教案有助于促进师生互动、学生思维的激活和主动学习的引导。教案的编写应当符合学生的年龄特点和认知规律。这里有一些针对不同教学内容和年级的教案范例，供大家借鉴和学习。
青海湖梦幻般的湖语文教案篇一
作者：冯君莉，当代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。
我们同启明星上路了.和我们一起上路的，还有各种各样扑朔迷离的高原梦。汽车在青藏公路上行驶。窗外，是一片漆黑和寂静。我在轻轻的摇晃中，继续在那神奇的高原梦中徜徉。
身子猛地朝前一倾，我从睡梦中惊醒。身旁年轻的司机，此时轻轻地说了声：“青海湖到了，下车看看吧!”
我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。我的眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的水。它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛蓝，是因为湖面高出海平面3179米，比两个泰山还高，湖水中含氧量较低，浮游生物稀少，含盐量在百分之零点六左右，透明度达到米以上，因而，湖水晶莹明澈。
抬眼望去，在雨后特有的万里无云的晴空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸立着连绵起伏的深褐色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲。我独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想着，当年大自然在创造青海湖的时候，一定毫不犹豫地甩下那些精细的刻刀，酣畅淋漓地挥舞着最大的画笔，一抹黄，一抹绿，一抹蓝……尽情泼洒。因此，留下了这没有丝毫粉饰和雕琢的湖，留下这粗犷的美，自然的美，质朴的美。
青海湖还是鸟的世界，是个绝妙的世外桃源。不然，为什么会一年又一年地吸引着数万乃至数十万不同种类的水鸟呢?那红的、蓝的、花的鸟儿，甚至那洁白的天鹅、美丽的凤头潜鸭、欢快的云雀、优雅的黑颈鹤，年复一年地从我国江南，从东南亚，从尼泊尔，从印度，飞到这里，在这里畅游嬉戏，悠然自鸣，在这里安家落户，繁衍后代。只有这神奇、美丽、和平的地方，才能成为生气勃勃的鸟的世界，成为繁荣昌盛的鸟的王国啊!还有那满湖欢快地畅游着的鱼儿，恐怕谁也说不清楚究竟有多少吧。据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地游着，金灿灿，红艳艳，美极了。
谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?
青海湖梦幻般的湖语文教案篇二
(1)把握本文的情感线索及观察顺序，培养学生观察景物的能力。
(2)学习抓住景物特点生动描述的方法。
(3)学习本文生动的词语和多种修辞手法的运用。
2过程与方法。
(1)通过多种阅读方式了解文章内容，引导学生把握本文的情感线索及观察顺序。
(2)通过朗读品位赏析本文生动优美的语言。
(3)通过联系现实生活，增强学生的环保意识。
3情感、态度与价值观。
(1)了解青海湖的美丽，使学生更加热爱多姿多彩的祖国。
(2)培养学生的环保意识。
教学重点难点。
重点。
(1)理解作者的描写，从中体会青海湖梦幻般的美。
(2)品味赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用。
难点。
抓住重点语句，把握本文的情感线索。
教学时间。
1课时。
教具准备。
课件。
一创设情境，导入新课。
同学们，2005年7月，第四届“环青海湖国际公路自行车赛”拉开了。
(多媒体配乐展示环湖赛图片)。
帷幕。这一赛事吸引了世人的目光，不仅仅因为比赛的激烈，还因为比赛的地点在青海湖畔。
今天，我们就跟随作家冯君莉走进青海湖(多媒体出示课题)，去感受它梦幻般的美。
(设置意图：利用多媒体在悠扬的钢琴曲中展示“环湖赛”及青海湖风光图片，意在调动学生多种感官参与学习，营造最佳学习氛围。只有轻松、活跃、和谐的课堂氛围，才有利于激活学生的思维和想象力。)。
二自读感知，合作解读。
(一)自读课文，感知内容。
请同学们自由地、大声地、动情地朗读课文。
学生活动：自由朗读课文。
(二)合作交流，解读课文。
为了更好地领略青海湖的美，请同学们分组讨论下面的问题：1、作者按怎样的顺序观赏的青海湖?2、作者从哪几个方面来描写了青海湖的美?3、文中哪个词最能体现青海湖的醉人之美?划出文中相关语句，体会作者的思想感情。
学生活动：(1)分组讨论。(教师巡视指导，参与到与学生、与文本的对话中)。
(2)班内交流。
师生共同明确：
问题1。
“青海湖到了，”——到达青海湖。
“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，”——观赏草滩。
“在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水”——观赏湖水。
“再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，”——观赏乌云。
“再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。”——观赏万里晴空。
“阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个岛屿的轮廓”——观赏海岛。
“我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。”——观赏结束。
教师小结：作者叙述、描写由近及远、由天空到地面，很有层次。
问题2：
青海湖美在。
(1)湖水蓝得醉人;。
(2)环境氛围清新幽静;。
(3)神话传说神奇迷人;。
(4)鸟岛神奇鱼类丰富。
教师小结：作者抓住青海湖景物的特点，从多方面描写了青海湖的美丽、富饶、可爱。
问题3：
梦幻。课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，以“梦幻”作为贯穿全文的线索，从开头“关于高原的梦”，到扑进梦幻般的现实，使全文内容联系自然，结构显得紧密。文中多次将现实联系梦境，如：“是啊!我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续?”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊!”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱，表达了作者见到青海湖时的惊喜以及对青海湖的赞美之情。
(设置意图：此环节强化了朗读。通过朗读使学生与文本对话，调动学生阅读的自主性和独立性，使学生受到情感的熏陶和感染，获得独特的感受和体验。并通过分组讨论引导学生利用所学进行自主、合作学习。)。
三品读赏析,揣摩语言。
梦幻般的青海湖经过作者生动的描述，更加令人心驰神往。现在，我们就来品味本文生动优美的语言，领会作者是怎样营造这梦幻般的意境的。
1、读美文。
下面请同学们从文中选择你最喜欢的、你认为描写得最好的语段，大声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里?(用了哪个词或哪种修辞手法，达到了怎样的表达效果)。
学生活动：学生自由朗读、体会。
2品美点。
哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享?
学生活动：(班内交流)学生读出自己喜欢的句子，并说出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。
2)“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”句中连续运用比喻写出了湖水的特点，生动贴切。玻璃是透明、极少杂质的，用“尚未凝固的玻璃浆液”来比喻涟漪，突出了它柔软顺滑、透明洁净的特点;小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的，用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来比喻涟漪，写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。同时运用叠词“水灵灵”写出了水面波动的情景，“蓝晶晶”恰当表现了湖水蓝得发亮的特点，使湖水显得更娇美可爱。
3)“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。”运用排比写出了雨后的青海湖到处都是清新的空气。句中运用叠词“甜丝丝”“凉爽爽”既摹写出了空气的性状，又表现出了作者心情舒畅，心旷神怡的心理感受。
4)“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多;“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光彩夺目。
5)“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。
6)“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，突出了湖水蓝得纯正、深沉。
7)“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”运用排比写出了湖水的特点：纯净、深湛、温柔恬雅。
教师小结：同学们的交流讨论非常热烈，可以感受到大家真正领悟到了语言文字的魅力。本文语言生动优美，具有很强的感染力，正是因为作者使用了大量的叠词以及多种修辞手法，达到了景美文更美的效果。(多媒体展示相关资料)。
叠词具有明显的描写性和形象色彩。使用叠词，既起到了强调作用，使形象鲜明活跃，又增强了语言的韵律感，具有音乐美。
运用比喻生动贴切，可以突出景物的特点，给人以深刻印象。
运用排比叙写景物，使语意丰满，语势连贯流畅。
运用对比更有助于突出事物的特征。
以上正是同学们应该学习和吸收的地方。
(设置意图：此环节的设置意在激发学生在阅读中有自己的感受和体验。领会抓住景物特点描写景物，品味生动形象的语言，体会叠词以及多种修辞手法的表达效果;使学生在潜移默化中受到美的熏陶，激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。)。
四拓展延伸，仿写佳句。
同学们品味了美的语言，是不是胸中也涌动着创作的激情。下面就用你们的慧眼来发现美、欣赏美，并用手中的笔来描绘它。(多媒体展示一组风景图片)请大家任选其中一幅画，抓住景物特点，按一定的观赏顺序，用一、两句话进行描写。(至少用上一两个叠词或一种修辞手法。)。
学生活动：自由仿写。(教师巡视)。
哪位同学展示一下你的写作才华?
学生活动：班内交流，师生点评。
教师小结：今天同学们不但品味了大作家生动优美的语言，而且还学以致用，写出了不少的佳句，体验到了小小的成功。课上时间有限，希望大家课下多留心生活，勤练笔，用手中的笔记录下生活中的美。
(设置意图：此环节意在调动学生进行创造性学习，学习生动的词语和多种修辞手法的运用，培养学生的观察及表达能力。)。
五链接生活。
每一处美景都是大自然给人类的恩赐，人们在享有它们的同时，也在破坏着它们。作者当年是带着矛盾和担心离开青海湖的。十几年过去了，青海湖的现状不容乐观，青海湖的未来更令人担忧。请同学们看一则资料。(多媒体展示青海湖的现状资料)。
学生活动：阅读资料。
学生活动：提出具体措施或环保标语。
教师小结：环境和每个人都息息相关，大自然是有灵性的，希望同学们把这些想法落实到行动中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保护环境，从我做起。”
(设置意图：此环节意在使学生对自然环境有正确的认识，对人类与自然的关系有正确的认识，从而增强学生的环保意识、责任意识，更加珍爱大自然、珍爱我们生存的环境。)。
青海湖梦幻般的湖语文教案篇三
教学目的：
2、了解课文观察与现象相结合，语言自然优美的特点。
教学重点：
1、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。
2、培养有感情地朗读，展现境界，表达情感的能力。
课时安排：两课时。
第一课时。
教学过程 ：
一、激趣导入 新课。
二、简介青海湖。
这首歌主要表达了人们对青海湖的赞美之情。关于青海湖我让同学们去搜集查阅了资料，现在我就来考考大家。青海湖在哪儿？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？（学生根据搜集的资料作介绍，教师给予适当表扬）。
下来同学们还可以对青海湖作进一步的研究，不懂的可以向你们的科学、地理老师请教。今天我们主要是跟随当代作家冯君莉一道去领略它那梦幻般的美。现在就让我们在音乐的伴随下走进青海，走进青海湖。
以它粗犷、质朴、自然的美享誉世界。今天，让我们在音乐的伴随下走进青海湖，跟作者冯君莉一道去领略它那梦幻般的美。
（放音乐）。
三、初读课文，整体感知。
青海湖如此之美，作者是从哪些方面来展示青海湖的美的？
请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。
四、合作交流。
1、
2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？
3、作者是从哪几方面写青海湖的？
湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的。
湖水蓝而晶莹明澈。
青海湖 粗犷、自然、质朴的美 梦幻般的湖。
鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
五、重点品读、感悟。
1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪里？
2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说你对这句话的理解。
六、探究活动。
青海湖目前已成为一处游览胜地，请你根据课文内容或自己搜集到的有关资料，为导游写一篇解说词，并学做导游。
1、这篇课文你读懂了哪些内容？
2、这篇课文哪部分能激发你读的欲望？为什么？
3、观看课件，领会青海湖的美丽景色。（青海湖不仅充满了粗犷、自然、质朴的美，而且是个鸟儿的世界、鱼儿的乐园。）。
（二）读读自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。
青海湖充满了粗犷、自然、质朴的美。
青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园，是个绝妙的世外桃源。
（三）谈谈自己对这篇文章的评价。
三、总结全文。
文章值得学习的地方：
1、丰富的形容词，运用正确，比喻恰当，这些都使语言生动、形象、优美。
2、观察与想象相结合。
4、层次清楚。
四、巩固练习：有感情地朗读课文。
板书设计 ：
湖水蓝而晶莹明澈。
4*青海湖 粗犷、自然、质朴的美 梦幻般的湖。
鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
五、重点品读、感悟。
1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪里？
2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说你对这句话的理解。
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[4]。
青海湖梦幻般的湖语文教案篇四
青海湖质朴、粗犷、自然的美一定会吸引学生的注意，清新、柔美的词句也会深深地震撼学生的心灵，一定会激起学生学习的欲望。
文章文字的描述与学生的想象之间会有一些距离，体会、想象梦幻般的青海湖会有一定的难度。
文章以华丽柔美的语言描绘出作者眼中的青海湖。学生会对这些生疏的词所描绘的景象产生困惑。所以教学时，最好借助于录像，在学生面前展示画面?再引导学生合理地想象，加之人情人境地朗读，相信会给学生带来收获。
理解作者从哪几方面描写了青海湖，体会青海湖特有的湛蓝与质朴。
读看结合，读想结合，读中悟情。
师生共同查阅关于青藏高原、青海湖与文中提到的其他湖的资料以及“世外桃源”的来历。
1．了解课文内容，体会作者热爱祖国、热爱祖国山川的感情。
2．理解作者从哪几方面描写的.青海湖，各有什么特点。
3．有感情地朗读课文。
一课时
1 学生板书课题，注意指导梦幻两个字，并引导体会梦幻的意思。
(吸引学生的注意力，体会梦幻的意思，初步体会作者对青海湖的赞美之情。)
2．对于这个文题我们都想交流哪些内容?
学生可以把由题目所想到的内容进行交流，也可以提出一些问题开启思路，更要从文题中了解青海湖以及文中所涉及到的内容的一些资料。
(让学生畅谈自己的见解，鼓励学生质疑、解疑，让学生在交流中得到一些课文以外的知识，增加学习语文的兴趣。)
1．这课文都读懂了哪些内容？ ．
(这是一个几乎能全员参与的问题，哪怕读懂了一词、一句，教师也要给予肯定，营造一个轻松的课堂氛围。)
2．这课文哪部分能激发起你读的欲望?为什么？ ．
(这一问题设计能引导学生直接进入文章的重点，以读代讲，以体会作者的用词之美，在读中积累语言。一个为什么。又引导学生抓 特点，体会作者的技巧，让学生潜移默化地知道一些方法。)
教师加大指的时间，尤为青海湖的蓝、质朴的美，更要在读中体会。说喜欢的原因时，也要结合文章中的重点词。
3．观看录像，看看镜头中的青海湖。
(在观赏的基础上更能感受青海湖的美，会感染学生的情绪，便于教师指导朗读。)
4．再读自己喜欢的段落，体会作者的感情。
5．谈谈自己对这文章的、引导学生从语言、层次、等方面来，借以提高学生语文学习的素养。不仅知道作者怎样写，还要体会作者为什么这样写。
1、以小组合作的形式理清文章的顺序。可以说先写……再写……然后写……也可以用列提纲的形式。只要自己喜欢的方法就可以。
2、学生全文。
1．填空。
青海湖位于( )的青海省东北部，是我国最大的( )和 ( )，面积( )平方公里。
2．填充词语。
扑朔( )( ) 温柔( )雅 毫不( )( ) 酣畅( )( )
世外( )( ) 畅游( )( ) 安家( )户 繁荣( )( )
4* 青海湖；梦幻般的湖
蓝——纯净、深湛、温柔、恬雅
质朴——粗犷、自然
鸟的世界——数万、生机勃勃
鱼的天堂——一群群、一层层、金灿灿、红艳艳
青海湖梦幻般的湖语文教案篇五
funloves。
教学目标：
1、了解青海湖的美，培养学生热爱祖国壮美河山的爱国之情。
2、体会作者的情感，体会作者表达的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
教学难点：
教学时间：一课时。
课前准备：预习课文根据阅读提示读懂课文。
教学过程：
一、导语：
同学们知道青海湖在哪儿吗？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？景色怎样？
二、以读为主，读中探究。
1、自主读书。
要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流。
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑。
请同学们用自己喜欢的.学习方式解决以上提出的问题。
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）。
三、自主性练习设计。
1、作者是从哪几方面描写青海湖的？
2、画出你认为最美的句子读一读，说理由。
3、说说\\\“谁能相信这是大自然的的现实，而不是大胆的梦幻呢？这句话的意思。
板书设计：
纯净、深湛、温柔、恬静。
湖水蓝蓝锦缎似的。
水灵灵蓝晶晶。
青一片碧绿一幅。
海草滩美连绵起伏褐色巨大。
湖一条银色画卷。
水鸟美世外桃源。
[学生活动设计]：
朗读收集资料。
交流欣赏。
（本文是略读课文）。
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青海湖梦幻般的湖语文教案篇六
教学目的：
2、了解课文观察与现象相结合，语言自然优美的特点。
教学重点：
1、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。
2、培养有感情地朗读，展现境界，表达情感的能力。
课时安排：两课时。
第一课时。
教学过程：
一、激趣导入新课。
二、简介青海湖。
这首歌主要表达了人们对青海湖的赞美之情。关于青海湖我让同学们去搜集查阅了资料，现在我就来考考大家。青海湖在哪儿？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？（学生根据搜集的资料作介绍，教师给予适当表扬）。
下来同学们还可以对青海湖作进一步的研究，不懂的可以向你们的科学、地理老师请教。今天我们主要是跟随当代作家冯君莉一道去领略它那梦幻般的美。现在就让我们在音乐的伴随下走进青海，走进青海湖。
以它粗犷、质朴、自然的美享誉世界。今天，让我们在音乐的伴随下走进青海湖，跟作者冯君莉一道去领略它那梦幻般的美。
（放音乐）。
三、初读课文，整体感知。
青海湖如此之美，作者是从哪些方面来展示青海湖的美的？
请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。
四、合作交流。
1、
2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？
3、作者是从哪几方面写青海湖的？
湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的。
湖水蓝而晶莹明澈。
青海湖 粗犷、自然、质朴的美 梦幻般的湖。
鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
五、重点品读、感悟。
1、你认为课文中的`哪些句子写得好，好在哪里？
2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说你对这句话的理解。
六、探究活动。
青海湖目前已成为一处游览胜地，请你根据课文内容或自己搜集到的有关资料，为导游写一篇解说词，并学做导游。
1、这篇课文你读懂了哪些内容？
2、这篇课文哪部分能激发你读的欲望？为什么？
3、观看.课件，领会青海湖的美丽景色。（青海湖不仅充满了粗犷、自然、质朴的美，而且是个鸟儿的世界、鱼儿的乐园。）。
（二）读读自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。
青海湖充满了粗犷、自然、质朴的美。
青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园，是个绝妙的世外桃源。
青海湖梦幻般的湖语文教案篇七
青海湖质朴、粗犷、自然的美一定会吸引学生的注意，清新、柔美的词句也会深深地震撼学生的心灵，一定会激起学生学习的欲望。
难点。
文章文字的描述与学生的想象之间会有一些距离，体会、想象梦幻般的青海湖会有一定的难度。
教师思考。
文章以华丽柔美的语言描绘出作者眼中的青海湖。学生会对这些生疏的词所描绘的景象产生困惑。所以教学时，最好借助于录像，在学生面前展示画面?再引导学生合理地想象，加之人情人境地朗读，相信会给学生带来收获。
重点。
理解作者从哪几方面描写了青海湖，体会青海湖特有的湛蓝与质朴。
设计特色。
读看结合，读想结合，读中悟情。
信息资料。
师生共同查阅关于青藏高原、青海湖与文中提到的其他湖的资料以及“世外桃源”的来历。
[教学要求]。
1．了解课文内容，体会作者热爱祖国、热爱祖国山川的思想感情。
2．理解作者从哪几方面描写的青海湖，各有什么特点。
3．有感情地朗读课文。
[教学时数]。
一课时。
教学流程。
一、出示课题，自由交流。
1学生板书课题，注意指导梦幻两个字，并引导体会梦幻的意思。
(吸引学生的注意力，体会梦幻的意思，初步体会作者对青海湖的赞美之情。)。
2．对于这个文题我们都想交流哪些内容?
学生可以把由题目所想到的内容进行交流，也可以提出一些问题开启思路，更要从文题中了解青海湖以及文中所涉及到的内容的一些资料。
(让学生畅谈自己的见解，鼓励学生质疑、解疑，让学生在交流中得到一些课文以外的知识，增加学习语文的兴趣。)。
二、交流预习所得。
1．这篇课文都读懂了哪些内容？．。
(这是一个几乎能全员参与的问题，哪怕读懂了一词、一句，教师也要给予肯定，营造一个轻松的课堂氛围。)。
2．这篇课文哪部分能激发起你读的欲望?为什么？．。
(这一问题设计能引导学生直接进入文章的重点，以读代讲，以体会作者的用词之美，在读中积累语言。一个为什么。又引导学生抓特点，体会作者的写作技巧，让学生潜移默化地知道一些写作方法。)。
教师加大指导读的时间，尤为青海湖的蓝、质朴的美，更要在读中体会。说喜欢的原因时，也要结合文章中的重点词。
3．观看录像，看看镜头中的青海湖。
(在观赏的基础上更能感受青海湖的美，会感染学生的情绪，便于教师指导朗读。)。
4．再读自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。
5．谈谈自己对这篇文章的评价、引导学生从语言、层次、思想等方面来评价，借以提高学生语文学习的.素养。不仅知道作者怎样写，还要体会作者为什么这样写。
三、总结文章。
1、以小组合作的形式理清文章的顺序。可以说先写……再写……然后写……也可以用列提纲的形式总结。只要自己喜欢的方法就可以。
2、学生总结全文。
四、课堂练习。
1．填空。
青海湖位于()的青海省东北部，是我国最大的()和()，面积()平方公里。
2．填充词语。
扑朔()()温柔()雅毫不()()酣畅()()。
世外()()畅游()()安家()户繁荣()()。
五、实践活动。
板书。
青海湖梦幻般的湖语文教案篇八
（三）谈谈自己对这篇文章的评价。
三、.总结全文。
文章值得学习的地方：
1、丰富的形容词，运用正确，比喻恰当，这些都使语言生动、形象、优美。
2、观察与想象相结合。
4、层次清楚。
四、巩固练习：有感情地朗读课文。
板书设计：
湖水蓝而晶莹明澈。
4*青海湖 粗犷、自然、质朴的美 梦幻般的湖。
鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
五、重点品读、感悟。
1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪里？
2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说你对这句话的理解。
二、初读课文，了解内容。
1、学生自由朗读课文，扫清字词障碍。
2、再读课文，想一想作者从哪几方面写青海湖的？（湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的。
三、细读课文，自读自悟。
1、再认真读课文，把你认为最好的句子读一读。并说出自己为什么喜欢？
2、画好后，说理由，如果说不通，小组间互相讨论。
1、交流课题，抓住”梦幻“一词。
2、介绍青海湖有关的旅游网站，出示.课件与课文相关其它美丽湖泊景物的图片，利用图片的美感，激发学生学习的兴趣，引入课文的教学。
明确目标：我们通过本篇课文，要学会什么？要了解什么知识，培养什么能力？
二、指导自学。
（一）交流预习心得。
1、这篇课文你读懂了哪些内容？
2、这篇课文哪部分能激发你读的欲望？为什么？
3、观看.课件，领会青海湖的美丽景色。（青海湖不仅充满了粗犷、自然、质朴的美，而且是个鸟儿的世界、鱼儿的乐园。）。
（二）读读自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。
青海湖充满了粗犷、自然、质朴的美。
青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园，是个绝妙的世外桃源。
青海湖梦幻般的湖语文教案篇九
2．了解课文观察与想像相结合，语言自然优美的特点。
二、能力训练点。
1．学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。
2．培养有感情地朗读，展现境界，表达情感的能力。
三、德育渗透点。
爱国、爱自然的思想感情。
[教学重难点]理解对湖水的描写和对湖周风光的描写，从中体会青海湖梦幻般的美。
[课时安排]两课时。
第一课时。
一、导入新课，明确目标。
（一）谈话导入：
1．你到过哪些自然风景区，选你最喜欢的一处向大家介绍。
2．今天，我们学习第四课”青海湖，梦幻的湖"（板书课题），欣赏那梦幻般的境界。
（或用图像导入--小黑板、录像、.课件）。
要了解青海湖梦幻般的奇妙景色，培养自己观察事物的能力和想像的能力，以及体会作者情感的能力，并能在有感情的朗读中体现出来。
二、指导自学。
（一）指导方法。
1．你们打算怎样来学习这篇阅读课文呢？
首先要自己学习、钻研，培养自己的自学能力，然后再小组讨论，培养我们的协作学习能力，最后集体讨论展示学习成果，培养我们的表达能力。
2．在过去的自学过程中同学们用过哪些方式，抓住哪些内容自学？
（1）自学方式：默读、品读、思考、点评、画出重点、提出问题----------。
3．你们的小组讨论学习有哪些优点，需要注意的地方是什么？
（二）小组学习：初读学习生字新词，互读互评，讨论研究。
三、巩固练习。
熟读全课。
第二课时。
一、展示成果。
（一）第二部分（3-5自然段）：青海湖是巨大的画卷，是。
青海湖梦幻般的湖语文教案篇十
(1)把握本文的情感线索及观察顺序，培养学生观察景物的能力。
(2)学习抓住景物特点生动描述的方法。
(3)学习本文生动的词语和多种修辞手法的运用。
2过程与方法。
(1)通过多种阅读方式了解文章内容，引导学生把握本文的情感线索及观察顺序。
(2)通过朗读品位赏析本文生动优美的语言。
(3)通过联系现实生活，增强学生的环保意识。
3情感、态度与价值观。
(1)了解青海湖的美丽，使学生更加热爱多姿多彩的祖国。
(2)培养学生的环保意识。
重点。
(2)品味赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用。
难点。
抓住重点语句，把握本文的情感线索。
1课时。
课件。
同学们，20xx年7月，第四届“环青海湖国际公路自行车赛”拉开了。
(多媒体配乐展示环湖赛图片)。
帷幕。这一赛事吸引了世人的目光，不仅仅因为比赛的激烈，还因为比赛的地点在青海湖畔。
今天，我们就跟随作家冯君莉走进青海湖(多媒体出示课题)，去感受它梦幻般的美。
(设置意图：利用多媒体在悠扬的钢琴曲中展示“环湖赛”及青海湖风光图片，意在调动学生多种感官参与学习，营造最佳学习氛围。只有轻松、活跃、和谐的课堂氛围，才有利于激活学生的思维和想象力。)。
(一)自读课文，感知内容。
请同学们自由地、大声地、动情地朗读课文。
学生活动：自由朗读课文。
(二)合作交流，解读课文。
为了更好地领略青海湖的美，请同学们分组讨论下面的问题：1、作者按怎样的顺序观赏的青海湖?2、作者从哪几个方面来描写了青海湖的美?3、文中哪个词最能体现青海湖的醉人之美?划出文中相关语句，体会作者的思想感情。
学生活动：(1)分组讨论。(教师巡视指导，参与到与学生、与文本的对话中)。
(2)班内交流。
师生共同明确：
问题1。
“青海湖到了，”——到达青海湖。
“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，”——观赏草滩。
“在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水”——观赏湖水。
“再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，”——观赏乌云。
“再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。”——观赏万里晴空。
“阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个岛屿的轮廓”——观赏海岛。
“我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。”——观赏结束。
教师小结：作者叙述、描写由近及远、由天空到地面，很有层次。
问题2：
(1)湖水蓝得醉人;。
(2)环境氛围清新幽静;。
(3)神话传说神奇迷人;。
(4)鸟岛神奇鱼类丰富。
教师小结：作者抓住青海湖景物的特点，从多方面描写了青海湖的美丽、富饶、可爱。
问题3：
梦幻。课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，以“梦幻”作为贯穿全文的线索，从开头“关于高原的梦”，到扑进梦幻般的现实，使全文内容联系自然，结构显得紧密。文中多次将现实联系梦境，如：“是啊!我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续?”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊!”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱，表达了作者见到青海湖时的惊喜以及对青海湖的赞美之情。
(设置意图：此环节强化了朗读。通过朗读使学生与文本对话，调动学生阅读的自主性和独立性，使学生受到情感的熏陶和感染，获得独特的感受和体验。并通过分组讨论引导学生利用所学进行自主、合作学习。)。
梦幻般的青海湖经过作者生动的描述，更加令人心驰神往。现在，我们就来品味本文生动优美的语言，领会作者是怎样营造这梦幻般的意境的。
1、读美文。
下面请同学们从文中选择你最喜欢的、你认为描写得最好的语段，大声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里?(用了哪个词或哪种修辞手法，达到了怎样的表达效果)。
学生活动：学生自由朗读、体会。
2品美点。
哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享?
学生活动：(班内交流)学生读出自己喜欢的句子，并说出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。
2)“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”句中连续运用比喻写出了湖水的特点，生动贴切。玻璃是透明、极少杂质的，用“尚未凝固的玻璃浆液”来比喻涟漪，突出了它柔软顺滑、透明洁净的特点;小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的，用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来比喻涟漪，写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。同时运用叠词“水灵灵”写出了水面波动的情景，“蓝晶晶”恰当表现了湖水蓝得发亮的特点，使湖水显得更娇美可爱。
3)“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。”运用排比写出了雨后的青海湖到处都是清新的空气。句中运用叠词“甜丝丝”“凉爽爽”既摹写出了空气的性状，又表现出了作者心情舒畅，心旷神怡的心理感受。
4)“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多;“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光彩夺目。
5)“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。
6)“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，突出了湖水蓝得纯正、深沉。
7)“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”运用排比写出了湖水的特点：纯净、深湛、温柔恬雅。
教师小结：同学们的交流讨论非常热烈，可以感受到大家真正领悟到了语言文字的魅力。本文语言生动优美，具有很强的感染力，正是因为作者使用了大量的叠词以及多种修辞手法，达到了景美文更美的效果。(多媒体展示相关资料)。
叠词具有明显的描写性和形象色彩。使用叠词，既起到了强调作用，使形象鲜明活跃，又增强了语言的韵律感，具有音乐美。
运用比喻生动贴切，可以突出景物的特点，给人以深刻印象。
运用排比叙写景物，使语意丰满，语势连贯流畅。
运用对比更有助于突出事物的特征。
以上正是同学们应该学习和吸收的地方。
(设置意图：此环节的设置意在激发学生在阅读中有自己的感受和体验。领会抓住景物特点描写景物，品味生动形象的语言，体会叠词以及多种修辞手法的表达效果;使学生在潜移默化中受到美的熏陶，激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。)。
同学们品味了美的语言，是不是胸中也涌动着创作的激情。下面就用你们的慧眼来发现美、欣赏美，并用手中的笔来描绘它。(多媒体展示一组风景图片)请大家任选其中一幅画，抓住景物特点，按一定的观赏顺序，用一、两句话进行描写。(至少用上一两个叠词或一种修辞手法。)。
学生活动：自由仿写。(教师巡视)。
哪位同学展示一下你的写作才华?
学生活动：班内交流，师生点评。
教师小结：今天同学们不但品味了大作家生动优美的语言，而且还学以致用，写出了不少的佳句，体验到了小小的成功。课上时间有限，希望大家课下多留心生活，勤练笔，用手中的笔记录下生活中的美。
(设置意图：此环节意在调动学生进行创造性学习，学习生动的词语和多种修辞手法的运用，培养学生的观察及表达能力。)。
每一处美景都是大自然给人类的恩赐，人们在享有它们的同时，也在破坏着它们。作者当年是带着矛盾和担心离开青海湖的。十几年过去了，青海湖的现状不容乐观，青海湖的未来更令人担忧。请同学们看一则资料。(多媒体展示青海湖的现状资料)。
学生活动：阅读资料。
学生活动：提出具体措施或环保标语。
教师小结：环境和每个人都息息相关，大自然是有灵性的，希望同学们把这些想法落实到行动中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保护环境，从我做起。”
(设置意图：此环节意在使学生对自然环境有正确的认识，对人类与自然的关系有正确的认识，从而增强学生的环保意识、责任意识，更加珍爱大自然、珍爱我们生存的环境。)。
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青海湖梦幻般的湖语文教案篇十一
2、精读课文，品味文章清新优美的语言，感受青海湖“梦幻般”的美。
3、领悟作者对大自然的珍爱之情，激发对大自然和祖国壮丽山河的热爱之心。
答：神话传说西海龙王的传说，文成公主的传说，二郎神的传说。
作用：渲染青海湖的神秘色彩，增添青海湖浓郁的文化历史色彩，希望青海湖为更多的游人所赏识。
答：早在两三千亿万年以前……才形成现在的青海湖。（见课文第9段）。
答：梦幻是神奇的、美丽的，而青海湖的醉人之美就如同梦境般奇妙。所以文题中用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感受到青海湖诱人的魅力。
（1）湖水醉人的蓝色；
（2）环境氛围的清幽；
（3）神秘的传说；
（4）神奇的鸟岛及丰富的鱼类。
1、仔细阅读课文第5段，思考：作者在说明湖水蓝得出奇的原因是，用了哪些说明方法？试作简析。
答：引资料，列数字，作比较。
答：先远望，再仰望、望，后俯视。从“再顺眼望去”“再往上”“而我的脚下”看出是按由远及近的顺序写景。
答：青海湖美得让人震撼，所以这位年轻的司机只能保持肃穆，生怕亵渎它；他“默默地望着”是被陶醉在梦一般的美景之中了；这种美只能用心去体会，因此他“丝毫没有交流感情的意思”。从侧面写出了青海湖的美。
答：过渡，承上启下。
5、作者写神奇的鸟岛，是从哪些方面来写鸟的呢？
答：数量之多、色彩之多、品种之繁、来源之广。
6、赏析下列句子。
答：生动地写出了“我”的热切盼望、深深陶醉的心情。
答：比喻。生动地写出了湖水柔软顺滑、透明洁净、蓝得发亮又富有动感的特点。语言含蓄，耐人寻味。
答：在这里不只是身体的感觉，也是一种心里感受。表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜感。
7、请概括文章的主旨。
答：本文以梦幻为情感线索，描述了青海湖的美丽、富饶，表达了作者对青海湖的赞美和珍爱之情。
1、仿照下面例句，写一句话。
例句：它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。
仿句：
2、下面是某公园草地告示牌的文字，请你重新设计新的告示文字。要求语言得体、文雅。
原告示牌：严禁穿越草地，违者罚款10元！
新告示牌：走路绕一绕，小草笑一笑！
3、本文作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的，这种观察方法叫做“定点观察法”。这种方法可按由近及远或由远及近、由上至下或由下至上等的顺序。请用定点观察法观察你家乡秋天的景色，写一段文字。要求：抓住季节景物特征，恰当运用比喻、拟人等修辞手法，融情于景，300字左右。
青海湖梦幻般的湖语文教案篇十二
1．认识本课的8个生字。
2．有感情地朗读课文。
1．导语：在前几课，我们观赏了阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。（板书课题）。
2．演示一组照片后，简介青海湖。
（1）先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。
（2）教师作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面积比湖面大10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，是一个咸水湖。
1．用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。
2．默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。
1．现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。
2．谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？
1．你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿？
1．有感情地朗读课文。
2．摘抄自己喜欢的句子。
青海湖梦幻般的湖语文教案篇十三
（三）谈谈自己对这篇文章的评价。
三、.总结全文。
文章值得学习的地方：
1、丰富的形容词，运用正确，比喻恰当，这些都使语言生动、形象、优美。
2、观察与想象相结合。
4、层次清楚。
四、巩固练习：有感情地朗读课文。
板书设计：
湖水蓝而晶莹明澈。
鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
五、重点品读、感悟。
1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪里？
2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说你对这句话的理解。
二、初读课文，了解内容。
1、学生自由朗读课文，扫清字词障碍。
2、再读课文，想一想作者从哪几方面写青海湖的？（湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的。
三、细读课文，自读自悟。
1、再认真读课文，把你认为最好的句子读一读。并说出自己为什么喜欢？
2、画好后，说理由，如果说不通，小组间互相讨论。
1、交流课题，抓住”梦幻"一词。
2、介绍青海湖有关的旅游网站，出示.课件与课文相关其它美丽湖泊景物的图片，利用图片的美感，激发学生学习的兴趣，引入课文的教学。
明确目标：我们通过本篇课文，要学会什么？要了解什么知识，培养什么能力？
二、指导自学。
（一）交流预习心得。
1、这篇课文你读懂了哪些内容？
2、这篇课文哪部分能激发你读的欲望？为什么？
3、观看.课件，领会青海湖的美丽景色。（青海湖不仅充满了粗犷、自然、质朴的美，而且是个鸟儿的世界、鱼儿的乐园。）。
（二）读读自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。
青海湖充满了粗犷、自然、质朴的美。
青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园，是个绝妙的世外桃源。
文档为doc格式。
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青海湖梦幻般的湖语文教案篇十四
2、有感情地朗读课文，体验文中重点词语的表达效果。
了解作者的观赏顺序。
有感情地朗读课文，体验文中重点词语的表达效果。
一、预习。
初读课文，借助字典，扫清生字生词。
二、导入。
1、导语。
在我国，有着“世界屋脊”之称的青藏高原，有着一处令人神往的湖泊――青海湖。
青海湖――我国最大的内陆咸水湖，面积为4635平方公里，比我省洞庭湖大1.5倍还要多，环湖360多公里。据说过去骑马环湖跑一圈要十多天，现在用吉普车，环湖一圈也得花一天的时间。
青海湖，原叫青海，1929年青海省成立才加一“湖”字，以区别于省名。民间认为青海湖是“西海”，直至现在，那里的许多老年人仍称之为“西海”。
其他方面介绍可引用教参p16。
三、朗读课文。
四、自由朗读。
1、请同学们选择自己最喜欢的段落进行朗读，并与其他同学交流你喜欢的理由。
2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？
（可组织学生进行竞赛性朗读，鼓励学生读出自己的最高水平，通过朗读来体验文中词语的表达效果，以突破难点）。
五、重点品读，探究领悟：
1、从文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序来观赏青海湖的？
“青海湖到了，……”到达青海湖。
“我的眼前，……草滩”草滩。
“在这绿色和黄色的背后，……湖水”湖水。
“再顺眼望去……乌云”乌云。
“再往上，……晴空”万里晴空。
“这淡蓝色的苍穹一直伸展……草滩……山峦”草滩与山峦。
“而我的脚下，银色的公路……”公路。
“我看着不远处那位年轻的司机……”司机。
“而草滩上那几头漫步的牦牛……”牦牛。
“阳光越来越明媚……三五个岛屿”岛屿（联想到传说、历史，鸟岛与湖中的鱼）。
“我们沿着……继续赶路了”观赏结束。
板书：
万里晴空――司机――牦牛――岛屿（联想）。
山峦――草滩――我（公路，到达）――草滩――湖水――乌云。
2、本文语言富于音乐感，从文中找出带有叠词的句子，反复朗读，体会其表达效果。
学生讨论并归纳。
绿茵茵的草滩、黄灿灿的油菜花，水灵灵、蓝晶晶的眸子，甜丝丝的，凉爽爽的空气，金灿灿、红艳艳的鱼儿。
读起来节奏感鲜明，富有音乐美，给人一种轻松、舒展的感觉，通过反复诵读，我们可以体会到作者对青海湖的喜爱之情。
3、朗读下列，体会文章语言美。
（1）它蓝似海洋，……又像是白种人的.小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。
作者为了突出青海湖水的晶莹明澈，运用了对比、排比、比喻、拟人等写作手法和修辞手法，长短句结合，读起来富有音乐敢，比喻得也非常贴切，不仅写出了水的蓝，更重要的是突出了水的纯净纯洁，不受半点污染，给人以无尽的遐想。
（2）我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静。
作者为这静谧的美所震慑，不敢跑，也不敢喊，只有独自默默地伫立，在美中陶醉。这种间接的抒情比直抒胸臆表达的感情要更加强烈。
（3）谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？
青海的美是现实的，这样神奇、美丽的地方，置身其中，让人不敢相信这就是现实，感觉仿佛是在梦境一般。所以说：青海湖，梦幻般的湖。
小结：课文通过优美的语言，诗一般的文字，描写了青海湖如梦幻般的神奇美丽，表达了对青海湖的喜爱与爱护之情。
六、再次有感情的朗读课文。
摘抄自己喜欢的句子、段落并背诵。
七、作业。
1、字词积累解释并造句。
2、背诵课文中你最喜欢的段落，并说明喜欢的理由。
青海湖梦幻般的湖语文教案篇十五
(1)把握本文的情感线索及观察顺序，培养学生观察景物的能力。
(2)学习抓住景物特点生动描述的方法。
(3)学习本文生动的词语和多种修辞手法的运用。
2过程与方法
(1)通过多种阅读方式了解文章内容，引导学生把握本文的情感线索及观察顺序。
(2)通过朗读品位赏析本文生动优美的语言。
(3)通过联系现实生活，增强学生的环保意识。
3情感、态度与价值观
(1)了解青海湖的美丽，使学生更加热爱多姿多彩的祖国。
(2)培养学生的环保意识。
重点
(1)理解作者的描写，从中体会青海湖梦幻般的美。
(2)品味赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用。
难点
抓住重点语句，把握本文的情感线索。
教学时间
1课时
课件
同学们，20xx年7月，第四届“环青海湖国际公路自行车赛”拉开了
(多媒体配乐展示环湖赛图片)
帷幕。这一赛事吸引了世人的目光，不仅仅因为比赛的激烈，还因为比赛的地点在青海湖畔。
今天，我们就跟随作家冯君莉走进青海湖(多媒体出示课题)，去感受它梦幻般的美。
(设置意图：利用多媒体在悠扬的钢琴曲中展示“环湖赛”及青海湖风光图片，意在调动学生多种感官参与学习，营造最佳学习氛围。只有轻松、活跃、和谐的课堂氛围，才有利于激活学生的思维和想象力。)
(一)自读课文，感知内容
请同学们自由地、大声地、动情地朗读课文。
学生活动：自由朗读课文。
(二)合作交流，解读课文
为了更好地领略青海湖的美，请同学们分组讨论下面的问题：
1、作者按怎样的顺序观赏的青海湖?
2、作者从哪几个方面来描写了青海湖的美?
3、文中哪个词最能体现青海湖的醉人之美?划出文中相关语句，体会作者的思想感情。
学生活动：(1)分组讨论。(教师巡视指导，参与到与学生、与文本的对话中)
(2)班内交流。
师生共同明确：
问题1
“青海湖到了，”――到达青海湖
“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，”――观赏草滩
“在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水”――观赏湖水
“再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，”――观赏乌云
“再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。”――观赏万里晴空
“阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个岛屿的轮廓”――观赏海岛
“我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。”――观赏结束
教师小结：作者叙述、描写由近及远、由天空到地面，很有层次。
问题2：
青海湖美在
(1)湖水蓝得醉人;
(2)环境氛围清新幽静;
(3)神话传说神奇迷人;
(4)鸟岛神奇鱼类丰富。
教师小结：作者抓住青海湖景物的特点，从多方面描写了青海湖的美丽、富饶、可爱。
问题3：
梦幻。课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，以“梦幻”作为贯穿全文的线索，从开头“关于高原的梦”，到扑进梦幻般的现实，使全文内容联系自然，结构显得紧密。文中多次将现实联系梦境，如：“是啊!我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续?”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊!”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱，表达了作者见到青海湖时的惊喜以及对青海湖的赞美之情。
(设置意图：此环节强化了朗读。通过朗读使学生与文本对话，调动学生阅读的自主性和独立性，使学生受到情感的熏陶和感染，获得独特的感受和体验。并通过分组讨论引导学生利用所学进行自主、合作学习)
梦幻般的青海湖经过作者生动的描述，更加令人心驰神往。现在，我们就来品味本文生动优美的语言，领会作者是怎样营造这梦幻般的意境的。
1、读美文
下面请同学们从文中选择你最喜欢的、你认为描写得最好的语段，大声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里?(用了哪个词或哪种修辞手法，达到了怎样的表达效果)。
学生活动：学生自由朗读、体会。
2品美点
哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享?
学生活动：(班内交流)学生读出自己喜欢的句子，并说出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。
2)“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”句中连续运用比喻写出了湖水的特点，生动贴切。玻璃是透明、极少杂质的，用“尚未凝固的玻璃浆液”来比喻涟漪，突出了它柔软顺滑、透明洁净的特点;小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的，用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来比喻涟漪，写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。同时运用叠词“水灵灵”写出了水面波动的情景，“蓝晶晶”恰当表现了湖水蓝得发亮的特点，使湖水显得更娇美可爱。
3)“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。”运用排比写出了雨后的青海湖到处都是清新的空气。句中运用叠词“甜丝丝”“凉爽爽”既摹写出了空气的性状，又表现出了作者心情舒畅，心旷神怡的心理感受。
4)“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多;“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光彩夺目。
5)“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。
6)“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，突出了湖水蓝得纯正、深沉。
7)“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”运用排比写出了湖水的特点：纯净、深湛、温柔恬雅。
教师小结：同学们的交流讨论非常热烈，可以感受到大家真正领悟到了语言文字的魅力。本文语言生动优美，具有很强的感染力，正是因为作者使用了大量的叠词以及多种修辞手法，达到了景美文更美的效果。(多媒体展示相关资料)
叠词具有明显的描写性和形象色彩。使用叠词，既起到了强调作用，使形象鲜明活跃，又增强了语言的韵律感，具有音乐美。
运用比喻生动贴切，可以突出景物的特点，给人以深刻印象。
运用排比叙写景物，使语意丰满，语势连贯流畅
运用对比更有助于突出事物的特征。
以上正是同学们应该学习和吸收的地方。
(设置意图：此环节的设置意在激发学生在阅读中有自己的感受和体验。领会抓住景物特点描写景物，品味生动形象的语言，体会叠词以及多种修辞手法的表达效果;使学生在潜移默化中受到美的熏陶，激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。)
同学们品味了美的语言，是不是胸中也涌动着创作的激情。下面就用你们的慧眼来发现美、欣赏美，并用手中的笔来描绘它。(多媒体展示一组风景图片)请大家任选其中一幅画，抓住景物特点，按一定的观赏顺序，用一、两句话进行描写。(至少用上一两个叠词或一种修辞手法。)
学生活动：自由仿写。(教师巡视)
哪位同学展示一下你的写作才华?
学生活动：班内交流，师生点评。
教师小结：今天同学们不但品味了大作家生动优美的语言，而且还学以致用，写出了不少的佳句，体验到了小小的成功。课上时间有限，希望大家课下多留心生活，勤练笔，用手中的笔记录下生活中的美。
(设置意图：此环节意在调动学生进行创造性学习，学习生动的词语和多种修辞手法的运用，培养学生的观察及表达能力。)
每一处美景都是大自然给人类的恩赐，人们在享有它们的同时，也在破坏着它们。作者当年是带着矛盾和担心离开青海湖的。十几年过去了，青海湖的现状不容乐观，青海湖的未来更令人担忧。请同学们看一则资料。(多媒体展示青海湖的现状资料)
学生活动：阅读资料。
学生活动：提出具体措施或环保标语。
教师小结：环境和每个人都息息相关，大自然是有灵性的，希望同学们把这些想法落实到行动中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保护环境，从我做起。”
(设置意图：此环节意在使学生对自然环境有正确的认识，对人类与自然的关系有正确的认识，从而增强学生的环保意识、责任意识，更加珍爱大自然、珍爱我们生存的环境。)
作者：冯君莉，当代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。
我们同启明星上路了.和我们一起上路的，还有各种各样扑朔迷离的高原梦。汽车在青藏公路上行驶。窗外，是一片漆黑和寂静。我在轻轻的摇晃中，继续在那神奇的高原梦中徜徉。
身子猛地朝前一倾，我从睡梦中惊醒。身旁年轻的司机，此时轻轻地说了声：“青海湖到了，下车看看吧!”
我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。我的眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的水。它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛蓝，是因为湖面高出海平面3179米，比两个泰山还高，湖水中含氧量较低，浮游生物稀少，含盐量在百分之零点六左右，透明度达到米以上，因而，湖水晶莹明澈。
抬眼望去，在雨后特有的万里无云的晴空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸立着连绵起伏的深褐色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲。我独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想着，当年大自然在创造青海湖的时候，一定毫不犹豫地甩下那些精细的刻刀，酣畅淋漓地挥舞着最大的画笔，一抹黄，一抹绿，一抹蓝……尽情泼洒。因此，留下了这没有丝毫粉饰和雕琢的湖，留下这粗犷的美，自然的美，质朴的美。
青海湖还是鸟的世界，是个绝妙的世外桃源。不然，为什么会一年又一年地吸引着数万乃至数十万不同种类的水鸟呢?那红的、蓝的、花的鸟儿，甚至那洁白的天鹅、美丽的凤头潜鸭、欢快的云雀、优雅的黑颈鹤，年复一年地从我国江南，从东南亚，从尼泊尔，从印度，飞到这里，在这里畅游嬉戏，悠然自鸣，在这里安家落户，繁衍后代。只有这神奇、美丽、和平的地方，才能成为生气勃勃的鸟的世界，成为繁荣昌盛的鸟的王国啊!还有那满湖欢快地畅游着的鱼儿，恐怕谁也说不清楚究竟有多少吧。据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地游着，金灿灿，红艳艳，美极了。
谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?
啊，青海湖，梦幻般的湖!
青海湖，梦幻般的湖是一篇阅读课文。这篇课文充分让学生独立自主阅读课文。积极地创造情境，让学生始终处在一个如诗如画的优美的世界里，在学习，在感悟。
要根据学生的年龄特点，教学中要把足够的时间给学生练习，小组合作决不是走过场。要作出结果来。另外，当学生读不好时，要给他们机会和指导，让他们自信地坐下，充分发挥学生的阅读见解，这点是我今后教学中应注意的。
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