投诉信是一种用于表达对某事物不满或不满意的不满意或不满意的信件，它能够帮助解决问题。在写总结时，我们应该注重对自己的成长和发展的客观评价，不抄袭他人的观点和经验。这些总结范文或许可以给我们一些启示和思路，但在撰写总结时还需根据实际情况进行个性化的调整。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇一
理论课程在艺术设计专业的课程体系中扮演着非常重要的角色，当前很多艺术设计专业的学生并不重视理论课程的学习，我们应该从学生本身、教师的教学改革和学校的保障三个方面来不断完善，改变这种现状。
理论课程在艺术设计专业的课程体系中扮演着非常重要的角色，系统地掌握艺术设计的基本理论可以为进一步学习专业课程奠定良好的基础。但是，有些从设计院校毕业的学生，甚至连“包豪斯”“工艺美术运动”“后现代主义”等这些词语都搞不清楚。当然，出现这种现象有很多客观的原因，但归根到底还是认识上的问题，是对艺术设计理论课程的重要性没有充分的认识。
很多院校将自己的艺术设计专业人才的培养目标定位在培养具有较强实践能力与创新素质的应用型高级人才上，要求课程设置实践性强，学生动手操作能力强，但是这并不是指我们在教学过程中就应该忽略专业理论课程。旷课、打瞌睡、看小说、交头接耳等现象经常会在理论课程的课堂上出现。
笔者认为，影响这个问题的原因主要来自学生和老师两个方面。首先，学生对理论课缺乏兴趣，认识不够。进入大学校门的学生表现出旺盛的求知欲，他们对自然和社会知识都抱有极大的兴趣，但由于其理论水平、知识经验的限制，他们的自我控制能力较差。学习是一个循序渐进的过程，理论课程往往设置在大学一年级和二年级，对于这两个年级的同学来讲，他们在学习的过程中还没有认识到理论课程和专业课程是一种什么关系，也没有认识到后面专业课程的学习需要什么样的理论课程来奠定基础，所以不知道理论课程会对专业课程产生重要的影响。人们常说，兴趣是最好的老师，学生一旦对理论课丧失了兴趣，学习就会毫无目的可言，更谈不上方向和结果了。其次，教师授课方式有待改进。经常会有学生谈论某某老师的课上得好，某某老师的课一点儿意思都没有，这也就说明学生对老师的授课都有自己的评价标准。学生对理论课程的认识和兴趣的提升很大程度上取决于老师对这门课程的授课方式和态度。有些院校的理论课老师还固守着传统的.“满堂灌”的教学形式，从头念到尾，根本没有问题的引入、师生之间的互动，也没有教与学之间的穿插，这显然是行不通的。
艺术设计提倡不同形式和风格的自由发展，艺术理论提倡不同观点和学派的自由讨论。因此，艺术设计专业的学生比其他专业的学生视野宽、观念活，较少条条框框，敢于冲破常规去大胆创造和表现新的内容和形式，思想倾向比较复杂，自我意识强，个性张扬。要培养艺术设计专业学生正确的学习心理,必须首先从思想上使其认识到理论课程的重要性。基础理论课程和专业课程的关系是密不可分、缺一不可的，理论课程主要是为专业课程的学习奠定一个坚实的基础，塑造学生良好的文化素养。一方面，作为学生要树立良好的学习态度，态度端正了，自然而然会激发对这门课程的兴趣。另一方面，要发挥老师的引导作用，通过老师的授课，充分调动学生对理论课程的学习兴趣。
另外，培养艺术设计专业学生正确的学习心理的关键，是引导学生正确认识理论与实践课程的关系。首先，学生应提高自身素养，充分认识理论课程的重要性。现在并不缺少熟练掌握各种软件的设计者，软件只是一种工具，社会需要的是具有创新设计思维，素质全面的设计人才。艺术设计专业的学生只有具备了丰厚的理论知识，才可能用设计来表达人文思想，体现人文精神，满足人们的精神需要。
老师应激活课堂，勇于在教学上有所创新。加强引导需要老师采取不同的教学方法，在认真研究教材和教学资料的基础上，适当地调整讲课节奏，改善传统的授课方式。如：理论课程的内容比较枯燥无味，可以将教材的内容“问题化”，让学生从问题的角度进行思考，对问题进行追问，梳理教材的来龙去脉，结合具体课程的特点加强学生理论思维的训练;教材的部分章节可以由学生组成讨论小组进行讨论，针对某一观点或现象展开讨论，并将各组的讨论结果在课堂进行交流，接受其他同学的质疑，最后由老师进行点评;建立良好的师生关系，积极采用师生互动的教学模式，打破传统的老师一个人在讲台上不停地讲的模式;利用多媒体教学手段，结合具体的工艺美术作品或设计作品进行讲解，让学生对作品的历史时期、创作背景、主要风格等方面有全面的了解，进一步提高教学效果;利用网络进行教学，充分利用新的网络资源调动学生参与理论学习的积极性，让学生在熟悉基本知识的同时，进一步了解本学科国内外的前沿动态，开阔眼界，进一步提高专业水平;将乡土美术融入到理论课程的教学中来，乡土美术体现了文化的传承，把乡土美术的元素融入到教学中，可以更好地指导现代设计，在相关的章节展开讲述，可活跃课堂气氛，启发学生的思维。
当然，学校的重视是理论课程良性循环的有力保障。作为学校和院系来讲，要保障理论课程的教学顺利进行，不能一味增加实践课程的时间，而削减理论课程的必须课时。学校应该从师资建设、资料储备、硬件建设等多方面进行不断的完善。
众所周知，作为一名优秀的设计师，不仅要熟悉中外艺术设计史论，同时还要关注当代艺术设计的现状与发展趋势，这样才能开阔视野，加深文化艺术修养，增强专业发展的后劲。设计师通过对古今中外艺术设计的欣赏、分析、比较与借鉴，可以获取广泛有益的启迪和灵感，避免片面性、狭隘性错误。总之，理论课程的教学，更多的是给学生提供一些观念和思想性的东西，包括培养他们作为设计师的道德责任感和社会责任感。通过理论课程知识的传授，可以培养具有思想文化、社会责任感和道德责任感的高素质的设计人才，从而达到艺术设计教育的最高目标。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇二
：当前，不少院校在素描课程教学中还存在着一些不合理的地方，影响了素描课程的教学效果。基于此，文章通过分析工业设计专业设计素描课程的教学现状，对工业设计专业设计素描课程的教学模式作了研究性的改革与探讨。
：设计素描；工业设计；教学设计
素描是进行现代设计绘画时采用的表达形式，也是产品设计、雕塑、工业设计专业等所有立体设计课程和艺术教学的基础和必修课。一个好的工业设计是设计者按照设计对象运用目的、周边环境、地理位置等，选择与之相适应的设计方法、设计风格完成的。在目前的高校专业当中，工业设计已经成为其中的热门专业之一。随着教育事业的不断改革，同时也为了满足社会日益增长的需求，在目前的艺术专业学习中，许多内容是和文科以及理工科相互交错的，因此，对于工业设计专业的教学方法提出了更高的要求[1]。
目前，不少院校在设计素描教学方面的思路不够开阔，更多的拘泥于传统的教学形式，缺乏具有时代感的特征，无法与时代的发展同步，满足时代的需求。具体表现在以下几个方面。
（一）传统教学观念的局限性
传统的设计素描理念主要来源于美术绘画，强调素描对象的'形体与光影以及材质等方面的刻画，还特别强调它的科学性、准确性以及写实性。近年来，伴随着科技水平的提高，以及对工业设计要求的提高，传统教学观念已无法满足工业设计专业设计素描的需求，从而阻碍了工业设计专业设计素描的发展。
（二）教学大纲陈旧，师资力量薄弱
设计素描不仅注重空间位置的整体性和具体事物的形态特征，还讲究客观事物的结构和透视分析。但在具体的工程设计专业设计素描课程中，却忽略了“工业性”。我国高校工业设计专业设计素描课程还无法摆脱传统教学的束缚，在教学理念中尚未分清楚工业设计素描和普通美术设计素描两者之间的不同。因此，本文认为，产生这一认知偏差的主要因素在于以下两点：一是教学大纲过于陈旧；二是设计素描的师资力量不强，缺乏对工业设计科学的理解，这就使得学生知识结构脱节，最终导致整个学科课程教学缺乏层次性、专业性。
（三）传授之间的程度差异
在工业设计专业设计素描课程的教学中，由于教师所传授的内容与学生所接收到的内容不能完全融合，即教学效果不显著，从而使得多数学生忽略了设计素描的重要性。其原因有以下两点：一是高校对工业设计素描课程并不重视，从而使其教学缺乏系统性；二是教师的教学观念较落后，使得对工业设计素描的创新思维等无法匹配现代工业设计理念，最终使得教学缺乏时代先进性。
（一）改变传统教学方式，合理规划教学内容
传统的教学模式无法满足现阶段工业设计对全能型人才的需求，因此，学校可在传统教学模式的基础上增加多样化的内容。但在课程安排中，要将各个知识内容分化到不同学期。一般而言，工业设计专业包含了人文、地理、科学等知识，学校在安排课程中应当遵循由浅入深和同类划分等原则[2]。素描是大多数学生在开云KY官方登录入口 阶段就已经学习过的内容，为了巩固学生的素描知识，在教学中需要合理规划教学内容，分类设计学期课程，从而帮助学生由浅入深地学习设计素描的知识，同时，规划教学内容也是提升学生创新思维的首要前提。
（二）结合工业设计需求，明确教学目标
艺术源于生活，也高于生活。教师在授课或布置课后任务时，应鼓励学生结合自身生活实际创作。设计素描的设计原则既包含了美学与创新，更包含了立足于生活，这也是工业设计的首要前提。只有结合生活创作出来的作品才具有真正意义上的时代美。同时，在工业设计专业设计素描课程中，教师可根据学生的特点，采取灵活多样的教学方式，实现设计素描中理论学习和实践知识掌握一体化的目标。
（三）阶梯式教学，降低传授的差距
高校应在遵循教学的针对性、连贯性等基础上重视工业设计素描课程，并对其进行科学性的组合教学。伴随着教育水平的不断提高，部分学校针对一些特定教学内容，引进了阶梯式教学。它的设置理念是将一学期的教学总课时设定为若干个月完成，假设总课时为100课时，教学时段为2个月，那么阶梯式教学就可以设置为一周4天，一天3个课时的教学方式，按照这样的教学课时安排来划分教学阶段。通过循环渐进的方式来加强教师所传授的内容与学生所接收到的内容的融合，提高工业设计专业设计素描教学的效率。
随着工业设计市场的扩大，对于相关人才的需求也随之增多。只有不断进行教育改革、教学改革，努力将工业设计与设计素描有效结合，才能将学生培养成为符合现代教育的技术应用性专门人才。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇三
尊敬的领导：
您好!首先，很荣幸有机会向您呈上我的个人资料。
我是一名内蒙古科技大学2014应届测绘工程本科毕业生。
在四年的大学生活中，我始终以“天道酬勤”自励，在学好每门功课的同时，更注重专业理论与实践相结合，以优异成绩完成了学业。同时，除了认真学习课堂知识，还积极参与文体活动与社会实践。通过不断的学习，我已变得成熟，稳重，具备了良好的分析处理问题的能力,也铸就了我坚毅的性格和强烈责任心，我相信在将来的工作和学习中一定会发挥出自己的专业水平，积极地完成各项工作任务。
21世纪呼唤综合性的人才,因此我时刻注意自身的全面提高，建立合适的知识结构。在测绘工程方面有较深厚的理论基础，cad制图、cass等各方面有了一定基础。
在贵单位人才招聘之际，我渴望成为贵公司一员，不求安逸的环境，但求一个发挥自我的舞台，往日的成功与喜悦随着毕业的钟响而去，沉淀下来的是我对未来憧憬和事业的执着追求，我深知一个合格的人才应该是专业知识与实践技能齐备，激情与稳重谦有，有高尚道德与修养的人，给我一个机会，我将与贵公司齐头并进。
再次致以我最诚挚的谢意!此致敬礼!
非测绘专业工程测量课程设计论文篇四
信息时代的到来,改变着人类社会的方方面面.对高等教育提出了新的`任务和要求,迫使高等教育的教学内容、教学方法、课程设置、教学手段和人才培养模式必须因地制宜地快速进行改革,以适应高速发展的社会需要.艺术设计课程改革必须以教育部高等学校教育改革各项原则为依据,以加强基本素质和专业技能教育为基础,突出能力培养,以基本素质和专业技能培养为主线,以理论教学和实践教学改革为重点、以加强教材建设、师资队伍建设、实践性教学基地建设、实验室建设为保证,遵循人才培养规律和专业教育规律,突出“面向基层、面向工程、面向生产一线”,着眼于基层.
作者：王文权姜敏作者单位：延安大学鲁迅艺术学院,陕西延安,716000刊名：中国科教创新导刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(7)分类号：g642关键词：艺术设计课程改革适应性
非测绘专业工程测量课程设计论文篇五
毕业设计教学是一个复杂的过程，主要用于考察学生的设计水平和综合素养。
艺术设计专业毕业设计的教学质量容易受到很多因素的影响，这是近年来该专业毕业设计教学整体效果不理想的原因。
具体来说，教学质量滑坡的原因可以归结为以下几点：
1.监管机制不科学，教学方式有待创新。
虽然各艺术院校都出台了针对毕业设计课程的管理规章制度，但很多院校对于这些规章制度的执行和监管并不严格。
具体来说，最主要的问题在于，毕业设计涉及的各环节的检查制度并不完善，导致管理制度无法发挥实际效用，不但答辩如同走过场，相关教师也对不达标的毕业设计也存有姑息迁就的态度，严重影响了教学质量。
此外，很多院校的艺术设计毕业设计教学依然采用传统方式，使得学生的毕业设计间大同不异、缺少新意，难以跟上社会的发展步伐。
2.毕业设计教学与实践环节联系不紧密。
艺术设计专业对实践的要求非常高，以操作性强著称。
这就是说，学生的毕业设计不能只有优质的创意，一些项目还需要具备实际的可行性。
但现实情况是，就每年各院校艺术设计专业学生的毕业作品而言，真正能够能投入实践的并不多见。
具体来说，毕业设计教学与实践的脱节不但在体现在毕业设计的选题上，同时也可以从设计过程中体会到。
学生常常在毕业设计初始时对选题存有很多想法，但最终却很难真正找到适用的课题。
亦或者，学生的选题质量相对突出，却超出了自己完成课题的实际能力。
当然，还有一些学生对毕业设计持有的态度不够严谨，资料收集不力，考察、调研不当，导致毕业设计主旨不明、内容空泛。
3.学生自身对毕业设计教学重视程度不够。
毕业设计课程一般在大四下学期开展，这一时期的很多学生都处临就业、考研状态中，缺少全力以赴处理毕业设计的精力。
大多数人仍然将主要的时间用于他们所认为的更重要的考研、找工作上。
故有些学生在处理毕业设计作品不够投入，出现怠慢情绪，先是设计进度跟不上，最后敷衍了事，严重影响了毕业设计的质量。
此外，在过去的几年里，国内大学生数量急剧增加，学生的知识水平和综合素质严重滑坡，间接影响了艺术设计专业毕业作品的总体质量。
4.师资力量有待提升。
高等院校扩招不但直接导致艺术设计专业学生综合素质的下降，还引发了很多其它问题，比如最重要的，教师数量的紧缺。
在师资力量不足的情况下，很多院校的老师必须一人指导十数个学生，同时还要负责日常的教学与科学，必然会力不从心。
此外，当下很多高校的教师队伍趋于年轻化，部分艺术设计专业的教师甚至是博士、硕士刚毕业，缺少指导毕业设计的教学经验，对学生的选题或指导过程要求过高，超出了学生的实际能力范围，也在一定程度上影响了毕业设计的进程。
艺术设计专业的毕业设计教学确实存在很多问题，有必要展开教学改革以寻找更加适用的教学方法。
对此，各院校应结合艺术设计的专业特点和自身的办学实践，对课程教学改革采取针对性措施：
1.强化对毕业设计教学的管理与监督。
毕业设计教学的规章制度需要得力的监管才能够真正发挥效用，各院校应建立学校、院系、教研室的分层监督机制，对艺术设计专业的毕业设计进行定期与不定期抽检，同时将抽检的结果详细记录并保存起来。
定期检查可分为三个步骤，即初期、中期及后期检查。
其中，初期检查主要用于毕业设计选题阶段，用来审核课题申请和开题报告的可操作性;中期检查多采用院系抽查的方式，主要在毕业设计过程中进行，用以监督选题的完成进度;后期检查则在毕业设计作品完成以后，主要用于把关毕业设计的考核过程，对毕业设计质量、答辩及评分情况展开监督。
不定期检查多由院系组织进行，一般是对毕业设计进行抽检，抽检内容包括指导老师的工作记录、学生的考勤等等，用调节和规范毕业设计教学的整体过程。
2.完善课程教学体系，发展师资力量。
艺术设计专业的毕业设计教学一般采用单纯的导师制，一个指导老师负责约10个学生，导师则多由中、高级职称的专业教师担任。
从导师的角度来看，受日常工作的限制，他们有限的时间和精力往往难以真正应对毕业设计指导。
导师工作室制教学有利于师资力量的整合重组，能够有效弥补传统教学的不足并提升专业教学的水平，推进教育朝个性化、精英化发展。
从国内艺术设计专业已有的导师工作室制教学来看，其教学效果是显而易见的。
通过该方式培养的学生通常都具备较强的设计能力和综合水平。
具体来说，导师工作室应由以副教授及以上职称的教师充当带头人，再由5个左右的优秀的'讲师、助教和硕博士生充当主要成分。
导师工作师制采用师生双向选择的方式，各工作室结合自身实际制定研究方向和教学计划，并在合适的时候公布近期研究成果。
这种工作制度既强调学生的自身努力，也有利于导师忧患意识的发展。
工作室成立后，导师结合专业方向和教学实来制定选题，学生们则根据自己的专长选定课题。
在不同导师的指导下，学生的综合知识能力将得到极大的发展，导师的指导水平也会充分发挥效用。
需要注意的是，在指导过程中，要有意识地加强导师与学生间的沟通互动，以满足学生的个性化发展需求。
3.加强校企合作，拓宽教学实践。
艺术设计以实践性突出著称，为了增强学生的就业竞争能力，应当在实施导师工作室制的同时强化校企合作。
比如，可聘请知名设计师或业内专家来校开设专题讲座，或者将合作企业的实际设计项目发展为学生的毕业设计选题，让学生全程参与方案构思、草图绘制及后期制作的过程，让他们在实践中升华自身的设计理念，进而懂得，设计不是设计师的个人行为，它同样需要实践的证明的和大众的认可。
作者：张胜利单位：衡阳师范学院美术系。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇六
论文摘要：版画教学一直以来就因其自身媒介的开放性和多样性而有利于培养“宽口径”的艺术人才，版画在思维能力、综合能力的培养上比其它画种更有优势，有利于进一步丰富设计的语素，加强设计的表现力。艺术设计专业版画教学应遵循以创新教育为核心的原则、主导作用与主动性统一的原则、面向全体与因材施教相结合的原则、创作意识与专业技能并举的原则。
一、当前创意产业作为新的增长点纳入了经济战略轨道。
预示着设计在新经济中的核心地位，创造型思维与素质能力的培育自然成为艺术设计人才培养的主要目标。在当代多元化的语境下，即将走向社会的设计专业的大学生面对的环境与工作是复杂多样的，需要在短时间内学会胜任。然而，许多院系设计教育只重视计算机图形软件的学习，对人文素质、审美情趣、综合能力的培养较忽略，学生个人的、积极的、潜在的主观能动性受到抑制，对社会对生活更是陌生，导致毕业生的想象能力、表达能力、实践动手能力均较弱，缺乏适应能力。许多院校在设计专业开设一年左右的绘画基础课程，设置了素描、色彩、中国画等课程，却几乎没有开设版画课(包括版画选修课)。而版画教学一直以来就因其自身媒介的开放性和多样性而有利于培养“宽口径”的艺术人才，开设版画课程完全体现了素质教育的时代要求。
国内许多院校艺术系科都相继建立了版画工作室，拥有较好的教学资源。在当前新的教育背景下，将版画工作室建设为开放工作室，整合版画教育资源进入设计教育领域，是精英教育过渡到大众教育后版画教改迈向公共教育的重要举措。作为对艺术设计专业学生素质的培养应从多方面的能力去考虑,把动手、想象、表现能力整合起来训练。版画在思维能力、综合能力的培养上较其它画种更具训练意义，其重要性如下：
（一）版画具有培养探索精神与创新思维的教育价值。
从人才发展战略来看，探索精神与创造型思维的培养远比知识的摄取更为重要。版画具有造型艺术的共性，又具有“版”与“印”的特殊性，版画实现画面形式的间接性和对媒介物处理过程的创造性就是其特性，其实验性是一种探索精神即创造精神的培养，因此，版画在艺术教育价值方面比其它画种更有优势，有利于进一步丰富设计的语素，加强设计的表现力。实际上版画教学最重要的不是创作成果，而是培育学生崇尚原创性的探索精神，这种敢于探索、勇于创新的精神对于学生将来在工作与事业上创造力的发挥具有不可低估的意义。
（二）版画有助于培养学生工作的计划性。
版画的特色是“间接性”，其制作从构图阶段开始，直到最后的印刷阶段，都需要周详的计划。在整个版画制作过程中，学生的预想能力、开展工作的能力、操作能力、心理上的耐久力和高度集中注意力的能力都必须全面调动和发挥，并不断发挥出各种能力和素质的综合效益。这种学习有助于培养工作的计划性，使学生的素养得以全面提升。
（三）版画与工业科技的联系最为密切。
由于自身的特殊性，版画是最依赖技法手段的艺术种类，与工业科技联系密切，经常因技术的发展带来版种、板材、印刷工艺的更新。因而，我们在认识版画的概念上，要从艺术的角度来看待，从版画的间接性、复数性及平、漏、凹、凸媒材转化的艺术属性出发，拓展版料的利用，引入更多的材料媒介，生成多种边缘技法，而不限制于传统版画的概念。近年来在教学领域，丝网版画、铜版画发展很快。铜版画的的金属制作感和化学腐蚀性使其具有独立的存在价值，而丝网版画的进步，使版画的概念被拓宽到了印刷领域，丝网印刷广泛应用在各种领域，可以在金属、陶瓷、玻璃、塑料等材料的各种形状的物体上印刷，对商业、广告业、电子业、制造业等行业都有促进作用。
二、作为在设计教育中负有新的使命的版画教学，如何定位。
这里，我们以教学过程的诸要素及其相互关系为依据，提出如下几条应遵循的原则：
（一）坚持以创新教育为核心的原则。
版画的优势不仅在于它有复数性和丰富的种类以及可利用的多媒体影像技术，更在于它有极强的创造性。版画创作教学由于媒材的介入和创作过程的计划性和设计感，呈现出有助于培养学生创造能力的优势,版画极具个性张扬的创造力也正是设计类学生要具备的个性创意和个性设计。创新教育的本质是创造性思维，创造性思维作为版画创作的原动力，其内在规律是版画创作的必要环节。教师在教学中除了注重基础知识的基本点、基本方法和理论的讲授外，更重要的是提倡创意为先，让学生掌握创造性思维的方法。将现有的创作程序肢解、组合、重构，寻找激活画面新的元素，促进他们有意义的风险探究，激发其聚合性和反思性的思考。
在课程的运作方式上，不妨借鉴国外综合工作室的方法，打破版画学科界限，强调多学科相综合。这有利于各版种技法之间相互影响、相互渗透，为学生进行原创性思维提供了契机。科技的进步，摄影、复印机、电脑等新媒体的介入，给版画带来了无限扩展的可能性；设计课程知识也都可以成为版画语言新的.补充。教学中，指导学生将印刷工艺、图形软件、二维构成、三维构成等课程优势与诸多版种融合；将版画的平、凹、凸、漏等概念在作品表达中进行外延性拓展，过程中教师有意识地激发学生的想象力，把握时机引发学生创造性思维的最佳点。此外，课程设计也要把学生的思考和经验当作可以利用的资源，鼓励学生在操作过程中大胆尝试，在所用的技法、材料之外，派生出新的边缘技法和材料，这种尝试往往能够在很大程度上激发学生的创造意识和艺术灵感，体现出专业而灵活多样的教育面貌。
（二）注重教学互动，主导作用与主动性统一的原则。
教学中教师肩负着多种的教学任务，即是技艺的传授者，又是思维的启发者；既要教技能，还要教创作。由于版画各版种都有独特的制作手法、制作技巧，仅仅依靠讲授法教学显然不够，必须坚持以教师为主导，对每一个具体制作环节进行技术上的直观的教学示范，学生才能尽快熟悉制作技巧；版画又具有极强的创造性，为此，教师应发挥主导作用，把自身的艺术创作与教学的关系拉近，将创作中的经验直接、快速应用于教学。
学生在学习中的主体地位是现代教育的本质。版画教学应尽可能地让学生依靠和发扬自身的积极因素进行自我教育、克服自身的消极因素。从考虑学生的兴趣、爱好、需要、个性出发，围绕“以人为本”的核心理念，以学生的经验为中心，采用形式多样、灵活生动的教学方法和教学手段充分调动学生的学习主动性。教学作为师生一种合作的和生成性的活动，应是一个复杂的教学双方互动的关系问题。他们不是主客体之间的关系，而是双主体的关系，是平等的合作者。版画教学一直以创作的形式进行着，这是其显著特点，学生从一开始掌握技法，就立即进入创作实践。这一特点使他们要面对创作的各种关系，如构思、造型、艺术观念、文化等与创作有关的诸多方面。教学不是单向的传输与接收的机械重复，而是师生之间、生生之间的多向的交流分享与质疑交锋，这种过程的主要特征就是互动。首先，教学活动是师生一起参与的合作性活动，在共同建构课堂的同时也建构起了新的认知；其次，应以多种积极的方式控制和支持学生的协作，维持学生学习的进行；再次、借助需要的材料和技术来促进共同的、生成性的活动，引导学生创作足以代表对话教学目标达成的版画作品。
（三）面向全体与因材施教相结合的原则。
设计专业的版画教学应该面向全体学生，注意学生发展的共同规律与特点；又要承认学生的个性差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生的个性都得以全面而充分的发展。我们提倡面向全体，并非扼杀学生个性差异，而是希望在教学中能照顾到不同个性特点的学生。
1.对个别差异极可变因素作出科学分析。设计专业的版画创新教育是针对个性差异化的教育，同学之间虽然有许多共同特点，但每个人都存在着自身的优点及弱点，表现形式也多种多样，必须科学地加以分析，判别和分析学生具备的优势及存在的问题。对于不同的学习者，应注意到不同的艺术特质、艺术品味以及对版画学习的热情和兴趣的差异；理解学生不同的学习风格、表现方式以及多元智能；探索如何把学生的长处作为继续学习的基础来设计教学活动；根据学生的不同表现，分析学习中的例外情形，包括技能障碍、知觉困难、天赋、才能。
2.教学措施要有针对性，因材施教应落实到每个学生。一是要“因材”，即从学生的实际出发，二是要“施教”，即采取有针对性的教学措施，针对学生的不同风格特点，在版画创作的内容、形式、技法方面因势利导，在课程与学生经验之间建立起联系。把长处作为成长的基础，把错误作为产生学习的机会。对成绩优秀的少数学生，适当增加学习内容，提出更高的要求，满足其求知欲望。对条件一般、资质较差的学生要多鼓励和鞭策，帮助查找原因，循循善诱，从他们原有的基础出发，发掘他们身上的积极因素，找到闪光点，及时肯定和鼓励，并在学习方法上给予指导。
（四）坚持创作意识与专业技能并举的原则。
培育学生整体艺术素质是版画教育的首要目标，意识的培养先于技能技巧的培养。作为一种通过媒介的转换而呈现的艺术，版画具有其它画种所没有的间接性、复数性、手工制作和媒材转化等属性。从作品的创作到完成，对技术性的依赖远远大于其它艺术形式，对媒介、材料和印刷技术的掌握直接影响着作品的成功与否。因而，在教学中首先要解决对技巧、技法的学习和掌握的问题，进行规范的专业技法学习，怎样在版画制作中将材质通过独特的构成方式提高视觉体验,归纳上升为自己的精神语言,使自己的表述更具有意蕴。这是学生进行版画创作的必要基础。由于版画教学完全通过创作的方式进行，而创作教学的性质是开放性的，更多地体现个人性格和思想意识，远不是教与学的概念所能界定，即使是从作品本身分析，作品的深层内涵也还是“人”的因素多于艺术的因素。然而，有些教师却将单纯传授技术技巧作为教学的主要手段，只重视技术的传授，不重视创造性本能的挖掘，以自己的创作实践代替教学实践，这种重技法而忽略探究艺术本体的教学必将造成学生创作视角狭窄、思路单调。这样的教育常常成为手段的教育，而不是艺术教育。
创作是源于生活的，美术作品具有文化属性和社会学意义，丰富多彩的社会生活时刻影响着学生并源源不断地提供丰富的创作资源。加强课程与生活以及现代社会的联系，用艺术所具有的文化超越性和创造的能动性来拓展版画的教育空间，这一版画教学理念对学生思维能力、综合能力的培养具有特殊意义。一方面引导学生观察、聆听、反思周围的生活环境，感受生活和周围环境中体现的艺术要素；另一方面，将学生的经验、文化以及社区资源融入到教学之中，引入其对世界和人生的思考，启动创作意识，使专业知识和人生经历交叉发展，拓展版画的艺术空间。没有这种教育，学生作品就不具有文化的内涵。21世纪的版画已由技术上升为艺术方法论的研究与试验，我们在与国际现代版画的交流中应强调教学理念的先进性和时代感。为了与时代同步，版画教学应始终保持动态更新，将版画的题材选择、表达语言及精神指向置于当代大的人文环境的变换进程中，这样学生面对现代社会的多元性就会有一定的解读能力和适应能力，达到培育整体艺术素质的教育目标。
除了上述四条原则以外，还必须坚持系统有序原则、反馈与调节统一原则，这里由于篇幅所限，不便赘述。总之，在艺术设计专业开展版画教育,符合本科教育对学生基础素质和创新能力的培养需要。版画教学既体现人文性，又有一定的科技含量，它必将完成从技术到思想、从观念到艺术方法论、从版种学习到完整艺术创作的转换和进步，在关注技术的过程中成就人的教育。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇七
在教学过程中采取的相关增强学生积极性和学习兴趣的教学环节由于学生特点的不同，各个班级有不同的表现：有的班级可以很好地和教师互动，有的班级则积极性不是很高，不能达到预期的效果。
这些问题的原因主要有：学生的专业基础相对薄弱，理论类知识的专业素养不够;。
教师在互动的时候应该根据班级和学生的特点选择互动的方式和方法，保证每个班级的学生都能对理论类的课程建立起自己的认识，并保证相关学习任务的完成;在积极完成教学任务的同时，积极地开发学生的自主学习、语言表达和团队的合作能力。
(一)提高学生独立思考及群体交流的能力。
理论类的课程，在以往的传统教学中大都采用教师为主，学生为辅的教学方法，导致部分学生由于缺少一种责任感而缺少了上课的积极性和参与性，间接地降低了学习的效率。
很显然，这种传统的教学方法已经在制约着我们当代教育的发展，需要进行改革，并在改革的过程中提高学生的参与性和独立思考的能力。
在环境艺术设计概论课程中，本人采取的是构建主义教学方法，即提出一个问题或目标，由学生组成小组共同来解决。
问题的难度要适中，小组的人数不能过多，保证每一位同学都有展示的机会。
例如：在讲授建筑风格样式这一章节时，首先给学生一个系统的引导，要求学生根据样式的内容进行分组，各个小组通过资料的查询找出其相关代表作品，下一次上课的时候就随机抽取各个小组中的某一位成员进行该风格的讲解。
这种教学方式既调动了学生的学习积极性，也锻炼了他们自主学习、语言表达及团队合作的能力。
为了防止个别同学由于学习态度散漫不能很快地融入到这个教学环节中，我们可以在最初上课的过程中循序渐进地进行教学方法的改革，帮助大家慢慢适应新的教学方法，在创新教学环境的引导下，优化教学环节，提高学生的学习能力。
(二)提高基础课程教学的系统性和实践性。
由于理论内容相对比较多，传统教学缺少实践的具体应用，对后面专业课的展开不是特别有利，故而在这里提出进行多学科的交叉，以提高理论类课程的实践性，提高学生的学习兴趣。
例如:在讲园林这部分知识的时候，介绍完设计的方法和步骤以后，以学校中的某一块空地作为实践的目标，进行重新的规划和设计。
在这个阶段学生没有太多的专业知识的积累，作品不会特别的到位。
但就结合所学的内容进行整个设计步骤的实践和体会来说是很有必要的，能让学生学以致用，这也与我们学校高素质应用型人才培养目标结合了起来。
(三)转变教学思维，丰富学生的知识框架。
好的教学效果和水平自于不断的教学积累和实践，是一个长期的过程，需要教师不断地学习、积累和总结。
在这个过程中会出现很多的问题和困难，需要教师用积极的心态来面对，不要因为暂时的困难而退缩。
同时，环境艺术设计已经成为了一门集合了环境学、几何学、心理学、人体工程学等学科的综合设计专业。
因此，还应该让学生掌握与环艺相关的其他学科知识，并将这些知识应用在今后的设计中，以增加设计作品的内涵与深度。
为了达到丰富学生知识框架的目的，在上课的过程中向学生推荐相关的书籍，提高其自主学习的能力。
给学生留出专门的时间进行阅读交流，锻炼其写作能力。
督促学生养成好的学习习惯，不断丰富学生的知识框架，提高其今后设计作品的内涵和深度。
三、结语。
环境艺术设计概论作为环境艺术设计学科的基础核心课程，应根据专业的特点制定不同的教学计划、教学内容和研究方向，让学生明确发展方向，顺利从专业基础课向专业设计课过渡。
并引入相关学科的知识和生产实践，与理论知识进行有机整合，形成科学合理的知识结构体系，为学生今后的学习和就业奠定良好的基础。
作者：陈风焕单位：西安培华学院。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇八
近年来，高师院校为了提高非师范专业大学生的就业能力，而开设了就业指导课程，但由于该课程在教材的选用、内容的针对性、教学方法等方面存在一些问题，已导致非师范专业毕业生的就业处于两难境地，既浪费了有限的教育资源，又影响了高师院校的发展。因此，在当前大学生就业普遍严峻的形势下，深刻分析高师院校非师范生就业指导课教学存在的问题，并探索改革路径，对于提高非师范专业学生就业竞争力和推进高师院校自身发展具有重要意义。
一、存在的问题。
（一）课程针对性不强，忽视了专业的差异性。
众所周知，高师院校非师范生在专业性质、培养目标、就业需求等方面都和师范类学生有着很大的差异，因此，非师范专业就业指导课程要在把握好总体内容的基础上，结合实际进行适当调整。但在实际的教学中，高校往往忽视这种差异性，往往沿袭师范生的模式进行教学，在教材的选用、教育内容和教学方法等方面和师范生并无区别，导致就业教育的雷同化。
（二）内容局限性强，缺少实践性。
目前，部分高师院校非师范专业的就业指导教学内容局限于理论知识的讲解，脱离社会实际，不能根据用人单位的需求及就业形势的变化来调整授课内容。再加上师范院校建立的实习基地大多是针对师范生的，非师范生几乎无法在实践中深刻地理解所学知识，从而导致其实践能力的缺乏，并使其在就业竞争中处于劣势地位。
（三）师资力量薄弱，教师缺乏职场经验。
当前，高师院校非师范专业就业指导课程的教师数量不足，专业化程度不高，大部分就业指导课教师都是非本专业的辅导员，专业理论知识和就业经验欠缺，讲课大多是照本宣科，不能对本专业的就业形势进行合理的分析，致使学生对就业岗位缺乏足够的了解，不清楚自己要做的职位，对自己未来的职业一片茫然。
（四）教学形式单一。
就业指导课是一门参与性和实用性都很强的课程，对课堂的互动性有着更高的要求。而大多数非师范专业的就业指导课教学模式仍是以讲授式为主，教师不能结合典型案例进行分析指导，缺乏和学生之间的互动，学生学习兴趣不高，教学效果大打折扣。
二、改革路径。
（一）建立保障体系，提高教学质量。
首先，建立、健全针对非师范生的就业指导教学质量监控和保障体系，强化教学考核和监督。其次，加大人力、财力的投入，聘请本专业的专家、校企共同编写就业指导教材，并把就业指导课纳入教学计划，保证课时的合理分配。再次，大力加强针对非师范专业的实习基地建设，逐步完善就业指导教学设施。最后，引入职业素质测评机制，建立、健全学生职业素质测评档案，进行有针对性的.就业指导。
（二）创新教学方式，提高教学实效。
首先，高校应着力加强非师范专业的就业教学理论研究，转变教育思路，采取针对非师范生的就业指导教学模式。其次，教师应根据本专业就业形势的发展，与时俱进地更新教学内容，引入新的就业信息、案例、情景假设等，努力培养出符合社会要求的高素质人才。最后，针对不同阶段学生的特点，建立科学、合理的课程体系以确保教学实效。
（三）注重理论联系实际，提高学生就业能力。
首先，通过开展知识讲解、课堂讨论、典型案例分析、角色扮演、课堂游戏等活动，把学生的就业能力素质培养融入到教学之中，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。其次，通过实地考察，使学生能准确地进行职业定位。再次，积极开展针对非师范专业的就业指导活动，如模拟招聘会、创新训练计划等，提高学生就业技能。最后，组织学生进行就业实践，使学生在现实环境中得到锻炼。
（四）强化队伍建设，提高教师指导能力。
首先，对现有的教师进行专业培训，提高本专业就业指导教师的教学能力和理论素养。其次，邀请能准确把握就业市场、政策，有丰富用人经验的本专业企业高管及技术人员开展讲座，并提供条件让教师到企业中进行学习锻炼，丰富教师本专业的实践经验。最后，各院系建立本专业的就业指导团队，通过举办就业指导课集体备课、教学观摩、教学研讨等活动，加强教师之间的互相交流，提高就业指导教学水平。
（五）强化心理疏导，提高学生综合素质。
教师应根据学生个体的差异，有针对性地进行心理疏导与沟通，使学生摆正心态，认清自己的职业优势和劣势，逐步降低就业期望值。同时，进一步指导学生做好职业规划，通过提高自身的专业技能和综合素质，从而获得成功。
参考文献：
[1]巩岩.高师院校非师范生就业难问题与对策[j].文教资料，2010（07）.
[2]王延东.以提高就业质量为导向的就业指导课程体系建设的探讨[j].南昌教育学院学报，2013（10）.
来源：文艺生活·文海艺苑2015年9期。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇九
1.1专业课程评价督促引导技工学校教学活动。
专业课程教学评价是教育教学重要的部分，对教学起着督促、引导等重要的作用、和明确的目的，科学、严谨开展教学评价教学目标和教学效果起显著促进作用，依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，特别能提高技工学校学生技能水平。
1.2专业课程评价是技工学校教学活动重要环节。
在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。教学评价的目的是检验教学效果。都必须通过教学评价加以检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。通过教学效果反映教学中存在的问题，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。
1.3专业课程评价在技工学校教学活动中发挥着多方面作用。
检验教学效果、反映教学问题，因此说教学评价有着重要的意义。教学评价要对教学效果做出评价，教学效果的好坏，是反映教学质量的一个重要体现，对教育有着激励作用，激励着教师学生发展，促进教学的不断反思和改进；引导着教学方法和目标稳步推进。保证着教学效果和教学质量的不断提高；教学评价可以检教学效果，有效地评价教学，促进教学的发展。不单纯在某个教学阶段和教学时刻检查指导，在教育教学中，对于培养的不同教学对象，要达到的教学目标，课程设置、教学方法等多方面的教学要素都围绕教学评价开展教育教学活动的。
2技工学校计算机专业课程评价存在的问题。
目前技工学校专业课程教学与大学教学模式相比，没有体现出明显的优越性，在社会竞争中，技工学校相比大学生就业存在诸多不适应性，改变技工学校专业课程评价尤为必要，引领教学专业技能是必由之路，对于技工学的教学评价存在诸如以下问题。
2.1应用性评价体现不明显。
突出应用型技工教育最突出的特点，也就是重视技能培养，在教学中加强操作技能，到企业就能顶岗生产。这也是技工学校与普通中专和职业开云KY官方登录入口 的最大区别点。技工学校专业课程教学，受大学专业教学模式的影响，技能教学的核心地位在部分技校中没有得到应有的重视。出现专业理论课教师、技能指导教师缺乏，偏理论教学、而显得实习教学有脱节等方面。因此，应加强技校的课程教学特点，满足生产实际需要，培养合格的高技能人才来适应市场化、社会化需求。
专业课程评价是以学习者的学习的主体，按教学的主要目的为向学习者提供学习的内容、途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，使其专业素质得到提高。因此，对学习者的评价是教学评价的主要内容。通过对学习者的学习态度、学习过程及效果的评价，一方面了解学生的学习过程和效果，另一方面做出评价和反馈，为下一轮的教学提供依据。于技工学校的计算机应用基础课来说，过依赖于考试对教学评价方法，这种单一的以考试为评价形式，过于单一，几乎对教学没有任何的知道作用。
2.3情感态度、价值观和科学探究。
评价不能有效体现对于计算机应用基础课来说，学生是非常感兴趣的，能够玩游戏和上网等，学习态度不端正，多数学生意识不到学习的必要性，使在情感态度、价值观和科学的探究评价不能有效体现。
3技工学校计算机专业课程评价方法的`创新。
3.1建立符合技工学校教学特点的评价方法。
在技工学校中，加强实践极强的专业课评价，专业课程极具应用性。专业课程教学目标主要注重学生熟练掌握计算机基本的操作技能和基本的应用能力和解决问题能力。在教学中，大量采用了任务驱动式开展教学，开展学生的自我评价，在学生完成任务的过程中显得相当重要，只有通过不断的自我评价，才能发现问题，解决问题，从而较为出色地完成任务。所以，评价方法要与技工学校突出实践环节的教学特点相符合，是技工院校教学质量得以保障的关键。计算机应用基础的评价体系建立要以学生为基础，符合社会需要为目标，遵循教育教学的基本规律。
3.2评价形式要以丰富多样为基础。
在计算机专业课程教学中，不能注重考试结果这种评价形式，还要充分抓住学生对问题理解和认识深度以及老师在课堂讲授中引导的做出评价。开展不同激励教学活动，促使学生积极参与。例如组织技能比赛，观摩和参与一些大型比赛，在实际的教学过程中，加强与社会企业的联系，帮助企业完成必要困难等形式，从而避免学生人数多，专业课程教学中的形成性评价往往难以开展，流于形式。可以让学生之间的相互评价，划分小组，让每个小组其他组完成的任务作出评价，最后由老师作出总结性评价。通过多形式的学习引导活动，来促进学生发展、提高和改进课堂教学实践。
3.3情感态度、价值观和科学探究评价是教育教学活动有机组成部分。
在教学中我们注重对学生情态度、价值观和科学探究的教育培养，对学生情态度、价值观和科学探究的教育培养，要关注学生发展过程中行为的表现，包括学习兴趣与动机、大胆想象与创新、尊重证据，严格严谨、善于探索，能够坚持、乐于合作与交流、关心科学技术，参与有关活动等。在评价中多给予学生鼓励和赞许，使学生处在一种愉悦的过程体验之中，也能唤起学生学习的情感世界。学生受此激发，其学习的态度取向会更加积极，学习的情感动力会越来越强，产生自信。在教学要时刻注意学生的情感，用合理的言语对学生做出指导评价，关心学生的身心健康。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇十
从我国目前的教育状况来看，具象的、设计的以及结构等多样化的素面各自代表着不同的任务。我国目前的素描教学主要有两种，第一种就是通过具象的描绘造型来实现传统在绘画素描上的造型；第二种就是通过观察和理解等设计创造能力的培养来实现建筑以及其他设计领域的应用。
1、在素描的认识和区分上出现不明确的现象
从我国环境设计相关的教育来看，大部分的学校在教学的过程中一直沿用传统的教学方式。在设计素描的课程教学之中，通过具象的素描造型能力的不断提高来实现教学管理的渗透，借助造物和填充来实现素描方面的训练，最终导致了其在观念和方法上的矛盾，这就使得课程的教学与专业性的发展存在脱节的现象。在传统的设计素描课程的教学中，其主要的目的是为了能够实现设计师的培养，并且在教学的过程中古语注重学生的形体能力和明暗关系以及质感上的物体塑造，这就使得学生具有非常强的写实能力，并且能够准确的把握物体的明暗关系以及物体的基本形态。但是，在教学的过程中，由于学生在创造能力、设计能力方面的薄弱以及长期的单一性、简单的组合联系使得学生缺乏空间的理解与分析能力，而画面逼真效果以及质感的过渡追求使得学生形成了僵化性的思想，而创新性思维也受到了非常大的限制。
2、陈旧的教学模式影响学生的学习热情
在我国环境的设计教学过程中，设计素面成为环境设计专业的基础性课程，并且代替了传统的绘画素描，这就使得其从根本上没有克服传统的营销，在教学上也实现了传统的内容与模式的沿用，通过绘画性以及艺术性的教学来实现质感以及虚实方面的重视，画面效果的过渡追求使得其设计意识以及空间观念等方面没有足够的重视，因此，教学目的、教学模式与环境设计专业出现特点和性质的不一致状态，这就使得学生出现思想僵化，生搬硬套的设计使得整个作品没有任何的灵气与创意。
1、从专业的定位以及专业的需求上来进行改革
环境设计专业在素描的教学过程中，更加重视学生的逻辑思维能力的培养、空间构造能力的提高、想象力的丰富以及设计意识和观察能力的不断提高，这就需要通过学生对于结构性、空间性以及创意性的建设来实现任务的完善，这就需要将后续的专业课程的需求作为教学的目标，实现学生在审美能力、创新能力以及实践能力等方面能力的综合体高。教师在教学的过程中需要培养学生三方面的能力，一方面是对于空间的敏锐感受，也就是教师给予学生足够的时间和空间来进行学生敏锐度的提高；一方面是根据学生的情况来不断提高结构认识能力，通过不断的尝试和实践来实现学生构图能力的不断提高，进而实现感悟力的不断提高；另外一个方面是通过重组能力以及创造能力来实现学生基础专业的不断提高，实现综合能力的不断提高。
2、通过教学模式以及课程设置上的改革来实现教学效率的提高
环境设计专业的学生培养过程中，教师需要通过空间探索的意识和空间的认知能力等的提高来实现动手创造能力的保证，这与其他的艺术设计专业具有非常大的区别，因此表现出非常强的针对性，这就需要通过教学模式与课程设置的.有效整合来实现设置的一致性，通过复杂的删除，采取更加简单的方式才能够实现学生课程兴趣的增强以及在专业归属感上的提高。通过实践性内容的加强来实现学习效率的不断提高。例如，教师可以带学生走出教室，让学生能够拥有更多的机会进行空间的构造，同时还需要利用单色速写以及水墨等的形式来实现空间的快速记忆，这就使得学生摆脱传统的空间和物体的限制，通过训练来提高学生对陌生环境和空间的快速反应能力以及理解能力的不断提高。针对课程的特点来提出具有针对性的课程设计，通过不相关的素描外延的去除来是吸纳针对性的单元设置，一方面是结构方面的素描，通过对于学生多层面和多角度的分析来实现学生结构变化、穿插规律以及衔接规律上的认识，转变传统的线条描绘方式，实现学生综合结构的把握；一方面是利用空间素描来实现学生描绘对象的要求，进而通过透视、结构以及表现上的认识来增加学生的理解，最终实现空间认识训练的不断提高；另一方面，通过空间创意的素描来培养学生的空间思维能力，实现学生思维的扩散与聚合，通过教学的导入以及结构、转换等联系来实现学生思维方式从传统的认知中解放出来，实现学生创意构想的激发。
总而言之，环境设计专业的基础性教学中，需要通过针对性的素描以及专业性的素描来实现环境设计效率的不断提高，高校也需要针对自身的实际情况以及培养的目标来实现教学内容的不断更新和改进。只有通过专业的环境营造与合理的课程设置才能够培养出更加符合社会发展要求的专业型人才。环境设计专业的改革实践需要更加专业是素描探索来实现教学方法的改革，也能够创新出更加适合未来发展的教学思路，最终培养出符合时代与社会发展的专业型的新型人才。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇十一
摘要：高职院校非临床医学专业《临床医学概论》课程建设与改革，面临着教学内容的合理选择、教学大纲的编制及校本教材的编写等任务。结合“三贴近”（贴近基层、贴近临床、贴近资质考试）原则，从统一教学大纲、统一教学计划和教学进度、统一教案、统一讲稿、统一课件和统一教学重难点六个方面对有关问题进行了探讨，并提出相关建议。这凸显了高职院校非临床医学专业《临床医学概论》课程的综合与融合特色，使其更加适应高职非临床医学专业人才培养对临床知识及技能的需求和专业发展的实际需要。
随着国家对职业教育的大力支持，民办职业技术学院快速蓬勃的发展，昆明卫生职业学院作为新兴的民办医学类高职院校，在各种基础设施建设逐渐完备的基础上出台了一系列兴校强校的方针政策。为了适应昆明卫生职业学院二级学院临床学院的建设和发展需要，本文拟就高职非临床医学专业所开设的《临床医学概论》课程建设和改革作简要探讨。
1研究对象。
高职高专药学、口腔医学、医学检验技术、影像技术、康复治疗技术等专业学生。
2研究方法。
根据学院领导提出的培养高职高专应用型、技能型医学生“三贴近”原则（贴近基层、贴近临床、贴近资质考试）的创新理念，从“六个统一”（统一教学大纲、统一教学计划和教学进度、统一教案、统一讲稿、统一课件和统一教学重难点）方面，对非临床医学专业《临床医学概论》的课程建设和教学改革进行探讨。
3实施步骤及过程。
3．1调整教学大纲。
本研究选用普通高等教育“十一五”国家级规划教材《临床医学概论》［1］，在原课程教学大纲基础上结合执业助理医师资格考试大纲，编纂适合非临床医学专业学生对临床基础知识及基本技能需求的统一教材。课程安排由原来第三、第四学期每周4学时改为第三学期每周6学时进行；总学时由原来的144学时调整为108学时。根据学院领导提出的培养高职高专应用型、技能型医学生，课程大大增加技能实践课学时，理论学时由原来的120学时减少到70学时；实践教学课时由原来的20学时增加到38学时。同时，结合执业助理医师考试大纲增加24学时校外临床医院的见习课，真正做到培养实用型、技能型专业人才。
3．2调整教学内容。
由于《临床医学概论》课程内容较多，包括诊断学、治疗学、临床流行病学、循证医学、内科学常见病、外科常见疾病、妇产科常见病、儿科常见病、老年常见疾病等内容，教师备课需花费大量时间及精力；因此，高职院校应结合国家执业助理医师资质考试大纲调整教学内容。课堂教学重点应侧重于“诊、内、外、儿、妇”的理论及实训课的教学，部分执业助理医师考试涉及内容少或不考的教学内容以专题讲座形式讲授，如循证医学、流行病学等。
3．3调整教学方法。
《临床医学概论》教学以前均以传统的教学方法（lbl）为主，调整后根据不同科目内容采用不同教学方法，如内科学、儿科学、妇产科学、外科学在“lbl”教学基础上增加了以“问题为中心”的教学方法（pbl）和以“病例”为引导的教学法———cbs教学法。cbs方法不仅强调理论知识，而且更强调结合临床病例深入地掌握理论知识，使理论联系实际［2］。pbl代替以往传统的以教师讲授为中心、学生被动听的封闭教学模式，变课堂教学以教师为中心、以学生为主体，在教学过程中以教师为主导，充分调动学生学习的主观能动性，使其发挥出最大潜能［3］。部分涉及执业助理医师资质技能考试、操作性强的内容，如诊断学体格检查部分，应当改为“教—学—做”一体化的教学方式。此方法不仅提高学生的技能操作能力，而且节省了上课学时，同时增强了学生学习的主动性、积极性与参与性；而对于难度较大的心肺腹部听诊部分内容则直接利用现代化仿真模拟听诊系统进行教学，以提高学生的感性认识水平。为锻炼学生的理论联系实践能力，提高学生临床思维水平，本课程教学应当增加24学时的医院临床实践见习课。
3．4调整教学资料。
本院《临床医学概论》师资队伍由校内专任教师与校外兼职教师组成，校内教师以青年教师居多。限于本课程教学的特殊性及师资的差距大，根据调整后的教学大纲，课题组成员进行深入探讨，通过专家访谈和问卷调查，制定统一的教学计划、教学进度、教案、讲稿、课件、教学重难点，最后形成“六统一”的教学光盘以便资源共享，并在2012高职非临床医学专业班实施教学。教学过程中每周四下午课题研究组进行集体备课交流，青年教师教学基本功得到快速提高，其对《临床医学概论》教师团队建设和师资队伍培养起到较大促进作用。
4实施效果。
我院目前所开设的非临床医学专业有口腔医学、口腔技术、医学影像技术、医学检验技术和康复治疗技术，分别为普通高职和五年制高职两个层次。基于对《临床医学概论》课程建设的统一教学大纲、统一教学计划和教学进度、统一教案、统一讲稿、统一课件和统一教学重难点的“六个统一”，缩小了因学生层次不同、专业类别不同而形成的教学效果的差距，有利于顺利开展本门课程的教学督导、同行评价和教学互评三级教学评价。高职院校应围绕“三贴近”教学理念，在本课程建设的“六个统一”的基础上，大力培养青年教师的.教学基本功，快速提高教学效能。其有利于本门课程校内专任教师与校外兼职教师的沟通与交流，缩小专任教师和兼职教师的教学差距；有利于内科学教研室教学团队的建设和《临床医学概论》精品课程建设的探索和实践。总之，高职院校通过对《临床医学概论》课程建设的探讨，使其更加适应高职非临床医学专业人才培养的需求和专业发展的实际需要［4］。
5结论。
我院通过对高职院校非临床医学专业《临床医学概论》课程围绕执业助理医师资质考试大纲建设的“六个统一”研究，建立了一支由内科教研室独立承担《临床医学概论》教学的师资队伍。统一教学内容、教学重难点、教学模式及教学方法，解决了该课程以往由不同教研室教师任教造成的教学安排繁琐和学生为适应不同教研室教师教学风格和方法而形成的困惑；同时为培养新型实用型、技能型医学生及帮助学生参加执业助理医师资格考试奠定了坚实的基础。
参考文献：
［1］吕卓人，刘淼．临床医学概论［m］．北京：科学出版社，2010．。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇十二
笔者已经在独立学院会计学专业从教多年，是专业课的骨干教师。根据多年的教学经验，非常想针对会计学专业导论课程的教学谈点自己的看法。
会计学专业导论课程是针对大学一年级的学生开设的专业入门课程，这门课的主要任务就是要引领学生走进会计学专业。而要完成这个教学任务，首先要通过教学激发学生对这个专业的热爱，然后要使学生对这个专业有个初步的了解，最后让学生头脑中产生对这个专业的很多个问号，这样才能让学生怀着好奇心和对专业知识的渴求积极地、主动地去学习后续的各门专业课程。那么该如何设计专业导论课程的内容来完成我们的教学任务呢？下面笔者将详细谈几点自己的微薄之见：
1.独立学院的培养目标
教育部在2003年颁布的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》明确指出：“独立学院的专业设置，应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。”由此不难看出，国家对于独立学院的人才培养目标的基本要求，是按照社会、经济发展的需要设置专业，主要为地方和区域社会的发展培养高素质的专业型、复合型、应用型高级人才。这种专业型、复合型、应用型人才从应用的角度看比高职的学生要具备更全面、更扎实的理论知识基础，从理论的角度看比二本的学生应该具备更强的动手意识和操作技能。所以，我们的教学目标应该是为应用而教学，我们所教的理论知识应该是为应用而安排的，我们的教学过程应该更生动、更具活力。
2.独立学院学生的特点
笔者根据教学实践中与学生的接触总结出我们的教学对象具有以下几个特点：
第一，这些学生学习态度不够端正。表现在相当一部分学生认为学习是为老师学的、是为父母学的，不能从心里认识到学习是自己的事情。这样就产生不了学习的紧迫感和学习的动力，从而导致学习不主动，上课老师看着就学点，下课铃一响就把学习丢一边了。而大学的学习可以说是师傅领进门修行在个人的事，大部分内容都是自己课下自学的，这样学习效果就可想而知了。
第二，这些学生学习能力有限，对知识的接受和理解比较慢。三本的学生在高考录取中大多是被二本学校甩出来的，招生分数低足以说明这一点。但是，当我们的学生毕业后在社会中却与那些重点大学的学生是处于相同的竞争环境中的，所以我们作为教师就要努力让他们在知识结构上不输给重点大学的学生。
第三，可塑性强。可以说这是我们的学生的优点。三本的学生就像天真的孩子，像中学生一样，上课非常听老师的话，老师教什么就接受什么，很少提出质疑。所以在教学过程中我们既要像培养大学生一样放手，又要像对待中学生一样贴心和周到，让我们的教学状态介于教大学生和教开云KY官方登录入口 生之间。
3.会计学专业课程的特点
会计学是一门应用性很强的学科，其中涉及的主干专业课如财务会计、财务管理、成本会计、管理会计、财务报告分析、税法、审计、经济法等都是知识点很细、很多的课程，需要学生稳扎稳打地学习，将知识基础打牢。而且这些专业课之间都有联系，是一个有机的整体，哪个环节薄弱都不利于其他环节的学习。比如，有些学生基础会计学习中借贷记账原理没掌握好，学习财务会计时就觉得晕乎乎的，不知道为什么买股票划分为交易性金融资产就要记入“交易性金融资产”账户的借方；以后学习成本会计核算时也不清楚为什么各项要素费用的分配就要借记相应的成本费用账户，学习财务报表分析时也不理解财务报表的结构，等等。可见，会计专业课学习中一环不紧环环松懈，形成了恶性循环。这就要求我们在教学过程中注意帮助学生首先对专业课程体系有个清晰的框架，对主干和重要专业课程每一门课的知识体系都有个明确的印象，从而建立起扎实全面的知识网络体系。要做到这一点，合理的教学规划是很重要的，专业导论课程让学生明确了大学四年的专业课教学规划，它既是入门的向导，同时也是为这个全面的知识网络体系打好基础的关键起点和基础环节。专业导论课程的教学任务是为学生这个知识网络支好架铺好线，为后续展开具体的织网过程打好基础。
要注意的是，在第二讲中一方面要详略适当地概述各门课程的基本内容；另一方面还要阐述清楚这些课程之间的.联系。通过讲解让学生认识到要想掌握会计专业知识，这些课程的学习都是必要的，并明确各门课程在会计学专业课程体系中的位置从而明确这些门课程的学习该如何安排侧重点，达到为学生知识体系的构建打下基础、铺下网络的目的。
第一，现实案例分析法。对于刚步入大学的学生来说专业对他们充满了新鲜感，他们迫切地渴望能更多地了解专业，但他们的理解能力和学习能力还有限，所以如何能以生动的形式引导学生入门，让学生对专业产生兴趣，这是专业导论课程教学中需要特别注意的。现实案例就是以平实的语言讲述身边发生的故事，这些案例既不要求用专业知识去分析，也不需要多么用心地深入去学习，只需要学生像听故事一样乐中求知即可。比如，在讲到会计专业的职业生涯规划时，列举了我身边的几位比较成功的同学和不太成功的同学的例子，讲述了他们求学、工作选择以及一直以来如何注重培养自己能力和积累知识的过程。讲述完毕让同学自己去评析；再比如，在介绍借贷记账原理时，可以介绍一个创业者的故事，他从开始投资一直到完成一年的经营，如何记录这一年发生的经济业务，如何最后编成报表。通过这个例子让学生对借贷记账原理有个形象的概念，从而也认同了借贷记账原理是报表的编制基础。
第二，短文写作训练法。这门课程的教学内容是开放式的，所授知识具有常识性的特点，所以相关的内容学生了解得越多越好，理解越深刻越好，短文写作是达到教学目的的有效方式。写作形式可以是命题的，也可以是非命题的。比如，在笔者的教学过程中先后让学生在短短16课时的教学中写过三次短文：第一次题目是“会计与社会经济发展的关系”，通过这个题目可以让学生了解到会计在社会经济的发展中发挥了很重要的作用，经济越发展会计越重要，同时也使学生去思考自己所学的专业将来的发展前途将是怎么样的；第二次题目是“我的会计职业生涯规划”，通过这个题目可以让同学对大学四年的学习有更深入的思考，并对自己今后的学习、工作有个事先的规划，也许以后并不会严格执行这个规划，但却会在一定程度上影响和指导他们今后的行动；第三次题目是“对会计核算对象的认识”，通过这个题目可以让学生清晰地理解会计核算工作的具体对象，明确能以货币计量的经济活动、会计要素、会计科目和会计账户这些概念的含义和它们之间的联系，为学习借贷记账法打下理论基础。
第三，全程课堂提问教学法。由于这门课程涉及到的知识专业性不是很强，参与性却很强，所以这种方法要贯穿于每堂课的教学过程中，并且教师要根据课堂上学生的反应情况随时随地地灵活掌握运用。比如说当讲到某个问题（如会计专业在社会经济活动中发挥了什么作用呢？）时学生非常积极地想发表看法，大家你一句我一句，老师又听不清楚具体内容，这时就可以找几个同学具有代表性地阐述一下看法，然后老师在总结他们的发言基础之上给出正确、全面的答案。再比如说当讲到某个问题（如要想成为一名合格的会计专业本科毕业生你该学习哪些知识呢？）时学生都保持沉默又露出茫然的表情，这并不代表大家都没有想法，而是个别几个同学想表达又不确信所以不敢说出来，这时可以找几个教师自己认为可以回答的同学发表一下看法，然后可以在赞赏地总结他们的发言基础之上给出正确、全面的答案。还比如说在进行课程教学内容总结时和课前内容回顾时也可以通过提问把握学生对教学内容的掌握情况，类似地当教师想检查所布置的课后查资料的任务（如要求学生课后查资料了解我国会计准则的内容体系）完成情况时也可以通过提问方式进行，掌握了具体情况才有助于教师因材施教。最后笔者还想提示的是，提问的同时可以采取奖励积分的方式给予鼓励，让更多的同学踊跃发言，积极参与课堂教学中来，师生互动把我们的导论课程上得生动活泼。
结束语：专业导论课程没有教材可依，其教学内容的安排完全取决于任课教师，要想更好地实现预期的教学目标，安排好教学内容是对我们任课教师的挑战。本文所谈的几点看法完全是笔者个人之见，期待着各位同行能够不吝赐教，共同商榷。
[1]《独立学院培养目标刍议》施昌海高等工程教育研究2007年第5期
非测绘专业工程测量课程设计论文篇十三
在日常教学过程中，对于课堂教学，学生和教师都有很大的意见。老师们担心的是，学生出勤率低、上课注意力不够集中、作业敷衍了事等;同时自己需要讲授的内容反而越来越多，教科书越来越厚。学生们则担心:教学质量的低下，对于应用课堂所学知识来解决实际间题没有信心，学习的知识比较零乱，课程间不同部分缺乏有效的衔接和整合。
这些间题的解决，则是我们在教学设计中就需要考虑和应对的。l.deefink在他的《创建深刻的学习经验:一种大学课程设计的整合方法》一书中有这样一段话:“只有当我们的大学教师都称为学习经验的设计者，而不是继续作原来意义上的教‘书’先生的时候，我们才能为社会提供更多、更好的高等教育。”由此可见，教学设计能力对于高校教师变得必不可少。我们需要从过去的参考教科书来讲授课程的惯性思维中脱离出来，对教学进行改革，课堂讲授方式多元化，评价标准多样化等，而需要达到的学习目标，则要具体和量化。这样，才能为社会输出真正有用的人才。
教学设计按照系统大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次。第一，教学系统设计，涉及的教学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一个培训系统等;第二，教学过程设计，是对于一门课程或一个知识单元，甚至一节课的教学全过程进行的教学设计;第三，教学产品设计，对象包括网络课程、多媒体软件、学习指导手册、教学环境等。本文探讨的就是处于教学设计第二层次的，关于新开设课程的教学过程设计。
2fink整合模型。
教师课程设计能力的提高能牵动全局，改善教师与学生交互的能力、教学实施与管理能力。同时对于教师教学水平的提高起了促进能力。因此，各个高校目前都很重视教师课程设计能力的提高，开设了各式各样的培训、研讨活动;同时，课程设计的相关研究工作也是大家关注的焦点。在本课程的教学过程设计中，对比了迪克凯里的经典模式，华盛顿大学的badrul的八维网络课程模式和l.deefink的整合模式的基础上，认为fink的整合设计模型继承了既具有迪克凯里模型的关键要素和系统思想，同时又简洁、实用、富于整合性，因此选用fink整合模式指导《机场净空管理》课程教学过程设计。
fink整合模式，由下述部分组成:情境因素，即与课程有关的信息，包括课程所处阶段、学生特征、相关专业知识和技能的储备、教师的知识储备、教师的技能等;学习目标，即通过该课程的学习后，能够达到的最终结果，可以分为知识和技能两个方面的目标，学习目标可以进行更进一步的细化，一般认为学习目标越多，学习效果越好;教学活动，即各种教学方式的应用，除了最终达到学生对于知识吸收，还要关注学生对于学习的思考;反馈与评估:在整合模式中，反馈与评估同教学活动是一个双向互动过程，因此反馈与评估除了用来评定学生成绩外，最重要的作用则是用来及时的对于教学活动的支持和改进，与教学活动同促进学习目标的实现。
3《机场净空管理》教学过程设计。
3.1情境因素。
3.1.1教学对象。
本课程主要是针对机场场务技术与管理专业三年级学生所开设的课程。
在学习本课程前，学生们已经学习了大部分的专业基础课程，与本课程相关的例如民航概论、测量学基础、飞行区场地维护基础、机场鸟击防范与管理等，因此已经掌握了一定的机场相关知识和净空概念，以及机场净空管理所需要的测量操作技能。
另外，该专业学生具有上课纪律优良、求知欲望强、学习积极性较高，而且大部分学生已经确定了下学期的实习岗位，实习岗位对于该门课程的专业知识紧密相关，因此能够侧面激励学生认真学习该门课程。
3.1.2教师知识。
本校该方向教师人员较少，缺少能够共同讨论研究的团队，年龄梯度整体偏小，优势是理论知识比较扎实，无论是从相关的测绘学知识、制图、还是飞行程序设计知识，还是相关的法律法规，都有相关背景支持，同时有多年的一线工作经验，行业知识丰富;弱势是机场一线实习机会较少，教龄偏小。
31.3教学资源。
该课程教学环境包括教室、模型制作实验室、计算机机房、制图室等，拓展教学媒体包括课本教材、网络课程、相关法规、ppt课件、三维立体图演示等。面临的主要间题就是教材少，知识点多，数据抽象等间题。
3.1.4教学内容。
通过分析教材、分析教学对象、与工作单位交谈等方式，确定本课程授课内容由为_部分组成，第一部分包括机场净空管理法规、概念、范围等;第二部分包括机场净空管理范围，主要指附件14障碍物面;第三部分包括航图、机场障碍物图等;第四部分包括障碍物航行程序;第为_部分包括了机场净空管理方法，障碍物的测量，净空软件的.需求分析等。
3.2学习目标。
本课程以理论和实践应用相结合，使学生通过该课程的学习，理解机场终端区的概念，理解飞机起飞和进近过程，掌握机场净空的概念，净空区域的构成，障碍物面的标准，能够使用和绘制机场净空区域图，同时理解障碍物航行程序，掌握净空区域内障碍物的测量方法。
3.2.1知识类学习目标。
掌握飞机起飞和进近过程;掌握机场净空概念;掌握障碍物面标准;理解障碍物航行程序。
3.2.2技能类学习目标。
熟练使用航图;学习制作净空区域模型;能够绘制机场净空区域图;掌握净空区域障碍物测量方法。
3.2.3思考类学习目标。
净空区日常管理办法改进;实习机场的净空分析;净空软件的需求分析。
3.3反馈与评估。
3.3.1课程前评价。
课程学习前组织一次小型的测验，或课堂提间，用来测试学生相关课程的掌握情况，如飞行区的相关概念、飞机的相关概念、测量学的技能等。以便于在后续课程中有的放矢，针对薄弱环节学时增加。
3.3.2过程中评价。
理论课程每一章节增加复习和间题环节，以把握各阶段学习的效果。实践环节跟踪要及时，及时发现学生操作中存在的间题，并给与纠正和引导。安排小组完成模型制作，并做评比和交流环节。
3.3.3学生反馈。
开学第一讲课后，收集学生关于课程学习目标的意见，及时进行修正。在授课过程中使用网络平台，开放讨论板，收集学生对于课程的意见，以及对于老师讲课方式方法的意见，开通匿名留言，鼓励学生多提建议。
3.3.4总结性评价。
期末正常考试。实践环节项目完成情况评价打分，引人学生参与作品打分，保证结果的公正性。
3.4教学活动。
3.4.1教学方式。
主要采取班级教学和实训结合的教学组织形式，将课堂讲授、课堂讨论、课堂提间相结合来达到班级教学的较优效果，并在课堂上指导学生完成终端区简图的绘制，课后布置适当的实习作业。
实训内容包括净空区域模型的制作和电磁保护区的绘图工作，均有相应的实验室来保证学习目标的实现，通过模型的制作，讲三维概念更换为具体的实物，便于学生理解。
3.4.2引人校外导师。
引人校外导师，使用网络课程与学生进行沟通，回答学生关于实际工作的间题，将课堂知识与课外实践紧密结合。
3.4.3网络课程。
开设网络教学平台，除了正常教学资源的上传外，可以开发习题库，让学生反复练习，行业相关法规、机场净空区演示等资料都有一个综合平台，更主要的是可以让教师跟踪学生的学习和练习情况。
4活动的衔接。
fink模型最突出的特点就是它的整合性，将情境因素、学习目标、反馈与评估和教学活动结合在了一起，三个椭圆之间的双向箭头则表示三个设计环节是紧密联系、整合一体的。反映在本课程的设计，则表现在首先分析情境因素，在课程开始前设计学习目标，然后在设计反馈与评价环境，最后设计教学活动;在第一次课后，就包括了加人了学生的反馈和评价环境，然后来调整我们的学习目标和教学活动;而教学活动的调整也必然引起学生反馈的相应改变，以及学习目标的促进实现过程。在每一章的课后，均设有测验环节，以及每一次课堂授课过程，也是一个反馈的过程，所以本次课程设计的主要特殊就是教学过程的整体性，不断的反馈，改进，达成，以其获得最优的学习目标，最优的反馈与评估，同时达到教学活动的最完善。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇十四
摘要：受到各种施工环境、施工材料以及施工技术等各种因素的综合影响，公路工程质量难以得到保证。因此，施工试验逐渐成为公路工程建设中的重要环节。但是在实际的试验过程中却存在着一些问题，影响试验结果的准确性。本文首先分析了公路工程中施工试验的重要性，然后对当前存在的问题进行分析，最后提高了针对性的试验完善对策。
关键词：公路工程;施工试验;重要性;完善对策。
前言随着我国公路需求量的增加，实际的建设长度和规模也不断扩大，但与此同时对施工技术和施工材料也有了更高的要求。施工单位为了提高公路施工质量，提高使用寿命，逐渐将施工试验当做公路建设中的一个重要环节。通过施工试验不仅有利于工程施工质量的提升和工程造价的节约，还能促进当前建筑行业整体施工技术的进步。但是由于公路施工环境比较恶劣，试验仪器、人才储备等都不能得到保证，导致试验结果缺乏真实性。鉴于施工试验在整个公路工程中的重要性，本文着重对当前试验过程中存在的问题和影响因素制定针对性的解决措施。
1公路工程中施工试验的重要性。
1。1有利于提高工程质量。
施工试验能够对工程材料和各个环节的施工质量进行科学、客观的评定，及时发现施工过程中存在的各种问题，减少不合格材料的使用量，并提高施工方法的合理性，从整体上提升公路施工质量。施工试验和最终的竣工检验不同，它能够在施工开始之前、施工进行中以及施工完成后采取不同的检测方法，这样能够加强对施工质量的控制能力。
1。2促进施工技术的进步。
如果材料质量不达标，或者技术过于落后，无法保证公路的使用寿命，并且会增加后期的维护费用。通过施工试验可以对新型施工材料以及现代化的施工技术进行更好的推广，并对其具体的实践效果进行跟踪，对其适用性和可行性进行分析，并及时发现新材料和新技术中存在的缺陷，从而制定针对想的改进方案，为后期公路施工质量的提升奠定良好的基础。
1。3降低工程造价。
施工材料在工程造价中占有很大比例，通过提高材料的性价比和利用率能够降低成本，减少不必要的资源浪费。根据公路工程的施工需求，对使用的原材料进行检测，如果通过检测结果发现其材料成分和施工环境中的某些材料性质相似，那么就可以就地取材，这样能够节约材料采购费用，并减少运输成本。比如公路工程施工中需要用到大量的砂石材料，在很多野外施工环境中，这类材料都大量存在，那么就可以对其特性进行试验检测，如果符合施工标准，就能够达到降低工程造价的目的。
2目前公路工程施工试验中存在的问题。
2。1质量管理体系不健全。
要想保证施工试验结果的真实性和准确性，必须建立健全质量管理体系，对整个试验过程进行全程监督和控制，避免出现试验程序混论、试验操作不及时、试验人员不负责任等不良现象的发生。但是目前在很多公路工程施工单位，都存在质量管理体系不健全的问题，比如在一些重要施工环节，需要对其样品进行抽检，检测结果符合施工要求之后才能进行下一个环节的施工，施工单位为了提高进度，节约成本，往往在试验结果出来之前就开始下一个环节的施工，这样一来，施工试验就变得形式化，失去了意义。针对不同的试验样品，都有其固定的试验程序，比如混凝土施工试验和沥青施工试验的程序有很大差别，在开展实际的试验检测时，要按照规定的程序进行，避免盲目性和随意性。但是由于管理措施没能落实到位以及试验过程缺乏监督和控制导致试验流程不规范，不仅增加了试验时间，还弱化了试验效果。
2。2试验人员自身存在的问题。
公路工程的施工试验检测工作牵涉到很多学科的理论知识和具体的操作技巧，是一项技术性、科学性以及严谨性等要求很高的工作，检测人员必须有良好的专业能力和高度的责任意识，才能够保试验过程的客观性和公正性，从而将试验结果作为后期施工的重要参考标准和工艺改良依据。但是在目前的施工试验过程中，普遍存在试验人员专业素养不达标的问题，比如对于试验的操作程序不规范，在施工进行中对各项数据和问题的记录不及时，很多重要的资料信息都没有完整的保存下来，导致最终的试验结果不能客观的显示出实际的施工质量。
2。3试验设备落后，资金投入不足。
一部分施工管理人员并没有充分认识到施工试验的重要性，因此采用的试验设备大多比较落后，不仅降低了试验检测的效率，更不能保证试验结果的准确性。很多施工单位都是在施工现场周围搭建历史的试验室，设备配置不齐全、人才储备不足、实验室的封闭性较差等问题严重影响施工试验的顺利进行。比如水泥室、沥青室、力学室等室内温度和湿度得不到试验要求。并且，在进行样品检测时，抽检到的样品不具备代表性，无法真实的反映出整体的施工质量。
3公路工程中施工试验的完善对策。
3。1健全管理制度，提高试验流程的规范性。
首先，施工单位要根据施工试验的需求和现场的.施工情况制定严格的管理制度，将人员管理、施工管理和施工试验管理区分开来，提高管理的针对性。同时，加强对管理过程的监督，保证各项措施落实到位。其次，健全质量管理体系。每个施工环节正式开始之前，都要先对其样品进行检测。以混凝土施工为例，检测其材料的配合比是否合理，凝固之后还要检测其精度和密度，如果内部有大量气泡产生那就要进行工艺改良。施工试验完成之后，要建立试验档案，方便在后期的施工中进行参考和借鉴。最后，制定严格质量检验标准和程序。试验结果必须和质量标准保持一致，如果偏差过大，必须要求施工单位进行技术改进，否则不能进行下一个环节的施工。
3。2加强施工试验队伍的建设。
由于公路工程施工的条件比较恶劣，大部分都是在户外施工，尤其是在冬季和夏季，很多年轻人都无法忍受艰苦的工作环境，这就直接导致了施工试验队伍中技术型和专业型人才的缺乏。为了解决这一问题，要从这两方面进行完善：第一，加强对现有试验检测人员的培训，提高他们的专业素养和责任意识，掌握新型检测技术，并强化自身的主动学习能力。或者组织他们在一些专业的检测机构进行学习，不仅能够开拓视野，还可以提高其实践操作能力。第二，通过优厚的薪资待遇吸引人才，利用人性化的管理模式留住人才。在福利待遇方面，要保证施工人员的生活质量，并为其提供广阔的发展空间，定期进行内部的人才提拔。
3。3利用先进的检测技术和设备提高检测效率。
利用先进的试验施工方法不仅能够降低工作强度，还可以提高试验检测效率。以压实度检测为例进行分析，传统的检测技术是灌砂法，不仅检测时间长，工序也比较复杂，耗费人力和物力资源都比较多。而核子检测法先对来说就要先进得多，检测时间大大降低，操作也比较简单。核子检测的原理是通过放射性元素对路基和路面材料的穿透性，对内部的材料密度以及含水量进行测量。只要将放射源定位在拟定的测试深度中，仪器启动之后就会进行自动监测和分析，并且在相同的检测点，仪器会进行两次读数，最后取其平均值就可以了[4]。
4结语。
通过以上分析可以发现，公路工程的试验检测在提供施工质量、降低造价、开发新技术等方面有着非常重要的意义，能够提高我国公路施工的整体技术和施工寿命。鉴于当前施工试验中还普遍存在着检测设备落后、质量管理制度不完善等问题，施工单位要根据自身情况进行改善，结合本文提高的对此，制定针对性的施工试验检测方案。
参考文献：
[1]马芳。小议加强试验检测对道路工程质量的重要性[j]。城市建设理论研究，2012（16）。
[2]吴春，田代亮。某公路工程施工过程中试验检验方法探讨[j]。科技资讯，2011（19）。
[3]马生福。公路试验检测潜存的问题及解决方法[j]。商品与质量，2015（12）。
[4]杨延军。两种常见的路基压实度检测方法[j]。交通标准化，2014（12）。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇十五
摘要:以园林专业教学为例，分析在能力教育教学思想的指导下，园林技术专业实施能力教育教学模式的效果。对该模式在教学中的实施方法及过程进行详细分析和归纳，并与传统教学相比较，对其优缺点做出客观的评价分析。
关键词:cbe;能力教育;园林技术;教学方法;教学效果。
capacitybasiseducation译为以能力为基础的教育，简称cbe。该教育理论最先由加拿大社区职业教育中心提出，现已成为一套完整的教育方法，在美国、加拿大等国得到了广泛应用，并收到良好效果［1］。哈尔滨师范大学在cbe教育理论的指导下，编制和实施了一套以能力为核心的模块教学体系，这种教学模式在教育理念上主次分明、重点突出，培养出的学生专业能力强、理论扎实，深受用人单位欢迎［2—3］。
一、cbe教学模式在园林专业教学中的实施。
1.根据培养目标确定教学目标。
园林技术专业人才培养一定要和市场接轨，应以社会需求作为教育培养的终极目标。要保证教学必须开展广泛深入的社会调查研究，储备多方面的用人资料和信息，了解市场状况、经济发展动态及人才需求动向。通过对全国园林人才市场调研可知，目前各类园林公司虽然很多，但懂专业的技术人员并不多，工作效率和质量都存在严重问题，市场急需有专业素质的技术型人才。因此，确定该专业学生的培养目标可尽快培养出能够补充各个园林公司及与园林相关工作的技术型人才。根据培养目标确定了相关的教学计划，四年重点完成基本能力培养的教学任务，突出掌握三个核心技能，分别为园林规划设计技能、园林工程技能、园林植物养护技能。
2.根据教学目标编制教学计划，合理设置课程。
把园林技术专业需要掌握的三项核心技能确定后，再根据完成每项技能所需的相关知识，确立了以核心技能为中心的相关课程。每一项核心技能与其相关的课程组成一个模块，每一个模块就是一个教学核心，各门课程都要围绕核心能力来开展，各门课程的教学内容都必须达到和完成该项核心目标。
(1)第一模块———园林规划设计技能模块园林规划设计技能模块的核心是园林规划设计，以培养学生的园林设计技能为中心，使学生掌握园林规划设计的方法和技巧。围绕该核心技能，开设了以下六门相关课程(见图1)。
(2)第二模块———园林工程技能模块园林工程技能模块的核心是使学生掌握园林工程施工技术，同时做好工程预算和管理工作。以园林工程施工为中心，开设了以下六门相关课程(见图2)。
(3)第三模块———园林植物栽培养护技能模块园林植物栽培养护技能模块是使学生掌握园林植物的栽培养护技术。其中园林花卉、园林树木、园林植物栽培养护课程为模块的核心课程，是教学重点，其他课程是该模块的基础和外展内容部分(见图3)。
3.将教学目标细化到每一节课中。
以完成核心技能为目的的教学模块编制完成后，就要把具体教学目标落实到每一次教学中。每一次课都要有明确的目标，也就是在课堂上要让学生了解什么、掌握什么，学会哪项技能，培养哪些思维理念。要完成这些教学任务，教师要充分考虑如何组织教学，采用什么样的教学方式，运用哪些教学手段，这种目的性强、内容具体的授课使学生在每一次课中都能达到预期目标［4］。
4.制订授课计划时要充分考虑农时和季节性。
制订教学计划时，对于一些对季节有严格时间要求的课程，应随季节变化排课。如黑龙江省有很强的季节性，室内育苗一般3月份开始，露地种植在5月份，因此，排课时应考虑教学内容与季节相对应，以便将理论教学与实践教学很好地结合起来。
二、cbe教学模式的实施效果。
1.培养的学生能力强、技术全面，知识结构完整。
cbe教学法提高了学生的动手和思维能力，加强了学生的创新意识和能力，使学生获得了全方面的专业技术能力。经过四年的.教学，首届学生已经毕业，90%的学生进入各地园林公司和与城市绿化工作相关的工作岗位，专业对口就业率达95%以上。在激烈的就业竟争面前，学生表现出了较强实力，充分证明能力教育体系具有显着的教学效果。
2.促进教师业务水平的提高，使教师在教学和科研两方面获得发展。
此种教学模式使师生双向受益，近五年内课题组的全体教师累计发表论文30余篇。cbe教学法注重教学内容的先进性，每一次课都要把与之相关的最新技术与成果，以及未来的研究发展方向介绍给学生。教师要快速更新知识，掌握每一学科最前沿的信息，这也促进了教师业务水平的提高。同时，为带动学生的实践活动，教师也要开展多项科研实践活动，师生一起开展研究活动，相互促进，共同提高，在校园内形成浓厚的学习研究氛围，在激发学生学习热情的同时，也提高教师的科研热情，推动教师专业素质的提高［5］。
3.教学方法深受学生的欢迎。
cbe教学法为教学带来了新的生机与活力，该教学模式促进了理论与实践的结合，增加了学生的实践时间，提高了学生的学习兴趣。通过实践可引发学生思考，并启发其思维，督促学生查阅资料，有利于培养学生的思维向深度和广度发展。由于加强了实践教学，增加了师生接触机会，使师生关系密切、融洽，学生与教师的交流机会增多，学生受益也就更多。
三、cbe教学模式与传统教学模式比较。
1.缩减基础理论，增加专业能力实践。
为突出专业能力培养，缩减了园林专业教学计划中占课比重较大的基础课和公共课，加大园林专业课和专业实践课程的比重，同时增开了一些与园林技术相关的专业选修课，使学生能够把主要精力放在专业技能的学习和提高上。
2.理论教学与实践教学紧密结合。
园林专业是实践性很强的专业，学生只接受课堂的理论教学是不行的，必须多给学生动手实践的机会。只有把理论与实践活动融合在一起，学生才能真正掌握所学技能。所以，应坚持课堂教学的多元化，既有理论精讲和教师示范，又有教师指导下的实践操作，还要有学生的独立创新实验。这种多元化的教学对培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，以及培养学生的动手能力和实践工作能力等都具有显着效果。
3.对学生开放专业综合实验室实验室。
是学生实践活动的主要场所，通常实验室不对学生开放，学生只有在上实验课时才能进入，其他时间实验室关闭。将专业综合实验室对学生开放，给学生提供实践活动场地，为学生实践活动提供较好平台，为一些想进行实践的学生创造条件，提高实验室的利用效率。
4.建立大学生创新活动实践团队。
大学生实践创新活动团队是以学生实践活动为中心、在教师参与和指导下的师生共建团队。根据学生的兴趣和爱好，成立了多个实践小组，如园林苗圃小组、园林设计小组、园林植物养护管理小组等。在教师的带动下，学生自己动手设计和开展了多项科学研究试验，累计开展实验项目20多项，并取得了可喜的研究成果，其中一些研发项目成果已被整理成科研论文，发表在各类学术刊物上，创新实践团队对培养学生的实践和工作能力有较大帮助。
四、结束语。
随着全球经济的高速发展，人才的国际化、市场化已对高等教育提出了严峻挑战，学生的综合素质和社会竞争力已成为学校的生命力，因此，现阶段的人才培养必须与社会和实践相接轨。如何开发学生的潜能，培养出具有较强能力的学生是高校教育工作者的主要任务，因此，有必要对能力教育教学模式做更加细致、广泛、深入、具体地研究。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇十六
在案例教学中，需要学生查阅大量相关资料，并积极进行思考、讨论、课堂发言、撰写报告，在一系列实践活动中，学生进行身份体验，并在实际工作中去发现问题、解决问题，能加深对理论知识的理解，同时提高实际操作、语言表达、信息获取、人际交往和团队合作等综合能力。会计是应用性、实践性、综合性很强的学科，要求学生不仅要掌握基本的会计理论知识，还应具有较强的实际操作能力，在教学过程中必须与实践相结合，让学生参与到具体的实践中。
传统的授课模式，以教师为中心，教师讲授会计相关理论知识，只对相关会计信息进行简单描述，学生远离真实的会计环境，对所讲授的内容很难理解和消化，对所遇到的实际问题会束手无策，不知如何解决，而案例教学可以给学生提供相应的情境，使学生能身临其境去思考、分析、解决问题。此外，会计案例可以贯穿多个知识点，融会多学科知识，对于提高教学效果、提高教学质量有积极作用。因此，案例教学在会计专业课程中广泛运用是大势所趋。
当前案例教学被广泛应用，尤其是在管理类专业，特别是在会计专业课程中，并且取得了一定的成效，但在具体实施过程中仍然存在一些问题。
1.案例教材质量有待提高。案例教学法能否取得良好的效果在很大程度上取决于案例质量的高低。目前在会计专业课程运用案例教学可选择的教材较少，导致教师在运用案例教学的过程中采用的案例过于简单，没有相应的案例背景及相关资料，且将复杂业务分解、删除，结果变成类似课本例题式的案例，失去了案例的特色，采用这样的教材往往会使案例教学变成举例教学。
2.教师实践经验有待提高。案例教学对教师的要求较高，不仅要求教师了解国家的方针政策，具备扎实的理论功底，还必须有丰富的会计财务实践经验和和较强的组织协调能力。但目前高校大多数教师都是从学校到学校，没有到企业参加过实践，接触会计实践的机会很少，大部分是从书本中了解企业，其理论功底较扎实，但缺乏实际工作经历，对会计实务工作流程了解不够，且由于条件有限，高校教师虽然有些能到企业参观调研了解到一些企业情况，但了解深度不够，缺乏实际操作经验，使案例教学只能照本宣科，可能与企业的实际情况相脱节，导致案例内容的选择、课程组织和引导、案例点评等存在不足，进而影响案例教学的效果。
3.学生的参与程度有待提高。案例教学强调学生的参与，学生是课堂的主角，要求学生积极参与，教师只起到辅助、引导作用。而实际教学过程中，学生在案例教学中参与程度不高。主要有以下几个方面的原因：
（1）学生受长期灌输式教学的影响，习惯于老师讲、学生学，习惯于接受教师意见或课本中的意见，形成了被动接受知识而不是主动参与的习惯，其参与意识非常低。
（2）由于学生基础知识不够扎实，对理论知识的掌握缺乏系统性和扩展性，对案例中的一些问题，考虑不够全面，因此不能紧扣案例做分析，甚至是无从下手，对案例中的问题找不出解决的办法，更谈不上灵活运用案例进行学习，在一定程度上影响了学生的.积极性。
（3）有些学生碍于面子，怕自己回答错误被同学嘲笑，而不敢参与到讨论中。
（4）案例教学要达到较好的效果，应采用小班教学。但由于近年来高校扩招，并且财会专业是热门专业，学生规模庞大。各学校由于教学资源的限制，往往采用合班上课，人数可达上百人，有的甚至会超过200人。这种情况下不利于组织案例讨论，在有限的时间内很难充分发挥每个同学的积极性和主动性。
4.课时不足。目前很多院校的教学计划中，会计专业课程课时都较少，教师在规定的课时内基本上只能把教学大纲要求的理论内容讲解完，没有充足的时间来进行案例的分析与讨论，教师在有限的课时内不能将案例中的相关环境信息传递给学生，而将案例信息变为了教师加工后的描述信息，不能使学生身临其境，将案例教学变为了简单的举例教学。
1.鼓励教师编写高质量案例。案例教学能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。应鼓励教师进行案例研究，编写高质量、适合学生需要的案例教材，这就需要大量资源支持，会计专业课程和企业实务联系紧密，学校应鼓励专业教师参与企业实践工作，了解企业对专业的需求，可以通过与企业建立校企合作关系，以适应社会需求和解决企业实际问题为导向，使教师在理论研究的基础上深入企业开展调研，在会计实践中搜集真实的会计案例数据，然后根据收集的资料编写出高质量会计案例教材，并且要每年不断进行充实更新，使其不断完善。
2.教师要精选案例。案例选得是否合适，将直接影响到教学效果，因此教师在课前要围绕教学目标精选案例。为了提高教学效果，教师在开展每一堂案例讨论课之前，都要根据教学目标和侧重点来精心选择和设计案例。在案例选择时应注意以下几点：
一是实践性，会计专业课程教学活动的基本特点是应用性、可操作性强。在教学过程中应注意学生实际操作能力的培养，应以会计实务为蓝本，将实务资料进行必要的概括、整理和提炼。
二是代表性。应让学生通过对有代表性、典型性的案例进行分析，逐步扩展到对一般的案例的分析和评价，从而归纳总结出会计与理财工作中发展变化的一般规律，能举一反三，解决实际问题。
三是针对性，案例要与教学内容紧密相关，并且要围绕教学内容的重点和难点，以便学生对教学中的重点和难点问题进行掌握。
四是综合性，案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为对问题的综合分析和判断。因此，所采用的案例要有一定的深度和难度，要让学生有讨论和思考的余地，使学生通过运用所学的基本知识进行综合分析、评价来解决实际问题，以加深对所学内容的理解。另外，为了弥补课时不足，教师在设计好案例、开展案例讨论之前应先把案例资料发给学生，使学生在课前有足够的时间对案例进行阅读、分析，并开展小组讨论，这样不仅节约了课上时间，而且能促使学生在课前对案例进行分析时对自己没有掌握的知识点进行复习，以增强对理论知识的掌握，增强案例教学的效果，提高教学质量。
3.提高教师实践能力。案例教学中，要求教师不仅要有扎实的理论功底，更应具有较强的专业实践能力。学校可以通过建立科学研究和实验基地，开展会计实践与调研，定期同实务界进行业务交流与研究、技术咨询和服务等方式，鼓励教师参与到与企业的合作项目中，增加实践经验，提高分析、解决实际问题的能力。同时鼓励和支持教师进行科研活动，提高其业务水平和综合能力。
4.调动学生积极性。案例教学要取得良好效果，必须要求学生积极主动参与。首先，应强化学生对理论知识的理解和掌握；其次，应培养鼓励学生主动参与讨论，使学生由“要我说”转变为“我要说”；再次，教师要充分了解学生基本情况、知识水平、素质能力、兴趣爱好等，有针对性地选择案例，在课前，可将案例资料提供给学生，要求其阅读并对相关问题进行思考，通过查阅相关资料，对案例进行分析，课上采取分组讨论、总结发言等形式，让学生在分工合作中培养团结合作意识，同时又给学生自我展现的机会，充分调动每位同学参与的积极性。
5.改进教学方法。教师在案例教学中要循序渐进，逐步引导学生分析问题、解决问题，创造自由讨论的气氛和环境，使学生身历其境以会计或审计人员身份参与案例中，充分发挥学生的潜能。案例教学法在运用过程中要有始有终，学生讨论结束后，教师应对学生发言情况进行总结，对学生的分析思路、分析方法和解决问题的措施等做出评价，并提出一些值得思考和进一步探讨的问题。另外，课后教师应对本次案例教学的经验和不足进行总结，以不断修正和完善案例教学，提高案例教学水平。
6.改革学生成绩评价方法。会计专业课程应对以一张试卷来评定成绩的方式进行改革，可将学生的成绩构成分为：考勤、平时作业、课堂表现和期末考试等几项，还可以尝试增加课堂表现在总评成绩中所占的比重。对于课堂表现主要是针对会计专业课程案例教学过程中学生在案例讨论中的具体表现，包括案例讨论的积极性和对问题的理解分析水平。课堂表现在总评中所占比重高会促使学生为了取得更好的成绩而积极思考、主动参与课堂讨论，对于不参与讨论的学生还可实施扣分的方式，以强制其参与讨论，提高学生独立思考、独立解决问题的能力，促使学生努力学习、积极进取。
7.改革教学计划。良好的案例教学对于激发学生积极性、主动性，改善课堂气氛有很好的效果，是提高教学效果，提高教学质量行之有效的一种教学模式，因此应鼓励教师开展案例教学。针对案例教学课时不足问题，应改革会计专业课程教学计划，增加会计专业课程案例教学的课时，以使教师在授课过程中有足够的学时用以开展案例教学。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇十七
摘要：创新创业教育是以培养学生的创新求真精神和创业务实能力为目标的教育理念和教育实践活动。把创新创业教育意识、知识、技能和实践活动融入酒店管理专业传统课程体系中，构建创新创业新的课程体系。此课程体系以培养学生创新创业意识，丰富学生创新创业知识，训练学生创新创业技能，提升创新创业的素质为目标。
国家出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》和《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》文件，以落实和推进高校的创新创业教育工作。目前，酒店管理专业传统的课程体系以专业技术和技能课程为核心课程，培养掌握现代酒店经营管理的基本知识和服务技能，拥有现代酒店业所需求的应用型一线专门人才。若仍按传统课程体系和培养目标，已很难培养出有创新创业能力的人才，为改变此现状，必须改革高职院校酒店管理专业传统的教学模式和课程体系。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇十八
摘要：谈起音乐学专业，当然要谈谈声乐课程，简单来说就是歌唱课程。音乐学专业声乐课程很受学生们的欢迎，老师们的教学模式也在不断探索中，本文对关于音乐学专业歌唱课程教学模式展开研究讨论，仅供各位老师参考。
关键词：音乐学专业；歌唱课程；高等学校；兴趣。
音乐学专业的学生要想学好歌唱课程，很大程度上取决于教学模式。只有正确的教学模式，才能最大程度帮助音乐学专业的学生学好歌唱课程。
一、教学模式中存在的问题。
（一）音乐学专业的学生对于歌唱课程基础知识的掌握参差不齐。
全国各大高等学校近年来在不断扩招，而音乐学专业被录取的学生对于歌唱课程基础知识的掌握却参差不齐。有的学生从小就喜欢音乐，所以对歌唱课程的知识有所涉猎。有的学生只是单纯的好奇歌唱课程，并没有深入研究。更有甚者，不知歌唱课程为何物[1]。学生们掌握的基础知识参差不齐，而老师还是按照课标讲课，这会使得部分学生听不懂，影响这部分学生学习歌唱的兴趣，浪费其他同学的时间，同时影响老师讲课的进程。
（二）老师重视技能培训，轻视理论知识。
我国高等学校音乐学专业歌唱课程大部分是教导学生歌唱技能，只有极少部分教导学生理论知识。由于歌唱课程的特殊性，技能培训是必须的，但同时理论知识也是不可缺少的。只有在理论知识指导下的技能培训才能更快的完成，也为学生学习歌唱课程打下坚实的基础，为学生以后在音乐方面可以融会贯通提供思路。
（三）音乐学专业歌唱课程的授课方式单一。
目前我国高等学校音乐学专业歌唱课程的授课方式还是和以往一样，一个学生对应一个老师。每个老师都有自己独特的歌唱方式。这种情况下，学生可以尽得这个老师真传[2]。但同时学生丧失了接触其他老师的机会，也就丧失了接触其他歌唱方式的机会。学生不能接触更多的歌唱方式，就不能发现自己更适合哪种歌唱方式，也就不能更好的`彰显学生的个性。而学生学习音乐学专业只能选择一种唱法。学生想同时学习美声唱法、民族唱法、通俗唱法、原生态唱法中的其中两种都不容易实现。这会使学生丧失主动学习音乐学的兴趣，也就不能成为一个全面发展的综合性人才。
二、教学模式改进的方法。
（一）利用互联网让音乐学专业的学生同步掌握歌唱课程。
音乐学专业的学生歌唱课程基本知识掌握的参差不齐，就需要老师对基础知识不扎实的同学多关心、多辅导[3]。老师可以利用互联网这个大平台，把要掌握的基础知识都整理成一个一个小小的视频，没有掌握的同学可以去互联网上观看，尽快掌握，跟上老师讲课的步伐，保证课程按时进行。
（二）在重视技能培训的同时重视理论知识的培训。
老师在重视技能培训的同时也要重视理论知识的培训。老师在课堂上认真讲解理论知识，课下可以让同学们参加理论知识大比拼。只有学生的理论知识过硬，才能在未来遇到乐曲的时候给出最有价值的评价，而不是雾里看花。高等学校可以在歌唱课程中加入口腔知识的培训，只有了解口腔知识，知道怎么发出声音，怎么保护自己的嗓子等等才能保证学生拥有一个好嗓子，才能掌握科学唱歌的方法，才能保证音调的平衡，最后才能谈音乐修养高不高。
（三）优化授课的方式。
高等学校要适当优化歌唱课程的授课方式。可以让学生多接触几位老师，多接触几种歌唱方式，找到最适合自己的，然后深入学习。后期也可以更换老师学习歌唱。老师在授课的过程中引导学生多思考、多提问、多总结。让学生参与到授课当中，有利于学生自学，也可以学到更多的知识。学生可以选择一种唱法为主要学习对象，其他的唱法为次要学习对象。高等学校就需要设立各个唱法的大课堂和小课堂。大课堂是针对次要学习唱法的同学，小课堂是针对主要学习唱法的同学。这样学生就可以同时学习多种唱法，为将来成为一个综合性的人才打好基础。
（四）提高音乐学专业学生的审美能力和自学能力。
音乐学专业是一门艺术专业，这就需要学生有很强的审美能力。只有拥有很强的审美能力，才能在第一时间给出最有价值的评价，并提出改进意见。老师可以利用互联网教学，让同学们多看、多听优秀的曲目，然后给出评价，老师在旁边辅助[4]。审美能力需要很长时间的训练，这也需要学生要有耐心。音乐从来没有停止更新，音乐学专业的同学就需要有很强的自学能力，这样才能在未来的音乐领域闯出属于自己的一片天地。不管老师教的多么好，都需要学生自己去学习，而且是不断的学习，才能跟上音乐的步伐。
三、结语。
音乐学专业歌唱课程教学模式只有根据学生的需求不断优化，才能培养出合格的音乐人，为社会提供合格的音乐人才。当然教学模式的优化需要考虑学生的综合素质，要在学生的身心可以承受的范围内加强训练，同时老师也要带同学们多实践。只有这样学生才可以更好的学习歌唱，才能为自己未来的生活添加色彩。本次研究讨论受个人水平限制存在很多不足之处，期待领导批评指正。
[参考文献]。
[1]王丽.提高高校声乐教学效率的方法之初探[j].戏剧之家,,11:204+206.
[2]周涵.浅谈混合式教学模式在高校声乐课程教学的应用与实践[j].戏剧之家,2016,22:223.
非测绘专业工程测量课程设计论文篇十九
园林专业是一门综合性和实践性很强的专业，要求学生除了具有合理的知识结构外，还要有广泛的社会接触和生活体验作为其较强的综合能力和专业能力的支撑。然而我国设置园林专业的学校大多为地方性院校，其校内实践教学基地建设因受地方财政及院校自身融资功能不足影响，存在着实践基地基础差、底子薄、水准不高等问题。很多高等院校都充分利用社会资源，积极探讨学校与企业之间如何建立起长期、稳定、有效的合作关系，共同创办校企实践教学基地。
1、校企实践教学基地建设的前提条件。
1.1基本原则。
学校在建设园林专业校企实践教学基地中必须遵循一定的基本原则，才能与企业建立起长期、稳定、有效的合作关系。第一，示范性原则。作为实习基地的企业，必须是具有一定规模和实力且管理模式具有典型性和代表性的企业，才能保证学校和企业能在一定时期和一定的范围内进行合作，并能够在相当长的一段时间内成为学校的实习基地。第二，多方筹措资金、逐步发展原则。在实习基地的建设过程中，必须努力借助于各方力量，充分调动学校、企业、学生的积极性，多方筹措资金；此外，实习基地的建设必须坚持逐步发展的原则，有计划、有选择地逐步发展建设实习基地，保证实习基地的质量[1]。第三，保证企业、学校双赢的原则。实习基地的建立必须能够给企业带来发展，提高企业技术和管理水平、效益等，学校通过实习基地培养学生的综合素质，提高学生的动手能力，做到共建、共享、互利、巩固发展。第四，以项目和技术服务作为纽带紧系校企关系的原则。只有坚持该原则，才能保证校企实习基地持久维持下去。第五，建设形式的多样性原则。在建立校企实习基地的过程中，可以根据企业的实际和高校自身的实际情况，在培养应用型人才，提高学生综合素质能力的前提下，采取不同的方式进行合作，努力达到多赢的局面。
1.2评价指标体系。
根据园林专业的特点，建立科学、规范、完善的校企实习基地评价指标体系，必需能促进校企实习工作的实效性，保障培养目标的顺利实现，提高校企实习教学的质量[2]。鉴于此，在遵循前述基本原则的基础上，拟订具科学性、可比性、便于操作的园林专业校企实习基地评价指标体系。评价指标体系包括基地建立时间、建设规划、管理制度、基地教辅人员情况、实习场地、仪器设备、饮食、住宿、环境和安全状况等。然后对照指标体系评审校企实习基地等级。对于评审为优秀或合格的基地，由学校制订统一的实习基地牌匾并举行授牌仪式。此外，对于评价结果为优秀的校企实习基地，今后将在建设经费上给予一定的倾斜投入。对于限期整改的实习基地若再次评审的评价结果仍不能达到合格，则取消该校企实习教学基地的资格。
2、园林专业校企实习实训基地建设模式。
2.1建立“协作型”校外实习基地。
“协作型”校外实训基地模式，主要是通过专业教师与企业的联系而建立起来。专业教师在教学过程中为了调动学生的学习兴趣，激发其学习热情，主动与企业取得联系并进行合作，在长期的合作中双方建立信任，可进一步加强合作。然后由学校或院系以学校的名义与企业进行沟通与协商，签订协议挂牌建立的校企实训基地。此种方式不仅有利于调动学生的学习兴趣，还有利于培养具有较强实践能力的教师。
2.2构建“合作制”校外实训基地。
“合作制”校外实训基地模式，是学校可以依托政府，吸收由企业家加入的专业委员会，以专业委员会为平台，学校可以适时了解与该专业发展有关的政策动向、企业对该专业人才的具体要求等信息，同时可以加强该专业师生与社会的联系，最终促成“合作制”校企实训基地的建立[3]。
2.3建立“订单式培养”模式。
“订单式培养”模式是学校按照企业对人才质量与数量的要求与企业合作共同培养学生，学生毕业后直接输送到企业工作。该模式培养出来的学生既符合企业的要求，又可以让学生消除毕业后对就业问题的顾虑。
3.1健全制度。
科学的规章制度是实现实习教学目的的重要保证。为了保证实习基地教学的顺利实施，必须制订包括实习基地建立的原则、条件、要求以及管理方案、经费投入、协议签订等内容的一整套校外实习基地的管理制度或条例[4]；建立学校与聘请顾问的联系制度，定期和不定期举行座谈会，交流情况，研究和解决教学实习基地建设和教学实习工作制度。并在实践中检验制度的科学性、合理性，不断发现新问题，不断修订和完善管理制度。
3.2建立完善的管理机构。
建立校、系、基地三结合的管理机构。学校由教务处统一负责实习的组织工作，教务处会同院系聘请基地所在单位领导负责实习基地的建设和对实习工作的领导，学校派出的指导教师应参与对实习生的管理。基地负责人应根据自己单位的工作需要和学校提供的实习计划对实习工作作出具体的部署和安排，本着互利互惠的原则，既保证实习工作计划的落实，又促进基地所在单位的工作能顺利地进行。
3.3加强管理，严格纪律。
只有通过严格管理，才能提高劳动纪律和职责意识。在企业实习的学生首先应明确实习生的任务，实习生既是学校派出的学生，又是实习单位的工作人员，学校要对学生进行入厂教育，要求学生遵守厂纪厂规，严守岗位职责，杜绝私自换岗、顶岗和缺岗现象。与此同时，实习学生也要了解企业、单位运行的基本规律、原则等，熟悉实习单位的内部管理，增强适应能力，为企业的发展投入自身所学，为今后就业打好基础。
3.4加强校外实践教学质量监控。
为保证实习质量，校企双方必须对实习过程和实习结果进行严格考核。学生从进入实习岗位开始，企业就要对每位学生的岗前培训、上岗前考核、技能操作、岗上培训、实习岗位更换、职务提升、工作绩效等进行全面记录。为了尽量客观地反映学生工作的真实情况，学校应设计若干较为关键的行为指标，制订考核表，并跟踪调查学生的实习情况和实习纪律，敦促学生保质保量地完成实习企业布置的实习任务，并对学生的实习效果进行综合评价。学生考核合格将获得学分，用人单位在学校颁发的实习鉴定上简述学生的实际实习工作情况，盖上公章，学生以此作为自己工作经历的凭证。
4、结语。
校企实习基地是校内实践教学条件的重要补充，是理论教学与实践教学的重要桥梁。而校企实习基地的建设目前仍存在企业不热心、学校办学经费不足等问题，使校企实习基地难以真正地发挥作用。因此，学校在建设校企实习基地中必须遵循一定的原则，积极探索适合园林专业特点的校企实习基地模式和管理模式，真正与企业建立起长期、稳定、有效的合作关系，共同创办校企实践教学基地，促进校企双方的长远发展。
参考文献。
非测绘专业工程测量课程设计论文篇二十
笔者和所在的教学团队通过研究与应用实践，取得了一定成效，师生反映效果良好。以为例，教学团队修订和完善了设计类专业群人才培养方案一份；团队中两位教师获高校毕业生就业协会企业合作委员会颁发的创业导师证，一位教师获vbse创新创业训练营培训证书，选派五位教师到企业挂职锻炼；组织编写和出版《创新与创业指导》教材一本和制作《创新与创业指导》课程的多媒体课件一份；团队新增院级教改项目1项、区级教改课题1项，新增20广西高校中青年教师基础能力提升项目项目2项，中青年教师基础能力提升项目3项。通过将学科竞赛和创新创业项目融入课程教学的教学改革，形成了良好的创新创业氛围。自起，至今行健学院设计类专业群学生在“世界华人创新设计奖”、“全国大学生工业设计大赛”、“园冶杯风景园林国际竞赛”、“广西第三届大学生艺术展演活动”等学科竞赛中荣获奖项200余项，开展“广西乐业县花坪镇兰花科普园景观规划设计”、“基于真实场景的三维游戏开发”、“齐克尔设计工作室”、“新中式家居设计的创新表达”等院级以上创新创业实践项目28项、完成“东盟博览会主题网站界面设计”、“广西930电台画册设计”、“广西俊宁百康化妆品包装设计”等企事业单位设计项目350余项。学生参与大学生创新创业训练计划27项，指导学生获中国互联网+大学生创新创业大赛区级银奖2项、指导学生获第二届广西大学生创新创业优秀成果展示会区级“优秀创业项目奖”一项、申请专利9项、成立并运行学生设计工作室16个、孵化1个团队注册成为设计公司。
8结语。
创新创业教育课程体系建设是一个系统工程，为实现培养大学生创新创业的创新意识、良好的心理素养、丰富的实践经验和扎实的理论知识四部分组成的创新创业综合素质的目标，不仅需要与时俱进，不断的探索、研究与应用，以完善和更新合理、有效的课程体系，还需要可持续发展的专业教学团队和落地的保障措施。在日趋激烈的经济竞争环境下，社会希望大学生具有良好的创新创业意识及实践能力，具有解决问题的心理素质及能力，具有明确的职业规划及创造工作岗位的能力。大学生们通过自主创业，不仅可以创造出大量的工作岗位及就业机会，来缓解我国当下就业难的社会矛盾，充分展现自身的综合能力及社会价值，而且还大大促进我国高等学校转型发展，推进我国教育改革和提高教育质量。
参考文献。
[1]秦春波.大学生创新能力培养研究[j].长春理工大学学报(综合版),(3).
[2]郑瑞伦,翟晓川,唐靖云,秦忠兰.民办高校创新创业教育课程体系的构建与实践[j].西南师范大学学报(自然科学版),(9).
非测绘专业工程测量课程设计论文篇二十一
摘要：文章针对本科环艺设计专业教育与职业类大专设计教育的差异性，阐述了由综合设计素质的培养方向向“项目进入课程”的设计教学模式的转变。
一、实施“项目设计课程”的必要性。
“整体空间项目设计”课程教学模式就是将高年级的教学内容按项目类型分化，以课题为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和项目操作程序进行一体化教学。每个课题模块的专业理论内容和操作程序的讲授与指导均由同一教师承担。项目引进课程的设计教学结束后，实行综合评价，考核合格可获得相应的学分。如环境艺术设计专业分为整体空间项目设计和整体景观项目设计两门核心课程，强调本科设计专业教育与职业类大专设计教育的差异性，培养学生创造性地解决问题的能力，由综合设计素质的培养方向向“项目引进课程”的设计教学转变的思考。
二、项目引进课程的设计教学模式的积极意义。
1.项目进入课程的设计教学实施有利于发挥教师的特长。可选最熟悉该课题的教师去任教，而且结合社会实际项目将知识融会贯通地教授给学生。这样不仅大大提高了教学质量，同时也缩小学生与社会的差距，为今后的设计工作打好基础。
2.项目进入课程的设计教学的实施有利于因材施教的推行，有利于提高学生学习积极性。分成若干项目设计小组同步开展设计工作，学生根据自己的能力选择课题中的某一环节进行重点学习，如投标文件编制、文案编写等，充分发挥其爱好和特长。
3.课题制有利于提高教学效率与效果。过去的教学模式，教师经常会根据新课题的教学需要，备新课，而熟悉新工艺需花费大量的时间和精力。采用项目引进课程的设计教学后，使有社会实际经验和理论知识的专业老师相对固定在一两个课题教学上，就有更多的时间和精力对教学内容进行研究、细化、精化。不同的整体项目课程由不同教师执教，学生可以在不同的项目课题中，学到更多的知识。
4.项目进入课程的设计教学实施有利于接受市场的考验。学校根据不同专业的市场要求，在教师带领下完成项目设计课题。对学生采取教学主体、业主、行业管理方等全方位多角度的实际评价，解决了许多在课堂上解决不了的问题，学到一些在课堂里学不到的实践知识。
5.项目引进课程的设计教学实施有利于层次教学的需要。根据学生实际情况组合成不同的项目课题模块，如招投标文件及材料收集整理、现场环境与场地实际准确勘测报告、设计文件编制等，解决学生侧重技能和侧重组织管理等不同层次方向的学习需要。
三、项目进入课程的设计教学实施。
1.项目实地勘察模块设置。
为了使学生能学到多种技能，拓宽知识面，为今后就业打下较好的基础，课程第一阶段的设计是项目实地勘察。目的是根据标书要求，真正了解项目的实际状况、地理及气候因素，地形与建筑构造物的关系，空间尺度的比例关系，人文历史的状况等。时间为一周左右，是项目设计课程的开始模块。
2.设计专业技能模块设置。
学生经项目实地勘察第一阶段课题学习后，教师根据标书要求进行专业知识讲授，结合相关工程项目案例分析，引导出该项目设计的可行性数个方向。根据学生的学习成绩、特长和兴趣及要求诸因素，对学生进行第一次设计分组辅导教学，进行三到五人的自由项目设计组合，每个项目设计组要充分发挥自己的专业技能，完成项目方案设计。
“专业技能”中相关环节，可由具备较深专业功底的专家讲授有关该课题所涉及的投标知识、专业理论、项目操作与设计技能。如有可能，可以在专业技能课模块中再加上行业法规的学习，这些知识往往是学校的薄弱环节。时间为二到三周为宜，是整体项目设计课程的核心模块。
3.综合技能模块设置。
学生在“专业技能”课题模块合格后，进入综合技能模块学习，按标书要求一项一项编制成正式设计文件。主课教师对设计文件的合理性与完整性进行指导，要求每个项目设计小组能顺利完成设计文件整合编制，而后接受“综合评述”。
综合评述也就是按项目要求向甲方进行设计陈述。由任课教师主持，业主参与，向业主讲解方案设计，包括设计依据、概念定位、设计风格与形式等。每个项目工作小组中一人进行设计陈述，业主会以自己的角度对方案进行评价。选用合适的方案，并提出进一步可实施性要求，任课教师辅导项目工作小组将设计方案深入细化。
该课题模块教学的综合技能将随市场需求而变化，担任该课题模块的教师知识面宽，实践科研能力强，而且贴近市场，经常主持项目设计，对新工艺、新技术熟悉，达到与市场同步的专业水平。
“项目进入课程的设计教学”的模式，在培养学生实际项目操作技能的同时，又要进行就业的思想教育和方法讲授。学生进入社会后能否独立操作，能否受企业欢迎就看这一环节进行的如何。过去忽视了这一环节的重要性，认为合格完成全部课程就是学习的结束，这样往往造成学生学完了大纲规定的知识与技能后，与企业实际的操作技能脱节。造成在学校是“高分”，到设计单位是“低能”的结果。所以要强调项目设计课程，要让学生在教师或专家的指导下，将学校学的理论知识、操作技能与企业设计岗位技能有机地结合起来，并且达到一定的熟练程度，这样上岗就能独立操作或很好地融入设计团队。能“干”的学生才会受市场欢迎。
4.项目进入课程的设计教学方法。
教学是讲究方法的，探讨教学方法，首先要考虑教育的受众——学生。要把人教育好，首先自己要把种种关系想清楚、想明白。笔者认为，项目引进课程的设计教学与毕业设计不同，整体项目设计课程强调的是设计的实际可操作性，直接接受市场的考验，培育学生遇到实际问题时的解决能力。毕业设计（毕业创作）更强调设计本身，即突出自己的设计观点、设计语言，以理想的设计效果来表达，充分展示设计思想理念。
第一层面是教学主体，授课式教学方法。解决与项目设计规律、设计程序、理论观念、项目实践直接相联系的问题。例如，理论讲授、项目实地勘测、专项资料收集等。
第二层面是业主参与，综合技术性教学方法。联系原理性教学方法的指导，可以与市场为主的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如，讲授法、演示法、参观法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。
第三层面是行业管理方参与，操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的、具体的方法。如景观规划设计的国家相关规范法、旅游项目开发管理法规等；空间项目设计的国家建筑制图规范、安全消防规范等。课程教学可采用三位制模式实施，三位制教学模式是在借鉴国外先进教学模式和教学方法的基础上，根据应用人才培养的现实需要推出的一种新型职业教育模式。至于三个“层面”学习时间各占多少比例可根据教学效果和社会发展需要而随时调整。
5.项目引进课程的设计教学模式在环境艺术设计专业中的应用。
本科学生在校学习四年，分八个学期。第一至第六学期以学习理论知识、专业技能为主。第七学期施行整体项目设计课程为主教学，课程时间安排五到六周为宜，本学期还包括施工图编制、装饰工程概预算课程，形成一个项目课程体系，完成环境艺术设计专业的专业学习和考核。最后一个学期学生进行毕业设计创作与毕业论文写作。
广西艺术学院环境艺术设计教研室施行项目制教学模式三年，取得了一定的成果。项目课程中先后引入桂林象鼻山景观设计、北海银滩海泰园景观设计等项目，教学成果得到学校及社会好评，同时也积累了一些经验。
1.课题模块间知识的衔接，时间安排及老师的分配有一定难度，要在教学中反复进行微调才会逐步趋于合理。
2.课题模块教学对教师要求更高。教师必须是双师型的，既懂市场，又会专业理论，还要熟练掌握本课题模块的操作技能，并要熟悉相邻课题模块的技能并把握好知识技能的结合。
3.由于每个课题模块均要考评，对组织考核要花费较多的时间和人力，要逐步建立并完善考评办法。
4.课题制教学要求不断引进新技术和添置新的教学设施，并经常安排教师参加国内国际相关学术交流会，并提供一定的专项考察机会，逐步建立一些校企挂钩的校外实训基地。
5.因为有实践的学习机会，所以学生的学习积极性非常高。
设计教育，面临市场经济与知识经济的挑战，学校应担负起把学生培养成为具有适应现代化生产和科学技术发展，具有职业能力和创新能力、良好职业道德的综合型人才的责任。为此，根据教育对象的特点，结合市场需要和企业岗位需要，提出并施行“项目引入课题”教学模式，以适应设计教育改革与发展的要求。
实践证明，“整体项目设计”课程教学模式，有利于培养学生的独立思考和沟通的能力，有利于培养学生的竞争意识和团队协作观念，有利于培养学生的创新意识。通过项目实地勘测及课堂上的讨论辩证，有利于培养学生的环境综合分析能力。因此指导教师必须从“理论型”转变成为“教研型”“实干型”“经验型”。在面对具体的教学内容时，不能遵循固定不变的教学模式。还必须在具体的教学情境中，根据实际情况去合理地组织教学，灵活地采用各种新的课堂组织管理方法，优化教学要素，从而获得良好的教学效果。
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