观景,寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。
(4)无边——一望无际,没有边际,到处。视觉开阔,心情也会开阔。
(5)光景——风光景物,风景。不优美的地方能叫风景吗?优美的风景令诗人喜悦万分。
(6)一时新——一下子焕然一新。一时:速度快,令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新,令人欣喜,就好比你穿上了新衣服。
(7)等闲识得——等闲:随随便便,轻松,容易,不用费心。诗人悠闲自得,忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的,说明春光无处不在。识得:感觉到,领略到,认识到、接触到。
(8)东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”,春风来了,得意洋洋。诗人是在享受春风,享受春天。
(10)总是春——都是春天,一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了,他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
6、春天真美呀!诗人看到这万紫千红的春天,心中又是……又是……。
总之,太好了!让我们自由的大声地读一读,你想用什么样的心情去读你就怎么去读。
7、明诗意,配乐读。
一个春光明媚的日子,诗人兴致勃勃,来到泗水河畔观赏美景。满眼望去,无限风光,给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得,感受着春风的清新和温暖,享受着万紫千红的艳丽和芬芳,不禁诗兴大发……、(师生共诵《春日》)。
听,远处传来了春的声音,让我们和着春的旋律,一起来读读。(师生配乐读,师先读,生再读)。
三、惜春:书海求知。
(生交流,教师补充朱熹求学的故事)。
四、作业:绘春。
2默写《春日》。
让孩子们自己走进春天,走进文本。
儿童诗歌教学设计篇十六
1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情,使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀,唤起对中国传统文化的热爱,增强民族自信心和自豪感。
重点:中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点:全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析:诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题,而学生对诗歌只有浅近的知识,也容易为文题的表面所迷惑,不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点,帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧,汲取宝贵的艺术营养。
一、导入:
同学们,请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。(意在对学过的知识进行一个轻松的回顾,让学生先进入语言的美感情境。)。
我们的古诗人是“敏感而有修养的”,他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言,这语言是不可能作出所谓的科学的解答的,需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读,“诗的感觉”才会喷涌而出。”
同学们,就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象,走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别,探究由“木叶”发展为“落木”的原因,比较“木叶”“落叶”及“黄叶”,进而把握“木叶”的艺术特征。
问1:从概念上讲,“木叶”就是什么?
讨论,明确:就是“树叶”。
问2:既然二者在概念上完全一致,为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考:
引1:
树:后皇嘉树,橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树,绿叶发华滋。
叶:叶密鸟飞得,风轻花落迟。
皎皎云间月,灼灼叶中华。
思考:这所有的诗句,都给你留下了什么印象?
明确:枝繁叶茂,浓阴匝地。
引2:
木叶:亭皋木叶下,陇首秋去飞。
九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳。
落木:辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
思考,讨论:体会这几句诗给你的感觉。并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。(为帮助学生体会,播放杜甫《登高》的朗诵。)。
明确:萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。
显示:木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较:“秋月照层岭,寒风扫高木”与“高树多悲风,海水扬其波”
讨论后明确:“高树多悲风,海水扬其波。”予人以一种饱满感,感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭,寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面,感觉到的是“空阔”。
小结:这就是“木”字在古诗中的艺术特征。
提问:为什么在中国古典诗词中,“木”暗示了“落叶”呢?
明确:因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子,让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考:“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢?
明确:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄,“美女妖且闲,采桑歧路间;柔条纷冉冉,落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份,繁密,而“静夜无四邻,荒居旧业贫;雨中黄叶树,灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥,无飘零之意。
结论:“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”,带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。
三、理解本文的写作目的,把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。
思考:本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?
明确:是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
提问:作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢?
明确:这种暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量,把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来,成为丰富多彩一言难尽的言说”,诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。
明确:标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”,整个文章的行文思路就要改变,它可能就要从理论的角度来论述,就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说‘木叶’”,就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中,化深奥为简单,化抽象为形象,既体现了作者的科学态度,也契合了读者的阅读心理。
四、思考同类文学现象,触类旁通,举一反三,了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
师:诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外。因此,我们在鉴赏诗歌的时候,不仅要品尝言内的意思,而且要品尝言外意味。
思考1:古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言,如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论,体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。(显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面)。
讨论,结论:望月怀远。
讨论,结论:高贵,圣洁,坚贞。
师:我国古典诗歌中,有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。但也请同学们注意一下,有时候,诗人把同一意象组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃诗:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。缀条深浅色,点露参差光。向口分千笑,迎风共一香。如何仙岭侧,独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。再如毛爷爷和陆游的两首《卜算子·咏梅》,就境界迥异。
五、布置作业:古代诗歌中写“梅”的不胜枚举,所表现的感情不尽一致。除了前面列出的几首,请再找出一些,写一篇鉴赏性小论文。
六、小结:同学们,我们生长在一个诗的国度里,诗是祖先留给我们宝贵遗产,更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后,能更加热爱我们的传统文化,读诗,学诗,爱诗,成为一个个有激情,有修养的小诗人。最后,请让我把下面这首诗献给同学们,作为今天的结束:
风雅颂是诗,古乐府是诗;
三闾大夫的狂放是诗,诗仙太白的神游是诗;
大江东去是诗,把酒临风也是诗;
诗,可以静静的坐下倾听;也可以在微雨街头温柔吟唱……。
爱诗,其实是在爱着,我们的生活。
1.古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论,体味古诗中的“月亮”意象。
研究方法:
(1)收集有关“月亮”的古诗。
(2)班级交流。
(3)鉴赏研究,写成小论文。
曹操《短歌行》,刘禹锡《石头城》,苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头·明月几时有》,张九龄《望月怀远》,李白《静夜思》,杜甫《月夜忆舍弟》,孟郊《古怨别》,王安石《泊船瓜洲》等等。
2.诗歌语言的精妙在于它的暗示性,但是,暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说:“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯,习惯老是欢喜走熟路,熟路抵抗力最低,引诱性最大,一人走过,人人都跟着走,愈走就愈平滑俗滥,没有一点新奇的意味。……美人都是,‘柳腰桃面''王嫱、西施’,才子都是‘学富五车,才高八斗’;谈风景必是‘春花秋月’,叙离别不离‘柳岸灞桥’;做买卖都有‘端木遗风’,到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响,于是“一用再用,熟能生巧”,是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来,作专题研究。
(1)阅读古诗,找出一两个常见意象。
(2)作比较赏读。
(3)召开诗歌鉴赏研讨会。
《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。
朗读交流、品味交流、心得交流。
王安石《梅花》,陆游《卜算子·咏梅》,毛爷爷《卜算子·咏梅》,黄蘖《上堂开示颂》,卢梅坡《雪梅》,张谓《早梅》,林逋《梅花》,周邦彦《花犯》,范成大《霜天晓角》,姜夔《暗香》《疏影》,萧泰来《霜天晓角》,彭元逊《解佩环·寻梅不见》,黎洪《诗话一百篇·逸者之梅与志士之梅》。
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