只有进行全面的总结，我们才能真正认识到自己的长处和短处，为自己的进步找到方向。如何提高自己的逻辑思维和问题解决能力？每个人都有自己的长处和优势，我们要发挥自己的特长，做到最好。
剪枝的学问说课稿篇一
今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，文章按事变生长的次序，以“我”“满怀好奇——一脸迷惑——半信半疑——又惊又喜”的生理变革为线索，以轻松生动的笔调娓娓到来。末了，“我”的感悟写得蕴藉蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
依据新课程标准的理念，在计划时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的紧张特点是“情”，注意情绪体验是阅读教学的根本要求。本课教学从情入手变更学生的生存履历，在老师全情绪染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打开学生情绪的闸门。本笔墨里行间蕴涵着作者富厚的情绪。引导学生联合课文内容，领会作者的生理变革知道“淘汰”是为了“增长”的原理。以悟为强音，加深学生认知的深度。当代教育生理学研究评释，感悟能直接作用于学生的课堂举动，并影响和转变学习的质量。因此，教学中老师通过笔墨信息“满怀好奇”、“一脸迷惑”、“半信半疑”、“又惊又喜”等让学生从材猜中去吸收、发掘、内化，在感悟中自然而然地明白出笔墨的寄义，咀嚼出字里行间的意境。为此，我订定了如下目的：准确、流畅、有情感地朗读课文。捉住重点词语，边读边悟，根本读懂课文内容，相识剪枝是为了来年能劳绩更多更大的果子，明确“淘汰”是为了“增长”的原理。能构造语言，把本身的感悟表达出来。
本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。
文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么?指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣?”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。
教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的'朗读作好了铺垫。
根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”?为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝条?(让学生明白简单的科学道理)，剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。
引导读好王大伯的话，这里存眷弱势群体：我要找谁人这堂课没举过手的学生答复。岂非只要是粗壮的枝条就都要剪失吗?从王大伯的话中你知道了什么?生再读课文全班交换。同砚们凭据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢?互助学习，生生、师生互动是新课改所提倡的新理念。本关键给学生提供互助体验的空间，让学生在交换中学习既加强了互助意识又增长了情绪相同，同时使他们能自动思索，大胆表达，善于谛听，共享结果。
我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么?怀疑什么?他凭什么就相信呢?教师的追问使得学生再次联系文本。
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。
通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受?想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。
生存中有许多的学问，我盼望各人做生存中的故意人，到处把稳生存，用一双善于发明的眼睛去视察，善于思索的头脑去探索，你肯定能成为生存中有学问的人。这一关键报告学生从社会生存中学语文，树立大语文观，勉励学生从讲义走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
读完全文，我让学生思索我从王大伯话里悟出了什么原理?学习了这篇课文后接洽自身现实说说“淘汰”是为了“增长”原理，这样操纵旨在让学生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满意孩子无穷的求知欲，更好地引发他们探求知识的欲望。
末了，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：接洽现实说说“淘汰”是为了“增长”这个原理。
在开放的、自主的运动中提高学生的审美本领和动手本领，造就他们热爱自然、热爱生存的情绪。
剪枝的学问说课稿篇二
今天我说课的内容是苏教版语文第六册第26课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索。最后，含蓄的写出了“我”的感悟。
依据新课程标准的理念，引导学生凭借语言文字理解课文内容。本课教学以读为主线，打开学生的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。
在课堂教学中离不开对文本的研读。在朗读、理解文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。
（一）走进文本，感受人文内涵。
1、复习导入，探究学文。
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。
2、读读说说三进桃园，语言实践。
根据学生交流的内容，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累。
在课文中有几处知识点，在品读语言文字时，我引导学生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。
指导读好王大伯的话，根据我班两极分化这一现象，课堂上，我特别关注关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。
我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？教师的追问使得学生再次联系文本。
4、感情朗读，整体回归。
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。
通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化。
5、总结升华。
生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
（二）、拓展延伸，升华情感体验。
1、内容延伸，探求知识。
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文老师，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我给学生留了一个作业：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
剪枝的学问说课稿篇三
教材分析：
课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”；生活中充满了哲理，充满了知识。我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。作者依照事物的发展顺序，依循“生疑-----释疑-----明理”的线索，紧扣题目记叙。
学情分析:。
作者能写出剪枝的学问，说明作者善于观察。作为园艺师的王大伯修剪枝条不足为怪。可“我”却细心的发现王大伯剪的是一些很粗壮的枝条，产生疑问，从而引出王大伯的说明，道出了“减少”是为了“增加”这一生活中的辨证的哲理，给人深刻的启迪。
教学要求：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。
教学时间：
两课时。
第一课时。
一导入新课，激发兴趣。
1、上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道为什么吗？
4、修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。
5、看了课题，你想知道什么？
二、初读指导。
1、自学生字词。
（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。
（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。
2、检查自学效果。
（1）出示词语：（略）。
（2）指明逐行读。
（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。
（4）齐读生字词。
（5）理解脉络。
三、精读训练。
2、齐读第5自然段。
3、牵动导读第1、2自然段。
（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书？
（3）什么原因使我不解？
（4）读了这一段，你知道了什么？
（5）（4）指导朗读第1、2自然段。
过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。
四布置作业。
用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。
第二课时。
一听写生字词。
二、继续精读训练。
1、导读第3自然段。
（1）指名读。
（4）“我”听王大伯的解释,有什么表现?什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？
（5）知道朗读第3自然段。
2、导读第四自然段。
（1）指名读。
（2）春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？
（3）齐读“春天到了……飞舞“这三句话。
（4）在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？
（5）指导朗读第四自然段。
3、导读第五自然段。
（1）指名读。
（2）王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？
（5）齐读第五自然段。
三、总结全文。
1、分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？
2、教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。
剪枝的学问说课稿篇四
《剪枝的学问》是苏教版语文第六册最后一课。这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
因为这是一堂学案教学的研讨课，所以接到这次上课任务之后，我就开始思考两个问题。第一，既然学案这种教学模式的出现，就是要通过学生的自主学习，培养学生的自学能力。那么对于语文课堂教学来说，学案的出现，到底要让学生学些什么呢？第二、学案的出现，对于语文课堂教学来说，有什么价值？接下来，我就结合我这次的学案设计，来阐述一下我对这两个问题的思考结果。
先学后教，到底学什么？我认为，首先要学会抓住文章线索，理顺文章脉络。因为很多语文课文的故事性都很强，对于学生来说，他读到的就是一个完整地故事，自学时会不知道如何深入下去，甚至感觉文章就这么简单，没有什么好深入学习的。就好像面前有一头很大牛，却不知道该如何下手。但如果能学会抓住文章的线索，就会找到一条理解课文的道路，通过这条线索，来理解课文语言文字的奥妙。所以在这一课的学案设计时，我的第一个环节，就是设计了一道填空，让学生找出随着事情的发展，小作者的心理变化过程，目的就是要学生学会如何去抓住文章的情感线索，进而从另一个层面去理解课文，帮他们深入文本。
第二、要学会提问。爱因斯坦曾经说过“提出问题，往往比解决问题更重要”。因为学生会提问是会思考的表现，学会了提问，也就学会了思考，学会了学习。这次的学案设计的第二个环节，叫学生针对针对作者的情感变化提出问题，就是想教给学生提问的方法，让他明白只有扣住文章线索，扣住文章中心的问题才是有价值的问题，能够提出有价值的问题才叫做会提问，能够提出有价值的问题才能更好的去理解文本。
第三，要学会抓住课文中具体的语言文字来理解课文解决问题。本学案的第三个环节让学生模仿我举的例子，带着自己的问题去文中找到与之相关的文字，并在重点词句下打上点就是为了达到这个目的。
第四，学会搜集资料。搜集到了有用的资料即能够拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣，也能够帮助学生更好的理解课文。以本课为例，种桃树这种事情对学生来说是很陌生了，他很难理解枝条剪去反而会增加桃子的产量，他根本无法理解枝条为什么会疯长，为什么会占据大量的营养，进而就无法理解剪枝的学问到底是什么。为了能让学生更好的理解这些内容，我在学案上就布置学生去寻找和种植有关的资料，我自己也去找了相关资料，通过这些资料的补充，学生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的问题。
以上四点就是我对学什么的思考，也是我学案设计的指导思想之一。
学案的出现，对语文课堂来说有什么价值呢？就本课而言，学生把本来要在课堂上完成的思考任务通过学案提前在家里完成，第二天带着自己的思考，带着对文本的理解来进行交流学习课文，毫无疑问就会提高课堂的效率，所以本课上的时候感觉时间就相对比较宽裕，我可以拿出更多的时间，让更多的学生来说一说，读一读，交流交流，让学生更多的参与到学习中来。同时因为他们课前已经通过学案对课文有了一定的认识，这就便于我在他们的理解上进行提升。另一方面，从长远看，通过一段时间的学案教学，学生的自学能力一定会有所提高，由于掌握了自学的方法，学习对他们来说也会变得更轻松更有兴趣。
剪枝的学问说课稿篇五
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。教学重、难点：
明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。教学过程：
1、今天我们来继续学习第26课，齐读课题：《剪枝的学问》。
挂满盼望不禁剪刀咔嚓着急成熟暑假能手营养浓郁蜜蜂。
1.先让我们一起来认识一下王大伯吧。指读第一自然段。
出示：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。
a王大伯是一位怎样的人？远近闻名的种桃能手。远近闻名是什么意思？无论是远处还是近处都听过这个名字，形容很有名。能换个词吗？（家喻户晓、人尽皆知）。
b还能从哪里能看出王大伯是种桃能手？“总是”他总是能种出怎样的桃子？点红又大又甜。
王大伯可真不简单，谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯？指名读第一自然段。（评：我听出了你的敬佩之情；王大伯的名气可真大呀；王大伯可真是一位名副其实的种桃能手。）。
2.现在，让我们一起来看一看王大伯种的桃子。齐读。
（1）数量多：一棵棵、挂满。
（2）颜色美：光鲜红润，理解词语。
（3）个头大：胖娃娃的脸，比喻句。
王大伯家的桃子真是又大又美，让人忍不住去尝一口。（评：这么多的桃子怎么数都数不清了；这些桃子可真可爱呀；听了你的朗读，我都忍不住去尝一口了；让我们一起去尝一尝。）。
3．为什么王大伯能种出这么多又大又甜的桃子呢？剪枝里面究竟有着怎样的学问呢？就让我们跟着小作者一起走进桃园去看一看。三、一进桃园。
1．刚开始走进桃园我的心情是怎样的？（满怀好奇）。
如果将“满怀好奇”改成“好奇”好不好？为什么？（不好，满怀好奇好奇的程度更深。）。
谁能读出小作者的满怀好奇？指读，齐读。
（评：只有一点点的好奇；还不够；我听出来了，你对王大伯的桃园充满了疑问。）。
2．满怀好奇地走进桃园后，我看到了什么？又听到了什么？
出示：随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。
从挥舞你读出了什么?（王大伯剪得很快）。
王大伯剪枝动作真是太熟练了。谁能读出他剪枝的熟练？
（评：剪得可真快呀；王大伯剪枝的身影真是太美了；听了你的朗读，我仿佛看到王大伯正熟练地剪枝呢。）。
3．随着那一声又一声的咔嚓声，地上的树枝越来越多。同学们，看到站在桃园的我心情变得怎么样？（着急）谁来读读我的话？（指导读出我的焦急和不理解。）。
我听出来你非常着急，你在着急什么？（生：枝条都剪掉了，怎么结出更多的桃子呢？是呀，王大伯好好的枝条都剪掉了，难怪我要着急。还有谁愿意来读一读。）。
（评：剪了这么多，还怎么结桃子呀；王大伯这么做可真不理智。）。
谁能为我们表演出“一脸疑惑”的样子。（评：你的脸上写满疑惑，眼中充满疑惑。）。
出示：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长，把许多养分夺走。”
（1）指名交流我们看，这里讲的“这种枝条”指的是怎样的枝条？“到了春天就会疯长起来的”
（2）“疯长”是怎样？枝条“疯长”了，会产生什么后果?想象“疯长”的情景。（指导回答疯狂地长、不停地长、拼命地长，长得满树都是树枝。桃树的营养都被树枝吸光了，结不了又大又甜的桃子。）。
（3）学到这里，你知道为什么王大伯要剪枝了吗？请用上因为?所以?的句式来说。
（4）齐读王大伯的话，体会一下将这些枝条剪掉的必要性。
指名读。这里有一个表示动作的词呢！大家从“抚摸”这个词能体会出什么？（对剩下的枝条充满希望，当它们宝贝一样。很爱护它）。
为什么这么有自信？（王大伯很有经验，王大伯是远近闻名的种桃能手。）是的，王大伯有很多种桃子的`经验，他相信自己一定能种出又大又甜的桃子。谁能读出王大伯的自信？（评：王大伯可真自信呀；相信王大伯一定能成功；我听出来了，此刻的王大伯信心满满。）。
文中的我相信王大伯的话吗？文中有一个词。点红将信将疑，将信将疑是什么意思？(有点相信又有点怀疑，半信半疑。)我相信什么？怀疑什么？（王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；但剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？）现在谁能读好小作者这种复杂的心情？（评：我听出三分怀疑了；我听出了你的半分相信；我听出来了，你对王大伯的话半信半疑）。
6．第一次进入桃园小作者的心情由满怀好奇变为一脸疑惑，后来又变成将信将疑，现在请同学们分角色再来读一读第2-3自然段，再次体会一下文中的我一进桃园的情境，感受他的心理变化。四、二进桃园。
（1）仔细听。听完之后，请同学们说一说你仿佛看到了什么，听到了什么？（ppt修改）师配乐范读，学生想象。
（2）同学们说的可真好，让我们来看看桃花盛开的样子吧！出示桃花盛开的图片。
多么热闹的景象！看到这样的美景，你想到了哪些成语呢？
指名说，然后教师出示一组相关的成语，丰富学生的积累，指名读。出示：
含苞欲放竞相开放繁花似锦春色满园。
红云片片蝶舞翩跹花香四溢香气袭人。
2．看到这么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句话点明了，谁来读读？你为什么要重读这个词?因为小作者特别希望看到桃花变成又大又甜的桃子。谁能将他的急切心情读出来？指名读，（评：我只听出了几分盼望，谁能读得再急切些；我听出了你急切的心情；看来，你真的很希望桃树早日结果啊。）。
现在让我们将第4自然段连起来读一读，把这美景牢牢记在心中，也将我的急切盼望的心情读出来。五、三进桃园。
1．暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，我又看见了怎样的情景呢？一起读。
2．看到这些又大又甜的桃子，我的心情怎么样？（又惊又喜）惊讶什么？
3．除了又惊又喜，小作者还不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话呢！请同学们一边读一边想剪枝究竟有怎样的学问？（引导回答：为了结出更多更好的果实，就一定要舍弃没用的枝条，虽然枝条减少了，但是果实增加了；所以说有时候“减少”并不是坏事，而是为了“增加”；只有去掉无用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相机板书：“减少”“增加”
小结：原来，王大伯剪枝是为了来年收获更多更大的桃子，表面上的“减少”是为了以后的“增加”。这就是剪枝的学问。
出示道理：“减少”就是为了以后的“增加”。齐读。
1．今天我们认识了种桃能手王大伯，知道他可以种出又大又甜的桃子。我们还跟随小作者三次走进了桃园，刚开始我们对王大伯的桃园满怀好奇，在看到王大伯在剪枝后，又变得一脸疑惑。当听到王大伯说剪枝可以结出更多跟大的桃子时，我们变得将信将疑。夏天看到桃园里果然结出了更多更好的桃子时，心情最后又变得又惊又喜。原来，王大伯剪枝是为了来年收获更多更大的桃子，表面上的“减少”是为了以后的“增加”。这就是剪枝的学问。其实在生活中，还有很多的学问，只要你用心观察，认真思考，就能学到更多的知识。希望同学们以后都能成为生活中的有心人。
2．你知道在生活中还有那些“减少是为了增加”的例子吗？
王大伯种的桃子远近闻名，吸引了大量的游客，你作为桃园小导游，该怎样向游客介绍王大伯的桃园以及他剪枝的学问呢？附板书：
满怀好奇减少一脸疑惑将信将疑。
又惊又喜增加。
剪枝的学问说课稿篇六
今天我说课的内容是苏教版语文第六册第26课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索。最后，含蓄的写出了“我”的感悟。
依据新课程标准的理念，引导学生凭借语言文字理解课文内容。本课教学以读为主线，打开学生的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。
在课堂教学中离不开对文本的研读。在朗读、理解文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。
（一）走进文本，感受人文内涵。
1、复习导入，探究学文。
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。
2、读读说说三进桃园，语言实践。
根据学生交流的内容，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累。
在课文中有几处知识点，在品读语言文字时，我引导学生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。
指导读好王大伯的'话，根据我班两极分化这一现象，课堂上，我特别关注关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。
我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？教师的追问使得学生再次联系文本。
4、感情朗读，整体回归。
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。
通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化。
5、总结升华。
生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
（二）、拓展延伸，升华情感体验。
1、内容延伸，探求知识。
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文老师，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我给学生留了一个作业：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
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剪枝的学问说课稿篇七
今天我说课的内容是苏教版（国标本）语文课本第六册第26课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
文章按事情发展顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。
《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
基于这样的理念，这篇课文我准备分两课时完成。第一课时，我确定了这几个教学目标：1指导学生认识生字，理解词语；2、指导学生正确、流利地朗读课文；3、引导学生抓住表示时间的关键词，按事情发展顺序把课文分四段4、引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法（段意合并法，以“我”心理变化为线索来概括）。
1、引导学生以“我”的心理变化为线索精读课文，感受“我”“满怀好奇。
——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。
2、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
我今天说的是第二课时的教学设计。
围绕第二课时两个教学目标，我把课堂教学环节分四大块。
第一环，复习概括课文主要内容，导入新课。
在具体进行教学时，我承接上一堂课的训练重点——概括课文的主要内容，先出示课文中体现“我”心理变化的四个关键词：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，然后让学生用上这些词语说说课文的主要内容。
第二环，以“我”的心理变化为线索，精读课文。
（一）学习第一段（第一节），认识王大伯。
1、王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）换词理解：能手（能人）、远近闻名（尽人皆知、家喻户晓）。
2、读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。
3、过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
（二）学习第二段（2、3小节），体会“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑”的变化过程。
1、“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
2、怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。
（1）自由读一读第二段（2、3小节）。
（2）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。
用一句话概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）。
（3）再读，说说还从这些内容中读懂了什么？
（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”，能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）。
（4）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
（5）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。
第2、3小节是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
学生反复读这段话后，讨论：
1、什么叫“疯长”?
2、枝条疯长了，会产生什么后果?
3、这些粗壮的枝条该不该剪?
扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。
（6）指名直接对话表演。
（8）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。
（9）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑。结合课文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）。
（10）指导读好“将信将疑”时心里想的话。
（三）、学习第三段（第四节）。
（1）指名读一读。
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
（3）此时的我最盼望什么？
（4）指导朗读第4自然段。这一节写得很美，让学生用多种形式朗读，抓住“红云片片”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”“飞舞、奔跑、嬉戏”等词想象桃园的美丽景色以及“我”与小伙伴嬉戏的欢乐情景；抓住“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。
（四）、学习第四段（第5节），感受“又惊又喜”的心理活动。
1、桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。
2、王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？通过“一棵棵、挂满”体会桃子的'多，通过“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰腴。
3、看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）板书：又惊又喜。
4、读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
5、为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
6、此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。
7、现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？（小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。）。
8、齐读这一自然段。
第三环，有感情地朗读全文，整体回归。
1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）。
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
第四环，作业拓展延伸，感悟哲理。
1、在句子中填上合适的语气词。
2、要求学生课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例，然后在班上交流。
满怀好奇。
一脸疑惑。
将信将疑。
又惊又喜。
剪枝的学问说课稿篇八
1、默写生词。请一生上黑板写。集体修改订正。
2、请仔细观察这几个词语，你发现了什么？
二、感知课文。
1、这是我们今天要学的《剪枝的学问》这篇课文中的四个描写作者心理活动的词语。请同学们快速朗读课文，找出含有这几个词语的句子好好读一读，并用直线划下来。
2、交流。相机出示句子，师点出这几个词语。
三、学习第一部分。
1、指名读句子。
2、我为什么满怀好奇呢？
（1）“总是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是这样）。
（2）王大伯是个怎样的人？还有从哪里也可以看出王大伯是个种桃能手？
（3）谁能把这一段话的意思读给大家听。
师：下面的三句句子，请同学们像了；老师一样围绕这个词语给他提一个问题，并且找一找问题的答案。
四、学习第二部分。
1、指名提一个问题。
2、谁来做一做“一脸疑惑”的动作。（指名做）。
你这样做是什么意思？表示什么？（想不通）。
我对什么想不通？（好好的枝条为什么都剪了）。
3、个答案就在我说的话里，谁来读？
我的问话里有两个？？（板书“？”“？”）。
你们觉得应该读出怎样的语气来？（问、疑惑）。
4、指导朗读。
五、学习第三部分。
1、指名提问题。
2、谁来说说“将信将疑”是什么意思？还可以怎么说。
3、作者“疑”的是什么呢？
（1）（板书“？”）。
（2）指名说：“按一般推断，枝少了，桃子不就少了吗？”
（3）指导朗读。
4、他“信”的理由又是什么？联系上下文理解。
（1）“远近闻名”。还有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充满信心、笑了笑”
（2）指导朗读。
六、学习第四部分。
1、指名提问题。
2、“惊”的是什么？
（1）惊：大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！
（2）指导朗读。
3、“喜”的又是什么？
（1）喜：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子！
（2）指导朗读。
（1）指名美读第四节。
（2）交流。（桃园美丽的景色、小朋友们嬉戏的情景、你当时的心情怎么样）。
（3）齐读，再次体会当时热闹欢快的场面。
七、总结课文。
1、课文学到这里，你现在知道什么是“剪枝的学问”了吗？谁能用上自己的话或者书上的话来说一说。
2、齐读全文。感受王大伯丰富的种桃经验。
3、为了推广王大伯的种桃经验，请同学们把我们今天学到的本领回家教给你的爸爸妈妈，你们应该怎样说。
（1）小组讨论。
（2）指名说。
4、总结：其实在我们的生活中处处是学问，我们要向课文中的“我”一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步和成功。
剪枝的学问说课稿篇九
背景：镇江市解放路小学“敏成之秋教学文化节”
课题：《月光启蒙》。
时间：xx年11月22日。
地点：镇江市解放路小学三年级。
执教：镇江市解放路小学 王燕。
记录：丹徒区教育局教研室 孔令权 。
师：俗话说得好，生活处处皆学问，你的学问是从哪来？
生：从书本中来 。
生：从老师的话中来。
生：从家长那来 。
师：今天这节课我们继续学习课文，齐读课题。“剪”是个生字，怎样记住它？
生：上面是个前，下面是个刀。
师：让我们再读课题。
师：作者三进桃园，弄明白了一个什么道理呢？放声读课文，让老师听到你的的声音，要读得字字清楚，句句流畅。
师：老师从同学们的眼神里知道了什么是求知若渴，教师准备了一些词语考考大家，出示词语。
师：你知道不禁是什么意思？ 。
生：就是不由自主。
生齐读词语。
师：为什么要剪枝，剪枝有怎样的学问，快速浏览课文，找出表示我心情的词语。
生：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 着急。
师：你知道她为什么好奇嘛，她好奇的原因是什么？
生：她想去看个究竟。
师：她看到了什么呢？ 。
师：你看到剪挥舞想到什么样的情景。
生：枝条落地。
生：毫不留情。
生：动作非常快。
生：动作很熟练。
师：你看着心疼吗？你是怎么想的？为什么要剪枝呢？
生：这样的话桃子就会结的又大又好。
生：这么粗的枝条为什么要剪掉呢，剪掉了还怎样结桃子呢 。
生：齐读。
师：谁来学一学王大伯的样子并说一说。
生：读王大伯说的话。
师：你觉得这个王大伯说的像不像？
生：像 。
师：谁再来学一学王大伯。
生：读王大伯说话。
师：听了王大伯的这段话你信吗？
生：信，因为王大伯是种桃能手，他说话的话我一定相信。
师：你是从哪看出来他是种桃能手的？
生：因为他种出来的桃子总是那么大那么甜。
师：还有同学有没有不同意见 。
生：我是将信将疑 。
师：什么是将信将疑？
生：就是有些相信有些不相信。
生：我相信他因为他是种桃能手，我不相信的是他是因为他把嫩嫩的。
枝条剪掉了能长出那么好的桃子。
师：同学们闭上眼睛听教师读，想想你的眼前出现了什么？
生： 。
我已经闻到了桃花的香味了。
师：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常兴奋很高兴，这时候他还将信将疑的了吗？
生：不，我是更加相信了。
师：同学们一起拿起书读一读春天的桃园。
生：齐读。
师读这一段。 。
师：你有什么感受？
生：很漂亮，桃子很多（并有感情的朗读课文。
）
桃子长得非常的好，长得全都红了而且每棵树上都挂满了桃子。
师：还有哪个同学想说一说自己的感受？
生：我看到了那么多的桃子都流口水了。
生：又惊又喜 。
生：王大伯去年说的那段话还真有道理呢。
师：这么可爱的桃子作者把它形容成什么？
生：胖娃娃的脸蛋。
师：小朋友还有一个问题没有解决，他又惊又喜，同学们说说看他惊的原因是什么？
生：他把枝子剪了还能长出这么好的桃子。
师：这么多又这么好的桃子是怎么得来的？
师：你是怎么看出来的？ 。
生：如果不长的话枝条会疯长。
师：什么叫疯长？
生：不停的长，疯狂的长。
师：剪少了枝条会怎样？
生：减少了枝条，增加了桃子使桃子变甜了，增加了养份。
师：小作者还有一喜，你们想知道吗？
生：想 。
师：这段话藏着什么样的道理呢？谁来说一说。
生：我懂得了剪去了没有用的枝条就能保证有用的枝条长出果子。
生：要把好的留下来，不好的扔掉。
生：我得到了一份耕耘一份收获的道理。
生：剪少了枝条， 。
师：对了，减少就是为了增加。
师小结：生活处处皆学问，愿同学们都做一个有心人。（略）。
剪枝的学问说课稿篇十
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备：录音，小黑板。
教学时间：两课时。
教学过程 ：
第一课时。
一、导入 新课，激发兴趣。
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
二、初读指导。
1、自学生字。
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语的意思：
剪枝远近闻名疯长挥舞。
2、检查自学效果。
（1）出示词语：
疯长远近闻名挥舞养分吸收营养。
（2）指名读一读。
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
三、学习课文。
1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节。
2、学习1、2节。
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由读一读1、2节。
（4）读了射一段，你知道了什么？
*王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
*王大伯剪得多，从哪里可以看出？
*剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。
四、布置作业 。
1、抄写词语。
2、读熟课文。
第二课时。
一、听写生字。
二、学习课文。
1、学习第3自然段。
（1）指导读。
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段。
（1）指名读一读。
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段。
（1）指名读。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。
（6）齐读这一自然段。
三、总结全文。
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
四、布置作业 。
有感情地朗读课文。
板书：
增加——产量——进步和成功。
剪枝的学问说课稿篇十一
(1)指导读。
(4)我听了王大伯的解释，有什么表现?
(5)指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段。
(1)指名读一读。
(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?
(3)指导朗读这几句。
(4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么?
(5)指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段。
(1)指名读。
(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?
(3)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么?喜的又是什么?
(5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理?
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来减少是为了增加。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以，我们平常做事也要注意这个道理。
(6)齐读这一自然段。
2、小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
有感情地朗读课文。
增加产量进步和成功。
剪枝的学问说课稿篇十二
黄蕾。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子，明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。
教学过程：
一、复习导入。
适时评价。
相机板书：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜。
二、精读课文。
师：让我们先跟随作者来体验第一次进桃园的经历。
第一次进桃园（冬季）。
1、出示：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。（指名读）。
2、“我”为什么满怀好奇呢？
a.看见王大伯他们在剪枝（谁有不同看法吗？）。
b.因为王大伯家树上结的桃子总是那么大，那么甜。（你从课文哪里得知的？读第一自然段）。
（1）“总是”是什么意思？（一直、始终）。
（2）王大伯是个什么人啊？（种桃能手）他的名气还很大呢（远近闻名）是什么意思？能换个词吗？（家喻户晓、人尽皆知）。
（3）师小结：王大伯可真不简单，谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯？
指名读第一自然段。相机评价。
3、师引导：文中的“我”满怀好奇，如果是你，此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗？（你种的桃子为什么总是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么种出来的呢？……）。
是呀，他的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？（指板书）。
4.到底“疑惑”什么？
指名说。文中的这句话正表达了“我”心底的疑惑。
（1）点课件。指名读。
（指导朗读：不紧不慢，不像在着急；有点着急了，再读；读得真好）。
启发：你明白着急的原因吗？一般人都认为枝多，花就多，果实才会多呀。难怪小作者从“满怀好奇”转变为“一脸疑惑”
（2）对于我的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么说的？
6.点课件，出示王大伯的话，指名读。
同学们说说对这段话的理解。点出重点词语，谁再来读一读？
（那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，是无用枝；这些枝条不但无用，还有害，一定要剪掉；无用枝到了春天会疯长，夺走养分。）。
7.刚才提到的“疯长”是什么意思？（指导回答疯狂地长、不停地长、拼命地长，长得满树都是树枝。）。
8.在王大伯看来，那些多余的枝条都应该剪掉，难怪小作者在冬季刚进桃园时就看到了这样的场面。（出示课文插图）。
谁能把图上的内容描述一下？
（指导看图，指名说：王大伯面带微笑，一手拿剪刀，一手握住枝条，细看这枝条挺粗壮的，但王大伯准备剪掉它。）。
9.课文第二小节有描写王大伯剪枝的语句，谁来读一读？
启发：从这句话，同学们体会出什么吗？引导学生说出“咔嚓咔嚓”、“剪刀挥舞”说明王大伯的动作多么娴熟啊。
而哪些该剪，哪些不该剪，王大伯的心里似乎都有谱儿，你觉得王大伯？（经验丰富）。
是呀，一眼就能区分“有用枝”和“无用枝”，王大伯可真是慧眼识“枝”！
10.谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话。
指名读第3小节王大伯的话。
评价：“来年就*它们结桃子啰”这句话说得真有信心！（信心不够，谁再来充满信心地读一读。）。
追问：王大伯怎么这么有信心的呢？（丰富的经验）注意他说话的动作了吗？（抚摸）示范动作，大家从“抚摸”这个词能体会出什么？（把这些枝条当作宝贝；是对留下的枝条的珍爱）。
师：是呀，留下的枝条，实际上留下的就是希望。
11.过渡：而小作者呢？他由一脸疑惑，出现了什么变化？指名回答。（指板书：将信将疑）。
“将信将疑”的意思？（指名说：一半相信，一半怀疑）他为什么将信将疑呢？
（王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？）谁来读一读小作者心底的疑问。
第二次进桃园（春天）。
1、桃树冬天剪枝，春天呢？（开花了）同学们想去春天的桃园看一看吗？
（1）师范读，学生闭眼想象。
说说看，你的眼前仿佛出现了什么？耳边又听到了什么？（指导学生说话）相机评价。
2.看到这么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句话点明了，谁来读读？指名读，评价：听出了几分盼望，再热切些，重读“早日”）。
第三次进桃园（夏季）。
1.师：小作者的愿望实现了吗？自由读第5小节。
2.课件出示桃子成熟图片。瞧，这就是王大伯家桃园的桃子，长得怎么样？（指名说，从两个方面说，多：挂满了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可见桃子多么的饱满、水灵、鲜嫩、可爱。引导学生充分说出自己的感受。）。
师：看到了这些桃子，“我”的心情怎样？指板书（又惊又喜）。
3.“喜”的是什么？（桃子丰收了）。
惊讶什么？（王大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！）。
谁能带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗？指名读。
4.同学们，小作者除了看到丰收的喜悦，还有什么值得高兴的呀？（启发：好好读读课文的最后一句话。）。
6.再来读读王大伯的那番话。课件出示。
自由读，引导回答：同学们发现是什么道理了吗？（引导回答：为了结出更多更好的果实，就一定要舍弃没有用的枝条，甚至是果实；虽然枝条减少了，但是果实增加了；所以说有时候“减少”并不是坏事，而是为了“增加”；只有去掉无用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相机板书：“减少”“增加”
7.同学们，学习了课文我们了解了剪枝的学问，听了录音，知道了白果结得太多也要去掉一些（生活中的知识真是太多了；有些知识可以从书本上学，但更多的知识我们要到生活中去发现……）。
相机板书：生活处处有学问。
三、总结全文。
师生：我们跟随小作者三次游历了桃园，经历了由好奇、疑惑、将信将疑到又惊又喜的心理变化过程，明白了“减少”为了“增加”、生活处处有学问的道理。（相机完整板书）。
我们要向课文中的小朋友一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步、获得成功。
最后，让我们齐读这句话，牢记这句话吧。
点击课件：生活处处有学问，我们要做有心人。
四、作业：请将文中有关心理活动的句子摘录在“采蜜本”上，并在课后留心积累这方面的词句。
满怀好奇。
一脸疑惑 “减少” “增加”
将信将疑 生活处处有学问。
又惊又喜。
剪枝的学问说课稿篇十三
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
录音，小黑板。
两课时。
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
1、自学生字。
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语的意思：
剪枝远近闻名疯长挥舞。
2、检查自学效果。
（1）出示词语：
疯长远近闻名挥舞养分吸收营养。
（2）指名读一读。
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节。
2、学习1、2节。
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由读一读1、2节。
（4）读了射一段，你知道了什么？
王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
王大伯剪得多，从哪里可以看出？
剪掉这么多的.枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。
1、抄写词语。
2、读熟课文。
1、学习第3自然段。
（1）指导读。
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段。
（1）指名读一读。
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段。
（1）指名读。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。
（6）齐读这一自然段。
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
有感情地朗读课文。
增加——产量——进步和成功。
剪枝的学问说课稿篇十四
《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
【教学过程 及设计意图】。
一、自主提问，激发兴趣。
1.(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?
(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)。
2.师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。
二、初读感知，自主探究。
1.学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。
2.检查初读。
师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。)。
3.师：谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。
4.师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)。
5.汇报交流。
师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。
三、精读分析。交流感悟。
1.根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么?”
2.自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。
师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)。
师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)。
3.出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”
师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)。
师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名读)。
4.默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢?
(1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。
(2)师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?
(3)师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。
(4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。
(5)师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?
自主选择读书的伙伴，分角色读。
(6)师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法?
5.后来，“我”相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的?
(1)读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。
(2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住“春天”时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。)。
四、研读拓展，促使内化。
1.出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。
师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读?结合课文内容，说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的?)。
2.师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……)。
3.拓展作业 ：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。
剪枝的学问说课稿篇十五
教学要求：
1、 学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、 通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、 能正确、流利、有感情的的朗读课文。
教学时间：
两课时。
第一课时。
一导入新课，激发兴趣。
1、 上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。
2、 他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、 你知道为什么吗？
4、 修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。
5、 看了课题，你想知道什么？
二、初读指导。
1、 自学生字词。
（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。
（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。
2、 检查自学效果。
（1）出示词语：（略）。
（2）指明逐行读。
（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。
（4）齐读生字词。
（5）理解脉络。
三、精读训练。
2、 齐读第5自然段。
3、 牵动导读第1、2自然段。
（3）什么原因使我不解？
（4）读了这一段，你知道了什么？
（5）指导朗读第1、2自然段。
过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。
四、布置作业。
用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。
第二课时。
一、听写生字词。
二、继续精读训练。
1、导读第3自然段。
（1）指名读。
（5） 知道朗读第3自然段。
2、 导读第四自然段。
（1） 指名读。
（2） 春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？
（3） 齐读“春天到了……飞舞“这三句话。
（4） 在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？
（5） 指导朗读第四自然段。
3、 导读第五自然段。
（1） 指名读。
（2） 王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3） 为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？
（5） 齐读第五自然段。
三、总结全文。
1、 分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？
2、 教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。
剪枝的学问说课稿篇十六
1.教材简析。
《剪枝的学问》一课是苏教版小学语文三年级（下）第八单元第26课，也是三年级段的最后一篇课文。
“剪枝的学问”这一标题告诉我们，文章写的是剪枝方面的学问。但作为小学语文教材，它不是纯粹的介绍所谓的“学问”，而是伴随着一个生动有趣的故事，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是为了得到更多的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。文章按事情发展的顺序，以“我”的心理变化为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处“我”的感悟写得含蓄深刻。
《剪枝的学问》和前面的《寓言两则》、《争论的故事》两篇课文相互联系，密切配合，突出本单元“寓义于言”这个专题，三篇文章尽管体裁不同，分别是寓言、民间传说、记叙文，但是三者都是通过故事的形式，寓之一个深刻的道理，从而引发深思。这些课文故事性强，尤其是《剪枝的学问》一课，文中又有许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，是对学生进行双基训练的好素材。
2.教学目标。
根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了如下教学目标：
知识与能力目标：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，正确读写“远近闻名”、“充满信心”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
情感与价值目标：了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
3.教学重点难点。
教学重点：把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学难点：理解王大伯说的话的意思，体会蕴涵的道理。
4.教学安排。
为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。第二课时，精读课文，感受“我”的心理变化，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。这里，说的主要是第二课时。
【以人为本，说学情】。
三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主过渡阶段，重要任务是进行段的训练，在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。
三年级学生是属于低段到高段转折点的学生，积累了一、二年级所学的知识，也掌握了一些阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的学习能力。因而，对于本篇课文的主要内容和王大伯说的话的理解，应该是比较顺畅的。但课文所要揭示的哲理却是比较深刻透辟的，对于三年级的学生来说，一般不易理解，所以教学中需要通过联系学生的生活实际，由表及里、由浅入深地把握课文内容，从中领悟事理。
【紧扣重点，说教法学法】。
1.情境教学法。
“作者胸有境，入境始于亲。”语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。依据新课程标准理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。在教学本课时我使用这样的教学语言：“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么话要跟他说？有什么问题要问他吗？”“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？”多媒体画面展示春天桃园红云片片，花香阵阵，引得“蜜蜂花间舞”，引得“游人花下戏”的繁茂景象，展示夏天果园成熟的景象，从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2.以读代讲法。
“三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。”本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采用以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化，知道“减少”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”
3.探究感悟法。
“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”
【以学定教，说流程】。
新课程倡导“简简单单教语文，扎扎实实学语文。”“减少是为了增加”是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。本课设计时，我删繁就简，围绕“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化这条主线，三次走进王大伯的桃园，随着“我”的情感变化起伏，看剪枝、问剪枝、赏桃花、悟道理。整个教学过程，分三个环节。
第一环节，引导质疑抓主线。
课文描写“我”的心理变化，用了“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这一系列词语，这是作者的精心安排。因而我的教学设计也是紧紧抓住文章的这个课眼。课伊始，复习听写课文中体现“我”心理变化的四个关键词：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，指导学生读出“我”不同的心理变化，在此基础上引导学生质疑：我为什么会有这些心理变化的？引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理。
第二环节，逐步解疑悟道理。
1.探究“满怀好奇”
学习第一段，学生带着问题走进课文，走近王大伯。王大伯是远近闻名的种桃能手，你是从哪里看出了的？引导学生通过对关键词“远近闻名、总是、大、甜”的朗读、品析，加深对人物形象的理解，“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？”激励学生主动积极的思维和情感活动：“王大伯家的桃子为什么总是那么大，那么甜？”
2.探究“一脸疑惑”
和作者一起满怀着好奇走进王大伯家的桃园，看到的是王大伯他们忙着剪枝的情景，“你怎么啦”、“干吗要把好好的枝条剪掉？”一连两个问号，都充分表达“我“当时的着急、不理解、一脸疑惑。
3.探究“将信将疑” 。
理解王大伯解释剪枝的原因的话语是文章的重点。在学生充分朗读的基础上，与文本进行对话：“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”、“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？会有什么后果？”“什么叫“疯长”？”从而让学生明白简单的科学道理，剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
对于王大伯的话，“我”是“将信将疑”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通过追问，引导学生联系上下文理解王大伯是远近闻名的种桃能手，剪枝动作的熟练，说话时充满的自信，都是令人相信的理由，但是毕竟耳听为虚，没有亲眼见到，我只能“将信将疑”。
4.探究“又惊又喜”
“我”经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。春天到了，“我”第二次走进了王大伯的桃园，看到了一番怎样的情景呢？。老师声情并茂的配乐朗读，学生闭上眼睛想象画面，把学生带到到王大伯家的果园，然后多媒体课件展示春天的桃花盛开的兴旺景象，从而勾起了“我”对王大伯的话成为现实的热切盼望。
夏天到了，该是桃子成熟的季节了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。教师出示第五自然段，学生在默读的基础上找出这时的“我”看到的桃园景象，引导学生抓住“一棵棵、挂满”体会桃子的多，从“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰美。然后，老师不失时机地出示画面，王大伯家果园丰收的景象使得学生不由自主地发出惊叹声。多媒体生动形象的画面的创设，巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围。一个“啊”字，一个“！”，都充分表现出了“我”又惊又喜的激动心情。在指导学生感情朗读之后，引导学生深入探究：“我”为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？感悟桃园的喜人的丰收景象验证了王大伯的话。
“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！”王大伯去年说了哪番话？其中又有什么道理呢？最后再次回顾王大伯的话语，研讨枝条减少了，结的桃子却更多更大的对比关系，这就是剪枝的学问。
课文的思路与“我”的心理发展变化过程密切契合，因此，本课的教学思路就抓住了“我”的心理发展变化过程，紧紧与课文内容扣合起来，引导学生把握情节，前后联系，领悟事理，循序展开。
第三环节，拓展延伸求学问。
总结全文，其实果树要想结出又大又多的果实，除了要剪去无用的枝条，还会摘去多余的花和果，出示图片，带领学生走进果园，看看工人们是如何管理果园的（施叶面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、为水果套袋，提高果品的质量等）。原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识，为帮助学生加深对“剪去多余枝条、增加果实产量”这个道理的认识，我设计了说话写话练习：由于种桃能手王大伯家树上结的桃子总是又大又多，所以到桃园参观学习的人也越来越多，可最近王大伯比较忙，请学生做回小小讲解员，代替王大伯来介绍介绍摘花的学问、摘果的学问（两个内容自选其中一个）。这样举一反三，学生对“减少”是为了“增加”的道理加深了认知的深度。
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中处处都有学问，读完全文，我让学生联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留几朵，开出又大又美的菊花。例2：学校花坛里的月季花，冬天要剪枝，来年会长出新枝条，开出更多更美的月季花。例3：计划生育，减少人口，提高生活质量。例4：我们学校实施素质教育三项规定后，我们的书包轻了，我们重复机械的作业少了，但我们的校园生活更丰富了，同学们参加到丰富多彩的活动中，学得更有兴趣，发展更加全面了。……这样的操作，从课内知识延伸到课外知识，也是为了满足孩子无限的求知欲，学生对“减少”是为了“增加”这个道理有了更全面的理解，明白我们做事不要一味的求多，而要少而精。
学问学问，要学就要问，学了课文之后，希望同学们像文中的“我”一样，留心观察，善于思考，勤于发问，去学到很多书本上没有的知识。赠送名言：“学问学问，一要学二要问。”“生活处处有学问，处处留心皆学问。”这一环节告诉学生从社会生活中学语文，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
作业设计：
课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蕴涵的哲理，并记录下来，在班中交流。
调查记录表。
调查人（学生姓名）调查时间 具体事例：说明道理：
【浓缩文本，说板书】。
板书设计是教案的浓缩，是课文内容的主线，是主题的升华。“我”的心理变化的四个词语是课始时指名学生听写上去的，“我”的心理发展变化过程正是课文的思路，也是本课的教学思路。几个问号、一个感叹号表现的是“我”情感的起伏，也是“我”探究学问的过程，真是“一标一点总关情”！同时“减少”是为了“增加”的道理也在板书中得以体现。
满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜。
！
“减少”是为了“增加”
语文教学倡导简约，这是一个把握教材，重组教材，恰当取舍的过程。我们语文老师不妨也学习果农的剪枝艺术，在教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学手段等方面作必要的“修剪”，将语文教得简单些，来提高语文教学的效率。
剪枝的学问说课稿篇十七
2、板书：剪枝。（“剪”形声字，上面一个“前”，下面一个“剪刀”的“刀”）谁来读？为什么要给树木修修剪剪呢？这其中蕴涵着什么明白学问呢？今天我们一起来学习“剪枝的学问”
3、完成板书课题：谁愿意读？齐读。
二、初读感知，自主探究。
1.请大家打开课本，自由读读课文。要求：读准字音，读通句子。
2.这些词语你会读吗？同桌之间互相交流交流。
（出示词语）：
远近闻名 挥舞 充满信心 那番话。
满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 。
开火车读（随机纠正字音），齐读。
3、用心读读这三排词，每一排词分别写的是什么内容呢？谁来说说？
4.看来，大家预习得很好。做到了读准字音，了解课文内容。由于王大伯种桃很有名，作者就去了他的桃园，他的所见所闻，使得作者的心理不断地发生变化。
三、精读分析，交流感悟，感受“我”的心理变化。
1.请大家快速读课文，找一找，划一划：“我”先后几次走进王大伯的桃园，分别在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别是在冬季，春季和夏季。）。
2、我三次进桃园，心情发生了哪些变化呢？从课文中划出表示心情的词语读一读。（满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑又惊又喜）。
3、作者为什么会产生这些心理变化呢？让我们一起走进王大伯的桃园，走进王大伯，体会作者的心情吧！
4、体会“满怀好奇”，认识王大伯。
（1）第一次作者是-----（满怀好奇）地走进桃园的。（点击：满怀好奇）谁读？为什么这么读？（带表情读好这个词语，略皱眉）。
（2）我为什么“满怀好奇”地走进桃园？（因为王大伯是远近闻名的种桃能手，他种的桃子总是那么大，那么甜）。
（3）出示课文第1自然段。“远近闻名”可以换成什么词来理解呢？
指导朗读(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)。
5、过渡：我满怀好奇走进了王大伯的桃园，为什么转眼间会“一脸疑惑”呢？
（1）“疑”指（疑问）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？（心里不明白而感到困惑。）。
（2）我为什么会疑惑？好好的枝条被剪掉，我看到后的心情是什么样的呢？读读我问王大伯的话。
（3）出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。
（4）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。出示王大伯的话。指名读，什么叫“疯长”？看起来，张得粗壮，好好的枝条，其实是没有的，不结果的。王大伯毫不犹豫地把它们剪掉了，而对于留下的枝条，王大伯是------从王大伯的这些话中你们知道王大伯为什么要剪枝？（板书；减少-------枝条）。
（5）、分角色朗读对话。
6、我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？（将信将疑）。
（1）“将信将疑”是什么意思？我相信什么？怀疑什么？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）。
（1）出示课文第四自然段，自由读，边读边想想，这是一幅怎样的景象？
（2）欣赏图片。
（3）看者这满树的桃花，此时作者的心里想的是什么呢？（齐读最后一句）。
8、夏天到了，该是桃子成熟的季节了。我迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。
（1）出示第五自然段。自由读。
（2）作者看到了什么？
（3）欣赏图片。
（4）再读。
（5）我为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；
喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。）。
（6）、此时的“我”不禁想起什么？再读王大伯说的话。（出示王大伯的话）。
（7）、看来，剪枝里头真的有着大学问的啊！剪去了无用的枝条，保证了桃树有充足的养分，就能结出了更多更大的果实。减少是为了增加啊！（完成板书）。
三、拓展练习。
2、小结：原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识，生活中处处是学问啊，只要我们留心观察，善于思考，勤于发问，就能学到很多很书本上没有的知识。
3、实践活动：由于种桃能手王大伯家树上结的桃子总是又大又多，所以到桃园参观学习的人也越来越多，可最近王大伯比较忙，谁能来代替王大伯来介绍介绍种桃的经验。
附板书：
减少 枝条 。
增加 果实。
剪枝的学问说课稿篇十八
教学目标：
2、指导依据提示语的提示有感情地朗读课文。
2、通过应用巩固抓关键词和联系上下文体会课文内容的学习方法；
3、在读讲中，学习运用正反法反复说明道理的方法。
态度、情感、价值观：通过阅读、理解、感悟，明白剪枝的学问的两层含义：
（1）剪去无用的枝是为了来年结出更多更好的桃子；
（2）“减少”是为了“增加”的道理；
教学重点、难点：
2、联系课文内容，体会描写心理变化的词语，了解内在逻辑联系及表现文章中心的作用。
教学过程：
一、复习导入，求得学问：
1、同学们，我们已经初步学习了第26课《剪枝的学问》，认识了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位远近闻名的——（种桃能手），他家树上结的桃子——（总是那么大，那么甜。）。
2、（打乱顺序图）看看这几幅图，排列的顺序对吗？（指名说）。
3、会用所给的提示，说说课文内容吗？
评价：看来，一件事情的发展是有先后顺序的，我们可以根据时间的变化来把事情叙述清楚。今天这节课我们继续来探讨剪枝的学问。
5、这是王大伯说的一番话呀，你们懂吗？用这样的句子说一说。
（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝条。
留下＿＿＿＿＿＿枝条） 剪去就是“减少”（板书）。
只有一种说法吗？还有谁会说？
如果有学生光说粗壮的枝，引导：就是因为它长得粗壮吗？是啊，剪去的是这些只吸收营养，不结果实的枝条。
相机理解“疯长”：你懂吗？对，一个劲地长枝长叶，这有什么不好？
引导：不懂没关系，这是我们平时生活所不熟悉的，老师也是通过了解才知道的。（板书：养分）枝叶长那么密，那么严严实实，挤挤挨挨就怎么样？太阳光？空气流通？（板书：光照、通风）没了光照、通风，就可能有——（虫害板书）。
总结板书：是啊，有了疯长的枝，果实就不多不好了！ 。
6、小结：王大伯的话告诉了我们有关剪枝的学问，咱们可要多读读，记住它。
记忆很讲究方法，王大伯说了几句话?(2句)。
从正面说的是——（第一句），第二句从——（反面说）。
掌握方法，看看谁能最先记住。
王大伯还说了什么？
出示：王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子！”
谁会读？
评：你看看王大伯怎么说的？你充满信心了吗？信心不够，顶多五分信心！现在十分信心，现在是信心百倍！信心满满！
7、他这么有把握，到了春天就已经看出来了！
引读：（出示图片）春天到了，我来到王大伯的桃园，那里桃花全都——（开了），仿佛片片——（红云），浓郁的花香引来了——（无数的蜜蜂），它们欢天喜地地——（在花间飞舞）。
8、花开得这样好，桃子一定差不了！快找找课文里的话。（指名读，两句话出示）。
（请读的人）能说说看你读了这段话有什么感觉吗？从哪里感觉到的？
体会词语：“一棵棵、挂满、一个个”
“光鲜红润”，见过光鲜红润的桃子吗？（出示图）能说说吗？
评价：对，这就是抓关键词体会课文内容。（还有其他感觉吗？从哪里感觉到的？）。
适时板书：多 大 好 甜。
谁能通过朗读，把这样的体会表达出来吗？
评：桃子不够多！还太少，要能一眼看上去树上就满是桃子！桃子是多了，不诱人！现在我仿佛看见成片的桃子正向我们张开笑脸呢！
评：你看，朗读是可以帮助我们体会课文内容还能给我们带来乐趣。
9、（出示填空：结出＿＿＿＿＿＿果实）（出示填好空）你有什么发现吗？
引导：剪枝是在减少，这儿桃子更多更好，这其实就是——（增加）板书。
二、抓词语，读体会：
1、这篇课文还处处写到了“我”，从王大伯剪枝开始，到春天里桃花盛开，再到夏天硕果累累，都写了我的什么？默读课文，思考思考（心理活动）。
引导：若有说到动作、语言，每个部分都写到了吗？
请同学们把课文中描写我心理活动的词语圈出来。（指名说）。
盼望 又惊又喜。
（学生自由读）。
（1）在哪句话里出现了？（指名读）。
“满怀好奇”什么？（指名说）。
评价：能准确地联系前面的课文来理解，真会学习！
（出示：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。）。
请一位同学来读读这段话（指名）你还满怀好奇什么？
能用这样的方法来体会体会剩下的心理变化吗？
（2）哪里说到了？（指名读句子）“一脸疑惑”什么？（指名说）。
（出示：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”）。
这句话会读好吗？有一个词提示我们可以怎么读好这句话。（着急）谁来试试？
评：你是在心平气和的说；你有疑问，但不着急；不仅着急，还在为王大伯担心呢！
（3）“将信将疑”怎么理解呢？
对什么是又相信又不相信？为什么相信？为什么怀疑？
（4）读“盼望”一句话。
引读：看着满树的桃花——（我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。）。
（5）又惊又喜表示惊和喜是并列的，“我”惊什么？喜什么？
喜的是？（王大伯的话还真有道理，说得没错）。
齐读。
3、收拢：你看，课文把“我”的心理变化写的非常具体，从好奇、怀疑到半信半疑再到又惊又喜，这个过程就是随着桃园的变化而变化，更是映衬了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同学们，课文中的“我”明白了王大伯说话的道理，你能明白吗？请用笔在课文后空白处写写你的感想或者你的收获。
（出示关联词语“因为…所以…”“之所以…是因为…”）。
全班交流：谁愿意和大家来一起分享？ 根据学生发言板书（多少 舍得）。
小结：通过学生发言归纳：有的时候减少是为了收获更多。
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