教案不仅是教学过程的记录，更是教师职业素养的体现。教案的编写过程需要教师根据学生的实际情况进行差异化教学设计。多个教案范本等你来下载，一起提升教育教学质量。
不吃无主梨教案篇一
教学目标：
1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有。
严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理。
解人物性格和品质。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的'做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
教学难、重点。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
教学过程：
一、激情导入。
教师说导入语。
教师板书课题，生齐读课题。
读了课题，你有什么疑问？
二、指导朗读。
在读一篇新课文时，应在注意哪些问题？
（学生回答。）。
三、读课文，理解课文内容。
1．同学们就带着这几项注意来初读课文。
（学生读文。）。
2．请同桌互相听读课文，互相纠正错误。
（学生读文。）。
3．指名读文，同时提问课文主要写了什么事？
（学生读文，回答。）。
4．默读课文，看看读懂了什么，发现了什么？
学生读文。
指导、汇报交流成果。
5．通过人物对话理解人物性格和品质。
（读文回答。）。
（学生讨论回答。）。
（1）许衡说梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的，你是怎么理解这句话的？
（2）许衡宁愿干渴，也不吃无主梨，你理解他的做法吗？
7．指导分角色读。
四、教师总结。
不吃无主梨教案篇二
1·随文识字，能联系上下文现解个别词语的意思。
2·正确、流利、有感情地朗读课文。能过人物对话理解人物的性格和品质。
3·通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
4·对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈体会。
1·正确、流利、有感情地朗读课文，通过对话了解人物性格或品质。
2·理解“无主梨”的真正含义。
一、导入新课。
1·师手拿一个梨，唱自编歌曲，后让学生用一个词来形容手中的梨。
师：我们今天的故事就和它有关。板书课题，理解“无主”的意思。
2·问：是谁不吃无主梨?许衡又是何许人也?
二、初读课文，整体感知。
1·请学生先自由读一遍课文，把字音读准，想一想课文主要讲了一件什么事?
2·出示提示：课文主要讲了()年轻时，在()情况下，也坚决()的故事。
三、细读课文，理解内容。
(一)学习第二自然段。
师：怎么会如此干渴呢?什么原因?
1·找出文中的句子，指名汇报读。
2·从哪个词看出他们干渴难忍?(学生汇报，同时引导学生联系上下文理解“汗流浃背”“快冒烟”的意思。
3·指导读出干渴的感觉。
4·学生朗读，师生评议。
(二)学习第三自然段。
1·扫读第三自然段，画出描写朋友们表现的句子。
2·汇报朗读句子，从中你看出了什么?
3·出示句式对比：
(1)一个同行的朋友边喊带叫，高兴地向前飞跑起来。
(2)一个同行的朋友，向前跑起来。
(3)大家一窝蜂地赶到树下，争先恐后地摘梨。
(4)大家赶到树下，摘梨。
体会每组中两个句子的不同之处，以及把句子写具体的好处，同时理解“一窝蜂”“争先恐后”的意思，并选用其一造句。
4·仿说词语训练：争先恐后黄澄澄。
师：朋友们这样兴奋，许衡呢?又做何表现呢?
指名读句子，做动作，从句中能看出什么?
(三)学习4—16自然段。
师：看到他这么做，你一定很想采访采访他吧?想问什么呢?
1·默读这一部分，画出许衡说的话。
2·指导读12、14自然段中的人物说话语气。
3·指名分角色朗读，其他学生认真听，边听边想，他不吃梨的原因是什么?
4·学生回答，同时理解“无主”的真正含义。
5·从许衡的话里，你能看出他是个什么样的人吗?
师生分角色直接对话，后学生汇报。揭示：人物语言能体现人物的性格和品质。
四、拓展活动。
1·你觉得他这么做傻不傻?为什么?说出你心里的真正想法。
2·如果在生活中，你遇到了类似的事，你会怎么做?举个小例子说明。
五、练笔。
写一段对话。
情境：我很喜欢小明的一本童话故事书，就想借回家里阅读----。
可以在语言描写中体现小明的大方或小气。
不吃无主梨教案篇三
严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理。
解人物性格和品质。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
教师说导入语。
教师板书课题，生齐读课题。
读了课题，你有什么疑问？
在读一篇新课文时，应在注意哪些问题？
（学生回答。）。
1．同学们就带着这几项注意来初读课文。
（学生读文。）。
2．请同桌互相听读课文，互相纠正错误。
（学生读文。）。
3．指名读文，同时提问课文主要写了什么事？
（学生读文，回答。）。
4．默读课文，看看读懂了什么，发现了什么？
学生读文。
指导、汇报交流成果。
5．通过人物对话理解人物性格和品质。
（读文回答。）。
（学生讨论回答。）。
（1）许衡说梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的，你是怎么理解这句话的？
（2）许衡宁愿干渴，也不吃无主梨，你理解他的做法吗？
7．指导分角色读。
不吃无主梨教案篇四
课文《不吃无主梨》主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则的精神。
阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基本主张。因此，在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模式。
1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
4.认识9个生字，会写12个生字。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：1.对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。2.进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
(一)情境导入。
设计意图：让学生初步理解什么叫“无主梨”，进而对题目也有了一个从字面上的了解，那就是“不知道是谁的梨不能随便吃”。
2.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗?(许衡)书中是怎么介绍许衡的?(学生读书中第一自然段的第一句)教师相应出示投影片，简介许衡，同时要给学生解释一下什么叫“宋元之际”。
过渡：瞧，他多有名气啊，同时他也是一位值得人敬佩的人。这篇课文讲的就是他年轻时的一件事，让我们快来读读吧。
(二)初读感知。
1.让学生自由读课文，要求把字音读准，难读的句子可以多读几遍。并且边读边给每个自然段标上序号。(学生自由读文)。
2.检查生字词的认读情况，同时让学生提出不理解的词语。例如，让学生区分“啃”和“肯”的字形和字义，读准“汗流浃背”“撩起衣襟”的读音。如果学生不理解词义，教师可以先让其他学生先解释，老师再做引导。学生可能不明白“讽刺”一词，这里要结合具体语境去理解词义。让学生找到课文中哪句话是讽刺的话，并用讽刺的语气读一读：有梨不吃，宁愿口干舌燥，真是书呆子!
设计意图：词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”从这段话中我们可以看出，理解词语的意思是多渠道的，不同的词语要灵活选用不同的理解方法。比如运用动作理解词语(撩起衣襟);采用分解组合理解词语(汗流浃背);通过感情朗读来理解词语(如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思，如讽刺);还可以用词语说一句话来理解词语(比如下面要讲到的“争先恐后”一词)等等。
3.检查读文情况。几生分几部分读课文，其他生想一想课文讲了一件什么事。
4.从整体把握课文。师：这篇课文主要讲了什么事呢?(让学生先自己说说课文的主要内容。如果学生概括有困难，就出示下面的提示句，帮助学生来概括。)。
课文主要讲述了()在()情况下，()的事。
设计意图：《新课标》中指出：中年段的学生要学会把握课文的主要内容，教师要领着学生抓文章要点，主要内容一定要涵盖所有要点，用较为简洁的语言来表达，至于表达的语言不必强求统一。所以在此，我们要给概括能力较弱的孩子搭建一个阶梯，扶助他们学会把握课文主要内容。另外，也是把主要内容作为一个辐射点，为下面的教学做以铺垫。
(三)研读感悟。
1.师：课文中除了许衡，还有哪些人物?(他朋友)他的朋友们吃梨了吗?(吃了)为什么?(因为口渴)。
2.从哪句话可以看出许衡和他的朋友很渴呢?(出示第二段句子)。
3.谁能把他们干渴难耐的感觉读出来?(指几名学生感情朗读，教师适时指导或范读，总之要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴)。
4.师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。(出示梨树图片)呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做?要说出真实想法。
5.师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢?轻声读读第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。
6.师：从这些词语中你能体会到什么?(在学生说的过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话)。
7.师：为什么许衡不去摘梨吃呢?让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们一边默读课文4—16自然段，一边自学以下内容：
(1)许衡不吃梨的理由是什么?用——画出来。
(2)有几位朋友劝说许衡吃梨?用不同的符号做上标记。
(3)你怎样看待许衡的做法?
学生先默读自学，然后在小组内交流，最后全班汇报。
a.在解决第一个问题时，要重点说清“许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后又说这是无主梨，最后说我们的心是有主的”呢?在第9和11段提到的“这是有主的梨树”，这里的“有主”指的是这梨不是野梨，是有人特意栽种的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是无主的”，这里的“无主”指的是梨树的主人逃难去了，不在这里，或许再也不回来了，这梨树就无人看管了，所以说“梨是无主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主见，做人做事要有原则。如果学生对两个“主”字理解有困难，可以出示投影片，选择“主”的意思，来理解这句话。而第15自然段提到的“不吃无主梨”是指即使有主人，没有得到主人的许可，梨也是不能吃的。那么课题中的“不吃无主梨”就有了更深刻的含义，而并非是上课伊始学生的浅显理解了。
b.第二个问题，是有四位朋友劝说许衡吃梨。师可问学生：天气炎热，口渴难耐，你们愿意扮演许衡的朋友来劝劝他吗?看看谁的语气最符合当时的情况。为了朗读更有连贯性，可以不读提示语，只读人物对话部分。然后选5位同学分角色朗读，教师要适时指导评价。
c.第三个问题是“你怎样看待许衡的做法?”在这里要让学生大胆地谈出自己的观点。也许有人赞成许衡的做法，认为他有道德原则;也许有人会质疑许衡的做法，认为他太迂腐。
(四)总结提升。不论怎样，教师在教学时都要总结出：没有得到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。因为我们的心是有主的，能分辨出对与错，不是自己的东西，在没得到许可的情况下，坚决不能要。所以才有了“梨虽无主，我心有主。”这句名言。(教师板书)。
不吃无主梨教案篇五
一、教材分析。
《不吃无主梨》是三年级下册第七单元第一篇主体课文。围绕“遵守社会公德”这一主题进行教学。主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则。课文分两部分。第一自然段是第一部分，简要介绍许衡身份和下面故事发生的背景：战乱、逃难。其余为第二部分写“不吃无主梨”这个故事。第二自然段写徐衡与朋友外出途中干渴难忍。第三自然段写出发现梨后，只有许衡不吃梨。4-16自然段对话部分是本文重点。通过分角色朗读，让学生理解许衡的想法和他的性格品质。应指导学生读好。课文插图和课后练习思考突出本节课的训练点。
二、学情分析：
这篇课文中人物、时代距离现在比较遥远。学生只在电视、书报上见到过逃难的情景。缺乏体验。但可以联系实际理解干渴难耐的感受。抓住描写动作的词体会发现梨树的心情。在这种情况下，许衡拒不吃梨需要意志力。结合他与朋友的对话体会徐衡是个坚持原则的人。三年级学生有一些自律、自控能力，但对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解还是有难度的，这不但是本课的难点，也更是三年级学生需要培养个性化阅读的落脚点。
根据以上对学生情况的分析，在本节课的设计上，我们力求从学生的主观感受出发，关注他们对文中许衡的做法所产生的独特感受，在引发学生的独特感受后，进一步引导学生联系实际谈体会，学习许衡严于律己的公德心。
三、教学目标。
1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法。
七台河市第三小学。
和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
四、教学重、难点。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
五、教学过程。
（一）情境导入，明晰目标。
1.今天我们就来学习13课《不吃无主梨》（板书课题）然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢？没有得到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。
2.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗？（许衡）书中是怎么介绍许衡的？（学生读书中第一自然段的第一句）。
3.检查读文情况。开火车读课文，其余生想一想课文讲了一件什么事。
课文主要讲述了在（）情况下，（）的事。
（二）学案导航，自主学习。
出示学习提示：
（1）许衡和朋友在什么情况下要吃梨？用“——”画出他们吃梨的理由。
（2）朋友和许衡看到梨树有什么不同表现？用不同的符号做上标记。
学生先默读自学，然后在小组内交流，最后全班汇报。
（三）互助合作释疑解难。
（四）展示交流点拨提升。
汇报：许衡在干渴难耐的情况下拒绝吃梨。（读第二段。要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴）。
师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。（出示梨树图片）呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做？要说出真实想法。
师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢？继续汇报第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。
七台河市第三小学。
师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的'过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话）。
师：为什么许衡不去摘梨吃呢？让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们分角色组内练读4—16自然段，一会找小组同学汇报。
生汇报：“不，这是有主的梨树。也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。”
“梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（你们也不要再摘啦！”）。
师：同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因找得准确无误，读一遍，指导读出语气。
许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说，“满不在乎”是什么意思，你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗？（表情，动作）如此劝说，许衡没有动摇，此时，他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：引读：梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（小黑板变色出示下一句）。
请大家也指着自己的胸口诚恳地说：引读。
请大家指着自己的胸口高声地说：引读。
请大家指着自己的胸口坚定地说：引读：
通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友（你们也不要摘啦）。
面对这么倔强的许衡，朋友真是对他无可奈何，第四位朋友讥笑。
七台河市第三小学。
他是书呆子，他听了讥讽的话也不生气，更加坚定地说：“（引读：我宁愿干渴，也不吃无主梨！）众人的劝说，他依旧没有动摇，引读：你们读出了他的坚持原则，他的遵守道德，他的严于律己。
许衡不吃无主梨，真可谓劝说讥讽意不移（板贴）因为在他心中有一个原则-----（引读：梨是无主的……）说明：梨虽无主心有主（板贴）怎样理解无主，有主？（指无主，有主，释疑，无主：没有人的允许他视为无主，有主是他的不动摇，他的信念）。
4.分角色读许衡与朋友的对话，（不是自己的东西我是不会吃的，多么朴实的话语，让我们也走到梨树下，一起演绎许衡不吃无主梨的故事，再次感受许衡的高贵品质。）。
5.小结：在天下大乱，四处逃难的时候，许衡还能讲道德，真是了不起，因此他的美名会流传至今，成为人们遵守道德的典范，希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。
（五）、回归文本拓展延伸。
故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢？生活中，你有没有不经允许，拿别人的东西呢？（根据实际确定，学会变通）。
我们暂不评论许衡的做法是否与时俱进，许衡的严于律已的公德心很值得我们学习。人人讲公德，社会才和谐。老师也送你们一首拍手歌（小黑板）：他人东西美如花，不经允许不去拿；花坛草丛不踩踏，树上鸟儿不能抓，公共设施不乱画，人多场所不喧哗，社会公德我遵守，人人夸我好娃娃。齐读全文。
一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事就可以看出一个人的高贵品质，一则故事可以给人启迪，读一本好书可以改变人的一生，给大家推荐一本好书，有时间读一下《中华传统美德故事》希望同学们读名人故事，明做人道理，相信你们会受益终身。
作业：采用本课的对比手法写公德，写出自己的所见，所感，如公共汽车的让座，公共场所的卫生。我手写我见，写我心，相信你会妙笔生花。
梨虽无主。
坚持原则遵守公德。
我心有主。
七台河市第三小学。
在课堂上，能关注学生的学习过程，充分以学生为主体，教师为主导的作用。上完课有以下几点感受：
一、词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”从这段话中我们可以看出，理解词语的意思是多渠道的，不同的词语要灵活选用不同的理解方法。课上引导学生运用动作理解词语（撩起衣襟）；采用分解组合理解词语（汗流浃背）；通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思，如（讽刺）；还可以用词语说一句话来理解词语（比如下面要讲到的“争先恐后”一词）等等。
二、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是新课标对朗读的总要求。我在初读环节设计了自由读，明确要求读准字音、读通句子，使学生通过自由读达到读正确的目的，这一环节的设计是有的放矢。
三、课堂上，给学生充分的时间读书，感悟。如上课伊始的自由读，在研读重点段落时的默读，边读边思考，吃梨的理由和许衡不吃梨的理由，再分角色读，给学生创造了一个真实的情景，学生读得声情并茂，很好的培养了语感。在处理第二自然段时，由词“人烟稀少、田地荒芜”引出段落意在训练学生读流利，特别是第三个层次“有感情”的处理，是循序渐进，一环扣一环的，先后分别采用了个性化朗读，分角色朗读，让学生入情入境，读出自己的切身感受，从而理解“许衡”是在“兵荒马乱，饥渴难耐”的情况下不吃无主梨的，从而体会到许衡的“心有主”是多么难能可贵，是多么值得敬佩！可以说是水到渠成。
七台河市第三小学。
不吃无主梨教案篇六
1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的'体会。
一、激情导入。
教师说导入语。
教师板书课题，生齐读课题。
读了课题，你有什么疑问?
二、指导朗读。
在读一篇新课文时，应在注意哪些问题?
(学生回答。)。
三、读课文，理解课文内容。
1.同学们就带着这几项注意来初读课文。
(学生读文。)。
2.请同桌互相听读课文，互相纠正错误。
(学生读文。)。
3.指名读文，同时提问课文主要写了什么事?
(学生读文，回答。)。
4.默读课文，看看读懂了什么，发现了什么?
学生读文。
指导、汇报交流成果。
5.通过人物对话理解人物性格和品质。
(读文回答。)。
(学生讨论回答。)。
(1)许衡说梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的，你是怎么理解这句话的?
(2)许衡宁愿干渴，也不吃无主梨，你理解他的做法吗?
7.指导分角色读。
四、教师总结。
不吃无主梨教案篇七
教学内容分析：
本课是教科版《科学》教材四年级下册“食物”单元的第二课，是在学生观察、记录了一天吃过的食物的基础上展开探究活动的。“我们的身体从食物中获得什么”这一内容与学生日常生活联系密切，对他们来说，吃东西是件感兴趣的事，观察食物也是很乐意做的事情。所以我采用了让学生运用已有的知识和搜集有关食物营养成份的资料，通过讨论交流以加深对食物中含有的'营养成份及其作用的理解，再引导学生共同实验、分析、记录、描述、交流、各自观察到的结果，鼓励他们大胆发表自己的看法，让学生始终处于一种探究、研讨的气氛中，学会用探究的方法去进一步认识食物中含有的营养成份，知道它们的作用，体验探究的乐趣。同时意识到人的身体从不同食物中吸收丰富的营养，促进我们健康生活。
教学目标：
1．知识与技能：
（1）说出食物里含有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质等营养成分。
（2）说出蛋白质、糖类、脂肪、维生素和矿物质的主要作用。
2．探究过程和方法：
（1）小组合作完成检验食物中含有糖类、脂肪、蛋白质的实验。
（2）自行搜集有关食物营养的资料。
3．情感、态度与价值观：
（1）对研究食物营养成分感兴趣。
教学重点、难点：
1．认识食物里含有的各种营养成分及其作用。
2．培养学生细致的观察能力和准确的表述能力。
教学准备：
1．分组实验材料：猪肉、核桃、馒头片、马铃薯片、碘酒、小瓶子、滴管、培养皿、白纸、记录表。
2．课前布置学生搜集有关食物营养成分的资料。
3．相关课件。
教学过程预设。
教学环节。
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不吃无主梨教案篇八
活动目标：
1、引导幼儿通过录象懂得乱吃东西的危害性。
2、引导幼儿乐于探索、交流与分享，激发幼儿的想象力。
3、提高自我保护的意识及应对安全事件的能力。
活动准备：
录象《卡在喉咙里的五角星》、每组一小筐图片。
图片：
1、老鼠、苍蝇叮咬过的食物。
2、过期的食物。
3、腐烂变质的食物。
4、假冒、劣质的。
5、没洗干净的。
活动过程：
一、观看录象《卡在喉咙的五角星》。
1、教师提问。
－“刚刚你们看到了什么？”
“小男孩的做法对吗？”
2、幼儿相互交流讨论。
－“他这样做了会怎样？”
“你有没有这样做过？”
3、教师做适当小结。
二、看图片。
观看图片：
（1）老鼠、苍蝇叮咬过的食物。
（2）过期的食物。
（3）腐烂变质的食物。
（4）假冒、劣质的食物。
（5）没洗干净的食物。
提问：这些东西你吃过吗？说一说，这些东西为什么不能吃？
小结：大街上的烧烤的东西特别不卫生，而且吃了容易致癌。吃水果之前一定要洗干净。买食物一定要有质量安全标志，保制期内的食物。一些腐烂变质，老鼠、苍蝇叮咬过的假冒、劣质的食物不能吃，否则会食物中毒的。
3、情景表演《好吃的鱼》。
内容：今天是星期天，明明的妈妈买来了一条大鲤鱼。做了一道好吃的.葱油鲤鱼。明明闻着香香的味道忙地吃了起来，妈妈说：“明明，别着急，把鱼刺弄干净了在吃，但明明可着急了，突然，喉咙里卡住了鱼刺，明明难受得哭起来了。妈妈一边安慰明明，一边带他到医院后，医生阿姨帮他把鱼刺取出来了。
提问：
（1）明明应怎样吃鱼？
（2）鱼刺卡在喉咙里该怎么办？
小结：小朋友吃鱼时，一定要仔细把鱼刺弄干净再吃，一旦鱼刺卡住了，小朋友也不要哭，因为越哭，鱼刺就陷得越深，应赶快告诉妈妈或老师，带你到医院去治疗。
三、游戏判断对错。
1、上幼儿园时，没有幼儿园教案说课稿生病的小红非要妈妈帮她带药到幼儿园。
小结：不生病时，不能随便吃药，否则也会对身体造成伤害。而且爸爸、妈妈的药更不能吃，有可能造成中毒，后果非常严重。
2、邻居的小哥哥给了小妹妹一个很小的果冻吃。
小结：小朋友听过有很多小孩由于吃果冻而卡住喉咙里喘不气来而死亡的事情吗？果冻我们小朋友尽量不吃，即使要吃时，一定要用小勺弄碎了再吃。特别是小的孩子一定不要吃小的果冻。
3、夏天来了，天气太热，我喝了饮料，又吃雪糕。
小结：夏天天气虽然很热，但也尽量少吃雪糕，因为雪糕太凉容易让胃宝宝难受的。
4、小朋友拿了一个玻璃球放在嘴里玩。
小结：玻璃球是危险物品，千万不要放在嘴里玩，容易出危险。
四、操作活动。
1、请幼儿把小筐里认为做得不正确的图片挑出来，并说一说为什么。
例如：小朋友一边走一喝水，容易呛到。
2、师巡回观察幼儿引导幼儿互相讨论。
活动延伸：
1、把活动后的图片张贴在四周，幼儿随时观看。
2、每天严把幼儿入园这一关，认真做到一摸、二看、三查、四问。不让幼儿带任何东西入园。把安全隐患消灭在萌芽当中。
3、午睡上床前，逐一检查每个幼儿手里，兜里是否有异物。
4、与家长配合，共同教育幼儿少吃冷饮，果冻，不往嘴里乱放东西。
5、一日生活中，教师一定要认真观察，随机教育。每时每刻绷紧安全这根弦。
6、随机教给幼儿解决突发事件的方法。
活动分析：
1、通过真实的案例，教师向幼儿进行生动形象的讲述，幼儿精力集中，记忆深刻，发言积极踊跃。
2、用孩子喜欢的情景表演，选择孩子身边熟悉的生幼儿园优秀音乐教案活情景为题材，进行热烈的讨论，取得了很好的效果。
3、图片《不能吃的食物》的运用，吸引孩子的注意力，对幼儿进行了深刻的教育。
4、游戏《判断对错》我采用分组比赛的方法来组织的，幼儿兴趣幼儿园教案设计浓厚，非常投入。
不吃无主梨教案篇九
2、知道爱吃什么有助于健康。
3、知道人体需要各种不同的营养。
4、初步了解健康的`小常识。
5、初步了解预防疾病的方法。
1、教师出示糖果或甜食品后讲述故事导入课题。
师：小朋友!老师手里拿了一些什么啊?(糖果、饼干等)那小朋友们爱吃吗?(爱)。
师：小朋友们一起来听一听这个故事。听一听到听到了什么?
(1)玲玲和强强爱吃什么?(只爱吃甜食)不爱吃什么?(不爱吃饭和菜)他们看见一座什么样的甜房子?他们两个是怎么做的?(用糖果、巧克力和奶油蛋糕做的房子，把房子吃了)。
(2)玲玲和强强吃掉了甜房子，为什么哭了?(牙疼)。
4、教师小结并讨论不能吃太多并说说吃多了会有什么不好的反应。
师：如果老爱吃甜食物就会有好多不好问题出现。
(1)饭菜吃不下，蜜蜂会叮咬，蚂蚁会爬到脸上等，
(2)会长成小胖子，会蛀牙等。
5、活动总结：小朋友们!那以后你们要不要只爱吃甜食物，不爱吃饭拉，如果还这样的话，身体就会越来越差的!所以我们要每次要吃也只能吃一点点!
6、活动结束。
不吃无主梨教案篇十
1、安静聆听故事，初步了解图书内容，欣赏图画。
2、能积极参与讨论。
教学重点感受图画书独特的绘画风格。
教学难点帮助幼儿理解故事中人物的关系。
教学课时一课时。
活动过程。
一、封面介绍：
1、观察封面图画，认识书中的主角查理和萝拉。
2、大家来猜一猜书中主角的关系(是朋友还是兄弟姐妹)。
3、番茄是什么?小朋友们看过哪些不一样的番茄?展示常见番茄图片。喜欢吃番茄吗?
4、点读封面文字，简介作者、出版社等图画书资料。
二、读书：
1、逐页讲述故事，给予幼儿充足的时间观察图画、文字。
2、针对幼儿的问题稍作解释。
3、念出书中最喜欢的一句话。
4、欣赏图画。
教学反思：
这本书与以前读过的所有图书都不同的'绘画风格一下子就吸引了幼儿。在问及封面两个人是什么关系时，幼儿大都表现得很盲然，大概是对"关系"一词的意思不太理解，在具体问"是朋友还是哥哥和妹妹"时，孩子们都说是朋友，是否因为幼儿大部分是独生子女，对"兄妹"一词比较陌生?在老师阅读图画书的过程中，孩子们非常专注地聆听，孩子们对其中的食物非常感兴趣，比如画了五官的小小的碗豆、胡萝卜(画家画的胡萝卜和胡萝卜的照片)、土豆泥、鸡蛋、炸鱼块、蘑菇等等，每页很认真地观察、讨论。引起孩子们特别的兴趣的还有和萝拉坐在一起吃"木星上来的橘树枝"的小人儿：它是谁?它是从哪儿来的?阅读活动设计中，老师"不要提问"，幼儿提出来的问题才更有价值。
不吃无主梨教案篇十一
1.在观察与想象的基础上，初步理解故事中妹妹从挑食到快乐吃饭的故事情节，感受哥哥乐观、机智、富有想象的特点。
2.借助画面人物眼神、表情的细微观察和同伴之间的想象与交流，以及表演故事片段等形式，加深对人物性格与故事情节的理解。
3.启发幼儿不挑食，愿意做个聪明、爱护弟弟妹妹的哥哥姐姐的愿望。
2.投影仪。
3.两组互相配对的图标：胡萝卜——橘树枝;豌豆——绿色圆球;土豆泥——富士山云朵;炸鱼块——海底超市小食品;番茄——喷水月光。
4.背景音乐：轻缓、抒情的乐曲。
5.活动前认识：胡萝卜、豌豆、土豆、炸鱼块、番茄，活动前初步知道：土星、富士山、美人鱼。
(一)创设问题情境，运用投影仪放大图书封面，引导幼儿对画面人物细致观察，并用语言表达自己的认识。
2.幼儿自由观察与表达。
教师(追问)：你从哪里看出来的?
3.请部分幼儿在集体面前表达他们对人物细节的不同发现。
4.教师及时肯定与提升幼儿细节观察的思路，如：你们真厉害!不仅发现了他们身高的不同、发型的不同，还还发现了他们衣服颜色的.不同、衣服领子的不同，很快就分辨出了哪个是哥哥，哪个是妹妹。
(二)边看图画书画面，边讨论、讲述，帮助幼儿在讨论中理解“挑食”一词及故事前半段内容。
1.教师讲述故事前半段：“我有个妹妹叫萝拉，她是个有趣的小人儿。有时候，我不得不看着她。有时候，爸爸妈妈让我安排她吃饭……因为萝拉是个非常挑食的家伙。”
教师：挑食时什么意思呢?(请幼儿说一说自己的理解)。
2.教师归结出幼儿的想法：挑食就是这个也不想吃，那个也不想吃的。
3.教师继续讲故事：“……我妹妹讨厌番茄。”
(三)引导幼儿通过猜测、表演片段，进行重点情节的阅读与理解，初步感受理解查理哥哥和萝拉妹妹的人物特点。
1.教师：查理哥哥用了个很有用的好方法呢，会是什么方法呢?
2.幼儿相互之间自由想象、交流。
3.教师继续讲述故事：“我说，你运气挺好的……更没有西红柿。”
4.教师运用语气、表情、动作夸张地继续讲述故事：“可是，为什么这里还有胡萝卜呢，查理哥哥?我永远不吃胡萝卜。”
教师：萝拉发现了胡萝卜，她高兴吗?(不高兴)她是怎么做的，又是怎么说的?你们来试试把她的心情表演出来吧。
5.幼儿尝试表演萝拉，请个别小朋友在集体面前表演。
6.教师：查理哥哥怎么办呢?他是用什么方法让妹妹吃胡萝卜的呢?
7.教师继续讲故事：“其实那不是胡萝卜。它们是木星上来的橘树枝。”
8.教师出示一组相应的一组图标：胡萝卜——橘树枝。
9.教师用手指图标：这种方法叫想象，把胡萝卜想象成橘树枝。
10.幼儿重复：想象。
11.教师：我来做萝拉，你们来做查理哥哥，帮助我吃胡萝卜吧!
12.教师与幼儿分角色表演萝拉吃胡萝卜的这段故事。
教师(追问)：你们觉得查理哥哥怎么样?(幼儿回答：关心妹妹、聪明、乐观、一点也不生气、不着急……)。
(四)设置问题情境，引发幼儿自主阅读后半段故事。
1.教师：萝拉又会看到什么食物不想吃呢?查理哥哥又会怎样说，怎样做?萝拉吃了吗?这些都在这个故事中呢，请你们仔细看一看、找一找、想一想、猜一猜。
2.教师慢速播放图画书的画面，幼儿自由阅读故事的后半段。
(五)组织幼儿围绕主要话题进行讨论，初步理解故事的后半段。
1.教师：萝拉又看到了什么食物不想吃呢?查理哥哥又会怎样说，怎样做?萝拉吃了吗?
2.随着幼儿的回答，教师出示图标：豌豆——绿色圆球;土豆泥——富士山云朵;炸鱼块——海底超市小食品。
教师：我们一起来听听故事中的查理哥哥是怎样说，怎样做的?
3.教师继续讲故事到炸鱼块那段结束。
5.幼儿自由猜测。
6.教师：听听萝拉是怎么说的。萝拉说：当然要吃啦，我最喜欢吃喷水的月亮。原来萝拉把番茄当做了——喷水月光了(以延迟时间的方式，尽可能带着幼儿一起说)。
7.教师出示图标：番茄——喷水月光。萝拉也非常会想象了!看来想象可以让我们开心地接纳不喜欢但是有营养的食物呢!
(六)在背景音乐的伴奏下，完整欣赏故事。
1.教师：你们喜欢这个故事吗?让我们一起完整的边看边听一听这个故事吧。
2.教师边播放图画书的画面边进行讲述，给幼儿完整的故事印象。
(七)以问题激发幼儿也要做关心弟弟妹妹、乐观、聪明的哥哥姐姐的愿望。
1.教师：这个哥哥你们喜欢吗?你觉得他是一个怎样的哥哥?
2.鼓励幼儿大胆讲述自己的想法。
4.幼儿自由交流。
不吃无主梨教案篇十二
20xx年，我开始在幼儿园进行早期阅读活动的探索。每一本图画书都有丰富的内涵，在实践中做了很多尝试，譬如：由图画书丰富的内容延伸出五大领域的活动，将一本图画书作为一个课程主题来设计五大领域的教学活动。
《我绝对绝对不吃番茄》是孩子们最喜爱的图画书之一，我先后给两个班的孩子读过这本书，已记不清读过多少遍，但无论读多少遍，孩子们总是兴趣盎然，每读一遍，都有不同的收获。本教学设计以图画书《我绝对绝对不吃蕃茄》为中心，设计语言、健康、社会、科学、艺术五大领域的教学活动，各领域的学习活动不仅仅是阅读活动的延伸，而是相对独立的学习活动，彼此之间又因为图画书而有着内在的联系。
对于幼儿园的孩子来说，吃饭往往是个大问题，很多孩子挑食、偏食。在《我绝对绝对不吃蕃茄》这个故事中，妹妹萝拉非常挑食，哥哥查理运用他的智慧让她将所有有营养的食物都吃进了肚子。选择绘本《我绝对绝对不吃蕃茄》进行主题教学，可以丰富幼儿知识，培养幼儿健康的饮食观念，纠正幼儿挑食、偏食的不良习惯。
根据图画书的特色，将五大领域的教学内容有机结合起来，促进幼儿全面和谐的发展，同时，增加阅读的趣味，有利于幼儿对图画书的深层理解。
(一)维果茨基理论与早期阅读。
1、社会文化论：人际间的接触互动，历史文化环境对个体的发展都有深远影响，儿童与其所生存的社会文化环境是融合为一，交互影响的。在早期阅读中，教师为孩子读书、讲故事，让孩子了解书中内容及周遭世界，孩子的心智结构因而获得更高层次的发展。
2、最近发展区理论：儿童现有发展水平与他可能达到的发展水平之间的距离为儿童的最近发展区。教育最重要的功能和任务就在于引导孩子不断拓展他们的最近发展区，在早期阅读过程中，教师能更准确地了解和确定儿童的最近发展区，给予幼儿充足的引导，让幼儿有机会发展出新的心理结构。
3、支架理论：孩子会主动建构自己的心智，但是当他们碰到更困难的任务而无法独立完成时，就需要成人的引导。幼儿尚不具备独立阅读能力，需要大人读书给他们听，教师的示范和协助作用为儿童提供了一个适当的支架，帮助他们参与阅读并理解书面文字，在与故事内容相关的重复阅读以及其它活动中，幼儿主动性、独立性不断增加，不断得到发展。
(二)皮亚杰知识建构论与早期阅读皮亚杰的知识建构论认为，知识是在个体与环境的互动过程中，透过同化、调适和平衡等机制建构起来的。孩子置身于一个有意义的阅读环境中，会主动地以他们自己的方式，去建构阅读和书写的知识，既不必正式教学，也不必刻意规范。皮亚杰特别重视没有权威介入的合作关系，认为成人应站在平等立场和儿童讨论，让儿童去体验自己的观点，去作理性的思考，这样才能真正提升发展层次。
(三)早期阅读理念。
1、教孩子学会是容易的，但更重要的是要教孩子学会"爱"。(崔利斯，《朗读手册--大声为孩子读书吧》)。
2、图画书对幼儿没有任何"用途"，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。"图画书的`内容可以不断激发对话，在对话之间所进行的心灵沟通，正是让幼儿接触图画书最可贵的地方"。"读书不是修行，而是享受。"在与儿童共读的过程中，"不要提问"。(松居直，《我的图画书论》)早期阅读更多的是利用餐前、离园前等零星的时间，由教师读书给孩子们听--孩子们看着书，听老师读文字，当孩子对图画书相当熟悉时，阅读讨论成为孩子的需求，相关活动的开展也会自然而然且顺利精彩。
3、每个人都有与生俱来的评论能力，儿童更是"具有天赋的评论能力，而且自成一格"。教师们要做的就是善用这份能力，要善于引导幼儿提出问题，"老师的职责是求问题，然后严肃地正视所有的答案，而不是问问题而后等待特定的答案。"(钱伯斯，《说来听听：儿童阅读与讨论》)因此，早期阅读教学中，教师的问题不宜过多，而应留给孩子充分的时间去观察、发现问题。
科学领域：
一、蔬菜和水果。
二、种植蕃茄。
三、蕃茄的生长。
语言领域：
一、我爱读书。
二、有趣的食物。
社会领域：
颜色会说话。
艺术领域：
一、美术：我是小画家。
二、音乐：颜色歌。
健康领域：
一、健康很重要。
二、我不挑食。
不吃无主梨教案篇十三
课文分三部分：
第一部分介绍食物中的营养成分。
第二部分用实验方法检验食物的营养成分。
第三部分向学生进行营养卫生教育。
二、学情分析。
本课主要通过实验和观察来进行教学，通过本堂课的学习，使学生知道食物的营养成分主要有蛋白质、脂肪、淀粉、盐类、维生素、水等，知道营养卫生的基本要求。主要是培养学生的实验能力。
三、教学目的。
1、通过本课教学，使学生知道食物的营养成分主要有蛋白质、脂肪、淀粉、盐类、维生素、水等。
2、培养学生的实验能力：初步学会用实验方法检验食物中的营养成分。
3、向学生进行营养卫生教育，使学生知道营养卫生的基本要求。
四、教学重点、难点。
重点：认识食物中的蛋白质、脂肪、淀粉三种营养成分。
难点：讲述各种营养成分的作用。
五、教学准备。
教师准备：
1、分组实验材料——酒精灯，火柴，支架，铁丝，试管，滴管，淀粉液，碘酒，淀粉，肥肉。瘦肉，熟蛋白，花生、向日葵、芝麻的种子。
2、挂图或投影片——食物中的营养成分。
学生准备：白纸，馒头、米饭、土豆、黄瓜、白菜、萝卜、苹果等食物（以上食物仅供参考，只要包括含淀粉类食物与不含淀粉类食物即可，品种不限，均为少量）。
六、教学过程。
（一）导入。
1、谈话：你最喜欢吃的食物有哪些？
2、谈话：为什么人每天要吃各种食物？
3、讲述：人所以每天要吃食物，是因为食物中含有人体需要的营养。那么人体需要哪些营养？这些营养有什么作用？它们主要含在哪些食物中？这节课我们就来研究食物的营养。
（二）新授。
1、指导学生认识人体需要的营养。
那么食物中含有哪些人体所需要的营养成分呢？
（出示课件）。
2、指导学生检验食物的营养成分。
（2）学习检验蛋白质的方法。
1讲述：瘦肉、蛋白（蛋清）的主要成分是蛋白质。在支架上挂一根铁丝，将瘦肉、煮熟的蛋白钩在铁丝上，用火烧（先烧瘦肉，再烧蛋白），闻一闻有什么气味。
2分组实验。
3汇报实验结果。
4教师小结：在烧瘦肉和蛋白时，有一股特别难闻的、像烧鸡毛一样的气味，这是蛋白质燃烧时特有的气味。所以，我们可以用烧、闻味的方法检验食物中是否含有较多的蛋白质。
（3）学习检验脂肪的方法。
1讲解：肥肉、花生米和向日葵的种子，含有很多脂肪。
把肥肉用力在白纸上抹，把芝麻、花生、向日葵的种子放在白纸上划或用铅笔压，观察白纸上有什么？用手摸一摸这个地方有什么感觉？然后把白纸拿起来对着亮光照，观察纸有什么变化。
2分组实验。
3汇报实验结果。
4教师小结：把含有脂肪较多的食物在纸上划、压，纸上会留下油迹。油迹和水迹不同，颜色发淡黄，不容易干，摸着油乎乎的，容易透光。我们可以用这种方法检验食物中是否含有较多的脂肪。
（4）学习检验淀粉的方法。
2演示实验。
3教师小结：实验说明，淀粉遇碘酒可以变成蓝色。这是淀粉特有的性质，我们可以用这种方法检验食物中是否含有较多的淀粉。
（5）检验常见的食物中哪些含有淀粉。
1讲述：下面，我们来检验一下自己带来的`这些食物，哪些含有淀粉？（检验萝卜、苹果、土豆等食物时，需要把它们切开再滴碘酒。）。
2分组实验。
3汇报实验结果。
（6）教师小结：对食物营养成分的检验是一门科学，只有通过实际检验，才能确定各种食物中含有什么营养成分，含量多少，以便更好地搭配食物。
3、向学生进行营养卫生教育。
（1）谈话：对照课本第63页的图说一说，各种营养成分多含在哪些食物中？
（2）讨论：
1有没有哪种食物含有人体需要的全部营养？（没有）。
2人体生长发育需要多方面的营养，而没有哪种食物能含有人体需要的全部营养，那么我们吃饭时应该注意什么？（吃多种食物，不偏食。）。
4有人认为吃的营养越多身体越健康，这种说法对不对？为什么？（还可以结合学生实际，补充一些讨论题。）。
（3）教师小结：为了保证身体健康，必须注意营养卫生。第一，吃的食物要多样化，合理搭配营养，不偏食，不挑食，不然就会因为缺少某种营养而得病。第二，进食要适量，吃的太少会得营养不良症，吃的太多也会得病，例如肥胖症。
（三）巩固应用。
1、讲述：这节课，我们学习了关于食物的营养的知识。
2、提问：
（1）人体需要哪些营养？
（2）怎样检验食物中是否含有蛋白质、脂肪、淀粉？
（四）板书设计。
19食物的营养。
蛋白质、水、盐类——构成人体的材料。
食物的营养淀粉、脂肪——人体的能源。
维生素——增强抵抗力。
检验方法：
蛋白质——用火烧脂肪——划或压淀粉——滴碘酒。
七、课后小记。
不吃无主梨教案篇十四
1、知道吃了太多甜食物会影响身体健康。
2、知道爱吃什么有助于健康。
1、教师出示糖果或甜食品后讲述故事导入课题。
师：小朋友！老师手里拿了一些什么啊？（糖果、饼干等）那小朋友们爱吃吗？（爱）。
师：小朋友们一起来听一听这个故事。听一听到听到了什么？
3、教师出示挂图《不吃太多甜食》引导幼儿观察图中的内容，并回答教师问题。
（1）玲玲和强强爱吃什么？（只爱吃甜食）不爱吃什么？（不爱吃饭和菜）他们看见一座什么样的甜房子？他们两个是怎么做的？（用糖果、巧克力和奶油蛋糕做的房子，把房子吃了）。
（2）玲玲和强强吃掉了甜房子，为什么哭了？（牙疼）。
4、教师小结并讨论不能吃太多并说说吃多了会有什么不好的反应。
师：如果老爱吃甜食物就会有好多不好问题出现。
（1）饭菜吃不下，蜜蜂会叮咬，蚂蚁会爬到脸上等，
（2）会长成小胖子，会蛀牙等。
5、活动总结：
小朋友们！那以后你们要不要只爱吃甜食物，不爱吃饭拉，如果还这样的话，身体就会越来越差的'！所以我们要每次要吃也只能吃一点点！
6、活动结束。
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