我们常常会遇到一些突发的情况，需要做出及时的反应。写一篇完美的总结需要有清晰的思路和逻辑，遵循一定的写作规范和技巧。以下是一些经过精心挑选的总结范文，希望可以为你提供一些写作方面的参考。
混合碱的教学设计篇一
1、认识加、减混合运算式题，掌握加、减混合运算式题的运算顺序，能正确计算加、减混合式题。
2、能看图列出加、减混合算式。
3、培养学生观察、比较和抽象概括能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。
4、培养学生认真做题，计算正确、书写整洁的良好习惯。
5、在学习活动中，激发学生的'学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。
教学难点。
记住第一次的运算结果。
教、学具准备。
例题图，口算卡片、小棒。
教学过程。
1、口算。(指定3道让学生说计算过程)。
10-3-4＝8-2-3＝9-0-6＝。
9-2-5＝10-1-6＝5-3-1＝。
2+4+3＝3+2+2＝1+5+4＝。
1、教学天鹅例题1。
教师在黑板上贴4只天鹅。
问：原先有几只条天鹅?
演示：飞来3只天鹅。
问：一共有几只天鹅?怎样列式?(4十3)。
演示：又飞走2只天鹅。
问：飞走几只天鹅?怎样列式来表示飞走的2只?
学生回答后老师在“4十3”的后面写“。
混合碱的教学设计篇二
1.掌握两位数加减混合运算的竖式书写方法，能够运用所学的100以内的减法知识，解决生活中的一些简单的实际问题。
2.培养学生自学能力和尝试精神。
3.通过创设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系。培养学生的数学情感和团结协作的好品质。
教学重点难点：
教学准备：
自制多媒体课件。
教学过程。
一复习导入（多媒体展示）。
填空。
1、笔算加减法时﹐相同数位要()，先从个位加减。
2﹑个位相加满十向十位进()。如果个位不够减,就从十位退()。竖式计算。
46＋25＋1775－28－19。
二探究体验。
1课件出示公共汽车停在站点情景图。（有乘客上车，有乘客下车）。
2引导学生仔细观察，说说你知道了什么？你还想知道什么？（根据学生回答师出示有关数据）。
3引导学生根据看到的情景，提出有关的数学问题。
思考：要想知道现在车上有多少人，该怎样列式？生说师板书：67-25+2867+28-255请学生说说列式的理由。（让学生弄清楚要求车上现在有多少人就是要从原来车上的67人去掉下车的25人，还要把上车的28人加上）揭示本节课题“加减混合运算”
5组织全班交流计算方法（方法让学生自己选择喜欢哪一种就用哪一种）师指导竖式计算。
三实践应用。
1、组织学生完成第28页“做一做”
2、小动物做对了吗?80－46＋18＝6254+26－48＝22。
3、二（2）班共39人，下课了，走出教室15人，又进来7人，现在教室里有多少人？
4、夺红旗游戏（分小组每个成员依次按顺序计算出结果，看哪个小组完成的又对又快）。
混合碱的教学设计篇三
教学内容：
教学目标：
1利用日常生活与数学的密切联系，探索解决两步计算应用题的方法，形成解决问题的一些基本策略。
2培养学生用有序的思维正确分析数量关系的能力，能用正确的语言描述思考的过程。
3能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识、实践能力。
教学重点：
掌握解决两步计算应用题的方法。
教具准备：
口算卡，实物投影等。
教学过程:。
一、导入。
谈话：还记得前几天大猴和小猴采桃子的情景吗？那些桃子怎么样了呢？我们一起去看看。
二、探究新知。
1、课件显示例题情境。
提问：题目中告诉我们几个已知条件，你能按顺序说出来吗？（学生回答，教师板书：共42个吃了3天每天吃9个）。
你能提出一个什么问题？（板书：还剩多少个？）。
2、分析数量关系，解决问题。
a“还剩多少个？”的具体意义是什么？
b先算什么？再算什么？怎么算？想好了自己列式计算，想不出来的可以与同桌商量。
c学生列式解答，教师巡视。
3、指名说出算式，教师板书。
提问：第一步算出的是什么？第二步算出的是什么？怎么回答题目中的问题？（板书答句）。
1、提问：你是怎么想到第一步先算3天吃了多少个的？同桌交流。
班内交流：
（1）根据吃了3天，每天吃9个，能够算出3天吃了多少个。（从已知条件想起的。）。
（2）要求还剩多少个，必须知道一共的个数和吃了的个数，吃了的个数不知道所以要先算。
小结：解答两步计算的问题，关键是想出先算什么，下一步就容易了。
三、应用。
1、出示教学“试一试”题目，学生自己读题。
2、学生独立思考，解决问题。
3、全班交流，说一说你是怎样算的。
四、巩固练习。
谈话：接下来我们来解决生活中的实际的问题，有信心吗？
1、完成“想想做做”第1题。课件出示。
（1）学生独立读题解答在课堂本上。
（2）交流：根据回答课件出示算式，问：先算什么？怎么想的？
2、完成“想想做做”第2题。课件出示。
（1）学生独立读题解答在课堂本上。
（2）交流：根据回答课件出示算式，问：先算什么？怎么想的？
（3）还有不同方法吗？
3、完成“想想做做”第3题。
（1）学生独立读题（2）提问：讲了一件什么事情？（乘车）乘过车的小朋友来说一说，是怎样的情况？（在途中停靠车站的时候，有些人会下车，有些人会上车，一般规定先下后上。）。
（3）各自列式计算解答。
（4）交流展示。
4、完成“想想做做”第4题。
（1）提问：你能看懂着些统计表吗？有什么要提醒大家的？
（2）要求：自己独立把算式列在课堂本上，并写出答句。然后填写表格。
五、课堂小结。
混合碱的教学设计篇四
教学目标：
1、鼓励在具体、鲜明的情景中让学生自主探索，合作交流的过程，初步理解加减混合的含义，掌握加减混合的运算顺序，并能正确计算，培养口头表达能力。
2、能按照图的有序排列，找出规律，发展初步的探索意识和体验学习的乐趣。
教学重点：理解并说出加减混合的含义。
教学难点：按照图意，找出规律，培养学生的探索能力。
教学方法：情境演示、启发式教学法、实践操作法。
教具准备：练习课件。
教学过程：
一、复习准备。
先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。
3+2+1=5+3+2=。
8-2-3=10-5-3=。
计算后先让学生说说计算5+3+2和10-5-3时分别先计算什么，后计算什么？
二、新课引入。
在复习题后面的两道题的旁边出示如下两个算式：
10-5+3引导学生观察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看他们有什么不同。
2、教师谈话：上面这两题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算。这节课就来学习这样的计算。
三、学习新知识。
1、学习例1。
（1）在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。
教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题。
学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅。可以提出湖里一共有几只天鹅的问题。
教师：要湖里一共有几只天鹅的问题。要怎样列式。
教师板书：4+3。
教师配合学生的回答4+3的后面加写-2，把算式写完整。
教师：为什么要在4加3的后面在减2？
（3）引导学生结合屏幕上出现的画面，说说算是所表示的意义。
学生混报交流讨论，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在屏幕上的算式4+3-2中表明的计算顺序依次表示出这两部分。
教师：第2步是几减2，为什么是这个数减2？
2、学习例2：
（1）在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅，飞走了2只后，又飞来了3只”连续变化过程的画面。
（2）引导学生根据屏幕上显示的内容，教师结合学生的叙述在黑板上板书：4-2+3=。
教师：上面的算是应该先算什么，后算什么？
学生：先算减法再算加法，教师在配合学生的叙述板书。
师：为什么要先算减法？
学生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在还有几只天鹅。
教师：第2步是那两个数相加。
学生：第二步是用第一步的得数2和3相加。
（3）引导学生总结夹剪混合计算的计算过程，谁能说说他们的计算顺序。学生：我们都是按照从左到右的顺序算的。
四、巩固练习。
完成67页做一做的练习。
（1）小鸭子戏水，水潭里有6只小鸭,又来了3只。然后又走了4只.(2)让学生根据鸭子来去的的过程把算式填写完整,并在最后的方框里填上得数.(3)让学生结合鸭子来去的过程说说算式7-3+4=8的意义和计算顺序。
计算：5-2+3=。
8-7+8=。
先由学生独立完成，再说说计算顺序和第2步分别是几加几。
五、课堂作业：
1、完成练习十五的第1题。让学生观察插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。
2、完成练习十五的第3题。由学生独立完成，教师检查指导学生写算式的格式。
混合碱的教学设计篇五
教学目标：
1、掌握小数的加减混合运算的运算顺序，会正确计算小数加减混合运算。
2、能运用小数加减混合运算解决简单的实际问题，贴积膏解决问题的能力。
3、培养学生养成具体问题具体分析的习惯。
教学难点：选择正确、合理的计算方法。教具学具多媒体课件。
教学过程。
一、情境导入。
师：星期天，小刚和小林来到新华书店，他们遇到了什么数学问题？让我们一起来探究一下吧。
二、自主探究。
（出示教材三种图书和单价图）。
师：小刚买了3本书，一共花了多少钱？师：通过读情境图，你知道了哪些数学信息？生:《少儿绘画abc》单价7.45元，《太空漫步》单价5.8元，《海洋世界》单价4.69元。
师：求买上面的三本书一共要花多少元，就是求什么？生：就是求上面三本书单价的综合，即求7.45、5.8与4.69的和。
师：谁能说说，解答上面的问题，需要怎样计算？
生1：先求出《少儿绘画abc》与《太空漫步》的单价之和，再求出三本书的单价之和。
生2：直接列竖式求三本书的单价之和。
师：好，下面就请同学们在自己的练习本上写出上面两种解题方法的`算式并解答出来。（学生尝试独立解答，小组交流，全班汇报）。
生：用付出的钱数减去花掉的钱数就是还剩下的钱数，也就是应该找回的钱数。
师：你能画图理解其中的数量关系吗？学生尝试画图，教师演示：
生：付出的钱数-（买单价6.45元的书花掉的钱数+买单价8.3元的数花掉的钱数）=应找回的钱数。师：根据上面的关系式，你会列式解答吗？（学生独立解答，小组交流，全班汇报）。
生：方法一20-6.45-8.3=13.55-8.3=5.25（元）。
答：应找回5.25元。
答：应找回5.25元。
三、探究结果汇报。
师：通过解答上面的问题，你学到了哪些数学知识？
生1：三个小数连加，可以先求出前两个数的和，再与第三个数相加。
生2：三个小数连加，还可以把小数点对齐后，列一个竖式来计算。计算时，哪位相加满十，就向前一位进1。
生3：小数连加的运算跟整数连加的运算顺序相同，可以一次相加，也可以两次相加。
师：计算小数的连减，需要注意什么？
生：小数连减计算，按照从左往右的顺序计算，还可以先求出两个减数的和，再计算。
四、师生总结收获。
师：通过本课学习，你有哪些收获？
生1：我知道了整数加减混合运算的运算顺序，可以类推到小数加减混合运算中。
生2：计算小数的连减时，可以运用减法的运算性质，先求出两个减数的和，再求差。
混合碱的教学设计篇六
师：今天，我和小朋友们一起开着车去动物园逛逛，先来看看哪些小朋友能上车？能回答出老师提问的就能上车。
2+3=5，5+2=7，7—3=4·····。
师：小朋友们真棒，有这么多孩子能上车，来看看第一站是哪里？
二、新授。
（一）理解“4+3—2=5”的含义。
师：哦，是猴山，一群美猴在山上玩，从第一幅图你知道了什么？
生：山中本来有4只猴子在玩。
师：后来有什么情况发生呢？（老师打开图片上遮住的3只猴子）。生：本来有4只猴子在玩，后来来了3只猴子。
师问：现在一共有几只猴子？
学生回答：有7只，4+3=7只。
生：5只，7—2=5只。
谁能看着这幅图，说一个数学故事。
生：本来有4只猴子在玩，来了3只猴子后因为2只猴子有事就走了。所以就剩下了5只猴子在这里玩。
生：先算4+3=7，再用7—2=5（板书）。
师：这个算式和我们昨天学的有什么不同？
（二）说“4+3—2=5”的算理。
生：先算4+3=7，在用7—2=5（师在此强调中间想的那个数7），并板演算的过程。
（三）理解“4—2+3”的含义。
生：本来有4只猴子在玩，2只猴子因为有事出去了，就剩下2只猴子。4—2=2。
生：2+3=5只，师：谁能把2个算式合起来，引导出“4—2+3=5”并引导出算理。
（四）小结。
在猴山里我们学习了重要的“加减混合”，好！我们继续开着车来看看还会带来怎样的数学知识。
三、巩固练习。
1、孔雀开屏。
2、小马过河。
3、看图列式（美丽的小湖）。
混合碱的教学设计篇七
1利用日常生活与数学的密切联系，探索解决两步计算应用题的方法，形成解决问题的一些基本策略。
2培养学生用有序的思维正确分析数量关系的能力，能用正确的语言描述思考的过程。
3能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识、实践能力。
掌握解决两步计算应用题的方法。
口算卡，实物投影等。
一、导入
谈话：还记得前几天大猴和小猴采桃子的情景吗？那些桃子怎么样了呢？我们一起去看看。
二、探究新知
1、课件显示例题情境。
提问：题目中告诉我们几个已知条件，你能按顺序说出来吗？（学生回答，教师板书：共42个 吃了3天 每天吃9个）
你能提出一个什么问题？（板书：还剩多少个？）
2、分析数量关系，解决问题。
a“ 还剩多少个？”的具体意义是什么？
b先算什么？再算什么？怎么算？想好了自己列式计算，想不出来的可以与同桌商量。
c学生列式解答，教师巡视。
3、指名说出算式，教师板书
提问：第一步算出的是什么？第二步算出的是什么？怎么回答题目中的问题？（板书答句）
1、提问：你是怎么想到第一步先算3天吃了多少个的？同桌交流。
班内交流：
（1） 根据吃了3天，每天吃9个，能够算出3天吃了多少个。（从已知条件想起的。）
（2） 要求还剩多少个，必须知道一共的个数和吃了的个数，吃了的个数不知道所以要先算。
小结：解答两步计算的问题，关键是想出先算什么，下一步就容易了。
三、应用
1、出示教学“试一试”题目，学生自己读题。
2、学生独立思考，解决问题。
3、全班交流，说一说你是怎样算的。
四、巩固练习
谈话：接下来我们来解决生活中的实际的问题，有信心吗？
1、完成“想想做做”第1题。课件出示。
（1）学生独立读题解答在课堂本上。
（2）交流：根据回答课件出示算式，问：先算什么？怎么想的？
2、完成“想想做做”第2题。课件出示。
（1）学生独立读题解答在课堂本上。
（2）交流：根据回答课件出示算式，问：先算什么？怎么想的？
（3）还有不同方法吗？
3、完成“想想做做”第3题。
（1）学生独立读题（2）提问：讲了一件什么事情？（乘车）乘过车的小朋友来说一说，是怎样的情况？（在途中停靠车站的时候，有些人会下车，有些人会上车，一般规定先下后上。）
（3）各自列式计算解答。
（4）交流展示
4、完成“想想做做”第4题。
（1）提问：你能看懂着些统计表吗？有什么要提醒大家的？
（2）要求：自己独立把算式列在课堂本上，并写出答句。然后填写表格。
五、课堂小结
混合碱的教学设计篇八
高等数学是理工类高等院校非数学专业学生必修的一门重要基础理论课。通过本课程的学习，能够使学生具有较强的批判性思维，善于总结、发现、提出问题，培养学生良好的创新素养。文章针对高等数学教学现状，深入分析混合式课堂教学模式引入高等数学教学的可行性和必要性，并且给出具体的实施方法，为这一教学方法在高等数学教学中的广泛应用提供依据。
［关键词］。
一、问题的提出。
信息技术的迅猛发展，带动了教学模式的改变。在此背景之下各高校都陆续给出了在线授课的方案。教师如何准备和选择好在线教学相关的资源、平台、工具，如何组织线上线下的“混合式教学”，对于我们来说都是一个挑战。在线学习并不是教师简单地将传统教学内容原封不动的搬到网上，更不是毫无原则的、任意内容的拼凑。在对课堂学习与网络学习反思的基础上，形成一种新的教育模式就是混合式教学，它能有效地将传统课堂教学与网络在线教学结合起来，打破了传统课堂教学的封闭模式，极大地延开拓了学生的视野，方便了学生自主学习。高等数学课程作为理工类高等院校非数学专业学生必修的一门重要基础理论课，该课程概念抽象、计算繁杂、逻辑推导难度大，而教学上却是学时少，有限的教学时间无法实现大量习题的练习与讲解。课堂教学效果差，课程挂科率居高不下，重修人数逐年增多，学生评价不理想。因此，寻找网络与教学融合的突破口，建立高等数学线上线下混合式教学模式成为亟待解决的任务。通过创新教学方式注入新力量，以突破传统教学的困境。
（一）板书+多媒体课件辅助传统的数学教学是使用板书，教师一边讲解一边板书，遇到教学中的重点和难点，就多停留、多强调，并在黑板上发散式板书。这种数学教学模式，即以教师为主导，以板书方式表达所讲内容。随着现代教育技术的发展，较多的教师使用多媒体课件进行教学，对于定理的证明和公式的推导，适当地使用教学课件，生动形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。但是，这种教学模式存在着诸多问题：首先，这种教学模式是以老师为主体的，不利于发挥学生的主观能动性。其次，多媒体教学节奏太快，学生来不及思考就一闪而过，没有传统教学中通过板书引导学生一步一步思维的良好效果。第三，有些教师上课过于依赖多媒体课件，整个教学过程不是根据数学的规律进行教学，而是一味地念ppt，缺少了高等数学的逻辑推导过程。
（二）校内网络平台课程随着教育技术的发展，各个高校基本完成信息化硬件基础设施建设，实现校园网全校覆盖，基本形成规模化的网络教室，学生登录使用校园网观看微课视频，高校信息基础建设为混合式教学的顺利开展提供了必需的技术支撑平台。在校内网络平台，教师会将布置好的任务、计划上传，并安排学生需要在什么时间段完成课程的第几章。在上传的材料中，不仅包含文字资料，也有视频资料。每一章节也分为不同的阶段，每完成一个阶段都会有一个测试。教师可在校内网络平台上提前布置教学任务供学生进行课程预习；课后，针对学生在平台上作业的情况，方便作业反馈。借助平台的帮助，教师能够在平台上批改学生的作业和练习。学生使用平台不仅可以进行课前预习、提交作业等，也不需要进行课堂笔记，因为所有和课程相关的资料均可在校内网络平台中获得。在学生、教师之间，校内网络平台不仅仅是一个教与学的平台，更是一个交流、沟通的纽带。这种教学模式可以方便学生随时随地学习，自由度大，但缺少和老师同学之间的课堂交流，对于语言表达能力和合作能力锻炼较少。教学效果不是太明显，课程内容仍需教师课堂上进行讲解[1]。
（三）基于spoc的翻转课堂混合式教学模式spoc（smallprivateonlinecourse）即小规模限制性在线课程，它是慕课（mooc：massiveopenonlinecourse大规模开放在线课程）和传统课堂教学的有机融合。spoc是mooc资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是：在传统校园课堂采用mooc的讲座视频或在线评价等功能辅助课[2]。翻转课堂指的是：翻转传统的教学方法，即教师把原来传统课堂的讲座内容以电子版的形式移到课外，把实践应用任务移到课内。翻转课堂包含两个部分：课上互动学习和课下自主学习。基于spoc平台的翻转课堂主要分为三个部分：课前在线学习，课中知识内化和课后深入拓展。课前教师录制好视频和学习材料，学生在家进行学习[3]。在课堂上教师答疑解惑，与学生互动讨论、学生之间协作互动，实现知识的内化。课下学生通过mooc平台完成作业、小组讨论、单元测验等相关内容。这一阶段教师在课堂上不需要详细讲解学生视频看到的内容，而是重点讲解学生反馈回来不懂的、小组讨论中出现问题较多的内容，教学效果较好。
三、线上学习资源建设。
（一）设计章节计划表在线视频是一个个小的微课，课程包括一个或几个知识点，不再是一整堂45分钟的课程内容，而是将一堂课的知识点分开，变成10分钟左右的微课。所以设计章节计划实际上就是要把教学内容梳理一遍，把我们做成视频的一些知识点，列出对应的章节名称，它的核心知识点是什么，这个知识点你要讲解多长时间，是一个学时或两个学时，要做成这样的计划表。做完之后再根据此计划表设计脚本，一个视频10分钟左右。
（二）制作录制视频的课件线上学习资源主要是由教师为学生准备的学习资料，这里包括知识点的讲解视频，视频可以是优质的课程视频，也可以是教师自制的课程视频。在混合式教学中，视频教学是非常重要的环节，学生在完成视频学习后，才能进行教学中实践、讨论、深究、协同、创作等其他环节[4]。线上教学视频，学生更喜欢自己的老师为学生录制的视频，因为这样更亲切地感受到是老师在授课。我们提倡老师用一些简单的课程制作软件制作微视频。教师在制作视频过程中强调教学内容与教学设计。教师要熟悉常用的课程制作软件cam-tasiastudio、storyline等录制视频。录制视频与上课课件不完全一样，要准备10分钟左右的视频，讲一个或两个知识点，就需要把原有的课件拆分合并对应的要用的录制的视频。讲的时候要看你所采用的平台，需要什么模式。要注意前后要讲解的内容，这样录制起来比较流畅。10分钟的视频，大概有多少ppt，要在录制前准备好。由于知识点的难易程度不一样，每一页的ppt所用的时间不一样，为了后期便于剪辑，讲课时比较流畅，建议录制课前写好脚本。
（三）准备大量测试题和题库在线资源除了课件、微课之外，还要准备大量练习题、测试题等。高等数学如果只是简单地看看视频，不通过习题练习，是不能达到学习效果的。而达到学习效果最有效的方法就是习题练习，准备大量的线上测试题是高等数学混合式教学最重要的一环。这些练习题包括随堂测试题，每一章节的测试题，还要有在线期末测试题。在线测试题是随机抽取的，一般在200道题以上的题量。除了常规的测试题，在视频中还要准备几个弹题，学生在视频学习过程中，适时出现类似的题目，题目不需太难，可以是一个判断题或一个简单的单选题目。除了这些内容，可以根据课程内容特点再准备其他一些素材，如不好理解的内容可以做成一些动画。
四、线下学习资源的准备。
（一）教学设计学生在学习之前，要将教学设计下发给学生。教学设计明确告知学生线上学习内容，线下讨论课或面授课要做哪些准备，课上要随机提问，课堂讨论以及重点讲解哪些内容，要让学生提前了解做好准备。教学设计中的课堂讨论主题需要提前设计好，这些主题应围绕老师的教学开展。这些主题可以提前在网上发布，让学生提前准备，查找相关资料，也可以让学生在线预热，到了实际课堂讨论才会热烈，避免冷场[5]。
（二）课前作业教材虽然有配套的练习题，但这些练习题学生都能找到答案，通过批改作业很难检验学生的学习效果。为了更有效地检验学生在线学习效果，除了线上资源测试题目，教师还要给学生准备好自测作业，重点考查在学习目标中要求的知识点。这些自测作业要求在面授课之前提交到网上。通过课前作业网上批改掌握学生的学习效果。
（三）面授课件面授课件与录视频课件和平时上课课件都不一样，面授课件针对学生在线学习存在问题或者认为学生会是难点的地方来进行准备。制作这个课件还有一个功能，就是在面授课上再来考查学生对线上学习或知识点掌握的程度，面授课的课件多是以题目的形式来呈现的。准备这些内容才可以上面授课。疫情期间线上直播也能达到同样的效果。
（一）混合式教学根据课程教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为基础，构建了高等数学课程的线上线下混合式教学模式。教师根据前期学习效果、教学内容与后续内容的联系、学生的掌握程度及兴趣度，将教学设计、视频资源、测验题目等通过网络对学生发布。学生根据教师布置的任务要进行在线自主学习，在线自主测验。老师通过网络监测学生的学习情况，并通过师生线上互动交流、答疑，收集学生学习中遇到的问题。教师根据学生自主学习的反馈评价其课前学习效果，同时制定线下课堂教学的决策。线下课堂教学，教师通过点评学生的习题练习，学生小组讨论、学生课堂讲解等学生活动，引导学生正确理解知识点，辅助学生完成课后作业。这个过程教师作引导，指导学生习题、分析总结，对应知识点讲解。教师根据线下效果更新线上资源方案，线上线下优势互补，充分利用信息技术，提升混合式教学的效果[6]。
（二）教学评价与考核线上线下混合式教学的评价与考核有与传统教学模式不同。我们按照4∶2∶4的比例将考核分为自主学习考核、课堂学习考核以及期末试卷考核。学生观看视频、习题解答、主题讨论都有一定的分值，也是自主学习评价的重要依据。学生参与课堂讨论，课堂回答问题、课堂测验、平时考试成绩等作为课堂学习评价依据，并按照一定的比例确定课堂学习评价成绩。最后是期末试卷考核，由学校统一命题，统一阅卷。
（三）线上线下混合式教学的实施效果对比未采用线上线下混合式教学与采用混合式教学学生成绩分析表，高等数学通过线上线下混合式教学模式的实施，成绩得到大幅度提升，平均成绩比未采用混合式教学提高9分，优秀率提高16%。未采用线上线下混合式教学前学生的学习成绩主要集中在60分左右，采用线上线下混合式教学后，学生的成绩主要集中在80分左右。线上线下混合式教学的实施效果非常明显。
六、高等数学线上线下混合式教学的反思。
高等数学线上线下混合式教学作为一种全新的教学模式，可有效地提升学生成绩，提高学生的学习能力，在实施过程中要解决以下几个方面的问题：
（一）混合式教学是否适合大班化教学通过教学实践，小班化教学更好，最好不超过40人。但如果考虑到学校的教室或师资，混合式教学同样适应于大班合堂，这就需要教师要投入更多的精力，搜寻更多的练习题，让大量的工作放到线上，更多地解放教师。
（二）如何建设混合式“金课”打造一流课堂混合式教学可以突破纸上谈兵的瓶颈，立足线上理论课程、线下重点教学和课外实践环节。线上课程碎片化的教学资源，有利于调动学生学习知识的自主性，方便教师进行多样化的课堂教学；线下课程则在线上学习的基础上引导帮助学生内化和强化重难点；教学实践环节贯穿其中，培养学生把理论知识和实践操作相融合的能力。
（三）专业课程思政有效融入高等数学线上线下混合式教学，充分挖掘高等数学中思政元素，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。如在讲解数列极限知识点时，将我国古代数学家刘徽的割圆术作为课程的导入，引入了极限的思想，使学生充分认识中国古代的数学成就。又比如在讲中值定理时，通过对罗尔、拉格朗日、柯西三位数学家的生平介绍，引导学生认识事物的发展规律，使学生了解到定理的知识点。在讲定积分概念时，通过对曲边梯形进行分割、作积、求和、取极限等步骤计算曲边梯形面积，可以提炼出数学思想“化整为小、局部近似、化小为整、精确化”。课程中有很多需要我们发掘的思政因素，这需要教师认真设计教学过程，挖掘思政元素，实现全方位育人，推动课程思政建设的进一步发展。
参考文献。
［3］约翰丹尼尔,刘黛琳,邵慧平.理解混合学习:珍惜古老的传统还是寻求更好的未来?［j］.中国远程教育,(11):5-17,29.
［5］彭红超,祝智庭.学习架构:深度学习灵活性表达［j］.电化教育研究,(2):1-8.
混合碱的教学设计篇九
教学内容：
教科书第60页的例题，第60～61页“想想做做”的习题。
教学目标：
1、观察、联系生活情景，理解加减混合运算的含义和运算顺序。
2、发展初步的计算能力、发散思维能力和语言表达能力。
3、在教师知道下能提出并解决问题，体会生活里数学问题的多样性和问题的不确定性。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
1、多媒体演示两个情景。
（1）乘客上车、下车无序拥挤。让学生评一评这种行为，并猜一猜车上人数增减情况。（不能确定）。
2、讲述：同学们，要弄清每一次上、下车人数和车上人数还有多少，我们不但要细心观察每次上、下车人数，还要根据车上原有的人数进行加减计算。
二、主动探索，体会领悟。
1、提出问题。
多媒体演示动画片：车上有7人，先下车2人，接着3人上车。
提问：（1）从刚才的动画片中，你看到了什么？在小组里说一说。（2）你能用学具来摆一摆刚才乘车的情况吗？（3）你能用一个算式来表示动画片的意思吗？（7-2+3=□）。
2、揭示课题。
质疑：这一题和我们学的连加、连减有什么不一样？
3、探究算法。
提问：加减混合的算式怎样计算呢？学生独立思考。
板书：7-2+3=8。
让学生一起说一说计算过程：先算7-2=5，再算5+3=8，所以7-2+3=8。
三、
巩固深化，应用拓展。
1、多媒体出示一幅美丽的森林动画。
引导学生看图说图意。
学生在小组内描述，然后完成书上填空。
请几名学生说计算过程，然后同桌互说，再全班一起说。
2、多媒体继续演示：大熊猫高兴地带领大家往前走，穿过田野，前面是一片草地，草地上有假山、亭子，引出“想想做做”第2题。
学生在小组里交流图意，填空。
做完后，小组内互相检查，统计做对的人数，做错的改正。
3、多媒体继续演示：穿过草地，绕过池塘，大家来到了森林，出现“想想做做”第5题。
谈话：大森林里有猴子、熊猫，还有兔子。你准备列一个怎样的算式？请在小组里填空。填好后，在销赃里先说一说每一个算式表示的意思，然后全班交流。
4、提问：白兔跳篱笆跳累了，我们帮它摘丝瓜好不好？
多媒体出示“想想做做”第4题。学生连线、交流。
四、课堂。
总结。
多媒体继续演示：大熊猫说：“小朋友今天的表现不错，其实，不只是大森林里有数学知识，只要小朋友留心观察，你的周围处处都有数学知识。希望大家好好学习，到时候欢迎大家再来大森林里做客。小朋友，再见！”
提问：今天这节课你学到了什么本领？你学得开心吗？
五、教学后记：
混合碱的教学设计篇十
高职院校中的英语教学是面向所有学生的，但每个学生的性格、专业、英语基础、日常学习活动、自身学习重点都各不相同。因此，教师应从学生的专业出发，针对其专业进行教学与活动的内容设计，提高学生的学习效率，从而全面激发学生对英语这门课程的学习兴趣，同时使学生对自身专业具有更深层次的认识。例如:教师针对学前教育这一专业的学生设置相应的教学场景，并引导学生对所设立的活动场景进行英语对话，在真实的活动场景中全面提升学生的口语表达能力，有效提升了学生自身的专业技能。同时，让学生全面感受到英语这门课程带给他们的好处，从而使学生能更好的利用线上、线下等多种方式学习英语［3］。
3.2以自主学习为导向应用混合式英语教学模式。
高职院校的学生英语基础普遍较差，教师利用混合式英语教学模式可全面激发课堂中师生间的互动，同时有效培养了学生认真学习英语的习惯，使学生在课下也能利用计算机网络平台与各类多媒体相互结合的方式展开自主学习。因此，在实际教学过程中，教师要将混合式英语教学模式中的优势充分发挥出来，应利用现代化教学方式提升教学灵活性，充分展现学生自身个性。培养学生的自主学习能力并不容易，部分学生因自身学习目标不明确，导致学习积极性不高且没有自主学习的意向，从而难以融入到教师设计好的学习活动当中，这是目前各高职院校英语教师正面临的难题。例如:在讲解第二单元当中的e－mail这一课程时，教师便可将其设立为话题，进而开展辩论活动，让学生讨论网络中的.利与弊，从而全面引导学生正确且合理的使用网络，让学生合理利用网络平台，通过视频、音频、图片等方式进行英语交流，全面提升学生的英语素质。
3.3以课堂监督为引导全面应用混合式英语教学模式。
计算机网络技术的不断提升与发展为我国高职院校的英语教学提供了全面的现代化发展平台，为我国高职院校的英语教学带来一定程度的积极影响。教师要针对学生自身所拥有的特点与心理进行合理引导，全面组织学生有效利用现代化计算机网络技术学习英语。在教学过程中，教师要针对学生学习的过程进行适当的调整控制，从而引导学生自主学习。同时，教师应对每个环节都进行详细且全面的设计，从而使英语教学科学化。教师不能只判断学生的对与错，而是要引导学生通过正确的学习方式得出属于自己的学习结论。例如:在练习听力时，教师可让学生通过计算机中的软件自主练习听力，从而完成课本当中的题目。如果发现学生在听力练习时出现不认真的态度，教师应直接告诉学生正确的学习方式而不是单纯的点出错误［4］。
4结语。
综上所述，在国内外现代社会经济不断发展的今天，英语已成为目前社会人才应具备的基础能力。我国高职院校的管理人员与相关教育人员在针对英语这门课程进行教学研究时，要以提高学生的英语水平作为目标。混合式英语教学模式应得到相关教育部门及其人员的足够重视，以全面提高高职院校的英语教学水平。
参考文献:。
［1］严买买.浅析混合式教学模式在高职英语课堂中的应用［j］．吉林省教育学院学报，2017，33(12):59－62.
［2］罗群娣.基于微信的混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用研究［j］．英语广场，2018，(02):133－134.
［3］肖范存.浅谈微信混合式学习在高职大学英语教学中的应用［j］．校园英语旬刊，2017，(09):45－46.
［4］何燕红.浅谈混合式教学模式在高职学校英语听力课堂的应用［j］．科学大众(科学教育)，2017，(12):153.
混合碱的教学设计篇十一
这部分内容让学生初步理解综合算式的意义，掌握含有乘法和加减法的混合运算的运算顺序，例题以简单的购物问题为素材，从学生熟悉的情境中提出问题、解决问题。教材安排学生解答两个问题。第（1）个问题教学由分步列式合成综合算式，初步理解乘、加混合运算及运算顺序。这个问题列出的综合算式，乘法在前，加法在后，对其运算顺序的理解，学生既有生活经验的支撑，又有一定的知识基础，因而难度不大。第（2）个问题安排的综合算式减法在前，乘法在后，理解运算顺序有一定的难度。这里让学生直接列综合算式，给学生留下了探索的空间，使学生对含有乘法和加减法混合运算的认识更加全面。在这样的基础上，教材提供了含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序的结论。“想想做做”提供的练习，旨在帮助学生巩固心血的运算顺序，并练习列综合算式解决比较简单的实际问题。
由简短的谈话，将学生引入熟悉的生活情境，从中自然地提出数学问题，使学生体会数学与生活的联系，便于学生积极调动生活经验解决实际问题。在教授例题过程中，采用观察、比较、发现等方式，让学生对分步算式和综合算式进行比较，不仅使学生明确了综合算式的实际意义，加深了对综合算式的认识，而且有利于学生体会乘、加混合运算先算乘法的合理性。在教学过程中，为学生创设宽松的氛围，提供合作交流的机会，鼓励学生大胆表达自己的想法，有利于培养学生合作交流的意识，增强他们的自信心。
1、初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序。
2、能够通过运算顺序进行对混合运算进行运算，并解决一些简单的实际问题。
3、经历对比、推理总结混合运算的特点，培养学生交流合作意识，提高学习数学的兴趣并形成一定的学习技能。
通过技能的生成解决实际问题；
一、新课导入。
二、师生互动，解决第一个问题。
好，拿出自备本赶紧算一算吧！（生独立完成）。
谁来说说你是怎么算的？
生1：5×3=15（元）。
15+20=35（元）。
和他一样的同学举手让老师看看，谁来说说你是怎么想的，第一步算的是什么？（3本笔记本多少元）第二步？（3本笔记本和1个书包一共多少元）。
有不同想法的吗？
生2：5×3+20=35（元）。
这个算式可以吗？这个算式和前面的算式相比，有哪些相同和不同的地方？同桌之间相互地说一说。
交流小结：前一个是两个一步计算的算式做的，在数学上叫分步解答。而这个算式是把前面两个算式合成的一个综合算式，只不过书写的形式变了，由于综合算式不只是乘法，也不单纯是加法，它进行的是混合运算，这就是我们这节课一起要研究的新问题。（板书课题：混合运算）。
混合运算也有自己的书写格式，想了解吗？
讲解：对齐算式的左端画=，需要算几步就画几个=。
同时板书：5×3+20==会算吗？试着算一算，算完后和同桌说一说自己计算的顺序，先算什么再算什么。我请一位同学上台板演。
交流：为什么先算5×3？（因为要解决这个问题，先要求出3本笔记本一共多少元，就要先算5×3）第一步另起一行对齐算式的左端画上“=”，先算出5×3的结果15，再把后面暂时不算的加号和20照抄下来。
第二步再写一个等号，与上面的等号对齐，然后计算15和20的结果35。
解决问题别忘了在得数后面写单位名称，并写上答。
强调：用递等式计算综合算式，横式后面的结果不用写。（擦除=35（元））。
板书：20+5×3=20+15=35（元）。
师：同学们，这两个综合算式又有什么相同点和不同点吗？
小结：算式中有乘法和加法，不管乘法在前面或者后面，我们都先算乘法。
三、自主探索，解决第二个问题。
我们再来看看小晴买了什么文具。
课件：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？
怎样算应找回多少元？应先算什么？（从50元里去掉2盒水彩笔的钱）。
这应该先算哪一步呢？求的是什么？会计算了吗？请你在自备本上试着用递等式把计算过程表示出来。
选择一个正确的和一个典型错误的学生的作业进行交流。
=14（元）。
答：应找回14元。
比较：这个综合算式和前2个综合算式有什么相同点？（同桌讨论）。
总结：算式中有乘法和加、减法，应先算乘法（生齐读）。
四、巩固练习。
1、做“想想做做”第1题。
课件逐题出示：23×3+516×6-938+4×5。
先让学生说说每道题的运算顺序，再独立完成。
提醒学生每一步的书写格式。
2、做“想想做做”第2题。
先让学生各自阅读题目，找出题中的错误之处，并说出正确的过程和结果。
3、做“想想做做”第4题。
（1）和同桌说说每组两题的相同点和不同点。
（2）各自脱式计算，指定3人上台板演。
（3）共同交流订正。
4、做“想想做做”第5题。
五、总结。
提问：今天一起学习了什么内容？有哪些收获？
混合碱的教学设计篇十二
小学四年级数学（下册）第六单元小数的加法和减法p76例3。
四年级学生。
1.课程标准的相关要求。
(1)能分别进行简单的小数、分数(不含带分数)加、减、乘、除运算及混合运算(以两步为主，不超过三步)。
(2)．能解决有关小数、分数和百分数的简单实际问题。
（3）．经历与他人交流各自算法的过程。
2．学情分析。
学生已经熟练掌握了整数加减法、一位小数加减法的计算方法以及学习了小数的意义和性质。
3．教材分析。
主要内容有：小数加、减法；混合运算以及整数的运算定律推广到小数。通过创设恰当的数学情境，帮助学生理解小数加减运算要数位对齐的.道理，通过迁移旧知来正确运用定律进行小数的简算。小数加减法的计算方法基本相同；计算的重点、难点都集中在小数点的处理问题上，计算的结果都要考虑是否要用小数的基本性质使之变成最简。
教学目标。
使学生能够掌握小数加减混合运算的运算顺序，正确计算小数加减法混合运算。
在教学中进一步培养学生的计算能力.
教学重点：使学生理解掌握掌握小数加减混合运算的运算顺序。
教学难点：培养学生的计算能力。
教学关键：培养学生细心检查的好习惯。
评价任务。
任务一：使学生能够掌握小数加减混合运算的运算顺序，正确计算小数加减法混合运算。
任务二：培养学生细心检查的好习惯。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
评价要点。
环节一。
复习检查：
1、口算:。
0.2+0.33.5+2.48.7-4.51-0.6。
0.9-0.52.3+5.44.9+18.6-5.5。
0.7+0.86.7+1.15+6.59.7-7。
回顾小数加减法要注意什么？
环节二。
明确目标，自主探究。
1、出示例3（1）。
（1）你准备用什么方式进行计算？
竖式：7.45+5.8+4.69=17.94。
7.45。
5.8。
+4.69。
17.94。
2、出示例3（2）。
（1）你准备用什么方式进行计算？
20-6.45-8.3。
=13.55-8.3。
=5.25。
20-（6.45+8.3）。
递等式：7.45+5.8+4.69。
=13.25+4.69。
=17.94。
小结：当几个小数进行连加计算时，可以把各个小数写在同一个竖式里，计算简便。也可以按从左往右的顺序进行计算。
环节三。
练习。
1、p77做一做练习十八第一二题。
2、你可以提出什么问题？
观察板演内容，抽生纠错。指名说出计算过程。
小数加减混合运算的运算顺序与整数加减混合运算的运算顺序相同，都是从左往右依次计算，如果有小括号的要先算括号里面的。
环节四。
总结。
回顾总结。
师：这节课你有什么收获？
回顾提高。
总结做题经验。
7.45+5.8+4.69=17.94。
7.45。
5.8。
+4.69。
17.94。
混合碱的教学设计篇十三
（比如自己带了多少钱？东西的单价？准备购买的数量……）
出示挂图：
看挂图：说说看上面告诉我们哪几个信息？
（让学生看图一一说说几样东西的单价）
1、提问题：谁能根据这些信息来提个问题呢？
（学生可能会提一步计算的问题。）
老师引导学生解答后，：问：谁能提需要两步计算才能解决的问题呢？
比如：买3本笔记本和一个书包，一共用去多少钱？
2、解决：
请大家解答这个问题，写在自备本上
交流：（1）3×5=15元，15＋20=35元
（2）3×5＋20=35元
（3）20＋3×5=35元
讲评：（1）说说第一种算法每一步分别表示什么意思？
（2）说说第2个算式先算的是什么？再算的是什么？
（3）再说说第3个算式的计算顺序
3、综合算式：比较这3个算式，它们有什么不同？
指出：第1个算式是一个算式解决一个问题，分两步来完成的，我们把它叫做分步列式。而后面的做法是把上面的两个算式合并在一起写的，我们叫它综合算式。
综合算式在解答时，其实是有它的格式。比如：3×5＋20 （边说边板书计算格式，注意说清楚：先算什么，没算的移下来，2个“=”号。
要对齐……）这种等式叫递等式
最后别忘了单位名称和答
4、刚才我们用综合算式解决了一个问题，谁再能提一个可以用综合算式解决的问题呢？
随学生回答老师板书该问题，并请学生用综合算式完成解答
教师巡视，注意发现不规范的地方，提醒大家。
可能用有学生提到类似于书上的问题，如买2盒水彩笔，付出50元，应找回多少钱？
请学生解答后，与刚才的算式比一比。
两个算式在计算顺序上，你发现了什么？
（一个乘在前一个乘在后，但在计算的时候都是先算乘，再算加或减的）
指出：计算的时候，我们并不是太讲究“先来后到”，而是更注意“论资排辈”。乘法一遇到加或减，就要充老大，都是轮到它先算。
1、学生完成第1题，老师巡视，注意发现问题及时给予指导
2、改错，要求学生能清楚地说问错在哪里？以及如何解决？
3、算一算，比一比（第4题）
让学生先独立完成，再请几个报得数，注意如果有错的，帮助他检查是否是运算顺序出错了。
第31页第3、5题
混合碱的教学设计篇十四
苏教版国标本六年级上册p80例1及“练一练”，练习十五1～5题。
1、让学生结合解决实际问题的过程，理解并掌握分数四则混合运算的顺序，并能按运算顺序正确计算；体会整数运算律在分数运算中的运用，运用运算律进行有关分数的简便计算，体验简便计算的优越性。
2、让学生在理解运算顺序和简便计算的过程中，进一步培养观察、比较、分析和抽象概括的能力。
3、让学生进一步体会数学知识的内在联系，积累数学学习的经验。
一、引入
1、谈话：同学们，一月一日是什么节日？你们喜欢过这个节日吗？
3、学生口头列式，说说运算顺序。
4、提问：两种方法哪一种计算更简便？为什么？
5、小结：整数、小数四则混合运算的运算顺序都是先算乘除法，再算加减法，有括号的先算括号里面的，还可以应用运算律使计算更简便。
二、展开
2、交流两种算式的不同思路：列式时你是怎样想的？
3、指出：在一道有关分数的算式中，含有两种或两种以上的运算，称为分数四则混合运算。这两道算式都属于分数四则混合运算。（板书课题）
4、独立思考，尝试计算。
（2）谈话：这两道算式你能尝试计算吗？（学生计算，指名板演）
5、交流算法，理解顺序。（让学生结合具体问题情境，说说先算什么，再算什么）
6、小结：分数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序相同。如果只有加减法或只有乘除法，从左往右依次运算;如果既有加减法，又有乘除法，是先算乘除法，再计算加减法；有括号的先算括号里面的.。
三、算中体验，把整数的运算律推广到分数
1、讨论：这两个算式，如果让你选择，你喜欢计算哪一个？为什么？（明确第二个算式因为括号内的和是整数，所以计算比较简便）
2、观察：这两个算式有什么联系？
3、引导：从两个不同的算式，你得到了什么启发？
4、小结：整数的运算律在分数运算中同样适用。我们在进行分数四则混合运算时，要恰当地应用运算律使计算简便。
四、总结
1、做“练一练”第1题。（先让学生说说运算顺序，再计算）
提问：第1题的除法和乘法连在一起，你是怎样处理的？
小结：分数四则混合运算的乘除法连在一起时可以同时计算。
提问：你是怎样检查结果是否正确的？（使学生重温检查的方法，养成良好习惯）
2、做“练一练”第2题。（学生独立完成，交流时让学生说说应用了什么运算律或运算性质，为什么要这样算）
提问：分数四则混合运算在使用运算律时，有什么特别之处？
小结：整数四则混合运算在运用运算律时，常常是先凑成整十或整百、整千数再计算，但分数四则混合运算在运用运算律时，通常是凑成整数，或者观察是否有利于约分。计算步数较多的题时，要随时注意使运算简便。
3、做练习十五第1题。
提问：做这几道题应注意什么？（让学生各自计算，比一比谁做得对、做得快）
4、做练习十五第5题。（先要求列综合算式解答，指名板演，并让其说说每步要求的是什么，再共同评议）
五、全课总结
谈话：这节课你有哪些收获？
六、布置作业（略）
混合碱的教学设计篇十五
混合式教学设计大致分为以知识为中心的教学设计、以学生为中心的教学设计、以学生活动为中心的教学设计。
以知识为中心的教学设计，以知识为重点，注重教师如何将知识传递给学生。基于混合式教学理论和mooc教学模式，设计了从创建mooc课程网络教学资源、设计课程教学内容，开发教学模块、教学实施、测评反馈四个环节的教学模式，该模式充分将线下学习和线上学习结合起来，既发挥教师的主导作用又突出了学生的主体作用，对思政课教学提供了有效的教学模式。
以学生为中心的教学设计，学生是学习的主体，注重对教学环境的设计，学生可以根据自己的认知结构选择合适的教学课件进行学习。将多媒体网络教学与传统课堂教学相结合，提出了基于混合式教学的英语写作教学，该模式在写作的各个阶段强调学生的主体和主动性，有利于提高学生的英语写作能力。
以学习活动为中心的教学设计是将教学系统看作学生学习活动的序列，教师和学生分角色完成教学目标和教学内容。以活动为导向的多种混合式教学模式，在该模式种教师根据教学目标、教学内容等选择和设计学习活动，学生从活动中获得知识。以计算机基础课为例，设计了基于moodle平台的混合式教学模式。该模式改变传统教学以教师为中心的方式，突出了学生在学习过程中的`主体作用，采用“知识类型分类和教学目标分层”的教学设计方法，并通过各种小组活动的开展培养提高了学生的自主学习能力、小组协作能力和与人沟通的能力。
尽管多数大学和高职院校对混合教学优势的认识逐渐加强，都相继开始实施混合式教学，对混合式教学的研究主要集中的方面有：定义、模式、策略、原理，但对混合式教学的学习效果、影响因素、教学方法、教学实践等研究相对较少，还没有形成完整的体系和操作方法，还存在以下几方面的问题：第一，目前对混合式教学的研究，在理论层面上研究的比较多，在实践方面研究的比较少。第二，教师与学生的角色定位不够准确，影响了教学质量。第三，课堂学习与在线学习并行，致使学生自主能力下滑。第四，盲目追求教学资源的数量，增加了认知负荷和学习压力；第五，现有的混合式教学设计模式对学生独立思考能力、创新力的提高有所限制，不能够充分发挥学生潜能。
参考文献：
[2]何克抗.从blendinglearning看教育技术理论的新发展[j].电化教育研究,,(3):1-6.
[3]黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[m].高等教育出版社,.
混合碱的教学设计篇十六
3、培养学生认真、严谨的学习习惯。
使学生理解和掌握不含括号的混合运算的运算顺序，能正确地进行三步混合运算的计算。
使学生理解和掌握不含括号的混合运算的运算顺序。
尝试练习法、合作学习法。
ppt、小黑板等。
一、直接导入新课，板书课题。
1、师：同学们，知道我们今天要学习什么新的内容吗？你对混合运算已有了哪些认识？
2、说一说下面各题应先算什么。
（1）180－120÷6（2）15×9÷6（3）168÷（15＋6）。
二、自主探究。
1、师：去过商店吗？下面我们一起去一家文具店看看。
出示：（图片）。
钢笔：12元三角尺：2元文具盒：20元。
2、师：能看懂吗？能试着编一道应用题吗？
生思考，指名回答。
3、现在老师要买5支钢笔和10把三角尺，一共要付多少元？怎样解答？请列出综合算式。
学生口答，师板书。师：会计算吗？试一试。
有针对性地指名板演，其余在自己本子上完成。
集体评议。师：你是怎样想的？这样算行吗？
4、师：你能再接着提问吗？该怎样算？
同桌交流，指名说说。师：对于刚才学习的混合运算，你有什么收获？
5、出示：试一试。
150+120÷6×5。
学生独立完成，做完后集体评议。师：你是怎样算的？为什么？
三、巩固提高。
1、完成“想想做做”第1题。
（1）小组交流：这些题分别应先算什么，再算什么？
（2）独立完成计算，指名4人板演。
（3）集体订正，反馈、改正。
2、完成“想想做做”第2题。
先找一找错在哪里，再改正。做完后，同桌交流，集体评议。
3、完成“想想做做”第3题（出示）。
做完后，交流：你的估计正确吗？能说说为什么吗？
4、完成“想想做做”第4题和第5题。
学生先列式解答，再交流自己的思考过程和解题方法，集体订正。
四、总结质疑。
1、师：本课学习了什么？你有哪些收获？你还想学习什么？
2、布置作业：“想想做做”第6题和补充的混合运算题。
混合碱的教学设计篇十七
教育贯穿着整个人类历史，从古到今，无数的教育工作者都在思考着同样一个问题――如何使教育真正“教”和“育”。古代有孔子的“因材施教”，现在我们有“新课程标准”“有善用脑”等。每一种方法的探索都只为使我们的课堂更高效。在友善用脑的理论指导下我上了一节英语课尝试让学生走上讲台，把握自己的课堂，做课堂的主人。
教学思路。
这节课主要是学习一些身体部位的单词，让学习通过这些的学习掌握一些词的构成，学会自己分析，串联，联想的能力。课前让学生做一个简单的预习。在课上主要是通过一个问题引发学生的思考，让学生自己发现一些构成方法。然后在后来学习一些人体的器官名称，让学习用自己做教材，在愉快的课堂氛围中，学会单词，达到这节课的上课任务。
教学目标。
语言知识目标：
人体的器官名称。
语言技能目标：
让学习通过单词短语的学习掌握词用法。
能力目标：
提高学生的发散思维的能力。
设计意图：本节课主要是介绍一些身体部位的单词，但刚上来并不是把一些单词呈现给学生要求他们去记忆。通过回答设计的几个问题，让学生通过变化问题中的一些词汇来得出答案，四个问题回答完以后学生就会发现我们要的答案都是通过对原有的一些词的变化得来的，他们就会自己去思考，怎么的变化呢?有什么规律呢?其他的词语也可以这样变吗?带着这些问题，学生们在下面的学习中他们就能够保持学习的.主动性并集中注意力于问题的解决。
设计意图：在学生有迷惑的同时，给于学生一些指导，让他们把注意力集中在正确的方向。通过老师介绍使学生对于当才的疑问自己有了一些答案，并使学生能够把握这节课的目标。通过这一步，学生的思维开始活跃了。
设计意图：这一部分是介绍几个主要的利用课堂的后面几分钟，再来一次巩固复习，但这次是以游戏的形式出现，让学生在放松中复习。首先让学生利用两分钟时间把我们今天学到的在脑海中回忆下给他们两分钟的冥想时间。然后，做个游戏。给某一个单词让学生们去想词汇，看哪一组的反应快，想的快，说的多。结果学生们都很活跃。通常的课后几分钟学生都会感到无聊，疲倦，但我想以这种形式，学生就不会感到疲惫而且最后的几分钟也能够充分的运用以来。几分钟也能得到高效的复习。
教学反思。
我一直都在思考到底该怎么把友善用脑的一些理论用我的课堂中来提高课堂效率。仔细学习了友善用脑之后，我发现友善用脑不是一下子就能完成的，是要在一步一步的教学过程中体现出来的。一开始为了运动友善用脑，就把其中的一些环节放在课堂中，显得很不协调，也比较僵硬。在经过慢慢的摸索和实验后发现，最好的使用是把这些友善用脑的理论融入到教学的每一个步骤中去，让学生们在不知不觉中领略到友善用脑给我们带来的高效。在教学过程中，我就会在合适的地方抛出一些问题，让学生们带着问题来思考带着这些问题，那么他们就能够保持学习的主动性并集中注意力于问题的解决。在适当的时候给他们一些引导，启发，让他们在这个基础上自由发挥，尽情发散自己的思维，通过独立思考他们充分运动了自己的思维。通过同桌的讨论，同学们间相互补充，启发使他们的思维得到更全面的发散。在一个阶段结束后，就带着学生们一起进行一个小的复习，课堂上的及时复习对于学生的记忆是很有帮助的。在上课的过程中，良好的课堂气氛也是非常重要的。例如在学习提供了一个途径，一个把课堂进行地更合理，更优化，更高效。
混合碱的教学设计篇十八
1让学生联系生活情境，理解加减混合的含义和计算顺序，能正确地进行口算。
2、发展学生初步的计算能力、语言表达能力和思维能力。
3、培养学生认真倾听和认真书写的习惯。
4让学生在解决问题的过程中，体会数学与生活的联系，培养数学应用意识。
让学生掌握正确的计算方法和培养学生看、听、说、写等良好学习习惯。
让学生理解加减混合的含义和计算顺序。
：多媒体课件、小木棒、口算卡片。
一、创设情境，激发兴趣。
同学们，你们喜欢听儿歌吗?(喜欢)好，我们一起来听一首《数鸭子》的儿歌吧，播放儿歌，好听吗?你们听到了那些数学数字呀?(1、2、3、4、6、7、8)你们真厉害!
你们能用这些数字组成连加连减的算式吗?(能)。
生1:1+2+3=6、6-3-2=1。
生2：1+2+4=7、7-1-2=4。
生3：1+3+4=8、8-4-3=1。
你们知道是怎么算的吗?
生：都是先算前面的再算后面的。
二、主动探索，体会领悟。
1、提出问题。
多媒体出示例题图：车上有7人，先下车2人，接着上3人。
提问:。
从刚才的画面中，你们看到了什么?先在小组里说一说。(学生在小组内交流)。
谁愿意在班上说一说?指名说，真棒!
你们能把刚才看到的列成算式吗?学生列算式：7-2+3。
(板书：7-2+3)。
(4)哪位同学试着读读看?(7减2再加3)。
老师领读，学生齐读，同桌互读。
2、揭示课题。
这道题跟我们前面学习的连加、连减有什么不同?
指出：像这样有加又有减的算式，叫加减混合，这就是我们今天要学习的'内容。
(板书：加减混合)。
3、探究算法。
(1)怎么算呢?能摆一摆你们的小木棒吗/?请同学们一边摆一边说。
(2)摆完小木棒，你们知道怎么算了吗?先算什么?再算什么?
板书：7-2+3=8。
5指名再说说计算过程，同桌互相说说。(先算7-2=5，再算5+3=8，所以7-2+3=8)。
小结。
像“7-2+3”这样有加又有减的加减混合题，计算方法与连加连减一样：都是先算前面的，再算后面的。(板书：先算前面的，再算后面的)。
三、巩固深化，应用拓展。
1、表演。
(1)你们愿意把刚才看到的上下车情境演一演吗?指名表演。
(2)谁愿意把刚才看到的表演说一说?指名说：车上原来有7人，先下车2人，又上车3人，现在车上还剩8人。
(3)请同学们把刚才看到的听到的列出算式。学生列式计算：7-2+3=8，再说出计算过程。
3、谁也想来说一道?先后让几位学生说说，其他的边听边列式计算，并指名说说计算过程。
4、第1、2题。
指导学生认真观察图画，帮助学生弄清题意，列出算式，再说出计算过程。
5、听算。(8道)。
(1)老师说出算式，学生边听边写边算。
(2)集体校对。
6、看算。(10道)。
老师出示口算题，学生伸出十指，边看边说边屈手指算。
7、唱儿歌。
现在我们来休息一会，唱一首《找朋友》的儿歌，好吗?(好)。
8、做游戏。(第4题)。
9、第6题。
比一比，看谁写得最端正，算得最认真。
四、作业。
第3题：比一比，看谁写得又快又对。
五、课堂总结。
今天这节课你们学到了什么本领?
混合碱的教学设计篇十九
美国学者波斯纳提出过一个公式:教师成长=经验+反思。这就要求老师们在教学中不断总结经验，改善教学，从而达到和提高教学的目的。
今年二月开学到三月份我学习了很多课，也参加了学校的“”混合式教学”培训。值得我学习反思的有很多。
下面我就说两点我的观点。
老师们上课时的“教态”非常重要。所谓的“教态”，不仅单指外在的`形象，更是教师课堂功底的体现，非一朝一夕能够练就，需要老师们日积月累的磨砺。老师上课时的课堂语言，必须标准，吐字清晰，不疾不徐，还得铿锵有力且富有感染力，说课比赛中的刘俊杰老师在这一方面真让人非常佩服，赞叹！
一堂课的成功，光靠老师唱独角戏是万万行不通的。还需要孩子们积极主动地参与到课堂之中。但是现在的初中生活泼，好动，好奇心强，注意力往往不够集中，初一年级的思维还是以形象思维为主。如何把他们的注意力进一到课堂之中？需要老师在课前多媒体的制作上下一番功夫。这样做可以使学生在愉悦中掌握知识，课堂效率也会得到提高。而课堂上老师单纯放多媒体吸引学生眼球，是会容易让他们疲劳的，这就需要老师做些创设性工作。比如创设活动情境，“小品进课堂”，从而学生能在轻松愉快中，加深对枯燥知识的理解，认识。说白了就是要把课堂还给学生。比如张文斌老师在讲《摩擦力》的过程中，学生充分的参与到课堂之中。无论是学生自主完成学案还是合作完成实验。学生都能够对枯燥的知识有很好的理解。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，今后需要我提高的地方还有很多。我会努力，向老教师们看齐。（思品组刘伟）。
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